Orientaciones Pedagogicas 04102013 PDF

Direccin de Educacin
Secundaria
Orientaciones pedaggicas para promover la convivencia
democrtica e intercultural en las instituciones educativas
ndice
3
I. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS 5

CIUDADANAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1. Fundamentacin 5
1.2. Objetivos 6
1.3. Matriz de actividades a realizarse en espacios pedaggicos para el 7
tratamiento de las competencias ciudadanas en las instituciones educativas
1.4. Priorizar competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje 8
fundamental de ciudadana
II. ANEXO 1. SESIONES DE TUTORA: PROPUESTOS PARA EL PRIMER ESPACIO. 9

ANLISIS Y REFLEXIN DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL EN
EL AULA Y EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2.1. Sesiones de tutora 10
III. ANEXO 2. SESIONES PARA LAS REAS CURRICULARES: PROPUESTOS PARA EL 33

PRIMER MOMENTO. ANLISIS Y REFLEXIN DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
E INTERCULTURAL EN EL AULA Y EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.1. Sesiones de aprendizaje para las reas Curriculares 34
IV. ANEXO 3. REA CURRICULAR: FORMACIN CIUDADANA Y CVICA: PROPUESTOS 43

PARA EL SEGUNDO MOMENTO. DELIBERACIN DEMOCRTICA SOBRE UN
ASUNTO PBLICO EN LA IIEE EN EL REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
4.1. Unidad didctica (sugeridas) 44
4.2. Sesiones de aprendizaje(sugeridas) 50
V. ANEXO 4. CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: PROPUESTOS PARA EL 81

TERCER ESPACIO. PARTICIPACIN EN LA ELABORACIN DE PROPUESTAS PARA
MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA IIEE
5.1 Pautas para desarrollar el tercer momento: mejorar la convivencia en la 82
institucin educativa a travs de mesas de dilogo
5.1.1. Pautas para el desarrollo de la asamblea de aula 82
5.1.2. Pautas pare el desarrollo de las mesas de dilogo 84
5.1.3. Pautas para el desarrollo del Festiconvive o festival juvenil de la 86
convivencia
VI. BIBLIOGRAFA 89
SEMANA DE LA DEMOCRACIA
I. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
CIUDADANAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 5
1.1. FUNDAMENTACIN
Los aprendizajes fundamentales son las macro competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones
todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano. Por lo
tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y
aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. Su consecucin al trmino de
la Educacin Bsica incide en el desarrollo personal y social del estudiante, as como en su
proyecto de vida.
Considerando que en la construccin del Marco Curricular Nacional Convivir, participar y

deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e interculturales un aprendizaje
fundamental; la institucin educativa debe implementar estrategias para desarrollarlo
pedaggicamente, tomando en cuenta el enfoque del ejercicio ciudadano en todos los
espacios de la escuela y proyectarlo a la familia y la comunidad, porque es all donde en el
da a da se convive, se participa y se delibera sobre los asuntos pblicos que afectan a
todos y todas.
En este sentido la institucin educativa se transforma en un espacio de convivencia en el

que se interacta democrticamente, buscando construir una sociedad justa en la que los
derechos humanos y el dilogo intercultural sean la base de toda interrelacin. Una escuela
donde es posible dialogar y deliberar con juicio crtico sobre asuntos pblicos, donde las
relaciones de convivencia parten del genuino reconocimiento de los otros como legtimos
otros, aceptando las diferencias y construyendo consensos.
El Ministerio con la finalidad de promover el desarrollo de este aprendizaje fundamental;

ha publicado la Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP Normas y orientaciones para el
desarrollo del ao escolar 2013 en la Educacin Bsica, aprobado por R.M. N0431-2012
ED, que establece que en todas las instituciones educativas de EBR se organicen actividades
que promueven la convivencia democrtica y la Semana de la democracia.
En este marco, proponemos la implementacin de un conjunto de estrategias pedaggicas

que permitan el tratamiento y la puesta en prctica de las competencias del aprendizaje
fundamental de Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e
intercultural en diversos espacios de la escuela:
Durante la hora de tutora: En este espacio se propone, mediante la conduccin del

docente tutor, realizar actividades pedaggicas que permitan el Anlisis y reflexin de
la convivencia en el aula y la institucin educativa, en ella los estudiantes identificarn
situaciones de conflicto que se pudieran presentar en el aula; evaluarn las normas de
convivencia construidas y acordadas al inicio del ao escolar; reconocern los
mecanismos e instancias para solucionar los conflictos en el aula y en la escuela y
renovarn su compromiso para convivir democrtica e interculturalmente.
Transversalmente en todos los grados y las reas curriculares: En este espacio se

propone tratar transversalmente las competencias y capacidades del aprendizaje
fundamental en ciudadana, incorporando indicadores en las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje y desarrollando actividades de enseanza y aprendizaje que
permitan el anlisis, la reflexin y la puesta en prctica permanente de la convivencia
democrtica e intercultural.
Tratamiento especfico en el rea curricular Formacin Ciudadana y Cvica: En este

espacio se propone desarrollar una unidad didctica que permita desarrollar las
competencias del aprendizaje fundamental en ciudadana de manera vivencial
desarrollando un proceso de Deliberacin sobre un asunto pblico de la convivencia
en la IIEE.
Tratamiento institucional (en la IIEE) a travs de Semana de la democracia: Ser

consecuencia del trabajo pedaggico en las reas curriculares descritas y se constituir
en el espacio de aplicacin prctica del ejercicio ciudadano en el mbito escolar y de la
muestra de los diversos productos elaborados en las sesiones de aprendizaje.
En cada espacio pedaggico se desarrollan actividades de enseanza y aprendizaje,

organizadas en tres momentos, a partir de las competencias, capacidades e indicadores
establecidos en las Rutas de Aprendizaje, fascculo general Convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural.
1.2. OBJETIVOS
Objetivo general:
Promover que los integrantes de la comunidad educativa incorporen en su interaccin

cotidiana prcticas, hbitos y costumbres que contribuyan a la comprensin y el
fortalecimiento de la convivencia democrtica, as como el ejercicio de la ciudadana
activa.
Objetivos especficos:
Propiciar en la formacin de los estudiantes la reflexin y resolucin pacfica de

los conflictos, como base de la convivencia democrtica e intercultural en el aula y
en la institucin educativa.
Promover en los estudiantes la deliberacin democrtica sobre asuntos de inters
pblico, que afectan la convivencia en el aula y en la institucin educativa.
Estimular la participacin democrtica de los estudiantes en la toma de decisiones
que permitan mejorar la convivencia en el aula y en la institucin educativa.
1.3. MATRIZ DE ACTIVIDADES A REALIZARSE EN ESPACIOS PEDAGGICOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
7
.
(flashmode), etc.
1.4. PRIORIZAR COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DEL
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE CIUDADANA
Para la planificacin y desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje en los

diversos espacios para el tratamiento de las competencias del aprendizaje fundamental
Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural,
se sugiere priorizar las competencias, capacidades e indicadores del fascculo general que
se detallan a continuacin:
.
II. ANEXO 1.
SESIONES DE TUTORA:
PROPUESTOS PARA EL PRIMER ESPACIO. ANLISIS Y

REFLEXIN DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
2.1. SESIONES DE TUTORA
Sesin 1:
Reflexionando sobre los conflictos que afectan la convivencia en
el aula y en la institucin educativa
-------------------------------------------------------------------------------
Qu buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que producen

conflictos y reflexionen sobre sus efectos en el aula y en la institucin educativa.
rea de tutora: Personal Social y Convivencia Escolar.
Tiempo: 2 horas pedaggicas.
Materiales:
- Imgenes de personas en conflicto.

- Plumones gruesos.
- Limpiatipos.
- Papelgrafos con los cuadros A y B.
La sesin:
Inicio
(Tiempo aproximado 10)
El tutor muestra a los estudiantes las imgenes (ver anexo A) y les solicita que observen
detenidamente y respondan espontneamente a las siguientes preguntas:
Qu podemos observar en las imgenes?
Qu expresan en su rostro y cuerpo las personas?
Qu est pasando con esas personas?
Cmo definiramos las situaciones en las que estn involucradas?
Luego de recoger las intervenciones de los estudiantes el tutor orienta sobre lo que esos
actos demuestran y seala que los conflictos se dan entre dos o ms personas que no se
ponen de acuerdo y que en algunos casos cuando no se resuelven en forma adecuada, se
puede llegar a la violencia afectndolos directamente y a su entorno.
11
Desarrollo
Se pide a las y los estudiantes que cierren los ojos por unos minutos y piensen en
una situacin de conflicto que hayan experimentado en la institucin educativa.
Luego, que traten de acordarse cmo se sintieron y cmo lo afrontaron.
El tutor solicita se agrupen en 6 equipos de 5 estudiantes y les indica respondan a
las preguntas de los cuadros. Los grupos pares (2,4 y 6) desarrollan el cuadro A y
los impares (1,3 y 5) el cuadro B.
El tutor indica que luego de responder las preguntas, redacten una conclusin.
CUADRO A
Qu efectos tiene el conflicto en la convivencia del

Qu conflictos se
aula?
presentan en el aula?
En mi persona En los dems
1
2
3
Conclusin:
CUADRO B
Qu conflictos se Qu efectos tiene el conflicto en la convivencia de la

presentan en la institucin educativa?
institucin educativa? En mi persona En los dems
1
2
3
Conclusin:
Los grupos muestran su trabajo con la tcnica del museo. De manera conjunta el tutor y
los estudiantes consolidan las respuestas de todos los grupos en un papelote y se dialoga
sobre ellas.
El tutor promueve la reflexin en las y los estudiantes sobre los efectos de los conflictos y
que pueden resolverse con criterios democrticos.
Cierre
Para finalizar la sesin, los estudiantes expresan cmo los efectos de los conflictos nos
afectan. El tutor registra los aportes en un papelote.
Despus de la hora de tutora: Se propone preguntar a familiares y amigos cmo

expresan sus conflictos y qu hacen para resolverlos. Luego, comparten las respuestas
en la siguiente sesin.
IDEAS FUERZA:
Los conflictos se dan entre dos o ms personas que no se ponen de acuerdo y en algunos
casos, cuando no se resuelven en forma adecuada, se puede llegar a la violencia afectando
directamente a las personas y a su entorno.
Si los conflictos no son solucionados en forma oportuna y adecuada, sus efectos pueden
afectar la integridad fsica y mental de las otras personas.
Los conflictos pueden resolverse con criterios democrticos buscando el bienestar de todos.
Los conflictos son situaciones en que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo de
intereses y/o posiciones incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol
importante y la relacin entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada, segn la
oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo.
Anexo A -Sesin 1
13
15
Sesin 2:
Valorando la importancia de las normas para la convivencia
democrtica
-------------------------------------------------------------------------------
Qu buscamos? : Que las y los estudiantes reflexionen sobre las normas y valoren
su importancia para la convivencia democrtica.
Tiempo: 1 hora pedaggica.
Materiales:
- Hojas con el cuadro Anlisis del cumplimiento de nuestras normas de convivencia.

para cada grupo.
- Limpiatipos o cinta adhesiva.
- Plumones.
La sesin:
Inicio
El tutor dice a los estudiantes que van a realizar un viaje imaginario. Los motiva a sentarse
lo ms cmodamente posible y relajarse, a cerrar los ojos y realizar tres respiraciones
profundas.
Luego inician el viaje: Nos encontramos frente a una puerta grande, gruesa, de madera
seca y desgastada por los aos Al otro lado de la puerta hay un pueblo que lleva muchos
aos viviendo en ese lugar... Es un pueblo muy especial: sus habitantes casi no se conocen
entre s, no saben sus nombres y tampoco les interesa saberlo. Cada uno hace su vida e
intenta satisfacer sus necesidades a su manera, no importando lo que le pase a los
dems. No tienen ninguna norma que regule la convivencia cada uno hace lo que
quiere
Ahora, con cuidado vamos a abrir la puerta para visitar este lugar. Abrmosla con decisin
y rmeza ya que est un poco trabada. Hace muchos aos que nadie la abre.
Estamos entrando al pueblo...
- Qu ven? Qu les llama la atencin?
(El docente debe ir dejando espacios de tiempo suciente entre una pregunta y otra, para
que los estudiantes puedan ir imaginando la situacin).
- La gente se ve contenta?
- Cmo se relacionan entre ellos?, hay orden?
- Cmo se sienten ustedes en este lugar?
- Les da seguridad?, se sienten cmodos?...
Luego, se pide a los estudiantes que comiencen a volver, que crucen el umbral de la
puerta por donde entraron y la cierren. Una vez cerrada la puerta, lentamente, irn
tomando contacto con sus cuerpos, su respiracin, la silla donde estn sentados, y a
abrirn los ojos.
Desarrollo
El tutor les solicita compartir sus experiencias acerca de lo que vieron, cmo se
comportaba la gente de ese pueblo, cmo se sentan al vivir sin normas. Luego que han
dialogado, el tutor les pregunta:
- Por qu son importantes las normas de convivencia?
A continuacin les recuerda que en el aula han elaborado normas y le menciona que van
a analizarlas para verificar si les ayudan a convivir en armona.
Forman grupos de 5 y el tutor les entrega una hoja con el siguiente cuadro, indicndoles
que analizarn dos normas del aula cada uno.
ANLISIS DEL CUMPLIMIENTO DE NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Escribe en el cuadro dos normas del aula y analzalas:
Nos ayudan a
Estn escritas de
Normas de resolver los conflictos
forma que todos las Todos la cumplen?
convivencia que se presentan en el
comprenden?
aula?
Una vez que los grupos han analizado las normas, por turnos comentan a sus dems
compaeros sus respuestas. 1
Cierre
17
Para finalizar el tutor refuerza las ideas trabajadas preguntando a los estudiantes:
Por qu es necesario revisar si estamos cumpliendo nuestras normas?
El tutor resalta la importancia de contar con normas que contribuyan a la convivencia en

la escuela.
IDEAS FUERZA
Las normas de convivencia favorecen las relaciones interpersonales en un marco de
respeto mutuo. Asimismo ayudan a prevenir situaciones de conflicto, al sealar lo que se
espera de cada uno de nosotros.
Las normas de convivencia en la escuela deben considerar aspectos como:

El respeto a las personas y sus ideas, sentimientos y creencias.
La empata para ponerse en el lugar del otro y comprender sus sentimientos.
El orden y conservacin del ambiente, los materiales y el mobiliario.
La no discriminacin por razones de raza, creencias, gnero, etc.
El dilogo para solucionar los conflictos de manera armnica y sin violencia.
La justicia y honestidad en las acciones.

