Investigacin y Postgrado

versin impresa ISSN 1316-0087

Investigacin y Postgrado v.21 n.1 Caracas jun. 2006

Rol del tutor de tesis: Competencias, condiciones personales y funciones

Ana Karina Rosas, Daniela Flores, Elizabeth Valarino

AnaKarina.Rosas@pernod-ricard-venezuela.com (UCV);

daniellaf@mipunto.com (UCV);

evalarin@usb.ve (USB)

RESUMEN

En este trabajo se muestran los resultados de una investigacin de campo, descriptiva y

transversal, realizada con estudiantes que elaboraban sus trabajos de grado o tesis, en cinco
postgrados de la Universidad Simn Bolvar (Venezuela). Los alumnos opinaron sobre la
importancia de las variables que caracterizan el rol del tutor y su desempeo. Se construyeron
varios ndices: desempeo, importancia, discrepancia, criticidad y la jerarqua de variables de
xito y riesgo en los postgrados. Las diez caractersticas ms importantes del rol del tutor, en
opinin de los estudiantes, fueron: experiencia investigativa, seguridad en sus habilidades,
responsabilidad, apertura al abordaje de puntos sometidos a discusin, experiencia para
supervisar investigaciones, estabilidad emocional, aporte de ideas y sugerencias constructivas,
informacin actualizada, destrezas en el manejo de informacin e informacin sobre lneas de
investigacin factibles. El estudio permiti diagnosticar el rol del tutor y detect los elementos
ms importantes a ser considerados para disear, implementar y evaluar programas de asesora
y supervisin de investigaciones, que puedan contribuir a elevar el rendimiento en las tesis y
trabajos de grado y el mejoramiento de la funcin tutorial. Se recomienda ampliar este estudio a
otros postgrados para detectar las variables de xito y riesgo de dichos programas.

Palabras clave: funcin tutorial; tutor; trabajo de grado.

The thesis tutor' s role: Responsabilities, functions and personal conditions

ABSTRACT

This study shows the results of a field research, descriptive and transversal, done with graduate
students writing their thesis from five graduate programs at the Universidad Simn Bolvar. The
students gave their opinions on the relevance of certain variables associated with the tutor s role
and his or her performance. Six indicators were used: performance, importance, discrepancy,
level of criticism, and the hierarchy of both the variable of success and the one of risk. According
to the students, the ten most important tutor s role characteristics were: research experience,
confidence, responsibility, openness to discuss the material, tutoring experience, emotional
stability, constructive contributions and suggestions, abilities managing information, and
knowledge of new lines of research. The study was useful to evaluate the tutor s role and to
detect the most important aspects to be considered when designing, implementing and
evaluating effective programs for guiding graduate research. It is recommended to extend this
investigation to other graduate programs in order to identify their own variables of success and
risk.

Key words: tutorial function; tutor; graduate thesis.

Recibido: 10/03/2005 Aprobado: 16/11/2005

Introduccin

Se han efectuado numerosos estudios a nivel nacional e internacional, que demuestran la baja
productividad en la produccin de trabajos de grado y tesis, en parte debida a una inadecuada
supervisin, adems de otras variables que confluyen igualmente. Aunque este es un problema
multifactorial, se ha detectado que la influencia del tutor es muy relevante para determinar el
xito en la culminacin del trabajo. Sin embargo, son muy pocos los estudios que han detallado
las caractersticas del rol del tutor, sus dimensiones ms importantes y la evaluacin que los
estudiantes hacen de sus tutores, sucediendo por lo general este proceso, de manera silenciosa
y oculta para los gerentes y administradores acadmicos e inclusive, para los mismos tutores.

El conocimiento sobre estas dimensiones del rol y la evaluacin de su importancia y desempeo

desde la perspectiva de las opiniones de los estudiantes, permitira crear un perfil del tutor ms
cnsono con la realidad y las necesidades detectadas por los estudiantes, con lo cual se puedan
especificar los requisitos, funciones y condiciones de trabajo necesarias para lograr una
adecuada supervisin de trabajos de grado y tesis, as como tomar las previsiones necesarias
para resolver los problemas detectados. Igualmente, serviran para elaborar recomendaciones y
desarrollar un sistema de supervisn de trabajos de grado y tesis ms efectivo.

Tomando en cuenta lo anterior, se consider necesario e importante realizar una investigacin

acerca de la opinin que tienen los estudiantes de postgrado sobre el rol que juega el tutor en la
elaboracin de sus trabajos de investigacin. Adems de actualizar estudios sobre el tema,
resulta relevante ampliarlos a otros postgrados y mejorar el instrumento diseado
anteriormente para detectar las variables de xito y riesgo de dichos programas,
especficamente con respecto al desempeo de los tutores y la relacin asesora (Valarino y
Meneses, 1991). El conocer estas variables y su jerarqua en cada postgrado, permitir ofrecer
recomendaciones que conlleven al diseo, implementacin y evaluacin de programas de
intervencin que ayuden a mejorar el desempeo del tutor y elevar su nivel de eficiencia.

El presente trabajo plantea como objetivo general estudiar el rol del profesor tutor de trabajos
de grado y tesis, de acuerdo a tres dimensiones: competencias, condiciones personales y
funciones. Estas dimensiones se especificaron en 28 categoras a ser evaluadas mediante dos
escalas tipo Likert: nivel de importancia de dicha categora y nivel de desempeo del tutor. Los
estudiantes de postgrado de la Universidad Simn Bolvar evaluaron a sus tutores mediante
estas dos escalas y con base a la comparacin de los resultados de estas dos escalas, se
construy la jerarqua de las variables crticas de xito y riesgo de los postgrados estudiados.

Marco terico

La educacin de postgrado en Venezuela tiene la funcin de formar especialistas, docentes e

investigadores. Como requisito indispensable para culminar dichos estudios, la mayora de los
programas exigen realizar un trabajo final denominado trabajo de grado o tesis doctoral. Este
trabajo slo llega a ser concluido por una minora.

Los estudios sobre rendimiento en la educacin de postgrado y especialmente sobre los trabajos
de grado y tesis doctorales, han sido realizados por algunos investigadores a nivel internacional,
entre los cuales destacan Gant, Dillon y Malott (1980), Sternberg (1981), ZuberSkerritt y Knight
(1986), Garca y Malott (1988), Buckley y Hooley (1988), Garca y Garmendia (1988), Leduc
(1990), Snchez y Cash (1992), Cone y Foster (1993), Universidad de Indiana (2004), entre otros.

El Departamento de Comercio de los Estados Unidos estim que el retraso en realizar la tesis
tena un costo de tres y medio millones dlares en el curso de la vida de una persona, aunado a
las prdidas en la seguridad, estabilidad y progreso en el trabajo, adems de la credibilidad y la
prdida por el ttulo que no ha obtenido (US Census Bureau, 2002).

Dentro de los estudios realizados en Venezuela sobre este tema, se encuentran los realizados en
los postgrados de la Universidad Simn Rodrguez-USR (Torres, 1987), Instituto Pedaggico de
Caracas-IPC (Pardo, 1993), Universidad Santa Mara-USM (Pealoza, 1996), Universidad Central
de Venezuela-UCV y Universidad Simn Bolvar-USB (Valarino, 1994, 1997) y Universidad Catlica
Andrs Bello-UCAB (Ascanio, 1996).

Torres (1987) report un alto nmero de estudiantes (109) que completaron los crditos
acadmicos, contrario al bajo nmero de ellos que entregaron la tesis (cuatro en total), lo que
representaba el 3,6% en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto y en el Ncleo de la
Universidad Simn Rodrguez, con sede en esa ciudad. Igualmente, 258 estudiantes haban
culminado su plan de estudios, de los cuales 74 haban realizado su tesis, lo que representaba el
28,2%.

Valarino (1997), en un estudio censal, encontr que el 35% de la poblacin de estudiantes de

postgrado (UCV y USB), habiendo completado los requerimientos de las asignaturas del
programa de estudio, no concluy el trabajo de grado o la tesis; es decir, eran estudiantes TMT
(Todo Menos Tesis), mientras que slo el 13% se gradu despus de 9 aos. Es ms alto en la
UCV (24%) que en la USB (18%), siendo en el IPC un poco ms alto (45%). El TMT en los
doctorados (40% a 49%) era el doble que en las maestras (20 a 21%). Y la desercin fue similar,
alrededor de 63% a 67%. Demostr igualmente, que:
en casi la mitad de los cursos de postgrado no se grada nadie despus de cinco a nueve aos de
haberse iniciado; un tercio de los inscritos termina los crditos en asignaturas, pero slo una
dcima parte hace la tesis y ms de la mitad se retira (Valarino, 1997, p. 85).

Esta autora define el TMT como el conjunto de variables que contribuyen a que un programa de
postgrado o dependencia acadmica sea ineficiente en el logro de la realizacin de proyectos e
investigaciones (Valarino, 1994, p. 33). Ms adelante agrega que este sndrome se manifiesta
objetivamente en los estudiantes por el abandono o postergacin persistente en la elaboracin
del trabajo de investigacin en cualquiera de sus etapas (generacin, implementacin, escritura,
publicacin) habiendo cumplido con los otros requisitos (Valarino, 1997, p.34).

Estudios ms especficos (Valarino, 2000), tomando en cuenta la variable tiempo, demostraron

que slo un 0.5% se grada al haber cumplido con el lapso reglamentario segn el reglamento
de la Ley de Universidades (dos aos para las Especializaciones y Maestras y cuatro para los
Doctorados) y 10% acumulado, despus de nueve aos de haber iniciado sus estudios. Este bajo
ndice de produccin de tesis y trabajos de grado, unido al alto ndice de aprobacin del total de
crditos en asignaturas -relacin conocida como el ndice Todo Menos Tesis (TMT)-, es el
indicador ms importante de un sndrome mucho ms complejo que defini la autora como
Todo Menos Investigacin o TMI:

...es el concurso de trastornos, impedimentos, obstculos, actitudes, sentimientos y conductas

inadecuadas, ausencia o deficiencia en algunas destrezas o lagunas de conocimientos, que
presentan o enfrentan los estudiantes, profesores y profesionales, cuando abordan la tarea de
disear, planificar, desarrollar, escribir, supervisar y publicar trabajos de investigacin o
proyectos a largo plazo, como pueden ser trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, artculos
cientficos, monografas, informes tcnicos, reportes o similares, as como en la tarea de ensear
sobre dichos procesos (Valarino, 1997, p. 255).

Asociados con este sndrome, se han analizado algunas variables, clasificadas en cuatro grandes
grupos: aspectos relacionados al investigador, al tutor o supervisor, a su relacin y a los
componentes de apoyo institucional.

A partir de investigaciones nacionales e internacionales, Valarino (1990, 1997) y Valarino,

Meneses, Yber y Pujol (1996) agruparon aquellas variables asociadas al xito o riesgo en la
productividad de proyectos de investigacin y trabajos de grado, tomando en consideracin la
clasificacin de Meneses (1990), en cuatro dimensiones fundamentales: supervisor o tutor,
investigador o tesista, la relacin de asesora de tesis y los sistemas de apoyo institucional.
Especficamente, la dimensin del supervisor, engloba las competencias, funciones y condiciones
emocionales del tutor; la dimensin investigador o tesista, se refiere a las caractersticas del
investigador activo en el proceso de elaboracin del trabajo de investigacin; es decir, las
competencias acadmicas, destrezas sociales, condiciones personales, destrezas sociales y apoyo
financiero, laboral, familiar y social. En su estudio mostraron una jerarqua de variables asociadas
al desempeo del tutor, que fueron consideradas por los estudiantes del Postgrado de Psicologa
de la USB.

Debido a la magnitud del problema, algunos investigadores han sugerido diversos factores que
podran originar este problema. Entre ellos, Jacks, Chubin, Porter y Connolly (1983) encontraron
que la baja productividad en tesis doctorales se debe principalmente a dificultades financieras y
a una relacin irregular entre el tesista y el tutor o con los comits de asesora. En un estudio
realizado con estudiantes de psicologa clnica, Yudish y Akamatsu (1991) indicaron que ellos
retardaban culminar sus trabajos doctorales, debido a factores cognitivos y afectivos que
causaban la conducta de postergacin, exigencias conflictivas y factores situacionales. Otros
investigadores como Garca y Malott (1988) establecieron cuatro posibles causas del fenmeno:
1) falta de apoyo financiero por parte de centros educativos, 2) caractersticas del tesista, 3)
disminucin de la motivacin y 4) caractersticas de la supervisin.

Buckley y Hooley (1988) realizaron un estudio en la University of Bradford Management Center.

De acuerdo a los resultados obtenidos explican que una vez que los estudiantes escogen un
tema para su trabajo, su inters y motivacin hacia la investigacin aumenta, sin embargo, lo
que podra hacer falta es compromiso y entusiasmo por parte del tutor. En relacin con este
ltimo, tambin hallaron que algunas instituciones no tienen un punto de vista especfico en lo
que se refiere a una supervisin razonable, de modo que los tutores puedan orientar a tantos
estudiantes como puedan manejar. Adems encontraron que, a pesar de que el tutor debe tener
mucha experiencia, se observa en muchas ocasiones que estn supervisando a su primer o
segundo estudiante.

En dicho estudio los aspectos que ms frecuentemente fueron sealados como la mayor
dificultad, fueron una deficiente e inadecuada supervisin (32%), muy poca motivacin (22%),
escasa planificacin y organizacin del trabajo (17%); adems, algunos otros factores como
problemas econmicos y dificultades para obtener informacin. Como sntesis de todo su
trabajo indican que el problema central de toda investigacin es la calidad de la supervisin.
Debido al hallazgo de la relevancia de la funcin del tutor en la elaboracin de un trabajo de
investigacin, Ortiz (1999), asesorada por Meneses y Valarino, realiz un estudio sobre la
importancia de la funcin tutorial en trabajos especiales de grado en la Universidad
Metropolitana, obteniendo como resultado que las caractersticas consideradas de mayor
prioridad en cuanto a la urgencia de atencin eran las referidas a los sistemas de incentivos
dirigidos al tutor, la disponibilidad de tutores apropiados, el reconocimiento de la funcin del
tutor por parte de la institucin, la definicin clara de la funcin tutorial, el entrenamiento
formal al tutor y el conocimiento de patrones de evaluacin y dems reglamentos del desarrollo
de trabajos especiales de grado.

Anteriormente, Zuber-Skerritt y Knight (1986) afirmaron que la calidad de la supervisin del

proceso de investigacin y el desarrollo de las habilidades del tesista para la elaboracin de la
tesis, dependen del tiempo dedicado por el tutor a la asesora y de sus aptitudes y habilidades
para ensear estas destrezas.

En ciertas investigaciones se ha encontrado que el uso de evaluaciones realizadas por

estudiantes son apropiadas para hacer un diagnstico de los profesores como una de las tantas
mediciones que se pueden efectuar para analizar la efectividad de los miembros de una facultad
(Murray, 1999). Estas apreciaciones han sugerido que el feedback recibido podra retar a los
profesores a mejorar aquellos aspectos de su enseanza que son dbiles o problemticos.

Los autores que han estudiado este problema, en su mayora, orientan sus recomendaciones
hacia los sistemas de supervisin de tesis, incluyendo a los tutores (Meneses, Valarino y Yber,
1998, Valarino y Yber, 2001, 2002), ya que ambos elementos tienen una funcin fundamental
en la elaboracin de trabajos de grado y han demostrado algunas deficiencias. Es as como parte
de las posibles soluciones al problema de la baja produccin cientfica que existe en el pas,
podra centrarse en la labor del tutor en los programas de supervisin de trabajos de
investigacin.

En este sentido, llama la atencin que, aun cuando se considera importante todo lo relacionado
con la incidencia del tutor en el rendimiento del estudiante y los problemas de esta relacin, no
se hayan elaborado muchos trabajos o programas de intervencin en el rea, excepto el
Programa de Gerencia de Proyectos de Investigacin GEPI, de comprobada eficacia en varios
postgrados universitarios venezolanos (Valarino y Yber, 2001). Dentro de los conflictos que se
destacan, se encuentra el referido al tesista que pareciera colocar la mayor parte de la
responsabilidad de la investigacin en el tutor y no la asume como propia, razn por la cual la
culminacin de la tesis se ve truncada en muchos casos (Valarino, 2000).

En segundo lugar, se ha observado que al existir grandes expectativas por parte del tesista con
respecto al tutor y no cumplirse, surge la frustracin, lo que conlleva a consecuencias negativas
con respecto a la culminacin de la tesis. En tercer lugar, en ocasiones, la ejecucin del rol del
tutor tiene bajo nivel de desempeo, en vista de que no recibe el entrenamiento adecuado para
realizarlo, no es supervisado y adems no obtiene ningn tipo de reforzamiento ni
reconocimiento.

En cuarto lugar, es importante resaltar que es frecuente que no se realicen evaluaciones ni a los
tutores, ni al programa, lo cual genera consecuencias negativas, ya que no se toman en cuenta
las posibles fallas que puedan estar presentando ambos y no son corregidas.

Desde esta perspectiva, se hace necesaria una revisin de todas las variables asociadas al TMI,
entre las cuales se destaca como una de las ms relevantes la referente al rol del tutor, por ser
uno de los elementos claves para la culminacin de la investigacin.

De acuerdo con Banton (1965), el concepto de rol podra ayudar a construir una representacin
de la organizacin social de un grupo. Para este autor, cada relacin social consiste en un par de
roles, constituidos por diversos derechos y obligaciones. Cuando una persona decide asumir un
rol, lo hace porque cree que esa relacin podra ayudarla en sus objetivos, sean stos egostas o
altruistas.

La figura del tutor ha sido concebida tradicionalmente como una persona con cierta experiencia
investigativa, con disponibilidad de tiempo y conocimientos en determinada rea, inclinado a
colaborar con otras personas en la elaboracin de investigaciones que le permitan cumplir con
un requisito exigido por los estudios universitarios y de postgrados. Dicha colaboracin se
restringe a veces a opinar en lo referente a la formulacin de objetivos, metodologa a utilizar,
revisin de la redaccin y a proporcionar referencias bibliogrficas referidas a la investigacin en
curso (Garritz y Lpez, 1989).

Sternberg (1981) propone que se establezca un contacto continuo entre el estudiante y los
profesores de cada departamento y que se presente, captulo por captulo, para ser aprobado
por el comit o por el tutor y otro profesor interesado, o cuando realiza cambios importantes. Se
necesita un contacto cara a cara con los supervisores y complementarlo con cartas de avance,
calificaciones o llamadas telefnicas.

Finalmente, Valarino (1990) sugiere que debera existir un perfil del tutor y como una primera
aproximacin general de la funcin tutorial para la investigacin a nivel de postgrado,
esquematiza una descripcin general con los siguientes aspectos generales, los cuales detalla en
su descripcin: requisitos en cuanto a educacin, conocimientos y experiencia profesional;
funciones principales, condiciones de trabajo y tipo de supervisin. Define el rol de tutor como:

...el profesor que ejerce el rol de supervisor acadmico de la tesis, asignado por las autoridades
del programa de acuerdo con el estudiante, quien lo acompaa durante todo el proceso de
investigacin. Este rol est pobremente descrito en los documentos oficiales y se le denomina de
diversas maneras: profesor gua, profesor asesor, profesor consejero y tutor (Valarino, 1997, p.
129).

Con respecto a la definicin del rol del tutor, MacDonald (1996) seala que ...un tutor es una
persona quien, dentro de un contexto estructurado y supervisado, sostiene una relacin de
enseanza y aprendizaje con uno o ms de sus semejantes (p. 6).

En este orden de ideas, Cone y Foster (1993) afirman que una de las decisiones ms importantes
que se debe tomar durante la realizacin de una tesis es la relativa al tutor, ya que ste debe
brindar experiencia en el rea, feedback especfico en el trabajo y apoyo, as como tambin,
ocasionalmente, una reprimenda si se necesita, para continuar trabajando. Un tutor deficiente
ofrece muy poco de esto e incluso puede hacerle la vida miserable a un estudiante que se
encuentra en proceso de elaboracin de tesis.

La Universidad de Indiana, en un documento de ayuda para sus estudiantes acerca de cmo

comenzar la tesis y buscar un tutor (Universidad de Indiana, 2004), seala que la eleccin del
tutor correcto puede ser un factor importante para terminarla. Recomienda a los estudiantes
investigar acerca del rendimiento y xito de esos tutores, de la calidad de sus investigaciones, de
qu tipo de relacin establece con sus estudiantes (frecuentes interacciones, trabajo en
colaboracin, animacin a la independencia), ofreciendo tpicos o ayudando a los estudiantes a
crear reas de investigacin, obtener recursos, promover su trabajo con sus pares, planificar
metas a corto y largo plazo. Bolker (1998) refiere que el rol del tutor es complejo y ambiguo y
necesita cualidades personales como el afecto y la generatividad para darle apoyo a la gente
joven o inexperta, teniendo que aceptar que no es un rol reconocido para ser una labor dedicada
a ayudar a otras personas.
Kennedy (2004), tutora doctoral por 32 aos, sugiere en el Newsletter de la pgina Web
dissertations.com, que se elija el tutor de manera cuidadosa, destacando como sus cualidades
principales: accesibilidad, responsabilidad y con posibilidades de ser convocado, especfico y que
proporcione guas detalladas del trabajo. Describe los problemas que se presentan con los
tutores porque su rol no est bien definido ni es evaluado, tiene poca motivacin y tiene que
lidiar con la baja asertividad y toma de responsabilidad de los tesistas, para solicitar lo que por
derecho le corresponde.

El trabajo se ampla para llenar el tiempo disponible , es una frase de la Ley de Parkinson
aplicable a la vida diaria (Dean, 1998). En otras palabras, es muy fcil ocuparse de otras cosas en
vez de la tesis. Pero en el caso de los TMT resulta ser una realidad muy dolorosa. Este autor
reafirma que la tesis es vista como una tarea muy grande, si no tiene plazos intermedios e
implica mucho tiempo sin estructura. Un tutor que estructure la tarea puede ayudar a controlar
este problema.

De acuerdo con Garritz y Lpez (1989) la tutora es un tipo de enseanza personalizada que
tiene por objetivo que el tutor y el alumno participen en un proceso de creacin en el cual el
segundo aprenda a realizar investigaciones. En este sentido, el tutor debe ser un gua que
oriente el proceso de aprendizaje del alumno, alentndolo y estimulndolo a fin de que
desarrolle todas sus potencialidades.

Estos autores afirman que siendo una tarea tan importante la que tiene el tutor, como lo es
formar cuadros acadmicos de alto nivel intelectual, resulta necesario tener ciertas
caractersticas para desempear tal funcin, entre las cuales destacan las siguientes: ser un
experto reconocido en su rea de conocimiento, desempear activamente tareas de
investigacin y docencia directamente relacionadas al objeto de la tutora, saber equilibrar
durante la tutora las capacidades acadmicas con las humanas, sin perder de vista el objetivo
acadmico por el cual se inici la relacin tutor-tesista. Para esto ha de ser consciente de las
caractersticas y limitaciones, tanto propias como del estudiante y propiciar un entorno
acadmico sano, a fin de evitar la estrechez intelectual en la cual se puede caer por la falta de
opciones y alternativas.

Por otro lado, Welsh (1978) y Moses (1984) (citado por Mi Kim, 1986), sealan que algunas de
las responsabilidades del tutor son: conocer con profundidad el rea de estudio para poder
proporcionar consejo, gua y crtica constructiva, ser capaz de establecer una relacin
interpersonal efectiva con sus tutoriados, para poder motivarles y ser un gerente eficaz que est
en capacidad de supervisar efectivamente la organizacin y ejecucin del trabajo de grado.

