LA EXPERIENCIA DE ARTICULACIN

ACADMICA Y DE VINCULACIN CON

ACCIN SOCIAL EN LA REALIZACIN DE
UN DIAGNSTICO SOCIO PRODUCTIVO
POR PARTE DE ESTUDIANTES LA
LICENCIATURA DE ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACIN NO FORMAL
Sistematizacin de la experiencia

18-9-2017
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
 . Adilia Eva Sols Reyes
Contexto

La Licenciatura de Administracin de la Educacin No Formal es ofrecida por la Escuela de

Administracin Educativa de la Universidad de Costa Rica. La carrera es de licenciatura
nicamente, no se ofrece el tramo de bachillerato universitario1, por esta razn, sus estudiantes
provienen de las ms diversas disciplinas, desde las artes hasta ciencias mdicas, pasando por
ciencias sociales; por ello, la interdisciplinariedad es una de sus principales riquezas. La
licenciatura promueve, desde su currculo, un aprendizaje terico y prctico para el desarrollo de
procesos educativos inter y transdisciplinarios, con capacidad para coordinar, organizar e integrar
los aspectos sociales y culturales que favorecen la transformacin de la realidad, a partir de acciones
educativas sistemticas en una poblacin determinada.

Los programas de los cursos de Administracin de la Educacin no Formal se fundamentan

prioritariamente en una epistemologa que entiende que la prctica es la fuente principal de
construccin de conocimiento socialmente relevante. La prctica de quienes participan en un
proceso socioeducativo se convierte as en el objeto de accin y pensamiento de la educacin no
formal. Dicha prctica debe ser reflexionada, desentraada para convertirla en conocimiento.

En el contexto de articulacin acadmica que esta Licenciatura ha establecido, se propicia desde

cada curso, la articulacin entre teora y prctica de la Educacin no Formal y la docencia, la
investigacin y la accin social. Una forma que hemos encontrado de hacer viable esas
declaraciones es realizar lo que llamamos articulacin acadmica entre los cursos de cada bloque,
en la que uno de ellos se convierte en el eje articulador, pero desde una experiencia prctica.

Estos son aspectos cruciales para la universidad, pero no siempre se sistematizan, no extraemos
aprendizajes de las experiencias de docentes que nos indique cules son los factores o condiciones
que deben generarse desde lo pedaggico-curricular, que hagan posible el tan ansiado trabajo
interdisciplinar y la vinculacin entre teora y prctica.

En el I Semestre del ao 2017, en el

primer Bloque del Plan de Estudios, se
design al curso de Planificacin de la
Educacin No Formal, que es el que
imparto, como el curso articulador.
Ese curso, organiz la realizacin de
diagnsticos socio productivos con
familias de 14 comunidades del distrito
de San Jos de Upala, con el objetivo
de mapear el impacto que el huracn
Otto tuvo en la economa y agricultura
familiar de esas comunidades. Este
diagnstico forma parte de una tarea
del proyecto de accin social Gestin Educativa del Territorio (ED 3207). Adems, participa un

1
En la Universidad de Costa Rica, el proceso acadmico se organiza por bachillerato universitario,
licenciatura, y posgrados.

1
grupo de la carrera de sociologa, generando as un valioso trabajo interdisciplinario.
Consideramos oportuna la sistematizacin de la experiencia generada, la cual consideramos
sumamente exitosa, para fortalecer la propuesta curricular que se encuentra rediseando en estos
momentos. Este trabajo pretende aportar a esa discusin.

PLAN DE SISTEMATIZACIN

Objetivo

Fortalecer la propuesta curricular de los cursos terico-prcticos de la Licenciatura de

Administracin de la Educacin No Formal.

Objeto

La experiencia de articulacin acadmica (tres cursos, y un proyecto de accin social) vivida en la

realizacin de un diagnstico socio productivo por parte de estudiantes del I Bloque de la
licenciatura de Administracin de la Educacin No Formal, realizada entre el mes de Abril y Julio
del ao 2017.

Ejes de Sistematizacin

1. Planificacin de las actividades en su relacin con el proyecto de accin social.

2. Procesos pedaggicos con estudiantes en la construccin de conocimientos desde la

experiencia prctica.

Procedimiento

Actividades Participantes observaciones

Revisar la documentacin con la que se cuenta, Adilia Sols
registros fotogrficos, correos electrnicos, minutas de
reuniones, diseos metodolgicos e informes.
Reconstruccin histrica del proceso Adilia y estudiantes de la
licenciatura de
Administracin de la
Educacin No Formal.
Recuperacin de aprendizajes por parte de estudiantes Adilia Sols La herramienta
de la licenciatura, con el objetivo de conocer su Estudiantes de la consisti en una
percepcin sobre lo que fue la experiencia, los Licenciatura de gua de trabajo.
aprendizajes obtenidos, su valoracin de lo que fue Administracin de la
partir de la prctica para la construccin de Educacin No Formal.
conocimientos. Para ello se dise una herramienta
que debieron trabajar para luego comentar y
profundizar.
Sesin de reflexin crtica con docentes y estudiantes Profesores de la
licenciatura de
Administracin de
Educacin No Formal y
estudiantes de la

2
Actividades Participantes observaciones
Licenciatura que
participaron de la
experiencia

Elaboracin del informe Adilia

SNTESIS DE LA RECUPERACIN HISTRICA

Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios

7-3-17 Reunin de Coordinar y articular Cecilia Daz Articular la gira a Upala (propuesta mes de
docentes de la actividades para el I Ciclo. Adilia Sols mayo), con los cursos del primer bloque para
licenciatura de Walter Hilje lograr un aprovechamiento de los contenidos de
Educacin No Silvia Camacho estos en la experiencia vivencial de esta
formal que Mariana Buzo actividad. En esta gira participaran los y las
impartiremos Manuel Lujn docentes del primer bloque con los estudiantes.
clases a Se define fecha para coordinar objetivos de la
estudiantes del I gira desde cada materia y establece trabajo
pertinente de los estudiantes de cada curso del
Bloque (son de
primer bloque para aprovechar este
nuevo ingreso)
acercamiento a la realidad upalea.
Responsables: Coordinacin Acadmica y
docentes Licenciatura.
10-3-17 Sesin de trabajo Definir objetivo orientador Profesores: Adilia Se establece la coordinacin con la profesora de
para iniciar el de la prctica y disear Sols, Gabriela sociologa, Laura Paniagua, quien en el marco
proceso de estrategia para la Mora, Lorena del Plan Maestro Upala-UCR le propongo que
coordinacin y articulacin de docencia al Senz, Ral realice un diagnstico sobre el impacto del
articulacin entre proceso de recuperacin Ortega, Eleazar huracn en el sector productivo -agricultura
cursos y TCU. de Upala. Morales, Laura familiar en el Distrito de San Jos de Upala, ya
Panigua, Mariana que esta necesidad ya haba sido planteada por
Peralta y Marco la poblacin en una consulta realizada.
Carranza Se define entonces que en el marco del Plan
Son de Maestro realizaremos un esfuerzo intencionado
psicologa, de la de vinculacin de la docencia con el proceso
licenciatura no Upala. Se define as el Objetivo orientador de
formal, de las prcticas: Fortalecimiento de capacidades
Educacin Fsica que promuevan la participacin en los
y Sociologa. procesos de rehabilitacin y reconstruccin
(desde el desarrollo comunitario y la gestin
del riesgo)
20-3-17 Reunin de Concretar las acciones de Laura Paniagua. 1. Estudiantes de Sociologa realizarn
trabajo de coordinacin para articular Escuela de Diagnstico Participativo con productores y
docentes para trabajo docente y accin Sociologa productoras de San Jos de Upala.
concretar la social en funcin de la Lorena Senz. 2. Estudiantes de Psicologa Comunitaria,
coordinacin entre recuperacin de UPALA. Escuela de trabajarn en un proceso de capacitacin en
cursos, previo a la Psicologa gestin del riesgo con lderes y lideresas de San
reunin de Gabriela Mora. Jos de Upala, con los mismos actores con los
induccin con Escuela de que se trabaj desde el proyecto de Accin
Psicologa
estudiantes. Social Ed 3207, Gestin Educativa del
Adilia Sols.
Territorio.
Escuela de
Administracin 3. Desde el TCU de Movilidad Humana, se
Educativa trabajar en un Campamento con jvenes de