La solidaridad y la bsqueda del bienestar de todos.
Despus de la hora de tutora: Los estudiantes con sus padres escriben algunas
normas de convivencia en su hogar, analizan si tanto padres como hijos las vienen
cumpliendo, y conversan sobre ello. Lo comparten en una siguiente sesin.
1
De la misma forma pueden revisarse las normas de la institucin educativa en otras sesiones.
Sesin 3:
Identificando mecanismos e instancias de resolucin de conflictos
a nivel de aula y de institucin educativa
-------------------------------------------------------------------------------
Qu buscamos?: Que las y los estudiantes identifiquen mecanismos e instancias
de resolucin de conflictos a nivel de aula y de institucin educativa.
Materiales:
- Hojas bond impresas con lectura.
La sesin:
Inicio
El tutor refiere a las y los estudiantes que van a analizar un caso cotidiano de conflicto
entre estudiantes, que se puede dar en la institucin educativa.
Solicita a un estudiante que lea en voz alta la lectura Conflicto a la hora del recreo, y
que los dems escuchen con atencin:
Conflicto a la hora del recreo
Los estudiantes del 1er. y 2do. grado de secundaria, cada vez que salen al recreo, discuten
por usar la losa deportiva; a veces han llegado a agredirse. Los del 2do. grado son
estudiantes ms grandes y muchas veces, se imponen utilizando su fuerza.
19
Finalizada la lectura pregunta a los estudiantes:
a) Quines participan en el conflicto?
b) Por qu se da el conflicto?
Desarrollo
Luego los estudiantes forman parejas y dialogan sobre:
a) Cmo se puede resolver los conflictos sin llegar a la violencia?

b) Si las personas en conflicto no pueden resolverlo, a qu instancias u
organizaciones de la escuela se puede acudir?
Posteriormente el tutor solicita estudiantes voluntarios que quieran compartir sus

respuestas y juntos reflexionan sobre la importancia del dilogo para resolver conflictos.
El tutor menciona que existen mecanismos como: la negocin, la mediacin y el
consenso, que tienen como base el dilogo para resolver un conflicto de manera
armnica. (Actualidades en Psicologa, vol. 23-24, nm. 110-111, 2009, pp. 103-129).
A continuacin, el tutor pega en un lugar visible imgenes o dibujos que representen a las
instancias u organizaciones de la escuela que pueden apoyar a los estudiantes en la tarea
de resolucin de conflictos: CONEI, Municipio Escolar, Comit de Tutora y otros. El tutor
les pregunta si conocen las funciones de estas instancias y cmo ayudan a la solucin de
conflictos.
El tutor orienta y brinda informacin sobre las diferentes instancias u organizaciones que
funcionan en su institucin educativa. (Ver anexo A).
Cierre
Los estudiantes en parejas elaboran slogans relativos a los mecanismos e instancias que
ayudan a la resolucin de conflictos y los pegan en la pared o panel del aula o la escuela.
Despus de la hora de tutora: Invitar a los representantes del Comit de Tutora
y Orientacin Educativa, Municipio Escolar, CONEI y otros, para que informen sobre su
rol ante situaciones de conflicto que se puedan presentar en la institucin educativa.
IDEAS FUERZA
Es importante que los estudiantes reconozcan el valor del dilogo basado en el respeto,
la tolerancia, la responsabilidad, la toma de decisiones y el reconocimiento del derecho
del otro y segn el caso utilizar los mecanismos de resolucin conflictos.
Se debe brindar orientacin e informacin a los estudiantes sobre las diferentes

instancias/organizaciones que existen al interior de la institucin educativa y como
pueden, de ser necesario, apoyarlos en la solucin de conflictos.
Glosario2
DILOGO
Conversacin de dos o ms personas que alternativamente manifiestan sus ideas y
afectos. Mecanismo para resolver conflictos complejos donde existen mltiples partes
21
involucradas.
CONSENSO
Acuerdo al que se arriba luego de identificar los intereses y necesidades de las partes
involucradas, construyendo a partir de ello una solucin que satisfaga a la mayora. No
implica unanimidad.
MEDIACIN
Mecanismo mediante el cual las partes involucradas someten su controversia a un tercero
llamado mediador, quien a travs de sus tcnicas facilita la comunicacin entre los
involucrados, a fin de que ellos mismos construyan la solucin a su conflicto. Tambin se
le conoce como negociacin asistida.
NEGOCIACIN
Proceso de comunicacin directa y frontal mediante el cual los involucrados en un
conflicto acuden con voluntad de dilogo y apertura para escucharse mutuamente con
confianza, a fin de lograr un acuerdo de manera conjunta.
2
Tomado de la Gua Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas. Tutora y Orientacin Educativa. MINEDU.
Lima 2013. http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/re_conflictos.pdf
Anexo A -Sesin 3
Instancia u Funciones o acciones relacionadas resolucin de Marco normativo

organizacin conflictos en la IE
Consejo Educativo rgano de participacin, concertacin y vigilancia Ley N 28044, Ley General de
Institucional ( CONEI ) ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por
Educacin.
los subdirectores, representantes de los docentes, deD.S. N 010-2012-ED, que aprueba
los estudiantes, de los ex alumnos y de los padres deel Reglamento de la Ley N 29719,
familia. Ley que promueve la convivencia
sin violencia en las instituciones
Entre las acciones de concertacin el CONEI educativas.
promueve el dilogo y apoyo para la resolucin de
conflictos al interior de la escuela. Asimismo
contribuye a la promocin e implementacin de la
convivencia democrtica en la institucin educativa.
Comit de Tutora y Implementa la convivencia escolar democrtica en la D.S. N 010-2012-ED, que aprueba
Orientacin Educativa institucin educativa. el Reglamento de la Ley N 29719,
Ley que promueve la convivencia
Orienta a los estudiantes a relacionarse con sus sin violencia en las instituciones
compaeros de manera solidaria y respetuosa, educativas.
rechazando todo tipo de conductas discriminatorias. R.D. N 0343-2010-ED, Normas
para el desarrollo de las acciones de
Con el apoyo del Director establece un cronograma de Tutora y Orientacin Educativa en
acompaamiento a los estudiantes durante la hora de las DRE, UGEL e IE.
entrada, recreo y salida. Este acompaamiento estar
a cargo de los docentes y auxiliares para que
desarrollen acciones pertinentes ante conductas de
agresin, aislamiento u otras situaciones que pongan
en riesgo la integridad de los estudiantes.
Municipio Escolar Coordinar con los representantes de las y los R.V.M. N 0067-2011-ED, Normas y
estudiantes de las organizaciones estudiantiles orientaciones para la organizacin,
(delegados, Polica Escolares, Fiscales Escolares y implementacin y funcionamiento de
otros) la promocin de la convivencia escolar los Municipios Escolares.
democrtica.
Promover el ejercicio y respeto de los derechos del
estudiante.
Defensora Escolar Espacio de promocin, difusin y defensa de los Directiva N 002-2006-
derechos de los nios, nias y adolescentes. VMGP/DITOE, Normas para el
desarrollo de las acciones y
Ante situaciones de conflicto que afectan a los funcionamiento de las Defensoras
estudiantes, siempre que los hechos no constituyan Escolares del Nio y del
delito o falta, brinda orientacin y solucin priorizando Adolescente en las instituciones
el bienestar y respeto a los derechos de los nios, educativas.
nias y adolescentes.
23
Sesin 4:
Reelaborando las normas de convivencia del aula
-------------------------------------------------------------------------------
Qu buscamos? : Que las y los estudiantes reelaboren las normas de convivencia

a partir del consenso de todos los participantes.
Materiales:
- Papelotes.
- Plumones gruesos.
- Limpiatipos o cinta adhesiva.
- Tiza o plumones de pizarra.
- Papelotes con cuadro impreso.
- Carteles con la frase.
La sesin:
Inicio
El tutor menciona que van a realizar una dinmica denominada La frase escondida. Para
ello coloca, en la pizarra, carteles con las partes de una frase de Martin Luther King tal
como se seala a continuacin:
a nadar como los peces; Hemos aprendido
arte de vivir como hermanos.

a volar como los pjaros,
pero no hemos aprendido el sencillo
El tutor indica a los estudiantes que todos juntos trataremos de arma la frase, para ello
solicita a un estudiante voluntario a pasar a la pizarra y mover los carteles siguiendo las
indicaciones de sus compaeros. El tutor modera la participacin de los estudiantes
ordenando las intervenciones.
La dinmica finaliza cuando los estudiantes hayan logrado armar la frase siguiente:
Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces; pero no hemos
aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.
Una vez armada la frase, el tutor propiciar el dilogo y la reflexin formulando las
siguientes preguntas:
Qu es lo que no hemos aprendido segn el autor?

Qu quiere decir el autor cuando menciona el arte de vivir como hermanos?
Qu relacin podemos establecer entre lo que dice el autor y la convivencia en la
escuela?
A continuacin cada estudiante recibe una tarjeta metapln en la que escribir una
palabra clave que represente el arte de vivir como hermanos en la escuela, es decir, la
convivencia armnica en la IIEE Una vez escrita la palabra en la tarjeta la colocan en la
pizarra.
Luego, tutor organiza las tarjetas y motiva a los estudiantes a reflexionar, que para
convivir en armona es necesario respetarnos unos a otros como iguales en dignidad y
derechos, reconocer, valorar y aceptar las diferencias, ser solidario, tolerante y justo.
(Segn crea conveniente ir agregando palabras a la lista).
Desarrollo
El tutor organiza a los estudiantes en grupos de cinco y entrega a cada uno un papelote
con un cuadro conteniendo las normas de convivencia elaboradas al inicio del ao escolar
y da las siguientes indicaciones:
Recuerden los conflictos identificados en una sesin anterior (sesin 1) y analicen

si nuestras normas del aula ayudan a prevenirlos o resolverlos.
Evalen si nuestras normas de convivencia deben permanecer, deben ser
modificadas o anuladas, explicando las razones.
En el caso de que consideren que una norma debe ser cambiada, es necesario que
propongan una nueva formulacin. 25
El tutor promueve que todos los estudiantes participen y establezcan dilogos

consensuados.
REELABORANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
Norma de Permanece Por qu La cambiamos por:

convivencia Si No
Luego cada grupo pega su papelote en una pared, a modo de museo. El tutor gua la
lectura del resultado del trabajo anotando las coincidencias en la pizarra o en otro
papelote, asegurndose que la norma sea reconocida y aceptada por todos los
estudiantes.
El tutor promueve la reflexin en los estudiantes sobre la importancia de tener normas

de convivencia y de haber participado en su construccin, ya que ello es beneficioso
para todos los que diariamente comparten el espacio en comn que es el aula.
Cierre
Un estudiante voluntario escribe las normas acordadas en el formato entregado por el
tutor (ver anexo A) siendo firmada por todos los estudiantes y por el tutor en seal de
conformidad.
Despus de la hora de tutora: El representante del aula enva una copia del
documento final con las normas de convivencia del aula, suscrita por todos, a el
Director de la institucin educativa, el Comit de Tutora, y el Municipio Escolar. Un
grupo voluntario de estudiantes se compromete a traer las normas reformuladas en
un papelote para pegarlo en un lugar visible del aula.
IDEA FUERZA
Es importante que los estudiantes evalen peridicamente sus normas de convivencia del
aula, para ver su cumplimiento y pertinencia, de esta manera contribuyen a promover una
convivencia armoniosa en el aula.
Las normas deben contemplar la relacin entre estudiantes; la relacin entre estudiantes-
docentes y el reconocimiento del aula como espacio pblico.
Las normas deben ser construidas en consenso como estrategia democrtica y
participativa.
Para la construccin de las normas del aula, los estudiantes deben considerar los
derechos y deberes que se relacionen con la convivencia en el aula.
Anexo A - Sesin 4
27
NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA
Ao/Grado:.Seccin:..Turno:
Habiendo revisado nuestras normas de convivencia del aula, estamos de acuerdo en

reformularlas de la siguiente manera, y nos comprometemos a cumplirlas.
Fecha: / /
Firmas:
Sesin 5:
Las medidas reparadoras como estrategia para mejorar la
convivencia en el aula
-------------------------------------------------------------------------------
Qu buscamos?: Que las y los estudiantes establezcan estrategias y asuman

compromisos para mejorar la convivencia en el aula.
Materiales:
- Tarjetas metapln.
- Plumones delgados.
- Pabilo.
- Limpiatipos.
- Tiza o plumones.
- Carteles.
La sesin:
Inicio
El tutor o tutora comienza la sesin entregando un texto a un estudiante voluntario para
que lo lea a sus compaeros y compaeras. El texto mencionado narra un caso de
incumplimiento de las normas de convivencia. (Ver anexo A).
Una vez terminada la lectura el tutor o tutora pregunta:
-Qu ocurre en este caso?

-Es correcta la actitud de Carlos?
-Ocurren situaciones similares con nuestras normas de convivencia del aula?

-Qu podemos hacer para mejorar el cumplimiento de nuestras normas de convivencia?
En la pizarra, el tutor o tutora escribe un listado con las respuestas dadas por las y los
estudiantes a la ltima pregunta.
Desarrollo 29
Luego coloca al lado del listado dos carteles con las siguientes palabras: Castigos
/Sanciones y Medidas reparadoras; y solicita a las y los estudiantes que identifiquen
entre las acciones escritas en la pizarra aquellas que consideran que son medidas
reparadoras y aquellas que creen que son sanciones o castigos, expresando el motivo de
su eleccin. El tutor o tutora escribir una X debajo de los carteles de acuerdo a
indicaciones dadas por sus estudiantes. (Ver anexo B).
A continuacin el tutor o tutora precisa que una medida reparadora busca contribuir al
cumplimiento de las normas de convivencia, promoviendo un cambio de actitud y de
conducta en las y los estudiantes sin daar su integridad. Por el contrario, los castigos y
sanciones tienen un carcter punitivo por lo que generan humillacin, miedo y temor.
Seguidamente el tutor o la tutora indica a las y los estudiantes que elaboren las medidas
reparadoras para las personas que incumplan las normas de convivencia. Estas medidas
sern determinadas de la misma manera democrtica y consensuada con la que
establecieron las normas de convivencia. Y las escriben en un papelote, el cual colocarn
debajo de las normas de convivencia del aula. Adems debern establecer un cronograma
de revisin del cumplimiento de las normas. (Ver anexo C).
Cierre
Para finalizar cada estudiante recibe una tarjeta metapln, que se encuentra perforada en
la parte superior (ver anexo D), en la que deber escribir un compromiso personal para
cumplir con las normas de convivencia en el aula y las medidas reparadoras en caso de
encontrarse en falta.
Luego les entregamos un pabilo en el que debern colocar sus tarjetas introducindola
por los agujeros de la parte superior, formando de esta manera una cadeneta de
compromisos, la que colocaremos en alguna parte visible del aula.
Despus de la hora de tutora: Las y los estudiantes dialogan con sus padres
sobre las sanciones o medidas reparadoras que se aplicaban en su escuela cuando
eran adolescentes y las ventajas y desventajas de las mismas.
IDEAS FUERZA
Las medidas reparadoras buscan contribuir al cumplimiento de las normas de

convivencia, promoviendo un cambio de actitud y de conducta en las y los
estudiantes sin daar su integridad.
Es necesario establecer las medidas reparadoras de forma democrtica y
consensuada.
Realizar una medida reparadora cada vez que incumplimos las normas de
convivencia, es asumir las consecuencias de nuestras acciones y hacer lo necesario
por restablecer la relacin con las y los dems y de esta manera mantener en
nuestra aula un clima armonioso y de respeto a los derechos.
Anexo A - Sesin 5
El da lunes, Carlos y sus compaeros y compaeras establecieron las normas de

convivencia de su aula, entre las cuales se encuentra una que dice lo siguiente: 31
Levantaremos la mano para pedir la palabra y esperaremos nuestro turno para

hablar
El da martes durante la clase de Historia, Geografa y Economa, Carlos interrumpi a

Luisa mientras ella contestaba a la pregunta hecha por la profesora, incomodando a
Luisa con esta actitud.
El da mircoles durante la clase de Comunicacin Carlos intervino abruptamente

mientras Jos, su amigo, lea el poema que escribi.
Anexo B - Sesin 5
Castigos /Sanciones Medidas reparadoras
Posibles respuestas de las y los

estudiantes
-Callejn oscuro X
-Pedir disculpas X
-Que traiga dulces para todos y todas X
-Que coloque una moneda en una lata
X X
-Reparar el dao
-Que se pare mirando la pared X
-Que realice un trabajo creativo con
X
material reciclable.
-Asumir la falta y prometer no volver a X
hacerlo.
Anexo C - Sesin 5
Normas de Convivencia
Medidas Reparadoras
Anexo D - Sesin 5
Cadeneta de compromisos
33
III. ANEXO 2.
SESIONES DE LAS REAS CURRICULARES:
PROPUESTOS PARA EL PRIMER ESPACIO. ANLISIS Y