Gonzlez (1993) deduce de estos autores seis caractersticas principales de los tutores y aporta
las cuatro ltimas: dominio del tema especfico a investigar, disponer del tiempo suficiente para
la tutora, poseer cierta experiencia en trabajos de investigacin, dominio de la metodologa,
capacidad para establecer una relacin interpersonal afectiva y supervisar la organizacin y
ejecucin del trabajo de grado, ser responsable para que el trabajo de grado identifique
claramente el problema a investigar, formule los objetivos, consiga coherencia entre ttulo-
objetivos-metodologa, que se elija un tema relevante y pertinente, que la redaccin y el estilo
sean entendibles y que los ajustes formales se adecen a las exigencias de la institucin en la
cual ser presentado. Tambin debe responsabilizarse de la evaluacin de cada una de las fases
de la investigacin y constatar, a travs de reuniones peridicas, el cumplimiento de cada una de
las actividades previstas en el cronograma respectivo, al igual que el cumplimiento de la
normativa para la presentacin y el estilo. Debe tambin colaborar en la interpretacin de las
tcnicas e instrumentos aplicados en la recoleccin de datos.

Las caractersticas, funciones y responsabilidades sealadas muestran que la funcin del tutor
es de gran envergadura dentro del proceso investigativo, razn por la cual se requiere de una
gran preparacin tanto en el mbito acadmico como personal para tratar de disminuir algunas
de las dificultades que podran presentarse en el desarrollo de la investigacin. Cuando estas
dificultades no son atendidas surgen los tutores problema, los cuales han sido descritos por
algunos expertos, entre los cuales Valarino (2000) elabora una Tipologa de profesores tutores
problemticos.

A pesar de lo antes sealado, Smallwood (2004) reporta que las cifras indican que el abandono
de los estudios doctorales en Estados Unidos se encuentra alrededor de 40 a 50%, con un
promedio de permanencia de 6 a 7 aos. Dice que este es un punto lgido y central en la
educacin doctoral en los Estados Unidos, al punto que una compaa farmacutica don 2
millones de dlares para realizar 10 proyectos que estudiaran cmo bajar esas cifras y mejorar el
retiro, luego de asistir a un seminario que trataba sobre este problema.

Metodologa

Se trata de una investigacin de campo descriptiva y transversal. La principal variable es la

opinin sobre el rol del tutor, de acuerdo a los estudiantes de postgrado, entendida como el
criterio subjetivo con respecto al rol que ejerce el recurso humano especializado que orienta al
tesista, durante la elaboracin de la tesis. Est integrada por las siguientes dimensiones:
competencias, condiciones personales y funciones del rol.

Las competencias son las aptitudes para supervisar investigaciones, que se caracterizan por la
preparacin acadmica (experiencia docente y conocimientos en el rea metodolgica y de la
investigacin que se realiza), responsabilidad (cumplimiento de sesiones de asesora), destrezas
cognitivas (experiencia en investigacin, destreza en planificacin de investigaciones, manejo de
informacin sobre el tema que se estudia y sobre las normas y reglamentos del trabajo de
grado), destrezas emocionales (apertura a nuevas experiencias, apertura afectiva y
autoconfianza) y destrezas sociales (destreza en relaciones interpersonales).

Las condiciones personales son las caractersticas individuales de motivacin y estabilidad, tales
como inters por supervisar el proyecto de investigacin, inters por el tpico que se estudia,
estabilidad emocional y persistencia en la supervisin.

Las funciones del rol son el conjunto de funciones de tutora que debe realizar el supervisor de
una investigacin, entre las cuales destacan: brindar apoyo al tesista, dedicar tiempo semanal,
estructurar el proceso, devolver informacin y aportar ideas, establecer responsabilidades,
ayudar a la eleccin del tpico, facilitar informacin actualizada, sugerir lneas de investigacin
factibles, modelar destrezas como investigador y conocer sus funciones.

Unidad de estudio

La poblacin estuvo constituida por los estudiantes de postgrado de la Universidad Simn

Bolvar que estaban realizando trabajos de grado y tesis. La muestra estuvo conformada por 55
estudiantes inscritos en la Especializacin en Asesoramiento y Desarrollo Humano, Maestra en
Psicologa, Maestra en Ingeniera Electrnica, Doctorado en Fsica y Especializacin en Gerencia
de Auditora de Estado, durante los trimestres enero-marzo y abriljunio, quienes se
encontraban en proceso de elaboracin del trabajo de grado o tesis y tenan tutor asignado para
el momento del estudio.

Se obtuvieron datos sobre la variable tiempo desde el ingreso de los estudiantes al postgrado y
la etapa del proceso en la que se encontraban los estudiantes (elaboracin del proyecto (55%),
desarrollo de la tesis (27.5%) y preparacin de la defensa (17,5%). Aun cuando se pregunt a los
estudiantes el tiempo que tenan en el proceso, la tasa de respuesta fue muy baja.

Se seleccion esta muestra intencionalmente por ser heterognea, ya que estaba configurada
por un programa de cada uno de los tres tipos de programas de postgrado que se dictan en la
Universidad Simn Bolvar (Especializacin, Maestra y Doctorado), y de las tres reas de estudio
(Ciencias Bsicas, Ciencias Sociales y Humanidades, e Ingeniera y Tecnologa). Adems, se tom
en cuenta la accesibilidad a la informacin y el consentimiento que prestaron las coordinaciones
de estos postgrados y sus estudiantes. De los 55 estudiantes, 40 entregaron el instrumento
contestado: 21 de especializacin, 13 de maestra y seis de doctorado. La proporcin entre
hombres y mujeres fue igual (50%).

Instrumento

A partir del instrumento MV (Meneses, 1990, Valarino y Meneses, 1991), cuestionario que mide
las variables tutor, tesista, relacin entre ambos y apoyo institucional, se realiz una adaptacin
y modificacin de la seccin del cuestionario referida al tutor, por ser sta la requerida a efectos
del estudio. Seguidamente, se procedi a realizar un cuadro de especificaciones tomando en
cuenta tanto las categoras, sub-categoras, indicadores e tems incluidos en el instrumento
original como aquellos que surgieron luego de la revisin bibliogrfica y conceptual. Igualmente
se redactaron las instrucciones, se reformularon las escalas de respuesta y se agreg un
apartado para hacer comentarios sobre la experiencia durante la tutora.

Se llev a cabo una prueba piloto para evaluar los tems y la claridad de las instrucciones, con
estudiantes que se encontraban en proceso de elaborar su trabajo de grado en la misma
universidad, pero que no formaran parte de la muestra. Luego se someti a la evaluacin de seis
expertos para obtener la validez aparente y de contenido y finalmente se hicieron las
modificaciones pertinentes; nuevamente se someti a la evaluacin de dos expertos para
obtener el instrumento definitivo sobre la base de las recomendaciones efectuadas.

El instrumento final fue un cuestionario de opinin que consta de 28 tems y dos escalas de
respuesta tipo Likert (nivel de importancia y nivel de desempeo), adems de una categora para
ser utilizada cuando el sujeto no tuviera informacin suficiente para responder (No s). El Nivel
de importancia se refiere al grado en el cual se considera que la caracterstica reflejada en el
tem influye en el desarrollo exitoso del trabajo de grado. El nivel de desempeo se refiere al
grado en el cual se considera que la caracterstica sealada est presente en los tutores del
postgrado.

Tcnicas de anlisis

Para realizar el anlisis descriptivo se utilizaron las siguientes medidas: frecuencia absoluta,
media, ndice de importancia, ndice de desempeo, ndice de discrepancia, ndice de criticidad,
jerarqua de variables de xito y riesgo. El anlisis se realiz a nivel general, tomando en cuenta
toda la muestra y a nivel especfico, utilizando los datos de cada programa de postgrado. Se
construyeron los ndices de la siguiente forma:

ndice de importancia: sumatoria de las frecuencias absolutas multiplicadas por el valor

otorgado a cada opcin en cada tem para el nivel de importancia. Para calcular este ndice no se
tom en cuenta el tem nmero veintiocho debido a que es un indicador general de la
importancia y el desempeo que se le otorga al tutor. Se calcul por medio de la siguiente
frmula:

Ii127 = S (fi1 27 x vci14)

Donde:

Ii127 = ndice de importancia

S = sumatoria

f = frecuencia

i = tem
 v = valor

c = categora

ndice de desempeo: sumatoria de las frecuencias absolutas multiplicadas por el valor otorgado
a cada opcin en cada tem para el nivel de desempeo. Para calcular este ndice no se tom en
cuenta el tem nmero veintiocho debido a que es un indicador general de la importancia y el
desempeo que se le otorga al tutor. Se calcul por medio de la siguiente frmula:

Ide127 = S (fi1 27 x vci14)

Donde:

Ide127 = ndice de desempeo

S = Sumatoria

f = frecuencia

i = tem

v = valor

c = categora

ndice de discrepancia: diferencia entre ndices de importancia y desempeo para cada tem. La
frmula para calcularlo fue la siguiente:

Idi127 = Ii - Ide

Donde:

Idi127 = ndice de discrepancia

Ii = ndice de importancia

Ide = ndice de desempeo

ndice de criticidad: sumatoria de los ndices de importancia, desempeo y discrepancia

convertidos. Para esto no se tom en cuenta el tem nmero veintiocho debido a que es un
indicador general de la importancia y el desempeo que se le otorga al tutor. La frmula para
obtener este ndice fue la siguiente:

IC1 27 = S (Iic + Idec + Idic)

Donde:

IC = ndice de criticidad

Iic = ndice de importancia convertido

Idec = ndice de desempeo convertido

 Idic = ndice de discrepancia convertido

Media ponderada: promedio ponderado obtenido de los ndices de importancia, desempeo y

discrepancia por tem. No se tom en cuenta para los ndices el tem nmero veintiocho debido
a que es un indicador general de la importancia y el desempeo que se le otorga al tutor. Se
calcul utilizando la siguiente frmula:

X = I (i, de, di) / n

Donde:

X = media

I (i, de, di) = ndice de importancia, desempeo, discrepancia

n = nmero de sujetos

Para hacer este clculo fue necesario convertir los puntajes de importancia, desempeo y
discrepancia a una misma escala, utilizando las medias de cada tem y tomando en cuenta que a
mayor ndice de importancia mayor criticidad, a menor ndice de desempeo mayor criticidad y
a mayor ndice de discrepancia mayor criticidad. Para establecer esta escala se procedi a restar
la media ms alta de la ms baja para cada ndice, obteniendo as la distancia entre los dos
extremos. Luego se dividieron estos nmeros entre el nmero total de categoras deseadas, que
en este caso fueron tres, estableciendo as el rango de cada intervalo. Estos ndices convertidos
tambin se obtuvieron para cada programa por separado. As se obtuvieron los siguientes
ndices convertidos generales:

Cuadro 1 ndice de importancia convertido general (Iic)

PUNTAJE
INTERVALOS

PUNTAJE CONVERTIDO

Mximo: 4,131

Mnimo: 3,325

4,131 ____ 3,862

3,831 ____ 3,593

3,592 ____ 3,325

Cuadro 2 ndice de desempeo convertido general (Idec)

PUNTAJE
INTERVALOS

PUNTAJE CONVERTIDO

Mximo: 1,925

Mnimo: 0,550

1,925 ____ 1,466

1,465 ____ 1,008

1,007 ____ 0,550

Cuadro 3 ndice de discrepancia convertido general (Idic)

PUNTAJE

INTERVALOS
PUNTAJE CONVERTIDO

Mximo: 3,527

Mnimo: 1,435

3,527 ____ 2,830

2,829 ____ 2,133

2,132 ____ 1,435

Utilizando la frmula del ndice de criticidad, el mximo puntaje a obtener era nueve y el mnimo
tres. Sobre la base de este intervalo se decidieron tres categoras para el anlisis:

Cuadro 4 ndice de criticidad

INTERVALO
CATEGORAS

3 ____ 4

Baja criticidad

5 ____ 7

8 ____ 9

Alta criticidad

Se consideraron variables de xito aquellos tems que obtuvieron un ndice de criticidad bajo, y
como variables de riesgo, aquellos tems que obtuvieron ndice de criticidad alto.

Finalmente, se hizo un anlisis inferencial de los resultados, obteniendo el Coeficiente de

Correlacin Momento Producto de Pearson para conocer la relacin existente entre el nivel de
importancia y el de desempeo que los estudiantes le otorgaron a las caractersticas del rol del
tutor. Se utiliz el programa estadstico de computacin SPSS.

Resultados

Se presentan en este reporte slo los resultados generales de los ndices y jerarquas, no los de
frecuencia y media, ni los especficos por Programa.
Cuadro 5 ndices y jerarquas generales

Para el desarrollo del Trabajo de Grado, los Tutores:

IMPORTANCIA

DESEMPEO

DISCREPANCIA

ndice

Jerarqua

ndice

Jerarqua

ndice

Jerarqua

Muestran experiencia para supervisar investigaciones.

152
5

43

14

109

Muestran conocimientos en el rea de metodologa de la investigacin.

149

35

18

114

Demuestran ser especialistas en el rea que investigan los estudiantes.

148
8

47

12

101

10

Muestran ser responsables en el cumplimiento de sus funciones.

153

38

17

115

Muestran experiencia investigativa.

158

25

19

133

Demuestran ser organizados en la planificacin de investigaciones.

147

66

81

17
Evidencian destrezas en el manejo de informacin.

152

41

15

111

Conocen las normas y reglamentos del trabajo de grado.

143

11

52

11

91

13
 Muestran apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a discusin.

153

44

13

119

Se muestran abiertos a la expresin de sentimientos propios y de los estudiantes.

142

12

47

12

95
12

Muestran seguridad en sus habilidades como asesores e investigadores.

155

37

18

118

Manifiestan habilidad en el establecimiento de relaciones interpersonales efectivas durante el

proceso de tutora.

149

39

16

110
9

Se ofrecen para asesorar tesis.

132

16

64

68

21

Muestran inters por el tpico de la investigacin.

149

22

20
127

Muestran tener estabilidad emocional durante el proceso de tutora.

152

25

19

127

Muestran persistencia en la tarea de supervisar la investigacin.

142

12

71

3
71

20

Ofrecen apoyo al tesista continuamente.

149

60

89

13

Dedican semanalmente tiempo para la tutora.

133

15

77
1

56

23

Estructuran, junto con el estudiante, el proceso de investigacin en las diferentes etapas.

142

12

58

84

14

Aportan ideas y sugerencias constructivas.

155

41
16

116

Devuelven informacin sobre el proyecto regularmente.

144

10

72

72

19

Definen sus responsabilidades y las del estudiante durante el proceso de tutora.

147

9
64

83

16

Ayudan al estudiante a escoger el tpico de investigacin.

138

14

54

10

84

15

Facilitan informacin actualizada sobre el tema y las fuentes de informacin

153

4
57

96

11

Suministran informacin al estudiante sobre lneas de investigacin factibles.

150

55

95

12

Modelan sus destrezas como investigadores.

128
17

66

62

22

Manifiestan conocer las funciones que deben cumplir como tutores.

140

13

62

78

18

En este cuadro se observa que el tem que ocup el primer lugar en la jerarqua debido a que
obtuvo el mayor ndice de importancia fue el nmero 5 (Muestran experiencia investigativa); en
segundo lugar se encontr el tem nmero 20 (Aportan ideas y sugerencias constructivas) y en
tercer lugar se encontr el nmero 11 (Muestran seguridad en sus habilidades como asesores e
investigadores).

En cuanto al ndice de desempeo se encontr que el tem que ocup el primer lugar en la
jerarqua fue el nmero 18 (Dedican semanalmente tiempo para la tutora). Le sigue el tem
nmero 21 (Devuelven informacin sobre el proyecto regularmente) y en tercer lugar se
consiguieron los tems nmeros 6, 16 y 26 (Demuestran ser organizados en la planificacin de
investigaciones, Muestran persistencia en la tarea de supervisar la investigacin y Modelan sus
destrezas como investigadores).

El ndice de discrepancia muestra la diferencia que existe entre el ndice de importancia y el de

desempeo. Esto implica que estas caractersticas son consideradas muy importantes pero no
tienen un buen desempeo, segn la opinin de los estudiantes encuestados. Se observa que el
tem que ocup el primer lugar en la jerarqua debido a que obtuvo el mayor ndice de
discrepancia fue el nmero 5 (Muestran experiencia investigativa). Le siguen los tems 14
(Muestran inters por el tpico de la investigacin) y 15 (Muestran tener estabilidad emocional
durante el proceso de tutora), que se encuentran en segundo lugar, y en tercer lugar se ubic el
tem 11 (Muestran seguridad en sus habilidades como asesores e investigadores).

Cuadro 6 ndices de criticidad generales

CATEGORIA SUB CATEGORIAPARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE GRADO, LOS TUTORES:

NDICE CRITICIDAD

NIVEL CRITICIDAD

Competencias Preparacin acadmica Muestran experiencia para supervisar investigaciones.

Media
Muestran conocimientos en el rea de metodologa de la investigacin.

Alta

Demuestran ser especialistas en el rea que investigan los estudiantes.

Media

Responsabilidad Muestran ser responsables en el cumplimiento de sus funciones.

Alta

Destrezas cognitivas Muestran apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a

discusin.

Alta

Se muestran abiertos a la expresin de sentimientos propios y de los estudiantes.

Baja
Evidencian destrezas en el manejo de informacin.

Media

Conocen las normas y reglamentos del trabajo de grado.

Media

Destrezas emocionales Muestran apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a

discusin.

Media

Se muestran abiertos a la expresin de sentimientos propios y de los estudiantes.

Media

Muestran seguridad en sus habilidades como asesores e investigadores.

Alta
Destrezas sociales Manifiestan habilidad en el establecimiento de relaciones
interpersonales efectivas durante el proceso de tutora.

Media

Condiciones personales Motivacin Se ofrecen para asesorar tesis.

Baja

Muestran inters por el tpico de la investigacin.

Alta

Estabilidad Muestran tener estabilidad emocional durante el proceso de tutora.

Media

Muestran persistencia en la tarea de supervisar la investigacin.

Baja
Funcin del rol Funcin tutorial Ofrecen apoyo al tesista continuamente.

Media

Dedican semanalmente tiempo para la tutora.

Baja

Estructuran, junto con el estudiante, el proceso de investigacin en las diferentes etapas.

Media

Aportan ideas y sugerencias constructivas.

Alta

Devuelven informacin sobre el proyecto regularmente.

Baja
Definen sus responsabilidades y las del estudiante durante el proceso de tutora.

Media

Ayudan al estudiante a escoger el tpico de investigacin.

Media

Facilitan informacin actualizada sobre el tema y las fuentes de informacin.

Media

Suministran informacin al estudiante sobre lneas de investigacin factibles.

Media

Modelan sus destrezas como investigadores.

Media
 Manifiestan conocer las funciones que deben cumplir como tutores.

Baja

Los temes que tuvieron ms alta criticidad fueron: 5, 11 (con un puntaje de 9); 2, 4, 14 y 20 (con
un puntaje de 8). Los que tuvieron mediana criticidad fueron: 1, 12, 15 (con un puntaje de 7); 7,
8, 9, 24, 25 (con un puntaje de 6); 3, 10, 17, 19, 22, 23 y 26 (con un puntaje de 5).Y finalmente,
los que tuvieron ms baja criticidad fueron: 6, 21, 27 (con un puntaje de 4) y 13, 16 y 18 (con un
puntaje de 3). De esta manera se observa que del total de los temes de alta criticidad (6 temes),
cuatro se ubicaron dentro de la categora Competencias , mientras que los restantes se
encontraron cada uno en las categoras Condiciones personales y Funciones del rol , mientras
que los temes de baja criticidad estn distribuidos en todas las categoras.

Cuadro 7 Coeficiente de correlacin Producto Momento de Pearson

DESEMPEO

IMPORTANCIA

Correlacin de Pearson

Desempeo

1,000
0,552**

Importancia

0,552**

1,000

Significacin (Bilateral)

0,003

Desempeo

Importancia

0,003 ,

N
Desempeo

27

27

Importancia

27

27

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo con este cuadro se observa que el Coeficiente Producto Momento de Pearson fue
igual a 0,552; con una significacin estadstica al nivel 0,01. Esto indica que la relacin entre el
nivel de importancia y el nivel de desempeo, segn la opinin de los estudiantes encuestados,
es directa, moderada y estadsticamente significativa.

Discusin de resultados

La discusin del trabajo abarca el anlisis de las jerarquas de importancia, desempeo y

discrepancia, adems de las variables de xito y riesgo (ndices de criticidad bajos y altos,
respectivamente) de los postgrados estudiados. Igualmente, lo relacionado con el anlisis
correspondiente a las medidas de correlacin y a los comentarios de los estudiantes.
Los resultados obtenidos revelaron una tendencia a considerar con un medio y alto nivel de
importancia todas las caractersticas sobre el rol del tutor tomadas en cuenta en el instrumento,
lo cual indica que son muy importantes segn la opinin de los estudiantes. Esto podra implicar
el hecho que los estudiantes opinan que el tutor juega un papel muy relevante en la elaboracin
de trabajos de grado. Esta afirmacin coincide con los hallazgos encontrados en otras
investigaciones, tales como la de Buckley y Hooley (1988), Dillon, Kent y Malott (1980), Gant,
Dillon y Malott (1980), Garca y Malott (1988), Magoon (1981, citado por Magoon y Holland,
1984), SERC (1980 y 1983 citado por Zuber-Skerritt y Knight, 1986), Meneses (1990), Valarino,
Meneses, Yber y Pujol (1996), Valarino y Yber (2001, 2002), entre otros, con relacin a la
importancia de un adecuado sistema de supervisin para la finalizacin de un trabajo de
investigacin.

En este sentido, las caractersticas consideradas ms importantes, segn la opinin de los

estudiantes, fueron aquellas relacionadas con la experiencia investigativa, el aporte de ideas y
sugerencias constructivas y la demostracin de seguridad de los tutores en sus habilidades como
asesores e investigadores. De esto se desprende que los estudiantes esperan ser supervisados
por buenos investigadores que demuestren sus destrezas y a la vez los guen en el proceso de
investigacin. Estos resultados se relacionan con el comentario de Zuber-Skerritt y Knight (1986),
quienes afirmaron que la calidad de la supervisin de un proceso de investigacin depende,
entre otras cosas, de las aptitudes y habilidades de los tutores para modelar sus propias
destrezas.

En relacin con la opinin de los tesistas sobre el desempeo de los tutores, se observ una
tendencia a calificar sus caractersticas en niveles medio y alto, lo cual indica que la opinin de
los estudiantes con respecto a los tutores es buena pero no excelente, de manera que sera
importante hacer intervenciones que mejoren la ejecucin de estos profesores. Las
caractersticas que fueron calificadas con ms alto desempeo fueron aquellas que se refieren a
la dedicacin semanal de tiempo para la tutora, a la devolucin de informacin de manera
regular, a la organizacin en la planificacin de investigaciones, a la persistencia en la tarea de
supervisar y al modelaje de sus destrezas como investigadores.

Esto demuestra que los tutores de los estudiantes encuestados parecen estructurar el proceso
de supervisin adecuadamente y ofrecer o disponer de su tiempo para hacer correcciones y
brindarles apoyo acadmico constante. Esto es opuesto a lo que encontr Pardo (1993) en el
Instituto Pedaggico de Caracas, donde se evidenci que los tutores tenan escasa disponibilidad
para el contacto regular. Sin embargo, se encontraron caractersticas que evidenciaban bajo
desempeo por parte de los tutores, relacionadas con el inters manifestado por los tutores
hacia el tpico de investigacin, experiencia investigativa y estabilidad emocional, las cuales
deben ser evaluadas con mayor profundidad para su interpretacin. Una explicacin es que en la
Universidad Simn Bolvar se han hecho intervenciones para estimular a los profesores a mejorar
sus estrategias para supervisar tesis.

