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ENSAYANDO UNA COMUNICACIN

ASERTIVA

La Asertividad es una habilidad que consiste en expresar en forma clara y directa lo que se est
sintiendo en el momento oportuno, cautelando la forma de expresar, de modo que el otro entienda
el mensaje, sin sentirse agredido o menospreciado. La asertividad se distingue de la pasividad y la
agresividad porque:
La Agresividad implica una forma de comunicacin en que se desconoce al otro como ser legtimo
para la comunicacin, descalicndole con hostilidad verbal y/o fsica.
La Pasividad implica dejarse llevar por las ideas y deseos de otro. Se pone en el otro la capacidad de
decidir, no expresando los propios deseos y sentimientos.
Lo anterior, aplicado al mbito de la educacin, nos permite reconocer que la asertividad es una
habilidad fundamental para ser ejercida por los docentes, en su comunicacin, ya sea con estudiantes,
con los propios pares docentes, con madres, padres y apoderados y, en general, con todos aquellos con
los que se interacta en el quehacer educativo y profesional.

La presente actividad intenciona el desarrollo de esta habilidad, permitiendo reexionar y promover las
habilidades asertivas del equipo docente, distinguindolas de la pasividad y la agresividad.
Formacin integral / Buenas ideas para reunin de apoderados

Destinatarios Docentes (como mximo, 30).

Instancias de uso Taller de reexin pedaggica.
Objetivos
Distinguir la asertividad de la agresividad y la pasividad en la comunicacin.
Desarrollar habilidades asertivas en la comunicacin.
Favorece el Establecer y mantener relaciones sanas y graticantes.
desarrollo de: Una comunicacin asertiva.
Conduccin
Quien lidere la reexin docente: orientador, psiclogo, jefe de departamento,
asesor externo u otro.

Recursos
Una copia de la Pauta de observacin para cada participante (se adjunta).
Pizarra o papelgrafo y plumones.
Tiempo requerido 1 hora pedaggica.
Idea original Mara Alicia Halcartegaray, 2008.
Colaboradores Cecilia Banz, 2008 - Gloria Carranza (edit.).

Material facilitado por: Fuente:

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 ...PASOS A SEGUIR
0. Motivacin a la actividad (5 minutos). (Al nal de esta seccin se hace una propuesta para la apertura de la actividad).

1. El ejercicio est pensado para ser realizado con un grupo de 20 a 30 docentes.

Se les solicita que en grupos de cinco, piensen en situaciones habituales desaantes en trminos de comunicacin y dilogo
que les ha tocado enfrentar, ya sea con apoderados, estudiantes o con los mismos colegas y que, al mismo tiempo, puedan
ser representadas mediante una dramatizacin.
Cada grupo deber elegir una situacin y disear su dramatizacin (15 minutos).
No es necesario que todo el grupo participe, basta con que haya al menos dos personajes que tengan que entablar un
dilogo.
Algunos ejemplos de situaciones que desafan a diario la comunicacin y dilogo:
Apoderado que viene a reclamar por un problema con un profesor o una mala calicacin.
Estudiante que no cambia de actitud tras mltiples llamados de atencin.
Colega que crtica a otro en pblico producto de des-coordinaciones.

2. Se pide un grupo voluntario para interpretar su dramatizacin.

Si se dispone de poco tiempo, se escoge entre todos una situacin altamente representativa para que el grupo presente la
dramatizacin.

3. Antes de comenzar la dramatizacin, se entrega a cada participante una copia de la pauta de observacin (se adjunta), y se
les solicita que observen la representacin poniendo especial atencin en los criterios planteados en ella. Se sugiere dejar un
tiempo breve antes de que la dramatizacin empiece para que los participantes puedan leer la pauta y preguntar dudas.

4. Una vez concluida la representacin, se abre la discusin en base a las opiniones de los observadores. La persona que conduce
el taller debe poner nfasis en realizar la retroalimentacin en un clima de respeto, partiendo siempre por lo positivo y
realizando sugerencias respecto a los aspectos ms dbiles.

5. Una vez realizada la retroalimentacin y discusin acerca de la situacin representada, se sugiere ir anotando en una pizarra
o papelgrafo los aprendizajes realizados como grupo a partir de los dilogos observados. Se puede solicitar a quienes han
representado, que apliquen inmediatamente las sugerencias o aprendizajes realizados, modicando su representacin
anterior y realizndola nuevamente, de modo de ensayar las habilidades asertivas.
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6. Como conclusin, se puede preguntar a los profesores cules de esos aprendizajes anotados pueden ser aplicados en sus
prcticas de comunicacin habitual.

MOTIVACIN
La manera cmo nos comunicamos inuye en el mensaje y en nuestro interlocutor. De all que es muy importante darnos
cuenta de los distintos aspectos que conforman nuestro mensaje.
En esta actividad vamos a hacer una reexin acerca de los elementos que caracterizan los tres distintos tipos de
comunicacin: asertiva, agresiva o pasiva. Adems, estaremos reexionando en conjunto para analizar cmo mejorar
nuestros mensajes.