REFLEXIN DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA
3.1. SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LAS REAS CURRICULARES
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
REA: Comunicacin
I. INFORMACIN GENERAL:
- Grado y seccin:
- Duracin:
II. DENOMINACIN DE LA SESIN:
III. PROPSITOS:
3.1. Competencias y capacidades del rea en el grado
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende Identifica informacin en Localiza informacin relevante
crticamente diversos diversos tipos de texto. en diversos tipos de texto de
tipos de textos escritos Infiere el significado del estructura compleja y
en variadas situaciones texto. vocabulario variado.
comunicativas segn Reflexiona sobre la Formula hiptesis sobre el
sus propsitos de forma, contenido y contenido a partir de indicios
lectura, mediante contexto del texto. que le ofrece el texto.
procesos de Deduce relaciones de causa
interpretacin y efecto entre las ideas de un
reflexin. texto expositivo con vocabulario
variado.
Opina sobre el tema, las ideas, el
propsito y la postura del autor
de texto con estructura
compleja.
Plantea acciones concretas a
partir de la reflexin del texto.
3.2. Competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje fundamental en ciudadana

Convive de manera Interacta respetando al Genera espacios de interaccin,
democrtica en otro u otra en sus en especial con los que son ms
cualquier contexto o diferencias e incluyendo diferentes a l /ella.
circunstancia, y con a todos y todas. Explica que todos y todas tienen
todas las personas sin derecho a la privacidad e
distincin. intimidad y exige su respeto.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE TIEMPO MATERIAL Y

ESTIMADO RECURSOS
Recuerdan las normas de convivencia.
ANTES DE LA LECTURA
El estudiante: 35
Expresa sus saberes previos sobre el trmino racismo con 10 MDULO DE
ayuda de las siguientes preguntas: Qu es el racismo? Existe COMPRENSIN
LECTORA N 2
racismo en nuestro contexto (aula, colegio, casa, barrio,
localidad, regin)? Han sufrido discriminacin por racismo?
Qu expresiones racistas se usan comnmente en nuestro
contexto? Por qu razones crees que las personas son racistas? 5
Se plantea el siguiente ttulo: Pap, qu es el racismo?
Formula hiptesis o predicciones a partir del siguiente ttulo:
Por qu crees que el hijo le hace esta pregunta al padre? Qu
crees que le responder el padre? Qu tipo de texto ser? Por
qu? 10
Formula el propsito lector con orientacin del docente: Leer
para analizar y reflexionar sobre el tema del texto.
DURANTE LA LECTURA
Lee el texto Pap, qu es el racismo? De Tahar Ben Jelloun del
Mdulo de Comprensin Lectora 2 pg. 138-139, de manera oral 20 MCL 2-
a travs de la tcnica lectura en cadena (un estudiante lee un Cuaderno de
trabajo
prrafo segn el turno que establezca el docente).
Realiza la relectura de manera silenciosa y subraya la respuesta y
los argumentos o razones que da el padre al hijo para justificar
su respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA:
El docente da orientaciones claras sobre cmo trabajar en grupo:
les da a conocer los criterios de trabajo, el tiempo para hacerlo y
les transmite las expectativas que tiene del trabajo que Cuaderno del
realizarn los estudiantes. 40 estudiante para
responder el
Interacta en tros a partir de las siguientes preguntas:
cuestionario.
- Preguntas 3, 4 y 5 del Mdulo de CL2.
- Qu argumentos se dan en el texto para sealar que el
racismo no tiene bases cientficas? (Utiliza lo que ha
subrayado durante su relectura).
- Cul es el propsito del autor al hacer una comparacin
entre el temor a la oscuridad y el racismo?
- Qu imagen de la persona se refleja en las expresiones
racistas? Por qu?
- Cul es la intencin del autor al presentar abordar este
tema?
- El problema del racismo en qu nos afecta? En qu
medida? Por qu?
- En qu medida este texto ha sido significativo para mi vida
escolar y personal? Por qu?
- Qu acciones concretas podemos realizar para crear en
nuestras aulas y la escuela un clima de mayor libertad y
respeto por todos nosotros?
Se organiza el aula en semicrculo.
Se precisa las reglas de participacin y se indica el objetivo de
esta parte del trabajo:
- Compartir las respuestas y las reflexiones a partir de la
lectura del texto.
- Plantear acciones concretas frente al problema que plantea
el texto.
Durante la interaccin con los estudiantes, el docente orienta a
que estos no se desven de la actividad, ni del tema, precisa
algunas ideas, repregunta para pedir aclaraciones o pedir
explicaciones y conduce al grupo a plantear acciones concretas
que nos ayuden a mejorar nuestra convivencia (normas).
V. EVALUACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Comprende Identifica Localiza informacin relevante Cuestionario de
crticamente informacin en en diversos tipos de texto de preguntas
diversos tipos de diversos tipos de estructura compleja y Normas de
textos escritos en texto. vocabulario variado. convivencia.
variadas Infiere el Formula hiptesis sobre el
situaciones significado del contenido a partir de indicios
comunicativas texto. que le ofrece el texto.
segn su propsito Reflexiona sobre Deduce relaciones de causa
de lectura, la forma, efecto entre las ideas de un
mediante procesos contenido y texto expositivo con
de interpretacin y contexto del vocabulario variado.
reflexin. texto. Opina sobre el tema, las ideas,
el propsito y la postura del
autor de texto con estructura
compleja.
Plantea acciones concretas a
partir de la reflexin del texto.
SESIN DE APRENDIZAJE N 2
REA: Comunicacin
- Grado y seccin:
- Duracin: 37
II. DENOMINACIN DE LA SESIN:
III. PROPSITOS:

Produce reflexivamente Planifica la produccin de Propone un plan de
diversos tipos de textos diversos tipos de texto. escritura para organizar sus
escritos en variadas Textualiza experiencias, ideas, ideas de acuerdo al
situaciones comunicativas, sentimientos, empleando las propsito comunicativo.
coherencia y cohesin, convenciones del lenguaje Escribe un poema sobre el
utilizando vocabulario escrito. tema del racismo a partir de
pertinente y las convenciones Reflexiona sobre el proceso la tcnica del Calcado de
del lenguaje escrito, mediante de produccin de su texto poemas, a partir de sus
procesos de planificacin, para mejorar su prctica conocimientos previos y
textualizacin y revisin. como escritor. fuentes de informacin.
Revisa si el contenido y la
organizacin de las ideas en
el texto se relaciona con lo
planificado.

Convive de manera Interacta respetando al Respeta al otro en situaciones
democrtica en cualquier otro u otra en sus difciles.
contexto o circunstancia, y diferencias e incluyendo Explica su origen cultura y
con todas las personas sin a todos y todas. respeta las diferencias con el
distincin. de otras personas.

ESTIMADO RECURSOS
Recuerdan las normas de convivencia.
ALCANCES ANTES DE LA PLANIFICACIN
Expresa sus saberes previos sobre el poema de Victoria Santa Cruz,
Me gritaron negra (trabajado en una sesin anterior) a travs de las 10 Poema de
siguientes preguntas: Victoria Santa
La clase anterior hemos escuchado lo que piensa cada quien sobre el Cruz Me
poema y odo todo tipo de cosas sobre lo que cada uno ha observado. gritaron
negra. (Ver
Quedaron sorprendidos por algo que algn compaero o compaera anexo A).
haya dicho?
Si la poeta prestara su poema para expresar lo que sientes y
piensas a partir de lo que otros puedan decirte Qu cambios le
haras? Qu diras? Cmo lo haras?
Recibe indicaciones para realizar la tcnica El calcado de poemas que
consiste en copiar la estructura del poema y algunas de sus partes
que vayan de acuerdo a su intencin comunicativa; para expresar sus
sentimientos, ideas, sensaciones, emociones sobre el tema. Esto le
permitir al estudiante desarrollar la empata y la sensibilidad frente
al tema de discriminacin.
PLANIFICACIN
Determina el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
verbales (figuras literarias ya trabajadas) y el registro lingstico que 30
tendr su composicin potica con orientacin de la docente.
Revisa el poema y realiza con la tcnica de la lluvia de ideas, con la
aquello que desea expresar en el poema.
TEXTUALIZACIN
Hojas bond.
Utiliza la estructura del poema de Victoria Santa Cruz para modelar su

poema y los integra con los insumos obtenidos a partir de la lluvia de 40
ideas, para darle un matiz personal.
REVISIN Cuaderno del

Utiliza una lista de cotejo para revisar la estructura y el estudiante.
contenido de su poema y lo relaciona con su propsito y con 30

los elementos contenidos en su planificacin.
Comparte sus producciones de manera espontnea con sus

compaeros.
Se reflexiona y valora sobre cmo se han sentido con la

recreacin del poema y qu es lo que han aprendido a partir de
lo vivenciado.
V. EVALUACIN
INDICADOR INSTRUMENTO
Propone un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo al Lista de cotejo.
propsito comunicativo. Gua de observacin.
Escribe un poema sobre el tema del racismo a partir de la tcnica
del Calcado de poemas, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de informacin.
Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el texto se
relaciona con lo planificado.
Anexo A Sesin de Aprendizaje 2 (Comunicacin)

Me gritaron negra
Poema rtmico de Victoria Santa Cruz
Tena siete aos apenas, Negra!

apenas siete aos, S
Qu siete aos! Negra! 39
No llegaba a cinco siquiera! Soy
Negra!
De pronto unas voces en la calle Negra
me gritaron Negra! Negra!
Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra soy
Neeeegra!
Soy acaso negra?- me dije Negra!
S! S
Qu cosa es ser negra? Negra!
Negra! Soy
Y yo no saba la triste verdad que aquello esconda. Negra!
Negra! Negra
Y me sent negra, Negra!
Negra! Negra soy
Como ellos decan
Negra! De hoy en adelante no quiero
Y retroced laciar mi cabello
Negra! No quiero
Como ellos queran Y voy a rerme de aquellos,
Negra! que por evitar - segn ellos -
Y odi mis cabellos y mis labios gruesos que por evitarnos algn sinsabor
y mir apenada mi carne tostada Llaman a los negros gente de color
Y retroced Y de qu color!
Negra!
Y retroced. . . NEGRO
Negra! Negra! Negra! Negra! Y qu lindo suena!
Negra! Negra! Neeegra!
Negra! Negra! Negra! Negra! NEGRO
Negra! Negra! Negra! Negra!
Y qu ritmo tiene!
Y pasaba el tiempo,
y siempre amargada NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Segua llevando a mi espalda NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
mi pesada carga NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Y cmo pesaba! . . . NEGRO NEGRO NEGRO
Al fin
Me laci el cabello, Al fin comprend
me polve la cara, AL FIN
y entre mis entraas siempre resonaba Ya no retrocedo
la misma palabra AL FIN
Negra! Negra! Negra! Negra!
Negra! Negra! Neeegra! Y avanzo segura
Hasta que un da que retroceda, retroceda y que iba a caer AL FIN
Negra! Negra! Negra! Negra! Avanzo y espero
Negra! Negra! Negra! Negra! AL FIN
Negra! Negra! Negra! Negra! Y bendigo al cielo porque quiso Dios
Negra! Negra! Negra! que negro azabache fuese mi color
Y ya comprend
Y qu? AL FIN
Y qu? Ya tengo la llave
NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
NEGRO NEGRO
SESIN DE APRENDIZAJE
REA: Historia Geografa y Economa
- Grado y seccin: 3er grado
- Duracin: 3 horas pedaggicas
II. DENOMINACIN DE LA SESIN: La sociedad colonial

III. PROPSITOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES
Formula puntos de vista personales y posiciones Argumenta criterios propios, en torno
ticas, sobre procesos histricos, geogrficos y a la diversidad tnica, lingstica y los
econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta patrones culturales de las regiones del
la actualidad, proponiendo ideas y Per.
desarrollando acciones para el cuidado y
preservacin del ambiente, el patrimonio
cultural y la identidad social y cultural del Per.

Convive de manera Maneja principios, Maneja conceptos
democrtica en cualquier conceptos e informacin (multiculturalidad,
contexto o circunstancia, que dan sustento a la interculturalidad y democracia)
y con todas las personas convivencia democrtica como forma de vida, equidad
sin distincin. e intercultural. (diferencindola de igualdad),
reconocimiento del otro como
otro legtimo, justicia, exclusin
social y cohesin social.

MATERIAL
TIEMPO
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESTIMADO
Y
RECURSOS
Los estudiantes:
- Ubican la pgina 64 65 del libro Historia, Geografa y Economa 3, 15 Texto
leen el texto La sociedad colonial y toman nota de las ideas centrales
de la lectura. Cuadernos
- Ubicados y organizados en grupos de cuatro integrantes realizan las
siguientes actividades, y el producto lo registran en sus cuadernos. 20
1. Completa el siguiente cuadro de doble entrada:

PROBLEMTICAS
GRUPO ASPECTOS QUE LOS
CARACTERSTICAS QUE
SOCIAL BENEFICIABAN
ATRAVEZABAN
41
2. Explica:
- Cules eran los criterios de diferenciacin social? A
qu razones obedece la existencia de la discriminacin
en esa poca?
- Socializan sus respuestas de la actividad 2 y escuchan al docente

la explicacin de las creencias y pensamientos de la poca 10
(contextualizacin de la situacin) que les permita comprender Texto
cmo lo tnico cultural en la poca colonial estableca la
diferenciacin social.
- Complementan, en sus cuadernos, su respuesta a la actividad 2 a
partir de lo que explica el/la docente, quien hace uso de un 5
organizador en la pizarra.
- Teniendo en cuenta lo que observan en la sociedad actual,
responden a manera de lluvia de ideas, la siguiente pregunta: 20
En la sociedad peruana, existe diferenciacin social o todos Ficha

procedime
somos iguales? ntal para la
elaboracin
del ensayo.
- Leen un texto en el que se aborde el tema de lo intercultural
como reto para la sociedad peruana. Identifican y registran las
ideas centrales del texto que les permita comprender y 10
diferenciar los conceptos de multiculturalidad, pluriculturalidad e
interculturalidad.
- Toda la sesin sintetiza informacin del texto con el apoyo y
monitoreo del docente. Registran el producto en sus cuadernos.
- Escuchan al docente respecto de la necesidad de la 15
interculturalidad como proceso de relacin, comunicacin y
aprendizaje entre culturas, orientadas a generar y propiciar
respeto mutuo por encima de las diferencias culturales y sociales. 10
- Elaboran un texto argumentativo en el que sustenten la
necesidad de la convivencia intercultural en el Per.
30
V. EVALUACIN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

JUICIO Argumenta criterios Redacta un ensayo acerca de la Ficha de
CRTICO propios, en torno a la tarea por la interculturalidad en evaluacin de
diversidad tnica, nuestro pas, teniendo en producto: Ensayo.
lingstica y los cuenta los aspectos formales
patrones culturales de que debe contar el documento.
las regiones del Per.
43
IV. ANEXO 3.
REA CURRICULAR: FORMACIN CIUDADANA Y
CVICA:
PROPUESTOS PARA EL SEGUNDO ESPACIO. DELIBERACIN