3
Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
Cecilia Romero. San Jos de Upala, para fortalecer sus
Escuela de capacidades y resiliencia.
Ciencias del 4. Estudiantes de Psicologa Comunitaria de la
Movimiento Sede San Ramn, estarn trabajando con las
Humano familias que fueron directamente afectadas por el
Jorge Vargas Huracn en Bijagua.
Carmiol. Escuela Hasta este momento, mis estudiantes no han
de Medicina. aceptado participar del proceso Upala, pero han
sido invitados, sin obtener hasta ahora una
repuesta positiva clara.
3-4-17 Comunicacin Motivar a estudiantes. Adilia Sols por Se logra motivar a estudiantes para que lo
invitando a va electrnica asuman como prctica integradora. Hasta este
estudiantes de la enva el plan de momento pensamos que sera una sola gira.
Licenciatura de trabajo de
nuevo ingreso a sociologa
sumarse al trabajo
de diagnstico en
Upala junto a los
de Sociologa.
20-4-17 Correo electrnico Compartir informacin Todos los Aqu cambia la naturaleza de la participacin y
a estudiantes Ampliar el objetivo de estudiantes del I cmo vemos la experiencia de Upala, Ya no ser
motivndolos a participar como grupo de la Bloque y Adilia una gira, sino se convierte en la prctica de
participar de la experiencia en Upala, ya cada estudiante. En otras ocasiones, cada
gira y convertirla como prctica del curso. estudiante elige dnde realizarla, pero en la
en prctica del Define orientaciones propuesta docente siempre ha estado la visin
curso de cada uno concretas sobre la primera de que sea una sola. La razn es porque si se
de ellos y ellas, y gira a realizar. dispersan los lugares, difcilmente podremos los
adems y las docentes participar en ella, por razones de
compartirles tiempo.
material. Aqu se decide que ser con Sociologa,
generando un trabajo interdisciplinar.
que lo aprovechemos como el espacio de
prctica para efectos del curso. Es decir,
hacemos la gira y quienes no tienen un lugar de
prctica claro y adelantado, puedan aprovechar y
tener ah el material necesario para realizar el
trabajo del curso y contribuir en ese sentido con
el Cantn.

Adicional a lo anterior, el cuerpo de profesores

lo asumir como una prctica integrada, de esta
manera participaran los y las docentes de los
otros cursos (Manuel y Walter, Cecilia no va,
pero si nos aportar elementos importantes).
La propuesta es realizar equipos de trabajo,
ustedes y estudiantes de Sociologa, dividirnos
en los seis puntos en los que se realizarn los
talleres de diagnstico. Ser sin duda alguna
una experiencia transdisciplinaria que nos
enriquecer muchsimo. Comprender en la
prctica la transdiciplinariedad es una
oportunidad que no siempre se presenta. Los
resultados sern retomados para su anlisis en
los cursos (correo electrnico enviado a
estudiantes).

4
Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
9-5-17 Aporte desde el - Discutir con respecto a - Estudiantes y Esta es una evidencia de cmo un curso (el de
curso de elementos para el docente del curso epistemologa) se articula alrededor de la
Epistemologa y posicionamiento epistmico de epistemologa prctica. Los principales elementos discutidos:
teora de la del educador/a con miras al -Posicionamiento del educador/a ante una
educacin no trabajo prctico en Upala situacin diagnstica.
formal -Localidad, territorio, territorialidad y sus
significados
-Reconocimiento de saberes de los participantes
-Elementos implicados en cartografiar
Contribuye al posicionamiento epistmico.
11 de mayo -Clase integrada: - - Docentes y Es la primera vez que se conocen los y las
Taller sobre Aprender sobre la estudiantes de la estudiantes de sociologa y de la licenciatura.
cartografa y herramienta de cartografa licenciatura en Participa adems el profesor Lujn, del curso de
diseo de la gira social a travs de un AENF y Administracin de Procesos de Educacin No
proceso prctico sociologa Formal. Se organiza la clase a partir de la
-Estudiantes de
discusin/deconstruccin de lo que es un Mapa y
otras unidades
porqu la cartografa social, es un acto de
acadmicas
resistencia y de poder desde las comunidades.
La metodologa del taller es aprender-haciendo,
por lo que se prepara la clase como si estuvieran
ya con las personas con las que se realizar el
proceso diagnstico.
Percibo que la herramienta les seduce, que
desean dominarla y les entusiasma adquirir ese
conocimiento, no solamente desde la teora, sino
en la prctica. Percibo que entre los estudiantes
hay cierta ansiedad por una experiencia nueva
para la mayora de ellos y algunos nunca haban
realizado un proceso de facilitacin como la que
se estaba planeando.
En esta clase se organizaron equipos de trabajo
mixtos, es decir, estudiantes de sociologa y
estudiantes de no formal, que tendrn a su cargo
comunidades especficas. Se organiza adems
el proceso de preparacin de materiales para
que cada equipo tuviese los necesarios.
Esta clase integrada es un factor que creo aport
al xito de la gira. Fue muy bien planificada, y
nuestros estudiantes fueron partcipes del
proceso mismo. El hecho de que la actividad a
realizar fuese retadora tambin creo influye en el
mismo.
17 de mayo -Aporte desde el Profundizar en el rol del --Estudiantes y Una de las actividades a realizar en la gira era
curso de sociograma como docente del curso un mapeo de actores, para lo cual se seleccion
Administracin de herramienta de anlisis en de administracin el sociograma. Se ve rpidamente en la clase
la educacin no procesos de gestin local integrada, pero se deja para su profundizacin
formal para el curso de Administracin , pues uno de
sus contenidos es el estudio de las redes y
actores. Los contenidos generales que se
abordan son:
-Discusin sobre el sociograma y su utilidad para
el reconocimiento de actores y relaciones en el

5
Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
territorio
-Elaboracin de preguntas para profundizar con
la comunidad en la construccin del sociograma
Esta es otra evidencia del proceso de
articulacin. No se fuerza el contenido, sino que
ya estaba incorporado, no necesariamente la
herramienta, pero s los elementos de
identificacin de redes, actores y relaciones.
No tuve que invertir yo en mi clase ms tiempo
para profundizar en todos los elementos del
proceso diagnstico, pues ya dos cursos lo
estaban haciendo.
18 de mayo -Aporte desde el --Sugerir elementos para la Estudiantes y Tambin desde el otro curso articulador: el de
curso de observacin y registro de la docente del curso investigacin I, y previo a la gira, se sesiona
Investigacin I experiencia en la gira de investigacin alrededor de ese tema. Un factor de evaluacin
los constitua un reporte de observacin, as que
el profesor aprovecha para incorporar la gira
entre el rubro de evaluacin. Adems, se facilita
una gua con un conjunto de aspectos a
considerar con respecto al trabajo de campo y el
registro de informacin.
Se favorece la consideracin de elementos
relevantes para el registro de la experiencia y su
anlisis
19-20 de -Gira 1 Upala - Organizar equipos de - Estudiantes y -Se dan orientaciones generales por correo
mayo trabajo y trabajo de campo. docentes de previo a la gira.
-Facilitar un proceso de diferentes -Durante el viaje se renen los subgrupos de
cartografa social con fines unidades trabajo por comunidad.
diagnsticos en diferentes acadmicas: -En el trabajo con la comunidad se sigue la
comunidades de Upala licenciatura en siguiente agenda:
AENF, sociologa, 1.Actividad rompe hielo y presentacin de
geografa, EESS, participantes. Encuadre.
asistentes de la 2.Trabajo de construccin en subgrupos: mapa
VAS de problemticas, de oportunidades y
-Personas de las sociograma.
comunidades de 3. Plenaria y cierre.
Upala Participan 400 personas de las 14
comunidades.

