PROFE

La revista educativa del Grupo Editorial La Hoguera, n. 4 diciembre-enero 2010

Para Maestros: Ejes Educativos: mbito Educativo:

Evaluacin en el proceso Equidad de gnero, la Educacin tcnica
Enseanza-Aprendizaje aplicamos ya en Bolivia? alternativa, un repaso
necesario

Pg. 4 Pg. 6 Pg. 8

 2 Editorial

3 DESDE EL AULA
El copie
Un puente de papel
PARA MAESTROS

4 Evaluacin en el
proceso enseanza-
aprendizaje
Al encarar el editorial de este nmero, record los blancos pliegos de papel que mi profesora del
primero bsico me dio para hacer mis primeras manualidades, y que yo convert en fabulosos
avioncitos que llevaban en la cola y en sus alas los colores de la bandera boliviana. Por supuesto
que no era lo que mi maestra esperaba, por lo que deb rehacer una y otra vez la tarea.

Al alcanzar la cuarta edicin de Profes, no puedo evitar el paralelismo al darme cuenta que el

6
EJES EDUCATIVOS boletn informativo institucional que me encargaron desarrollar, sin pretenderlo, se convirti en
Equidad de gnero, la un fantstico puente de papel por donde han transitado algunos de los diferentes protagonistas
aplicamos ya en Bolivia? del quehacer educativo del pas.

Slo como muestra, bastar con mencionar que a travs de esta publicacin se logr vincular
MBITO EDUCATIVO a los educadores con autoridades y especialistas para intentar una mejor comprensin de los

8 Educacin tcnica procesos de transformacin por los que atraviesa la educacin en Bolivia; y ms all de los tpi-
alternativa, un repaso cos de coyuntura, tambin pusimos en las manos de los maestros algunas que otras estrategias
necesario educativas desarrolladas por reconocidos pedagogos para optimizar el trabajo en clase.

En el sentido inverso, los profesores tambin pudieron dar a conocer desde estas pginas una
FECHAS CVICAS
serie de imaginativas experiencias en el aula, para alimentar con ellas a otros colegas, dejando
Ocho mujeres clebres

12
en cada una de sus innovaciones la clara evidencia de su inagotable capacidad creativa. No han
de Bolivia
sido muchas, pero s suficientes como para darnos cuenta de la existencia de una gran cantera de
10 de noviembre de
buenas prcticas que se ejecutan silenciosamente en las unidades educativas y colegios de todo
1810
el pas. Todo un desafo a sistematizar.
Insurreccin en Mojos

14 PROYECTOS DE AULA Tambin transitaron por aqu las noticias relacionadas a actividades como proyectos de aula,
fechas cvicas, acontecimientos, celebraciones, logros y muchas otras novedades generadas por

16
los diferentes estamentos de los planteles educativos de Bolivia, y que, por lo general, no suelen
AGENDA PEDAGGICA tener cabida en los medios masivos de comunicacin.

17
Finalmente, se aprovech el espacio para dar a conocer los diferentes servicios de actualizacin
COLEGIOS y capacitacin que promueve la Casa del Maestro en sus dos aos de existencia; y tambin
para darle un impulso al hbito de la lectura y a la cultura del libro, una cruzada que el Grupo

18
Editorial La Hoguera, cuyos veinte aos tambin celebramos en esta edicin, ha asumido y
CASA DEL MAESTRO concretado en su denominado Plan Lector.

19
Por todo ello, creo no exagerar al afirmar que Profes se convirti en un verdadero puente de inte-
EL PLACER DE gracin en su breve pero prolfica existencia y que, al igual que esos primeros aviones de mentira,
LA LECTURA se construye con verdadero sentimiento de patriotismo y una buena dosis de imaginacin.

20 PLAN LECTOR El editor

STAFF

Presidente del Directorio Colaboran en esta edicin: Ilustracin Contctese con PROFES:
Alfonso Cortez Carlos Azurduy Daniel Rodrguez
Belia Franco
Calle La Paz # 787 Av. Ayacucho # 137
Director General Rosembert Rojas Diseo
Telefax: (3) 3354822 Edif. Los Andes
Mauricio Mndez Gimy Peralta Fernando Prez Christensen
Santa Cruz Telfono 425-9799
Wendy Prez Herrera Sharbel Gonzles Yankovic
Cochabamba
Jefe Nacional de Marketing Lenny Flores Paniagua
Dayliana Rodrguez Jenny Vaca Zeballos Impresin
Av. Illimani # 1882 www.lahoguera.com
Juana Lidia Montiveros Imprenta Landvar
Telfono 222-2489 Email: lahoguera@lahoguera.com
Edicin Erick Araz D.L. 8-3-20-09
La Paz Santa Cruz de la Sierra Bolivia
Olivia Taborga
Gabriela Alvis Fotografa Portada:
Alfredo Rodrguez Archivo Casa del Maestro Personal de Casa del Maestro
Omar Meja Archivo GELH y del Grupo Editorial La Hoguera
 Desde el aula 3

El copie
Tcnica para optimizar el desempeo de los estudiantes
Prof. Gimy Peralta
U.E. Gabriel Ren Moreno

Lo que en muchas unida-
des educativas puede ser un
gran problema, en el colegio
Gabriel Ren Moreno, ubi-
cado en la populosa zona de
la Villa Primero de Mayo de
Santa Cruz de la Sierra, ha
resultado ser una revolucio-
naria tcnica para que los es-
tudiantes aprovechen mejor
su experiencia escolar.
Hablamos del polmico co-
pie, ese antiqusimo recurso
del que muchos echan mano
a la hora de rendir exmenes
con la esperanza de superar
las pruebas de evaluacin, sin
tener que matonearse como
los mejores de la clase.
Gimy Peralta Salazar, profesor
de Historia del mencionado es-
tablecimiento, fue quien le dio
un nuevo significado a loschan-
chullos, cuando observ que
los jvenes del nivel secundario
asistan sin inters a las aulas y
que el rendimiento en las prue-
bas escritas y orales no era sa-
tisfactorio. Ante ese panorama,
el docente decidi innovar con
una propuesta diferente.
Ante la falta de respuestas,
el docente volvi a la carga
afirmando que todos hemos
copiado y que hacerlo no es
nada del otro mundo, lo que
ayud a que algunos s levan-
ten la mano para admitir que
alguna vez copiaron, pero na-
die mencion la materia en la
que lo hizo. No importaba, el
hielo haba sido roto y ahora
se poda dar el siguiente paso.
Despus se propuso que cada
alumno haga una sntesis del
tema sobre el cual iba a ser exa-
minado, pero deban hacerlo en
forma decopie, es decir, en frag-
mentos de papel. Los estudian-
tes fueron advertidos nueva-
mente: slo ingresaran a tomar
la prueba siempre y cuando cada
uno tenga un copie en la mano.
Curiosamente los estudiantes
ms regulares manifestaron re-
chazo a la propuesta.
Antes de iniciarse el examen,
se dio cinco minutos de tole-
rancia para que cada alumno
vea su sntesis. Luego los co-
pies fueron retirados. Gran-
de fue la sorpresa del maestro
al descubrir una diversidad
de tcnicas de estudio en los
diminutos papeles, que pasa-
ban por cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, sntesis,
resmenes y hasta cuestio-
narios. Obviamente que los
copies mal elaborados fueron
rechazados.
Los logros se pudieron apre-
ciar de inmediato. Al hacer
el esfuerzo de sintetizar las
lecciones y los contenidos re-
cibidos en clase, los alumnos
captaron mejor lo aprendido.
La tcnica puede tener al-
gunas variantes para ser
aplicada. Adems de retirar
los copies antes del examen,
previa revisin, tambin se
puede dar a los alumnos cin-
co minutos para que miren
sus papelitos durante el exa-
men; o bien puede darse un
tiempo indefinido para ha-
cerlo (prueba a libro abierto).
Cabe tambin aclarar que no
todos los exmenes se deben
realizar bajo esta modalidad,
tal vez dos veces al ao sea
ideal. Debe ser un factor sor-
presa.
Peralta sugiere que tambin
se puede trabajar con esta
tcnica cuando se observen
casos de indisciplina, jve-
nes rebeldes y problemas de
conducta, entre otros. Ob-
viamente que el copie no lo
es todo, pero s un comienzo
para que los estudiantes en-
cuentren la forma de estudiar
que ms les guste.