Con respecto a las discrepancias entre el nivel de importancia y el nivel de desempeo, se

encontr que stas fueron altas en las caractersticas que se refieren a la experiencia
investigativa, al inters por la investigacin, a la estabilidad emocional y a la seguridad que
demuestran como asesores. En el caso del bajo inters hacia la investigacin por parte de los
tutores, podra suponerse que tiene relacin con lo que encontr Ortiz (1999) en la Universidad
Metropolitana con respecto al poco reconocimiento e incentivos que reciben los tutores. Estas
son las caractersticas que fueron consideradas de gran importancia, pero que no tenan el
desempeo deseado, por lo tanto, deben ser evaluadas por los supervisores a fin de generar
cambios que les permitan ser ms eficaces en su rol. Esto confirma lo encontrado por Buckley y
Hooley (1988) en cuanto a que los tutores podran tener falta de compromiso y entusiasmo
hacia la investigacin, y que en muchas ocasiones estn supervisando por primera vez a pesar de
que deberan tener ms experiencia.

Tomando en cuenta todo lo anteriormente expuesto, se puede llegar al anlisis de las variables
de xito y riesgo de los postgrados con respecto a sus tutores. En este sentido, se observa que
las variables de riesgo (tems de alta criticidad) encontradas en los programas estudiados, son las
caractersticas del rol del tutor que tienen que ver con el conocimiento en el rea de
metodologa de la investigacin, la responsabilidad en el cumplimiento de funciones, la
experiencia investigativa, la seguridad en las habilidades como investigador, el inters por el
tpico de investigacin y el aporte de ideas y sugerencias constructivas.

Sobre estas caractersticas sera recomendable generar cambios para la optimizacin de la

supervisin de tesis, lo que se traduce en una mayor produccin de investigaciones en
estudiantes de postgrado. Se podra entender que los tutores no estn reflejando su capacidad
de investigacin; as, la mayora de estas caractersticas se encuentran dentro de las
competencias del tutor, lo cual podra sugerir que los estudiantes opinan que sus tutores tienen
debilidades como investigadores y como supervisores de investigaciones. Sin embargo, esto
podra no ser tan grave en los programas de especializacin, ya que el nfasis en los trabajos de
grado se orienta al desarrollo de un trabajo profesional, que si bien exige metodologas
apropiadas, no es exactamente una investigacin rigurosa.

Por el contrario, se observa que las variables de xito (tems de baja criticidad) son las
caractersticas del rol del tutor que aluden a la organizacin en la planificacin de la
investigacin, la persistencia en la supervisin, la dedicacin de tiempo semanal, la devolucin
frecuente de informacin sobre el proyecto, la disposicin para asesorar tesis y, finalmente, el
conocimiento de sus funciones. Como se observa, casi todas estas caractersticas se asocian a
una buena estructuracin, constancia y disposicin hacia la investigacin por parte del tutor.
Estas son las caractersticas que deben mantenerse y reforzarse para que permanezcan como
variables de xito de estos postgrados.

La correlacin indic que la relacin entre el nivel de importancia y el de desempeo es

moderada y significativa, es decir que, en general, a las caractersticas del rol del tutor a las que
se les otorg mucha importancia tambin se les otorg alto desempeo.

Conclusiones

Los resultados obtenidos revelaron una tendencia a considerar con un medio y alto nivel de
importancia todas las caractersticas sobre el rol del tutor tomadas en cuenta en el instrumento,
lo cual indica que son muy importantes segn la opinin de los estudiantes, lo cual coincide con
resultados de otros investigadores anteriormente mencionados. Esto permite sugerir que deben
considerarse tales caractersticas a la hora de elaborar programas de supervisin de tesis, de
tutores en el desempeo de sus funciones, as como en programas de formacin de tutores. A
continuacin, se precisan las que se encontraron como ms relevantes:

Mostrar experiencia investigativa

Demostrar seguridad en sus habilidades como asesores e investigadores

Ser responsables en el cumplimiento de sus funciones

Mostrar apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a discusin

Demostrar experiencia para supervisar investigaciones

Tener estabilidad emocional

Aportar ideas y sugerencias constructivas

Facilitar informacin actualizada sobre el tema y las fuentes de informacin

Evidenciar destrezas en el manejo de informacin

Suministrar informacin al estudiante sobre lneas de investigacin factibles

Con respecto a las competencias:

1. Mostrar experiencia investigativa

2. Demostrar seguridad en sus habilidades como asesores e investigadores

3. Ser responsables en el cumplimiento de sus funciones

4. Mostrar apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a discusin

5. Demostrar experiencia para supervisar investigaciones

Con respecto a las condiciones personales:

6. Tener estabilidad emocional

Con respecto a las funciones del rol:

7. Aportar ideas y sugerencias constructivas

8. Facilitar informacin actualizada sobre el tema y las fuentes de informacin

9. Evidenciar destrezas en el manejo de informacin

10. Suministrar informacin al estudiante sobre lneas de investigacin factibles

Estas son las diez caractersticas ms importantes que debe poseer un buen tutor, segn la
opinin de estos estudiantes. De esta manera, las caractersticas de esta lista que tuvieron bajo
desempeo en los postgrados estudiados, deben ser sometidas a revisin por parte de los
coordinadores de programas, para brindar talleres de formacin de tutores y apoyo institucional,
haciendo nfasis en ellas. Asimismo, es posible suponer que al momento de la escogencia del
tutor, el estudiante debe considerar en los profesores aspectos tales como estabilidad
emocional, actualizacin, autoconfianza, apertura y competencias docentes y de investigacin.

Con respecto a las discrepancias entre el nivel de importancia y el nivel de desempeo, o sea
que fueron consideradas de gran importancia, pero que no tenan el desempeo deseado, se
encontr que stas fueron altas en las caractersticas que se refieren a la experiencia
investigativa, al inters por la investigacin, a la estabilidad emocional y a la seguridad que
demuestran como asesores. En el caso del bajo inters hacia la investigacin por parte de los
tutores, podra suponerse que tiene relacin con lo que encontr Ortiz (1999) en la Universidad
Metropolitana con respecto al poco reconocimiento e incentivos que reciben los tutores, cosa
que debe cambiar radicalmente en el futuro.

En relacin con la opinin de los tesistas sobre el desempeo de los tutores, se observ una
tendencia a calificar sus caractersticas en niveles medio y alto, lo cual indica que la opinin de
los estudiantes con respecto a los tutores es buena pero no excelente, de manera que sera
importante hacer intervenciones que mejoren la ejecucin de estos profesores. Las
caractersticas que fueron calificadas con ms alto desempeo fueron aquellas que se refieren a
la dedicacin semanal de tiempo para la tutora, a la devolucin de informacin de manera
regular, a la organizacin en la planificacin de investigaciones, a la persistencia en la tarea de
supervisar y al modelaje de sus destrezas como investigadores.

Se observa que las variables de xito (temes de baja criticidad) son las caractersticas del rol del
tutor que aluden a la organizacin en la planificacin de la investigacin, la persistencia en la
supervisin, la dedicacin de tiempo semanal, la devolucin frecuente de informacin sobre el
proyecto, la disposicin para asesorar tesis y, finalmente, el conocimiento de sus funciones.
Como se observa, casi todas estas caractersticas se asocian a una buena estructuracin,
constancia y disposicin hacia la investigacin por parte del tutor. Estas son las caractersticas
que deben mantenerse y reforzarse para que permanezcan como variables de xito de estos
postgrados.

La correlacin indic que la relacin entre el nivel de importancia y el nivel de desempeo es

moderada y significativa es decir, que en general, a las caractersticas del rol del tutor a las que
se les otorg mucha importancia tambin se les otorg alto desempeo.

Los resultados amplan el conocimiento especfico con respecto a la influencia del rol del tutor
en el sndrome TMI y TMT. En este sentido, tambin signific una contribucin al desarrollo del
perfil del profesor tutor al detectar las diez caractersticas que los estudiantes de estos
postgrados esperan que los tutores puedan mostrar exitosamente en su desempeo.

Las caractersticas de esta lista que tuvieron bajo desempeo en los postgrados estudiados
deben ser sometidas a revisin por parte de los coordinadores de programas, para brindar
talleres de formacin de tutores y apoyo institucional, haciendo nfasis en ellas. Asimismo, es
posible suponer que al momento de la escogencia del tutor, el estudiante debe considerar en los
profesores aspectos tales como estabilidad emocional, actualizacin, auto confianza, apertura,
competencias docentes y de investigacin.

De igual modo, el trabajo realizado permiti identificar aquellas caractersticas especficas a las
cuales los estudiantes les otorgaron bajo y alto desempeo. En este sentido, las
recomendaciones que surgen, de acuerdo con los resultados obtenidos, en general, se dirigen
hacia el diseo, implementacin y evaluacin de programas de asesoramiento que abarquen
mejoras en los siguientes aspectos: conocimientos en metodologa de la investigacin,
responsabilidad en el cumplimiento de funciones tutoriales, experiencia investigativa, seguridad
en las habilidades como investigadores, inters por el tpico de la investigacin y aporte de ideas
y sugerencias constructivas. De la misma forma, es recomendable que los coordinadores de
postgrado promuevan la aplicacin de sistemas de reconocimiento a la funcin tutorial y de
incentivos a los tutores.

Sera importante realizar nuevas investigaciones utilizando datos de otros postgrados, ya que la
muestra estudiada no permiti obtener resultados que se pudieran generalizar a toda la
poblacin debido a que no es representativa de la misma. Asimismo, en futuros estudios sera
recomendable reestructurar algunos aspectos del instrumento, tales como la eliminacin de la
categora de respuesta no s para que el mismo logre discriminar ms en cuanto a las escalas
estudiadas.

En lneas generales, el estudio result de gran importancia para el diagnstico de necesidades en

un conjunto de postgrados y es una gran contribucin para este nivel de la educacin superior,
puesto que se puede aplicar en otros postgrados a fin de lograr diagnosticar y optimizar el
proceso de supervisin de tesis. En este sentido, esta investigacin brinda una herramienta para
implementar cambios en lo concerniente al proceso de supervisin de investigaciones, ya que se
pueden tomar acciones para generar soluciones efectivas.

Implicaciones pedaggicas

El trabajo realizado permiti identificar aquellas caractersticas especficas a las cuales los
estudiantes les otorgaron bajo y alto desempeo. En este sentido, las recomendaciones que
surgen de acuerdo a los resultados obtenidos, en general, se dirigen hacia el diseo,
implementacin y evaluacin de programas de asesoramiento y formacin de tutores que
abarquen mejoras en los siguientes aspectos: conocimientos en metodologa de la investigacin,
toma de conciencia y claridad en sus funciones, responsabilidad en el cumplimiento de dichas
funciones, experiencia investigativa, seguridad en sus habilidades como investigadores, inters
por el tpico de la investigacin y aporte de ideas y sugerencias constructivas, elaboracin de
lneas, proyectos y tpicos especficos de investigacin para ofrecer a los estudiantes que se
inician. De la misma forma, es recomendable que los coordinadores de postgrado promuevan la
aplicacin de sistemas de reconocimiento a la funcin tutorial y de incentivos a los tutores.
Por otro lado, siendo tan amplia la posibilidad de buscar informacin valiosa hoy en da a travs
de medios automatizados de acceso mundial, como Internet, podra ser de gran ayuda
incorporar en la formacin de tutores un adiestramiento especial con relacin a esta tecnologa.
De hecho, se observ que de las diez caractersticas ms importantes que debe tener un tutor
segn los estudiantes encuestados, cuatro de ellas se refieren al manejo de informacin.
Adems, sera un gran avance en el proceso de tutora de trabajos de grado incorporar tutores
expertos y lneas de investigacin compartidas con otras universidades y centros de investigacin
para contar con un mayor nmero de tutores bien formados.

En lneas generales, el estudio result de gran importancia para el diagnstico de necesidades en

un conjunto de postgrados y es una gran contribucin para este nivel de la educacin superior,
puesto que la evaluacin de los postgrados y sus tutores se puede realizar en otros postgrados a
fin de lograr diagnosticar y optimizar el proceso de supervisin de tesis y mejorar la Gestin de la
investigacin acadmica.

El cuestionario MV que se utiliz y adapt para el estudio de la funcin tutorial puede resultar de
gran provecho para otras universidades e institutos de educacin superior, si ellos lo aplican y
obtienen de manera objetiva las variables de xito y riesgo de sus Programas de Postgrado. Se
podra entonces tomar las acciones necesarias para optimizar la funcin tutorial y mejorar el
rendimiento en la produccin de trabajos de grado y tesis, bajando las lamentables cifras de
TMT.

Hasta ahora se han realizado muchos estudios relacionando la productividad en las tesis slo con
el nmero de tesis producidas y el tiempo en realizarlas. El trabajo que se presenta es diferente.
Por esto, se propone que los futuros estudios abarquen otras variables conectadas con el tutor y
su relacin con el estudiante, para brindar perspectivas diferentes. Dichos trabajos deben
complementarse con otras investigaciones que profundicen en la influencia de las variables
descritas por Valarino (2000) dentro del Sndrome Todo Menos Investigacin (TMI). Estas son
recomendaciones que debern considerar futuros investigadores sobre el tema.

Referencias

1. Ascanio, L. (1996). Productividad en las maestras y doctorados de la UCAB: comparacin

entre egresados y TMT; Trabajo no publicado. Universidad Catlica Andrs Bello, Caracas.
[ Links ]
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Desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento en la produccin cientfica

Performance of the Tutor in the Accompaniment Process for Scientific Production

Luis Vera Guadrn* y Adriana Vera Castillo**

Resumen

El desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento en la produccin cientfica requiere

de un desarrollo humano de alta calidad creativa en la visin compartida con el tutorado y la
institucin a la cual pertenecen, por ello la produccin cientfica, constituye el desarrollo
especfico de un proyecto de investigacin, en la creacin de nuevo conocimiento, el cual es
asumido como un acompaamiento que genera cambios en la forma de abordar la investigacin.
En tal sentido, el objetivo del presente artculo es divulgar los resultados del estudio dirigido
determinar el desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento al participante del
doctorado en la produccin cientfica, se fundament tericamente con los aportes de Snchez
(2006), Ruiz (2005), Rosas et al. (2006), entre otros. El enfoque epistemolgico fue cuantitativo,
el tipo de investigacin descriptiva, con diseo de campo, no experimental, transeccional. La
poblacin se constituy por 176 estudiantes de seminario de investigacin III y por los tesistas
del Doctorado Ciencias de la Educacin de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, la muestra
fue de 64 participantes. La informacin se recolect, mediante un instrumento de 27 itemes con
escala tipo Likert, fue validado con la tcnica de juicio de expertos y la confiabilidad se obtuvo
con el mtodo Alpha de Cronbach, para procesar los datos se utiliz la estadstica descriptiva.
Los resultados obtenidos indican que los encuestados tienen una alta percepcin sobre el
desempeo del tutor, las funciones del tutor obtuvieron mejor posicionamiento, mientras que
las destrezas cognitivas y las condiciones personales del tutor se ubicaron con menor
posicionamiento, estos factores determinan la alta productividad cientfica del doctorado
Ciencias de la Educacin de la URBE, por lo que se recomienda implementar cursos de formacin
permanente al personal acadmico para mantener la alta calidad de la produccin cientfica.

Palabras claves: desempeo del tutor; acompaamiento al participante; produccin cientfica;

calidad creativa.

Abstract
Performance of the tutor in the accompaniment process for scientific production requires
human development of a high creative quality in the vision shared between the tutored and the
institution to which they belong. Therefore, scientific production is the specific development of a
research project, the creation of new knowledge, which is assumed as an accompaniment that
generates changes in how research is approached. The objective of this article is to disseminate
results of the study conducted to determine tutor performance in the process of accompanying
doctoral candidates in scientific production. It was based theoretically on input from Sanchez
(2006), Ruiz (2005) and Rosas et al. (2006), among others. The epistemological approach was
quantitative; the descriptive research had a non-experimental, cross-sectional, field design. The
population consisted of 176 students in Research Seminar III and PhD thesis students working for
their doctorates in Educational Sciences at the Dr. Rafael Belloso Chacin University; the sample
had 64 participants. Information was collected using an instrument of 27 items with a Likert-type
scale; it was validated using expert judgment, and reliability was obtained using the Cronbach
Alpha method. To process the data, descriptive statistics were used. Results indicate that
respondents have a high perception of tutor performance. Tutor functions obtained better
positioning, while cognitive skills and personal tutor conditions had lower positions. These
factors determine the high scientific productivity of the doctorate in Education Sciences at URBE,
so it is recommended to implement ongoing training programs for academic staff to maintain
the high quality of scientific production.

Keywords: tutor performance, participant accompaniment, scientific production, creative quality.

Introduccin

La educacin superior en los ltimos aos ha sufrido un proceso de transformacin debido a

diferentes razones, entre las cuales se encuentran los cambios generados en lo poltico,
econmico, social, cultural y tecnolgico, los cuales han afectado el desarrollo de las actividades
acadmicas y administrativas de la universidad, entre ellos la produccin cientfica y la calidad en
la formacin del talento humano requerido por el avance de la ciencia y las necesidades de la
sociedad, as como en el entorno donde ejerce su influencia.

Resulta oportuno sealar, que la universidad, segn Vallaeys (2008), est orientada a reconocer
que la formacin humana y profesional (propsito acadmico) y la construccin de nuevos
conocimientos (propsito de investigacin) constituyen las principales actividades de la
institucin, por consiguiente tiene impactos especficos tanto en los actores internos de la
universidad como en el entorno, pues sus acciones siempre han de estar dirigidas al bienestar
social de la poblacin.

En ese sentido, los impactos pueden ser reagrupados, segn Vallaeys (2008), en cuatro rubros y
deben constituir los ejes de accin que guan a las Universidades hacia una gestin socialmente
responsable. Estos son impactos de funcionamiento organizacional, educativo, cognoscitivo y
epistemolgico, as como los sociales vinculados al desarrollo econmico, social y poltico.

A los efectos de este estudio, se considera lo relativo al impacto cognoscitivo y epistemolgico,

donde la universidad orienta la produccin del saber y las tecnologas, mediante la formacin
profesional y la investigacin, sin embargo, existen problemas en lograr la productividad
cientfica, de acuerdo con Ruiz (2005, p.63), los estudiantes de postgrado no desarrollan una
actitud favorable hacia la produccin de conocimiento, tienen poco inters por el trabajo
cientfico y su motivacin por la investigacin es muy baja. Estos factores limitan el desarrollo de
la investigacin y la formacin autnoma de los estudiantes en los mbitos de cada especialidad.

En ese orden de ideas, la universidad tiene la misin de articular la relacin entre tecnociencia y
sociedad, posibilitando (o no) el control social de la ciencia, adems socializa el conocimiento y
promueve la democratizacin de la ciencia, de igual manera influye finalmente sobre la
definicin y seleccin de los problemas de la agenda cientfica del estado o de la institucin si la
posee, lo que le da pertinencia a los proyectos de investigacin, mediante su desarrollo se crea
nuevo conocimiento, para ello se requiere del acompaamiento en la produccin cientfica.

En este propsito, para cumplir la funcin referida a la produccin cientfica, la universidad se

vale del profesor y de los estudiantes por lo que el desarrollo docente del profesor lo lleva a
emplear estrategias en su praxis hacia la mediacin, de all que sea esperable, segn Ruiz (2005,
p.63), que al final del proceso de tutora el estudiante no solo pueda exhibir el producto o
documento denominado trabajo o tesis de grado, sino que haya desarrollado las competencias
de un investigador, para ello se hace necesario tener conocimiento de las tcnicas, a travs de las
cuales se transforman los pensamientos y las creencias del alumno.

Por otra parte, las competencias docentes del profesor universitario estn relacionadas con el
dominio cognitivo de la disciplina cientfica que ensea, la formacin como docente, la actitud
frente al proceso de mediacin y al aprendizaje del estudiante, los criterios de evaluacin de los
aprendizajes y su rendimiento o productividad investigativa con respecto a la ciencia y la
tecnologa, todo esto relacionado con las funciones del profesor universitario referidas a la
formacin de profesionales, as como al desarrollo y tutora de proyectos de investigacin.

Con relacin a lo descrito, en la formacin de cientficos de alto nivel en el campo de la

educacin, es necesario la realizacin de la tesis doctoral, actividad que implica un proceso de
produccin cientfica que va ms all de la elaboracin de la tesis doctoral, como requisito de
grado, pues la investigacin se extiende a la prosecucin del trabajo en las lneas de
investigacin en un continuo permanente, incluye: elaboracin y presentacin de ponencias en
congresos cientficos, elaboracin y publicacin de artculos en revistas arbitradas, formacin de
nuevos investigadores, disear y ejecutar talleres de formacin permanente, entre otras
actividades.

Por consiguiente, en el trabajo de produccin cientfica se debe asumir el proceso investigativo

como un acompaamiento que genera cambios en la forma de abordar la investigacin de los
doctorandos, donde el tutor cumple una funcin importante en la direccin de la tesis en el
marco de la calidad y productividad de la misma, con la generacin de productos de la tesis,
como ponencias, foros, artculos y talleres de formacin, entre otras actividades.

En ese sentido, al analizar el desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento al

participante del doctorado en la produccin cientfica en el doctorado Ciencias de la Educacin
de URBE, se distinguen diferentes factores; entre ellos destaca la actividad acadmica, a travs
de los cursos de seminario, actividades de las lneas de investigacin, asesoras y tutoras que se
brinda a los estudiantes en el comit acadmico del programa respectivo.

Es evidente entonces, que esta actividad constituye una tarea fundamental que conduce a la
elaboracin de la tesis doctoral como requisito y objetivo acadmico final, si bien es cierto que el
mismo forma parte de un esfuerzo intelectual individual, tambin influyen factores personales y
acadmicos en el logro de esa meta, as mismo es parte de un todo donde incluyen factores
institucionales, entre los que se destacan la asesora y la tutora de tesis.

Con relacin a lo expresado, se puede afirmar que la elaboracin de la tesis es el resultado de un

acompaamiento institucional, asociado al tiempo estimado para el desarrollo del plan de
estudio, estructurado en seminarios y el tiempo que transcurre en la realizacin de la
investigacin, que puede ser hasta dos aos ms de la escolaridad, lapso que se realiza en
compaa del tutor y del Comit Acadmico del Doctorado Ciencias de la Educacin de la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn.
Con referencia al objetivo de la presente investigacin, dirigido a determinar el desempeo del
tutor en el proceso de acompaamiento al participante del doctorado en la produccin cientfica
en el Doctorado Ciencias de la Educacin de URBE, el cual constituye un avance del proyecto de
investigacin titulado: acompaamiento en la produccin cientfica, adscrito al Centro de
Investigaciones de Humanidades y Educacin (CIHE), generado como una actividad investigativa
universitaria que forma parte de la actividad de los investigadores.

En ese sentido, existen varios autores preocupados por ver los obstculos epistemolgicos que el
mismo sujeto incorpora a su trabajo cientfico, por ello las universidades pblicas y privadas,
estn comprometidas en ofrecer, no slo un espacio fsico adecuado, con laboratorios,
bibliotecas, acceso a Internet, sino tambin un equipo de profesores asesores y tutores que
acompaen el proceso investigativo, sin embargo la realidad en la mayora de las universidades,
segn Snchez (2006, p.25), slo asumen el compromiso con los estudiantes hasta la
culminacin de la escolaridad, dejndolos a la deriva durante el proceso de elaboracin del
trabajo de grado.

Resulta oportuno sealar, que en el caso particular de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, el
Programa Doctoral Ciencias de la Educacin cuenta con un Comit Acadmico que ofrece a los
participantes la orientacin necesaria con respecto al desarrollo de la tesis doctoral, junto a la
del tutor, lo cual constituye una tarea fundamental en este programa, pues consiste en una serie
de asesoras y seguimiento que en forma permanente y a lo largo de cada seminario de
investigacin, recibe el participante por parte del comit acadmico del doctorado ciencias de la
educacin, hasta la finalizacin de la tesis Doctoral.