-Aporte desde el - Integrar informacin - Estudiantes y -En la clase se expresan apreciaciones

curso de recopilada a partir de la docente del curso generales del proceso vivido en la gira
Investigacin I experiencia en la gira de investigacin -Se inicia la integracin de una matriz que
contempla los siguientes aspectos: 1. nombre de
la comunidad, 2.cantidad aproximada de
participantes, 3.impresiones iniciales,
4.dinmicas manifiestas, 5.dinmicas latentes
detectadas, 6.emociones, sensaciones,
sentimientos generados y, 7. alternativas
-La integracin se contina de forma virtual en
un documento compartido en Google Drive
Desde mi curso de Planificacin, esta matriz se
incorpora como contenido, y tambin le doy un
porcentaje en la evaluacin.
A partir del -Actividades de --Socializar la informacin Docentes y - Se organiza en carpetas la informacin

6
Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
22 de mayo integracin de recopilada estudiantes de la recopilada y los materiales
y durante el informacin -Procesar la informacin licenciatura en -Construccin de materiales integrados para
mes de por cada comunidad AENF, de cada comunidad:
junio sociologa y del 1.Contruccin de mapas integrados (a cargo de
TCU de estudiantes del TCU)
arquitectura 2. Integracin de matriz de problemticas y
sociogramas (a cargo de equipos de trabajo de
sociologa y AENF)
14 de junio -Construccin del -Profundizar en la Clase integrada: -Se introduce el tema de la problematizacin
diseo de la formulacin de la propuesta -Estudiantes y -Se presenta una gua de actividades por realizar
devolucin de devolucin docentes de la en la devolucin, se revisan los diferentes
licenciatura en elementos y se hacen propuestas metodolgicas
AENF y -Se definen las fechas y posibles grupos de
sociologa trabajo de la prxima gira
15 de junio - Estudiantes y -En la clase del curso se profundiza en la
docente del curso propuesta de devolucin planteada el da
de planificacin anterior y se ahonda en el tema de la
problematizacin y el rol de la pregunta en el
contexto del trabajo prctico en Upala
29 de junio -Clase con Retomar la experiencia --Estudiantes del -Reflexin sobre el diagnstico en los procesos
presencia de la vivida en Upala en la gira curso de de planificacin orientados al cambio social
invitada Marisol anterior planificacin -Se comentan aprendizajes e inquietudes con
Amador -Profundizar en aspectos -Docentes de la respecto a la experiencia vivida en la gira
metodolgicos para el licenciatura en anterior
diseo de la propuesta de AENF -Se realiza una revisin del diseo de devolucin
devolucin -Marisol Amador y sugerencias metodolgicas
- Dos estudiantes
de Sociologa

6 de julio -Clase integrada: -Formular problemas para -Estudiantes y - Se revisa la gua de devolucin con las ltimas
Taller para llevar como propuesta a docentes de la modificaciones y se repasa cada unos de sus
formulacin de cada una de las licenciatura en elementos
problemas comunidades AENF y - A partir de la matriz de problemticas, en
sociologa subgrupos se formulan problemas para
diferentes comunidades
Problematizacin: Utilizando las matrices de
problemas de Upala, en grupos de trabajo por
comunidad, realizamos la definicin de
problemas para la devolucin, tomando en
cuenta las relaciones que podan existir entre
problemas y teniendo el cuidado importante en la
redaccin de los mismos, de manera que no
denote una falta de solucin, sino una situacin
negativa que afecta a una poblacin.

Luego de esto compartimos entre todo el grupo

las redacciones de los problemas y nos
ayudamos conjuntamente a puntualizarlos y
determinarlos.

8-9 de julio -Gira 2 Upala --Devolver los resultados Docentes y - El 8 de julio se renen los facilitadores y
iniciales a la comunidad estudiantes de la facilitadoras para hacer un repaso general y en
para validar, problematizar licenciatura en subgrupos finiquitar detalles previos al trabajo

7
Fecha Actividad Objetivo participantes Resultado y comentarios
y priorizar AENF, sociologa con la comunidad correspondiente
y TCU de -La sesin con las comunidades el 9 de julio, se
arquitectura orient en las siguientes actividades:
-Personas de las 1. Encuadre y presentacin 2. Devolucin y
comunidades de validacin del mapa integrado y matriz de
Upala problemticas, 3. Validacin de los problemas
redactados, 4. Problematizacin, 5. Definicin de
problemticas prioritarias y, 6. Plenaria

REFLEXIONES A PARTIR DE LA RECUPERACIN HISTRICA:

Inicialmente, se propone de parte ma al grupo de docentes que impartiramos clases en el Primer

Semestre de este ao 2017 y que se incorpore como actividad acadmica para el grupo de
estudiantes, una gira a Upala, con el objetivo de conocer la experiencia que ah se desarrolla desde
hace varios aos. En este momento, no est pensada como una prctica articuladora como la hemos
entendido en la licenciatura o como la hemos aspirado, sino solamente como una gira para conocer
qu es Gestin Educativa del Territorio. Se acepta la propuesta, y se establece como objetivo
general de la gira: Relacionar conocimientos tericos abordados en los diferentes cursos con la
prctica social de los actores locales en el territorio de San Jos de Upala. Se procede a
planearla. Se especifica que cada curso deber establecer el objetivo especfico que relacione el
programa de curso con el objetivo general, igualmente que en la evaluacin sea incorporado. Esta
propuesta ser analizada ms adelante.
Paralelo a ello, se est articulando procesos acadmicos con otras unidades acadmicas que tambin
realizarn su prctica con sus estudiantes, desde la docencia, en Upala. Tal es el caso de Psicologa,
Educacin Fsica y Deportes, y Sociologa. De parte de la profesora Laura Paniagua, de Sociologa,
quien imparte el curso de Taller integrado de gestin y prctica sociolgica I (SO-1014), se presenta
su propuesta de realizar un diagnstico del impacto del huracn en el sistema productivo
campesino. Diagnstico que es solicitado por las organizaciones de productores. Establece la
profesora el siguiente objetivo: Elaborar un estudio sobre los cambios territoriales, las
necesidades y/o problemas que presentan las y los productores de la zona de San Jos de Upala y
elaborar junto con ellos y ellas propuestas para la defensa de sus derechos humanos. Me reno
con la profesora Paniagua para aportarle desde mi conocimiento de la Regin a su proyecto
diagnstico. Se acuerda que se realizarn cartografas sociales pues constituye una herramienta de
investigacin poderosa que nos generar informacin cualitativa de calidad. La cartografa social
es una metodologa nueva, alternativa que permite a las comunidades conocer y construir un
conocimiento integral de su territorio para que puedan elegir una mejor manera de vivirlo2. En
este momento me doy cuenta de lo valioso que sera para nuestros estudiantes que participaran de
ese proceso diagnstico y pienso (sueo) que podra re disear el curso partiendo de la prctica,
reflexionarla y llegar a la teora del diagnstico. Adems, que aprenderan haciendo y tendran la
vivencia del trabajo interdisciplinario y ponerse a prueba en el campo. Me dispongo entonces a

2
Habegger, S., & Mancila, I. (2006). El poder de la Cartografa Social en las prcticas contrahegemnicas o La
Cartografa Social como estrategia para diagnosticar nuestro territorio. Revista Araciega, 14.

8
convencer a mis estudiantes, pues saba que los profesores estaran anuentes y comprometidos con
el proceso.
En la clase semanal, en el mes de Abril, les propongo al grupo, que no solamente vayamos de gira a
Upala, sino que la asumamos como la prctica colectiva de toda la clase, as tendramos un lugar en
comn y podramos enriquecernos ms que si la prctica se organizara de forma individual en
diferentes lugares, sumado al hecho que a esas alturas muchos estudiantes no tenan claridad de
dnde realizar su trabajo prctico. Por otra parte, el equipo docente ha tomado la decisin de
realizar un esfuerzo de articulacin acadmica. Aqu, parte del texto del correo electrnico:
Adicional a lo anterior, el cuerpo de profesores lo asumir como una prctica integrada, de
esta manera participaran los y las docentes de los otros cursos (Manuel y Walter, Cecilia no
va, pero si nos aportar elementos importantes). La propuesta es realizar equipos de trabajo,
ustedes y estudiantes de Sociologa, dividirnos en los seis puntos en los que se realizarn los
talleres de diagnstico. Ser sin duda alguna una experiencia transdisciplinaria que nos
enriquecer muchsimo. Comprender en la prctica la transdiciplinariedad es una
oportunidad que no siempre se presenta. Los resultados sern retomados para su anlisis en
los cursos. (correo electrnico enviado por m a los estudiantes, el 20 de Abril 2017)
Se produce aqu, entonces, un cambio en la idea original acerca de la prctica como sustento de los
cursos. Me detendr un momento para analizar cmo entendieron mis estudiantes el papel de la
prctica en Upala en el contexto del curso y de la licenciatura. Para ello, se les pidi que realizarn
una sntesis de sus aprendizajes, siendo uno de los apartados que explicaran y contextualizaran la
prctica. De aqu puedo inferir, cmo la entendieron. A continuacin, presento un cuadro con esa
informacin, y he seleccionado a aquellas que representan opiniones tipo
Cmo parte del proceso terico- prctico del curso Planificacin de la Educacin No
formal, los estudiantes de esta licenciatura de manera conjunta con estudiantes de
Sociologa, y profesores de ambas facultades, se unen para emprender una experiencia
nueva, la cual fue y es trabajar con 14 pueblos del cantn de Upala, con el propsito de
desarrollar procesos de indagacin en comunidades con realidades complejas, con el
fin de conocer, analizar y valorar dentro de un diagnstico socioeducativo con miras a
aplicar estrategias y acciones hacia la transformacin social. (H.S.)
Reconocimiento que la
experiencia forma parte de un Este estudio se da como parte del curso de Planificacin de la Educacin No Formal, perodo
proceso terico-prctico del curso transcurrido entre marzo y Julio del 2017. Participaron tambin en el proceso estudiantes de
de planificacin. sociologa y las actividades se realizaron en conjunto con los profesores de los cursos de la
escuela de Administracin de la Educacin No Formal y Sociologa.
Reconocimiento que participan
otros cursos para aportar a la Se realiz una gira a Upala como parte de la prctica del curso, a esta asistieron tambin
experiencia. los estudiantes de sociologa. La misma consisti en la recopilacin de informacin sobre la
realidad sociocultural de este cantn por medio de cartografa social y la utilizacin del
Reconocimiento de la sociograma y su respectiva devolucin, as como lograr concientizar en la poblacin los
participacin de estudiantes de problemas ms inmediatos y urgentes que la misma deba trabajar (N.S)
sociologa.
En el marco de la Licenciatura en Administracin de la Educacin No Formal y como una
prctica del curso de Planificacin de la Educacin No Formal se desarroll un trabajo
en la comunidad de Upala que contempl la realizacin de varias actividades con fines
diagnsticos y de devolucin durante el I ciclo lectivo 2017. Dicho proceso se sustenta en
la solicitud de las propias comunidades y se sita en el contexto de un plan de trabajo
ms amplio que se desarrolla desde la Universidad de Costa Rica. (S.A.)

