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FORMACIN EN EDUCACIN Y DESARROLLO PSICOAFECTIVO PISOTN

CONVENIO DE ASOCIACIN 143 DE 2012

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL UNIVERSIDAD DEL NORTE


Crecimiento y Desarrollo Infantil

Programa de Educacin y Desarrollo


Psicoafectivo PISOTON
Universidad del Norte
Barranquilla, Colombia

Snchez Del Villar Luis


Mdico Pediatra

Revisiones anteriores:
02-Julio-2003
10-Octubre-2003
26-Octubre-2007
04-Noviembre-2008
29-Noviembre-2010

ltima Revisin
7-Marzo-2012

Reservados todos los derechos.


Prohibida la reproduccin total o parcial de
este trabajo sin el visto bueno del autor.

Diseo: Ernesto Caratt Bravo


Dr. Luis Snchez Del Villar.
Mdico Pediatra
Si queremos saber cmo ser el siglo XXI, miremos como
estamos atendiendo a nuestros nios
Kofi Annan
OBJETIVO:
Construir, revisar e intercambiar con los
participantes, conceptos, conocimientos y
experiencias relacionadas con el proceso de
Crecimiento y Desarrollo Infantil, en sus
componentes biolgico, emocional, social y
cognitivo, durante los primeros cinco (5) aos,
como periodo fundamental para la formacin
integral del ser humano.
ACTIVIDADES

Conferencias sobre Crecimiento y Desarrollo


Infantil en la Primera Infancia.
Anlisis de casos.
Talleres y Discusin Grupal:
Valoracin del crecimiento: Nuevos patrones de
crecimiento (OMS-Minproteccin Social)
Evaluacin del Desarrollo Psicomotor del Nio
Promocin del Crecimiento y Desarrollo Infantil
Saludables.
CONTENIDOS
Dimensin Histrica:
Aproximacin conceptual a la infancia.
Dimensin Biolgica:
De la organizacin a la funcin.
Dimensin Funcional:
Psicomotora y cognoscitiva.
Dimensin de los logros:
Metas del proceso de C y D
Conclusiones y reflexiones
DIMENSIN HISTRICA

Conceptos histricos.
Evolucin de los derechos de la infancia.
La infancia contempornea.
Epidemiologa
Quin es el nio? Aproximacin
conceptual.
EVOLUCIN DE LOS DERECHOS DE LA
INFANCIA
El concepto de infancia tal como lo entendemos hoy
da no siempre ha existido.
Las ideas sobre la infancia contempornea empiezan
a desarrollarse a partir del siglo XVI, extendindose a
lo largo de los siglos XVII, XVIII, XIX.
Siglo XX: 20 Nov. 1989: Asamblea General de las
Naciones Unidas hace el reconocimiento de los
derechos del nio, consignados en el carta de la ONU
sobre los derechos del nio en 1990.
Ha sido un largo proceso de definiciones filosficas,
humansticas, legales, religiosas y cientficas sobre la
sociedad y el ser humano.
Poca informacin
Prehistoria: Infanticidio
Sacrificio de nios

Civilizaciones Antiguas:
Referencias en arcillas, papiros, libros sobre
alimentacin, educacin, enfermedades de los
nios.
Egipto, Esparta, Roma, Atenas:
Los nios eran considerados como
adultos pequeos.
Educacin elitista, rigurosa,
discriminativa entre nios y nias.
Potestad del padre sobre la vida y
destino de los infantes.
EDAD MEDIA:

Siguen considerados como pequeos adultos,


ejerciendo precozmente funciones de adultos
inmaduros, an desde los cuatro aos de edad.
La incipiente organizacin escolar no estableca
diferencias o gradaciones por edades.
Alto grado de pobreza/miseria.
Altas tasas de mortalidad materna e infantil.
Sigue el padre ejerciendo el derecho sobre el destino
de los hijos y sus madres.
Nio trabajador.
A partir del siglo XVI:
Renacimiento
Valoracin de la infancia en relacin con el
crecimiento econmico.
Se pudo mejorar la alimentacin, la atencin y
las relaciones afectivas con los nio(as).
Creacin de escuelas para nios y jvenes,
separada de los adultos.
Lo que sabemos acerca
de la manera en que los
nios eran considerados y
tratados en el pasado se
basa a menudo en
testimonios muy pocos
confiables, como los
diarios de las madres, los
reglamentos escolares,
las leyes y las sentencias
de los tribunales, hasta en
pinturas como sta, en las
cuales los artistas solan
retratar a los nios como
adultos en miniatura.
SIGLO XVII:

INFLUENCIA RELIGIOSA: Reforma y contrarreforma


definicin del sentido de la moralidad en la
educacin.
La educacin como sistema de control de la infancia,
control social, posesin y autoritarismo de los
mayores.
Las ideas filosficas de finales del siglo XVII, apoyan
estas concepciones. La mente del nio al nacer es
como una tabula rasa. John Locke.
Pobreza Alta mortalidad.
John Locke (1632-1704)

La mente del nio es una Tbula Rasa.


Algunas ideas concernientes a la educacin (1.702)
El nio no es bueno ni malo
Es producto del ambiente y de las experiencias
Se puede perfeccionar mediante un trato
humanitario y la educacin, aunque tengan
distintos temperamentos y propensiones.
En su concepcin se encuentran las bases de los
enfoques conductuales de la educacin.
Importancia del premio y castigo en el
moldeamiento de la conducta.
SIGLO XVIII:

o Altos ndices de natalidad, pobreza y mortalidad. La


posibilidad de llegar a los cinco aos era menor del
50%.
o La vida de los nios se caracterizaba por mendicidad,
robo, abandono infantil.
o Surgimiento de los orfanatos y del control judicial de
la conducta infantil.
o Surgimiento de nuevas ideas filosficas:
El nio es un ser naturalmente bueno, El buen
salvaje, Emilio de Juan Jacobo Rousseau.
o Igualdad de derechos para los seres humanos:
Revolucin Francesa.
Jean-Jacques Rousseau (1.712 - 1778)

o El nio nace en un Estado de bondad natural.


o Emilio
o Los adultos son protectores del desarrollo del
nio en sus distintas dimensiones fsicas,
mentales, sociales y morales, que debe darse en
forma espontnea.
o El adulto debe propiciar el aprendizaje a travs
del descubrimiento y la experiencia.
o En su concepcin se encuentran las bases de los
mtodos pedaggicos centrados en el nio, a partir
de sus capacidades e intereses naturales.
o Influencia en las obras reformadoras de John Dewey.
AMRICA COLONIAL
Siglos XVII, XVIII, XIX

Controles paternal, social, escolar, eclesial,


judicial.
Educacin: Hijos de nobles y criollos.
Proteccin en resguardos y encomiendas para
indgenas.
Nacimiento en cautiverio, hijos de esclavos.
Papel de la Iglesia: Educador, evangelizador, de
control social y de defensa de los derechos de
gente de indgenas y esclavos.
SIGLOS XIX
En Europa y Amrica del Norte

Desarrollo industrial
Se incrementa el trabajo infantil, mano de obra
barata, deplorables condiciones sanitarias, fsica y
sociales de estos nios.
Sigue la judicializacn de los menores, pero a
finales del siglo, con las influencias de la
revolucin francesa y del avance de las ciencias
jurdicas, nacen los conceptos de imputabilidad del
acto y del estado de derecho.
Comienza el fin del control socio-penal de la
infancia.
Solemos idealizar la
infancia como un preludio
feliz y despreocupado a
una edad adulta plagada
de inquietudes. Pero
durante un largo periodo
de nuestro pasado
reciente, los nios eran
muy apreciados, y
explotados, por su valor
econmico en las minas y
fbricas, en las granjas y
en diversos campos de
trabajo, como suceda a
principios de siglo en
esta fbrica de hilados de
Georgia.
Siglo XX

Se inicia un paradigma reciente de la concepcin


de la infancia, apoyado por un nuevo desarrollo
cientfico de las ciencias sociales, humansticas, de
la salud y del comportamiento.
Juan Enrique Pestalozzi; Federico Frbel, Sigmund
Freud, Mara Montessori, Arnold Gessell, Jean
Piaget, Erick Erikson.
Reconocimiento del nio y del joven como sujetos
de dignidad, respeto y autonoma, con particulares
condiciones de desarrollo fsico, social,
cognoscitivo y emocional.
Derechos de Proteccin:

Carta de los derechos del nio, Naciones


Unidas 1990.
Atencin mdica adecuada.
Nutricin apropiada.
Educacin
Afecto y comprensin.
Oportunidades de juego y recreacin.
Ambiente apacible.
Atencin especial si es necesario.
Oportunidad para el desarrollo de habilidades.
Proteccin contra el abuso, negligencia y explotacin.
No discriminacin por raza, sexo, edad, religin.
Derecho a un nombre, una familia y una nacionalidad.
En el siglo XX y XXI

Se avanza en la consolidacin de estos derechos y


en el alcance de elevadas metas de desarrollo
infantil, especialmnete en pases industrializados.
Definicin de nuevos roles paternos.
Nuevos problemas: Separacin de padres, drogas,
medios.
Desequilibrios, inequidad, en el avance de estos
derechos en muchas reas de pases pobres.
Condiciones de los siglos XVII, XVIII, XIX.
CONSTITUCIN POLTICA DE
COLOMBIA - 1991
Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios la vida,
la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la
alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separado de ella, el cuidado y el amor, la
educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su
opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono,
violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos.