SOBRE UN ASUNTO PBLICO DE LA CONVIVENCIA EN LA
4.1. UNIDAD DIDCTICA (SUGERIDA)
I. INFORMACIN GENERAL
1.1 Institucin educativa:
1.3. UGEL:
1.4. rea: Formacin Ciudadana y Cvica
1.5. Ciclo:
1.6. Grado: TERCERO
1.7. Turno:
1.8. Horas semanales: 2
1.9. Docente responsable:
II. NOMBRE DE LA UNIDAD: Mesa de dilogo para deliberar un asunto pblico en mi aula
III. FUNDAMENTACIN
Nuestros estudiantes necesitan abordar un asunto pblico que afecta la convivencia en su

aula para desarrollar capacidades que les permitan deliberar sobre asuntos pblicos a
partir de argumentos razonados que estimulen la formulacin de una posicin en pro del
bien comn.
Los asuntos pblicos son situaciones que pueden constituir un problema, una necesidad o
una potencialidad, se presentan a nivel institucional, local o nacional y suscitan el inters
de la opinin pblica. En este caso los y las estudiantes abordarn un asunto pblico que
afecta su convivencia en el aula, por lo que, como docentes, necesitamos aprovechar
como generador de situaciones que posibilitan el aprendizaje.
El tratamiento a este asunto pblico pasa por la necesidad de fortalecer las competencias
ciudadanas para desarrollar un clima de paz y democracia en la comunidad educativa, que
permita generar espacios de participacin ciudadana desde la escuela a travs del
desarrollo de nuevas actitudes para enfrentar las situaciones de conflicto y las relaciones
con los dems.
Esta unidad didctica busca animar a todos los miembros de la comunidad educativa a
convertir la convivencia pacfica, la prctica de valores, el ejercicio de la democracia y los
derechos humanos en una prctica cotidiana en el aula, soportada por la creatividad y el
compromiso de saberse responsable de educar a fin de motivar la transformacin de
aquellas situaciones que afectan las relaciones en la comunidad educativa.
Todo el proceso realizado durante la presente unidad didctica se integra en una actividad
institucional de cierre en donde nuestros y nuestras estudiantes realizarn una Mesa de
dilogo en donde deliberarn y participarn democrticamente aplicando as, todos los
aprendizajes adquiridos durante las sesiones realizadas.
IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
45
Nombre de la Actividades de
Competencias Capacidades Indicadores Contenidos Duracin Productos
sesin aprendizaje
Problematiza asuntos Identifica en los asuntos Bien comn. Seleccin del 2 horas - Flujograma de
pblicos a partir del pblicos, dilemas en los que El conflicto. asunto pblico procesos.
Delibera
procesamiento de los valores de distintas mediante asamblea - Redaccin del
democrticamente.
Qu es un informacin sobre ellos. culturas o grupos sociales de aula. problema
asunto pblico? entran en conflicto. seleccionado.
Interacta respetando al Expresa empata sobre todo
Convive democrtica otro u otra en sus con aquellas personas que
e interculturalmente. diferencias e incluyendo a son excluidas y discriminadas.
todos y todas.
Problematiza asuntos Identifica los lmites, Alcances de las Elaboracin de 2 horas Encuesta.
Elaboramos una pblicos a partir del posibilidades y aportes de los fuentes en la encuestas para
Delibera
encuesta. procesamiento de tipos de fuentes. bsqueda obtener
democrticamente.
informacin sobre ellos. informacin. informacin del
asunto pblico.
Problematiza asuntos Identifica los lmites, Aportes de las 2 horas Resumen ejecutivo
Analizamos los
pblicos a partir del posibilidades y aportes de los fuentes para el Anlisis de (listado de conclusiones
Delibera resultados de
procesamiento de tipos de fuentes. abordar el resultados de la o datos relevantes).
democrticamente. nuestra
informacin sobre ellos. problema de encuesta.
encuesta.
convivencia.
Problematiza asuntos Maneja de manera Tipos de Revisin y 2 horas - Listado de fuentes de
pblicos a partir del autnoma diferentes fuentes para organizacin de la informacin a las que
Delibera
procesamiento de formatos y fuentes para abordar el informacin recurri.
democrticamente.
informacin sobre ellos. encontrar informacin sobre problema de relevante sobre el - Organizadores grficos
Manejamos
un asunto pblico. convivencia. tema. sobre el tema (mapa
fuentes de
Interacta respetando al otro Interacta con otros y otras mental, mapa
informacin.
u otra en sus diferencias e de manera respetuosa, aun semntico, mapa
Convive democrtica
incluyendo a todos y todas. en situaciones en las que sus conceptual) infografa.
e interculturalmente.
intereses y creencias van en
contra de los suyos.
Problematiza asuntos Maneja de manera Concepto (del Socializacin de 2 horas Listado de informacin
pblicos a partir del autnoma diferentes asunto pblico), informacin de relevante (base para la
Delibera Hablemos del
procesamiento de formatos y fuentes para causas, organizadores siguiente actividad).
democrticamente. tema.
informacin sobre ellos. encontrar informacin sobre consecuencias. visuales.
un asunto pblico.
Interacta respetando al Interacta con otros y otras El argumento Deliberacin del 2 horas Cuadro de
otro u otra en sus de manera respetuosa, an como base para asunto pblico. argumentaciones.
diferencias e incluyendo a en situaciones en las que asumir una
Convive democrtica
todos y todas. sus intereses y creencias posicin.
van en contra de los suyos.
Asume una posicin sobre Explica las falencias y

un asunto pblico y la problemas de los argumentos
sustenta de forma razonada que atentan contra los
(esto es con base a derechos humanos y los
informacin de ese asunto principios democrticos.
pblico). Explica la racionalidad de las
Expresamos distintas posiciones,
Delibera nuestras ideas. alejndose de su propio
democrticamente. discurso.
Analiza los dilemas en los que
los valores y maneras de
comprender la vida en
sociedad, de distintas
culturas o grupos sociales,
entra en conflicto.
Ejerce, defiende y promueve Utiliza distintas formas de

los Derechos Humanos. expresin democrtica para
Participa
promover y defender los
democrticamente.
Derechos Humanos.
Asume una posicin sobre un Rechaza de manera crtica los La discrepancia Toma de posicin 2 horas Ensayo sobre su
asunto pblico y la sustenta discursos que legitiman la y la razonada. posicin acerca del
de forma razonada (esto es violencia. construccin de problema deliberado.
Definamos
con base a informacin de Elabora argumentos posicin.
Delibera nuestra 47
ese asunto pblico). razonados a partir de la
democrticamente. posicin al
contraposicin de puntos de
respecto.
vista discrepantes y
respuestas mltiples.
Problematiza asuntos Identifica y explica la . El proceso 2 horas

pblicos a partir de complejidad presente en los histrico de la Exposicin oral Cuadro de
procesamiento de asuntos pblicos. Controversia. sustentada sobre la argumentaciones.
El diferendo informacin. . Documentos e posicin personal o
Delibera martimo como Asume una posicin sobre un Explica la racionalidad de las interpretacione grupal relacin al
democrticamente. un asunto asunto pbico y lo sustenta distintas posiciones, s. asunto pblico.
pblico. de forma razonada. alejndose de su propio
discurso.
Identifica las instancias y 2 horas

mecanismos jurdicos para la . Funciones de Elaboracin de Flujograma del proceso
Maneja los conflictos de resolucin pacfica de la CIJ. organizadores de de la demanda.
La demanda
manera pacfica. conflictos (Jueces de paz, . Etapas y informacin sobre
ante la Haya: un
centros de conciliacin, caractersticas etapas del proceso.
mecanismo
Convive de manera arbitrajes, negociaciones, etc. del proceso.
para solucionar
democrtica. Explica que el conflicto es una
controversias
oportunidad para aprender y
entre los
fortalecer nuestras
estados.
relaciones.
Construye consensos en Cambia sus preferencias y Consenso sobre el 5 horas Acta de asamblea de
bsqueda del bien comn. posturas (se deja convencer) El consenso problema y las aula
Delibera
con explicaciones razonadas y Democracia. alternativas de Panel de compromisos
democrticamente.
Construyendo basadas en los principios solucin (Asamblea y fotografas.
consensos. democrticos. de aula)
Propone y gestiona iniciativas Propone acciones para Redaccin de acta
Participa de asamblea de
de inters comn. mejorar la interaccin entre
democrticamente.
los miembros de su escuela. aula.
Interacta respetando al otro Manifiesta aceptacin de los Eleccin de
u otra en sus diferencias e puntos de vista de las delegado de aula.
Convive democrtica
incluyendo a todos y todas. personas.
Interacta respetando al otro Manifiesta aceptacin de los Mesa de dilogo 2 horas

Convive democrtica
u otra en sus diferencias e puntos de vista de las institucional.
incluyendo a todos y todas. personas.
Se compromete con las Acepta y cumple los
normas y acuerdos, como compromisos y normas
Participa base para la convivencia. pactados en la escuela y la
democrticamente. comunidad incluso en
situaciones difciles o
apremiantes.
Construye consensos en Construye consensos
bsqueda del bien comn. fundados en pactos
Delibera inclusivos; es decir, incorpora
democrticamente. elementos culturales en las
reglas para construir el
consenso.
V. EVALUACIN
Competencias Capacidades Indicadores Instrumento
Delibera democrticamente. Problematiza asuntos pblicos a Identifica en los asuntos pblicos, dilemas en los que los valores de 49
partir del procesamiento de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto.
informacin sobre ellos. Identifica los lmites, posibilidades y aportes de los tipos de fuentes. Lista de cotejo.
Maneja de manera autnoma diferentes formatos y fuentes para
encontrar informacin sobre un asunto pblico.
Asume una posicin sobre un asunto Explica las falencias y problemas de los argumentos que atentan
pblico y la sustenta de forma contra los derechos humanos y los principios democrticos.
Ficha de participacin.
razonada (esto es con base a Explica la racionalidad de las distintas posiciones, alejndose de su
informacin de ese asunto pblico). propio discurso.
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposicin de puntos
Rbrica.
de vista discrepantes y respuestas mltiples.
Construye consensos en bsqueda Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con
del bien comn. explicaciones razonadas y basadas en los principios democrticos.
Construye consensos fundados en pactos inclusivos; es decir, Ficha de observacin.
incorpora elementos culturales en las reglas para construir el
consenso.
Convive democrtica e Interacta respetando al otro u otra Expresa empata sobre todo con aquellas personas que son excluidas y
interculturalmente. en sus diferencias e incluyendo a discriminadas.
todos y todas. Interacta con otros y otras de manera respetuosa, an en situaciones
en las que sus intereses y creencias van en contra de los suyos.
Manifiesta aceptacin de los puntos de vista de las personas.
Participa democrticamente. Propone y gestiona iniciativas de Propone acciones para mejorar la interaccin entre los miembros de
inters comn. su escuela.
Ejerce, defiende y promueve los Utiliza distintas formas de expresin democrtica para promover y
Derechos Humanos. defender los Derechos Humanos.
Se compromete con las normas y Acepta y cumple los compromisos y normas pactados en la escuela y
acuerdos, como base para la la comunidad incluso en situaciones difciles o apremiantes.
convivencia.
4.2. SESIONES DE APRENDIZAJE (SUGERIDAS)
Sesin de aprendizaje N 1
Qu es un asunto pblico?
- rea curricular: Formacin Ciudadana y Cvica

- Grado: Tercero de Secundaria
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Competencia Capacidad Indicador

Delibera Problematiza sobre asuntos Identifica en los asuntos pblicos,
democrticamente.pblicos a partir del dilemas en los que los valores de
procesamiento de distintas culturas o grupos sociales
informacin sobre ellos. entran en conflicto.
Convive Interacta respetando al otro Expresa empata sobre todo con
democrtica e u otra en sus diferencias e aquellas personas que son excluidas y
interculturalmente. incluyendo a todos y todas. discriminadas.
Contenidos Recursos
Bien comn, Cuadro A de la Sesin de Tutora.
Conflicto.
III. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10)
Los y las estudiantes debern ubicarse en el espacio de espacio sealado con cada
cartel, que presentamos a continuacin, y explicar las razones por las que se ubicaron
ah.
Me siento En este saln Es imposible No me Aqu no siempre

bien en el no hay estudiar importa lo respetamos a
aula. conflictos. aqu. que pase. todos.
Consolidamos las respuestas de los y las estudiantes:

Como nos damos cuenta, en la convivencia siempre surgirn conflictos. Lo importante es
enfrentarnos a aquellos que generan situaciones problemticas para la convivencia o en las
que se vulneren los derechos de la persona. Por ello, en esta unidad didctica aprenderemos
a deliberar sobre un conflicto que se convierta en asunto pblico en la medida que afecta la
convivencia pacfica en el aula. En esta sesin nos dedicaremos a eleccin de un conflicto que
afecta la convivencia en el aula y un plan de trabajo para toda la unidad.
Construccin (60)
Los y las estudiantes leen las dimensiones y caractersticas del bien comn (pgina 78 del
3
libro de Formacin Ciudadana y Cvica ). Es importante abordar este tema tambin desde la
perspectiva de los derechos humanos, ya que la vulneracin de derechos, aunque sea a una
sola persona, ya se constituye como una responsabilidad que compete a todos.
Para encontrar la relacin entre el bien comn y un asunto pblico, reunidos en pares
responden la pregunta y un voluntario o voluntaria escribe su respuesta en la pizarra: 51
Por qu el bien comn nos compete a todos?
Es necesario que los y las estudiantes manejen informacin sobre el tema del conflicto
como una realidad cotidiana para que se den cuenta que este es un hecho inherente a la
vida de las personas y que es necesario abordarlo cuando se convierte en una situacin de
crisis que afectan al grupo o cuando se vulneran los derechos de las personas. Para esto los
y las estudiantes leern las nuevas visiones del conflicto y etapas del conflicto (pgina 84 del
libro de Formacin Ciudadana y Cvica). Reflexionan sobre estas preguntas:
Qu es el conflicto? Compete solo a los directamente involucrados en nuestra
convivencia en el aula?
En base a la informacin anterior, los y las estudiantes se disponen a analizar el cuadro A de
la Sesin de Tutora, presentado por el docente en un cuadro.
Asamblea de aula a travs de la estrategia Metapln:
Los y las estudiantes identifican los conflictos que afectan la convivencia en el aula del
cuadro A de la sesin de tutora y fundamenta su eleccin de acuerdo a criterios como
bien comn, asunto pblico, vulneracin de derechos, etc.
Se elabora otro cuadro en el que se ubican los conflictos seleccionados.
Votar a mano alzada, el conflicto que consideran ms grave de todos para deliberar
sobre l.
Cierre (10)
Se formula el problema identificado.
Se construye un flujograma de los procesos que realizaron para construir su aprendizaje en
la sesin.
IV. EVALUACIN
Competencia Capacidad Indicador Instrumento

Delibera Problematiza sobre Identifica en los asuntos Lista de
democrticamente. asuntos pblicos a pblicos, dilemas en los cotejo.
partir del que los valores de distintas
procesamiento de culturas o grupos sociales
informacin sobre entran en conflicto.
ellos.
Convive Interacta Expresa empata sobre
democrtica e respetando al otro u todo con aquellas personas
interculturalmente. otra en sus que son excluidas y
diferencias e discriminadas.
incluyendo a todos y
todas.
3
Libro Formacin Ciudadana y Cvica 3. Ministerio de Educacin.
Elaboramos una encuesta
- rea: Formacin Ciudadana y Cvica


Delibera Problematiza sobre asuntos Identifica los lmites, posibilidades y aportes
democrticamente. pblicos a partir del procesamiento de los tipos de fuentes.
de informacin sobre ellos.
Contenidos Recursos
Alcance de las fuentes en la bsqueda de Encuesta para el momento de inicio.
informacin. Imagen.
Papelgrafo.
Plumones Cinta adhesiva.
III. SECUENCIA DIDCTICA.
Inicio (10)
Los y las estudiantes observan los resultados de una encuesta y responden
mediante lluvia de ideas la pregunta: Qu utilidad tiene esta herramienta? Creen
que esta herramienta sirve para indagar sobre cualquier asunto? Qu diferencia
hay entre la encuesta y otro tipo de fuentes de informacin?
Para relacionar sus respuestas con el tema, responden: Qu tipo de informacin
les gustara recoger con esta herramienta sobre el problema identificado por
ustedes?
Construccin (60)
Observan y analizan una imagen pegada en la pizarra, en la que se refleje el
conflicto elegido.
Los y las estudiantes proponen qu aspectos les gustara indagar para entender el
contenido de esta imagen y anotan alrededor. Asimismo determinan la poblacin a
quien ir dirigida la encuesta.
En base a los aspectos propuestos se determinan los campos que componen la
estructura de la encuesta.
Se asigna a cada equipo un campo que compondr la estructura de la encuesta y
elaboran las preguntas respectivas. Recomendamos que cada equipo elabore entre
dos a cuatro preguntas con sus respectivas alternativas de respuesta. Es importante
que las preguntas consideren como mnimo los siguientes requisitos:
Sus respuestas deben ser cerradas.