Por consiguiente, esa dinmica genera un nuevo rol del profesor que se nos presenta con el
distintivo de innovador, una funcin de la Universidad comprometida, como seala Zabalza
(2003), con la calidad de la enseanza, favorecedora de la transferencia del conocimiento, por tal
motivo todo profesor en su rol de tutor debe promover, segn Tobn (2010, p.83), la apropiacin
crtica de la investigacin universitaria, el pensamiento cientfico y la mediacin con creatividad,
innovacin y pertinencia.

En tal sentido, el tutor y el tutorado en la continua indagacin autocrtica, contrastacin de

hiptesis, la argumentacin y resolucin de problemas en el mbito de la investigacin cientfica,
posibilita herramientas para que las instituciones universitarias incrementen su impacto en esta
rea, quiere decir que el profesor al momento de aceptar ser tutor de un estudiante de
posgrado, adquiere el compromiso de acompaar al alumno en su formacin y brindarle una
atencin personalizada.

Es evidente entonces, que el tutor se constituye en orientador y consejero, consciente de las

necesidades de un adulto que decide reincorporarse a la vida acadmica y obtener as, un grado
superior de estudios, mediante la demostracin de competencias investigativas, por tanto, el
objetivo del presente artculo es divulgar los resultados del estudio dirigido a determinar las
competencias del tutor en el proceso de acompaamiento al participante del Doctorado Ciencias
de la Educacin en la realizacin de su investigacin.

Referentes tericos

Desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento en la produccin cientfica

El desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento al participante en la produccin

cientfica, requiere de un conjunto de competencias propias de un componente de la formacin
humana integral, las cuales son necesarias, de acuerdo con Tobn (2010, p.32), para vivir en
interaccin consigo mismo, los dems y el contexto ecolgico, en ese sentido las competencias
del tutor est relacionada con las caractersticas de la relacin que se establece con el tutorado,
bien sea por las relaciones interpersonales o de afecto o empata y con la universidad o el
contexto.

Con relacin a lo descrito, el desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento al

participante del doctorado en la produccin cientfica, requiere desarrollar competencias
definidas, segn Boyatzis (2002, p.28), como una caracterstica subyacente en una persona, que
est causalmente relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo, en tal sentido,
las competencias estn condicionadas por motivaciones personales, rasgos de carcter,
destrezas cognitivas, las funciones a desarrollar y la imagen que la persona tiene de s misma.

Por consiguiente, el desempeo como tutor implica el dominio de un conjunto de motivos,

rasgos de carcter, conceptos, actitudes o valores, conocimientos o capacidades cognoscitivas o
de conducta. Cualquier caracterstica individual que se pueda medir de un modo fiable y se
pueda demostrar la diferencia significativa existente entre los trabajadores que mantienen un
desempeo excelente, adecuado, eficaz o ineficiente, con el propsito de destacarse en su labor
diaria o en el impacto que pueda generar su labor en la eficiencia de la prestacin de un servicio.

Cabe agregar, que la investigacin cientfica se distingue de otras formas de indagacin acerca de
la realidad educativa, es que sta se gua por el mtodo cientfico o cualquiera de los mtodos
que favorezcan el desarrollo de la indagacin para la solucin de problemas que afecten la
calidad del hecho educativo. Hay un modo de hacer las cosas, de plantearse las preguntas y de
formular las respuestas, que es caracterstico de la ciencia, esto permite al investigador
desarrollar su trabajo con orden y racionalidad.

En ese sentido, no basta con la creatividad ni con el rigor analtico, pues la investigacin cientfica
requiere tambin de una slida disciplina de trabajo. Esta observacin, es aplicable tanto a
principiantes como a personas de mayor experiencia, nos remite directamente al carcter
prctico de papel del tutor: porque una cosa es reflexionar sobre la ciencia, el mtodo o los
problemas epistemolgicos y otra muy distinta es crear, mediante el trabajo, nuevos
conocimientos.

En efecto, la produccin cientfica en cierto modo, es segn Finol (2006), la investigacin en s

misma, el desarrollo especfico de un proyecto de investigacin, es decir, el proceso de creacin
de nuevo conocimiento, el trabajo de investigacin cobra entonces un carcter inevitable de
labor artesanal donde, en cada caso, se deben poseer destrezas, conocimientos y aptitudes
particulares. Ello sera ms bien una especie de prodigio porque la experiencia muestra, con
toda claridad, que slo investigando se aprende a investigar, el sujeto investigador tambin tiene
limitaciones y se enfrenta a dificultades sobre las que es preciso reflexionar.

Es evidente entonces, que el desempeo del tutor, de acuerdo con Posada (2008, p.27), puede
ser terico, prctico, terico-prctico o emprico, ejercido en un contexto concreto, histrico y
cultural. En tal sentido, los conceptos de competencias y desempeo, abarcan la integralidad del
ser humano, supera la reduccin de las habilidades y destrezas meramente tcnicas e
instrumentales, precisando de tal manera las condiciones cognitivas, personales y las funciones
del tutor propiamente dichas, como capacidades complejas que poseen distintos niveles de
desarrollo.

Desempeo en competencias cognitivas

La dinmica de la ciencia exhorta a profesores y estudiantes a tener unas nuevas funciones del
profesor que se nos presenta con el distintivo de innovador, una nueva funcin de la Universidad
comprometida, de acuerdo con Zabalza (2003), con la calidad de la enseanza, favorecedora de
la transferencia del conocimiento, por tal motivo todo profesor en su rol de tutor debe
promover, segn Tobn (2010, p.83), la apropiacin crtica de la investigacin universitaria,
cultivar el pensamiento cientfico y mediar con creatividad, innovacin y pertinencia.

Por consiguiente, las destrezas cognitivas, segn Rosas et al. (2006), sobre la calidad de la
supervisin del proceso de investigacin y el desarrollo de las habilidades del tesista para la
elaboracin de la tesis, los cuales dependen del tiempo dedicado por el tutor a la asesora y de
sus aptitudes y habilidades para ensear estas destrezas en el proceso de investigacin, a dems
del conocimiento debenestablecerrelaciones interpersonales de afecto durante la tutora, con el
propsito de cumplir con el plan en el tiempo previsto en la elaboracin de la tesis doctoral
como un requisito exigido por los estudios universitarios y de postgrados.

Condiciones personales del tutor

Las condiciones personales del tutor en el acompaamiento, de acuerdo con Rodrguez et al.
(2008), estn referidas a las actitudes y procesos de relacin interpersonal, hace nfasis en el
desarrollo de seguridad, confianza y mejoramiento de la autoestima del acompaado. Aqu se
pone en prctica, la enseanza de los mtodos de empata y comunicacin para que, tanto el
acompaante como el acompaado aprendan a conocer con mayor precisin, las interacciones
personales ms adecuadas para desarrollar su trabajo.

En consideracin con lo expresado, el acompaamiento es exitoso nicamente cuando el

profesor se mantiene abierto para aprender de los encuentros y vivencias, que slo se
transforman en experiencias gracias a la reflexin, como componente especial de la sabidura,
segn Posada (2008, p.31), la cual se logra a partir de una comprensin personal del
conocimiento, del entorno social y una autorreflexin crtica, mediante la cual se pueden
apreciar nuevas posibilidades para el mundo de la vida de cada quien. Estas condiciones
favorecen el uso del conocimiento para la emancipacin del estudiante en su proceso de
formacin como investigador, logrando la autoformacin permanente en su desempeo laboral.

En ese sentido, las condiciones personales en el desempeo del tutor, de acuerdo con Ruiz
(2008), es un docente con experiencia en investigacin y en asesora acadmica que, conociendo
el perfil acadmico del estudiante y las caractersticas del contexto, disea un plan estratgico
que le permita atender las necesidades especficas del tesista y de estimular su autodesarrollo,
para cumplir con el requisito de elaborar una buena tesis y lograr las competencias de un
investigador con alta calidad.

Funciones del tutor

Los profesores desempean, segn Posada (2009, p.35), una funcin preponderante en la
formacin de aptitudes y actitudes positivas en los estudiantes mediante acciones como
despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma y fomentar el rigor intelectual entre otros, en
ese sentido, el profesor en su rol de tutor ejerce gran envergadura en el proceso investigativo.

Es evidente entonces, que el tutor requiere de formacin permanente para tratar de disminuir
algunas dificultades que podran presentarse en el desarrollo de la investigacin, pues de
acuerdo con Lpez (2006, p.31), es un proceso de corresponsabilidad, de descubrimiento y
crecimiento, de creacin y apropiacin de conocimiento terico y prctico, para el tutor y el
tutorado.

En ese sentido, los factores institucionales asociados, segn Snchez (2006, p.24), al tiempo
estimado para el desarrollo del plan de estudio de dos a tres aos y al tiempo que transcurre
desde el inicio del proyecto hasta la culminacin del trabajo de grado; se realiza en compaa del
tutor, lo que le permite al participante interactuar con grupos de investigacin, durante el
proceso de elaboracin de la tesis de grado.

Por otra parte, el tutor tiene una funcin importante en la formacin de talento acadmico de
alto nivel intelectual, por tanto, segn Rosas et al. (2006), resulta necesario tener ciertas
caractersticas para desempear tal funcin, entre las cuales destacan las siguientes: ser un
experto reconocido en su rea de conocimiento, desempear activamente tareas de
investigacin y docencia directamente relacionadas al objeto de la tutora, pues el tutor, de
acuerdo con Ruiz (2005, p.67), intercede entre el estudiante y el contexto de investigacin para
ayudarlo a aprender y a crear cognitivamente, a anticipar problemas en el proceso de
elaboracin del trabajo de grado y a planificar soluciones para resolverlos exitosamente.

Esta dinmica genera, por un lado, un nuevo rol del profesor que se nos presenta con el
distintivo de innovador, una nueva funcin de la Universidad comprometida, como seala
Zabalza (2003), con la calidad de la enseanza, favorecedora de la transferencia del
conocimiento, por tal motivo todo profesor en su rol de tutor debe promover, segn Tobn
(2010, p.83), la apropiacin crtica de la investigacin universitaria, cultivar el pensamiento
cientfico y mediar con creatividad, innovacin y pertinencia.

Metodologa

La investigacin se realiz en el marco del enfoque epistemolgico positivista, el estudio fue de

tipo descriptivo,por cuanto se orient a la recoleccin de informacin relacionada con el el
desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento al participante del doctorado en la
produccin cientfica, tal como afirman Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), la investigacin
descriptiva busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice, describiendo tendencias de un grupo o poblacin.

El diseo fue de campo, pues el estudio se realiz en el lugar donde ocurren los acontecimientos,
es decir, en los estudiantes que cursaron el seminario III y los que estaban en tesis doctoral, del
Programa Doctoral Ciencias de la Educacin de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn,
Maracaibo estado Zulia, fue no experimental porque no se intervino la variable de estudio:
desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento al participante en la produccin
cientfica y fue transversal por que los datos se recolectaron en un nico momento.

A los efectos de este estudio, la poblacin se constituy por 66 estudiantes de seminario III y por
110 tesistas del Doctorado Ciencias de la Educacin de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn,
con un total de 176 sujetos, durante el periodo septiembre 2012 a enero 2013, para calcular la
muestra se aplic la frmula de Sierra Bravo (2005) y se obtuvo la muestra de 64 participantes;
para la recoleccin de la informacin se dise un instrumento, con 27 temes y de tres
alternativas de respuesta (Siempre, A veces si a veces no y Nunca).

El mencionado instrumento, se someti a validez de contenido por juicio de expertos y la

confiabilidad se obtuvo mediante una prueba piloto aplicada a 12 estudiantes del doctorado con
caractersticas similares a la muestra del estudio, los datos se procesaron con el mtodo Alpha
de Cronbach, obteniendo un valor de 0,924 considerado altamente confiable para su aplicacin,
la data se proces con la estadstica descriptiva, se utiliz la media como medida de tendencia
central, para interpretar los resultados se elabor un baremo, que permiti analizar y confrontar
los resultados con la teora.

Resultados

Los resultados se organizaron tomando en cuenta el desempeo del tutor, en cuanto a sus
destrezas cognitivas, condiciones personales y funciones del tutor con sus indicadores, as como
de los valores obtenidos. En cuanto a las destrezas cognitivas se consider la formacin
acadmica, responsabilidad, dominio del conocimiento y destrezas sociales. De igual manera,
para las condiciones personales del tutor, se asumi la motivacin y la estabilidad emocional, as
mismo para las funciones del tutor, se tom el apoyo al tesista, la planificacin y conocimiento
del proceso del proceso de investigacin.

Con referencia a las ideas expresadas, el anlisis de los resultados, se tom como referencia el
baremo para la interpretacin de los resultados, elaborado con el propsito de facilitar el
proceso de comparacin de las medias obtenidas, de las respuestas emitidas por los
encuestados, lo que permite posicionarlas en la categora respectiva, tal como se ilustra, en la
Tabla 1.

Los resultados expuestos en la Tabla1, corresponden a las respuestas emitidas por los
participantes encuestados pertenecientes a la muestra seleccionada de seminario III y tesis
doctoral, sobre las destrezas cognitivas del tutor, al comparar la media obtenida con el baremo
diseado al respecto, fue de 2.82, as mismo los indicadores: formacin acadmica,
responsabilidad, dominio del conocimiento y destrezas sociales, se ubicaron en la categora alta
presencia, indicando que la mayora de los participantes consideran que los tutores demuestran
alto desarrollo en el conocimiento del rea de metodologa, tienen experiencia para supervisar
las investigaciones y poseen elevado conocimiento en el tema de investigacin.

Tabla 1

Estadsticos descriptivos. Dimensin: destrezas cognitivas

Indicador

N
Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Formacin acadmica

64

2.87

.327

Responsabilidad

64

2.76

.421

Dominio del conocimiento

64

2.87

.316

Destrezas sociales

64

1
3

2.77

.412

N vlido (segn lista)

64

2.82

.369

Total: destrezas cognitivas

64

Fuente: elaboracin propia.

En ese sentido, el resultado para las destrezas cognitivas, coinciden con lo planteado por Rosas
et al. (2006), sobre la calidad de la supervisin del proceso de investigacin y el desarrollo de las
habilidades del tesista para la elaboracin de la tesis, los cuales dependen del tiempo dedicado
por el tutor a la asesora y de sus aptitudes y habilidades para ensear estas destrezas en el
proceso de investigacin.

Por otra parte, los tutores y los miembros del comit acadmico, adems del conocimiento
deben establecer relaciones interpersonales de afecto durante la tutora, con el propsito de
cumplir con el plan en el tiempo previsto en la elaboracin de la tesis doctoral como un requisito
exigido por los estudios universitarios y de postgrados. Al lograr mejores relaciones
interpersonales, se requiere de una autoimagen positiva, entusiasmo, autonoma personal,
trabajo en equipo, estabilidad emocional, libertad creativa para estimular el desarrollo de la
investigacin.

En la Tabla 2, se observan los datos para la dimensin condiciones personales del tutor en el
proceso de acompaamiento del participante del Doctorado en la realizacin de su investigacin,
se obtuvo una media de 2.81, ubicada en la categora alta, as mismo los indicadores motivacin
y estabilidad emocional, pues los encuestados opinaron que los tutores demuestran alto inters
por el tpico de investigacin, ostentan estabilidad emocional en la tarea de supervisar la
investigacin y exhiben seguridad en sus habilidades como tutores en la investigacin.

Tabla 2

Estadsticos descriptivos. Dimensin: condiciones personales

Indicador

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Motivacin

64

2.82

.373

Estabilidad emocional

64

2.79

.406

N vlido (segn lista)

64

2.81

.389

Total: destrezas cognitivas

64

Fuente: elaboracin propia.

Los resultados obtenidos en cuanto a las condiciones personales de los tutores, coinciden con lo
planteado por Ruiz (2008), en cuanto a que el tutor competente es un docente con experiencia
en investigacin y en asesora acadmica que, conociendo el perfil acadmico del estudiante y
las caractersticas del contexto, disea un plan estratgico que le permita atender las
necesidades especficas del tesista y de estimular su autodesarrollo, para cumplir con el requisito
de elaborar una buena tesis y lograr las competencias de un investigador con alta calidad.

Lo descrito, implica que el acompaamiento es exitoso nicamente cuando el profesor se

mantiene abierto para aprender de los encuentros y vivencias, que slo se transforman en
experiencias gracias a la reflexin, como componente especial de la sabidura, segn Posada
(2008, p.31), la cual se logra a partir de una comprensin personal del conocimiento, del entorno
social y una Autorreflexin crtica, mediante la cual se pueden apreciar nuevas posibilidades para
el mundo de la vida de cada quien. Condiciones que favorecen el uso del conocimiento para la
emancipacin del estudiante en su proceso de formacin como investigador, logrando la
autoformacin permanente en su desempeo laboral.

En la Tabla 3, se muestran los resultados para la dimensin funciones del tutor en el proceso de
acompaamiento al participante del Doctorado en la realizacin de su investigacin, la cual
obtuvo una media de 2.89 ubicada en la categora alta, as mismo los indicadores: apoyo al
tesista, planificacin y conocimiento del proceso de investigacin gozan de un alto desempeo,
segn la percepcin de los encuestados, indica que los tutores ofrecen material de apoyo al
tesista, le dedican tiempo requerido y sugieren ideas para mejorar la investigacin, por otra
parte facilitan informacin actualizada sobre el tema y demuestra conocimiento sobre las
diferentes fases de la investigacin.

Tabla 3

Estadsticos descriptivos. Dimensin: funciones del tutor

Indicador

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Apoyo al tesista

64

2.81

.413

Planificacin

64

2.90

.316

Conocimiento del proceso

64

2.95

.215

N vlido (segn lista)

64

2.89

.315

Total: funciones del tutor

64

Fuente: elaboracin propia.

Los resultados expuestos, coinciden con lo afirmado por Rosas et al. (2006), quienes afirman que
el tutor tiene una funcin importante en la formacin de cuadros acadmicos de alto nivel
intelectual, resulta necesario tener ciertas caractersticas para desempear tal funcin, entre las
cuales destacan las siguientes: ser un experto reconocido en su rea de conocimiento,
desempear activamente tareas de investigacin y docencia directamente relacionadas al objeto
de la tutora, sto le permite tener un desempeo de alto nivel.

En correspondencia con lo descrito, la funcin del profesor como tutor, segn Posada (2009,
p.35), es preponderante en la formacin de aptitudes y actitudes positivas en los estudiantes
mediante acciones orientadas a despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma y fomentar el
rigor intelectual entre otros, en ese sentido el profesor en su rol de tutor ejerce gran
envergadura en el proceso investigativo.
Al promediar los datos para la variable desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento
al participante en la realizacin de la investigacin, en la Tabla 4, se presentan los datos
obtenidos, con una media de 2.84 ubicada en la categora alta, indica que el desempeo es alto
pues las destrezas cognitivas, las condiciones personales y las funciones del tutor en el proceso
de acompaamiento al participante en la realizacin de su investigacin contribuyen elevar el
desempeo del tutor.

De igual manera, se observa que tambin se ubic en alta percepcin de los encuestados el
desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento en la produccin cientfica, es decir
consideran que los tutores de tesis doctoral poseen altos conocimientos del tema de
investigacin, del proceso metodolgico, de las normas y adems mantienen equilibrio
emocional, demostrando relaciones personales de afecto para motivar al trabajo de aprendizaje
en la investigacin, este resultado coincide con Ruiz (2005), en cuanto a las condiciones
requeridas para ser tutor de tesis de grado o doctoral.

Tabla 4

Estadsticos. Desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento

Indicador

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Destrezas cognitivas

64

2.82

.369
Condiciones personales

64

2.81

.389

Funciones del tutor

64

2.89

.315

N vlido (segn lista)

64

Total: desempeo del tutor

64

2.84

.357

Fuente: elaboracin propia.

Los resultados descritos, coinciden con lo planteado por Tobn (2010, p.32), quien afirma que el
tutor debe poseer e implementar las competencias requeridas en su desempeo en el proceso
de acompaamiento al participante en la realizacin de su investigacin, por otra parte, Boyatzis
(2002), considera que el desempeo requiere demostrar la competencia como caracterstica
subyacente en una persona relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo,
condicionadas por motivaciones personales, rasgos de carcter, destrezas cognitivas y la actitud
asumida.

En el mismo orden de ideas, el resultado de la investigacin orientada a determinar el

desempeo del tutor en el proceso de acompaamiento al participante del doctorado en la
produccin cientfica en el doctorado Ciencias de la Educacin de URBE, coincide con los
obtenidos por Rietveldt y Vera (2012), en su investigacin cuyo objetivo fue analizar los factores
que influyen en el proceso de elaboracin de la tesis doctoral en el Programa Ciencias de la
Educacin, pues determinaron que los factores personales tienen muy alta presencia, donde el
inters por la investigacin, as como el tiempo dedicado, constituyen factores que inciden
favorablemente en la realizacin de la investigacin.

Resulta oportuno, destacar que la productividad cientfica no solo se refiere a elaboracin de

tesis doctoral, si no a los productos derivados de la investigacin, lo que hace referencia a la
calidad del proceso de investigacin y a la productividad de la tesis como tal, a continuacin se
puede observar en la Tabla 5, los resultados en este aspecto para el lapso septiembre 2012-
enero 2013, se observa el (N) nmero de tesis por lnea de investigacin y las que obtuvieron
(MP) mencin publicacin.

Tabla 5

Produccin cientfica por lnea de investigacin. Lapso septiembre 2012-enero 2013

Producto

Cantidad

Docencia y currculo

Gerencia educativa

Innovacin educativa

MP
%

MP

MP

Tesis doctoral

13

31

11

85

14

33

10

71

15

36

15

100

Fuente: Elaboracin propia, con base a informe del Doctorado ciencias de la Educacin.

En la Tabla 5, se puede apreciar que los resultados para el lapso septiembre 2012-enero 2013,
todos los tesistas inscritos lograron terminar sus investigaciones y presentarlas con xito, donde
el 31% de las tesis defendidas corresponden a la lnea matricial de investigacin docencia y
curriculo, de las cuales el 85% obtuvo mencin publicacin, el 33% correspondieron a gerencia
educativa, de las cuales el 71% obtuvo mencin publicacin y el 36% a investigacin e innovacin
educativa de las cuales el 100% obtuvo mencin publicacin, se puede apreciar adems que
existe un equilibrio en la distribucin de las tesis por lnea.

El resultado descrito, se puede atribuir en un gran porcentaje al trabajo que realizan los
profesores en los seminarios de profundizacin conceptual y en las asesoras del comit
acadmico. Ahora bien, la mencin publicacin se otorga a aquellas investigaciones que tienen
mritos suficientes en cuanto a su impacto cognoscitivo, social y metodolgico, as como a la
calidad del discurso, al dominio cognoscitivo y metodolgico demostrado por el participante
durante su disertacin.

En este propsito, es preciso comentar que los resultados del estudio coinciden con el de
Rietveldt y Vera (2012), quienes obtuvieron como resultado una alta presencia en el proceso de
elaboracin de tesis, de las asesoras permanentes, uso de biblioteca, as como de los factores
institucionales y acceso a la informacin, este resultado se vincula con la fortaleza organizacional
de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn y con la actitud del participante frente al proceso de
investigacin, adicionalmente se determin que el desempeo del tutor, tambin es un factor
importante.

Con relacin a los resultados, es importante considerar que la funcin del tutores de gran
envergadura en el proceso investigativo, por ello requiere de preparacin para tratar de
disminuir algunas dificultades que podran presentarse en el desarrollo de la investigacin, de
acuerdo con Lpez (2006, p.31), es un proceso de corresponsabilidad, de descubrimiento y
crecimiento, de creacin y apropiacin de conocimiento terico y prctico, para el tutor y el
tutorado

Resulta oportuno sealar, que el resultado coincide con Finol (2006), al sealar que en cierto
modo, es la investigacin en s misma, el desarrollo especfico de un proyecto de investigacin, lo
que puede considerarse como produccin cientfica, es decir, el proceso de crear conocimiento
nuevo; mientras que el artculo o el informe cientfico debe entenderse como el producto, como
consecuencia natural de esa produccin o generacin de conocimiento. Como puede deducirse,
la relacin entre produccin y producto es inseparable, la segunda supone la primera.
De igual manera, de las tesis aprobadas como produccin cientfica se generaron 42 artculos
presentados a revistas arbitradas, donde el 31% correspondi a la lnea de investigacin
docencia y currculo, 33% a gerencia educativa y el 36 a investigacin e innovacin educativa, de
los cuales algunos han sido publicados en revistas arbitradas y en el blog de URBE, de igual
manera se elaboraron ponencia para presentar en jornadas cientficas. En ese mismo orden de
ideas, se generaron talleres como parte del proceso de investigacin y de transformacin de la
realidad estudiada.