La familia, la sociedad y el estado tienen la obligacin de asistir


y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona
puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la
sancin de los infractores.

Los derechos de los nios prevalecen sobre los


derechos de los dems
Ministerio de Educacin Nacional
(Colombia) Estrategia de Atencin
Integral a la Primera Infancia.

La infancia es una construccin social que se


significa y se vive de acuerdo al contexto social
o cultural donde transcurre la cotidianidad de los
nios y las nias, sus familias y comunidades y,
que el tipo de interacciones que tengan lugar en
estos escenarios determina en gran medida el
desarrollo de la primera infancia.
Ministerio de Educacin Nacional
(Colombia) Estrategia de Atencin
Integral a la Primera Infancia.

Nos referimos al desarrollo como un proceso de


transformaciones y reorganizaciones permanentes que
convierten a los nios en sujetos ejecutores, individuos
activos en la construccin de su conocimiento,
competentes para trenzar complejos entramados de
relaciones afectivas y sociales, para expresar y
comprender ideas, sentimientos y valores propios y de los
otros. Y, entenderemos el desarrollo integral como un
derecho, consagrado en la Convencin de los Derechos del
Nio CDN- y en el cdigo de infancia y adolescencia (Ley
1098 de 2006) que seala: Artculo 29. Derecho al
desarrollo integral en la primera infancia.
Ministerio de Educacin Nacional
(Colombia) Estrategia de Atencin Integral a
la Primera Infancia: De Cero a Siempre.

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se


establecen las bases para el desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de
edad. Desde la primera infancia, a los nios y las nias
son sujetos titulares de los derechos (). Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atencin en
salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la
proteccin contra los peligros fsicos y la educacin
inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el
registro civil de todos los nios y las nias.
Aproximacin Conceptual:

El nio es un ser humano nico e irrepetible,


deseante, capaz de generar y captar
sentimientos, con derechos y deberes; que
crece y se desarrolla de acuerdo con su
potencial gentico, su dinmica interna y el
aporte del medio externo.
GRUPO DE PUERICULTURA
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
EL NIO SANO
DIMENSIN BIOLGICA

CRECIMIENTO
Definiciones.
Crecimiento intrauterino: El comienzo, la
madre humana, parto, recin nacido.
Crecimiento extrauterino.
Influencias genticas, sociales, culturales,
nutricin.
Problemas prevalentes.
CRECIMIENTO
Aumento en tamao y nmero de clulas

Es una nocin cuantificable.

Depende de varios tipos de factores:

Factores Potencial gentico

intrnsecos Neuroendocrinos
Metablicos.
Socioculturales
Econmicos, Factores extrnsecos
Nutricionales
Psicoemocionales,
Proceso salud enfermedad
Modo en que se determina el sexo (Adaptada
de la obra de A. Scheinfeld: The new you and
heredity. Lippincott, 1961. Utilizada con
autorizacin).

El padre produce La madre produce vulos


espermatozoide de de un solo tipo, cada uno
de ellos con un gran
dos tipos, en cromosoma sexual X
cantidades iguales.

a) Con un cromosoma X

b) Con un pequeo
cromosoma sexual Y
(Obsrvese que todos los dems
22 cromosomas en los
espermatozoides y los vulos
son de tipos correspondientes.
1. Entre el vulo
un espermato- XX
zoide con X

Los dos
cromosomas X
El homnculo que crean los se emparejan Una nia
(como todos los
antiguos cientficos que se dems
encontraba en el cromosomas)
espermatozoide. Segn dibujos Si entra el vulo XY
un espermato-
de a) Hartsoeker, 1694 y b) zoide con Y
Dalenpatius, 1699 (Adaptada de
la obra de A. Scheinfeld: The
new you and heredity. Lippincott,
1961. Utilizada con autorizacin). Un nio
Los cromosomas
sexuales no coinciden;
aunque le hacen
todos los dems.
Los gemelos Los gemelos fraternales son el producto
idnticos son el de dos vulos diferentes, fertilizados por
producto de dos espermatozoides distintos.
Un un vulo
y simple
espermatozoide
simple

Tienen distintos genes y se pueden


desarrollar de modos diferentes; por lo
comn pero no siempre -, tienen
En una etapa placentas separadas y sacos fetales Los dos tipos
distintos.
temprana, el embrin
se divide
de gemelos
(Adaptada de
Las mitades se
convierten en A. Scheinfeld:
individuos
separados
As mismo, puesto que se trata de
The new you
individuos totalmente diferentes, pueden and heredity.
Por los comn pero no siempre -, los ser:
gemelos idnticos comparten la misma
Lippincott,
placenta y el mismo saco fetal. 1961.
Utilizada con
Los dos
del Dos nios autorizacin).
mismo
sexo

Sin embargo, sea como sea que se


desarrollen, llevan los mismos genes y, o dos nias
por consiguiente; son

- O una
pareja mixta

Siempre el mismo sexo dos nios o dos Un nio Una nia


nias.
Todos los hombres y las mujeres
en la concepcin, reciben 23
Abuelos cromosomas de su madre y Abuelos
paternos otros tantos de su padre, o sea, maternos
46 en total.
Abuelo
Abuelo
23
Al cruzarse, cada
progenitor pasa la
mitad de sus
cromosomas a cada
hijo
23 Abuela Abuela 23

46 46

El papel del La madre,


padres es aunque acta
simplemente el tambin como
de transmisin 23 23 incubadora y
de la mitad de alimentadora
sus del huevo, no
cromosomas contribuye ms
por medio de un que el padre a
espermatozoide la herencia del
hijo.

Esas 46
cromosomas
incluyen todo lo
que determina la
herencia
L. Snchez Del Villar MD. Pediatra
PUNTOS SOBRESALIENTES DEL CALENDARIO DE
DESARROLLO PRENATAL

PERIODO DEL VULO


(Concepcin hasta el final de la segunda semana)
Esquema del sistema Prcticamente sin cambios de tamao, debido a la falta de
reproductivo femenino que una fuente externa de alimentacin.
Desarrollo interno rpido.
muestra cmo se produce la Implantacin en la pared uterina aproximadamente diez das
concepcin. despus de la fertilizacin.
Con la implantacin, el vulo se convierte en un parsito.

PERIODO DEL EMBRIN


(Final de la segunda semana al final del segundo mes lunar)
Todos los rasgos externos e internos importantes
comienzan a desarrollarse y funcionar.
Los rganos sexuales se desarrollan lo suficiente para
poder distinguir el sexo del embrin.
Hacia el final del periodo, el embrin mide de 3.25 a 5 cm de
longitud y pesa cerca de 35 gramos.
El crecimiento en la zona de la cabeza es proporcionalmente
mucho mayor que en el resto del cuerpo.
Se desarrollan aparatos accesorios placenta, cordn
umbilical y saco amnitico.

PERIODO DEL FETO


(fin del segundo mes lunar hasta el nacimiento)
Las caractersticas externas e internas prosiguen su
crecimiento y desarrollo.
El crecimiento sigue las leyes de la direccin del desarrollo.
Los rganos internos adoptan posiciones casi adultas hacia
el quinto mes lunar.
Las clulas nerviosas, presentes desde la tercera semana,
aumentan con rapidez en cantidad, durante el segundo, el
tercer y el cuarto mes.
La edad de la viabilidad se alcanza hacia el sexto o el
sptimo mes.
La actividad fetal (o sea, patadas y agitacin) comienza
entre el segundo y el tercer mes.
Desarrollo humano
temprano. (a)
Cigoto Humano.
Esta clula
(a) contiene las (b)
instrucciones
genticas para
producir un ser
humano completo.
(b) Fase de dos
clulas. (c) Fase de
ocho clulas. (d)
La escisin
contina, dando
origen a un grupo
de clulas llamado
mrula. (Lennart
Nilsson, de Being
Born, pp. 14, 15,
17.).