No deben hacer referencia directa a las personas involucradas, a menos que
previamente se haya consensuado con estas.
La redaccin tanto de las preguntas como las alternativas de respuesta debe ser
clara y precisa.
Es recomendable que elaboren preguntas filtro para profundizar en algn tem.
53
Cada equipo elige un secretario o secretaria quien anotar las preguntas en un

papelgrafo.
Se exponen los trabajos y se evalan cules preguntas son las ms pertinentes para
incluirse en la encuesta. Con esto se elabora la encuesta que ha de ser aplicada
posteriormente.
Cierre (10)
Se organizan para asignar responsabilidades en la aplicacin y posterior
procesamiento de resultados de la encuesta.
Reflexin sobre los aportes que nos brinda este tipo de fuentes de primera mano
mediante la pregunta: Qu podemos hacer luego con la informacin que
obtendremos? Es importante orientar a nuestros y nuestras estudiantes hacia la
conclusin de que estas fuentes directas necesitan ser contrastadas con fuentes de
tipo terico.
IV. EVALUACIN

Delibera Problematiza sobre Identifica los Ficha de
democrticamente. asuntos pblicos a lmites, autoevaluacin.
partir del posibilidades y
procesamiento de aportes de los
informacin sobre tipos de fuentes.
ellos.
Analizamos los resultados de nuestra encuesta


Delibera Problematiza sobre Identifica los lmites, posibilidades
democrticamente. asuntos pblicos a partir y aportes de los tipos de fuentes.
del procesamiento de
informacin sobre ellos.
Contenidos Recursos
Aportes de las fuentes para el abordar el Cuadros o grficos estadsticos.
problema de convivencia.
Inicio (10)
Los y las estudiantes se organizan para realizar un resumen ejecutivo a partir de la
informacin estadstica que obtuvieron luego de procesar la informacin recogida
en la aplicacin de la encuesta.
Construccin (60)
Los y las estudiantes leen los cuadros o grficos estadsticos (que contienen la
respuesta a los tems) en la pizarra, ordenados de acuerdo a los aspectos de la
encuesta.
Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4
tem: tem: tem: tem:

Respuesta % Respuesta % Respuesta % Respuesta %
tem: tem: tem: tem:

Respuesta % Respuesta % Respuesta % Respuesta %
Se dividen en los mismos equipos que formaron en la sesin anterior (de acuerdo a los
aspectos de la encuesta) y formulan una conclusin en base a la informacin recogida
para cada tem. La redactan en un papelote y la pegan en la pizarra debajo de los
cuadros o grficos de acuerdo aspecto al que corresponde. Exponen la conclusin al
resto de compaeros. Para la redaccin de la conclusin es necesario tener en cuenta:
Remitirse directamente a los datos presentados en cada cuadro. 55

Evitar suposiciones subjetivas.
Cada equipo analiza las conclusiones expuestas. Establece relaciones entre las
distintas conclusiones de cada aspecto (detecta aparentes contradicciones y
coincidencias). Se pueden establecer hiptesis o sugerencias para ampliar la
investigacin. Redacta una o dos conclusiones en un papelgrafo con la siguiente
estructura:
Conclusin 1 Conclusin 2
Conclusin, hiptesis o
sugerencia
Un represente de cada equipo explica a sus compaeros las conclusiones.
Los y las estudiantes expresan su acuerdo o desacuerdo con las conclusiones y
eligen, mediante votacin a mano alzada, cules sern las conclusiones, hiptesis o
sugerencias que van a incluir en su resumen ejecutivo.
Redaccin del resumen ejecutivo a cargo de un secretario o secretaria con gua del
docente.
Cierre (20)
Individualmente completan el siguiente cuadro PCI sobre el tipo de fuente
consultada a travs de la encuesta:
Los Pro Los Contra Lo ms interesante
Elaboran un listado de informacin y fuentes complementarias que necesitan para

profundizar en los temas abordados en el resumen ejecutivo.
Actividad: Para la siguiente sesin deben traer informacin sobre el conflicto en
base al listado anterior. Deben considerar tambin informacin relacionada al tema
de derechos humanos.
De manera general, la informacin debe cumplir con los siguientes requisitos:
El autor debe gozar de reconocimiento de autoridad sobre el tratamiento del tema.

Fuente confiable.
El contenido debe ser relevante al tema.
IV. EVALUACIN

Delibera Problematiza sobre Identifica los Ficha de
democrticamente. asuntos pblicos a lmites, autoevaluacin.
partir del posibilidades y
procesamiento de aportes de los tipos
informacin sobre de fuentes.
ellos.
Manejamos fuentes de informacin

57

Delibera Problematiza sobre Maneja de manera autnoma diferentes
democrticamente. asuntos pblicos a partir formatos y fuentes para encontrar
del procesamiento de informacin sobre un asunto pblico.
informacin sobre ellos.
Convive Interacta respetando al Interacta con otros y otras de manera
democrtica e otro u otra en sus respetuosa, aun en situaciones en las que sus
interculturalmente. diferencias e incluyendo a intereses y creencias van en contra de los
todos y todas. suyos.
Contenidos Recursos
Tipos de fuentes para abordar el problema de Imgenes, artculos periodsticos, resumen
convivencia. ejecutivo, informacin estadstica. La
Constitucin Poltica del Per.
Inicio (20)
Los y las estudiantes se organizan en equipos. Cada equipo recibe un tipo de
informacin distinto: puede ser una imagen, un grfico estadstico, un texto,
artculos de opinin, previamente seleccionadas por el o la docente, que tenga
relacin con el conflicto que afecta la convivencia y extraen las posibles ideas que
de tales fuentes se desprenden. Podemos orientar este momento con las siguientes
preguntas:
o Qu informacin obtenemos de estas fuentes?
o Quines son los protagonistas?
o Por qu creen que esto sucede?
Cada equipo pega su material en la pizarra y las respuestas anotadas en un
papelgrafo.
Consolidamos expresando que existen distintos tipos de fuentes que nos brindan
informacin variada sobre un mismo tema. La complejidad de los conflictos nos
obligan a recurrir a diversas fuentes para comprenderlos.
Construccin (60)
Los equipos trabajarn con la informacin solicitada en la sesin anterior,
incluyendo el resumen ejecutivo que elaboraron.
Se asignan tiempos establecidos para la lectura de la informacin, extraccin de
ideas principales, socializacin de la informacin entre los y las integrantes de
equipo.
Cada equipo elige el organizador grfico que elaborar. Es importante que se
presenten organizadores variados (mapa conceptual, mapa mental, mapa
semntico, infografa, etc.).
Es importante que dentro de la informacin que van a leer se incluyan los artculos
de nuestra Constitucin Poltica del Per como ley fundamental del Estado que
protege los derechos humanos en nuestro pas.
Los y las integrantes del equipo elaboran su organizador grfico, teniendo en
cuenta las siguientes pautas:
o La informacin presentada debe ser confiable y presentarse en forma clara y
ordenada.
o El organizador debe tener coherencia en el contenido.
o Se debe tomar en cuenta la informacin del resumen ejecutivo.
o El organizador debe tener impacto visual, es decir, presentar la informacin de
forma creativa.
Cierre (10)
Al concluir la sesin nuestros y nuestras estudiantes elaborarn un listado de las
fuentes, ya sea directas (primarias) o indirectas (secundarias).
Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
o Cul es la utilidad de este tipo de fuentes para la investigacin sobre el
conflicto propio de nuestra realidad?
o Qu tan necesario es manejar informacin terica en el manejo de conflictos?
Para finalizar utilizaremos una rbrica para evaluar el proceso de elaboracin de

organizadores visuales.
IV. EVALUACIN
Competencia Capacidad Indicador Instrume

nto
Delibera Problematiza Maneja de manera
democrticamente. sobre asuntos autnoma diferentes
pblicos a partir formatos y fuentes para
del encontrar informacin
procesamiento de sobre un asunto pblico. Rbrica.
informacin sobre
ellos.
Convive Interacta Interacta con otros y otras
democrtica e respetando al de manera respetuosa, aun
interculturalmente. otro u otra en sus en situaciones en las que
diferencias e sus intereses y creencias
incluyendo a van en contra de los suyos.
todos y todas.
Hablemos del tema

- Grado: Tercero de Secundaria 59

Delibera Problematiza Maneja de manera autnoma diferentes formatos y
Democrticamente. sobre asuntos fuentes para encontrar informacin sobre un
pblicos a asunto pblico.
partir del
procesamiento
de informacin
sobre ellos.
Contenidos Recursos
Concepto (del conflicto elegido). Organizadores grficos elaborados por los
alumnos.
Inicio (10)
Es importante que los y las estudiantes recuerden que van a llevar a cabo un proceso de
deliberacin sobre el conflicto que han trabajado, a partir de argumentos razonados y
que la finalidad de esto es que se propongan acuerdos o soluciones para solucionarlo.
Para esto es necesario que recuerden por qu estn interesados en deliberar sobre este
asunto y por qu es importante realizar argumentos razonados. Las fuentes sern un
tema fundamental para construir este tipo de argumentos. Podemos empezar la
reflexin a partir de estas preguntas:
A partir de la informacin que has ido trabajando sobre (el conflicto seleccionado)
Se te han ocurrido nuevas formas de entenderlo o propuestas de solucin?. Los y
las estudiantes redactan aquellas ideas propias que le interesa fortalecer (tres
como mximo) para la actividad de deliberacin que realizar con sus compaeros.
Los y las estudiantes reflexionan a partir de la siguiente pregunta: Qu podemos
hacer para que nuestros argumentos persuadan a nuestros compaeros? Se
orientar la reflexin hacia la importancia de remitirse a informacin objetiva para
fortalecer un argumento.
Construccin (60)
Para fortalecer las ideas sobre el conflicto que afecta la convivencia de su aula o
hiptesis de solucin que los y las estudiantes tienen hasta el momento, podrn acceder
a informacin procesada en organizadores grficos, que en su conjunto constituyen la
fuente ms importante de la que disponen ya que estn hechos en base a la seleccin de
informacin confiable, en base a los intereses de los y las estudiantes; estn
presentados en formato con el que estn familiarizados. De este modo las actividades
que realizarn sern las siguientes:
Cada equipo explica el organizador visual que realiz la sesin anterior.

Los y las estudiantes toman nota de las ideas que considera relevantes y que
aporten a su propuesta de solucin. Luego de la exposicin pueden acercarse a
analizar los organizadores y tomar ms apuntes. Es importante que crucen
informacin de los distintos organizadores para generar informacin ms
interesante. Se sugiere el siguiente cuadro para realizar el listado de informacin
relevante (que ser la base para la construccin de una posicin en la siguiente
sesin de aprendizaje):
Idea, hiptesis Informacin para construir un

argumento razonado
1. -
-
-
2.
Cierre (20)
Los y las estudiantes aplican una ficha de coevaluacin para evaluar los
organizadores grficos de los equipos y la exposicin que hicieron de estos.
Realiza un listado de informacin que an le falta incorporar a su idea o hiptesis
para fortalecerla y averigua individualmente por sus propios medios.
IV. EVALUACIN.

Delibera Problematiza sobre Maneja de manera Rbrica.
Democrticamente. asuntos pblicos a autnoma
partir del diferentes formatos
procesamiento de y fuentes para
informacin sobre encontrar
ellos. informacin sobre
un asunto pblico.
Expresamos nuestras ideas

- Grado: Tercero de Secundaria 61

Delibera Asume una posicin sobre - Explica las falencias y problemas de
Democrticamente. un asunto pblico y la los argumentos que atentan contra los
sustenta de forma derechos humanos y los principios
razonada (esto es con democrticos.
base a informacin de ese - Explica la racionalidad de las
asunto pblico). distintas posiciones, alejndose de su
propio discurso.
Convive democrtica e Interacta respetando al Interacta con otros y otras de manera
interculturalmente. otro u otra en sus respetuosa, an en situaciones en las que
diferencias e incluyendo a sus intereses y creencias van en contra de
todos y todas. los suyos.
Participa Ejerce, defiende y Utiliza distintas formas de expresin
democrticamente. promueve los Derechos democrtica para promover y defender los
Humanos. Derechos Humanos.
Contenidos Recursos
El argumento como base para asumir una Cuadro de argumentaciones
posicin
Inicio (20)
Iniciamos nuestra sesin mostrando dos ejemplos de argumentos.
Me pides que falsifique un documento y yo no lo quiero hacer. La ley marca el
comportamiento socialmente aceptado y adems marca el castigo que se aplica
por las conductas desviadas que marca como delitos. Lo que t me pides la ley
lo define como delito, por lo tanto es un acto ilcito. Como es un delito y un acto
ilcito, mi negativa es justificada, por lo tanto no lo har.
No quiero fumar. Los resultados de los estudios cientficos han encontrado que
el humo del tabaco deja residuos de alquitrn en los pulmones, adems de que
pude producir cncer de garganta, de pulmn o de la boca. Tambin afecta el
sentido del gusto, el esmalte de los dientes y la garganta. As que fumar es
nocivo y daa la salud. Lo mejor es que no fume.
Los y las estudiantes responden las preguntas:
o Qu informacin objetiva muestran los argumentos presentados?
o En qu se basan tales argumentos?
Un voluntario anota las respuestas en la pizarra sintetizadas en el siguiente cuadro.
Informacin objetiva Base de soporte

Argumento 1
Argumento 2
Se consolida explicando que los argumentos deben alejarse de posiciones

subjetivas, que se sustenta en informacin confiable y que son el paso previo a la
toma de una posicin razonada.
Construccin (60)
Se organiza una asamblea de aula para que los y las estudiantes deliberen sobre la
mejor forma de solucionar el conflicto que afecta la convivencia en su aula en el
aula, exponiendo sus ideas o hiptesis de solucin.
Se recomienda que los y las estudiantes utilicen el cuadro que realizaron la sesin
anterior para exponer sus ideas y tener al alcance la informacin que la informacin
que soporta la idea.
Analizarn las posibles causas del problema, es importante que se clasifiquen las
diversas causas que presenten para ver la multicausalidad. Este reconocimiento de
los diferentes tipos de causas deben hacerlo tanto con los argumentos de sus
compaeros, como con los suyos.
Es importante que los alumnos vayan tomando nota en el cuadro sugerido para
agregar ideas de sus compaeros que aporten a su argumento o para eliminar
alguno propio que haya descartado.
Tomando como referencia el anlisis anterior, deben intentar explicar qu factores
estn detrs de las opiniones que sus compaeros exponen sobre el asunto
trabajado.
Uno de los criterios que deben tener en cuenta los y las estudiantes al momento de
analizar y aportar en el proceso de deliberacin es que los argumentos presentados
se enmarquen dentro del respeto por los derechos.
Mientras exponen, los dems anotan las ideas ms resaltantes de los argumentos
de sus compaeros y compaeras a fin de elaborar sus propios argumentos. Esto
les servir de base para tomar posicin sobre el tema.
Elaboran un cuadro con sus argumentos.
Argumento Ideas clave Base de soporte
Cierre (10)
Evalan la validez de sus argumentos tomando en cuenta la base en la que se
sustentan. (Informacin confiable, autor reconocido, etc.).
IV. EVALUACIN

Delibera Asume una posicin - Explica las falencias y
Democrticamente. sobre un asunto problemas de los argumentos
pblico y la sustenta que atentan contra los
de forma razonada derechos humanos y los 63
(esto es con base a principios democrticos.

informacin de ese - Explica la racionalidad
asunto pblico). de las distintas posiciones,
alejndose de su propio
discurso. Ficha de
Convive democrtica Interacta Interacta con otros y otras participacin.
e interculturalmente. respetando al otro u de manera respetuosa, an en
otra en sus situaciones en las que sus
diferencias e intereses y creencias van en
incluyendo a todos y contra de los suyos.
todas.
Participa Ejerce, defiende y Utiliza distintas formas de
democrticamente. promueve los expresin democrtica para
Derechos Humanos. promover y defender los
derechos humanos.
Definamos nuestra posicin al respecto