Los resultados expuestos, coinciden con el planteamiento de Vallaeys (2008), pues se considera
lo relativo al impacto cognoscitivo y epistemolgico, donde la universidad orienta la produccin
del saber y las tecnologas, influye en la definicin de lo que se llama socialmente verdad,
ciencia, racionalidad, legitimidad, utilidad, enseanza, etc. Incentiva (o no) la fragmentacin y
separacin de los saberes al participar en la delimitacin de los mbitos de cada especialidad, e
influye en la produccin de saberes para la solucin de problemas educativos y del entorno.

Por consiguiente, los factores institucionales asociados, segn Snchez (2006, p.24), al tiempo
estimado para el desarrollo del plan de estudio de dos a tres aos y al tiempo que transcurre
desde el inicio del proyecto hasta la culminacin del trabajo de grado; se realiza en compaa del
tutor, lo que le permite al participante interactuar con grupos de investigacin, durante el
proceso de elaboracin de la tesis de grado. En este aspecto, se asume la calidad como un
proceso cuyos logros deben conducir hacia la excelencia expresada en el mximo desarrollo del
potencial humano y en la alta productividad cientfica en coherencia con el alto desempeo de
los tutores en el proceso de acompaamiento.

Hechas las consideraciones anteriores, es importante destacar que el hallazgo obtenido en el

presente estudio y los datos expuestos en las tablas 4 y 5, coinciden con el estudio de Rietveldt y
Vera (2012, p.121), quienes afirman que la produccin cientfica en las tesis doctorales depende
de la exigencia del doctorando, del tutor y del jurado evaluador, por ello es importante acotar,
que de las tesis doctorales se derivan ponencias, artculos arbitrados y libros; Tambin se
generan talleres, cursos seminarios y programas de formacin de talento, lo que permite
divulgar y socializar el conocimiento, necesario en la solucin de problemas que afectan a la
sociedad; estos valores agregados de la tesis doctoral determinan la calidad y la productividad
en la investigacin cientfica.

Conclusiones
Con atencin en los resultados del estudio dirigido a determinar el desempeo del tutor en el
proceso de acompaamiento al participante del doctorado en la produccin cientfica en el
doctorado Ciencias de la Educacin, se concluye de los datos aportados por los encuestados, que
existe un alto desempeo de los tutores en el proceso de acompaamiento, as como de sus
destrezas cognitivas, condiciones personales y sus funciones como tutor, asociadas a la
seguridad y el respeto acadmico.

Con relacin a lo expresado anteriormente, el alto desempeo del tutor, as como de otros
factores son los que influyen en la alta productividad cientfica del Doctorado Ciencias de la
Educacin de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, vinculado con la elaboracin y
presentacin de la tesis doctoral. Es importante agregar, que esta universidad como institucin
privada posee un cronograma de trabajo, y una cultura organizacional de la gerencia acadmica-
administrativa, que en cierta forma garantiza en parte, la culminacin exitosa de las
investigaciones por cuanto tutores y tesistas planifican tambin con base a las exigencias
institucionales.

A manera de resumen final, se concluye que los tutores y los asesores del comit acadmico del
Doctorado Ciencias de la educacin, segn los encuestados tienen un alto desempeo y
cumplen con las funciones de tutor en alta disposicin, responsabilidad, conocimiento,
vinculacin con las lneas de investigacin, el perfil y habilidades para llevar a la prctica y feliz
trmino la tesis, esto influye en la alta productividad cientfica referida a la culminacin y
presentacin de las tesis doctorales, por lo que se recomienda implementar cursos de formacin
permanente al personal acadmico para mantener el alto desempeo en el proceso
investigativo.

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Perfil de competencias del docente en la funcin de investigador y su relacin con la produccin

intelectual

Ligia Pirela de Fara y Leticia Prieto de Alizo

Departamento de Investigacin. Escuela de Comunicacin Social. Facultad de Humanidades y

Educacin. Universidad del Zulia. Maracaibo, Estado Zulia E-mail: fariapirela@cantv.net,
leticia61@cantv.net
Resumen

En este trabajo se describe el perfil de competencias del docente de la Universidad del Zulia en
su funcin de investigador, y su relacin con los ndices de produccin intelectual, basado en los
aportes tericos de Hay Group (1996), Leboyer (1997) y Sanabria (2004). Se seleccion la
poblacin de investigadores adscritos al Centro de documentacin e Investigacin pedaggica
(CEDIP). Se aplic una ficha de datos bibliogrficos y un cuestionario tipo escala sometido a juicio
de expertos, con una alta confiabilidad. Se encontr un alto nivel de competencias genricas y
tcnicas, as como correspondencia entre las requeridas y posedas, con una relacin media con
la produccin intelectual en la funcin de investigador.

Palabras clave: Perfil, competencias, genricas, tcnicas, produccin.

A Profile of Teacher Competence in the Research Function and its Relationship With Intellectual
Production

Abstract

This paper describes the profile of competence of teachers at the University of Zulia in the
research function, and its relationship with the intellectual production indices, based on the
theoretical concepts of Hay Group (1996), Leboyer (1997) and Sanabria (2004). The population
selected for study was researchers affiliated with the Pedagogical Documentation and Research
Center (CEDIP). A bibliographical data sheet and a scale type questionnaire were evaluated by
experts and received a high confidence level. A high level of generic and technical competence
was found, as well as a correspondence between the levels required and those possessed. The
relationship between competence and intellectual production was medium to low.

Key words: Competence, profile, general, techniques, production.

Recibido: 18 de enero de 2005 Aceptado: 18 de abril de 2006

INTRODUCCIN

Las instituciones estn llamadas a contribuir con el mejoramiento de las condiciones sociales,
polticas y econmicas de la sociedad con el fin de tener una mejor calidad de vida de la
poblacin. Es as como las instituciones educativas, especialmente las universidades deben
revisar las nuevas realidades y adecuarse a estas condiciones, de manera de dar respuestas
oportunas con el fin de intervenir de manera efectiva en la solucin de los problemas que
afecten a la comunidad.

Por lo tanto, la educacin debe ir mas all de la transmisin de conocimientos, debe ser capaz de
generarlos, a travs de la confrontacin de ideas, la prctica de la innovacin y su aplicacin para
la propensin de cambios a travs de la intervencin de la realidad social. Para ello debe
contribuir a formar individuos que sean capaces de aprender por s mismos, que sepan
investigar, cuestionar crticamente, innovar, abiertos a los cambios y con autonoma intelectual,
sensibles a los problemas sociales, comprometidos con la comunidad, la regin y el pas, y
conscientes de sus responsabilidades sociales.

De manera que la investigacin es una tarea fundamental de todo profesional, ya que travs de
ella se estudian los factores que intervienen en las realidades sociales, con el fin de intervenir en
ella. De manera que los docentes como investigadores deben desarrollar las competencias, con
nfasis en el dominio de los trminos, procesos y teoras del campo de la investigacin,
fundamentadas en el razonamiento cientfico, que le permita abordar de manera crtica la
realidad, construir mapas cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizar la
capacidad de anlisis y sntesis, juicio crtico, motivacin al logro, entre otros, para generar de
esta forma nuevos conocimientos.

En este sentido, las competencias se definen como caractersticas subyacentes en las personas,
que estn causalmente relacionadas con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo. Boyatzis
(1982, citado por Mitrani, Daziel y otros, 1992) plantea que las competencias consisten en
motivos, rasgo de carcter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de
conocimientos, o capacidades cognoscitivas o de conducta: es decir, cualquier caracterstica que
se pueda medir de un modo fiable, y que se pueda demostrar que diferencia de una manera
significativa entre los trabajadores que mantienen un desempeo excelente de los adecuados o
entre los trabajadores eficaces e ineficaces.
En el estudio de las competencias se distinguen entre las genricas y las tcnicas, donde las
primeras se relacionan con cualidades personales y de relaciones humanas, mientras que las
segundas se relacionan con la pericia, conocimiento del rea y de los procesos. Por lo tanto, para
que un docente tenga xito en la funcin de investigador debe tener un alto nivel de
competencias tcnicas, es decir manejar los conceptos, tcnicas y procedimientos que le
permitan aplicarlas en el proceso de investigacin, y competencias genricas, relacionadas con la
motivacin al logro, la iniciativa, manejo de relaciones, entre otros, para su manejo exitoso en el
mencionado proceso.

Estudios realizados en el contexto universitario, plantean dificultades, tanto en docentes como

en estudiantes para llevar a cabo investigaciones, retardando la presentacin de las mismas en
los tiempos establecidos. Cabe preguntarse, si adems de las competencias tcnicas en las que
tradicionalmente se han concentrado los esfuerzos de la universidad (cursos de metodologa,
estadstica, entre otros), existen otros aspectos ms de corte psicolgico o social que no slo
motoricen los procesos de investigacin, sino que adems estos sean ejecutados con altos
niveles de eficiencia, calidad y pertinencia social.

Hasta la fecha se ha abordado desde diferentes puntos de vista el problema de la gente que hace
o no hace investigacin, enfatizando preferiblemente en lo metodolgico y lo epistemolgico.
Pero, ha sido considerado el componente psicolgico de los investigadores? En la ejecucin de
toda labor (incluida la de investigar) se supone necesario un perfil que permita la ejecucin
eficaz y eficiente de la misma. De dnde o de quien podramos obtener la informacin
necesaria para comprender ese perfil? Creemos que son precisamente los investigadores
altamente productivos aquellos que podran acercarnos a la respuesta que necesitamos.

Los estudios realizados acerca de la problemtica de la investigacin plantean la necesidad de

abordarla desde el punto de vista del anlisis de las caractersticas psicolgicas del investigador,
apartando las dificultades presupuestarias, econmicas, gerenciales y acadmicas. En otras
palabras, interesarse en el componente asociado a la persona, a sus caractersticas psicolgicas y
habilidades generales que podran definir un perfil ms intrnseco y que permitira identificar los
aspectos que deben ser desarrollados, o que deben ser tomados en cuenta en los perfiles de los
aspirantes a ocupar la posicin de investigadores o que desean iniciarse en esa labor.

Por consiguiente, en este estudio se pretende identificar cules son las competencias tcnicas y
genricas tanto requeridas como posedas, que prevalecen en los docentes de la Universidad del
Zulia que se encuentran ejerciendo la funcin de investigacin, y su relacin con la produccin
intelectual, de manera de construir el perfil de competencias del investigador.

1. FUNDAMENTOS TERICOS

Segn Leboyer (1997:43) las competencias estn estrechamente ligadas a las actividades
profesionales y, mas concretamente, a las misiones que forman parte del puesto . Igualmente,
plantea que las mismas estn relacionadas con el dominio de aptitudes, conocimientos,
actitudes, fuente de motivacin y rasgos de personalidad.

Para Mitrani et al. (1992) las competencias informan lo que constituye un xito de las personas
en el desempeo de determinadas funciones y en diferentes situaciones, por lo que es necesario
estudiar a las personas que mantienen un desempeo exitoso en el trabajo y definir el puesto en
funcin de las caractersticas y conductas de esas personas. Por lo cual, las competencias deben
servir para predecir las conductas que definen un desempeo concreto, e incluyen una
intencin, una accin y un resultado.

Por otro lado, Hay Group (1996), establecen que las competencias genricas son las que se
aplican a la mayora de los puestos, estn basadas sobre aspectos de la conducta y no
especifican habilidades decisivas en el desarrollo de cualquier puesto de trabajo, las cuales
agrupan las siguientes categoras:

a) Competencias de Logro y Accin: Comprende la actitud positiva e iniciativa de los trabajadores

hacia el trabajo y hacia la bsqueda constante de hacer que los procesos y procedimientos sean
ms efectivos.

b) Competencias de Ayuda y Servicio: Se refieren a las relaciones interpersonales y la capacidad

para entender las necesidades de los otros.

c) Competencias de Influencia: Se asocia con la capacidad de influir en los dems y persuadirlos.

d) Competencias gerenciales: son aquellas caracterizadas por el conocimiento acerca de cmo

aprovechar el recurso humano y fomentar el desarrollo de talento en los dems, as como la
capacidad de liderazgo para convocar al seguimiento de las ideas particulares.

e) Competencias Cognitivas: Tendientes a diferenciar a los individuos a travs de la eficacia del

pensamiento, capacidad analtica para resolver problemas partiendo de la descomposicin de las
partes del mismo y el desarrollo del conocimiento tcnico a travs de la experiencia.

f) Competencias de Eficacia Personal: Engloba caractersticas propias de los individuos de xito,

cualidades personales que facilitan el camino a la excelencia y al logro de los objetivos.

Por otra parte, las competencias tcnicas pueden definirse como los requisitos de conocimientos
y experiencia que demanda el trabajo, el cual puede haberse obtenido por educacin formal,
por el ejercicio de sus funciones o por ambas, se concreta en procedimientos prcticos, tcnicos,
conocimientos y experiencia (Morales y Velandia, 1999).

En este sentido, en el trabajo de investigador se requieren competencias referidas al manejo,

conocimiento y habilidades necesarias para plantear y desarrollar investigaciones, las cuales
estn asociadas a las etapas de cualquier estudio, en relacin a identificar, plantear y formular
problemas, disear objetivos, manejo de fuentes de informacin, elaboracin del marco terico,
formular hiptesis, definir conceptual y operacionalmente las variables, definir el tipo y diseo
de investigacin, determinar la poblacin, el muestreo, el tamao de la muestra, disear los
instrumentos de medicin, codificar y tabular los datos, seleccionar el tipo de anlisis a aplicar,
presentar, interpretar los resultados, elaborar el informe, y dominio del idioma ingls. Estas
competencias se derivaron del anlisis de las actividades que se realizan en el proceso de
investigacin, las cuales ameritan conocimientos, habilidades y destrezas especficas.

Por otro lado, como se ha mencionado las competencias se asocian al xito de las personas en el
desempeo de determinadas funciones y en diferentes situaciones, por lo que es necesario
estudiar a las personas que mantienen un desempeo exitoso. En este sentido, se deben indagar
las competencias en los investigadores exitosos en relacin a la produccin intelectual.

En general, la produccin se plantea desde el punto de vista organizacional, basado en el logro

de resultados de acuerdo con los objetivos, metas y estndares establecidos. Se encuentra ligado
al desempeo, definido en trminos del desenvolvimiento de los trabajadores en los puestos de
trabajo.

La universidad es, por definicin, la entidad destinada a realizar investigacin, docencia y

extensin. En relacin a la investigacin, se debe destinar gran parte de sus esfuerzos a la
produccin de nuevo conocimiento que genere distintas clases de resultados, desde impactos
locales, regionales, nacionales o internacionales en el mbito tecnolgico, hasta resultados que
sin tener una aplicacin inmediata -o que por su misma naturaleza nunca la van a tener-
contribuyan al engrandecimiento de nuestro entorno cientfico y cultural en todas las escalas
(Sanabria, 2004).

Lo anterior pone de manifiesto la obligacin que tienen las universidades de estar vinculadas y
consolidar el trabajo dentro de sus parmetros, esto es, dentro de la conformacin de la
comunidad acadmica. Entendindose esta como un grupo de personas con preparacin similar
en los aspectos acadmicos y de investigacin (a quienes se denominan pares acadmicos) que
se dedican a hacer ciencia, entendida como la generacin de conocimiento original, su proceso
de discusin y su incorporacin dentro de los marcos conceptuales vigentes o paradigmas.

Las comunidades acadmicas tambin se dedican a difundir los resultados de investigacin

(llamados tambin produccin intelectual) y para ello tienen eficientes mecanismos: congresos,
escuelas, simposios, revistas cientficas, libros, oficinas de patentes. Aqu debe resaltarse que las
revistas cientficas, por ser el prototipo en cuanto a publicacin se refiere, deben tener ciertos
criterios mnimos de visibilidad, periodicidad, proceso de arbitraje de los artculos, lo cual se
refleja usualmente en el hecho de estar referenciadas por entidades que se dedican a la
valoracin de los tems anteriormente expuestos y que emiten ndices como el Current Contents,
el Science Citation Index o el Social Science Citation Index (Sanabria, 2004). Esto demuestra la
produccin de resultados tangibles, verificables y tenga un plan de accin convenientemente
expresado y formalizado.

En este sentido, la produccin intelectual en el rea de investigacin se define como el resultado

de las actividades desarrolladas en el rea de investigacin por el docente, tomando en cuenta el
nivel acadmico alcanzado, investigaciones realizadas y publicadas, asesora de trabajos de
investigacin y asistencia de eventos cientficos, de acuerdo a los criterios establecidos por la
Fundacin Venezolana de Promocin del Investigador.

2. METODOLOGA
La presente investigacin fue de tipo descriptivo y correlacional, dado que se pretende describir
las variables objeto de estudio, que son el perfil de competencias y la produccin intelectual de
los docentes en la funcin de investigador, con el fin de establecer relacin entre las mismas.

Por otro lado, esta investigacin se tipifica como aplicada y de campo, ya que su objetivo es
resolver problemas prcticos generados en el mbito de la investigacin y los datos se
recolectaron en forma primaria, directamente de la realidad. El diseo utilizado en esta
investigacin es no experimental transeccional, por cuanto no se manipulan las variables, las
cuales se estudiaron en un solo momento, sin determinar su evolucin.

La poblacin estuvo representada por los 27 docentes de la Universidad del Zulia, adscritos
como investigadores del Centro de Documentacin e Investigacin Pedaggica, que por ser una
poblacin finita y accesible, no se obtuvo una muestra, ni se utiliz un procedimiento de
muestreo, sino un censo poblacional.

Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la encuesta, a travs de una ficha de

datos bibliogrficos para medir la variable produccin intelectual, y un cuestionario tipo escala
para el perfil de competencias, que contempla 20 competencias genricas y 25 tcnicas, con las
siguientes alternativas de respuesta: (1) Muy Bajo, (2) Bajo, (3) Medio, (4) Alto y (5) Muy alto.

Los cuestionarios utilizados fueron adaptados y validados a travs del juicio de expertos, quienes
a travs de un instrumento de validacin evaluaron la pertinencia de las preguntas a la variable,
sus dimensiones e indicadores, as como la redaccin y claridad de las preguntas. Se
consideraron las observaciones realizadas por estos expertos quienes aportaron
recomendaciones relacionadas con la redaccin de algunas preguntas. Por lo que los
instrumentos se consideraron vlidos para su aplicacin.

Asimismo, la confiabilidad se determin a travs de la aplicacin de una prueba piloto y

calculando el coeficiente de confiabilidad a travs del mtodo de divisin por mitades y de
Cronbach, dando como resultado un ndice de 0.77 y de 0.88 respectivamente, lo cual indica que
dicho instrumento es confiable.
3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Para el anlisis de los datos obtenidos de la aplicacin del cuestionario se tabularon los datos y
aplicaron estadsticas descriptivas. As mismo se determin el coeficente rho de Spearman para
establecer la relacin entre las variables perfil de competencias y produccin intelectual,
utilizando para ello el paquete estadstico SPSS.

En cuanto a las caractersticas de la poblacin estudiada, la edad de los encuestados estuvo

entre 28 y 56 aos, siendo la edad promedio de 42 y la desviacin estndar de 7.8. El 77.8% son
del sexo femenino y el resto, 22.2% del masculino. En relacin a la profesin, el 59.3% son
educadores, 22.2% psiclogos, y el resto comunicador social, ingeniero, socilogo y trabajador
social (1 en cada categora, 3.7%). El nivel educativo es de maestra en el 70.4%, doctorado
22.2% y especialidad en el 7.4%.

El tiempo de experiencia de los investigadores est entre 0 y 38 aos, siendo el promedio de 19

aos y la desviacin estndar de 8.97. El 44.4% tiene entre 20 y 29 aos, el 29.6% entre 10 y 19
aos.

Se encontr que la poblacin estudiada ha realizado entre 1 y 10 investigaciones, en promedio

5.5 con desviacin estndar de 2.89. El 51.9% llev a cabo entre 3 y 5 investigaciones, el 22.2%
de 9 a 11. En cuanto a las publicaciones en revistas arbitradas, se han realizado de 0 a 21, siendo
el promedio 6 y la desviacin estndar de 5.57. El 55.6% han publicado de 1 a 5, el 29.6% de 6 a
11.

En relacin al tiempo de servicio de los investigadores, se encontr que esta est entre 3 y 30
aos, con un promedio de 11.3 aos y una desviacin estndar de 7.28. El 44.4% tiene de 3 a 9
aos, el 40.7% de 10 a 16. El 44.4% de los investigadores pertenecen a la categora asociado, el
37.0% es titular, el 14.8% es agregado y el 3.7% auxiliar. As mismo, el 88.9% es ordinario, el 7.4%
es jubilado y el 3.7% es contratado En cuanto a la dedicacin de los investigadores, el 77.7% es
exclusiva, el 11.1% es completo, y el 7.4% es convencional. El 96.3% de los investigadores ha
participado como ponente en eventos. El 81.5% ha participado en la organizacin de estos
eventos. As mismo el 88.9% ha asesorado proyectos de investigacin.

De lo anteriormente expuesto se puede decir que los investigadores estudiados tienen un alto
nivel de produccin intelectual, debido a que han realizado y publicado en promedio 6
investigaciones en revistas arbitradas, han participado como ponentes, en la organizacin de
eventos y asesora de proyectos de investigacin.

En relacin a las competencias genricas, los promedios estn entre 4.92 y 4.12, en un nivel muy
alto. Las competencias requeridas en mayor grado fueron: bsqueda de informacin y
pensamiento conceptual (4.92), Conocimiento y experiencia, Confianza en s mismo, Trabajo en
equipo y cooperacin (4.88), Motivacin por el logro, Iniciativa (4.84) y autocontrol (4.81). En
menor grado se requieren: Pensamiento analtico (4.77), Compromiso con la organizacin (4.73),
Construccin de relaciones (4.72), Desarrollo de personas, Direccin de personas (4.69),
Sensibilidad interpersonal (4.68), Liderazgo (4.65), Preocupacin por el orden y la calidad (4.64),
Comportamiento ante fracasos (4.62), Conocimiento organizativo (4.52), Orientacin al servicio
del cliente (4.36) y Impacto e influencia (4.12). Las desviaciones estndares estuvieron entre
0.27 (pensamiento conceptual) y 1.17 (impacto e influencia), que indican una baja a media
dispersin en los puntajes (ver Tabla 1).

Tabla 1. Estadsticas descriptivas para las competencias genricas requeridas y posedas

Competencias

Requeridas

Poseidas

Media

Desviacin

Media
Desviacin

1. Motivacin por el logro

4.84

0.37

4.44

0.51

2. Preocupacin por el orden y la calidad

4.64

0.57

3.93

0.62

3. Iniciativa

4.84
0.37

4.30

0.61

4. Bsqueda de informacin

4.92

0.28

4.44

0.64

5. Sensibilidad interpersonal

4.68

0.63

4.19
0.74

6. Orientacin al servicio del cliente

4.36

0.76

3.81

1.00

7. Impacto e influencia

4.12

1.17

3.30

0.95

8. Conocimiento organizativo

4.52
0.59

3.56

1.01

9. Construccin de relaciones

4.72

0.46

4.04

1.02

10. Desarrollo de personas

4.69

0.68

3.73
0.92

11. Direccin de personas

4.69

0.55

3.54

0.76

12. Trabajo en equipo y cooperacin

4.88

0.43

4.23

0.82

13. Liderazgo

4.65
0.56

3.73

0.72

14. Pensamiento analtico

4.77

0.51

4.38

0.64

15. Pensamiento conceptual

4.92

0.27

4.27
0.72

16. Conocimiento y experiencia

4.88

0.33

4.15

0.61

17. Autocontrol

4.81

0.40

3.77

0.71

18. Confianza en s mismo

4.88
0.33

4.42

0.64

19. Comportamiento ante fracasos

4.62

0.57

4.00

0.75

20. Compromiso con la organizacin

4.73

0.53

4.23
0.65

En este sentido, se plantea que segn la opinin de los investigadores se requiere un alto nivel
de competencias para el ejercicio de la funcin de investigacin, existiendo acuerdo entre ellos,
acerca de cuales se requieren en mayor grado.