El primer paso fue planificar

una actividad de evaluacin,
de la cual los estudiantes es-
taban oportunamente infor-
mados. Antes de comenzar la
prueba, el docente pregunt
si alguien de la clase haba co-
piado o hecho trampa alguna
vez en su vida a la hora de ser
evaluado; como era previsi-
ble, ninguno de los estudian-
tes levant la mano.

3
4 Para maestros

Evaluacin en el proceso
enseanza-aprendizaje Lic. Rosembert Rojas Rojas
Asesor Pedaggico de La Casa del Maestro SCZ

La evaluacin, entendida como Juicio de valor: Qu signi- La evaluacin pue- zaje a las caractersticas de
la bsqueda de informacin fica dicha informacin: se de ser, segn sus los estudiantes. Se realiza
para emitir un juicio de valor analizan e interpretan los da- observando las actividades
objetivos:
para la toma de decisiones, jue- tos recogidos en relacin al que llevan a cabo los estu-
ga un papel importante dentro aprendizaje, a la enseanza, diantes mediante entrevistas,
del proceso Enseanza-Apren- a la calidad del programa, al Diagnstica: Esta se realiza conversaciones, estudio de
dizaje. De ella se desprenden instrumento de evaluacin, al comenzar una gestin y/o documentos y otros.
tres conceptos importantes a etc. Este juicio puede ser cua- una actividad de aprendizaje.
tener en cuenta: litativo y/o cuantitativo. Es pronosticadora y previso- Formativa: Se realiza du-
ra, a travs de ella se evala rante el proceso Enseanza-
Bsqueda de informacin: Toma de decisiones: En base el contexto sociocultural y Aprendizaje. Es retroali-
Decidir para qu se busca in- a los pasos anteriores, decidir lingstico del estudiante, mentadora, orientadora y
formacin; qu informacin la situacin del evaluado. sus conocimientos previos, reguladora. Se evalan los
se necesita; cmo se recolec- Permite retroalimentar (feed sus necesidades e intereses; progresos, dificultades y obs-
tar y quin lo har. back). permite adecuar el aprendi- tculos que se encuentran en
el desarrollo de las compe-
tencias durante el proceso de
aprendizaje. Se realiza para
Cuadro 1 ofrecer el apoyo pedaggi-
Libreta de Calificaciones Nivel Secundario Ao 2009 co oportuno, se lleva a cabo
Estudiante X observando permanente-
mente las actividades de los
PROMEDIO REFORZAMIENTO

1.er Trimestre 2.o Trimestre 3.er Trimestre estudiantes, conversando con

ellos, revisando sus trabajos
Promedio Conocimiento
Promedio Conocimiento

Promedio Conocimiento

PROMEDIO ANUAL

PROMEDIO FINAL
Promedio Trimestral

Promedio Trimestral

Promedio Trimestral

del archivador, promoviendo

Promedio D.P.S.

Promedio D.P.S.

Promedio D.P.S.

ASIGNATURAS
la autoevaluacin y ofrecin-
doles ayuda oportuna.

Sumativa: Ocurre al finali-

zar el proceso Enseanza-
MATEMTICA 33 6 39 40 7 47 50 7 57 48 48 Aprendizaje. Es integradora,
LENGUAJE promocional y acreditadora.
30 6 36 20 5 25 33 6 39 33 40 36
LITERATURA Se evalan los tipos y grados
de aprendizaje alcanzados en
Cuadro 2 relacin con las competencias
Evaluacin del Desarrollo Personal y Social propuestas. A travs de ella
se busca valorar la actuacin
CRITERIOS del estudiante, del docente
Solidaridad y de todos los factores que
Iniciativa y/o
Autoestima y/o Responsabilidad Honestidad Puntaje global
creatividad
Sociabilidad
intervienen en el proceso
N.
Apellidos y
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Enseanza-Aprendizaje, y
Nombres decidir el avance por grupos
1 Juan Prez N 1 1 2 2 6
de nivel y la promocin de un
2 Sergio Peralta 2 1 N N 1 4
ciclo a otro. Se realiza obser-
3 Elmer Rojas 1 2 2 1 2 8 vando los comportamientos y