Delibera Asume una posicin - Rechaza de manera crtica los discursos que
Democrticamente. sobre un asunto legitiman la violencia.
pblico y la sustenta - Elabora argumentos razonados a partir de la
de forma razonada contraposicin de puntos de vista discrepantes y
(esto es con base a respuestas mltiples.
informacin de ese
asunto pblico).
Contenidos Recursos
La discrepancia y la construccin de posicin. Fotocopias de modelos de posiciones
discrepantes.
Inicio (20)
Para iniciar nuestra sesin, los y las estudiantes leen dos posiciones respecto a un
mismo tema. Veamos:
El mbito de las mujeres es su hogar
Hoy en da la mujer est ocupando mayor protagonismo en mbitos sociales, polticos, econmicos. Sin
embargo, esto est generando un nuevo orden de la sociedad que no ser favorable para las futuras
generaciones. Revisemos en la historia cul ha sido el rol de la mujer: a lo largo historia, la mujer ha
desarrollado un papel de soporte en el cuidado de los hijos mientras que el varn, que posea mayor fuerza
fsica, se encargaba de proveer de alimento y proteccin contra los peligros de la naturaleza. Esto provoc que
la mujer se perfeccionara en el arte de la gestin del hogar. El conocimiento pasado de generacin en
generacin sobre este aspecto la hace la ms idnea para encargarse del hogar. En cambio, se limit su
capacidad para un pensamiento calculado en el mbito poltico, econmico, empresarial.
Por otro lado, se ha demostrado que durante los primeros dieciocho meses del beb son los ms importantes
en su vida porque aprender a soltarse, gatear, caminar, observar los estmulos que lo rodean y emitir sonidos
para comunicarse. En el contexto actual, las mujeres se encuentran fuera del hogar por las actividades
laborales. Es preocupante pensar cul ser el impacto de esta ausencia en la formacin de sus hijos.
En conclusin, las mujeres deberan priorizar su rol dentro de la familia dirigiendo el hogar y como madres
responsables de la formacin de los futuros ciudadanos.
En conclusin, las mujeres deberan priorizar su rol dentro de la familia dirigiendo el hogar y como madres
responsables de la formacin de los futuros ciudadanos.
Las mujeres aportamos al mbito laboral
Los estereotipos de gnero son generalizaciones preconcebidas sobre las mujeres y los hombres,
quienes supuestamente poseen menores o mejores capacidades profesionales o ambiciones.
Algunas empresas, empresarios o empresarias, pueden pensar que es ms seguro confiar en los
estereotipos sobre las mujeres y los hombres al contratar nuevos empleados/as, reestructurar sus
plantillas o tomar decisiones sobre un ascenso. 65
Sin embargo, se ha probado que muchos de los viejos mitos sobre las supuestas incapacidades en
ciertos empleos, sobre la falta de liderazgo, sobre la escasa competencia tcnica o sobre la poca
lealtad al trabajo de las mujeres son incorrectos.
Las mujeres de hoy son:
La mayora del talento, las mujeres representan hasta el 60 por ciento de los graduados
universitarios en Europa.
La mayora del mercado, las mujeres toman hasta el 80 por ciento de las decisiones sobre
la compra de bienes de consumo, incluidos los bienes tradicionalmente masculinos
como los coches.
Un ingrediente de la rentabilidad, las compaas que tienen un mejor equilibrio de gnero
en su direccin obtienen mejores resultados que las que tienen menos mujeres en los
niveles superiores.
Cruciales para los cambios demogrficos, los pases que adoptan polticas para fomentar el
trabajo de las mujeres tienen mayores tasas de natalidad y mayor crecimiento. Por eso,
nos mostramos a favor de la contratacin de mujeres en las organizaciones empresariales.
En conclusin, las mujeres deberan priorizar su rol dentro de la familia dirigiendo el hogar
y como madres responsables de la formacin de los futuros ciudadanos.
Responden las preguntas:

o Qu posiciones identificamos en ambos casos?
o Ests de acuerdo con alguna de ellas? Por qu?
o Podra existir una posicin intermedia?
o Qu es discrepar?
Construccin (60)
Explicamos brevemente en qu consiste la discrepancia para que los y las

estudiantes mencionen por qu razones las posiciones expuestas en el momento
inicial son discrepantes.
Para identificar donde est la discrepancia puede utilizar el criterio: soporte, que
hace referencia al tipo de sustentacin de la posicin (cientfica, histrica, social,
etc.).
Dado que la toma de posicin es un proceso que se consolida individualmente, cada
estudiante redactar un ensayo para manifestar su toma de posicin respecto al
conflicto que afecta la convivencia en su aula. Esta toma de posicin tambin puede
contener una propuesta de alternativa de solucin que se corresponda con la
orientacin que le ha dado a su argumento.
Para la redaccin del ensayo se tomarn en cuenta los siguientes criterios:
o Debe presentar sus ideas con una secuencia lgica.
o Su ensayo debe contener un juicio de valor.
o Debe utilizar su cuadro de argumentaciones debidamente fundamentadas.
o Debe considerar al menos una posicin discrepante y explicar su racionalidad, es
decir los argumentos de ese razonamiento discrepante.
Cierre (10)
Los y las estudiantes regresan a sus equipos originales de trabajo para socializar su
toma de posiciones individuales. Este ejercicio es importante para comprobar
cmo, a pesar de compartir el mismo proceso en el manejo de informacin para
construir argumentos, la toma de posicin es una elaboracin personal que puede
ser diferente o similar a la de otros y otras.
IV. EVALUACIN

Delibera Asume una posicin - Rechaza de Rbrica.
Democrticamente. sobre un asunto manera crtica los
pblico y la sustenta discursos que legitiman
de forma razonada la violencia.
(esto es con base a - Elabora
informacin de ese argumentos razonados
asunto pblico). a partir de la
contraposicin de
puntos de vista
discrepantes y
respuestas mltiples.
Al concluir este segundo momento es importante llevar hacia una reflexin en la que
nuestros y nuestras estudiantes comprendan que as como en la convivencia en nuestras
aulas o institucin educativa surgen conflictos que necesitan abordarse de manera
asertiva, igualmente, entre los Estados tambin se suscitan este tipo de situaciones, las
cuales deben resolverse por la va legal procurando informarse debidamente de todos
los hechos, opiniones y diverso tipo de informacin para poder entender al otro y
comprender que un conflicto debe ser una oportunidad para una convivencia en
armona. Para graficar esta reflexin podemos utilizar el fallo de la Corte Internacional
de Justicia de La Haya en la que ambos pases involucrados, exponiendo argumentos
razonados, apelaron a un mecanismo externo en busca de solucin a sus diferencias.
El diferendo martimo como asunto pblico

67
- Grado: Quinto de Secundaria

Delibera sobre Problematiza asuntos Identifica y explica la complejidad
asuntos pblicos, pblicos a partir del presente en los asuntos pblicos.
a partir de procesamiento de
argumentos informacin sobre ellos.
razonados, que Asume una posicin Explica la racionalidad de las
estimulen la sobre un asunto distintas posiciones, alejndose de
formulacin de pblico y la sustenta su propio discurso.
una posicin en de forma razonada
pro del bien (esto es, con base en
comn. Informacin de ese
asunto).

ESTIMADO RECURSOS
Inicio
Partimos de la infografa periodstica Los tres diferendos de la
Controversia Martima (Infografa N1). Los y las estudiantes
responden las siguientes preguntas:
1. Qu ciudades del litoral peruano no acceden al mar 15 Infografa
territorial de las 200 millas? N1
2. Cul es la discrepancia entre ambos estados sobre el
inicio de la frontera martima?
3. Qu crees que significa para la poblacin el hecho de
no tener el acceso a las 200 millas de mar territorial?
(aspecto econmico, patritico y poltico).
Construccin
Plumones
Determinar y Problematizar el asunto pblico
El docente propone las siguientes preguntas sobre la 50
controversia limtrofe martima:
Por qu es un asunto pblico? A quines involucra?
Por qu debemos tener inters en este asunto?
Los y las estudiantes responden a travs de lluvia de ideas.
El docente plantea el tema de la Controversia Limtrofe Cuaderno.
Martima y la Demanda ante la Corte Internacional de Justicia
como un tema de inters para las y los estudiantes. Debemos
guiar a que nuestros y nuestras estudiantes reconozcan que es
un ASUNTO PBLICO porque implica a todos los ciudadanos
peruanos ya que estn involucradas relaciones comerciales y
de inversin que contribuyen a nuestro crecimiento
econmico, porque entre peruanos y chilenos se desarrolla un
activo turismo en la zona de frontera y porque esto genera
sentimientos nacionalistas que podran interferir en las
relaciones entre peruanos y chilenos.
Es necesario que los estudiantes reconozcan que no pueden

estar ajenos al tema, incluso no pueden desconocer la
importancia de la informacin que se difunde sobre el mismo.
Uso de fuentes de informacin sobre el asunto pblico Texto, Webs.
El docente propone a sus estudiantes la bsqueda de

antecedentes referidos a la Controversia Martima, para ello 15
debern consultar los textos e infografas de los anexos
Tambin se pueden consultar los siguientes enlaces para
visualizar videos:
Posicin del Per en La Haya
http://www.youtube.com/watch?v=ousofL8yFIo Papelgrafo.
Fase Oral Plumones.
http://www.youtube.com/watch?v=VXoLYHvp-SI Cinta
adhesiva.
Se divide al saln en equipos, de tal modo que la mitad de
estos trabajen los argumentos de Per y la otra mitad los de
Chile. Leen los textos y organizar la informacin en ideas
fuerza.
Para que nuestros estudiantes identifiquen la racionalidad que
hay detrs de cada argumento completan el siguiente cuadro
de argumentaciones.
Pas Argumento Ideas Base de soporte

clave (Documentos,
criterios, hechos)
Per
Pas Argumento Ideas Base de soporte

clave (Documentos, Cuaderno
criterios, hechos)
Chile
Ficha de
lectura
Los representantes de cada equipo se colocan frente a frente
para escuchar los argumentos de cada pas. Al terminar este
ejercicio, debern explicar los argumentos del otro. 10

Cuaderno.
Cierre
Los y las estudiantes construyen un listado de ideas fuerza
sobre la base de los argumentos planteados por sus
compaeros o compaeras.
69
IV. EVALUACIN
COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO

A
Delibera sobre Asume una Argumenta por que el asunto pblico trabajado es un
asuntos posicin sobre un asunto que involucro a todos en su calidad de peruano y
pblicos, a asunto pblico y peruanas.
partir de la sustenta de Argumenta la relevancia pblica de deliberar sobre el
argumentos forma razonada. asunto pblico elegido.
Rbrica.
razonados,
que estimulen Dialoga con las opiniones de sus compaeros y
la formulacin compaeras, aun cuando no est de acuerdo.
de una Elabora opiniones razonadas por medio de argumentos,
posicin en datos, criterios o hechos que respalden su posicin.
pro del bien
comn. Problematiza Identifica, en los asuntos pblicos, dilemas en los que
asuntos pblicos los que se generan controversias.
a partir del
procesamiento Problematizar de manera profunda y amplia el asunto
de informacin pblico en sus diversos aspectos.
sobre ellos.
Anexo A Infografa 1
* Los Tres diferendos de la Controversia Martima. Wordpress. Recuperado de

http://fcc2ic.files.wordpress.com/2010/04/controversi_limitrofe_con_chile_bmp.jpg
Anexo B: LECTURA
Documentos vinculados a la Controversia de Delimitacin Martima entre el Per y Chile
EL DECRETO SUPREMO N 781 DE 1947

71
Con el fin de proteger, conservar y utilizar los recursos naturales existentes en el mar adyacente a
las costas nacionales, mediante Decreto Supremo N 781 del 1 de agosto de 1947 el Per
proclam soberana y jurisdiccin en una zona comprendida entre dichas costas y una lnea
imaginaria paralela a ellas y trazada sobre el mar a una distancia de 200 millas marinas, medida
siguiendo los paralelos geogrficos.
Dicha medicin se efectuaba con carcter provisional y era, por tanto, susceptible de
modificacin. El Decreto Supremo N 781 no estableci en modo alguno el lmite martimo entre
el Per y Chile, ya que los lmites martimos entre dos pases no son susceptibles de ser
determinados unilateralmente, sino que deben ser producto de negociacin entre los Estados
concernidos.
LA DECLARACIN DE SANTIAGO
El 18 de agosto de 1952, Chile, Ecuador y el Per suscribieron la Declaracin sobre Zona Martima,
comnmente denominada Declaracin de Santiago. El artculo II de este instrumento dispone
que los tres pases firmantes, proclaman como norma de su poltica internacional martima que
a cada Estado corresponde soberana y jurisdiccin exclusivas sobre el rea martima adyacente a
sus respectivas costas hasta una distancia mnima de 200 millas marinas.
De este modo, los tres pases signatarios acordaron que cada uno de ellos tuviese una zona
martima no menor de 200 millas de anchura a partir de todo lo largo de sus costas y no
nicamente en algunos tramos de la misma.
En consecuencia, la Declaracin de Santiago no contiene acuerdo alguno alusivo a la delimitacin

entre las zonas martimas generales (aquellas que se proyectan desde las costas continentales) de
los pases firmantes.
EL CONVENIO SOBRE ZONA ESPECIAL FRONTERIZA MARTIMA DE 1954
El 4 de diciembre de 1954, Chile, Ecuador y el Per suscribieron un acuerdo para evita la

imposicin de sanciones a las embarcaciones de poco porte tripuladas por gente de mar con
escasos conocimientos de nutica o que carecen de los instrumentos necesarios para determinar
con exactitud su posicin en alta mar. En consecuencia, el Convenio sobre Zona Especial
Fronteriza Martima no puede ser interpretado en modo alguno como derogatorio del principio
fundamental contenido en la Declaracin de Santiago en torno a los derechos del Estado ribereo
sobre el mar adyacente a sus Costas hasta la distancia mnima de 200 millas.
EVOLUCIN POSTERIOR
La posicin peruana sobre delimitacin martima entre Estados con costas adyacentes fue
presentada oficialmente por el Presidente de la Delegacin del Per en la Tercera Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar en 1980, en el sentido que, a falta de un convenio
especfico de delimitacin concertado de manera expresa para fijar definitivamente los lmites
martimos, y donde no prevalezcan circunstancias especiales ni existan derechos histricos
reconocidos por las partes, debe aplicarse como regla general la lnea equidistante.
Acorde con esta posicin y de conformidad con las reglas del nuevo Derecho del Mar, el 23 de
mayo de 1986, el entonces Ministro de Relaciones Exteriores del Per plante al Canciller de Chile
la inexistencia de un acuerdo de lmites martimos entre ambos pases.
A partir de octubre del ao 2000 se produce un intercambio de Notas entre el Per y Chile
referente al asunto de la delimitacin martima, proponiendo el Per formalmente, en el ao
2004, el inicio de negociaciones para dar trmino a la controversia. Chile se neg a negociar.
Dando cumplimiento al artculo 54 de la Constitucin Poltica, y a iniciativa del Poder Ejecutivo, el

Congreso del Per dio la Ley 28621, Ley de Lneas de Base del Dominio Martimo del Per,
promulgada el 3 de noviembre de 2005. A partir de tales lneas de base se grafic oficialmente el
lmite exterior sector sur del Dominio Martimo del Per, lo cual consta en la Carta aprobada
por el Decreto Supremo N 047-2007-RE de fecha 11 de agosto de 2007. En dicha Carta se aprecia
la existencia de una superposicin de las zonas martimas proyectadas desde las costas del Per y
de Chile, debido a la orientacin de las costas de ambos pases. Dicho espacio constituye el rea
en controversia entre ambos Estados.
En la Carta se observa tambin la configuracin de un rea de mar que se encuentra dentro del
Dominio Martimo del Per, colindante por el Este con el rea en controversia. Dicha rea, que
incuestionablemente corresponde al Per, queda comprendida dentro de un rea mayor que
Chile denomina "mar presencial chileno" y en la que, segn la legislacin chilena, correspondera
a ese pas ejercer presencia.
Debido a que Chile se neg a negociar un tratado de lmites martimos con el Per, el 16 de enero
de 2008, nuestro pas present la demanda ante la Corte Internacional de Justicia, con sede en La
Haya, Pases Bajos, solicitando a dicho Tribunal que proceda a la delimitacin martima entre
ambos Estados.
* Ministerio de Relaciones Exteriores del Per.