En cuanto a las competencias genricas posedas, los promedios en estas estuvieron entre 4.44 y
3.30, en un nivel muy alto y medio, menores que para las competencias requeridas. Las
competencias posedas en mayor grado fueron: Motivacin por el logro y Bsqueda de
informacin (4.44), Confianza en s mismo (4.42), Pensamiento analtico (4.38), Iniciativa (4.30),
Pensamiento conceptual (4.27), Trabajo en equipo y cooperacin, Compromiso con la
organizacin (4.23), Sensibilidad interpersonal (4.19), Conocimiento y experiencia (4.15). En
menor grado poseen: Construccin de relaciones (4.04), Comportamiento ante fracasos (4.00),
Preocupacin por el orden y la calidad (3.93), Orientacin al servicio del cliente (3.81),
Autocontrol (3.77), Desarrollo de personas y liderazgo (3.73), Conocimiento organizativo (3.56),
Direccin de personas (3.54) y Impacto e influencia (3.30). Las desviaciones estndares
estuvieron entre 0.51 (motivacin al logro) y 1.02 (construccin de relaciones), que indican una
baja a media dispersin en los puntajes (ver Tabla 1).

Por lo tanto, se encontr que los investigadores entrevistados consideran que tienen un alto
nivel de competencias genricas, aunque en menor grado a los niveles requeridos para el
ejercicio de la funcin de investigacin.

En el Grfico 1 se comparan los perfiles de competencias genricas requeridas y posedas, donde

estas ltimas tienen puntajes promedios menores, siendo mayores las diferencias en la
competencia 11 (direccin de personas), y 17 (autocontrol), y las que tienen menores diferencias
son 1 (motivacin al logro), 4 (bsqueda de informacin) y 5 (sensibilidad interpersonal).

En cuanto a las competencias tcnicas, los promedios estn entre 4.96 y 4.44, en un nivel muy
alto. Las competencias requeridas en mayor grado fueron: Conocimiento de las etapas de la
investigacin, Habilidad para identificar problemas de investigacin, Habilidad para el manejo de
fuentes de informacin y Habilidad para elaborar el marco terico (4.96), Habilidad para plantear
problemas de investigacin, Habilidad para formular problemas de investigacin, Habilidad para
disear objetivos de investigacin, Habilidad para definir el diseo de la investigacin, Habilidad
para interpretar los resultados de la investigacin y Habilidad para elaborar el informe de
investigacin (4.92), Habilidad para definir el tipo de investigacin y Habilidad para presentar los
resultados de la investigacin (4.88).

En menor grado se requieren: Habilidad para formular hiptesis de investigacin, Habilidad para
definir conceptualmente las variables de investigacin, Habilidad para definir operacionalmente
las variables de investigacin, Habilidad para operacionalizar las variables de investigacin,
Habilidad para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin y Habilidad
para aplicar el anlisis de los datos de la investigacin (4.84), Habilidad para determinar la
poblacin de la investigacin, Habilidad para disear los instrumentos de medicin y Habilidad
para codificar los datos de la investigacin (4.80), Habilidad para definir el muestreo a utilizar en
la investigacin, Habilidad para tabular los datos de la investigacin (4.64), Habilidad para
determinar el tamao de la muestra (4.60) y Dominio del idioma ingls (4.44). Las desviaciones
estndares estuvieron entre 0.20 y 0.87 que indican una baja a media dispersin en los puntajes.

En este sentido, se plantea que se requiere un alto nivel de competencias tcnicas para el
ejercicio de la funcin de investigacin, segn la opinin de los investigadores estudiados.

En cuanto a las competencias tcnicas posedas, los promedios estn entre 4.78 y 3.22, en un
nivel muy alto a medio. Las competencias posedas en mayor grado fueron: Conocimiento de las
etapas de la investigacin (4.78), Habilidad para identificar problemas de investigacin, Habilidad
para plantear problemas de investigacin y Habilidad para interpretar los resultados de la
investigacin (4.52), Habilidad para disear objetivos de investigacin y Habilidad para elaborar
el informe de investigacin (4.48), Habilidad para formular problemas de investigacin (4.44),
Habilidad para elaborar el marco terico, Habilidad para definir conceptualmente las variables
de investigacin, Habilidad para operacionalizar las variables de investigacin y Habilidad para
determinar la poblacin de la investigacin (4.41), Habilidad para definir el tipo de investigacin
y Habilidad para presentar los resultados de la investigacin (4.37).

En menor grado se poseen: Habilidad para el manejo de fuentes de informacin (4.33), Habilidad
para definir operacionalmente las variables de investigacin (4.30), Habilidad para definir el
diseo de la investigacin y Habilidad para codificar los datos de la investigacin (4.26), Habilidad
para formular hiptesis de investigacin y Habilidad para disear los instrumentos de medicin
(4.19), Habilidad para tabular los datos de la investigacin (4.07), Habilidad para aplicar el
anlisis de los datos de la investigacin (3.96), Habilidad para definir el muestreo a utilizar en la
investigacin (3.93), Habilidad para determinar el tamao de la muestra (3.89), Habilidad para
seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin (3.85) y Dominio del idioma
ingls (3.22). Las desviaciones estndares estuvieron entre 0.51, y 1.01, que indican una baja a
media dispersin en los puntajes (ver Tabla 2).

Tabla 2

Estadsticas descriptivas para las competencias tcnicas requeridas y posedas

Competencias

Requeridas

Posedas

Media

Desviacin

Media

Desviacin

1. Conocimiento de las etapas de la investigacin.

4.96
0.20

4.78

0.51

2. Habilidad para identificar problemas de investigacin

4.96

0.20

4.52

0.56

3. Habilidad para plantear problemas de investigacin.

4.92

0.28

4.52
0.64

4. Habilidad para formular problemas de investigacin

4.92

0.28

4.44

0.80

5. Habilidad para disear objetivos de investigacin

4.92

0.28

4.48

0.75

6. Habilidad para el manejo de fuentes de informacin

4.96
0.20

4.33

0.68

7. Habilidad para elaborar el marco terico

4.96

0.20

4.41

0.69

8. Habilidad para formular hiptesis de investigacin

4.84

0.37

4.19
0.74

9. Habilidad para definir conceptualmente las variables de investigacin

4.84

0.37

4.41

0.64

10. Habilidad para definir operacionalmente las variables de investigacin

4.84

0.37

4.30

0.87

11. Habilidad para operacionalizar las variables de investigacin

4.84
0.37

4.41

0.75

12. Habilidad para definir el tipo de investigacin

4.88

0.33

4.37

0.84

13. Habilidad para definir el diseo de la investigacin

4.92

0.28

4.26
0.86

14. Habilidad para determinar la poblacin de la investigacin

4.80

0.50

4.41

0.75

15. Habilidad para definir el muestreo a utilizar en la investigacin

4.64

0.64

3.93

1.00

16. Habilidad para determinar el tamao de la muestra

4.60
0.71

3.89

1.01

17. Habilidad para disear los instrumentos de medicin

4.80

0.41

4.19

0.79

(Continuacin)

18. Habilidad para codificar los datos de la investigacin

4.80

0.50
4.26

0.81

19. Habilidad para tabular los datos de la investigacin

4.64

0.70

4.07

0.78

20. Habilidad para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin

4.84

0.47

3.85

0.91

21. Habilidad para aplicar el anlisis de los datos de la investigacin

4.84

0.47

3.96

0.71

22. Habilidad para presentar los resultados de la investigacin

4.88

0.33

4.37

0.56

23. Habilidad para interpretar los resultados de la investigacin

4.92

0.28
4.52

0.58

24. Habilidad para elaborar el informe de investigacin

4.92

0.28

4.48

0.58

25. Dominio del idioma ingls

4.44

0.87

3.22

1.22

Por lo tanto, se encontr que los investigadores entrevistados consideran que tienen un alto
nivel de competencias tcnicas, aunque en menor grado a los niveles requeridos para el ejercicio
de la funcin de investigacin.

En el Grfico 2 se comparan los perfiles de competencias tcnicas requeridas y posedas, donde

estas ltimas tienen puntajes promedios menores, siendo mayores las diferencias en el dominio
del idioma ingles (25) y Habilidad para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la
investigacin (20), y las que tienen menores diferencias son Conocimiento de las etapas de la
investigacin (1) y Habilidad para determinar la poblacin de la investigacin (14). Lo cual indica
un mayor nivel de competencias en las primeras etapas del proceso, que en las habilidades
instrumentales que tienen que ver con el diseo de la investigacin y el anlisis de la misma.

Al determinar la relacin entre las competencias genricas con la produccin intelectual en la

funcin de investigador, se encontraron coeficientes entre 0.234 (p=0.261) para las requeridas y
0.374 (p=0.055) para las posedas, medias bajas y positivas, no significativas a nivel de 0.10 la
primera y significativa la segunda, por lo que se concluye que existe una relacin media baja
entre las competencias y el nivel de produccin intelectual. Con las tcnicas, el coeficiente de
correlacin fue de 0.350 (P=0.086) con las requeridas, no significativa, y de 0.280 (p=0.156)
significativa a nivel de 0.10, con las posedas, tambin medias bajas y positivas (ver Tabla 3).

Tabla 3

Correlaciones entre las competencias y la produccion

intelectual en la funcion de investigador

Posedas

Competencias

Genricas
Tcnicas

Requeridas

Posedas

Requeridas

Posedas

Produccin

Intelectual

0.234

P=0.261

0.374*

P=0.055

0.350*
P=0.086

0.280

P=0.156

* Significativa a nivel de 0.10

Al determinar la relacin entre las competencias genricas con la produccin intelectual en la

funcin de investigador, se encontraron coeficientes entre 0.234 (p=0.261) para las requeridas y
0.374 (p=0.055) para las posedas, medias bajas y positivas, no significativas a nivel de 0.10 la
primera y significativa la segunda, por lo que se concluye que existe una relacin media baja
entre las competencias y el nivel de produccin intelectual. Con las tcnicas, el coeficiente de
correlacin fue de 0.350 (P=0.086) con las requeridas, no significativa, y de 0.280 (p=0.156)
significativa a nivel de 0.10, con las posedas, tambin medias bajas y positivas (ver Tabla 3).

Al determinar la relacin entre las competencias genricas con la produccin intelectual en la

funcin de investigador, se encontraron coeficientes entre 0.234 (p=0.261) para las requeridas y
0.374 (p=0.055) para las posedas, medias bajas y positivas, no significativas a nivel de 0.10 la
primera y significativa la segunda, por lo que se concluye que existe una relacin media baja
entre las competencias y el nivel de produccin intelectual. Con las tcnicas, el coeficiente de
correlacin fue de 0.350 (P=0.086) con las requeridas, no significativa, y de 0.280 (p=0.156)
significativa a nivel de 0.10, con las posedas, tambin medias bajas y positivas (ver Tabla 3).

CONCLUSIONES

Las competencias genricas y tcnicas requeridas para el trabajo de investigacin, se

encontraron en el nivel muy alto, mientras que las posedas por los docentes en los niveles
medio a muy alto, menores que las requeridas. As mismo se encontr una baja dispersin de los
puntajes.
Entre las competencias requeridas y posedas en mayor grado fueron la bsqueda de
informacin, la cual se refiere a curiosidad y deseo por obtener informacin amplia y llegar al
fondo de los asuntos. As mismo el pensamiento conceptual o capacidad para identificar
aspectos claves en asuntos complejos, y el conocimiento y experiencia, referida a la capacidad
de utilizar y ampliar el conocimiento tcnico o de conseguir que los dems adquieran
conocimientos relacionados con el trabajo. Estas tres competencias se clasifican en el grupo de
las competencias cognitivas fundamentales para el proceso investigativo, y tendientes a
diferenciar a los individuos a travs de la eficacia del pensamiento, capacidad analtica para
resolver problemas partiendo de la descomposicin de las partes del mismo y el desarrollo del
conocimiento tcnico a travs de la experiencia.

En segundo lugar, se encontraron las competencias: confianza en s mismo, Trabajo en equipo y

cooperacin, Motivacin por el logro, Iniciativa y autocontrol, las cuales se refieren a
competencias de eficacia personal, gerenciales, y de logro y accin, tambin importantes para el
proceso de investigacin.

En menor grado se encontraron el Conocimiento organizativo, Orientacin al servicio del cliente

y el Impacto e influencia. Estas capacidades para comprender y utilizar la dinmica existente
dentro de las organizaciones. El deseo de ayudar o servir a los dems a base de averiguar sus
necesidades y despus satisfacerlas, y el deseo de producir un impacto o efecto determinado
sobre los dems, persuadirlos, convencerlos e influir en ellos con el fin de que sigan un plan de
accin determinado, no se consideran crticas para las funciones de investigacin.

Al comparar las diferencias entre las competencias requeridas y posedas por los investigadores,
no se encontraron diferencias importantes entre estas, siendo las competencias de direccin de
personas y autocontrol las menos equivalentes. Es decir que las personas perciben que tienen
menos competencias que las requeridas, lo cual podra deberse a que ambas son las menos
asociadas a la investigacin.

Las competencias tcnicas requeridas y posedas en mayor grado fueron: Conocimiento de las
etapas de la investigacin, Habilidad para identificar problemas de investigacin, manejo de
fuentes de informacin y elaborar el marco terico, plantear problemas de investigacin,
formular problemas de investigacin, disear objetivos de investigacin, definir el diseo de la
investigacin, interpretar los resultados, elaborar el informe, definir el tipo de investigacin y
presentar los resultados.
Estas competencias estn referidas a habilidades y conocimientos de cada una de las etapas
iniciales y fundamentales del proceso de investigacin, las cuales son importantes para el trabajo
como investigador.

En menor grado se requieren aunque tambin en un nivel alto a las habilidades para formular
hiptesis de investigacin, definir conceptual y operacionalmente las variables, operacionalizar
las variables, seleccionar el tipo de anlisis a los datos de la investigacin y aplicar dicho anlisis
de los datos, determinar la poblacin de la investigacin, disear los instrumentos de medicin,
codificar los datos, definir el muestreo a utilizar y tabular los datos, para determinar el tamao
de la muestra y dominio del idioma ingls. Estas competencias se refieren a habilidades ms
operativas que tambin son importantes, pero que sin embargo los investigadores usualmente
buscan asesora para llevarlas a acabo.

Las competencias tcnicas donde se encontraron las mayores diferencias fueron la habilidad
para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin y el dominio del
idioma ingls, lo cual seala la necesidad de un mejor entrenamiento para estas competencias.

Al relacionar el nivel de competencias con la produccin intelectual, fueron medias bajas,

positivas, significativas a nivel de 0.10 con las competencias genricas posedas y con las tcnicas
requeridas, lo cual puede deberse a la poca variabilidad de los datos, al tratarse todos de
investigadores con cierta trayectoria en la investigacin, con un alto nivel de competencias tanto
requeridas como posedas.

En este sentido, para que la universidad dedique sus esfuerzos a la produccin de nuevo
conocimiento que generen resultados que impacten la sociedad a nivel regional, nacional o
internacional en el mbito tecnolgico, hasta generar resultados aplicacin a largo plazo, es
necesario contar con docentes que se desempeen en esta funcin, y para ello deben tener un
alto nivel de competencias tanto genricas como tcnicas.

Por lo tanto se considera til el modelo de competencias ya que permite identificar y evaluar las
competencias requeridas y posedas por los investigadores con el fin de plantear acciones para
mejorarlas. As mismo se recomienda implantar programas de adiestramiento en cuanto a las
competencias relacionadas a las habilidades para la realizacin de proyectos de investigacin,
enfocando en la competencias genricas: conocimiento organizativo, orientacin al servicio del
cliente, Impacto e influencia, Direccin de personas, autocontrol, y en las tcnicas: anlisis a
aplicar a los datos de la investigacin y el dominio del idioma ingls.

Bibliografa

1. HAY GROUP. 1996. Las competencias: Clave para la gestin Integrada de los Recursos
Humanos. Ediciones Deusto. Madrid, Espaa. [ Links ]

2. LEBOYER, L. 1997. Gestin de Competencias. Cmo analizarlas, evaluarlas y desarrollarla.

Edicin Gestin 2000. Barcelona, Espaa. [ Links ]

3. MITRANI, A.; MURRAY, D. y SUAREZ, I. 1992. Las competencias: Clave para la Gestin de
Recursos Humanos. Ediciones Deusto. Espaa. [ Links ]

4. MORALES, J. y VELANDIA, N. 1999. Salarios. Estrategias y sistema salarial de compensaciones.

Editorial Mc Graw-Hill. Colombia. [ Links ]

5. SANABRIA, J. 2004. Qu entendemos por Produccin intelectual? En

www.unipamplona.edu.co/upw_htm_bol_inve3_qep.htm (02/11/2004). [ Links ]

Perfil de competencias del docente en la funcin de investigador y su relacin con la produccin

intelectual

Ligia Pirela de Fara y Leticia Prieto de Alizo

Departamento de Investigacin. Escuela de Comunicacin Social. Facultad de Humanidades y

Educacin. Universidad del Zulia. Maracaibo, Estado Zulia E-mail: fariapirela@cantv.net,
leticia61@cantv.net

Resumen

En este trabajo se describe el perfil de competencias del docente de la Universidad del Zulia en
su funcin de investigador, y su relacin con los ndices de produccin intelectual, basado en los
aportes tericos de Hay Group (1996), Leboyer (1997) y Sanabria (2004). Se seleccion la
poblacin de investigadores adscritos al Centro de documentacin e Investigacin pedaggica
(CEDIP). Se aplic una ficha de datos bibliogrficos y un cuestionario tipo escala sometido a juicio
de expertos, con una alta confiabilidad. Se encontr un alto nivel de competencias genricas y
tcnicas, as como correspondencia entre las requeridas y posedas, con una relacin media con
la produccin intelectual en la funcin de investigador.

Palabras clave: Perfil, competencias, genricas, tcnicas, produccin.

A Profile of Teacher Competence in the Research Function and its Relationship With Intellectual
Production

Abstract

This paper describes the profile of competence of teachers at the University of Zulia in the
research function, and its relationship with the intellectual production indices, based on the
theoretical concepts of Hay Group (1996), Leboyer (1997) and Sanabria (2004). The population
selected for study was researchers affiliated with the Pedagogical Documentation and Research
Center (CEDIP). A bibliographical data sheet and a scale type questionnaire were evaluated by
experts and received a high confidence level. A high level of generic and technical competence
was found, as well as a correspondence between the levels required and those possessed. The
relationship between competence and intellectual production was medium to low.

Key words: Competence, profile, general, techniques, production.

Recibido: 18 de enero de 2005 Aceptado: 18 de abril de 2006

INTRODUCCIN

Las instituciones estn llamadas a contribuir con el mejoramiento de las condiciones sociales,
polticas y econmicas de la sociedad con el fin de tener una mejor calidad de vida de la
poblacin. Es as como las instituciones educativas, especialmente las universidades deben
revisar las nuevas realidades y adecuarse a estas condiciones, de manera de dar respuestas
oportunas con el fin de intervenir de manera efectiva en la solucin de los problemas que
afecten a la comunidad.

Por lo tanto, la educacin debe ir mas all de la transmisin de conocimientos, debe ser capaz de
generarlos, a travs de la confrontacin de ideas, la prctica de la innovacin y su aplicacin para
la propensin de cambios a travs de la intervencin de la realidad social. Para ello debe
contribuir a formar individuos que sean capaces de aprender por s mismos, que sepan
investigar, cuestionar crticamente, innovar, abiertos a los cambios y con autonoma intelectual,
sensibles a los problemas sociales, comprometidos con la comunidad, la regin y el pas, y
conscientes de sus responsabilidades sociales.

De manera que la investigacin es una tarea fundamental de todo profesional, ya que travs de
ella se estudian los factores que intervienen en las realidades sociales, con el fin de intervenir en
ella. De manera que los docentes como investigadores deben desarrollar las competencias, con
nfasis en el dominio de los trminos, procesos y teoras del campo de la investigacin,
fundamentadas en el razonamiento cientfico, que le permita abordar de manera crtica la
realidad, construir mapas cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizar la
capacidad de anlisis y sntesis, juicio crtico, motivacin al logro, entre otros, para generar de
esta forma nuevos conocimientos.

En este sentido, las competencias se definen como caractersticas subyacentes en las personas,
que estn causalmente relacionadas con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo. Boyatzis
(1982, citado por Mitrani, Daziel y otros, 1992) plantea que las competencias consisten en
motivos, rasgo de carcter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de
conocimientos, o capacidades cognoscitivas o de conducta: es decir, cualquier caracterstica que
se pueda medir de un modo fiable, y que se pueda demostrar que diferencia de una manera
significativa entre los trabajadores que mantienen un desempeo excelente de los adecuados o
entre los trabajadores eficaces e ineficaces.

En el estudio de las competencias se distinguen entre las genricas y las tcnicas, donde las
primeras se relacionan con cualidades personales y de relaciones humanas, mientras que las
segundas se relacionan con la pericia, conocimiento del rea y de los procesos. Por lo tanto, para
que un docente tenga xito en la funcin de investigador debe tener un alto nivel de
competencias tcnicas, es decir manejar los conceptos, tcnicas y procedimientos que le
permitan aplicarlas en el proceso de investigacin, y competencias genricas, relacionadas con la
motivacin al logro, la iniciativa, manejo de relaciones, entre otros, para su manejo exitoso en el
mencionado proceso.

Estudios realizados en el contexto universitario, plantean dificultades, tanto en docentes como

en estudiantes para llevar a cabo investigaciones, retardando la presentacin de las mismas en
los tiempos establecidos. Cabe preguntarse, si adems de las competencias tcnicas en las que
tradicionalmente se han concentrado los esfuerzos de la universidad (cursos de metodologa,
estadstica, entre otros), existen otros aspectos ms de corte psicolgico o social que no slo
motoricen los procesos de investigacin, sino que adems estos sean ejecutados con altos
niveles de eficiencia, calidad y pertinencia social.

Hasta la fecha se ha abordado desde diferentes puntos de vista el problema de la gente que hace
o no hace investigacin, enfatizando preferiblemente en lo metodolgico y lo epistemolgico.
Pero, ha sido considerado el componente psicolgico de los investigadores? En la ejecucin de
toda labor (incluida la de investigar) se supone necesario un perfil que permita la ejecucin
eficaz y eficiente de la misma. De dnde o de quien podramos obtener la informacin
necesaria para comprender ese perfil? Creemos que son precisamente los investigadores
altamente productivos aquellos que podran acercarnos a la respuesta que necesitamos.

Los estudios realizados acerca de la problemtica de la investigacin plantean la necesidad de

abordarla desde el punto de vista del anlisis de las caractersticas psicolgicas del investigador,
apartando las dificultades presupuestarias, econmicas, gerenciales y acadmicas. En otras
palabras, interesarse en el componente asociado a la persona, a sus caractersticas psicolgicas y
habilidades generales que podran definir un perfil ms intrnseco y que permitira identificar los
aspectos que deben ser desarrollados, o que deben ser tomados en cuenta en los perfiles de los
aspirantes a ocupar la posicin de investigadores o que desean iniciarse en esa labor.