9
Se reconoce como una Se dio una integracin de los cursos del primer bloque de la Licenciatura, por lo que
experiencia integradora, se participaron los diferentes docentes y estudiantes y se procur una vinculacin de lo que cada
menciona integracin de los uno de los cursos poda aportar al proceso. Adems, se trabaj colaborativamente con varias
cursos del I Bloque. unidades acadmicas, especialmente con la docente y estudiantes de un curso de la Escuela
de Sociologa. (S.A)

Se le contextualiza en el marco
ms amplio, como lo es el Plan
Maestro UCR-UPALA; se
reconoce que se trabajarn
temticas que son de la
licenciatura, y se reconoce el
aporte de los otros cursos.
El proyecto nace bajo el marco del plan maestro de intervencin de la UCR en Upala en
las posteridades del Huracn Otto, es ante esta situacin y bajo la lgica de las
temticas que se abordan en la licenciatura para la administracin de la educacin no
formal que se comienza el trabajo bajo la coordinacin en el caso de los estudiantes de la
licenciatura de la profesora Adilia Sols, para esto tambin se cont con el apoyo de los
otros cursos de la licenciatura esto con el fin de que se generan herramientas desde
las distintas temticas que se abordan en cada uno de los cursos (M.S)

Siempre se reconoce como la
parte prctica, pero se le visualiza
con el fin de aplicar herramientas
La finalidad del proceso llevado a cabo fue poder aplicar herramientas que ayudaran a la
planificacin en un contexto real, en donde debe de darse todo un previo proceso de
diagnstico. La parte prctica del curso se expone como optativa a un inicio del curso,
incluso se brinda una charla por parte del INDER quien expone sus puertas abiertas para la
realizacin de la labor prctica. Existen compaeros(as) que buscan o que ya tienen una
organizacin para realizar la prctica. La mayora de compaeros terminan involucrados en el
contexto prctico dentro de Upala (M.T)

De esta recuperacin es visible que la mayora de nuestros estudiantes visualiz la

experiencia como un componente prctico del curso y como parte del proceso terico-prctico
del curso. Se le reconoce como una experiencia de integracin de los cursos y claramente
visualizan cul fue el aporte de cada uno de esos cursos en el proceso prctico. Una estudiante lo
comprendi como una aplicacin de herramientas y otro le dio el encuadre ms general, que es
el contexto del Plan Maestro UCR-UPALA.

Es importante resaltar el valor que se le otorga al diagnstico, es decir, lo que se

intenciona con el mismo. Primero que el objetivo es la transformacin de la realidad, y cmo
mediante el diagnstico se tocan los temas de la licenciatura. Esos temas son la autonoma, la
emancipacin, el desarrollo local comunitario, las capacidades y no las carencias, la transformacin
y el papel de la problematizacin de la realidad en ese proceso emancipador. Otra estudiante
manifiesta en su trabajo de recuperacin de aprendizajes: la profesora explic acerca de los
diagnsticos y sus enfoques, la importancia de que estn intencionados, y de propiciar el
empoderamiento, de cmo se da un auto aprendizaje en todas y todos los actores. Esto es
importante pues nos aproxima a la comprensin del sentido de la practica en la epistemologa de
la Gestin de la Educacin No Formal, una prctica que se realiza con intencionalidad poltica.

Surge la siguiente interrogante: Qu condiciones se generaron desde el curso de

Planificacin de la Educacin No Formal para que la experiencia hay sido exitosa? Es una
pregunta clave para esta sistematizacin, influyeron estas condiciones para que sucediera lo que
sucedi? Revisando los trabajos de los y las estudiantes sobre la recuperacin de aprendizajes, la
primera actividad que la mayora de los estudiantes relatan son las sesiones de reflexin sobre lo
que es un diagnstico desde la episteme de la licenciatura. El diagnstico se convirti en un acto
poltico, y en una primera motivacin para realizar la actividad. Por otra parte, el deseo de saber
cmo hacer eso, cmo problematizar, cmo desnaturalizar, cmo hacerlo. Solemos aprender el
qu en nuestros cursos, pero el cmo hacerlo, no siempre logramos alcanzarlo, aunque estn en
nuestros objetivos de curso. Valoran saber sobre la cartografa social, una herramienta
10
desconocida para casi todos y todas, el poder aprender de ella y aplicarla, les llam mucho la
atencin.

Destacan adems el trabajo conjunto con estudiantes de sociologa, valorando la riqueza

del trabajo conjunto: Adems, el poder trabajar en equipo con personas de otras carreras es todo
un reto, pues tenemos puntos de vista diferentes, pero que tenemos un punto en comn, el
descubrir que nos gusta el buscar espacios de cambio social. Esto me apasiona, pues es de verdad
gratificante poder encontrar un espacio universitario que tiene puntos en comn de mis
intereses, a esto me refiero a poder contar con un espacio, en el cual puedo aprender nuevos
saberes para as poder ser un agente de cambio en la sociedad, es decir, el provocar ese cambio
social, pero va de la mano el buscar primero el cambio personal, el buscar nuevos espacios de
aprendizaje. (HS)

Se podra decir entonces que como condiciones previas que favorecieron el proceso fue:

1- La articulacin efectiva que experimentaron, cuando desde cada curso, en las clases
respectivas, con su horario respectivo, se aport teora y tambin importantes momentos de
reflexin, que les ampliaron la mirada del trabajo a realizar.

2- Alta motivacin por la oportunidad de aprender el cmo. Ese cmo tan difcil de
transmitir en una clase, por muy detallada o innovadora metodolgicamente. Este cmo haba
que vivirlo y construir su comprensin desde la experiencia de cada uno y cada una.

3- Comprensin que no se trataba de un diagnostico cualquiera, de una prctica

cualquiera. Era ser parte de algo ms grande, un proceso de transformacin era experimentar un
proceso diagnstico como proceso emancipador.

4. En cuarto lugar, en Upala, la UCR, y en particular desde los proyectos de Accin Social
que he emprendido desde hace varios aos, hemos forjado una relacin de colaboracin, respeto,
y de credibilidad por parte de las comunidades. Tenemos mucho conocimiento de la realidad
upalea y de las comunidades en las que trabajamos tambin. Ese fue un factor facilitador clave.

Teniendo estas condiciones previas, tenamos el reto de preparar a nuestros estudiantes y

a los de sociologa para que su desempeo en el campo fuera exitoso, que manejaran
herramientas que no conocan, la cartografa social, que pudisemos ser capaces de comunicarnos
con las personas de las comunidades de forma horizontal, respetuosa, con la conciencia de ser
externo. Cul fue entonces, el proceso pedaggico emprendido previo a las giras? Cul fue
el diseo metodolgico de las clases para lograr los aprendizajes necesarios entre nuestros
estudiantes, sino tambin, que pudieran trabajar como equipo con estudiantes que ni siquiera se
conocan?