(c) (d)
Biologa de Villee
Esquema en el que se representa la
relacin entre el tero, la membrana
y el embrin durante el embarazo
temprano. [Tomado de L. Carmichael.
Origins and prenatal growth of
behavior. En C. Murchison (director).
A handbook of child psychology.
Worchester: Clark Univer. Press,
1933, pg. 50 (segunda edicin). Con
autorizacin.]

Desarrollo de la forma corporal


durante el periodo prenatal
(Adaptada de la obra de P.C:
Martn y E.L. Vicent: Human
development. Ronald, 1960.
Utilizada con autorizacin).
Purves et al. Neurociencia. Ed. Panamericana. Tercera Edicin. 2006
Purves et al. Neurociencia. Ed. Panamericana. Tercera Edicin. 2006
Purves et al. Neurociencia. Ed. Panamericana. Tercera Edicin. 2006
Purves et al. Neurociencia. Ed. Panamericana. Tercera Edicin. 2006
ORGANIZACIN DEL SNC
Embrin humano a los 29 dias,
con longitud de unos 7 mm.
Ntense la delgada cola y las
yemas de las extremidades en
formacin. La cola
desaparecer durante el
desarrollo posterior. Puede
verse el corazn bajo la
cabeza, cerca de la boca. Los
arcos branquiales se observan
como dobles mentones.
(Lennart Nilsson, de A Child is
Born.)

Fotografas de embriones
humanos en desarrollo. (a)
Embrin humano 5 1/2
semanas con 1 cm de
longitud. Las yemas de las
extremidades se han alargado
y se han hecho prominentes
los ojos. (b) En su sptima
semana del desarrollo, el
embrin mide 2 cm de largo.
El objeto oscuro dentro de su
abdomen es el hgado. El
objeto oscuro dentro de su
abdomen es el hgado. (a,
Guigoz/Petit Format/Photo
Researchers, Inc; b, Lennart
Nilsson, de A Child is Born.)
(a) (b)
Biologa de Villee
Embrin humano a
las nueve semanas.
Ahora se ven
claramente las
manos y los dedos.
Lennart Nilsson,
Cortesa de la
revista LIFE.
Feto de cuatro meses
de edad chupndose
el pulgar. Lennart
Nilsson, Cortesa de
la Revista LIFE.
Conceptos corrientes y teoras del
crecimiento y desarrollo
1. Edad materna: Adolescentes y mayores de 34 aos.
2. Multiparidad: Mayor de 4.
3. Prematuros y mortinatos previos
4. Baja estatura.
5. Estado nutricional:
Obesidad
Desnutricin (bajo peso)
Anemia, Ac. Flico
6. Enfermedades: Diabetes, enfermedades renales,
hipertensin arterial, problemas pulmonares.
7. Medicamentos, radiaciones.
8. Tabaquismo, alcoholismo, drogadiccin
Factores de riesgo en el embarazo

9. Padecimientos propios del embarazo


Toxemia del embarazo
Hemorragias del embarazo:
- Amenazas de aborto
- Placenta previa
- Desprendimiento de placenta
Ruptura de membranas
10 Infecciones urinarias, infecciones vulvovaginales
(flujos)
11 Infecciones del feto:
Toxoplasmosis
Rubola
Sfilis
Hepatitis B
12 Incompatibilidades sanguneas
13 Estado emocional materno
14 Otros: Inmunizaciones

EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA DE


CONTROL PRENATAL ADECUADO
Parto Vaginal

Biologa de Villee
Tabla de calificaciones de Apgar
Calificacin
Categora
0 1 2
Actividad (tono Flccida Alguna flexin en las Mocin activa
muscular) extremidades
Pulso (ritmo cardiaco) Ninguno Lento (menos de Ms de 100
100 pulsaciones por pulsaciones por
minuto) minuto
Gesticulacin (irritabilidad Ninguna res- Gesticulacin Grito fuerte
de reflejos). puesta
Apariencia (color) Azulada, plida Cuerpo color de Completamente
rosa; extremidades color de rosa.
azuladas
Respiracin (esfuerzo Ausente Lento Buena, llorando
respiratorio)

Clasificacin del
Recin nacido por
peso, edad y
gestacional
CMO CRECEN LOS NIOS(AS)
Estudio multicntrico (1997 a 2003) con 8.500 nios en 6 pases
OBJETIVO
Establecer un conjunto de curvas de
crecimiento para los nios(as) menores de 5
aos, para ser adoptadas como la nueva
referencia internacional para evaluar el
estado de nutricin de los individuos y las
poblaciones.
Enfoque prescriptivo

Nutricin ideal
Lactancia materna
Alimentacin complementaria
Medio ambiente ideal Crecimiento
Agua, saneamiento, vivienda ideal
Madres no fumadoras
Cuidado de Salud ideal
Inmunizaciones
Cuidado peditrico rutinario
El hallazgo ms valioso de los nuevos estndares

Se reconoce que las diferencias ambientales, ms


que los factores genticos, son los principales
determinantes en las disparidades en el
crecimiento de los nios.
El hallazgo ms valioso de los nuevos estndares

Una evidencia:
Todos los nios crecen de forma muy parecida durante
los primeros cinco aos de vida cuando se satisfacen sus
necesidades fisiolgicas y sus ambientes apoyan su
desarrollo sano.

Casi toda la variabilidad intertnica es el resultado de


agresiones ambientales.
Curva de peso entre dos mediciones,
correspondiente a crecimiento satisfactorio.

Curva de peso estacionaria, correspondiente a


crecimiento no satisfactorio.
PATRONES DE CRECIMIENTO
EN COLOMBIA.
NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
DE 0 18 AOS

Miniproteccin Social, INS, Bienestar Familiar, OMS/OPS, Unicef

Dr. Luis Snchez del Villar


MD Pediatra
MARCO LEGAL

Resolucin 2121 de Junio 9 de 2010


Minproteccin Social:

Por la cual se adoptan los patrones de


crecimiento publicados por la Organizacin
Mundial de la Salud, OMS, en el 2006 y 2007 para
los nios, nias y adolescentes de 0 a 18 aos de
edad y se dictan otras disposiciones
INDICADORES PARA UTILIZAR EN LA
EVALUACIN ANTROPOMTRICA DE LOS
NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES.
Criterio de aproximacin de la edad
Tipos de constituciones corporales
de los nios.
Recin nacido 2 aos 6 aos 12 aos Adulto

Cambios de las proporciones


corporales del nacimiento a la
edad adulta (Adaptada de la
obra de H. Masch: Ascription of
maturity to human figure
drawings by preschool children.
Journal of Genetic Psychology,
1973, 122, 319-328. Utilizada con Cuerpo Cuerpo Cuerpo
ectomrfico mesomrfico endomrfico
autorizacin).
CRECIMIENTO FSICO Y
MADURACIN SEXUAL,
PUBERTAD-ADOLESCENCIA:

1. Cambios fsicos
a) Crecimiento fsico terminal.
Aceleracin y Desaceleracin del crecimiento.
Modificacin de la composicin corporal:
Esqueleto, msculos, grasas.
Desarrollo del sistema cardiovascular y
respiratorio, incremento de fuerza y
resistencia.
Maduracin Sexual:
b) Desarrollo gonadal (estadios de tanner), de
rganos reproductores y caracteres sexuales
secundarios.
2. Cambios psicolgicos
CRECIMIENTO FSICO GENERAL

Peso:
Al nacimiento el peso de las nias es, en
promedio, inferior al de los varones.
Alrededor de los 8 aos ambos sexos
pesan igual.
Las nias son ms pesadas que los
varones entre los 9-10 aos.
Las nias permanecen ms pesadas hasta
aproximadamente los 14 15 aos.
A los 19 aos los varones terminan con un
peso promedio de 7,7 Kg ms que las
mujeres.
CRECIMIENTO FSICO GENERAL

Talla:
Preescolar, Escolar: 5 cm x ao.
Pubertad:
1. Etapa de aceleracin del crecimiento
11 12 aos 9 10 aos
X: 6.4 8 cm/ ao X 6.6 8 cm/ ao