IDEAS FUERZA PARA EL CIERRE

Las habilidades asertivas se desarrollan progresivamente en el tiempo. Un primer paso para ello, consiste en hacernos
ms conscientes acerca de cmo comunicamos, para luego ir aplicando los distintos elementos que caracterizan una
comunicacin asertiva. Ello nos reportar benecios no slo en mejorar nuestras relaciones con los distintos actores con
los que interactuamos en nuestro desempeo profesional, sino que nos ayudar a nosotros mismos para mejorar nuestras
relaciones interpersonales.

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 CRITERIOS DE EVALUACIN
Se evala como logrado el primer objetivo si las sugerencias de los participantes expresan diferencias entre los distintos
tipos de comunicacin proporcionados en la pauta con la que trabajaron. Ejemplo: creo que el profesor tendi a ser ms
bien pasivo, ya que call cuando el apoderado dijo xxx, en lugar de plantearle con claridad y respeto zzz.
Como criterio que apunta a evaluar el segundo objetivo (Desarrollar habilidades asertivas en la comunicacin), se
considerar el desempeo de los participantes en la dramatizacin. En la medida que logran modelar la comunicacin
asertiva, se puede decir que el segundo objetivo se logra.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
DOCUMENTOS:
- Qu son las habilidades socio afectivas y ticas? (Romagnoli, Mena y Valds, 2007).

FICHAS:
- Formacin de equipos de trabajo colaborativo (Bugueo y Barros, 2008)
- Para lograr una buena comunicacin con los hijos (Romagnoli, Morales, Kuzmanic, 2006)
- Por qu educar lo social, afectivo y tico en las escuelas? (Mena, A, 2008)
- Las dinmicas grupales: una tcnica de aprendizaje (Banz, 2008)
OTRAS HERRAMIENTAS:
- Analizando nuestras entrevistas con madres, padres y apoderados.

PALABRAS CLAVES
Asertividad; Agresividad; Pasividad; Taller de reexin docente; Desarrollo de habilidades socio afectivas y ticas.
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 Escala de evaluacin del tipo de comunicacin
Pauta de Observacin

PASIVA ASERTIVA AGRESIVA

El profesor mira jamente,

Profesor evita mirar a la otra El profesor mantiene contacto
CONTACTO VISUAL pasea su mirada de arriba
persona a los ojos. visual con la otra persona.
hacia abajo.

El profesor est frente a la otra

El profesor se aleja, gesticula persona, en una postura de El profesor atropella al otro,
LENGUAJE CORPORAL nerviosamente, tiembla, juega alerta, pero no amenazadora. lo seala, agita su puo
con papeles o lpices. Los gestos respaldan las amenazadoramente.
armaciones.
Seala el problema con
claridad. Muestra su sentir Pone apodos, etiqueta,
Obsequioso, autodenigrante,
MENSAJE al respecto, se focaliza en culpabiliza, amenaza, usa el
se disculpa.
hechos. Puede usar el humor sarcasmo, sermonea.
si es pertinente.

Muy suave, entrecortada, Volumen apropiado, suena

CARACTERSTICAS DE LA VOZ Muy alto, grita.
gimiendo natural, vara para enfatizar.
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Sonrisa nerviosa e Excesivamente afectado,

GESTOS FACIALES inapropiada, se frunce. Puede La expresin sigue al mensaje. contrado, disgustado,
tener tics. expresin airada.

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 La persona del profesor y sus inuencias personales
Pauta de reexin N1

1) Los invitamos a darse un momento para reexionar y pensar en nuestro modo de ser profesor/a, completando de manera
individual la siguiente pauta:

Qu cree que le diran a Ud. las siguientes Qu le recomendaran?

personas ante el hecho de trabajar en
educacin?
Mam

Pap

To/a signicativo/a 1

To/a signicativo/a 2

Abuelo Paterno

Abuelo Materno

Abuela Paterno

Abuela Materna

Su pareja/amigo-a
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2) Entre las respuestas de la pregunta 1, se solicita escoger tres recomendaciones que le parecen fundamentales y guardarlas
para s.

3) A continuacin, lo invitamos a recordar y reexionar en torno a aquellos profesores que fueron importantes para usted en
su historia como estudiante. Para esto, piense en dos profesores que fueron especialmente relevantes para usted. Ponga el
nombre de cada uno, respectivamente, en la columna 1 y columna 2 y conteste las siguientes preguntas.

Profesor 1: Profesor 2:
___________________________ ________________________________
Por qu fue relevante para m?

Qu me trasmiti de la vida?

Qu me trasmiti sobre mi mismo/a?

Qu me trasmiti sobre el aprendizaje?

Qu huella me dej en el modo de

pensar?
Qu habilidades desarroll en m?

Qu mensaje valrico me transmiti?

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 La persona del profesor y sus inuencias personales
Pauta de Reexin N 2

1. Reexione en base a la siguiente pauta, sealando:

Cuatro caractersticas del ideal

Caractersticas personales Caractersticas personales
de profesional de la educacin que
o experiencias vitales o experiencias vitales
tengo contemplado ser para
que me facilitan el ideal que me dicultan el ideal
mi proyecto de vida.

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