11
 Se realizaron clases integradas, estrategia
que hemos venido utilizando en la licenciatura. Es
un espacio donde convergemos todos los y los
profesores, se disea un contenido comn y
transversal a todos los cursos teniendo como punto
de unin, la prctica a realizar. La primera clase
integrada se realiza con la participacin de
estudiantes de la licenciatura y de sociologa, y
docentes de ambas carreras. Su preparacin estuvo a
cargo de las profesoras Laura Paniagua y mi persona,
y la facilitacin la realiz la profesora Paniagua, por
su experiencia y dominio del tema. Esta clase
integrada tena el objetivo de capacitarse en la cartografa social y el sociograma, y realizar el
diseo metodolgico de la gira diagnstica. La agenda de la sesin fue la siguiente:

1) Presentacin de participantes (dinmica rompe hielo).

2) Qu es un mapa? Lluvia de ideas
3) Cartografa social: vamos a representar en un mapa las problemticas y las
oportunidades que tenemos en nuestro territorio. Cmo es nuestra comunidad?
Identificar: problemticas, y percepcin de riesgo.
4) Balance de la tcnica realizada.
5) Sociograma: explicacin y ejemplos.
6) Planificacin de metodologa propuesta para la gira.

Se organiza la clase a partir de la discusin/deconstruccin de lo que es un Mapa y porqu

la cartografa social es un acto de resistencia y de poder desde las comunidades. La metodologa
del taller es aprender-haciendo, por lo que se prepara la clase como si estuvieran ya con las
personas con las que se realizar el proceso diagnstico. No fue una clase terica, sino que fue a
partir de su experimentacin. Les dimos los materiales a diferentes grupos (que fueron mixtos para
que se fuesen conociendo), los mismos que seran utilizados en las comunidades, y se realiz la
clase como si estuviramos en la comunidad, las mismas instrucciones, las mismas preguntas
disparadoras, pero su territorio fue la universidad. (en anexo, la gua de la clase integrada 1). Una
vez concluido el trabajo en equipos, se realiz una plenaria, y docentes fuimos conduciendo la
misma con preguntas, modelando, aplicando la teora del aprendizaje social de Bandura3. Se tuvo
un espacio para que expresaran cmo se sintieron, y si tenan dudas sobre la herramienta.

desmitificando un poco el hecho de norte/sur; incluso se ve el tatuaje de un mapa

invertido que tiene uno de los compaeros en su brazo. MT)

En esta clase se organizaron equipos de trabajo mixtos, es decir, estudiantes de sociologa y

estudiantes de no formal, que tendran a su cargo comunidades especficas. Se organiza adems el
proceso de preparacin de materiales para que cada equipo tuviese los necesarios. Esta clase
integrada es un factor que creo aport al xito de la gira. Fue muy bien planificada, y nuestros

3 Entre algunos textos a consultar, est su clsico: Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. General Learning Press

12
 estudiantes fueron partcipes del proceso mismo. El hecho de que
la actividad a realizar fuese retadora tambin creo influye en la
motivacin de nuestros estudiantes..

Una vez realizada la clase integrada, cada curso de la

licenciatura, le aport al proceso. Se estudia a Max Neef y la
propuesta de las Necesidades desde la economa descalza4, ese
mismo tema est siendo estudiado en el curso de Administracin
de la Educacin No Formal, y adems se incorpora el sociograma
como herramienta para el estudio de las relaciones sociales y el
tramado social. En el curso de planificacin se problematiz el
concepto de desarrollo, se analiz el papel del diagnstico, la
pregunta y la problematizacin en la deconstruccin del
necesitado o necesitada, el asistencialismo como estrategia de
dominacin, y el diagnstico como proceso, intencionado para
reconocer la realidad, apropiarnos de ella. Desde el curso de
epistemologa recuperan el Posicionamiento del educador/a,-
Localidad, territorio, territorialidad y sus significados; -Reconocimiento de saberes de los
participantes y -Elementos implicados en cartografiar. Desde el curso de Investigacin el
profesor aprovecha para incorporar una actividad prevista en su programa: la observacin.
Adems, se facilita una gua con un conjunto de aspectos a considerar con respecto al trabajo de
campo y el registro de informacin. Se favorece la consideracin de elementos relevantes para el
registro de la experiencia y su anlisis. Es clarsima la capacidad que tuvimos desde cada curso de
aportar a la experiencia, se experiment, sin forzar, una real articulacin horizontal del currculo.
La integracin horizontal alude a la interconexin entre los contenidos de diversas ciencias en un
momento dado, a la mezcla de sus campos de actuacin, o dicho de otra forma, a la accin de
mezclar de manera inteligente elementos de una asignatura con los de otra en un momento
dado5

En mi caso fue una experiencia realmente interesante ya que durante mi formacin en

Gestin Ambiental tuvimos la oportunidad de realizar distintas giras pero ninguna con la
connotacin de esta experiencia en Upala, fue realmente grato poder experimentar cmo
la integracin de otras carreras y otros punto de visto enriquecieron las apreciaciones,
adems la idea de integrar los otros cursos a la dinmica de la gira fue muy buena ya que
entre los mismo se generaban distintas herramientas muy tiles. (MS)

Luego de la clase integrada, se realiza la primera gira. Nuestros estudiantes se tuvieron

que enfrentar a toda clase de retos siendo el ms comentado por ellos y ellas, la capacidad que
tuvieron que poner a prueba para improvisar y tomar decisiones en el terreno. Esta es una
habilidad que desarrolla este tipo de actividades, diseadas como tareas de aprendizaje.
4 Max-Neef M. (2010). Necesidades a escala humana, una opcin para el futuro. En: http://habitat.aq.upm.es/deh/adeh.pdf

5 Daz-Velis Martnez, Esther, Ramos Ramrez, Ramiro, & Mendoza Rodrguez, Cristina. (2005). Un reclamo necesario, la integracin de los
contenidos en la carrera de Medicina. Educacin Mdica Superior, 19(1), 1. Recuperado en 17 de septiembre de 2017, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412005000100002&lng=es&tlng=es.

13
 Posterior a la gira, se les proporciona, desde el curso de investigacin una matriz para que
expresen sus primeras impresiones y contempla los siguientes aspectos: 1. nombre de la
comunidad, 2. cantidad aproximada de participantes, 3. impresiones iniciales, 4. dinmicas
manifiestas, 5. dinmicas latentes detectadas, 6. emociones, sensaciones, sentimientos generados
y, 7. Alternativas. En el curso de Administracin se reconstruye el proceso de gestin de la
actividad.

En el programa del curso de planificacin est contemplado el tema de la problematizacin

y el papel de la pregunta. Luego de analizado y estudiado, se planifica cmo problematizar los
resultados del diagnstico y se disea una primera versin del diseo metodolgico. Con este
diseo previo, se convoca nuevamente a una segunda clase integrada para revisar esta propuesta
con el grupo de sociologa y dems docentes. Se realiza una exposicin de la herramienta del
rbol de problemas, y cmo convertirla en un medio para la problematizacin. De esta manera el
contenido del curso est directamente relacionado con la prctica-accin a emprender. Creo que
esto es relevante, dado que suele suceder, y eso ha sucedido en otras oportunidades, que el ritmo
de la prctica es una y el ritmo del contenido terico en clase es otro.

En esa oportunidad coincidieron los ritmos. Adems, el referente

utilizando en la clase para el estudio del tema de la problematizacin fue precisamente los
resultados de las sesiones de cartografa social, producindose una dinmica interesante en la
clase, que se representa en la siguiente figura, pero que en realidad es una espiral:

14
 Marco terico Prctica: El diagnstico
introductorio: Diagnstico realizado utilizando las
como hecho educativo. cartografas sociales.:
descolonizar el desarrollo; develar la realidad y su
tica; Principales posicin ante el proceso.
herramientas y su Conocer herramienta,
coherencia tica-poltica trabajo interdisciplinario,
con el enfoque diagnstico desarrollar habilidad de
facilitacin.

Nuevamente la prctica. Momento terico-reflexivo.

Qu pas y cmo me sent?
Segunda Gira: Se
Qu pas y no supe qu
regresa para hacer? Anlisis de resultados.
problematizar, una vez Se estudia el tema de la
que en clase se ha problematizacin, la pregunta
estudiado y freiriana, utilizando los
resultados de la prctica.
comprendido el tema.

La prctica realizada se convierte as en la principal fuente de conocimiento, pero reflexionada, de

otra forma, no se genera aprendizaje. Al respecto manifiesta una de nuestras estudiantes:

Lo anterior enfatiza en la reflexin, en el entendido de que el diagnstico es un proceso

educativo en el que la reconstruccin de significados se da en los diferentes momentos y en los
diferentes involucrados. Desde el diseo metodolgico hasta el trabajo de campo, demandan de
espacios para reflexionar, problematizar, desnaturalizar, lo cual requiere de constancia y
profundidad. Adems, estas son las bases para favorecer la implicacin comunitaria que le brinde
respaldo y sostn a las rutas de accin que se establezcan como prioritarias en el proceso
diagnstico (S.A.)