2. Etapa de mxima ganancia


14 15 aos 12-13 aos
X: 9.4 11.8 cm X: 8.3 10 cm
3. Desaceleracin Finalizacin: 3 aos sub
siguientes.
5.8 cm 2.6 cm 1 cm 5.2 cm 2.2 cm 0.7 cm
TOTAL:
X: 25 cm

20 cm
MADURACIN SEXUAL

Sexo Femenino:
Desarrollo de senos
Aparicin de vello pbico y axilar.
Menarquia
MADURACIN SEXUAL

Sexo Masculino:
Desarrollo de caracteres sexuales
secundarios: Genitales externos,
vello pbico, axilar y facial, cambios
de voz.
Desarrollo testicular.
Eyaculacin.
GRADOS DE DESARROLLO DE MAMAS.
NIAS

Grado 1 Grado 1 Prepuberal (Aspecto


Infantil):
Solamente elevacin del pezn.
Grado 2:
Mamas en etapa de botn:
Grado 2 elevacin de la mama y pezn en
forma de un pequeo montculo.
Grado 3:
Mayor agrandamiento y elevacin
de la mama y la arela, sin
Grado 3 separacin de sus contornos.
Grado 4:
Proyeccin de la arela y pezn
para formar un montculo
secundario por encima del nivel de
Grado 4 la piel de la mama.
Grado 5:
Aspecto adulto: proyeccin del
pezn solamente, debido a la
Grado 5 recesin de la arela al nivel de la
piel de la mama.
GRADOS DE DESARROLLO DE VELLO
PUBIANO. NIAS
Grado 1 Prepuberal:
No hay vello pubiano.
Grado 2:
Crecimiento de los vellos
largos, suaves, ligeramente
pigmentados, lacios
principalmente a lo largo de los
labios mayores.
Grado 3:
Vello considerablemente ms
Grado 1 Grado 2 Grado 3 oscuro, spero y rizado. Se
extiende en forma rala sobre el
pubis.
Grado 4:
Vello similar del adulto pero
cubre una superficie menor.
Grado 5:
Vello adulto en cantidad y tipo,
con lmite superior horizontal
tringulo invertido se extiende
Grado 4 Grado 5 Grado 6 hasta cara interna de los
muslos.
GRADOS DE DESARROLLO DE VELLO
PUBIANO. NIOS
Grado 1 Prepubetal:
No hay vello pubiano.
Grado 2:
Vellos largos, suaves,
ligeramente pigmentados y
lacios, en la base del pene.
Grado 3:
Vello ms oscuro, spero y
rizado. Se extiende en forma
Grado 1 Grado 2 Grado 3 rala sobre el pubis.
Grado 4:
Vello similar al del adulto.
Superficie cubierta menor que
en adulto. No hay extensin a
la superficie medial de los
muslos.
Grado 5:
Vello adulto en cantidad y
calidad. Extensin hasta la
superficie medial de los
muslos.
Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 6:
Extensin hasta la lnea alba.
En algunos individuos, el vello pubiano puede
DESARROLLO DE GENITALES. NIOS
Grado 1 Prepubertal o infatil:
Los testculos, escroto y pene
son del mismo tamao y
proporciones que en la
primera infancia. Estado
prepuberal.
Grado 2:
Agrandamiento del escroto y
testculos. La piel del escroto
se congestiona y cambia de
textura. En esta etapa hay
Grado 1 Grado 2 Grado 3 poco o ningn agrandamiento
del pene.
Grado 3:
Agrandamiento del pene que
tiene lugar al principio sobre
todo en longitud. Los
testculos y el escroto siguen
desarrollndose.
Grado 4:
Aumento de tamao del pene
que crece en dimetro y
desarrollo del glande. Los
testculos y escroto se hacen
grandes. La piel del escroto
Grado 4 Grado 5 se oscurece.
Grado 5:
Los genitales son adultos en
tamao y forma.
Cresta de talla 9,5-14,5

Menarqua
10-16,5

Mamas 2 3 4 5 Diagrama de la
8 - 13 13-18 secuencia de
acontecimientos en la
Vello pubiano 2 3 4 5 adolescencia de nios
y nias. Estn
Edad (aos) representados el nio y
la nia medios: Los
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 lmites de edad entre la
que cada
pice del acontecimiento
brote de reflejado en la grfica
crecimiento puede empezar y
de la fuerza terminar la indican las
Brote de crecimiento
cifras situadas
de la talla 10,5-16 13,5-17,5 directamente debajo de
su comienzo y final. (De
Marshall y Tanner,
Pene
1970).
10,5-14,5 12,5-16,5

Testculo
9,5-13,5 13,5-17

ndice de crecimiento 2 3 4 5

Vello pubiano 2 3 4 5 Edad (aos)

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
VERIFICAR EN TODOS LOS NIOS EL CRECIMIENTO
Factores que determinan el
crecimiento humano.
Efecto de los factores ambientales
sobre el crecimiento
Condiciones comunes que
afectan el crecimiento
Malnutricin y pobreza.
Obesidad.
Enfermedades prevalentes recurrentes.
Condiciones prenatales:
Retardo del crecimiento intrauterino.
Prematuridad.
Infecciones intrauterinas: Toxoplasma, Rubola.
Otros: Alcoholismo, tabaquismo.
Enfermedades crnicas.
Trastornos metablicos y endocrinos:
Hipotiroidismo
Diabetes
Trastornos genticos y cromosmicos
Sndrome de Down
Sndrome de Turner
Condrodisplasias
Trastornos emocionales, Fallo de Medro.
DIMENSIN FUNCIONAL

DESARROLLO Y MADURACIN
Definiciones
Bases neurobiolgicas del desarrollo.
Desarrollo psicomotor: Arnold Gessell.
Desarrollo cognoscitivo y social: Jean Piaget.
Influencias genticas, sociales, culturales,
ambientales, nutricionales.
Crianza y problemas prevalentes.
MARCO CONCEPTUAL DE
DESARROLLO INFANTIL
ALAPE OPS - 2003

Dr. Luis Snchez del Villar


MARCO CONCEPTUAL DE
DESARROLLO INFANTIL
ALAPE OPS - 2003

El desarrollo infantil no es solo


crecer y madurar. Es mucho ms.
El desarrollo infantil refleja el
producto de la totalidad de esas
capacidades interactuando con
factores individuales, el ambiente y
la experiencia.
MARCO CONCEPTUAL DE DESARROLLO INFANTIL
ALAPE OPS - 2003

Es la maduracin neurolgica,
sensorial, endocrina e inmunolgica
que permite a los nios (as) adquirir
progresivamente nuevas habilidades y
positiva interaccin social en un
ambiente y contexto. Esta maduracin
depende de las sustancias nutritivas de
los alimentos, de la estimulacin y del
entorno.
MARCO CONCEPTUAL DE DESARROLLO INFANTIL
ALAPE OPS - 2003

El desarrollo es un proceso que


permite a los nios (as) expresar su
potencial gentico biolgico y
adquirir habilidades y competencias
en las esferas cognitiva, emocional
y social para llegar a ser
ciudadanos. Es pilar fundamental
para el logro de capital humano y
social.
MARCO CONCEPTUAL DE DESARROLLO INFANTIL
ALAPE OPS - 2003

Los determinantes del desarrollo


infantil tienen su origen en
elementos individuales, familiares,
comunitarios y de la sociedad en su
conjunto. Es decir, hay
determinantes proximales y otros
distales que a la vez van de lo micro
a lo macro.
Modelo Interactivo de los determinantes y/o de
desarrollo integral del nio.
ELEMENTOS BSICOS PARA UN
DESARROLLO INFANTIL ADECUADO
Una madre saludable: embarazo deseado, cuidados
prenatales, nutricin, apoyo familiar.
Parto seguro. Atencin adecuada del RN.
Lactancia materna y desarrollo de vnculo afectivo.
Introduccin de alimentacin complementaria
adecuada.
Cuidados de salud preventivos y curativos en
forma oportuna y de calidad.
Interaccin familiar armnica y estimulante.
Entornos saludables.
Existencia de redes de apoyo social.
ELEMENTOS BSICOS PARA UN
DESARROLLO INFANTIL ADECUADO
Ambiente armnico, sin excesivos cambios o
demandas adaptativas exageradas (temperatura,
dolor, estrs).
Exposicin gradual a situaciones que requieren
mayor complejidad en habilidades y
competencias.
Conciencia y valorizacin social sobre la
importancia y los derechos de la infancia.
Polticas planes y programas orientados a las
familias, mujeres y nios (as) que promuevan la
salud y desarrollo a travs de la modificacin
positiva de determinantes, factores de riesgo y
factores protectores.
BASES
NEUROBIOLGICAS DEL
DESARROLLO
DESARROLLO
Solo tenemos acceso al mundo humano si
previamente ha habido un mundo biolgico y
sensorial (Boris Cirulnik, 2002).
Biologa Sensoriomotor Representacin /
Palabra Pensamiento / Emociones