Por consiguiente, en este estudio se pretende identificar cules son las competencias tcnicas y
genricas tanto requeridas como posedas, que prevalecen en los docentes de la Universidad del
Zulia que se encuentran ejerciendo la funcin de investigacin, y su relacin con la produccin
intelectual, de manera de construir el perfil de competencias del investigador.

1. FUNDAMENTOS TERICOS

Segn Leboyer (1997:43) las competencias estn estrechamente ligadas a las actividades
profesionales y, mas concretamente, a las misiones que forman parte del puesto . Igualmente,
plantea que las mismas estn relacionadas con el dominio de aptitudes, conocimientos,
actitudes, fuente de motivacin y rasgos de personalidad.

Para Mitrani et al. (1992) las competencias informan lo que constituye un xito de las personas
en el desempeo de determinadas funciones y en diferentes situaciones, por lo que es necesario
estudiar a las personas que mantienen un desempeo exitoso en el trabajo y definir el puesto en
funcin de las caractersticas y conductas de esas personas. Por lo cual, las competencias deben
servir para predecir las conductas que definen un desempeo concreto, e incluyen una
intencin, una accin y un resultado.

Por otro lado, Hay Group (1996), establecen que las competencias genricas son las que se
aplican a la mayora de los puestos, estn basadas sobre aspectos de la conducta y no
especifican habilidades decisivas en el desarrollo de cualquier puesto de trabajo, las cuales
agrupan las siguientes categoras:

a) Competencias de Logro y Accin: Comprende la actitud positiva e iniciativa de los trabajadores

hacia el trabajo y hacia la bsqueda constante de hacer que los procesos y procedimientos sean
ms efectivos.

b) Competencias de Ayuda y Servicio: Se refieren a las relaciones interpersonales y la capacidad

para entender las necesidades de los otros.

c) Competencias de Influencia: Se asocia con la capacidad de influir en los dems y persuadirlos.

d) Competencias gerenciales: son aquellas caracterizadas por el conocimiento acerca de cmo

aprovechar el recurso humano y fomentar el desarrollo de talento en los dems, as como la
capacidad de liderazgo para convocar al seguimiento de las ideas particulares.

e) Competencias Cognitivas: Tendientes a diferenciar a los individuos a travs de la eficacia del

pensamiento, capacidad analtica para resolver problemas partiendo de la descomposicin de las
partes del mismo y el desarrollo del conocimiento tcnico a travs de la experiencia.
f) Competencias de Eficacia Personal: Engloba caractersticas propias de los individuos de xito,
cualidades personales que facilitan el camino a la excelencia y al logro de los objetivos.

Por otra parte, las competencias tcnicas pueden definirse como los requisitos de conocimientos
y experiencia que demanda el trabajo, el cual puede haberse obtenido por educacin formal,
por el ejercicio de sus funciones o por ambas, se concreta en procedimientos prcticos, tcnicos,
conocimientos y experiencia (Morales y Velandia, 1999).

En este sentido, en el trabajo de investigador se requieren competencias referidas al manejo,

conocimiento y habilidades necesarias para plantear y desarrollar investigaciones, las cuales
estn asociadas a las etapas de cualquier estudio, en relacin a identificar, plantear y formular
problemas, disear objetivos, manejo de fuentes de informacin, elaboracin del marco terico,
formular hiptesis, definir conceptual y operacionalmente las variables, definir el tipo y diseo
de investigacin, determinar la poblacin, el muestreo, el tamao de la muestra, disear los
instrumentos de medicin, codificar y tabular los datos, seleccionar el tipo de anlisis a aplicar,
presentar, interpretar los resultados, elaborar el informe, y dominio del idioma ingls. Estas
competencias se derivaron del anlisis de las actividades que se realizan en el proceso de
investigacin, las cuales ameritan conocimientos, habilidades y destrezas especficas.

Por otro lado, como se ha mencionado las competencias se asocian al xito de las personas en el
desempeo de determinadas funciones y en diferentes situaciones, por lo que es necesario
estudiar a las personas que mantienen un desempeo exitoso. En este sentido, se deben indagar
las competencias en los investigadores exitosos en relacin a la produccin intelectual.

En general, la produccin se plantea desde el punto de vista organizacional, basado en el logro

de resultados de acuerdo con los objetivos, metas y estndares establecidos. Se encuentra ligado
al desempeo, definido en trminos del desenvolvimiento de los trabajadores en los puestos de
trabajo.

La universidad es, por definicin, la entidad destinada a realizar investigacin, docencia y

extensin. En relacin a la investigacin, se debe destinar gran parte de sus esfuerzos a la
produccin de nuevo conocimiento que genere distintas clases de resultados, desde impactos
locales, regionales, nacionales o internacionales en el mbito tecnolgico, hasta resultados que
sin tener una aplicacin inmediata -o que por su misma naturaleza nunca la van a tener-
contribuyan al engrandecimiento de nuestro entorno cientfico y cultural en todas las escalas
(Sanabria, 2004).

Lo anterior pone de manifiesto la obligacin que tienen las universidades de estar vinculadas y
consolidar el trabajo dentro de sus parmetros, esto es, dentro de la conformacin de la
comunidad acadmica. Entendindose esta como un grupo de personas con preparacin similar
en los aspectos acadmicos y de investigacin (a quienes se denominan pares acadmicos) que
se dedican a hacer ciencia, entendida como la generacin de conocimiento original, su proceso
de discusin y su incorporacin dentro de los marcos conceptuales vigentes o paradigmas.

Las comunidades acadmicas tambin se dedican a difundir los resultados de investigacin

(llamados tambin produccin intelectual) y para ello tienen eficientes mecanismos: congresos,
escuelas, simposios, revistas cientficas, libros, oficinas de patentes. Aqu debe resaltarse que las
revistas cientficas, por ser el prototipo en cuanto a publicacin se refiere, deben tener ciertos
criterios mnimos de visibilidad, periodicidad, proceso de arbitraje de los artculos, lo cual se
refleja usualmente en el hecho de estar referenciadas por entidades que se dedican a la
valoracin de los tems anteriormente expuestos y que emiten ndices como el Current Contents,
el Science Citation Index o el Social Science Citation Index (Sanabria, 2004). Esto demuestra la
produccin de resultados tangibles, verificables y tenga un plan de accin convenientemente
expresado y formalizado.

En este sentido, la produccin intelectual en el rea de investigacin se define como el resultado

de las actividades desarrolladas en el rea de investigacin por el docente, tomando en cuenta el
nivel acadmico alcanzado, investigaciones realizadas y publicadas, asesora de trabajos de
investigacin y asistencia de eventos cientficos, de acuerdo a los criterios establecidos por la
Fundacin Venezolana de Promocin del Investigador.

2. METODOLOGA

La presente investigacin fue de tipo descriptivo y correlacional, dado que se pretende describir
las variables objeto de estudio, que son el perfil de competencias y la produccin intelectual de
los docentes en la funcin de investigador, con el fin de establecer relacin entre las mismas.
Por otro lado, esta investigacin se tipifica como aplicada y de campo, ya que su objetivo es
resolver problemas prcticos generados en el mbito de la investigacin y los datos se
recolectaron en forma primaria, directamente de la realidad. El diseo utilizado en esta
investigacin es no experimental transeccional, por cuanto no se manipulan las variables, las
cuales se estudiaron en un solo momento, sin determinar su evolucin.

La poblacin estuvo representada por los 27 docentes de la Universidad del Zulia, adscritos
como investigadores del Centro de Documentacin e Investigacin Pedaggica, que por ser una
poblacin finita y accesible, no se obtuvo una muestra, ni se utiliz un procedimiento de
muestreo, sino un censo poblacional.

Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la encuesta, a travs de una ficha de

datos bibliogrficos para medir la variable produccin intelectual, y un cuestionario tipo escala
para el perfil de competencias, que contempla 20 competencias genricas y 25 tcnicas, con las
siguientes alternativas de respuesta: (1) Muy Bajo, (2) Bajo, (3) Medio, (4) Alto y (5) Muy alto.

Los cuestionarios utilizados fueron adaptados y validados a travs del juicio de expertos, quienes
a travs de un instrumento de validacin evaluaron la pertinencia de las preguntas a la variable,
sus dimensiones e indicadores, as como la redaccin y claridad de las preguntas. Se
consideraron las observaciones realizadas por estos expertos quienes aportaron
recomendaciones relacionadas con la redaccin de algunas preguntas. Por lo que los
instrumentos se consideraron vlidos para su aplicacin.

Asimismo, la confiabilidad se determin a travs de la aplicacin de una prueba piloto y

calculando el coeficiente de confiabilidad a travs del mtodo de divisin por mitades y de
Cronbach, dando como resultado un ndice de 0.77 y de 0.88 respectivamente, lo cual indica que
dicho instrumento es confiable.

3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Para el anlisis de los datos obtenidos de la aplicacin del cuestionario se tabularon los datos y
aplicaron estadsticas descriptivas. As mismo se determin el coeficente rho de Spearman para
establecer la relacin entre las variables perfil de competencias y produccin intelectual,
utilizando para ello el paquete estadstico SPSS.
En cuanto a las caractersticas de la poblacin estudiada, la edad de los encuestados estuvo
entre 28 y 56 aos, siendo la edad promedio de 42 y la desviacin estndar de 7.8. El 77.8% son
del sexo femenino y el resto, 22.2% del masculino. En relacin a la profesin, el 59.3% son
educadores, 22.2% psiclogos, y el resto comunicador social, ingeniero, socilogo y trabajador
social (1 en cada categora, 3.7%). El nivel educativo es de maestra en el 70.4%, doctorado
22.2% y especialidad en el 7.4%.

El tiempo de experiencia de los investigadores est entre 0 y 38 aos, siendo el promedio de 19

aos y la desviacin estndar de 8.97. El 44.4% tiene entre 20 y 29 aos, el 29.6% entre 10 y 19
aos.

Se encontr que la poblacin estudiada ha realizado entre 1 y 10 investigaciones, en promedio

5.5 con desviacin estndar de 2.89. El 51.9% llev a cabo entre 3 y 5 investigaciones, el 22.2%
de 9 a 11. En cuanto a las publicaciones en revistas arbitradas, se han realizado de 0 a 21, siendo
el promedio 6 y la desviacin estndar de 5.57. El 55.6% han publicado de 1 a 5, el 29.6% de 6 a
11.

En relacin al tiempo de servicio de los investigadores, se encontr que esta est entre 3 y 30
aos, con un promedio de 11.3 aos y una desviacin estndar de 7.28. El 44.4% tiene de 3 a 9
aos, el 40.7% de 10 a 16. El 44.4% de los investigadores pertenecen a la categora asociado, el
37.0% es titular, el 14.8% es agregado y el 3.7% auxiliar. As mismo, el 88.9% es ordinario, el 7.4%
es jubilado y el 3.7% es contratado En cuanto a la dedicacin de los investigadores, el 77.7% es
exclusiva, el 11.1% es completo, y el 7.4% es convencional. El 96.3% de los investigadores ha
participado como ponente en eventos. El 81.5% ha participado en la organizacin de estos
eventos. As mismo el 88.9% ha asesorado proyectos de investigacin.

De lo anteriormente expuesto se puede decir que los investigadores estudiados tienen un alto
nivel de produccin intelectual, debido a que han realizado y publicado en promedio 6
investigaciones en revistas arbitradas, han participado como ponentes, en la organizacin de
eventos y asesora de proyectos de investigacin.

En relacin a las competencias genricas, los promedios estn entre 4.92 y 4.12, en un nivel muy
alto. Las competencias requeridas en mayor grado fueron: bsqueda de informacin y
pensamiento conceptual (4.92), Conocimiento y experiencia, Confianza en s mismo, Trabajo en
equipo y cooperacin (4.88), Motivacin por el logro, Iniciativa (4.84) y autocontrol (4.81). En
menor grado se requieren: Pensamiento analtico (4.77), Compromiso con la organizacin (4.73),
Construccin de relaciones (4.72), Desarrollo de personas, Direccin de personas (4.69),
Sensibilidad interpersonal (4.68), Liderazgo (4.65), Preocupacin por el orden y la calidad (4.64),
Comportamiento ante fracasos (4.62), Conocimiento organizativo (4.52), Orientacin al servicio
del cliente (4.36) y Impacto e influencia (4.12). Las desviaciones estndares estuvieron entre
0.27 (pensamiento conceptual) y 1.17 (impacto e influencia), que indican una baja a media
dispersin en los puntajes (ver Tabla 1).

Tabla 1. Estadsticas descriptivas para las competencias genricas requeridas y posedas

Competencias

Requeridas

Poseidas

Media

Desviacin

Media

Desviacin

1. Motivacin por el logro

4.84
0.37

4.44

0.51

2. Preocupacin por el orden y la calidad

4.64

0.57

3.93

0.62

3. Iniciativa

4.84

0.37

4.30
0.61

4. Bsqueda de informacin

4.92

0.28

4.44

0.64

5. Sensibilidad interpersonal

4.68

0.63

4.19

0.74

6. Orientacin al servicio del cliente

4.36
0.76

3.81

1.00

7. Impacto e influencia

4.12

1.17

3.30

0.95

8. Conocimiento organizativo

4.52

0.59

3.56
1.01

9. Construccin de relaciones

4.72

0.46

4.04

1.02

10. Desarrollo de personas

4.69

0.68

3.73

0.92

11. Direccin de personas

4.69
0.55

3.54

0.76

12. Trabajo en equipo y cooperacin

4.88

0.43

4.23

0.82

13. Liderazgo

4.65

0.56

3.73
0.72

14. Pensamiento analtico

4.77

0.51

4.38

0.64

15. Pensamiento conceptual

4.92

0.27

4.27

0.72

16. Conocimiento y experiencia

4.88
0.33

4.15

0.61

17. Autocontrol

4.81

0.40

3.77

0.71

18. Confianza en s mismo

4.88

0.33

4.42
0.64

19. Comportamiento ante fracasos

4.62

0.57

4.00

0.75

20. Compromiso con la organizacin

4.73

0.53

4.23

0.65

En este sentido, se plantea que segn la opinin de los investigadores se requiere un alto nivel
de competencias para el ejercicio de la funcin de investigacin, existiendo acuerdo entre ellos,
acerca de cuales se requieren en mayor grado.
En cuanto a las competencias genricas posedas, los promedios en estas estuvieron entre 4.44 y
3.30, en un nivel muy alto y medio, menores que para las competencias requeridas. Las
competencias posedas en mayor grado fueron: Motivacin por el logro y Bsqueda de
informacin (4.44), Confianza en s mismo (4.42), Pensamiento analtico (4.38), Iniciativa (4.30),
Pensamiento conceptual (4.27), Trabajo en equipo y cooperacin, Compromiso con la
organizacin (4.23), Sensibilidad interpersonal (4.19), Conocimiento y experiencia (4.15). En
menor grado poseen: Construccin de relaciones (4.04), Comportamiento ante fracasos (4.00),
Preocupacin por el orden y la calidad (3.93), Orientacin al servicio del cliente (3.81),
Autocontrol (3.77), Desarrollo de personas y liderazgo (3.73), Conocimiento organizativo (3.56),
Direccin de personas (3.54) y Impacto e influencia (3.30). Las desviaciones estndares
estuvieron entre 0.51 (motivacin al logro) y 1.02 (construccin de relaciones), que indican una
baja a media dispersin en los puntajes (ver Tabla 1).

Por lo tanto, se encontr que los investigadores entrevistados consideran que tienen un alto
nivel de competencias genricas, aunque en menor grado a los niveles requeridos para el
ejercicio de la funcin de investigacin.

En el Grfico 1 se comparan los perfiles de competencias genricas requeridas y posedas, donde

estas ltimas tienen puntajes promedios menores, siendo mayores las diferencias en la
competencia 11 (direccin de personas), y 17 (autocontrol), y las que tienen menores diferencias
son 1 (motivacin al logro), 4 (bsqueda de informacin) y 5 (sensibilidad interpersonal).

En cuanto a las competencias tcnicas, los promedios estn entre 4.96 y 4.44, en un nivel muy
alto. Las competencias requeridas en mayor grado fueron: Conocimiento de las etapas de la
investigacin, Habilidad para identificar problemas de investigacin, Habilidad para el manejo de
fuentes de informacin y Habilidad para elaborar el marco terico (4.96), Habilidad para plantear
problemas de investigacin, Habilidad para formular problemas de investigacin, Habilidad para
disear objetivos de investigacin, Habilidad para definir el diseo de la investigacin, Habilidad
para interpretar los resultados de la investigacin y Habilidad para elaborar el informe de
investigacin (4.92), Habilidad para definir el tipo de investigacin y Habilidad para presentar los
resultados de la investigacin (4.88).

En menor grado se requieren: Habilidad para formular hiptesis de investigacin, Habilidad para
definir conceptualmente las variables de investigacin, Habilidad para definir operacionalmente
las variables de investigacin, Habilidad para operacionalizar las variables de investigacin,
Habilidad para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin y Habilidad
para aplicar el anlisis de los datos de la investigacin (4.84), Habilidad para determinar la
poblacin de la investigacin, Habilidad para disear los instrumentos de medicin y Habilidad
para codificar los datos de la investigacin (4.80), Habilidad para definir el muestreo a utilizar en
la investigacin, Habilidad para tabular los datos de la investigacin (4.64), Habilidad para
determinar el tamao de la muestra (4.60) y Dominio del idioma ingls (4.44). Las desviaciones
estndares estuvieron entre 0.20 y 0.87 que indican una baja a media dispersin en los puntajes.

En este sentido, se plantea que se requiere un alto nivel de competencias tcnicas para el
ejercicio de la funcin de investigacin, segn la opinin de los investigadores estudiados.

En cuanto a las competencias tcnicas posedas, los promedios estn entre 4.78 y 3.22, en un
nivel muy alto a medio. Las competencias posedas en mayor grado fueron: Conocimiento de las
etapas de la investigacin (4.78), Habilidad para identificar problemas de investigacin, Habilidad
para plantear problemas de investigacin y Habilidad para interpretar los resultados de la
investigacin (4.52), Habilidad para disear objetivos de investigacin y Habilidad para elaborar
el informe de investigacin (4.48), Habilidad para formular problemas de investigacin (4.44),
Habilidad para elaborar el marco terico, Habilidad para definir conceptualmente las variables
de investigacin, Habilidad para operacionalizar las variables de investigacin y Habilidad para
determinar la poblacin de la investigacin (4.41), Habilidad para definir el tipo de investigacin
y Habilidad para presentar los resultados de la investigacin (4.37).

En menor grado se poseen: Habilidad para el manejo de fuentes de informacin (4.33), Habilidad
para definir operacionalmente las variables de investigacin (4.30), Habilidad para definir el
diseo de la investigacin y Habilidad para codificar los datos de la investigacin (4.26), Habilidad
para formular hiptesis de investigacin y Habilidad para disear los instrumentos de medicin
(4.19), Habilidad para tabular los datos de la investigacin (4.07), Habilidad para aplicar el
anlisis de los datos de la investigacin (3.96), Habilidad para definir el muestreo a utilizar en la
investigacin (3.93), Habilidad para determinar el tamao de la muestra (3.89), Habilidad para
seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin (3.85) y Dominio del idioma
ingls (3.22). Las desviaciones estndares estuvieron entre 0.51, y 1.01, que indican una baja a
media dispersin en los puntajes (ver Tabla 2).

Tabla 2
Estadsticas descriptivas para las competencias tcnicas requeridas y posedas

Competencias

Requeridas

Posedas

Media

Desviacin

Media

Desviacin

1. Conocimiento de las etapas de la investigacin.

4.96

0.20

4.78
0.51

2. Habilidad para identificar problemas de investigacin

4.96

0.20

4.52

0.56

3. Habilidad para plantear problemas de investigacin.

4.92

0.28

4.52

0.64

4. Habilidad para formular problemas de investigacin

4.92
0.28

4.44

0.80

5. Habilidad para disear objetivos de investigacin

4.92

0.28

4.48

0.75

6. Habilidad para el manejo de fuentes de informacin

4.96

0.20

4.33
0.68

7. Habilidad para elaborar el marco terico

4.96

0.20

4.41

0.69

8. Habilidad para formular hiptesis de investigacin

4.84

0.37

4.19

0.74

9. Habilidad para definir conceptualmente las variables de investigacin

4.84
0.37

4.41

0.64

10. Habilidad para definir operacionalmente las variables de investigacin

4.84

0.37

4.30

0.87

11. Habilidad para operacionalizar las variables de investigacin

4.84

0.37

4.41
0.75

12. Habilidad para definir el tipo de investigacin

4.88

0.33

4.37

0.84

13. Habilidad para definir el diseo de la investigacin

4.92

0.28

4.26

0.86

14. Habilidad para determinar la poblacin de la investigacin

4.80
0.50

4.41

0.75

15. Habilidad para definir el muestreo a utilizar en la investigacin

4.64

0.64

3.93

1.00

16. Habilidad para determinar el tamao de la muestra

4.60

0.71

3.89
1.01

17. Habilidad para disear los instrumentos de medicin

4.80

0.41

4.19

0.79

(Continuacin)

18. Habilidad para codificar los datos de la investigacin

4.80

0.50

4.26

0.81

19. Habilidad para tabular los datos de la investigacin

4.64

0.70

4.07

0.78

20. Habilidad para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin

4.84

0.47

3.85

0.91

21. Habilidad para aplicar el anlisis de los datos de la investigacin

4.84

0.47
3.96

0.71

22. Habilidad para presentar los resultados de la investigacin

4.88

0.33

4.37

0.56

23. Habilidad para interpretar los resultados de la investigacin

4.92

0.28

4.52

0.58

24. Habilidad para elaborar el informe de investigacin

4.92

0.28

4.48

0.58

25. Dominio del idioma ingls

4.44

0.87

3.22

1.22

Por lo tanto, se encontr que los investigadores entrevistados consideran que tienen un alto
nivel de competencias tcnicas, aunque en menor grado a los niveles requeridos para el ejercicio
de la funcin de investigacin.

En el Grfico 2 se comparan los perfiles de competencias tcnicas requeridas y posedas, donde

estas ltimas tienen puntajes promedios menores, siendo mayores las diferencias en el dominio
del idioma ingles (25) y Habilidad para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la
investigacin (20), y las que tienen menores diferencias son Conocimiento de las etapas de la
investigacin (1) y Habilidad para determinar la poblacin de la investigacin (14). Lo cual indica
un mayor nivel de competencias en las primeras etapas del proceso, que en las habilidades
instrumentales que tienen que ver con el diseo de la investigacin y el anlisis de la misma.

Al determinar la relacin entre las competencias genricas con la produccin intelectual en la

funcin de investigador, se encontraron coeficientes entre 0.234 (p=0.261) para las requeridas y
0.374 (p=0.055) para las posedas, medias bajas y positivas, no significativas a nivel de 0.10 la
primera y significativa la segunda, por lo que se concluye que existe una relacin media baja
entre las competencias y el nivel de produccin intelectual. Con las tcnicas, el coeficiente de
correlacin fue de 0.350 (P=0.086) con las requeridas, no significativa, y de 0.280 (p=0.156)
significativa a nivel de 0.10, con las posedas, tambin medias bajas y positivas (ver Tabla 3).

Tabla 3

Correlaciones entre las competencias y la produccion

intelectual en la funcion de investigador

Posedas

Competencias

Genricas

Tcnicas

Requeridas
Posedas

Requeridas

Posedas

Produccin

Intelectual

0.234

P=0.261

0.374*

P=0.055

0.350*

P=0.086

0.280

P=0.156
* Significativa a nivel de 0.10

Al determinar la relacin entre las competencias genricas con la produccin intelectual en la

funcin de investigador, se encontraron coeficientes entre 0.234 (p=0.261) para las requeridas y
0.374 (p=0.055) para las posedas, medias bajas y positivas, no significativas a nivel de 0.10 la
primera y significativa la segunda, por lo que se concluye que existe una relacin media baja
entre las competencias y el nivel de produccin intelectual. Con las tcnicas, el coeficiente de
correlacin fue de 0.350 (P=0.086) con las requeridas, no significativa, y de 0.280 (p=0.156)
significativa a nivel de 0.10, con las posedas, tambin medias bajas y positivas (ver Tabla 3).