Para finalizar este proceso de reflexin y sistematizacin, las ultimas preguntas, pero
esenciales Qu estamos entendiendo, a partir de esta experiencia, por accin social? Cuando se
dice que la accin social debe vincularse a la docencia y viceversa, qu estamos entendiendo
15
por eso? Cmo se inserta el proyecto de accin social y qu papel juega como facilitador de los
exitosos resultados? Cmo se entiende entonces un proyecto de Accin Social en su relacin
con la docencia? El proyecto de accin social, ED 3207 tiene como propsito generar el
siguiente impacto: Las comunidades participantes del proceso contarn con capacidades para
incidir y demandar su participacin en el proceso de reconstruccin de Upala, generarn sus
propias propuestas de desarrollo y articulacin comunitaria como un medio para la superacin de
las vulnerabilidades asociadas al riesgo. Se avanzar en el modelo de Gestin Educativa del
Territorio generando un curriculum para atender necesidades derivadas de los procesos de
diagnstico que la UCR est realizando en la Zona. Se incorporar a algunos centros Educativos con
el fin de validar la propuesta de este proyecto, de generar comunidades de aprendizaje para la
superacin de la brecha educativa entre jvenes y adultos.

La prctica que se organiza desde la licenciatura tiene las siguientes caractersticas en su relacin
con el proyecto de accin social: 1. Es una prctica con sentido, responde a una necesidad
claramente expresada y sentida. 2. Se articulan los objetivos de los cursos de la licenciatura, con
los objetivos del proyecto de Accin Social, y las necesidades de las comunidades, generndose
una trada interesante. 3. Desde el momento mismo del diseo del proyecto de Accin Social, se
ha intencionado y planificado la participacin de nuestros estudiantes.

La accin social es transformada en fuente de

conocimiento, en el espacio donde se complementa la
accin educadora, no solamente con nuestros
estudiantes, sino tambin los aprendizajes generados
entre las comunidades, que, aunque no es objeto de
esta sistematizacin, no pueden dejar de
mencionarse, pues en este proceso, todos y todas
aprendimos, docentes, estudiantes y personas de las
comunidades. Repasando todo el proceso vivido,
podemos afirmar que un proyecto de accin social es
un proyecto educativo y un proyecto de aprendizaje que fortalece la accin educadora de la
Universidad para con sus estudiantes, transformando la vida de todas las personas que
participamos de la experiencia, en la medida en que esta es reflexionada y confrontada con la
teora y el conocimiento sistematizado. La accin social as entendida es una prctica
liberadora, emancipatoria. El diseo del programa de los cursos considera entonces el o los
proyectos de accin social como el espacio donde la teora se sita dentro de la prctica como
lo expresaba Paulo Freire.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. La mayora de nuestros estudiantes visualiz la experiencia como un componente prctico del

curso y como parte del proceso terico-prctico del curso. Se le reconoce como una experiencia
de integracin de los cursos y claramente visualizan cul fue el aporte de cada uno de esos
cursos en el proceso prctico.

2. Se evidencia el sentido de la practica en la epistemologa de la Gestin de la Educacin No

Formal, una prctica que se realiza con intencionalidad poltica. Las implicaciones ticas aqu son
muy importantes ya que
16
3. Se generaron condiciones previas que contribuyeron a obtener los resultados, entre los ms
relevantes, est la motivacin de los y las estudiantes, la evidencia de la articulacin, y la
oportunidad de aprender el cmo se hace. Como se hace diagnstico, cmo se facilita, cmo se
problematiza, como manejarse en contextos de alta incertidumbre, etc.

4. El proceso pedaggico se organiz sobre la base de los siguientes elementos:

Las clases integradas y la didctica de la clase integrada.

La horizontalidad del currculo (articulacin acadmica).

La prctica como punto de articulacin de los cursos

El proyecto de accin social como espacio de prctica donde se hace teora.

La coherencia entre los contenidos de los cursos y los contenidos de la prctica.

La prctica permanentemente reflexionada y tomada como punto de apoyo y punto de

partida de las clases tericas.

La prctica como espacio que desarrolla habilidades y destrezas

5. La Accin Social como prctica emancipadora. Es el espacio donde la teora se sita en la

prctica. En nuestra licenciatura, la Accin Social ha estado siempre vinculada al fortalecimiento
de la docencia, dndole sentido de proceso a la accin social.

6. Con base a la reflexin anterior, se recomienda a docentes de La Licenciatura de Administracin

de la Educacin No Formal considerar los siguientes factores para el proceso de diseo del nuevo
plan de estudio en relacin con los cursos tericos prcticos:

1. Los cursos tericos prcticos de la malla curricular deberan vincularse a procesos

sociales en marcha y vinculados a la misma licenciatura, ya sea por medio de proyectos de
accin social o de investigacin. Esta es la situacin ideal. La sistematizacin de esta
experiencia demuestra cmo el insertarnos en la dinmica del proyecto en Upala
contribuy a alcanzar los buenos resultados.

2. En la medida de lo posible, se debe animar a que el lugar de la prctica seleccionado sea el

mismo para todo el grupo de estudiantes ya que ello permite tener una comprensin
comn, una idea comn, una experiencia comn, haciendo la discusin y la reflexin, un
proceso colectivo muy rico.

3. La motivacin del estudiante es importante, pudiendo contribuir lo siguiente: - Una clara

visin del significado poltico-educativo del diagnstico, ste como proceso emancipador.
la prctica como oportunidad para aprender el cmo se hacen las cosas, y sobre todo,
cmo se disean, hacen y conducen procesos complejos como la problematizacin, la
reflexin sobre la realidad, manejo de conflictos, toma de decisiones en contextos con alto
grado de incertidumbre, facilitacin y mediacin pedaggica; aprender a formular
preguntas, el lugar que ocupa el rbol de problemas en el proceso problematizador, entre
otros elementos.

17
 4. Relacionado con lo anterior, es posible y estamos en capacidad de perfilar aquellas
competencias profesionales que desarrollan en el espacio de la prctica, que difcilmente
lo haran en el saln de clases.

5. Al momento de realizar el diseo del currculo, deberemos cuidar no solamente la lgica

vertical del currculo, sino tambin la horizontal, pues solamente en esa medida se hace
posible la articulacin acadmica.

6. Las clases integradas son clave para lograr que nuestros estudiantes tengan la visin
integral de la realidad sobre la que y con la que actan. Desde los diferentes cursos se
aportan elementos tericos y metodolgicos para comprender mejor la realidad, y contar
con mayores elementos de anlisis. Por esta razn, deben coincidir temtica y
temporalmente con el momento de la prctica, esto podra lograrse estableciendo
ncleos o ejes temticos que se establezcan a la hora de organizar el currculo
horizontalmente. Las clases integradas deben ser incorporadas en el nuevo currculo que
se organice.

7. Hay una didctica de las clases integradas. Al menos de esta experiencia se pueden aportar
algunas pistas para desarrollar:

a. La clase integrada es para disear la prctica y reflexionarla despus de realizada, y

en ella se vinculan los aprendizajes de los diferentes cursos.

b. Debe ser diseada como una actividad de aprendizaje en el que se realiza un

aprendizaje vivencial, experiencial y aprender haciendo.

c. Luego de experimentar la tcnica, la estrategia o el mtodo a emplear, se procede

a discutir la teora de la tcnica o de la estrategia, se evacan dudas y reflexiones
sobre la misma. A continuacin, se realiza el diseo metodolgico de la prctica
en conjunto estudiantes y docentes, cuyos contenidos sern profundizados en
cada curso de manera independiente. Un tercer momento es la reflexin de lo que
pas despus de la prctica, qu se aprendi, cmo analizar la informacin,
cmo se sintieron, y una pregunta importante es Qu paso y no supe qu hacer?

8. Finalmente, queda el reto de provocar en nuestros estudiantes, va trabajos finales de

graduacin o nuevos proyectos de accin social, un mayor involucramiento y compromiso
con los sectores con los cuales se vincula la licenciatura.

18
 ANEXO 1
Clase integrada I
jueves 11 de mayo 2017

1) Presentacin participantes (dinmica rompehielo).

2) Qu es un mapa? Lluvia de ideas
3) Cartografa social: vamos a representar en un mapa las problemticas y las oportunidades que tenemos en
nuestro territorio. Cmo es nuestra comunidad?
Identificar: problemticas, produccin y percepcin de riesgo.
4) Balance de la tcnica realizada.
5) Sociograma: explicacin y ejemplos.
6) Planificacin de metodologa propuesta para la gira.