Seres creativos, sociales,


afectivos

Biologa Ambiente

L. Snchez Del Villar MD. Pediatra


DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO
Adaptado de Lancet Series 1, 2007.
Dr. Luis Snchez Del Villar

Estimulacin Medio Ambiente Salud Nutricin Calidad del Cuidador

CONDUCTA
Densidad Sinptica

Rethinking the Brain. Families and Work Institute, Rima Shore, 1997
SISTEMAS CEREBRALES
El cerebro est organizado en sistemas funcionales:
Sensorial Motor Cognoscitivo Emocional.
Ninguno de estos sistemas funciona de manera aislada;
estn integrados e interrelacionados.
Cada uno de estos sistemas es dependiente de estimulacin
externa, siendo muy afectada su organizacin por la
deprivacin ambiental, psicosocial y nutricional.
La maduracin e integracin de estos sistemas estn
involucrados en los procesos de:
Aprendizaje
Manifestaciones emocionales
Conducta
Comportamiento
DESARROLLO DEL NIO
Generalidades: Desarrollo Motor
1. El nio es un ser dinmico, siempre cambiante,
que cumple una secuencia ordenada y previsible
de crecimiento neuromadurativo y fsico.
2. Este desarrollo madurativo tiene lugar en sentido
cfalo-caudal y prximo-distal y de reacciones
generalizadas a los estmulos, a reacciones cada
vez ms precisas con objetivos especficos.
3. La adquisicin de una habilidad determinada, se
basa en la adquisicin de habilidades anteriores.
4. Sobre esta secuencia influyen continuamente
fuerzas intrnsecas (genticas) y extrnsecas
(medio ambiente, cuidadores) que producen
variaciones individuales y hacen que el camino de
la maduracin en cada nio sea nico.
DESARROLLO DEL NIO
Generalidades: Desarrollo Motor

5. Es esencial conocer el desarrollo normal y


sus variaciones para reconocer las
desviaciones anormales que indiquen un
posible trastorno madurativo.
6. Para la pesquisa de alteraciones del
desarrollo se utilizan herramientas
estandarizadas basadas en los hitos
madurativos.
7. Estos hitos se deben analizar dentro del
contexto de los antecedentes, el
crecimiento y el examen fsico del nio.
INDICADORES DE DESARROLLO
NEUROMOTOR

Reflejos Arcaicos:
Se desarrollan durante la gestacin.
Desaparecen 3-6 meses despus del nacimiento.

Reacciones Posturales:
No existen al nacer.
Se desarrollan entre el 3-10 meses de edad.
La intensidad decreciente de los reflejos arcaicos y la creciente importancia de reacciones
posturales representan condiciones por lo menos permisivas, y posiblemente necesarias, para el
desarrollo de las acciones motoras definitivas. Reproducido con autorizacin Capute AJ,
Accardo PJ, Vining EPG, Rubenstein JE, Harryman S. Primitive Reflex Profile. Edmore, Md:
University Park Press, 1978.
EVALUACIN DEL DESARROLLO.
Observacin de la presencia, a determinadas
edades de algunas conductas o capacidades

Desarrollo Desarrollo intelectual


psicomotor y psicosocial

Locomocin 0a2 Inteligencia


0 a 12 aos sensorio motriz
meses Coordinacin
visomotora Pensamiento
2a6 pre-operatorio
aos
Juego dibujo lenguaje

6 a 12 Pensamiento
aos operatorio
12
Pensamiento
Aos y
formal
Ms
DESARROLLO
PSICOMOTOR

El resultado del desarrollo psicomotor es la capacidad de realizar movimientos


bajo el dominio de la propia voluntad. Sentarse, acostarse, ponerse de pie,
caminar, saltar, correr, tomar y soltar objetos, apilar, golpear, arrojar, ensartar,
meter y sacar...todo de acuerdo con la propia voluntad. He aqu una gran
conquista del individuo sobre el medio.
Cambios biolgicos
en el primer ao

Desarrollo de la postura y de
la locomocin en los
infantes. (Tomado de The
First Two Years, de Mary M.
Shirley. Institute of Child
Welfare Monograph No.7.
Minneapolis: Univer. Of
Minnesota Prees.
Copyright 1933, renovado en
1961 por The University of
Minnesota. Con
autorizacin).
Progresin cronolgica del desarrollo de la motricidad gruesa. Modificado con autorizacin de
Piper MC, Darrah J. Motor Assess of the Developing Infant. Filadelfia, Penn: WB Saunders Co,
1994. Ilustraciones por Marcia Smith.
Capacidades de respuesta

Las catorce etapas del avance en posicin


prona. (Descritas por L.B. Ames en The
sequential patterning of prone
progression in the human infant. Genet.
Psychol. Monogr, 1937, Vol. 19. Con
autorizacin de The Journal Press).

Desarrollo de la aprehensin. (Tomado de


H. M. Halverson. An experimental Study of
prehension in infants by means of
systematic cinema records. Genet.
Psychol. Monogr., 1931, Vol. 10. Con
autorizacin de The Journal Press).
*Secuencia Fotogrfica: FLEHMIG, Inge. Desarrollo Normal del Lactante y sus Desviaciones. Ed.
Panamericana. 3 Ed. 1987.
Desarrollo Normal Recin Nacido
Desarrollo Normal - Recin Nacido
Primer Mes
Segundo Mes
Tercer Mes
Cuarto Mes
Cuarto Mes
Quinto Mes
Sexto Mes
Sptimo Mes
Octavo Mes
Noveno Mes
Dcimo Mes
Duodcimo Mes
Dcimoquinto Mes
Primer ao de vida.
Resumen de las conductas que pueden tomarse como indicadores del desarrollo normal.

Desarrollo Psicomotor
Posicin erecta y Desarrollo
Coordinacin
Edad locomocin Social
Cambia de expresin al escuchar un sonido o lo
busca. Sonrisa social.
3 Mantiene la cabeza Gira la cabeza para seguir un objeto. Responde con
gestos cuando le
Meses erguida Reflejo de prensin: la estimulacin de la palma conversan.
de la mano lo fuerza a cerrar los dedos.

Puede girar sobre su Juega con sus manos y dedos y los estudia.
abdomen. Boca arriba o Reaccin ante
boca abajo. Se lleva los objetos a la boca para explorar. extraos (serio,
6 tmido, vergonzoso
Se mantiene sentado (la Toma objetos y los levanta. y/o llorn)
Meses espalda puede formar arco) Prensin cubital o en rastrillo.

Puede sentarse por s


solo. Espalda recta. Descubre un
objeto escondido
Desplazamiento voluntario Descubri sus pies, los agarra con sus delante de su
9 en posicin cuadrpeda o manos y los inspecciona con sus ojos. vida (nocin de
cambios de posicin para objeto)
Meses desplazarse cuando desea Prensin voluntaria: es capaz de asir,
algo. mantener y dejar objetos.

Buscar los objetos que salen de su campo


visual. Imita un
Se pone de pie tomndose Utiliza el dedo ndice para explorar y movimiento
de los muebles. sealar. previamente
demostrado
12 Coloca un objeto encima de otro (torre de (chau, que linda
Da pasos con apoyo.
dos elementos) manito, tortitas)
Meses
Pinza digital (pulgar-ndice)
DESARROLLO PSICOMOTOR
LACTANTE MAYOR (1-2 AOS)
MOTOR ADAPTATIVO

13-16 Meses: Intenta correr. Torre de tres cubos.


Camina con seguridad. Saca y pone objetos de una taza.
Sube escaleras gateando. Pasa hojas de libros.
Trazos burdos.

17-20 Meses: Intenta lanzar, patear pelota. Torres de 4-6 cubos.


Sube escaleras alternando los pies. Garabatos circulares.
Monta caballito. Abre y cierra puertas.
Empuja objetos; carritos.

Salta en ambos pies, baila. Pinza entre el pulgar y el meique.