desempeos de los estudian-
tes ante situaciones que exigen
la utilizacin de los saberes
aprendidos, analizando los re-
gistros, el archivador personal
y promoviendo la autoevalua-
cin y la coevaluacin.
A travs de la evaluacin
sumativa se acredita al es-
tudiante con notas acumu-
ladas durante el proceso
Enseanza-Aprendizaje. Es
importante tener en cuenta
que si el estudiante no realiza
ninguna de las actividades de
aprendizaje encomendadas
por el profesor en el nivel se-
cundario, se debe colocar la
nota mnima establecida por
el Servicio Departamental de
Educacin (SEDUCA): 20
+ 5 = 25. (Ver cuadro1)
Por qu colocar como
nota mnima 20 puntos?
Analicemos la presente libre-
ta de calificaciones. (Ver cua-
dro2) El estudiante X obtuvo
en Lenguaje, el primer tri-
mestre, 30 en conocimiento
y 6 en D.P.S., en el segundo
trimestre 20 en conocimien-
to y 5 en D.P.S. Sin embargo,
el conocimiento no se puede
medir, las calificaciones que se
asignan son solo parmetros
para aprobar o desaprobar a
un estudiante. Si se coloca 15
0, significara que el estu-
diante no tiene ningn bagaje
de conocimiento, pero esa
situacin no puede aconte-
cer ya que todas las personas
poseen competencias en dife-
rentes reas relacionadas con
los conocimientos previos.
Adems, el simple hecho de
asistir a la unidad educativa,
por ms que el estudiante sea
un sujeto pasivo en el proce-
so Enseanza-Aprendizaje,
pertenece a un sistema edu-
cativo, ello significa que ya
esta adquiriendo ciertos co-
nocimientos, los cuales no se
pueden desmerecer.
N= Necesita desarrollar;
1= En proceso de desarrollo;
2= Desarrollo satisfactorio
Se repite el mismo plan-
teamiento: Al colocarle N
a Sergio Peralta en Soli-
daridad y/o Sociabilidad,
estamos indicando que l
no tiene nada en base a ese
criterio, pero esa afirmacin
no se puede hacer porque
la persona es sociable por
naturaleza y no puede vivir
sin relacionarse con el medio
en donde est inmerso; as
mismo sucede con los otros
criterios, todas las personas
poseen emociones, senti-
mientos, aptitudes, intereses,
interacciones sociales y valo-
reas / Componentes
Lenguaje y Comunicacin
Lengua Oral
Lenguaje Escrito
Matemtica
Nmeros y operaciones
Espacialidad
Medida
Libreta Nivel Primario Ao, 2009
reas
Lenguaje y Comunicacin
Matemtica
Para maestros 5
res humanos, y es por ello fesor, estudiante-estudiante,
que no podemos colocar N. director-director, etc.
La evaluacin Heteroevaluacin: Es la eva-
segn los agentes a luacin impar, se realiza entre
personas que tienen diferen-
evaluar puede ser: tes niveles de aprendizaje, por
ejemplo: profesor-estudiante,
Autoevaluacin: Proceso me- director-estudiante, estudian-
diante el cual el educando par- te-profesor, etc.
ticipa de su propia valoracin.
A travs de ello el estudiante La evaluacin segn su
reconoce sus avances, logros naturaleza puede ser:
y dificultades; desarrollando
una actitud crtica y reflexiva, el
docente, con la autoevaluacin, Cualitativa: Se evalan cua-
valora su propia actuacin y lidades, debilidades y fortale-
adeca los programas, modifica zas que tiene los estudiantes.
contenidos, metodologas, etc.
Cuantitativa: Se asigna la califi-
Coevaluacin: Es la evalua- cacin y/o medicin a las diferen-
cin entre pares que realizan tes actividades de aprendizaje.
los estudiantes de su traba-
jo. Esta evaluacin se realiza Las libretas de Inicial y Pri-
entre personas que tienen el maria vienen con estas dos
mismo nivel de aprendizaje, modalidades de evaluacin.
por ejemplo: profesor-pro- (Ver cuadros 3 y 4)
Cuadro 3
Libreta del Nivel Inicial, Ao 2009
Evaluacin Diagnstica
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Cualitativa Cualitativa Cualitativa
Cualitativa Cualitativa Cualitativa
Cuadro 4
Evaluacin
Evaluacin Cuantitativa
Cualitativa
Segundo Trimestre
Segundo Trimestre
Primer Trimestre
Primer Trimestre
Tercer Trimestre
Tercer Trimestre
Promedio Anual
Reforzamiento
Promedio Final
Primera
Lengua
Segunda
Lengua
5
6 Ejes educativos
Equidad de gnero, la
aplicamos ya en Bolivia?
En Bolivia la presencia de las
mujeres en la construccin
nacional y en el conflicto so-
cial ha sido decisiva a lo largo
de la historia.
Sin embargo, a veces slo
las conocemos porque sus
nombres aparecen en algu-
nas calles o avenidas, o en
grises monumentos, pero
las placas no alcanzan para
escribir sus historias. Slo
por citar a algunos ejemplos,
bastar con recordar a Bar-
tolina Sisa, Gregoria Apaza,
Kurusa Llawi, Micaela Bas-
tida, Vicenta Juaristi Eguino,
Ana Barba, Ignacia Zeballos,
Juana Azurduy de Padilla y a
las Heronas de la Coronilla,
mujeres que en el siglo XVIII
combatieron contra las tro-
pas espaolas en pos de la
independencia americana.
Sin embargo, pese a ser pro-
tagonistas de primera lnea
en la Guerra de la Indepen-
dencia, ni una sola mujer
particip en la Asamblea
Constituyente de 1825 que
vio nacer a la repblica de
Bolivia.
En los inicios del siglo XIX,
otra mujer que combati por
la emancipacin social e inte-
lectual de las bolivianas, pero
con las armas de las letras, fue
Adela Zamudio, quien estu-
di solamente hasta el tercer
curso de primaria, porque en
esos tiempos era la mxima
Director de La Casa del Maestro La Paz
educacin que se le ofreca a
la mujer. Pero ella se cultiv
con la lectura hasta conver-
tirse en una eximia poeta.
Una mujer superior en
elecciones no vota, y vota el
pillo peor; (permitidme que
me asombre) con slo saber
firmar puede votar un idiota,
porque es hombre, escribi
Zamudio, un verso que dej
de tener vigencia recin en
1952, cuando se aprob el
voto universal que le permi-
ti a las mujeres concurrir a
las urnas al igual que los va-
rones.
En el siglo XX, numerosas
han sido las mujeres que le-
vantaron las banderas de la
libertad y del respeto a los
derechos humanos, como
Domitila Chungara, una di-
rigente de las amas de casa,
que junto a los mineros dej
sentir su voz frente a las dic-
taduras militares.
Otra mujer que hizo historia
hace 30 aos, fue Lidia Guei-
ler, la primera presidenta de
Bolivia, una gran defensora
de la paz y la igualdad, pero
que fue derrocada y exiliada
por Luis Garca Meza en un
sangriento golpe de estado.
Despus del retorno de la de-
mocracia, la lucha de la mujer
por participar en los espacios
de toma de decisiones con-
tinu con muchas dificulta-
Carlos A. Azurduy Fuentes
des, hasta que a fines de los
noventa consiguieron obligar
a que los partidos polticos
tengan por lo menos un 30%
de representacin femenina
en sus listas de candidatos,
cuota que se cumpli par-
cialmente.
El 2004, cuando el Congreso
de la Repblica aprob la Ley
de Agrupaciones Ciudada-
nas y Pueblos Indgenas, las
mujeres lograron subir esa
cuota al 50%, es decir que,
en estas prximas elecciones,
por primera vez tendrn una
participacin equitativa con
los hombres en los espacios
de poder, no slo en el legis-
lativo, sino tambin en el eje-
cutivo y en el judicial; medida
que ha sido reconocida por la
Nueva Constitucin Poltica
del Estado.
En los procesos
educativos
Desde la perspectiva de la
equidad de gnero, los pro-
cesos educativos an deben
cambiar profundamente, tan-
to en sus objetivos como en
sus contenidos y prcticas.
La discriminacin de la mujer
en educacin va mucha ms
all de lo proclamado en
las constituciones, normas y
reglamentaciones. Es algo in-
trnseco a la mentalidad, tan-
to de los hombres como de