Indicaciones cartografa

3. Formen subgrupos por cada comunidad.

4. Vamos a hacer un mapa de nuestra comunidad con sus problemas y oportunidades.
5. Primero dibujen la comunidad y sus lmites.
19
 6. Coloquen puntos importantes, por ejemplo lugares para dar direcciones y ubicarnos en el mapa.
7. Seale dnde se encuentran las problemticas de la comunidad o los lugares que nos hacen sentir:
- Riesgo.
- Inseguridad.
- Conflictos.
- Injusticias.
- Situaciones de violencia.
- Ambientes negativos.
- Indagar sobre: desorganizacin comunal, contaminacin ambiental, tala de rboles, no
titulacin, violencia hacia nias y mujeres, trata de personas, etc.
8. Identifiquemos en el mapa los proyectos que tenemos y las prcticas colaborativas y solidarias.
Dnde estn? De qu tratan?
9. Ahora colocaremos papel mantequilla/lminas transparentes sobre el mapa. Queremos que le hagan
cambios al mapa para que su comunidad est mejor que hoy en da. Qu cambios requiere? Qu
debe transformarse?
10. Compartan con el plenario del taller lo que han creado.

Materiales

- Sillas y mesas.
- conos impresos.
- Papel peridico.
- Marcadores.
- Cinta adhesiva.
Insumo para Sociograma San Jos UPALA

COMUNIDAD

La comunidad pertenece a Upala. Para mejorar como esta comunidad decidi revisar qu hace, quin lo hace
y lo que define su quehacer. Es una comunidad con principios diversos, por eso sus habitantes quieren
compartir sus visiones sobre la produccin y los proyectos que tienen para el futuro. Para eso se reunieron hoy
a revisar su forma de organizacin y las redes que la conforman. Vamos a construir el sociograma de nuestra
comunidad. Para esto tenemos que tener en mente los actores y actrices del quehacer de la comunidad y
cules son sus acciones. Todo lo que hacemos tiene un significado. Los equipos deciden cules son los
significados de los colores que escojan, de las formas y las lneas a utilizar.

Materiales:
Papeles de colores Palabras con actores y acciones. Marcadores.

Pueden escribir en los papeles de colores los actores y acciones que hagan falta.

Cuentan con 30 minutos.

Nombren en el grupo a dos personas que van a facilitar la escritura y el acomodo segn las
indicaciones del grupo.
Ubicarse en el presente. Identifiquen el grupo motor de las actividades en su comunidad, actores y acciones
y relaciones entre ellos.
Grupo motor: Toda organizacin o proyecto tiene un grupo motor, que es el que le da el
impulso inicial y el empuje. En el caso de nuestra comunidad quin o quines
conformaran el grupo motor?
Cules son las acciones que realiza la comunidad? Quin realiza cada accin?
Qu relaciones hay entre los actores y las acciones? Qu tensiones se presentan?

Las relaciones o conexiones entre actores y acciones se trazan con marcadores, pueden usarse crculos,
rectngulos o rombos para encerrar o relacionar grupos de personas o acciones.
20
Las lneas pueden ser completas (relacin directa), punteadas (relacin indirecta), irregulares (tensiones).
Identificar los vnculos fuertes o dbiles, los flujos de informacin, los vacos, las tensiones, los campos de
accin, etc. Una vez finalizado este sociograma tomaremos una fotografa del producto realizado y pasamos al
siguiente paso.

Cada grupo realiza su sociograma y al exponer analiza la situacin del as relaciones en la comunidad. Se les
pregunta qu podra cambiar en el futuro para llevar adelante los proyectos.

Materiales

Sillas y mesas.
Papel peridico.
Post sticks.
Marcadores.
Cinta adhesiva.

ANEXO 2
DISEO METODOLGICO. PROBLEMATIZACIN. SEGUNDA GIRA A UPALA REALIZADA
EN DOS CLASES INTEGRADAS.

Fecha: Domingo 8 de julio

Horario: de 8:00 am. a 4:00 p.m.

Para el proceso de devolucin cada comunidad eligi a 15 representantes, estas personas estarn a cargo de
revisar los resultados, validarlos, hacer correcciones y ser parte de la votacin para la definicin del proyecto.
Estas personas tambin sern las encargadas de llevar la informacin del proyecto a sus comunidades.

La distribucin de facilitadores y comunidades para la sesin de devolucin se presenta a continuacin:

A) LUGAR DE LA JORNADA DE TRABAJO: FACILITADORAS Y FACILITADORES:
VILLANUEVA: - Adilia Sols *
21
 - EL DELIRIO - Elena Garro
- LEDEZMAS - Gabriela Barrantes
- FTIMA - Heisel Saboro
- VILLANUEVA - Silvia Aguilar
- Alejandro Ubau
B) LUGAR DE LA JORNADA DE TRABAJO: FACILITADORAS Y FACILITADORES:
PUEBLO NUEVO
- VILLA HERMOSA - Marisol Torrealba
- JOMUZA - Manuel Lujn *
- PUEBLO NUEVO - Laura Paniagua *
- LA VICTORIA - Minor Montero
- Nelly Snchez
C) LUGAR DE LA JORNADA DE TRABAJO: FACILITADORAS Y FACILITADORES:
SAN JOS DE UPALA:
- POPOYOAPA - Pedro Monge
- LA UNIN - Johnny Nez
- CARTAGO NORTE Y SANTA LUCA - Walter Hilje *
- COLONIA Y LAS CAMELIAS - Natalia Caro
- SAN JOS DE UPALA (CENTRO)
Cronograma de Actividades con la Comunidad:
Tiempo Actividad/objetivo Tcnica a desarrollar Materiales
total de
8am a
5pm

8:00- Encuadre Se explica a la comunidad el motivo de la sesin de -Hojas de

8:15am trabajo, se hace un repaso del proceso previo y al que asistencia
se le est dando continuidad. Se explica de manera - Lapiceros.
general lo que se realizar ese da.

8:15-8:30 Presentacin Actividad rompe hielo

am.

8:30-9:30 - Mapa y Matriz: - Mapas

am. 1. Se revisa con la comunidad el mapa integrado de ploteados
problemas, as como la matriz de problemticas - Papeles
donde se revisarn cada dimensin (infraestructura y adhesivos,
equipamientos, econmicas, polticas, ambiental, - Marcadores
cultural y social). Los y las participantes discuten si - Cinta
aadiran o cambiaran algo: adhesiva.
Ven las caractersticas de su comunidad - Matrices
reflejadas en el mapa? ploteadas
Devolucin de
Consideran que falta algo?
resultados y
Qu aadiran o modificaran?
validacin
9:30-10:30 - Validacin de redaccin de los problemas: Esto - Matrices
am. se refiere a la redaccin de Problemas que se ploteadas
realizar el da jueves en clase de Adilia. Recordar - Papeles
que un problema no es la falta de solucin, sino adhesivos,
una situacin negativa que afecta a un grupo de - Marcadores
personas. - Cinta
2. Se valida la matriz integrada, revisando la adhesiva.
redaccin de sus listados, en Tarjetas a partir de estos - Tarjetones en

22
 dos criterios: las que se
Dimensin escribirn los
Problemtica planteada por la comunidad problemas
Problema (redactado por UCR). Estos estarn
escritos en tarjetones

* Refrigerio (10:30)

10:30- Problematizacin - Problematizacin: - Papeles

12:30 pm. Luego de que se han validado los Problemas adhesivos,
redactados por nosotras y nosotros, se colocaran en la - Marcadores
pared o en papelgrafo el listado de problemas, y se - Cinta
proceder al anlisis de los mismos. Ante cada adhesiva.
problema e realizan las siguientes dos preguntas para - Tarjetas con
profundizar en cada uno de estos aspectos: los problemas
Por qu se da este problema? - Papelgrafos
Cmo nos est afectando?

Problema Porqu se da Cmo nos est

este problema? afectando?

Luego de este anlisis, se estar con mayor criterio

para proceder a la priorizacin. Se explica que para
alcanzar las metas se precisar avanzar poco a poco,
esto puede ser comenzar por lo ms urgente, o por lo
ms concreto. El criterio lo deben definir en el
grupo.

12:30-1:30 Almuerzo + 15 minutos para organizar al grupo

am.