21-24 Meses:
Se empina. Torre de ms de 6 cubos.
Baja escaleras sin alternar los Imita lneas verticales y
pies. horizontales.
Dobla papel.
Quita envolturas.
DESARROLLO PSICOMOTOR
PREESCOLAR (2-6 AOS)
MOTOR ADAPTATIVO
25-30 Meses: Se levanta sin apoyar sus manos. Torre de 8 cubos o ms.
Patea pelota. Ensartar cuentas.
Imita con un lpiz la T, V, H.
Usa cuchara.
Abre puertas.

31-36 Meses: Corre, trepa, salta. Imita el dibujo de la figura


humana.
Camina hacia atrs.
Sube escaleras sin apoyo alternado los
pies.

37-43 Meses: Baja escaleras alternando los pies. Se abotona, corta con tijeras.
Maneja triciclo. Imita una cruz.
Se para en un pi. Copia un crculo.
Copia un cuadrado.
Puente de 3 cubos.
Figura humana con cuello y tronco.

49-60 meses: Salta en lnea recta tres o ms pasos Cuenta con los dedos.
en un pi.
Amarre de zapatos.
Rebota, agarra pelota.
Moldea plastilina.
Lanza por encima de la cabeza.
Agrupa por color y forma.
Figura humana ms completa.
Salta cuerda, camina en zancos, se
5-6 aos:
lanza de una mesa, juega rayuela. Herramientas, figuras complejas, imita.
Tringulo pesos.
Crculo y lnea Cuadrado y Rombo y
Tringulo
horizontal rectngulo rectngulo
dividido

2 o 3 aos 3 o 4 aos 5 o 6 aos 7, 8 o 9 aos

Orden habitual de dificultad, con edades muy aproximadas, para copiar razonablemente
bien figuras geomtricas simples. Debido a la estrecha relacin entre el desarrollo motor
e intelectual durante la niez temprana, muchas de las pruebas de inteligencia para
nios pequeos incluyen tareas como stas.
ACERCA DE LOS NIOS. Guy R. Lefranois
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Las habilidades del procesamiento
cognoscitivo constituyen el sustrato para la
inteligencia.
El desarrollo intelectual depende del
aprendizaje:
Atencin
Procesamiento de la informacin
Memoria
El desarrollo intelectual se refleja en las
capacidades progresivas para:
Comprender
Razonar Funciones
Formular juicios Ejecutivas
Planear
Control

Evaluacin:
Lenguaje: Inteligencia verbal
Resolucin de problemas: Inteligencia no
verbal.
Segn Jean Piaget

0 2 aos: 2 6 aos:
Inteligencia Sensorio Motriz Pensamiento Preoperatorio

6 12 aos: 12 aos en adelante


Pensamiento Operatorio Pensamiento Formal
MECANISMOS Y PRINCIPIOS DEL
DESARROLLO

Esquemas
Organizacin
Adaptacin:
Asimilacin Vs. Acomodacin
Equilibrio Vs. Desequilibrio
Fuerzas que configuran el
desarrollo

3. Experiencia
1. Equilibracin Activa

4. Interaccin
2. Maduracin
Social
Etapa
Caractersticas
sensoriomotora
El nio activo: Los nios aprenden la conducta
Del nacimiento a los 2 propositiva, el pensamiento orientado
aos. a medios y fines y la permanencia de
los objetos.
Inteligencia motora, no hay lenguaje,
pensamiento, ni realidad objetiva.
Mundo del aqu y ahora.

*MEECE, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente compendio para educadores L. Snchez Del Villar , MD. Pd.
Sub-Etapas:
1. Ejercicio de los reflejos: 0 1 mes
2. Reacciones circulares primarias: 1 4 meses
3. Reacciones circulares secundarias: 4 8 meses
4. Coordinaciones intencionales: 8 12 meses
5. Reacciones circulares terciarias: 12 18 meses
6. Representacin Mental 18 24 meses
Algunas conductas reflejas de los neonatos.

REFLEJO ESTMUL
Succin
Voltear la cabeza
O
Un objeto en la boca
Acariciar la mejilla o la comisura de la boca
Deglucin Alimento en la boca
Estornudo Irritacin de las vas nasales
Reflejo de Moro Fuerte ruido sbito
Reflejo de Babinski Hacer cosquillas en medio de las plantas
de los pies

Prensin con los dedos del pie Hacer cosquillas en las plantas de los
pies, debajo de los dedos

Prensin palmar Colocar un objeto en la mano


Reflejo de nadar Infante en posicin horizontal, sostenido
por el abdomen.
Reflejo de caminar Infante en posicin vertical, los pies tocando
ligeramente una superficie plana.
Las seis subetapas del desarrollo sensoriomotor
SUBETAPA Y EDAD PRINCIPALES
APROXIMADA (EN MESES) CARACTERSTICAS
Ejercitamiento de reflejos Se practican conductas simples, no aprendidas (esquemas),
como succionar y mirar, las cuales se vuelven ms deliberadas.
(o-1)

Reacciones circulares Se repiten actividades que se centran en el cuerpo del infante y


primarias (1-4) dan origen a sensaciones agradables (por ejemplo, chuparse el
pulgar).

Reacciones circulares Se repiten actividades que no se centran en el cuerpo del


secundarias (4-8) infante, pero que conducen a percepciones visuales o sonidos
interesantes (por ejemplo, mover repetidas veces una figura
mvil).
Coordinaciones intencionales Se coordinan los esquemas separados (como la facultad de
(8-12) mirar un objeto y alcanzarlo); se reconoce a las personas y los
objetos familiares; se inicia la comprensin primitiva de la
causalidad, implcita en el uso de seales para prever
acontecimientos.
Reacciones circulares Se experimenta con la reiteracin con variaciones (por ejemplo,
terciarias (12-18) repetir un sonido con varios cambios deliberados).

Representacin mental Se produce la transicin de la inteligencia sensoriomotora a


una inteligencia ms cognoscitiva; se internaliza la actividad,
(18-24)
de tal manera que sus consecuencias puedan preverse antes
de llevarla a cabo; el lenguaje se vuelve cada vez ms
importante en el desarrollo cognoscitivo.
Etapa
Caractersticas
Preoperacional
El nio intuitivo de los 2 - 7 El nio puede usar smbolos y palabras para
aos pensar. Solucin intuitiva de los problemas. El
a) Preconceptual: 2 4 pensamiento est limitado por la rigidez, la
aos: Domina la centralizacin y el egocentrismo.
percepcin.
b) Intuitiva: 4 7 aos: Incapacidad de conservar.
Soluciones intuitivas.

*MEECE, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente compendio para educadores L. Snchez Del Villar , MD. Pd.
PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO
(2 6 AOS)

Creacin de sustitutos o
representaciones mentales de los
objetos.

El pensamiento representativo se
caracteriza por la posibilidad de crear
smbolos; es el inicio del juego, del
dibujo y del lenguaje.
Evolucin del juego simblico
Juego Solitario: 2 aos aproximadamente.
Intensa actividad ambulatoria, exploratoria y
experimental.
Inicio de la simbolizacin.
Socializacin y autonoma:

Control Autonoma en
Esfinteriano su propia
alimentacin
Evolucin del juego simblico
Juego Paralelo: 3 aos de edad aproximadamente.
Juego Socializado: 4 aos de edad aproximadamente.

Los juegos propios de uno y


otro sexo estn fuertemente
condicionados por los modelos
aceptados en la familia y en la
cultura de la comunidad
Evolucin del Dibujo
Garabato:
Figura Humana:
La figura humana se considera
en base a dos ncleos
Renacuajo o cabezn indivisibles: cabeza y tronco.
Veremos que la figura humana
comenzar a achicarse y ya no
ocupar toda la hoja.

A esta estructura redonda,


cerrada, el nio agregar lneas
La figura humana poco a poco
verticales para representar el
va dando lugar a otros
futuro tronco. As mismo se
elementos en el dibujo.
observan la aparicin de ojos en
el plano superior y boca en el
inferior, as se conformar el
monigote.
A los 6 aos: se perfecciona la
distribucin de los elementos de la
El monigote se ir cara, las piernas adquieren
perfeccionando, aparecern bidimensionalidad; el tronco se
brazos y piernas saliendo de la divide en trax y abdomen, con la
cabeza y luego pies y manos con lnea de la cintura; y esto le permite
pocos dedos grandes. una mejor referencia de las
diferencias sexuales a travs de la
vestimenta; (falda o pantaln).
EVOLUCION DEL
LENGUAJE
Aumento del vocabulario con la
edad (Adaptada de la obra de L.P.
Lipsitt: Learning, processes of
human newborns. Merrill-Palmer
Quarterly, 1966, 12, 45-71).