las mismas mujeres. Persisten
condiciones y creencias que
afectan los procesos educa-
tivos a nivel familiar y social,
especialmente de las zonas
rurales. Los logros en dife-
rentes legislaciones (familiar,
laboral, etc.) deben traducir-
se en prcticas: presupuestos,
servicios, relaciones.
Se puede afirmar que los pro-
blemas que siguen afectando
el contexto educativo-cultu-
ral son el endurecimiento de
ciertos estereotipos discrimi-
natorios, la invisibilidad de su
protagonismo y unas relacio-
nes de poder distorsionadas,
intrascendentes y disminui-
das que condicionan su vida
social, poltica y econmica.
Un aspecto clave dentro de
la dimensin educativa es el
paso obligado entre la cultu-
ra patriarcal y la cultura ma-
trstica. Los valores matrsti-
cos deben fundamentar los
procesos educativos. Se debe
dar especial nfasis en los
procesos educativos a la ter-
nura, a la intuicin, al amor, a
la compasin, a la promocin
de la vida.
Estos valores harn posible
que el nio y la nia encuen-
tren en las relaciones arm-
nicas el sentido a lo que ha-
cen. Puedan, adems, como
respuesta bsica del proceso,
encontrar espacios de auto-
rrealizacin desarrollando
sus capacidades de sentir,
comprender, expresarse y
actuar.
Los acuerdos internacionales
y las declaraciones emanadas
en eventos de singular impor-
tancia para la mujer, como
las Conferencias Mundiales
y los eventos internacionales
de carcter educativo, han
sido la base de las polticas
Ejes educativos 7
educativas, dirigidas a mejo-
rar la situacin de la mujer
mediante programas de co-
educacin.
La coeducacin, en el mo-
mento actual, plantea como
objetivo la desaparicin pro-
gresiva de los mecanismos
discriminatorios, no slo
en la estructura formal de la
escuela, sino tambin en los
comportamientos y formas
de actuar. Las expresiones del
sexismo todava subsisten en
la educacin formal e inciden
fundamentalmente en los si-
guientes temas:
La posicin de las mu-
jeres como profesionales
de la enseanza.
El tipo de conocimien-
tos transmitidos en la
educacin.
Las caractersticas del
lenguaje utilizado.
El anlisis de los libros
de texto y las lecturas
infantiles.
Las interrelaciones entre
docentes y alumnos(as)
en las aulas.
La Equidad de Gnero ar-
moniza el equilibrio de la
sociedad, siendo uno de los
principios fundamentales
tico-morales de la sociedad
plural.
7
8 mbito educativo
Educacin tcnica
alternativa, un
repaso necesario
En una poca de profundos
cambios socioculturales y
econmicos, la educacin
no puede estar al margen de
las transformaciones, por el
contrario, debe ser una de las
claves principales que per-
mita comprender la realidad
en que vivimos y permitir el
acceso laboral a toda la po-
blacin.
Desde hace tiempo, muchas
han sido las personas, entre
jvenes y adultos, que al no
poder acceder al sistema de
la educacin formal, optaron
por estudiar en centros de
educacin no formal, como
los Centros de Educacin
Bsica Acelerada, EBA, para
la recuperacin de la edu-
cacin primaria regular; el
Centro de Educacin Media
Acelerada, para posibilitar el
bachillerato por madurez y
suficiencia; y el Instituto Bo-
liviano de Aprendizajes, IBA,
para la formacin tcnica.
Todos ellos fueron creados
por el Cdigo de la Educa-
cin Boliviana del ao 1969
y se caracterizaban por fun-
cionar de noche, puesto que
sus estudiantes trabajaban en
el campo o tenan otras ocu-
paciones durante el da.
Tiempo despus, la Ley
1565 de Reforma Educativa
(1994)1 estableci una nueva
Tcnico de Educacin de Adultos y Alfabetizacin, SEDUCA Santa Cruz
estructura del sistema educa-
tivo boliviano con dos reas:
Educacin Formal y Educa-
cin Alternativa, ambas con
cuatro niveles de formacin:
Inicial, Primaria, Secunda-
ria y Superior, y los centros
nocturnos se denominaron
CEMA.
Mediante la formacin Tc-
nica Alternativa, se esperaba
facilitar al alumno la posibi-
lidad de formarse en alguna
rama tcnica ofertada en los
centros educativos estatales
o de convenio para que el
estudiante pueda conseguir
trabajo en un tiempo cor-
to de estudio, a partir de la
orientacin y gua del do-
cente (facilitador). La edu-
cacin tcnica, ligada a la
educacin productiva, tuvo
como principales opciones
de formacin las carreras de
Corte, Confeccin y Diseo;
Gastronoma; Cosmetologa
y Belleza; Elaboracin de
Artesanas; Mecnica, Com-
putacin Bsica y Aplicada;
Cuidado y Cra de Ganado;
Produccin Agrcola, etc.
En la actualidad el sistema
educativo boliviano an con-
sidera a la educacin tcnica
alternativa como una opcin
ms de estudio para quienes
no pudieron completar sus
estudios secundarios, por lo
que est dirigida a la edu-
cacin de personas jvenes-
adultas, a partir de los 15
aos.
Para el nuevo proyecto de ley
educativa Avelino Siani y
Elizardo Prez, impulsado
por el actual gobierno, el estu-
diante debe salir bachiller ya
con el conocimiento integral
de una rama tcnica, para des-
envolverse con una profesin
a nivel tcnico medio que le
ayude a sustentarse econmi-
camente, o le posibilite crear
su microempresa para otor-
gar fuentes de empleo en su
barrio o comunidad.
La educacin tcnica-tecno-
lgica-productiva-alternati-
va (propuesta que se lleva a
cabo con la participacin de
diferentes sectores sociales
de cada departamento y de
acuerdo al contexto en el que
viven) enfatiza los aprendiza-
jes terico-prcticos, relacio-
nados al mundo laboral y al
emprendimiento productivo
y recupera las aplicaciones
tcnicas y tecnolgicas, pro-
moviendo la investigacin
aplicada y la innovacin,
llegando a ser empleadas en
cada unidad educativa tcni-
ca del pas.
Hoy, el sistema de educacin
de jvenes-adultos se deno-
Prof. Jenny Vaca
mina Centro de Educacin
de Adultos, CEA, y com-
prende los centros de Edu-
cacin Primaria de Adultos
(EPA), la Educacin Secun-
daria de Adultos (ESA), y
la Educacin Tcnica de
Adultos (ETA). Esta ltima,
como eje articulador, asume
el trabajo como una necesi-
dad vital para la existencia,
vinculando la teora con la
prctica productiva.
En este sentido, el objetivo
es desarrollar el componente
productivo en los contenidos
de las reas de saberes y co-
nocimientos de cada regin.
Por tanto, la educacin para
la produccin, debe desarrollar
habilidades, destrezas, procedi-
mientos tcnicos, tecnolgicos,
creativos y emprendimientos
productivos, con pertinencia
y sensibilidad social. Adems,
contextualizarse a las aptitudes
productivas de las ciudades y
del campo tomando en cuenta
potencialidades productivas
ecolgicas y territoriales.2
1 Nuevo Compendio de Legislacin sobre la
Reforma Educativa y Leyes Conexas, publi-
cado por el Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes, La Paz, 2002.
2 Diseo Curricular Base para el subsistema
de educacin alternativa y especial;Ministerio
de Educacin, La Paz 2009

Expo belleza,
el botn de muestra
No es todava uno de los
grandes eventos de la moda
que con frecuencia se llevan
a cabo en Santa Cruz, pero
Expo Belleza, la feria que
realizan los estudiantes de
la Unidad Educativa Huma-
nstica Tcnica Mara Vaca
Diez para exponer sus tra-
bajos y demostrar el apren-
dizaje obtenido en las reas
tcnicas, tiene su particular
trascendencia.
Mara Vaca Dez fue creada
en 1927 como una escuela
de arte y oficio slo para se-
oritas y cuyo objetivo, segn
Lenny Flores Paniagua, di-
rectora del turno de la tarde
de dicho establecimiento, fue
formar buenas amas de casa
a travs de su capacitacin en
bordado, lavado, planchado,
almidonado y costura.
Hoy este objetivo ha cambia-
do radicalmente. La meta de
este centro de educacin tc-
nica en la actualidad es for-
mar jvenes con pensamien-
to crtico, comprometidos
con la investigacin para una
educacin cambiante, que les
sirva para la vida, para tener
Colegio Tcnico Mara Vaca Diez
un acceso al mercado labo-
ral de inmediato a travs de
una carrera tcnica, o para
Artesanas, Arte Culinario,
de dar un examen de grado,
mbito educativo 9
Dir. Lenny Flores Paniagua
que puedan posteriormente
continuar con una carrera
universitaria.
Las ramas tcnicas que Ma-
ra Vaca Dez ofrece a sus
estudiantes son: Belleza,
Electrnica, Electricidad,
Educacin Sanitaria, Tejido y
Bordado a Mano y a Mqui-
na, Decoracin de Interiores
y Corte y Confeccin. Al fi-
nalizar sus estudios, despus
el bachiller obtiene el ttulo
de Tcnico Medio. Se tiene
conocimiento de que varios
ex alumnos ingresan a tra-
bajar de inmediato en el rea
que eligieron estudiar.
La realizacin de Expo Belle-
za, el pasado 3 de octubre, fue
justamente una gran oportu-
nidad para que los estudian-
tes puedan mostrar la calidad
de sus trabajos en una de las
reas tcnicas impartidas,
bajo la gua de profesores
muy capacitados en sus dife-
rentes especialidades.
9
10 Lminas coleccionables

Hace unos quince mil millones de aos, segn dicen los entendidos,
un huevo incandescente estall en medio de la nada y dio nacimiento
a los cielos y a las estrellas y a los mundos.

Hace unos cuatro mil o cuatro mil quinientos millones de aos, ao

ms, ao menos, la primera clula bebi el caldo del mar, y le gust,
y se duplic para tener a quin convidar el trago.

Hace unos dos millones de aos, la mujer y el hombre, casi monos,

se irguieron sobre sus patas y alzaron los brazos y se abrazaron y se
entraron, y por primera vez tuvieron la alegra y el pnico de verse,
cara a cara, mientras estaban en eso.

Hace unos cuatrocientos cincuenta mil aos, la mujer y el hombre

frotaron dos piedras y encendieron el primer fuego, que los ayud a
defenderse del invierno.

Hace unos trescientos mil aos, la mujer y el hombre se dijeron las

primeras palabras y creyeron que podan entenderse.
Y en eso estamos, todava: queriendo ser dos, muertos de miedo,
muertos de fro, buscando palabras.