La demanda ante la Haya: un mecanismo para solucionar controversias
entre los estados

73
- Grado: Quinto de Secundaria

Convive de manera Maneja los conflictos de Identifica las instancias y
democrtica en cualquier manera pacfica y mecanismos jurdicos para
contexto o circunstancia, y constructiva. la resolucin pacfica de
con todas las personas sin conflictos (jueces de paz,
distincin. centros de conciliacin,
arbitraje y negociacin,
etc.).
Explica que el conflicto es
una oportunidad para
aprender y fortalecer
nuestras relaciones.

ESTIMADO RECURSOS
Inicio
El/la docente debe orientar a sus estudiantes para que

comprendan que, a pesar de que ambos pases tienen argumentos 10
razonados, no se ha llegado a un acuerdo entre.
Construccin
Se les plantea la siguiente pregunta: Texto, Webs.
Qu podemos hacer para solucionar esta diferencia? Leen
Anexo A, en el cual se explica la finalidad y funciones de la
Corte Internacional de Justicia de la Haya y la demanda
interpuesta por Per a Chile ante la Corte Internacional de 50
Justicia de la Haya.
Realizan un flujograma sobre el proceso de la demanda
interpuesta por Per a Chile ante la Corte Internacional de
Justicia de la Haya.
Cierre
Mediante lluvia de ideas los y las estudiantes completan el
siguiente cuadro en base a la siguiente pregunta: 30
Estaras dispuesto a asumir el Fallo que emitir la Corte
Internacional de Justicia de la Haya sobre la controversia
martima? El/la docente debe orientar las respuestas hacia el Esquema
logro de la importancia de la convivencia pacfica para eliminar prediseado,
prejuicios y resentimientos entre peruanos y chilenos, tambin plumones,
puede abordar diferentes aspectos como el econmico, cinta
poltico, cultural, etc. adhesiva.
Aceptar el fallo Rechazar el fallo

Lo positivo Lo negativo Lo positivo Lo negativo
Balance
Los y las estudiantes elaboran una redaccin en la que explica

su opinin personal sobre si est dispuesto a asumir el Fallo
que emitir la Corte Internacional de Justicia de la Haya sobre
la controversia martima.
IV. EVALUACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Convive de Maneja los Identifica las instancias y mecanismos jurdicos para la Rbrica.
manera conflictos de resolucin pacfica de conflictos (jueces de paz,
democrtica en manera pacfica centros de conciliacin, arbitraje y negociacin, etc.)
cualquier y constructiva. Explica que el conflicto es una oportunidad para 75
contexto o aprender y fortalecer nuestras relaciones.
circunstancia, y
con todas las
personas sin
distincin.
Anexo A
LA CONTROVERSIA SOBRE DELIMITACION MARITIMA ENTRE EL PERU Y CHILE ANTE LA CORTE

INTERNACIONAL DE JUSTICIA
1. El recurso a la Corte Internacional de Justicia como una opcin de paz
El recurso a la Corte Internacional de Justicia (CIJ) constituye el curso de accin ms apropiado

para resolver de manera pacfica las controversias jurdicas entre los Estados y no debe ser
considerado como un acto inamistoso, tal como ha sido sealado por la Declaracin de Manila
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1982, as como por otros
instrumentos internacionales.
Este Tribunal ha recibido el encargo de evaluar los argumentos presentados por el Per y Chile y
decidir, en base al derecho internacional, el lmite martimo entre ambos Estados.
Luego de que Chile descartara la propuesta peruana de negociar un tratado para la delimitacin
martima entre ambos Estados, el Per acudi a la Corte Internacional de Justicia, con base en el
Tratado Americano de Soluciones Pacficas de 1948, ms conocido como Pacto de Bogot, del
cual el Per y Chile son partes y, a travs del cual los Estados Americanos acordaron utilizar a este
Tribunal internacional como el medio de solucin de controversias en nuestra regin.
La Corte Internacional de Justicia

La Corte Internacional de Justicia es el rgano judicial principal de la Organizacin de las Naciones
Unidas. Tiene su sede en La Haya (Pases Bajos). Su principal funcin es resolver, de conformidad
con el derecho internacional, las controversias jurdicas sometidas por los Estados.
La Corte est compuesta por 15 magistrados elegidos por un perodo de nueve aos, los mismos
que pueden ser reelegidos. Actualmente el Presidente de la Corte es el magistrado Peter Tomka,
de Eslovaquia, y Vice-presidente es el magistrado Bernardo Seplveda-Amor, de Mxico.
Los jueces que tendrn a su cargo el proceso de delimitacin martima entre el Per y Chile son:
Antonio Augusto Canado Trindade (Brasil), Xue Hanqin (China), Peter Tomka (Eslovaquia), Joan E.
Donoghue (Estados Unidos), Ronny Abraham (Francia), Dalveer Bhandari (India), Giorgio Gaja
(Italia), Hisashi Owada (Japn), Mohamed Bennouna (Marruecos), Bernardo Seplveda-Amor
(Mxico), Kenneth Keith (Nueva Zelandia), Leonid Skotnikov (Rusia), Abdulqawa Ahmed Yusuf
(Somalia) y Julia Sebutinde (Uganda). El Juez Christopher Greenwood (Reino Unido) no participar
en el caso por haberse inhibido.
En cumplimiento del Estatuto de la Corte, cuando en la Corte no participa un juez de la
nacionalidad de un Estado parte en un caso, el Estado en cuestin tiene el derecho de nombrar un
juez a fin que participe como juez ad-hoc en dicho caso especfico. El juez ad-hoc designado no
tiene que ser de la nacionalidad del Estado que lo nombra y participa en el caso en las mismas
condiciones y con las mismas obligaciones que sus colegas permanentes.
En el presente caso, el Per ha designado como Juez ad-hoc al ex Juez y ex Presidente de la CIJ,
Profesor Gilbert Guillaume (Francia), mientras que Chile ha designado al jurista chileno Francisco
Orrego Vicua.
2. La naturaleza de la controversia
El Per present a la Corte Internacional de Justicia, el 16 de enero de 2008, la demanda de
delimitacin martima con la Repblica de Chile, solicitando a la Corte determinar lo siguiente:
A. El curso del lmite martimo entre los dos Estados de conformidad con el Derecho
Internacional.
La materia de la controversia jurdica se refiere a la delimitacin de los espacios martimos de

ambos pases ante la inexistencia de un tratado de lmites martimos.
El Per sostiene que el establecimiento de una frontera martima permanente es un asunto
de la mayor importancia que no puede ser presumido ni inferido, tal como ha sido
establecido por la jurisprudencia de la Corte Internacional de Justicia y de otros tribunales
internacionales.
Al no haberse alcanzado ningn acuerdo sobre la delimitacin de sus respectivas zonas 77
martimas, el Per ha solicitado que la Corte trace el lmite martimo de conformidad con los
principios y normas del derecho internacional. La extensin del rea martima comprendida
entre la lnea del paralelo que reclama Chile y la lnea equidistante solicitada por el Per es
de aproximadamente 38,000 kilmetros cuadrados.
De conformidad con tales principios y las normas del derecho internacional consuetudinario,
en ausencia de acuerdo entre los Estados concernidos, corresponde el trazado de una lnea
equidistante a partir de las costas de ambos pases para lograr una solucin de equidad, de
no mediar circunstancias especiales, tales como la presencia de islas en el rea.
Chile, basndose en la Declaracin de Santiago de 1952 y en el Convenio sobre Zona Especial
Fronteriza Martima de 1954, sostiene que ambos Estados han acordado una delimitacin
martima que comienza en la costa y contina a lo largo del paralelo geogrfico que pasa por
el Hito No. 1 de la frontera terrestre comn. Sin embargo, ni la Declaracin de 1952, ni el
Convenio de 1954 contiene acuerdo alguno referente a la delimitacin en cuestin. Se tratan
de instrumentos que poseen una naturaleza diferente, mientras la Declaracin de Santiago
es un instrumento de poltica martima internacional destinado a proteger los recursos
naturales del Per, Chile y Ecuador a partir de un ejercicio de jurisdiccin y soberana hasta
una distancia mnima de 200 millas, el Convenio de 1954 es un acuerdo prctico que busca
evitar fricciones entre las pequeas embarcaciones pesqueras a travs del establecimiento
de una zona de tolerancia.
Asimismo, el Per ha precisado que el lmite martimo debe iniciarse en el Punto Concordia, que
es el punto en que la frontera terrestre entre el Per y Chile llega al mar, de conformidad con el
Tratado de 1929 y los trabajos de la Comisin Mixta de Lmites de 1929-1930. Chile, por su parte,
indica que se ha definido un lmite martimo en el paralelo que pasa por el Hito Nro. 1, que es el
ltimo punto medido conjuntamente por ambos pases.
B. Que el Per tiene derechos soberanos exclusivos en el rea martima situada dentro del
lmite de 200 millas marinas de su costa y ms all de las 200 millas de las costas de
Chile.
El Per ha solicitado a la Corte reconocer sus derechos soberanos exclusivos en el rea

martima situada dentro del lmite de 200 millas marinas de su costa y ms all de las 200
millas de las costas de Chile (el tringulo exterior), un rea de aproximadamente 28,000
kilmetros cuadrados (extensin similar a la del departamento de La Libertad) . Chile
considera a dicha zona como alta mar e inclusive ha desarrollado la tesis del mar
presencial, incorporada en su Ley de Pesca, que se encuentra al margen del Derecho
Internacional, por la cual Chile se atribuye ciertos derechos en dicha rea.
El Per se basa en el principio del Derecho Internacional en virtud del cual todos los
Estados ribereos tienen derecho a un dominio martimo adyacente hasta una distancia
de 200 millas desde sus costas.
3. Las etapas del proceso
Luego de la demanda, las etapas procesales en la Corte son:
a) Fase escrita
Se trata de la presentacin de los alegatos de cada pas en forma escrita, incluyendo una amplia 79
gama de anexos documentales. El Per present la Memoria (19 de marzo de 2009) y la Rplica (9
de noviembre de 2010); y Chile, por su parte, la Contramemoria (9 de marzo de 2010) y la Dplica
(11 de julio de 2011).
b) Fase Oral
Las Audiencias Orales (fase oral) se llevaron a cabo en el Auditorio de la Academia de Derecho
Internacional de La Haya, del 3 al 14 de diciembre de 2012. Tuvieron carcter pblico y fueron
transmitidas en directo y, por primera vez, con traduccin al idioma espaol, a la ciudadana de
las partes.
En este marco, los Agentes de ambos Estados y los juristas internacionales expusieron, en ingls o
en francs (idiomas oficiales de la Corte), los argumentos ms resaltantes presentados por cada
pas.
Desde el inicio de las audiencias, contando con la anuencia de las parte, se hacen pblicos los
alegatos escritos (Memoria, Contramemoria, Rplica y Dplica), que hasta entonces estuvieron
sometidos a reserva. Dichos documentos se pueden encontrar en la pgina de la Corte
(http://www.icj-cij.org/).
c) La sentencia de la Corte
El Per y Chile se encuentran esperando la sentencia de la Corte, la cual se producir cuando

finalicen las deliberaciones de este Tribunal. La sentencia ser obligatoria, definitiva e inapelable
para las partes.
Todos Estados Miembros, como partes de la Carta de las Naciones Unidas, se han comprometido
a cumplir las sentencias de la Corte. El artculo 94 de la Carta de las Naciones Unidas dispone que
cada Miembro de las Naciones Unidas se compromete a cumplir la decisin de la Corte
Internacional de Justicia en todo litigio que sea parte.
4. Aproximaciones al fallo de la CIJ
El Per se encuentra confiado en que la posicin presentada ante la Corte

Internacional de Justicia se encuentra firmemente respaldada en argumentos
slidos y plenamente amparados por el Derecho Internacional y la propia
jurisprudencia de la CIJ. Sin embargo, se debe tener en consideracin los fallos la
Corte suelen ser complejos y, aplicando el derecho internacional, buscan al mismo
tiempo producir soluciones equitativas.
Se debe destacar el espritu de unidad y cooperacin que ha generado esta

temtica, a partir de su tratamiento y consideracin por tres sucesivos gobiernos
democrticos como una poltica de Estado. Esta unidad ser tambin muy
importante para recibir el fallo, cuyas caractersticas y alcances no conocemos, pero
que en cualquier caso pondr trmino a la controversia sobre delimitacin
martima con Chile.
Es positivo que las ms altas autoridades del Per y de Chile hayan manifestado en
diversas ocasiones la voluntad de cumplir el fallo de la Corte cualquiera sea el
resultado. En la actualidad, ambos pases, vienen desarrollando, una vasta agenda
bilateral en mltiples y concretos mbitos de cooperacin.
La solucin de la controversia de lmites con Chile permitir abrir un tiempo nuevo

y fortalecer an ms las importantes relaciones en los mbitos econmico-
comercial, poltico y cultural, entre otras, aprovechando la complementariedad que
existe entre los dos pases. Particularmente, las potencialidades de proyeccin de
nuestros pases hacia la regin del Pacfico.
Es positivo tambin que la solucin definitiva a este contencioso jurdico se

produzca en el seno del ms importante tribunal de justicia del mundo, la Corte
Internacional de Justicia, un tercero imparcial que representa la forma civilizada y
recomendada por las principales organizaciones regionales y globales para el
arreglo pacfico de las controversias jurdicas.
El Per y Chile vienen trabajando conjuntamente para mantener UN clima de

serenidad necesario para recibir el fallo en un ambiente positivo.
81
V. ANEXO 4.
CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
PROPUESTOS PARA EL TERCER ESPACIO. PARTICIPACIN EN