Sucesin en el desarrollo del comportamiento vocal

Edad aproximada a que empieza Comportamiento vocal


Primer da.................................... Llanto indiferenciado (seales de tipo general).
1-2 meses..................................... Llanto diferenciado (seales especficas).
2 meses........................................ Arrullos.-balbuceos (expansin y contraccin fonmica)
6 meses........................................ Lalacin (imitacin de s mismo)
8 meses........................................ Ecolalia (imitacin de otros).
9-15 meses................................... Frases de una sola palabra (locucin halofrstica)
15 meses-3 aos.......................... Frases de dos palabras (locucin telegrfica)
2-4 aos....................................... Frases de muchas palabras
6 aos.......................................... Dominio de la sintaxis (reglas de gramtica).
8 aos.......................................... Dominio de la fonologa
FUNDAMENTOS DEL
APRENDIZAJE DEL HABLA
DISPOSICIN FSICA PARA HABLAR
La capacidad para hablar depende de la maduracin de los mecanismos orales. Al
nacer, el canal oral es pequeo, el paladar plano y la lengua demasiado grande
para la cavidad oral. En tanto no adopten una forma ms madura, los nervios y
los msculos del mecanismo vocal no suelen producir los sonidos que se
necesitan para las palabras.
DISPOSICIN MENTAL PARA HABLAR
La disposicin mental para hablar depende de la maduracin del cerebro, sobre
todo de sus zonas de asociacin. Esta disposicin se suele desarrollar entre los
12 y los 18 meses de edad y se considera como el momento para ensear en el
desarrollo del habla.
UN BUEN MODELO QUE IMITAR
Para que los nios aprendan a pronunciar correctamente las palabras y, ms
tarde, a combinarlas en frases correctas, debern tener un buen modelo de habla
que imitar. Este modelo pueden ser las personas de su ambiente, los locutores de
la radio o la televisin o los actores de las pelculas de cine. Si carecen de un
buen modelo, el aprendizaje del habla ser difcil y el resultado final estar por
debajo de su potencial.
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA

OPORTUNIDADES DE PRCTICA
Si se les priva de oportunidades para practicar el habla, por cualquier
razn, los nios se enojarn y sentirn frustrados, cuando no logran que
otros los entiendan. Esto suele debilitar su motivacin para aprender a
hablar.
MOTIVACIN
Cuando los nios pequeos descubren que pueden obtener lo que desean
sin pedirlo y si los substitutos del habla, tales como el llanto y los gestos
sirven para sus fines, se reducirn sus incentivos para aprender a hablar.
ORIENTACIN
Los mejores modos para dirigir el aprendizaje del habla son, en primer
lugar, el proporcionar un buen modelo, en segundo, el pronunciar las
palabras con lentitud y en forma clara, para que los nios puedan
entenderlas y, en tercero, proporcionarles ayuda para seguir este modelo
corrigiendo los errores que cometan al imitarlo.
Evolucin del Lenguaje
Palabras frases (sintetizan toda una frase u oracin).
Lenguaje Social:
o A los 3 aos utiliza verbos. Conjugacin en forma
regular.
o No usa pronombres.
o Integra adjetivos y adverbios.
A los cuatro aos de edad la mayora de
los nios:
Entienden lo que dice un adulto (si no
es muy complejo o abstracto.
Pueden comunicar sus pensamientos y
deseos.
Mantienen una conversacin sencilla
sobre temas cotidianos de su inters.
El desarrollo del lenguaje acompaa el desarrollo del juego.

La evaluacin del desarrollo del lenguaje no es la verificacin


de cuntas palabras puede repetir un nio, sino que a travs
de la observacin del uso del lenguaje se puede tener una idea
aproximada del desarrollo social e intelectual.

El pensamiento pre-operatorio (2 a 6 aos) se caracteriza,


fundamentalmente por la construccin de smbolos que
representan objetos o situaciones ausentes. En el trascurso
de esta etapa el nio adquiere cierta autonoma e
independencia, abandona su egocentrismo pudiendo tomar en
cuenta el punto de vista del otro.
Etapa de Operaciones
Caractersticas
Concretas
El nio prctico: El nio aprende las operaciones lgicas
de la seriacin de clasificacin y de
De 7 12 aos. conservacin del pensamiento, el
pensamiento est ligado a los fenmenos
y objetos del mundo real.
Desarrollo de la reversibilidad del
pensamiento.

*MEECE, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente compendio para educadores L. Snchez Del Villar , MD. Pd.
Pensamiento Operatorio:
6-12 aos
El pensamiento operatorio
concreto se caracteriza por
ser reversible. Mentalmente
puede ejecutar la accin
inversa.
El pensamiento reversible
es condicin necesaria para
comenzar el aprendizaje de
las operaciones numricas
(sumar, restar, dividir,
multiplicar).
Se inicia el juego con reglas,
el juego en equipo, juegos
de mesa.
Etapa de Operaciones
Caractersticas
Formales
El nio reflexivo: El nio aprende sistemas de abstractos del
pensamiento que le permitan usar la lgica
De 12 aos y en adelante proposicional, el razonamiento cientfico y
el razonamiento proporcional.
Desarrollo de un fuerte idealismo.

*MEECE, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente compendio para educadores L. Snchez Del Villar , MD. Pd.
Pensamiento Formal:
12 aos en adelante
Razonamiento cientfico
Introspeccin
Bsqueda de independencia de los adultos

En todas partes tienen los seres


humanos necesidad de libertad y
de seguridad para poder realizar
plenamente sus posibilidades
personales.
Aung San Sunki Nobel de la Paz 1991

Dependencia de sus padres


Idealismo
Bsqueda y definicin de un proyecto de vida
FUNCIONES EJECUTIVAS
Grupo de habilidades cognoscitivas cuyo objetivo principal es
facilitar la adaptacin del individuo a situaciones nuevas y
complejas, ms all de las conductas habituales y automticas
(Collette, Hogge, Salmon y Van Der Linden, 2006).
Se incluyen las siguientes destrezas:
Capacidad para establecer metas
Desarrollo de planes de accin
Flexibilidad del pensamiento
Inhibicin de respuestas automticas
Autorregulacin del comportamiento
Fluidez verbal
FUNCIONES EJECUTIVAS
Tiene sus bases neuronales en los lbulos frontales en
interaccin con otros lbulos cerebrales y otros ncleos
subcorticales.
Se organizan con procesos cognoscitivos bsicos: Memoria de
reconocimiento, memoria de trabajo, percepcin.
Algunas localizaciones del lbulo frontal:
Regin dorsolateral prefrontal derecha: Flexibilidad
cognoscitiva.
Regin prefrontal rostraletral izquierda: Planeacin de
tareas de alto nivel de dificultad.
Regin prefrontal medial: Inhibacin comportamental.
BASES NEUROLGICAS DE LA EMOCIN
1.- Sistema Lmbico:
Circunvolucin cingular
Hipocampo
Ganglios basales
Tlamo
Amgdalas
2.- Corteza prefrontal
3.- Sistema de tensin LHPA:
Limbo Hipotlamo Pituitaria Adrenal
Produccin de adrenalina
Produccin de cortisol
Sistema Emocional

Purves et al. Neurociencia. Ed. Panamericana. Tercera Edicin. 2006


Estmulo Receptor Sensorial Corteza Sensorial Visual,
auditiva,
tctil
Tlamo

Amgdala Corteza Prefrontal


Evaluacin Riesgo/Beneficio
Hipocampo
Interpretacin emocional del
acontecimiento

Conducta

Activacin del Eje Distintas reacciones:


H.P.A. Huir
Persuadir
Adrenalina, Cortisol, PA Llorar
Serenarse

Ataque
Inferencias en relacin con el desarrollo
emocional temprano del nio:

Angustia de separacin
Relacin de apego conductas del cuidador
Temperamento del nio
Predisposiciones
Desarrollo de autoestima
Desarrollo de empata
Control de impulsos
ESCALAS EVALUATIVAS DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR EN NIOS(AS) EN COLOMBIA

Existen dos (2):

1. Escala Abreviada del Desarrollo


(EAD-1) Ministerio de Salud,
UNICEF, OPS/OMS 1991.

2. Escala Estrategia AIEPI, Ministerio


de Salud, UNICEF, OPS/OMS, 2011
Escala Abreviada del Desarrollo (EAD-1) Ministerio de Salud,
UNICEF, OPS/OMS 1991.
Escala Estrategia AIEPI, Ministerio de Salud, UNICEF, OPS/OMS, 2011

VERIFICAR EL DESARROLLO DE TODOS LOS NIOS


DIMENSIN DE LOS LOGROS:

Metas del Proceso de Crecimiento y


Desarrollo.