Sobre el origen
(Eduardo Galeano)
Lminas coleccionables 11
12 Fechas cvicas
Ocho mujeres clebres de Bolivia
Una dinmica de grupo para recordarlas
Ocho estudiantes vestidas
con las caractersticas de las
mujeres clebres de Bolivia,
se renen en un escenario
donde cada una toma la pala-
bra, despus de ser presenta-
das por un narrador:
Vicenta Juaristi Eguino:
Herona pacea, dama de
gran alcurnia, con excelente
educacin y muy adinerada.
Testimonio: Instal en mi
casa una fbrica de municio-
nes, contribu a la revolucin
de La Paz. Fui condenada
a morir en el cadalzo junto a
los protomrtires de la inde-
pendencia, pero por tres veces
me salv, tanto por suplicas de
mis familiares como por el di-
nero que pagu. El da que se
inauguraba el paseo de El Pra-
do en La Paz, se present un
soldado, me corto una de mis
trenzas y yo le dije: Di al jefe
que te mando, que ojala cada
hebra de mi cabello sirva para
ahorcar a un realista.
Adela Zamudio: Naci en
Cochabamba, mujer de gran
inteligencia y exquisita sen-
sibilidad, artista, pintora,
novelista, poetisa, maestra y
escritora.
Testimonio: Nac en Cochabam-
ba, cultiv las artes y me encanta-
ba tocar la guitarra, dediqu gran
parte de mi vida a la educacin
boliviana. Recib la corona de oro
de manos del presidente Hernan-
do Siles. Fui la primera mujer
que elev su voz feminista, en mo-
mentos en que la mujer no tena el
privilegio de la educacin y mucho
menos de otros derechos.
Juana Azurduy de Padilla:
Herona chuquisaquea, que
luch por la libertad, en el pe-
riodo de la guerra de guerri-
llas o sea entre 1809 a 1825
por conseguir la libertad del
Alto Per, hoy Bolivia.
Testimonio: Fui educada
como varn en las faenas agr-
colas. Me cas con Don Ma-
nuel Ascencio Padilla. Cuando
se levantaron los patriotas en
armas, mi esposo y yo tambin
lo hicimos. Ofrend a mis hijos
a la patria y al morir mi esposo
en el campo de batalla, me fui a
la Argentina, all el gobierno de
ese pas me concedi el ttulo de
Teniente Coronel. Mor sola,
pobre y abandonada.
Ana Barba: Se dio por entero
a la causa de la libertad, nacida
en Santa Cruz y casada con
don Francisco Rivero, ambos
guerrilleros, colaboraron a la
causa de la libertad.
Testimonio: Me apodaban
la zarca, luche al lado del Cnl.
Ignacio Warnes en la batalla
de El Pari, en la que mi padri-
no fue cobardemente asesinado
y expuesta despus su cabeza
sobre una picota en la plaza
24 de Septiembre. Despus de
cinco das exig a mi esposo don
Francisco que no volviera sin la
cabeza de mi padrino; cuando
la trajo, la enterr debajo de
mi cama, dicindole: Descan-
sa aqu mi querido padrino,
mientras la patria se libera.
Ana Gandarillas: Herona de
la coronilla, nacida en Cocha-
bamba, mujer del pueblo sin
conocimiento ni educacin,
pero con mucho amor por la
libertad y la patria.
Testimonio: Me llamaban Jose-
fita ,cuando nos enteramos que los
hombres haban sido emboscados
y asesinados en el Queual, alert
a todas las mujeres que debamos
defender Cochabamba por enci-
ma de todo. Nos atrincheramos
en la colina de San Sebastin,
armadas de palos, machetes y
piedras para hacer frente a los es-
paoles. Yo les alentaba as: Si no Doa Francisca Lopez:
hay hombres para defender a la
patria, aqu estamos las mujeres
para morir por ella.
Ignacia Zeballos: Intrpida
mujer crucea, valiente en el
campo de batalla con gran
amor a la patria, ayud a pro-
teger la integridad nacional.
Testimonio: Me apodaban
la Tabaco, porque con los em-
ponchaus socorra a los solda-
dos en el campo de batalla y al
mismo tiempo, con palabras
sencillas, los entusiasmaba a
seguir luchando por la libertad
de lo que hoy es Bolivia. Fui la
enfermera de muchos soldados
Dir. Juana Lidia Montiveros
U.E. Carmen Ortiz de Peredo
y tambin amiga, hermana o
madre para muchos de ellos.
Elffy Albrecht: Nacida en
Santa Cruz, defensora de las
regalas del 11% que le co-
rresponda al departamento
como productor de petrleo.
Abogada, educadora, madre
abnegada y mujer ejemplar.
Testimonio: Dediqu mis me-
jores aos a la enseanza, como
abogada defenda todo lo que me
pareca justo y pele junto a mu-
chos cruceos en las luchas cvicas
cruceas, donde se exiga el respeto
del derecho de propiedad de nues-
tras regalas petroleras. Yo siempre
les haca recuerdo a los cvicos de
mi pueblo, de esta manera: Cru-
ceos de lmpida frente adelante!,
a luchar por Santa Cruz.
Crucea que defendi con
mucho amor a la patria. El ti-
rano Aguilera la mand apre-
sar y amarrar en el mismo
poste en que estuvo expuesta
la cabeza de Ignacio Warnes,
cuyas gotas sanguinolentas
rociaron a Lpez.
Testimonio: - Prometo no
peinarme ms hasta que la pa-
tria vuelva a ser libre
-Es cierto eso Lpez? Le pre-
gunt el tirano, a lo que ella
contest:
- Es cierto, pero ahora con esta
agua ya puedo peinarme por
que he sido rociada por la san-
gre de la libertad.
 Fechas cvicas 13

10 de noviembre de 1810
Todos los aos, Potos se viste gala en no- celebracin, se pueden llevar a cabo re-
viembre para conmemorar su efemride presentaciones teatrales de este histrico
departamental, festejo al Profes se suma episodio, o bien se puede realizar una
recordando aquellas gloriosas pocas. simulacin de juicio para dictaminar la
responsabilidad de los protagonistas de
Despus de lograr su independencia, estos hechos.
Argentina envi tropas al Alto Per al
mando del Gral. Castelli, quien con apo-
yo de los patriotas tupiceos derrot a
los realistas en Suipacha el 7 de noviem-
bre de 1810.

La noticia lleg a la ciudad de Potos

donde los patriotas los hermanos Noga-
les, Salvador Jos Matos, Manuel Moli-
na, Melchor Daza, Mariano Subieta y
los hermanos Millares, promovieron la
revolucin del 10 de noviembre, destitu-
yendo al gobernador Francisco de Paula
Sanz, y organizaron seguidamente una
junta gobierno encargada de defender y
conducir la lucha que reconoca a la jun-
ta de Buenos Aires como mxima auto-
ridad. Los presos espaoles Paula Sanz
Nieto, y Crdoba fueron fusilados.

Como sugerencia para que los estu-

diantes puedan realzar esta importante

Insurreccin en Mojos
Noviembre tambin es el mes
cvico del departamento del
Beni, por lo que las unidades
educativas de sus principales
ciudades suelen organizar
desfiles y actos varios para
recordar a sus hroes locales.
no de ellos, acaso el ms sim-
blico, es Pedro Ignacio Mui-
ba un cacique trinitario que
el 10 de noviembre de 1810,
junto al cacique loretano
Lorenzo Bopi, se alz con-
tra el gobernador de mojos,
Urquijo en el marco de los
levantamientos independen-
tistas y de desconocimientos
de la autoridad del rey de los
pueblos de la Audiencia de
Charcas.
Este levantamiento se inici
con un acto de indisciplina
de los remeros loretanos que
se negaron a tripular las em-
barcaciones que llevaran al
gobernador de Trinidad.
Al verse inmovilizado por las
acciones de trinitarios y lore-
tanos, Uquijo pidi ayuda a
los canichanas de San Pedro
con los que logr tomar pri-
sioneros a los rebeldes y oca-
sionar una masacre. Muiba
fue ajusticiado y su cadver
presentado al gobernador.
El prximo ao se recorda-
rn los 200 aos de esta in-
surreccin. Ignacio Muiba
ha sido declarado Hroe de
la independencia Nacional,
mediante Ley N 2153, por
haberse rebelado contra la
monarqua espaola.
Profes se anticipa de esta
manera al bicentenario de la
insurreccin mojea, recor-
dando al cacique trinitario
como su principal figura.