LA ELABORACIN DE PROPUESTAS PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA EN LA IIEE
5.1. PAUTAS PARA DESARROLLAR EL TERCER MOMENTO: MEJORAR
LA CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA A TRAVES DE
MESAS DE DILOGO
La Mesa de dilogo institucional de estudiantes para consensuar estrategias que permitan

mejorar la convivencia en la institucin educativa como actividad pedaggica tiene por
finalidad fortalecer las competencia Participa democrticamente, considerando que en ella
deben participar todas y todos los estudiantes constar de dos momentos: en las asambleas
de estudiantes a nivel de aula y en la Mesa de dilogo institucional (participan delegados
elegidos en cada aula).
5.1.1. Pautas para el desarrollo de asamblea de aula
En este primer momento la Asamblea de Aula ser la estrategia que permitir recoger
las propuestas de los y las estudiantes, de cada grado y aula respecto a las situaciones
de conflicto y la propuesta de estrategias para mejorar de la convivencia en la
institucin educativa.
A. Consideraciones previas
La Asamblea de Aula se desarrollar durante un da de la semana de la
democracia, tendr una duracin de 5 horas pedaggicas.
Su planificacin y ejecucin estar a cargo del profesor Tutor de la seccin, en el
caso que el docente tenga a su cargo dos secciones, optar por uno de ellos y la
direccin asignar a un docente para la otra seccin.
En este momento participan todos los y las estudiantes de la seccin (del aula).
Cada seccin debe contar con un cuaderno de acuerdos, a modo de libro de actas,
para que figuren los acuerdos asumidos por todos.
La asamblea tiene por agenda: proponer y consensuar estrategias que permitan
mejorar la convivencia en la institucin educativa.
B. Organizacin de la asamblea
Para la realizacin de la asamblea los estudiantes elegirn a una mesa directiva que
estar conformada por: El moderador y el secretario.
Moderador
Las funciones del moderador o coordinador son las siguientes:
o Presentar el tema de la asamblea.
o Dirigir los turnos de intervencin, haciendo respetar los tiempos de participacin
de las y los estudiantes.
o Estar atento al tema de la asamblea para no desviarse del objetivo previsto.
o Asegurar que los acuerdos queden claros para todos.
Secretario
Las funciones del secretario son las siguientes:
o Escribir los acuerdos en el libro de actas.
o Leer los acuerdos.
o Asegurar que todas y todos los alumnos firmen el acta.
o Publicar los acuerdos en un lugar visible del aula.
C. Secuencia de la asamblea.
Antes de iniciar la asamblea
Los estudiantes de la seccin con el apoyo del docente tutor preparan los
materiales necesarios para el desarrollo de la asamblea: en un papelote
presentar los conflictos ms relevantes identificados en las sesiones de
83
tutora.
Preparar tarjetas con la siguientes preguntas:
- Qu podemos hacer para que nuestra escuela sea un espacio adecuado
para convivir?
- Quines pueden colaborar para hacer de nuestra escuela un espacio
adecuado para la convivencia?
Organizar el espacio y la disposicin de las sillas (forma circular o
semicircular) para lograr mayor fluidez en la participacin.
Desarrollo de la asamblea
El docente tutor presenta a los estudiantes la necesidad de mejorar la

convivencia en la institucin educativa y las Instancias (Asamblea de aula y
Mesa de dilogo) para consensuar estrategias con la participacin de los y
las estudiantes, en el marco de la semana de la democracia.
El docente tutor presenta la organizacin de la mesa directiva (funciones),
las fases de la asamblea, conduce la eleccin democrtica del moderador y
del secretario.
El Moderador presenta la agenda de la asamblea: Proponer estrategias
para mejorar la convivencia en la institucin educativa y presenta los
conflictos que se identificaron durante las sesiones de tutora (escritos en
un papelote).El moderador organiza la primera ronda de intervenciones y
solicita a las y los estudiantes que expresen de manera voluntaria
propuestas de estrategias para superar los conflictos identificados, el
secretario anota el orden que piden la palabra los estudiantes y comunica el
orden de su participacin. El secretario anota las propuestas de estrategias
para mejorar la convivencia.
La mesa directiva con apoyo del docente tutor organiza las propuestas y las
presenta a la asamblea en un papelote.
El Moderador organiza una segunda ronda de intervenciones para priorizar
y analizar la viabilidad de las propuestas, el secretario anota el orden en
que piden la palabra y comunica el orden de su participacin.
El moderador a partir de los argumentos y de la propuestas de los
asamblestas presenta a manera de sntesis las estrategias que tienen
consenso y los propone se constituya en acuerdo de aula para presentar en
la Mesa de dilogo.
Cierre de la asamblea
Para el cierre de la asamblea, se recomiendan las siguientes acciones:
Lectura final de los acuerdos a cargo del secretario, con lo cual evitaremos
que queden dudas sobre los compromisos asumidos.
El docente tutor promueve la evaluacin del desarrollo de la asamblea,
precisando que los y las estudiantes identifiquen dificultades logros
alcanzados y valoren la importancia de la participacin y compromiso de
todos y todas para mejorar la convivencia en el aula y en la institucin
educativa.
5.1.2. Pautas para el desarrollo de las mesas de dilogo
La Mesa de dilogo se constituye en un espacio propicio para dialogar y consensuar

estrategias que permitan mejorar la convivencia en la IIEE. Este espacio est orientado
a la informacin, dilogo y consenso a partir de la presentacin de los acuerdos y
propuestas a las que han arribado cada una de las asambleas de aula.
A. Consideraciones previas
La Mesa de Dilogo se desarrollar durante un da de la semana de la
democracia, tendr una duracin de 5 horas pedaggicas.
Su planificacin y ejecucin estar a del Director de la IIEE y del equipo de tutores.
En este momento participan los y las delegadas de todas las secciones de la IIEE)
elegidos en la asamblea de aula como mesa directiva (moderador y secretario).
El equipo organizador de la mesa debe proveer de un cuaderno de acuerdos, a
modo de libro de actas, para que figuren los acuerdos asumidos por todos.
La Mesa de dilogo tiene como temtica: proponer y consensuar estrategias que
permitan mejorar la convivencia en la institucin educativa.
B. Organizacin de la Mesa de dilogo

El Comit directivo de la Mesa de Dilogo estar constituido por un presidente, un
secretario y un vocal.
Presidente
Las funciones del presidente son las siguientes:
o Presentar el tema de la Mesa de dilogo.
o Dirigir los turnos de intervencin, haciendo respetar los tiempos de participacin
de las y los estudiantes.
o Estar atento al tratamiento del tema de la Mesa de dilogo para no desviarse del
objetivo previsto.
o Asegurar que los acuerdos queden claros para todos.
Secretario
Las funciones del secretario son las siguientes:
o Escribir los acuerdos en el libro de actas.
o Leer los acuerdos.
o Asegurar que todas y todos los y las delegadas firmen el acta.
o Publicar los acuerdos en un lugar visible del aula.
Vocal
o Controla el orden de intervencin de los delegados.
o Controla el tiempo de participacin de los delegados.
C. Desarrollo de la Mesa de dilogo
El Director de la institucin educativa presenta a los delegados y delegadas la

necesidad de dialogar y llegar a concesos respecto a las estrategias para mejorar
la convivencia en la institucin educativa en el marco de la semana de la
democracia, partiendo de los acuerdos previos asumidos en las asambleas de
85
aulas.
Director de la institucin Educativa presenta la organizacin del comit directivo
(funciones), las fases de la Mesa de dilogo y conduce la eleccin democrtica
del presidente, secretario y vocal.
El presidente invita a los delegados a presentar los acuerdos del aula que
representan y a ubicar en lugar visible el papelote en el que se describe los
acuerdos de cada asamblea de aula.
El presidente organiza una primera ronda de intervenciones de los delegados
para analizar las propuestas de las asambleas de aula presentada por los
delegados, el secretario anota y comunica el orden de participacin.
Durante la participacin de los delegados el presidente asigna la palabra a los
delegados de acuerdo al rol turnos establecidos y controla el tiempo (3 minutos
por cada orador) el vocal mediante tarjetas (amarillo y rojo) comunica al orador
el tiempo que le resta (muestra la tarjeta amarilla cuando le falta un minuto y
muestra la tarjeta rojas cuando su tiempo a concluido).
El presidente organiza una segunda ronda de intervenciones de los delegados
para opinar sobre la prioridad de las propuestas, el secretario con el apoyo de
un docente tutor a partir de la participacin de los delegados elaboran un orden
de prioridad de las propuestas y los transcriben en un papelote.
El presidente organiza una tercera ronda de intervenciones de los delegados
para fundamentar la viabilidad de las propuestas priorizadas y orienta a
establecer como acuerdo y compromiso los que tienen consenso. Si no hay
consenso sobre algunos puntos, se pueden someter a votacin. Es importante
que se genere una reflexin entre toda la escuela a fin de cumplir con los
acuerdos que son fruto de la participacin de todas y todos los estudiantes.
D. Cierre de la Mesa de dilogo

Finalmente para el cierre de las mesas se recomienda:
El comit de la Mesa de dilogo con el apoyo de un tutor redacta el documento

(acta) con los acuerdos sobre las estrategias acordadas para mejorar la
convivencia en la institucin educativa.
El secretario realizar la lectura final de los acuerdos, con lo cual evitaremos

que queden dudas sobre los compromisos asumidos. Acto seguido los delegados
procedern a firmar el documento, el mismo que ser entregado a las
autoridades de la institucin educativa en un acto pblico.
El comit directivo de la Mesa de dilogo con el apoyo del director de la IIEE

publicar los acuerdos en la Pgina web de Perueduca.
5.1.3. Pautas para el desarrollo del Festiconvive o festival
juvenil de la convivencia
Festiconvive o festival juvenil de la convivencia es un espacio en la escuela que cierra la

Semana de la Convivencia a travs del cual los y las alumnas podrn evidencia las
situaciones de aprendizaje que han vivenciado antes y durante la Semana de la
Democracia en el marco del aprendizaje fundamental Convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural.
El festiconvive o festival de la convivencia es la actividad de cierra la semana de la

democracia y se programara para el da 31 de octubre.
EL desarrollo del festival se sugiere comprenda los siguientes momentos:
Presentacin pblica de los Paneles de la Convivencia
En lugares visibles de la institucin educativa se ubican paneles de exposicin en

donde se muestran los productos de las situaciones de aprendizajes
desarrolladas en las reas curriculares. (Lneas de tiempo, historietas, pinturas,
acrsticos, cuadros estadsticos, poesas, trpticos, infografas, etc.).
Organizacin de un flashmob
En este acto se convoca a una manifestacin en favor de la Convivencia en la

institucin educativa utilizando posibles canales de convocatoria tales como:
Dispositivos con conexin a Internet, web, foros, comunidades virtuales, e-mail,
blog, chat, Cadena de mensajes de texto. En estos mensajes se informa el da,
lugar y hora exacta del encuentro. Adems se podrn especificar en estos
mensajes algunas caractersticas para asistir al evento: Frases, slogans,
pancartas, banderolas, barras, etc.
Presentacin pblica de mejora de la convivencia en el Aula.
En este acto los delegados de aula dan lectura a los compromisos de mejora de
convivencia que han sido asumidos por las y los estudiantes durante la hora de
tutora, los mismos que sern exhibidos en un mural institucional.
Presentacin pblica de los Acuerdos de la Mesa de dilogo
En este acto el Presidente de la Mesa de dilogo presenta pblicamente los

acuerdos consensuados sobre las estrategias para mejorar la convivencia en la
institucin educativa. En el mismo acto el presidente de la Mesa de dilogo hace
entrega del documento de acuerdos de la Mesa de dilogo al Director de la IIEE.
ACTA DE ASAMBLEA DE AULA
En la institucin educativa (nombre de la IIE) a las (hora) horas del (fecha), se

rene en Asamblea de aula los estudiantes del (grado y seccin) para tratar la
siguiente agenda: 87
1.
2.
Tras las diversas intervenciones se adoptan los siguientes acuerdos:
1.
2.
3.
Y no habiendo ms asuntos que tratar, se levanta la sesin a las (hora) horas.
Moderador Secretario
Estudiantes asistentes
Apellidos y nombres Firma
ACTA DE MESA DE DILOGO
En la institucin educativa (nombre de la IIE) a las (hora) horas del (fecha), se

rene en una Mesa de dilogo los delegados de cada grado y seccin para
tratar la siguiente temtica:
1.
2.
Tras las diversas intervenciones se adoptan los siguientes acuerdos:
1.
2.
3.
Y no habiendo ms asuntos que tratar, se levanta la Mesa de dilogo a las

(hora) horas.
Presidente Secretario
Vocal
Delegados asistentes
Apellidos y nombres Grado y seccin Firma

VI. Bibliografa
89
CASTILLO, Andrs y Carolina MORA: Estrategia pedaggica para la deliberacin y el
razonamiento sociomoral en jvenes de Secundaria. En Actualidades en Psicologa, vol. 23-24,
nm. 110-111, pp. 103-129. Costa Rica: Universidad de Costa Rica, 2009.
CHAUX, Enrique: Educacin, convivencia y agresin escolar. Bogot: Editorial Santillana, 2012.
CIDE-EDUCALTER: El aula, un lugar donde vivir en democracia: Gua para maestros y maestras.
Lima: CIDE, 1998.
CORTINA, Adela: Educar para una ciudadana activa. Madrid: Tribuna El Pas, 2006.
GIROUX, Henry A.: La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, D. F.: Siglo XXI Editores S.A.,
2003.
MINISTERIO DE EDUCACIN: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana

democrtica e intercultural. En Rutas de Aprendizaje. Lima: 2012.
ROMERO, Fernando: Participando nos enteramos en la democracia. En ESPINO (compilador):

Educacin ciudadana: Propuestas y experiencias. Lima: Tarea, 1997.
VAQUERO, Miguel: Introduccin a la resolucin de conflictos con mediacin escolar.

Disponible en: <http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.mediacion/Miguel_
siempre_llega_tarde+Documentos.pdf>.

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Direccin de Educacin

I. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS 5

II. ANEXO 1. SESIONES DE TUTORA: PROPUESTOS PARA EL PRIMER ESPACIO. 9

III. ANEXO 2. SESIONES PARA LAS REAS CURRICULARES: PROPUESTOS PARA EL 33

IV. ANEXO 3. REA CURRICULAR: FORMACIN CIUDADANA Y CVICA: PROPUESTOS 43

V. ANEXO 4. CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: PROPUESTOS PARA EL 81

I. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL

Considerando que en la construccin del Marco Curricular Nacional Convivir, participar y

En este sentido la institucin educativa se transforma en un espacio de convivencia en el

El Ministerio con la finalidad de promover el desarrollo de este aprendizaje fundamental;

En este marco, proponemos la implementacin de un conjunto de estrategias pedaggicas

Durante la hora de tutora: En este espacio se propone, mediante la conduccin del

Transversalmente en todos los grados y las reas curriculares: En este espacio se

Tratamiento especfico en el rea curricular Formacin Ciudadana y Cvica: En este

Tratamiento institucional (en la IIEE) a travs de Semana de la democracia: Ser

En cada espacio pedaggico se desarrollan actividades de enseanza y aprendizaje,

Promover que los integrantes de la comunidad educativa incorporen en su interaccin

Propiciar en la formacin de los estudiantes la reflexin y resolucin pacfica de

1.3. MATRIZ DE ACTIVIDADES A REALIZARSE EN ESPACIOS PEDAGGICOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS

Para la planificacin y desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje en los

PROPUESTOS PARA EL PRIMER ESPACIO. ANLISIS Y

Qu buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que producen

rea de tutora: Personal Social y Convivencia Escolar.

Tiempo: 2 horas pedaggicas.

- Imgenes de personas en conflicto.

Qu efectos tiene el conflicto en la convivencia del

Qu conflictos se Qu efectos tiene el conflicto en la convivencia de la

Despus de la hora de tutora: Se propone preguntar a familiares y amigos cmo

rea de tutora: Personal Social y Convivencia Escolar.

Tiempo: 1 hora pedaggica.

- Hojas con el cuadro Anlisis del cumplimiento de nuestras normas de convivencia.

- Qu ven? Qu les llama la atencin?

- Por qu son importantes las normas de convivencia?

ANLISIS DEL CUMPLIMIENTO DE NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Escribe en el cuadro dos normas del aula y analzalas:

Por qu es necesario revisar si estamos cumpliendo nuestras normas?

El tutor resalta la importancia de contar con normas que contribuyan a la convivencia en

Las normas de convivencia en la escuela deben considerar aspectos como:

rea de tutora: Personal Social y Convivencia Escolar.

Tiempo: 1 hora pedaggica.

- Hojas bond impresas con lectura.

Conflicto a la hora del recreo

Luego los estudiantes forman parejas y dialogan sobre:

a) Cmo se puede resolver los conflictos sin llegar a la violencia?

Posteriormente el tutor solicita estudiantes voluntarios que quieran compartir sus

Se debe brindar orientacin e informacin a los estudiantes sobre las diferentes

Instancia u Funciones o acciones relacionadas resolucin de Marco normativo

Qu buscamos? : Que las y los estudiantes reelaboren las normas de convivencia

rea de tutora: Personal Social y Convivencia Escolar.

Tiempo: 1 hora pedaggica.

arte de vivir como hermanos.

pero no hemos aprendido el sencillo

Qu es lo que no hemos aprendido segn el autor?

Recuerden los conflictos identificados en una sesin anterior (sesin 1) y analicen

El tutor promueve que todos los estudiantes participen y establezcan dilogos

REELABORANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Norma de Permanece Por qu La cambiamos por:

El tutor promueve la reflexin en los estudiantes sobre la importancia de tener normas

Habiendo revisado nuestras normas de convivencia del aula, estamos de acuerdo en

Qu buscamos?: Que las y los estudiantes establezcan estrategias y asuman

Tiempo: 1 hora pedaggica.

Una vez terminada la lectura el tutor o tutora pregunta:

-Qu ocurre en este caso?