Conclusiones y reflexiones.
Metas del crecimiento y desarrollo

Autoestima Aceptacin Felicidad


Autonoma
Interdependencia
Creatividad Afecto
Solidaridad
Proyecto de
Salud Realizaciones Vida
Resiliencia

L. Snchez Del Villar MD. Pediatra


RESILIENCIA
Dra. Emily Werner. Dcada de los 70.
Seguimiento de una corte por 32 aos en
Kauai (Hawai).
Adaptacin de personas vulnerables pero
invencibles
Dr. Latn Resiliere:
Volver atrs
Rebotar
Concepto de la fsica de metales.
DEFINICIONES

Capacidad de una persona o de un sistema


social para vivir bien y desarrollarse
positivamente a pesar de las condiciones de
vida difciles y esto de manera socialmente
aceptable. (Stefan Vanistendael 1966).
Capacidad humana universal para hacer
frente a las adversidades de la vida,
superarlas o incluso ser transformada por
ellas. Es parte del proceso evolutivo
(Grotberg 1995).
FACTORES PROMOTORES DE RESILIENCIA
Desarrollo de Apego seguro Amor Esperanza.
Tutores resilientes.
Favorecer el sentido existencial:
Relato, dibujo, juego.
Favorecer el sentido de confianza bsico (1er ao),
Autonoma (2 - 3er aos), Iniciativa (4 - 6 aos).
Cultivar el sentido del humor, sentido tico de la vida y
sentido de solidaridad.
Promover el buen trato:
Crianza Resiliente
Escuela Resiliente
Factores biolgicos Constitucionales (?)
Otros.
En diciembre de 1957 Albert
Camus recibi el Nobel de
Literatura

9 de Noviembre de 1957
Querido Sr. Germain:
He dejado que la conmocin que en estos das me
embarga disminuya un poco antes de hablarle a usted
desde el fondo de mi corazn. Me acaban de conceder un
honor demasiado grande, uno que yo no busqu ni
solicit. Pero cuando o la noticia, mi primer pensamiento,
despus de mi madre, fue para usted.
Sin usted, sin la mano afectuosa que usted le
extendi al pequeo nio pobre que yo era, sin su
enseanza y su ejemplo, nada de esto hubiera ocurrido. Yo
no sobrevaloro este tipo de honores. Pero, por lo menos, l
me da la oportunidad de decirle lo que usted ha significado y
todava significa para m, y para asegurarle que sus
esfuerzos, su trabajo, y el corazn generoso que usted puso
en ello todava vive en uno de sus pequeos alumnos quien,
a pesar de los aos, nunca ha dejado de ser su agradecido
alumno.
Lo abrazo con todo mi corazn.
Albert Camus
Mi pequeo Albert:
He recibido, enviado por ti, el libro Camus, que ha
tenido a bien dedicarme su autor, el seor
J.Cl.Brisville.
Antes de terminar, quiero decirte cunto me
hacen sufrir, como maestrolaico que soy, los proyectos
amenazadores que se urden contra nuestra escuela. Creo
haber respetado, durante toda mi carrera, lo ms sagrado
que hay en el nio: el derecho a buscar su verdad. Os he
amado a todos y creo haber hecho todo lo posible por no
manifestar mis ideas y no pesar sobre vuestras jvenes
inteligencias..
CONDICIONES COMUNES QUE AFECTAN EL
DESARROLLO INFANTIL
Malnutricin y pobreza
Factores de riesgo prenatales y postnatales: Bajo peso al
nacer/prematuridad.
Enfermedades prevalentes recurrentes.
Bajo nivel educativo.
Poco conocimiento en salud por la comunidad.
Maltrato en todas sus dimensiones.
Apego defectuoso.
Crianza / Tutores poco resilientes.
Escuela poco resiliente.
Trastornos Sensorio-Motores
Dficit de atencin e hiperactividad.
Autismo.
Otros: Medio ambiente, polticas de desarrollo social, etc.
DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO
Adaptado de Lancet Series 1, 2007.
Dr. Luis Snchez Del Villar

Estimulacin Medio Ambiente Salud Nutricin Calidad del Cuidador

CONDUCTA
RELACIN ENTRE POBREZA, CRECIMIENTO,
DESARROLLO Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

Cuidadores:
Cuidados
Deficientes deficientes y pobre
Pobreza Bajo nivel educativo estimulacin
Poco estimulante.

Pobres logros
escolares
Deficiencias
nutricionales e
infecciones

Retardo del Pobre desarrollo


crecimiento cognitivo, motor,
socioemocional

Child Development in Developing Countries Lancet Series. 2007.


CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL

Conclusiones.
Reflexiones finales.

L. Snchez del Villar MD. Pediatra


DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA
PRIMERA INFANCIA - CONCEPTOS
J.F. MUSTARD, CIAR, FEB. 2006

Actualmente se conoce que el desarrollo


biolgico del cerebro, basado en la experiencia
de los primeros aos, diferencia las funciones de
las neuronas, influye sobre los canales
sensoriales, las conexiones de las neuronas
(sinapsis) y las vas cerebrales que influyen
sobre la salud, el alfabetismo y el
comportamiento a lo largo de la vida. Este
proceso comienza desde la vida intrauterina.

L. Snchez del Villar MD. Pediatra


DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA
PRIMERA INFANCIA - CONCEPTOS
J.F. MUSTARD, CIAR, FEB. 2006

Periodos crticos del Desarrollo (0-3 aos)


Programacin Gentica Vs. Programacin
Epigentica
La vulnerabilidad de la estructura de los genes,
combinados con un entorno inadecuado para el
desarrollo de la primera infancia, puede conducir
significativamente a problemas de
comportamiento, alfabetismo, aprendizaje de las
matemticas e inteligencia que influyen en
etapas ulteriores de la vida, dficit que son
difciles de modificar posteriormente.

L. Snchez del Villar MD. Pediatra


DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA
PRIMERA INFANCIA - CONCEPTOS
J.F. MUSTARD, CIAR, FEB. 2006

Inversin en el Desarrollo de la Primera Infancia:


No podemos permitirnos (como sociedad) postergar
las inversiones en los nios hasta que estos se
hagan adultos, ni podemos esperar que lleguen al
colegio, perodo en el que puede ser demasiado
tarde para intervenir
(Heckman 2000)

L. Snchez del Villar MD. Pediatra


PROGRAMA DE
EDUCACIN Y
DESARROLLO
PSICOAFECTIVO
PISOTN

UNIVERSIDAD DEL
NORTE
A.B.C.
DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

Dr. Luis R. Snchez Del Villar


Alimentacin adecuada.

A Afecto, formacin de vnculo afectivo seguro.


Ambiente intrauterino y extrauterino favorables y
estimulantes.

Buenas bases genticas.


B Buenas condiciones de salud: servicios de salud, consulta de
C y D, programas de P y P.

Calidad del cuidador.

C Concurrencia: Redes, planes, polticas de desarrollo del


nio(a) y la familia.
Conciencia social sobre los derechos de la infancia.

L. Snchez del Villar MD. Pediatra


Aspiro a que estas reflexiones sean un manual para que los nios se
atrevan a defenderse de los adultos en el aprendizaje de las artes y las
letras. No tienen una base cientfica sino emocional - o sentimental si se
quiere -, y se funda en una premisa improbable; Si a un nio se le pone
frente a una serie de juguetes diversos, terminar por quedarse con uno
que le guste ms. Creo en esa preferencia no es casual, sino que revela
en el nio la vocacin y una aptitud que tal vez pasara inadvertidas para
sus padres despistados y sus fatigados maestros. Creo que ambas le
vienen del nacimiento, y sera importante identificarlas a tiempo y tomarlas
en cuenta para ayudarlo a elegir su profesin. Ms an: creo que algunos
nios a una cierta edad, y ciertas condiciones, tienen facultades
congnitas que les permiten ver ms all de la realidad admitida por los
adultos. Podran ser residuos de algn poder adivinatorio que el gnero
humano agot en etapas anteriores, o manifestaciones extraordinarias de
la intuicin casi clarividente de los artistas durante la soledad del
crecimiento, y que desaparecen, como la glndula del timo, cuando ya no
son necesarias.

Gabriel Garca Mrquez


Premio Nobel de Literatura
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GRACIAS!

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