13
14 Proyecto de aula
Bellas Artes lee y
produce textos autnticos
Unidad educativa:
Bellas Artes
Responsables:
Prof. Erika Coca, 1. de pri-
maria; Prof. Shirley Ojopi,
2. de primaria; Prof. Yesse-
nia Cabrera, 3. de primaria;
Prof. Eva Domnguez, Di-
rectora.
Objetivo:
Desarrollar las competencias
de lectura comprensiva y es-
critura de textos autnticos
en situaciones reales de co-
municacin, en los nios y
nias del primer, segundo y
tercer ciclo del nivel primario
a travs de la aplicacin de las
estrategias innovadoras du-
rante la presente gestin.
Antecedentes:
Segn un diagnstico reali-
zado este ao, se han detecta-
do todava algunas falencias
en la lectura comprensiva y
en la produccin de textos
autnticos, por lo que se vio
necesario mejorar el desarro-
llo de las competencias en el
rea de lenguaje en lo que se
refiere a la lectura compren-
siva, produccin de textos
orales y escritos, ortografa y
cdigo escrito. sentido y con diferentes
Actores:
Equipo responsable, pro-
fesores y alumnos del nivel
primario.
Desarrollo:
a. Reunin de planificacin
con los docentes y socia-
lizacin con los padres de
familia para dar a conocer
la aplicacin del proyecto.
b. Aplicacin de estrategias
de comprensin lectora
(en clases todos los das):
Organizadores grfi-
cos
Predecir y formular
hiptesis.
Releer
Vocabulario
Animacin de la lec-
tura (La bolsa viajera)
Entrevista e. Concurso de fluidez y
Exposiciones
La maestra lee
Leer para buscar in-
formacin
Resumen trimestre). escritura de su lengua.
c. Aplicacin de los tres
niveles de la lectura com-
prensiva (literal, inferen-
cial y valorativa)
d. Aplicacin de estrategias
para la produccin de di-
ferentes tipos de textos:
(durante las clases, segn
planificacin de aula):
Formar nuevas palabras.
Dictado de nombres y
palabras.
Escritura de palabras
que empiezan y ter-
minan igual.
El cuento, la receta, la
poesa, listas, la carta, el
resumen, la descripcin,
juegos verbales (rimas y
trabalenguas) textos
instructivos, la noticia,
afiches, ortografa (lite-
ral, acentual, puntual),
biografa, invitaciones,
novelas cortas, textos
expositivos, recopila-
cin de leyendas.
comprensin lectora (en
el mes de agosto):
Rally de ortografa.
(al finalizar el primer
Dramatizacin de
cuentos autnticos
(se realizar en la feria
pedaggica).
Presentacin de las Aprendizajes:
producciones de los
alumnos/as en la feria
pedaggica (se realiza en
la ltima semana de no- el proceso de alfabetizacin
viembre).
Logros:
Comprende el sentido
global de los textos escri-
tos y selecciona informa-
cin especfica de acuerdo
a sus necesidades.
Expresa de diferentes ma-
neras lo que comprendi
de un texto escrito.
Planifica su escritura con-
siderando el destinatario,
el propsito y el contenido.
Se apoya en textos mode-
los para crear sus produc-
ciones escritas.
Escribe tomando en
cuenta la caracterstica
de los diferentes tipos de
textos.
Produce diferentes tipos
de textos utilizando la
forma convencional de la
Demuestra inters por
producir textos con dife-
rentes propsitos.
Conoce y sabe hacer uso h-
bil de estrategias para iniciar
en los primeros aos de esco-
laridad.
Lee y usa flexiblemente
estrategias de compren-
sin lectora.
Reflexiona y produce
textos completos con
propsitos en situaciones
reales de comunicacin.
Reconoce la importancia
de comunicar sus ideas y
sentimientos segn sus
necesidades.

Socializacin de los ejes
educativos de La Hoguera
Unidad educativa:
Delcy Martnez
(fundada en 1993)
Ciclos:
Inicial y Primaria
(turnos maana y tarde)
Resposanble:
Lic. Elizabeth Cruz Nolasco
(Directora)
Objetivo general:
Socializar los nuevos ejes
educativos, y proponer es-
trategias para desarrollarlos
dentro del aula.
Propsitos pedaggicos:
Informar a toda la comu-
nidad educativa sobre los
nuevos ejes educativos.
Integrar a toda la comu-
nidad educativa en esta
labor.
Generar un cambio posi-
tivo en los profesores y en
los alumnos.
reas curriculares:
Ejes educativos destinados a po-
tenciar el rea Humanstica.
Ejes educativos:
Se abordaron las 11 trasver-
sales que propone.
Contenidos conceptuales:
Conceptos de cada uno
de los ejes educativos.
Enfoques que abordan los de los padres de familia y los
ejes educativos. alumnos.
Propsito de cada uno de
los ejes educativos. Desarrollo:
Tcnicas para desarrollar
los ejes educativos dentro El proyecto nace a partir de
del aula. una notada necesidad sentida
por la direccin y los profeso-
Contenidos res de la U. E Delcy Martnez
procedimentales: respecto a conocer ms a fon-
do y socializar los nuevos ejes
Desarrollar una investi- educativos que observados en
gacin accin. un afiche del Grupo Editorial
Exponer los resultados de La Hoguera.
la investigacin.
Desarrollar los ejes edu- Primero se llev a cabo la
cativos dentro del aula. organizacin de tal manera
que cada profesor le fue asig-
Contenidos nado un eje educativo, se fij
actitudinales: el tiempo necesario para de-
sarrollar la investigacin y se
Valorar la importancia de los estableci una fecha pruden-
ejes educativos en el proceso te para la exposicin.
de formacin de los alumnos.
Llegada la fecha, cada pro-
Actores: fesor expuso sobre el eje
educativo que le haba toca-
La direccin, los docentes de do, abordando contenidos
ambos turnos, el presidente como: concepto del eje edu-
Proyecto de aula 15
cativo, enfoques, propsitos
y, para finalizar, se present
una tcnica para abordar el
eje educativo dentro del aula.
Por ejemplo, a la profesora
que le toc el eje educativo de
salud, se encarg tambin del
refrigerio y aprovech para
compartir con sus colegas
unas hamburguesas de soya
y chicha del mismo cereal,
lo que sirvi para explicar la
importancia de consumir ali-
mentos nutritivos.
Al finalizar la experiencia, to-
dos los profesores concluye-
ron que existe una interrela-
cin entre cada uno de los ejes
educativos y que cualquiera
sea el tema que se desarrolle,
se los puede abordar.
Materiales:
Papel sabana
Marcadores
Cinta adhesiva
Televisin
Reproductor de DVD
Informacin adicional:
El proyecto se desarrollo
durante dos sbados del
mes de septiembre.
Se puede trabajar en el
nivel primario como en el
secundario.
Es una forma de cambiar
la actitud del docente
frente a su trabajo y ante
la comunidad educativa.
15
16 Agenda Pedaggica
AMIGARSE y Ests Vivo ayudan
a estudiantes de escasos recursos
La Fundacin Amigos de
la Responsabilidad Social
(Amigarse), de la cual el
Grupo Editorial La Hoguera
es un entusiasta integrante, y
la Fundacin Ests Vivo, de
la empresa telefnica VIVA,
firmaron el pasado 22 de
octubre un convenio para
brindar la oportunidad de
incorporar a 20 jvenes al
Programa Luz de Luna, una
iniciativa de apoyo a univer-
Un golazo junto a Torito
La escuela de ftbol Torito
Garca, dirigida por el ex go-
leador Arturo Garca Yale, in-
augur con el apoyo del Gru-
po Editorial La Hoguera, un
tanque elevado, que permitir
sitarios de escasos recursos
econmicos pero destacados
y comprometidos con la so-
ciedad.
Para mayor informacin so-
bre el trabajo de Amigarse,
los interesados pueden visi-
tar el sitio www.amigarse.org
o contactarse con Germania
Mercado al telfono 350
4636 o escribir a info@ami-
garse.org
mejorar las condiciones sani-
tarias de los ms de 200 nios
que asisten diariamente a la
prctica deportiva en sus pre-
dios, ubicados en la avenida 2
de Agosto, esq. 5.to anillo.
Bajo el lema Elige el ftbol,
evita el alcohol y las drogas,
esta contribucin se consti-
tuye en un granito de arena
para que Torito Garca con-
tine con su trabajo de pro-
mocin del amor al deporte
y la vida sana entre los nios
y jvenes de Santa Cruz.
Gracias, Torito, por la opor-
tunidad de hacer juntos esta
jugada.
Ms aplausos para el
profe Edgar Lora
Fue el pasado 27 de oc-
tubre, en una memorable
velada, cuando la Universi-
dad Privada de Santa Cruz
de la Sierra entreg un me-
recido reconocimiento al
pedagogo Edgar Lora, por
haber creado el Festival
Bicu Bicu de Teatro, uno
de los acontecimientos ar-
tsticos ms prestigiosos en
su gnero.
La Hoguera ardi en la I Feria
Nacional del Libro de Trinidad
Bajo el sugestivo ttulo de
He decidido comenzar a
leer, Trinidad, la capital del
Beni, realiz su Primera Fe-
ria Nacional del libro, acon-
tecimiento en el que el Gru-
po Editorial La Hoguera se
hizo presente con su amplia
produccin literaria.
Organizada por el Ministerio
de Culturas, en coordinacin
con la Prefectura del Beni y
la Honorable Alcalda Muni-
cipal de Trinidad, la exposi-
A decir de la escritora Gio-
vanna Rivero, el Bicu Bicu se
ha convertido en una impor-
tantsima plataforma para po-
ner literalmente en escena las
tendencias, escuelas, reformu-
laciones y premoniciones del
teatro boliviano. Fue, sin duda,
un invento acertadsimo, de
esos que cambian el curso de
la cultura de una sociedad, una
especie de bombilla elctrica.
cin fue una grata oportuni-
dad para difundir los libros y
dar a conocer a los escritores
benianos, en una dimensin
ms amplia.
Paralelamente a la muestra,
durante los cuatro das la po-
blacin trinitaria disfrut de
diferentes actividades com-
plementarias, como la lectura
de cuentos, presentaciones de
tteres, juegos de teatro, colo-
quios, danzas y presentacin
de autores.