Al determinar la relacin entre las competencias genricas con la produccin intelectual en la

funcin de investigador, se encontraron coeficientes entre 0.234 (p=0.261) para las requeridas y
0.374 (p=0.055) para las posedas, medias bajas y positivas, no significativas a nivel de 0.10 la
primera y significativa la segunda, por lo que se concluye que existe una relacin media baja
entre las competencias y el nivel de produccin intelectual. Con las tcnicas, el coeficiente de
correlacin fue de 0.350 (P=0.086) con las requeridas, no significativa, y de 0.280 (p=0.156)
significativa a nivel de 0.10, con las posedas, tambin medias bajas y positivas (ver Tabla 3).

CONCLUSIONES

Las competencias genricas y tcnicas requeridas para el trabajo de investigacin, se

encontraron en el nivel muy alto, mientras que las posedas por los docentes en los niveles
medio a muy alto, menores que las requeridas. As mismo se encontr una baja dispersin de los
puntajes.

Entre las competencias requeridas y posedas en mayor grado fueron la bsqueda de

informacin, la cual se refiere a curiosidad y deseo por obtener informacin amplia y llegar al
fondo de los asuntos. As mismo el pensamiento conceptual o capacidad para identificar
aspectos claves en asuntos complejos, y el conocimiento y experiencia, referida a la capacidad
de utilizar y ampliar el conocimiento tcnico o de conseguir que los dems adquieran
conocimientos relacionados con el trabajo. Estas tres competencias se clasifican en el grupo de
las competencias cognitivas fundamentales para el proceso investigativo, y tendientes a
diferenciar a los individuos a travs de la eficacia del pensamiento, capacidad analtica para
resolver problemas partiendo de la descomposicin de las partes del mismo y el desarrollo del
conocimiento tcnico a travs de la experiencia.

En segundo lugar, se encontraron las competencias: confianza en s mismo, Trabajo en equipo y

cooperacin, Motivacin por el logro, Iniciativa y autocontrol, las cuales se refieren a
competencias de eficacia personal, gerenciales, y de logro y accin, tambin importantes para el
proceso de investigacin.

En menor grado se encontraron el Conocimiento organizativo, Orientacin al servicio del cliente

y el Impacto e influencia. Estas capacidades para comprender y utilizar la dinmica existente
dentro de las organizaciones. El deseo de ayudar o servir a los dems a base de averiguar sus
necesidades y despus satisfacerlas, y el deseo de producir un impacto o efecto determinado
sobre los dems, persuadirlos, convencerlos e influir en ellos con el fin de que sigan un plan de
accin determinado, no se consideran crticas para las funciones de investigacin.

Al comparar las diferencias entre las competencias requeridas y posedas por los investigadores,
no se encontraron diferencias importantes entre estas, siendo las competencias de direccin de
personas y autocontrol las menos equivalentes. Es decir que las personas perciben que tienen
menos competencias que las requeridas, lo cual podra deberse a que ambas son las menos
asociadas a la investigacin.

Las competencias tcnicas requeridas y posedas en mayor grado fueron: Conocimiento de las
etapas de la investigacin, Habilidad para identificar problemas de investigacin, manejo de
fuentes de informacin y elaborar el marco terico, plantear problemas de investigacin,
formular problemas de investigacin, disear objetivos de investigacin, definir el diseo de la
investigacin, interpretar los resultados, elaborar el informe, definir el tipo de investigacin y
presentar los resultados.

Estas competencias estn referidas a habilidades y conocimientos de cada una de las etapas
iniciales y fundamentales del proceso de investigacin, las cuales son importantes para el trabajo
como investigador.

En menor grado se requieren aunque tambin en un nivel alto a las habilidades para formular
hiptesis de investigacin, definir conceptual y operacionalmente las variables, operacionalizar
las variables, seleccionar el tipo de anlisis a los datos de la investigacin y aplicar dicho anlisis
de los datos, determinar la poblacin de la investigacin, disear los instrumentos de medicin,
codificar los datos, definir el muestreo a utilizar y tabular los datos, para determinar el tamao
de la muestra y dominio del idioma ingls. Estas competencias se refieren a habilidades ms
operativas que tambin son importantes, pero que sin embargo los investigadores usualmente
buscan asesora para llevarlas a acabo.

Las competencias tcnicas donde se encontraron las mayores diferencias fueron la habilidad
para seleccionar el tipo de anlisis a aplicar a los datos de la investigacin y el dominio del
idioma ingls, lo cual seala la necesidad de un mejor entrenamiento para estas competencias.

Al relacionar el nivel de competencias con la produccin intelectual, fueron medias bajas,

positivas, significativas a nivel de 0.10 con las competencias genricas posedas y con las tcnicas
requeridas, lo cual puede deberse a la poca variabilidad de los datos, al tratarse todos de
investigadores con cierta trayectoria en la investigacin, con un alto nivel de competencias tanto
requeridas como posedas.

En este sentido, para que la universidad dedique sus esfuerzos a la produccin de nuevo
conocimiento que generen resultados que impacten la sociedad a nivel regional, nacional o
internacional en el mbito tecnolgico, hasta generar resultados aplicacin a largo plazo, es
necesario contar con docentes que se desempeen en esta funcin, y para ello deben tener un
alto nivel de competencias tanto genricas como tcnicas.

Por lo tanto se considera til el modelo de competencias ya que permite identificar y evaluar las
competencias requeridas y posedas por los investigadores con el fin de plantear acciones para
mejorarlas. As mismo se recomienda implantar programas de adiestramiento en cuanto a las
competencias relacionadas a las habilidades para la realizacin de proyectos de investigacin,
enfocando en la competencias genricas: conocimiento organizativo, orientacin al servicio del
cliente, Impacto e influencia, Direccin de personas, autocontrol, y en las tcnicas: anlisis a
aplicar a los datos de la investigacin y el dominio del idioma ingls.

Bibliografa

1. HAY GROUP. 1996. Las competencias: Clave para la gestin Integrada de los Recursos
Humanos. Ediciones Deusto. Madrid, Espaa. [ Links ]

2. LEBOYER, L. 1997. Gestin de Competencias. Cmo analizarlas, evaluarlas y desarrollarla.

Edicin Gestin 2000. Barcelona, Espaa. [ Links ]

3. MITRANI, A.; MURRAY, D. y SUAREZ, I. 1992. Las competencias: Clave para la Gestin de
Recursos Humanos. Ediciones Deusto. Espaa. [ Links ]

4. MORALES, J. y VELANDIA, N. 1999. Salarios. Estrategias y sistema salarial de compensaciones.

Editorial Mc Graw-Hill. Colombia. [ Links ]

5. SANABRIA, J. 2004. Qu entendemos por Produccin intelectual? En

www.unipamplona.edu.co/upw_htm_bol_inve3_qep.htm (02/11/2004). [ Links ]

Te interesa ser Astrnomo profesional?

Como hacerse astrnomo y no desfallecer en el camino.

Sej Akatl/Mxico.

Antes que nada y como en cualquier profesin, el principal requisito para convertirse en un
astrnomo son las ganas y el gusto de querer serlo. Este gusto se convertir a la postre en pasin
y en una asombrosa aventura que durar toda una vida.

Las ganas de ser astrnomo pueden salir de una experiencia temprana con la Astronoma: una
observacin con telescopio, una clase o conferencia sobre Astronoma, una visita a un
observatorio, haber visto un artculo de divulgacin en una revista o con solo ver un
acontecimiento astronmico espectacular como un eclipse o lluvia de estrellas. La curiosidad
acerca de los fenmenos que resulten de estas situaciones, sera el principal motor que mueva
las acciones que habra de emprenderse y conformar el principal ingrediente en un futuro en la
investigacin cientfica.

Telescopio Optico de San Pedro Martir

Figura 1: Vista en el Observatorio Astrofsico Guillermo Haro en Sierra de la Mariquita, Cananea,

Sonora, Mxico.
Estos intereses pueden ser guiados por personas que sin ser especialistas en el tema, sepan
como incursionar en el area de la Astronoma. Estas personas pueden ser profesores, padres de
familia, estudiantes avanzados, o bien profesionistas como ingenieros, mdicos e incluso
abogados. Muchos aficionados a la Astronoma (estas personas no son profesionales de la
Astronoma, sin embargo, realizan actividades astronmicas como observacin con binoculares o
telescopios, ademas de escribir en libros o revistas, temas de Astronoma) son excelentes guas
en el proceso de la preparacin de un futuro astrnomo profesional. En Mxico y en el Mundo
se han tenido muchos astrnomos aficionados que han aportado a la Astronoma una gran
cantidad de descubrimientos y conocimientos.

Luis Enrique Erro

Figura 2: Luis Enrique Erro, uno de los pioneros en la astronoma latinoamericana.

La preparacin acadmica de las personas que han decidido ser astrnomos debe ser adecuada
a las tareas que enfrentarn en la actividad profesional. Esto es porque las respuestas a las
cuestiones planteadas de los fenmenos astronmicos observados deben ser precisas, para que
no se originen ideas ambiguas acerca del fenmeno. La naturaleza de los fenmenos de la
Astronoma como un eclipse, en el cual el movimiento de los astros es bien descrito con
conocimientos de las ciencias de la Fsica y Matemticas, es ms preciso y entendible, adems
de sencillo, que el suponer que seres extraos empujan al planeta Tierra, la Luna y al Sol hasta
ponerlos alineados para que se de el eclipse. Por tal motivo, una preparacin universitaria que
incluya conocimientos de Matemticas y Fsica es la mejor opcin para comenzar una carrera
profesional en la astronoma, por ejemplo Licenciatura en Fsica, o bien se puede hacer la
licenciatura en Astronoma, como es el caso de algunos pases de America Latina. Sin embargo, si
se ha hecho una carrera en Ingeniera, en Ciencias Qumicas o de Matemticas, se puede
empezar en estudios de Astronoma posteriormente. Un esfuerzo adicional debe hacerse,
porque los estudios en un posgrado en Astronoma o Astrofsica como ahora se conoce, supone
que se tiene una preparacin buena en Fsica y Matemticas. Sin embargo, con el entusiasmo
que se tiene es suficiente para emprender los estudios de Astrofsica en un postgrado como
Maestra y Doctorado.

Figura 3: Conjuncin astronmica en la ciudad de Oaxaca. Conjuncin entre la Luna y Venus el 30

de Enero del 2009, vista por encima de la zona arqueolgica de Montealbn, al noroeste de la
ciudad de Oaxaca, Mxico.
Se podria pensar que cursar una carrera de Fsica o Astronoma es suficiente para empezar a
trabajar en la investigacin en Astronoma. Sin embargo, en la actualidad la Astrofsica
(Astronoma+Fsica) se desarrolla en centros e institutos de investigacin, y para ingresar a estos,
se debe contar con una Maestra en algunos casos, mientras que en la mayora de los casos se
requiere tener un Doctorado en Astrofsica o rea afn, por ejemplo Ciencias Espaciales.

El tiempo invertido hasta llegar a realizar un Doctorado adems de largo (un Doctorado en
Astrofsica dura normalmente 4 aos, mientras que la Maestra dura 2 aos en promedio; la
licenciatura dura 4 aos), requiere una inversin de dinero importante. Por lo que es menester
que si no se cuenta con el apoyo econmico de familiares o propio, el cual es el caso de
muchisimos estudiantes, se debe acudir a buscar apoyos en forma de becas con la institucin
donde se cursarn los estudios o bien bajo el auspicio del gobierno local o federal. Hay
programas de becas en la mayora de los pases de habla hispana.

Despues de avanzar en estos caminos de la formacin de un cientfico y en particular la

Astrofsica, si se tiene an las ganas de laborar como investigador o astrofsico, se debe estar
dispuesto a viajar hasta los observatorios y trabajar en muchos de los casos en institutos lejos de
su residencia. El viajar a otros centros de investigacin nacionales e internacionales a fin de
exponer el trabajo propio y conocer el trabajo de otros investigadores, es una parte importante
en el desarrollo de un investigador profesional de la Astronoma.

Resumen

Para finalizar, estos son los pasos resumidos para llegar a ser un astrnomo-investigador de los
fenmenos astronmicos:

Ganas de aprender Astronoma. Esto har que inicie y perdure el gusto por estudiar Astronoma
profesional.

Buscarse una persona que nos guie en nuestra formacin como estudiante.

Prepararse acadmicamente. No olvidar seguir leyendo libros de divulgacion de la astronoma.

Disposicin para viajar, estudiar y trabajar a otros lugares.

La constancia y disciplina en el estudio y trabajo es un requisito indispensable. Esta parte nos

mantendr en el camino de la investigacin.
El apoyo econmico es importante, pero no fundamental en el desarrollo de un astrnomo.
Siempre hay formas de solventar los gastos: becas, trabajos, apoyos.

Seccin preguntas frecuentes (FAQ)

Qu debo estudiar para ser Astrnomo/Astrofsico? Respuesta rpida.

En Mxico debes estudiar un posgrado en Astrofsica, usualmente Maestra y Doctorado en

Astrofsica, para dedicarte a la Astrofsica profesional. En algunos pases (por ejemplo Argentina)
se usa la licenciatura en Astronoma, pero es bsicamente es una licenciatura en Fsica, y luego
debes hacer un doctorado en Astrofsica.

Qu debo estudiar para ser Astrnomo/Astrofsico? : Paso a Paso.

Para estudiar Astronoma profesional o en la actualidad lo que se conoce como Astrofsica, no es

necesario estudiar un bachillerato especfico, pero si se desea hacer uno en particular es
recomendable que sea el fsico-matemtico. Para escoger la carrera universitaria, si es necesario
que sta sea una carrera universitaria de Ciencias. La carrera ms recomendable es la
licenciatura en Fsica, aunque tambin puede ser en Qumica, Matemticas o alguna Ingeniera
que incluya cursos avanzados de Fsica y Matemticas. Hemos construdo una pgina Web donde
estn las universidades de latinoamrica donde puedes estudiar la licenciatura en Fsica y
carreras afines. Consultenla y comenten sus sugerencias o dudas. La direccin de internet es:
http://www.astromonos.org/public/1/universidades-para-estudiar-ciencias.jsf

A la par de estos estudios, les sugerimos que lean divulgacin de la Ciencia, por ejemplo los
libros de la serie "la ciencia para todos " en papel o digital
(http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/menu.htm) es una buena fuente de este tipo
de informacin en: Astronoma, Fsica, Matemticas, etc. entre otros materiales.

En dnde puedo estudiar Astrofsica?

Hemos construdo una pgina web donde estn las universidades de latinoamrica donde
puedes estudiar la licenciatura en Fsica y carreras afines. Esta no tiene "todas" las universidades,
ya que la hemos estado haciendo en el transcurso del tiempo y con la oportuna aportacin de
todos. Si sabes de alguna que no se encuentre en la lista, por favor envianos la direccin de
internet y con mucho gusto la incluiremos. La pgina de la lista de universidades es:
http://www.astromonos.org/public/1/universidades-para-estudiar-ciencias.jsf

Cul es el campo de trabajo del Astrnomo?

El principal campo de trabajo del Astrnomo es la investigacin. Esta actividad es hecha

sobretodo en universidades e institutos de investigacin. En la pgina de universidades de
latinoamrica se puede revisar si se realiza esta actividad en la universidad deseada. Por la
cantidad de centros cientficos de Amrica Latina que estn en la lista, se podrn dar cuenta de
la diversidad de lugares donde hacer investigacin y desempearse como Astrnomos. Lo cierto
es que el Astrnomo con formacin en un posgrado (doctorado), es capaz de trabajar en
cualquier parte del mundo.

Muchos investigadores dedican gran parte de su tiempo a preparar Astrnomos tanto en cursos
como dirigiendo tesis de licenciatura, de maestra o doctorado. Esta no es necesariamente su
principal actividad pero hay que hacerlo. De la formacin de futuros astrnomos depende el
desarrollo de la Astronoma. Adems, muchos investigadores en Astronoma desarrollan
software e instrumentacin que se requiere en los telescopios, para observatorios en tierra asi
como en el espacio. Y que mejor manera, si ese desarrollo es hecho por cerebro y manos locales
a tener que comprarlo al extranjero.

Cmo puedo obtener una beca para estudiar Astronoma?

Las becas para estudiar Ciencias, en particular para estudiar Astrofsica, dependen de cada
universidad, ya que en algunas de ellas existen estas, solo hay que revisar que requisitos se
requieren para solicitar una beca y pues a estudiar con muchas ganas para sostener un promedio
y mantener la beca. Para tener esta informacin es necesario ir a la pgina de cada universidad.
En el caso de la maestra y doctorado (posgrado), en la mayora de los posgrados en Mxico se
otorga una beca, ya que la carga de trabajo del estudiante es de tiempo completo. Para acceder
a la beca se tiene que aplicar un examen de admisin al posgrado y luego mantener un buen
promedio de calificaciones (en la mayoria de los casos de 8.0). Sin embargo, existen otros tipos
de becas y apoyos econmicos que pueden preguntar en la universidad en la cual quieren
comenzar a estudiar Ciencias y luego Astronoma. Pregunten, que quizs estas se encuentren
disponibles.

Busquen las opciones de becas en las carreras universtarias y los posgrados de su pas, es la
mejor manera de estudiar. A veces se tiene que trabajar al mismo tiempo que se hacen los
estudios, y cuesta terminar, pero con esfuerzo se consiguen las cosas que uno quiere. Cualquier
persona que cumpla los requisitos puede tener acceso a estas becas. A veces creo que sobran
los pretextos para estudiar y comenzar la formacin independiente en nuestro medio.

Gana un buen sueldo un Astrnomo?

Si piensas en que te puedes hacer rico haciendo Astronoma/Astrofsica, te equivocas de carrera

(a menos que ganes un premio Nobel).

El astrnomo hace su quehacer porque le gusta e invierte el tiempo necesario y hasta extra,
porque lo quiere asi, pero no por una retribucin monetaria. Los salarios/becas para hacerlo son
lo suficiente para vivir tranquilamente haciendo el trabajo como cualquier otro cientfico. Los
astrnomos y estudiantes de Ciencias en general que he conocido, tienen el salario o beca
suficiente para costear una renta y la manutencin necesaria para vivir.

Con el paso del tiempo y trabajando duro podras ser contratado como profesor-investigador o
investigadorde tiempo completo y la situacin laboral puede mejorar. Depende de cada pas, por
ejemplo, Brasil, Ecuador y Venezuela tienen muchas oportunidades de desarrollo cientfico,
mientras los gobiernos de otros pases como Mxico tienen poco inters, lo puedes observar por
la cantidad de dinero que gasta cada pas en inversin de ciencia y tecnologa.
Cmo puedo contactar a un asesor/tutor en Astronoma?

En esta pgina podemos contactar tus inquietudes con profesionales y amateurs de la

Astronoma en Amrica latina. Manden sus comentarios y dudas.

Centro de Investigaciones de Astronoma (CIDA):

Sitio web oficial: www.cida.gob.ve

Datos de contacto:

Centro de Investigaciones de Astronoma (CIDA)

Direccin: Av. Alberto Carnevalli, Sector "La Hechicera", Mrida, Venezuela.

Apartado Postal 264, Mrida 5101-A, Mrida - Venezuela.

Telfono: (58-274)-245-0106 , (58-274)-245-1450

Se dictan las siguientes Carreras, Maestras, Cursos, Postgrados y Doctorados:

Investigacin CIDA

El CIDA es el nico ente adscrito al Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnologa del
pas dedicado exclusivamente al fomento y estudio de la Astronoma y Astrofsica. Actualmente
el CIDA cuenta con una planta de 7 investigadores y un nmero variable de estudiantes de pre y
postgrado. Todos ellos desarrollan proyectos de investigacin en temas de frontera en diversas
reas de la Astronoma y Astrofsica, contribuyendo as al entendimiento del Universo en que
vivimos. Los resultados de esas investigaciones son usualmente publicados en las revistas
especializadas ms prestigiosas.

Algunos de los proyectos de investigacin realizados en el CIDA se enfocan desde el punto de

vista terico y otros son proyectos netamente observacionales. En el primer grupo destacan los
modelos de sntesis de poblaciones estelares en galaxias y el modelaje de espectros de galaxias
con lneas de emisin. Por otra parte, los proyectos observacionales hacen uso de los telescopios
del Observatorio Nacional de Llano del Hato y de otros telescopios alrededor del mundo,
terrestres y espaciales. En este grupo de proyectos se encuentran los estudios de estrellas
jvenes y regiones de formacin estelar, estrellas RR Lyrae en el halo y disco grueso de nuestra
Galaxia, y la observacin de satelites artificiales.

Reporte de Actividades del Departamento Cientfico. Ao 2008. (.pdf 617Kb )

Departamento Tcnico

El Departamento Tcnico del CIDA se crea para complementar las labores cientficas que se
realizan en la Institucin. Est encargado del mantenimiento y modernizacin de los equipos del
Observatorio Astronmico Nacional Llano del Hato y contribuye con el diseo y construccin de
nuevo instrumental astronmico.

Lo conforman un jefe de departamento, tres unidades (mecnica, electrnica y ptica) y un

equipo de asistentes.

Proyectos

Tcnicos Profesionales

Competencias bsicas y generales

Carcter del mster: investigador

Competencias bsicas

- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en
el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de investigacin
- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de
problemas en entornos

nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados

con su rea de estudio

- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de

formular juicios a partir de

una informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la

aplicacin de sus conocimientos y juicios

- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones ltimas
que las sustentan a pblicos

especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigedades

- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habr de

ser en gran medida autodirigido o autnomo.

Competencias generales

- Capacidad de anlisis y sntesis

- Capacidad de organizacin y planificacin

- Capacidad de resolucin de problemas

- Capacidad para desarrollar trabajo en equipo

- Capacidad para estudiar de forma continuada y desarrollar un aprendizaje autnomo

- Capacidad para combinar conocimientos generalistas y especializados

- Capacidad de razonamiento crtico

- Capacidad de adaptacin a situaciones nuevas

- Capacidad de gestionar la informacin

- Capacidad para tomar decisiones y generar propuestas innovadoras y competitivas

- Capacidad para comunicar, transmitir y presentar sus conocimientos de forma oral y escrita

Competencias transversales

- Demostrar habilidades para la elaboracin de informes bsicos de carcter tcnico

- Presentar y defender informes cientficos y tcnicos

- Demostrar compromiso tico con las funciones de carcter profesional que se lleven a cabo

- Demostrar adecuacin suficiente para el desarrollo profesional de la actividad

- Demostrar motivacin por las actividades cientficas y tecnolgicas de carcter

profesionalizante

Competencias especficas

- Conocimiento y comprensinde los resultados ms recientes en la investigacin del Universo.

- Conocimiento de aplicaciones actuales y tcnicas punteras en el desarrollo de experimentos

desde tierra y a bordo de satlites.

- Capacidad para enfrentarse y resolver problemas avanzados sobre la estructura de los distintos
componentes del Universo y sus tcnicas de observacin.

- Capacidad para interpretar los datos observacionales de acuerdo con las teoras ms actuales
de la Fsica, la Astrofsica y la

Cosmologa.

- Perfeccionamiento del bagaje terico y experimental en un rea especfica de la Astrofsica,

orientado al desarrollo de una actividad investigadora que culminar con la tesis doctoral en
Astrofsica.

- Capacidad para participar y contribuir al desarrollo de proyectos dentro de equipos de

investigacin en un rea especfica de la Astrofsica

- Capacidad de bsqueda y anlisis de bibliografa cientfica y especializada orientada a la

elaboracin de trabajos de investigacin, proyectos cientficos y memorandos tcnicos en un
rea especfica de la Astrofsica