1:30-3:00 Priorizacin - Definicin de problemtica prioritaria: - Sticker de

pm. Es importante aclarar que se proceder a la colores
priorizacin de los problemas que ataen a la - Hojas blancas
poblacin, y en la cual la UCR les acompaar en la
formulacin del proyecto y en la gestin ante las
instituciones responsables de darle repuesta.
Se indicar al grupo que para escoger uno de los
problemas se realizar una votacin. A cada
participante se entregarn 3 fichas, con las cuales
podrn reflejar su inters de dar prioridad a una o
varias problemticas.
Una vez finalizada la votacin, se identificarn las
problemticas ms votadas y se discutir el porqu
de su eleccin y si encuentran relaciones entre estas.

3:00- 4:00 - Plenaria - Plenaria Final: Se juntan todas las comunidades a - Hojas blancas
pm. - Caf compartido realizar la presentacin de su proceso de reflexin, los - Papelgrafos
para realizar un problemas priorizados, y porqu razn lo hicieron. - Marcadores
descanso Este es una plenaria a cargo del o la docente presenten - Cinta adhesiva
- Cierre de la en la comunidad sede.
actividad Reflexiones finales
23
 Apreciaciones del trabajo realizado y pasos a seguir

*Las y los responsables por actividad ser distribuida por cada grupo encargado de facilitar la actividad en
cada comunidad.

ARTICULACIN ACADMICA

Objetivo de la gira:
Relacionar conocimientos tericos abordados en los diferentes cursos con la prctica social de los
actores locales en el territorio de San Jos de Upala.

Objetivo del curso Objetivo de la gira Actividades

1. Desarrollar capacidades para el 1. Reconocer y representar de a 1.Facilitar talleres de

anlisis social y construccin de
escenarios socio educativo para la
accin.
24
travs de cartografas sociales, las Cartografa Social en las
representaciones y percepciones comunidades del Distrito de
sobre el territorio social, San Jos de Upala. Se
educativo y productivo en la zona formarn grupos de trabajo de
1.1 Comprender el diagnstico y las
metodologas como proceso
educativo para la transformacin y
apropiacin de la realidad.
1.2 Conocer las principales
herramientas para el anlisis de la
situacin problema identificado.
1.3 Aplicar el diagnstico al
conocimiento de personas y grupos
en diversos contextos de
interaccin (educativa, familiar,
laboral y socio comunitaria) para
tomar decisiones de accin
socioeducativa.
Objetivo del curso de investigacin
25
a raz del Huracn Otto, en el
marco de los Derechos Humanos.
2. Identificar potencialidades,
capacidades y saberes locales
existentes en el territorio como
plataforma para la construccin
de un proyecto de futuro.
3. Identificar nudos crticos y
obstculos que, desde la
percepcin de las personas
participantes, enfrentan para
desarrollar su proyecto de futuro.
4
la siguiente manera:
Viernes 19:
1) Delirio-Ledezma,(dos
equipos)
2) Villanueva (un equipo)
3) Ftima (un equipo)
Sbado por la maana:
1) La Victoria, San Ramn,
etc. (dos equipos)
2) Jomuza-Villa Hermosa, (dos
equipos)
3) Pueblo Nuevo
Sbado por la tarde
1) Popoyoapa. (1 equipo)
2) San Jos Centro: Cartago
Norte, Santa Luca, Colonia,
Camelias, La Unin y San
Jos. (7 equipos)
Ejes de Indagacin:
Potencialidades y
capacidades existente en el
territorio.
a. Identificar los
activos culturales
(prcticas y conocimientos
tradicionales relevantes
para sostener el manejo y
uso sostenible de los
recursos)
b. Mapear activos
naturales (recursos
naturales, biodiversidad,
ros, etc.)
c. Mapear recursos
productivos y de
agricultura familiar.
Percepcin del riesgo ante
amenazas.
Agricultura Familiar.
Objetivo del curso de Mapear actores y sus
Administracin relaciones, de conflicto o
colaboracin.
Redes y organizaciones
comunitarias.
Relaciones y
articulaciones con otras
Redes, con otras
comunidades, quines,
con quienes y para qu

ANEXO 3: DISEO DE LA ARTICULACIN ACADMICA DE LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA DE

ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN NO FORMAL I BLOQUE 2017
UPALA

Objetivo de la gira:
Relacionar conocimientos tericos abordados en los diferentes cursos con la prctica social de los
actores locales en el territorio de San Jos de Upala.

OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DE LA PRCTICA ACTIVIDADES

Curso Planificacin de la
Educacin No Formal:
1. Desarrollar capacidades para el
anlisis social y construccin de
escenarios socio educativo para la
accin.
1.1 Comprender el diagnstico y las
metodologas como proceso
educativo para la transformacin y
1. Reconocer y representar de a
travs de cartografas sociales, las
representaciones y percepciones
sobre el territorio social, educativo
y productivo en la zona a raz del
Huracn Otto, en el marco de los
Derechos Humanos.
2. Identificar potencialidades,
capacidades y saberes locales
existentes en el territorio como
1.Facilitar talleres de
Cartografa Social en las
comunidades del Distrito de San
Jos de Upala. Se formarn
grupos de trabajo de la siguiente
manera:
Viernes 19:
1) Delirio-Ledezma,(dos
equipos)
2) Villanueva (un equipo)
3) Ftima (un equipo)

26
apropiacin de la realidad.
1.2 Conocer las principales
herramientas para el anlisis de la
situacin problema identificado.
1.3 Aplicar el diagnstico al
conocimiento de personas y grupos
en diversos contextos de interaccin
(educativa, familiar, laboral y socio
comunitaria) para tomar decisiones
de accin socioeducativa.
Curso de Investigacin I:
2. Reflexionar en torno a los
componentes que intervienen en la
construccin de un objeto de estudio
desde la Administracin de la
Educacin No Formal y su
aplicacin en procesos de
investigacin.
5. Realizar un anlisis de la
informacin obtenida en el campo
para el apoyo en el diseo e
implementacin de propuestas de
investigacin bsica en sus
componentes introductorios
paradigmticos y metodolgicos
aplicados a una situacin real, en el
marco de la integracin acadmica
de la Licenciatura en
27
plataforma para la construccin de
un proyecto de futuro.
3. Identificar nudos crticos y
obstculos que, desde la
percepcin de las personas
participantes, enfrentan para
desarrollar su proyecto de futuro.
Aproximar y conocer el
contexto y la realidad social
de la poblacin.
Sensibilizar sobre las
diversas dinmicas cotidianas
de la poblacin.
Reflexionar sobre la
experiencia vivenciada.
(reconocimiento de lo latente
y lo manifiesto en un proceso
de investigaci).
Sbado por la maana:
1) La Victoria, San Ramn, etc.
(dos equipos)
2) Jomuza-Villa Hermosa, (dos
equipos)
3) Pueblo Nuevo
Sbado por la tarde
1) Popoyoapa. (1 equipo)
2) San Jos Centro: Cartago
Norte, Santa Luca, Colonia,
Camelias, La Unin y San Jos.
(7 equipos)
Ejes de Indagacin:
Potencialidades y
capacidades existente en el
territorio.
a. Identificar los
activos culturales (prcticas
y conocimientos
tradicionales relevantes para
sostener el manejo y uso
sostenible de los recursos)
b. Mapear activos
naturales (recursos
naturales, biodiversidad,
ros, etc.)
c. Mapear recursos
productivos y de agricultura
familiar.
Percepcin del riesgo ante
amenazas.
Agricultura Familiar.
Observar el contexto y
dinmicas del espacio
(realidad social)
Escuchar y conversar con las
y los actores de las
comunidades presentes,
sobre sus dinmicas
particulares y cotidianas.
Recopilar/registrar las
diversas informaciones de la
experiencia general.
Sistematizar y analizar la
informacin recabada.
Administracin de la Educacin No
Formal.
Curso de Administracin:
Objetivo General 3. Interpretar
dinmicas sociales- comunitarias y
la gestin de procesos de accin
socio educativa no formal
Objetivo Especfico 3.1.
Reconocer prcticas administrativas
que desarrollan actores locales en
contextos socio educativos
especficos y los diversos enfoques
de gestin
28
Elaborar cartografas sociales y
sociogramas que permitan
describir e interpretar con las
comunidades sus relaciones desde
el mapeo de actores y vnculos
comunitarios entre organizaciones
sociales, instituciones del Estado,
ongs, municipalidad, asociaciones.
Definir colectivamente el tejido
social, con las personas de las
comunidades el tipo de alianzas,
relaciones, interconexiones,
conflictos, redes de relaciones y
sus fortalezas y debilidades para la
accin sociocomunitaria.
Mapear actores y sus
relaciones, de conflicto o
colaboracin.
Redes y organizaciones
comunitarias.
Relaciones y articulaciones
con otras Redes, con otras
comunidades, quines, con
quienes y para qu