Feria de comidas
tpicas cruceas en el
Boliviano Canadiense
Con la finalidad de mostrar
los la gastronoma de las
quince provincias de Santa
Cruz, el colegio Boliviano
Canadiense realiz una Feria
de Comidas Tpicas Cruce-
as en conmemoracin a la
efemrides del departamen-
to. El acontecimiento, que
se engalan con la eleccin
de la Reina de la Tradicin,
sirvi para unir an ms a la
comunidad educativa de ese
establecimiento.
Exitosa feria cultural
en la U.E. Hilarin To-
melich Ardaya
El 16 de octubre pasado, la
Unidad Educativa Hilarin
Tomelich Ardaya, fue esce-
nario de la 5.a Feria Cultural
Santa Cruz de la Sierra y sus
Provincias, evento donde los
principales expositores de
las diferentes manifestacio-
nes culturales cruceas fue-
ron los estudiantes, quienes
apoyados por sus profesores,
mostraron danzas y platos t-
picos y desplegaron una bue-
na dosis de ingenio al mo-
mento de armar los stands de
las diferentes provincias.
Teatro y danza
para integrar al pas
El colegio Max Fernndez
Rojas realiza anualmente un
festival folclrico donde se
manifiestan las expresiones
culturales de todos los de-
partamentos de Bolivia. La
directora del establecimien-
to, Lic. Carina Justiniano,
coment que debido a las
corrientes migratorias que se
registran en el pas, muchos
nios experimentan una
desvalorizacin cultural. Por
ello, es importante trabajar en
el significado de las expresio-
nes culturales y folclricas de
cada rincn de la patria para
unir occidente con oriente,
mostrando que somos un
pas rico en cultura.
VI Feria de Ciencias
Exactas en el Col. Luis
Espinal
El colegio Luis Espinal (tur-
no tarde) llev a cabo su VI
Feria de Ciencias Exactas,
una actividad muy novedosa.
A travs de ella se evala tan-
to a los docentes como a los
estudiantes en la construc-
cin de saberes, para ellos y
para la comunidad, en el en-
tendido que todos usamos de
alguna manera las matem-
ticas y que no hay mayores
misterios en su aplicacin.
Oratoria como
complemento de
cualificacin
El Instituto de las Hijas de
Mara Auxiliadora en Bolivia
realiza importantes esfuer-
zos para hacer del arte de la
oratoria un complemento de
cualificacin de los nios y
jvenes. En este sentido, cada
dos aos se convoca a un
concurso nacional de orato-
ria con temticas actuales. La
competencia se realiza en dos
niveles: Primaria y Secunda-
ria. Al finalizar la exposicin
del tema, el jurado realiza dos
preguntas a los participantes
y estos deben defender su
posicin y las razones de lo
que comparten. Este ao, la
sede de la competencia fue
en la ciudad de Montero con
gratos resultados.
Bodas de Plata del
colegio Jos Eliodoro
Paz, de la provincia
Germn Busch
El colegio Jos Eliodoro Paz
cumpli sus Bodas de Plata
el pasado 24 de octubre. Este
establecimiento es reconoci-
do por las aptitudes artsticas
de sus estudiantes, quienes
conforman el ballet Tuyu-
y Pantanal, interpretando
danzas folclricas del oriente
boliviano. Entre los logros de
esta unidad educativa cabe
destacar que ha representado
a la provincia Germn Busch
en competencias de ballet fol-
clrico, incluso fuera del pas,
como es el Festival Amrica
Do Sul realizado en Brasil.
Colegios 17
Primera Feria
Bolivia Pluricultural
El Colegio Evanglico Ana
Bautista de la ciudad de San-
ta Cruz, realiz el pasado mes
su primera feria denominada
Bolivia Pluricultural, don-
de maestros, estudiantes y
padres de familia se vistieron
con los trajes de las diferentes
culturas de nuestro pas. La
organizacin estuvo a cargo
de la direccin y el personal
docente, encabezado por su
directora, Blanca Melendrez.
La feria fue todo un xito, los
chicos demostraron un buen
conocimiento de las regiones
que les toc representar.
Bodas de Oro
en Ro Nuevo
Al conmemorar las Bodas de
Oro del Colegio Ro Nuevo,
establecimiento fundado por
la misionera Mery Scheflen y
su madre, la Sra. Ana Sche-
flen (+), Profes, la revista
educativa del Grupo Edito-
rial La Hoguera, manifiesta
su felicitacin a sus principa-
les autoridades acadmicas,
plantel docente y alumnado
en general por constituirse
en una antorcha que ilumina
a la sociedad con su mensaje
de fe y esperanza de un mun-
do mejor.
17
18 Casa del Maestro
Otro exitoso ciclo
de talleres organizado
por La Hoguera
Como parte de su poltica
de responsabilidad social, La
Casa del Maestro del Grupo
Editorial La Hoguera orga-
niz el 14. ciclo de talleres
de actualizacin docente con
una muy buena aceptacin
por parte de los profesores
participantes en las diferen-
tes disertaciones.
Para esta ocasin se invit a
destacados profesionales con
una vasta experiencia en el
mbito educativo, quienes
abordaron temticas actuali-
zadas e innovadoras. Hasta la
fecha se han capacitado ms
de 5000 maestros, durante 8
fines de semana en los meses
de octubre y noviembre.
Estamos seguros que las
diferentes temticas diser-
tadas sern de gran ayuda
para el enriquecimiento y
desarrollo de las actividades
de los maestros participan-
tes, lo que se ver reflejado
en la forma de enseanza
que imparten en sus aulas,
destac Omar Meja Var-
gas, director de La Casa del
Maestro.
Talleres en provincias
La Casa del Maestro de San-
ta Cruz lleg con sus asesores
pedaggicos hasta las locali-
dades de los Troncos, Taru-
mat y La Enconada, capaci-
tando a ms de cien docentes
en diversas temticas, como
ser: comprensin lectora, im-
portancia del juego en el pro-
ceso de Eneanza-Aprendi-
zaje, nueva propuesta de Ley
de Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez y educacin
intercultural.
Fueron jornadas pedaggicas
productivas, en donde ade-
ms se realizaron actividades
al aire libre y se logr com-
partir con los docentes.
Luego de esta experiencia,
los asesores pedaggicos de
La Casa del Maestro estarn
en San Javier, San Ramn y
Guarayos. Profes, tambin se
sumar a la comitiva.

El placer de la lectura
Cierto, muchas veces hemos
escuchado lo importante que
es lograr desarrollar el hbito
lector en los nios y jvenes de
nuestro pas, por lo cual, en los
ltimos aos, se han ido reali-
zando proyectos, concursos y
otras actividades organizadas
por diferentes docentes dentro
de sus instituciones educativas.
Sin embargo, esta idea no se
limit simplemente a su desa-
rrollo dentro de estas institucio-
nes, sino son varias tambin las
empresas, tal es el caso de edi-
toriales y libreras, quienes han
creado diferentes planes lectores
con el propsito de fomentar no
slo el hbito lector, sino tam-
bin el placer por la lectura ofre-
ciendo libros que, de acuerdo a
la edad de los alumnos, consten
de gneros y temticas que les
resulten de mayor inters.
Pero, Qu entendemos por
hbito a la lectura? o el pla-
cer de leer. Para ir un poco
ms all de lo que considera-
ramos a estas alturas por so-
breentendido, partiremos del
anlisis de tres interrogantes,
que consideramos no sola-
mente fundamentales res-
ponder para tener en claro lo
que implica un proceso lector,
sino tambin para el desarro-
llo de nuestros proyectos y
prcticas lectoras. Entonces:
Qu es la lectura?
Para muchos, la lectura es y
ha sido siempre aquel proceso
mental descodificador y veloz
de smbolos (letras y nme- que la fijacin de la lectu-
ros). Sin embargo, la lectura ra como hbito reflexivo en despus de la lectura
debe ser aquella capacidad
que permita establecer un
cierto grado de interaccin,
entre el lector y el libro, ha-
ciendo de ella un proceso ms
activo y dinmico, y es a par-
tir de esa interaccin que no
solamente nace el concepto
de comprensin lectora, sino
tambin surge en el lector un
sentido crtico-constructivo
sobre lo que est leyendo.
Y el hbito lector?
Es indudablemente el proce-
so en el cual los alumnos re-
curren constantemente, por
propia voluntad, a los libros
como un medio eficaz, no
slo para satisfacer aspec-
tos cognitivos en el proceso
de aprendizaje escolar, sino
como un medio para cono-
cerse a s mismos y al mundo
que les rodea. Por lo tanto, los
docentes debemos entender
Algunos ejemplos:
antes de la lectura
Organizador grfico
Cuadros de anticipacin
Formulacin de hiptesis
(predecir lo que se leer)
Formulacin de preguntas
claves de aproximacin
Asesora Plan Lector, Regional La Paz
Estrategias lectoras:
el antes, durante y
los estudiantes es el objetivo
principal de la enseanza del
Lenguaje y de la Literatura.
Cmo llegamos al
placer por la lectura?
Definitivamente el placer por
la lectura no se obliga, cues-
tiona o evala. Los alumnos
al entender cabalmente lo
que estn leyendo analizan,
cuestionan, proponen, en
fin, y al hacerlo gozan y leen
por el puro gusto de leer1;
y es precisamente durante
este transito de comprensin,
reflexin y placer, que los do-
centes debemos entender que
los alumnos adquieren cier-
tas habilidades que natural-
mente llevan a desarrollar el
hbito lector y, por lo tanto,
valdra la pena tomar ms en
cuenta diferentes estrategias
que promuevan al desarrollo
de estas habilidades para lo-
durante la lectura
Formulacin de hiptesis
Formulacin de preguntas
Organizadores grficos (ideas
centrales y secundarias)
Parafraseo
Anlisis del prrafo
Sumillado
Plan lector 19
Orietta Nogales R.
grar un adecuado proceso de
Enseanza-Aprendizaje.
La responsabilidad que tene-
mos como docentes en la for-
macin de lectores est en el
hecho de favorecer a nuestros
alumnos con lecturas que les
sean de su agrado, inters y que
vayan en funcin de sus expec-
tativas (placer de leer); por lo
tanto, los materiales de lectura
del antes, durante y despus, no
solamente deben considerarse
como instrumentos evaluati-
vos, sino ms bien como estra-
tegias que permitan lograr el
entretenimiento y placer.
Segn Sol (2001) para la
comprensin integral de un tex-
to deben intervenir no slo una,
sino diversas estrategias com-
binadas; entonces, se hace
necesario conocer estrategias
lectoras para emplearlas y
adaptarlas al propsito de la
lectura.
1 Salinas, en el ensayo Defensa de la lectura,
2003.
despus de la lectura
Secuencia de hechos o ac-
ciones
Formulacin de preguntas
(niveles de lectura)
Diagrama de comparacin
Organizador grfico
Debates, dramatizaciones
19
 www.lahoguera.com
20 Para maestros

El Plan Lector de La Hoguera:

Lean cuantos quieran
Una apuesta por la literatura nacional a travs del Plan Lector
El colegio Boliviano Canadiense, a la cabeza de su director Lic. Bernardino Viruez y de
la Prof.de Literatura, Carmen Luz Morn, han unido esfuerzos con el Plan Lector del
Grupo Editorial La Hoguera para hacer de la lectura un placer entre los estudiantes del
tercer ciclo de ese establecimiento educativo.
En este marco, los alumnos han ledo hasta el momento las obras Ururi y los sin cha-
pa, En un abrir y cerrar de ojos y Desde el Chaco, todas ellas de autores nacionales.
Tambin se realizaron talleres de reflexin sobre la importancia de la lectura con la
participacin de la comunidad educativa, y un encuentro con los autores, donde los
estudiantes tuvieron la oportunidad de compartir experiencias con los escritores Jorge
Arturo Lora y Gigia Talarico, quienes animaron a los alumnos del Boliviano Canadiense
a seguir leyendo y a producir sus propias historias.

Norte Plaza nuestra que ests en Santa Sueos infinitos Mi tucancillo y

Edmundo Paz Soldn
En esta obra se percibealescri-
tor en el dominio absoluto de
tu tcnica. Norte rene historias,
algunas ya publicadas en otros
volmenes, de inmigrantes, muje-
res, jagadores de ftbol, profesores
latinos, que ingresan al siempre
alucinante primer mundo para
ofrendar sus sueos de provincia.
Algunos tendrn xito, otros mor-
dern los frutos ms cidos de la
nostalgia.
Nos complace incluira este magn-
fico escritor de talla internacional
a nuestro catlogo.
Cruz de la Sierra
Ren Hohenstein
Ren Hohenstein nos ofrece una
serie de relatos de un observador
llegado de fuera y que se prenda
del lugar, que ocurren alrededor
de la Plaza 24 de Septiemdre.
Tal vez a la manera de Ortega
u Gasset, Hohenstein entiende
que la ciudad es ante todo plaza,
el lugar para la conversacin , la
disputa, la elocuencia, la polti-
ca y tal vez es all donde hay que
buscar el alma ciudadana, a la
manera de Spengler
Luis Andrade
Es una obra sin precedente en
la literatura infantil. Es un poe-
mario destinado a disfrutar de
la buena poesa y a ensear de
manera prctica y dinmica que
todo nio puede crear, hacer
poesa, su propia poesa.
El maravilloso mundo de versos se
muestra en una galaxia de palabras
que se leen poe el color, por el verso,
de arriba abajo, en fin, de la manera
que el nio quiera leer, construir y
reconstruir el poemario. Con esta
obra nacer un pequeo poeta.
Una visita inesperada
Mara Julia Sueldo B.
Literatura que aborda temticas
humanas a travs de experiencias
con animales. La solidaridad, el
trabajo en equipo y la libertad
son expuestos en este libro como
formas de vida que enaltecen y
contribuyen a la superacin
personal. Porque las relaciones
humanas deben se cultivadas
desde temprana edad aa base de
valores slidos y sin distinciones
de raza. La obra contiene fichas
didcticas para antes y despus
de la lectura.