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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Revista digital Ciencias Chapingo; una propuesta para


apoyar la cultura cientfica con soporte digital moodle

Torres, J; Gmez, E

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 455


Revista digital Ciencias Chapingo; una propuesta para
apoyar la cultura cientfica con soporte digital moodle
Jons Torres Montealbn y Enrique A. Gmez Lozoya
RESUMEN
Se implement una revista digital, Ciencia Chapingo, en el rea de fsica de la UACh,
como estrategia didctica a travs de la web, para el fomento de la cultura cientfica.
Con la finalidad de desarrollar un trabajo de colaboracin con compaeros docentes,
la revista es una herramienta virtual de auto-aprendizaje que tiene como propsito la
gestin de un espacio de aprendizaje mixto y apoyar los curso ordinario de fsica. El
creciente inters en la utilizacin didctica de los medios como las plataformas
educativas moodle, como un administrador de contenidos educativos para facilitar la
construccin activa de aprendizajes, el estudio de las ciencia experimentales en lnea
y elaboracin de estrategias didcticas digitales. Hace necesario entender el
funcionamiento de los sistemas alternativos, como entornos de aprendizaje personal
(EPA). A travs del diseo didctico de la revista Ciencias Chapingo, podemos ayudar
a los participantes a desarrollar sus habilidades digitales y una prcticas educativas
que incorpore; artculos cientficos, animaciones, simulaciones, videos, fotos y
laboratorios digitales. Este medio permite la enseanza de conceptos de fsica en
particualr y de ciencias en general, con soportes digitales como; pginas web, videos,
textos, exmenes, foros e intercambio de recursos digitales; la propuesta ha sido
diseada en cuatro etapas. En la primer seccin, se defini el marco terico de la
propuesta denominada "Entorno Personal de Aprendizaje en Fsica (EPAF)". Este
medio ha sido diseado para ser usado en diferentes formas que potencialicen el auto-
aprendizaje, el aprender a hacer y aprender a ser de los participantes. Se analizaron
principales dificultades para obtener las aplicaciones hacia las ciencias experimentales
como la fsica en este tipo de medios y la revisin de los contenidos a estudiar de
manera lineal jerarqua; de aqu se establece el estudio de las representaciones
mediante las construcciones de ideas en diferentes niveles de abstraccin como:
smbolos, grficos y ecuaciones. En la segunda seccin se describe el modelo
didctico, que consiste en obtener herramientas digitales para que el usuario
desarrolle su propio EPA y con base en esto pueda construir o integrar sus habilidades
digitales y de cultura cientfica. En la tercera seccin, se incluye la discusin sobre
recursos utilizados y se reflexiona sobre la informacin que se muestra en la revista.
Consideramos si los elementos de comunicacin ayudan a docentes, estudiantes y
usuarios en el desarrollo de una cultura cientfica y de habilidades digitales para
apoyar el proceso de enseanza aprendizaje. Finalmente, la ltima seccin muestra
cmo la informacin incorporada en la revista y los contenidos de fsica revisados, son
los mas adecuados al inters de los participantes. El enfoque didctico se ha estado
probando desde 2012, en los cursos de fsica como: mecnica, fluidos, termodinmica,
energa y electromagnetismo con los estudiantes entre 15-20 aos en promedio, con el
fin de obtener validar los recursos multimedia que sean tiles y permitan la
retroalimentacin con docentes. Este enfoque multimedia ofrece ventajas reales para
entender el rol y el uso de los recursos entre los participantes y construir
representaciones de fenmenos naturales; mediante la manipulacin de smbolos,
grficos, datos, texto, imgenes, videos, sonidos, simulaciones y la discusin en foros,
para lograr autonoma y responsabilidad en el uso de las TIC.
Palabras clave: Estudiantes de Propedutico (15-18 aos de edad), procesos de
enseanza aprendizaje de la fsica con moodle y habilidades digitales para una cultura
cientfica.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 455


Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

INTRODUCCIN
Las plataformas educativas ofrecen constantes oportunidades de aprendizaje informal
que constituyen un importante motor de desarrollo personal y profesional, figura 1, se
muestra la necesidad de
desarrollar habilidades y
conocimientos
instrumentales para
conocer y utilizar equipo
digital, software
adecuado y los recursos
en la red. La inmersin
en estos contextos de
aprendizaje digital
requiere del desarrollo de
la competencia digital, es
decir, requieren del
desarrollo de un Entorno
Personal de Aprendizaje
y Colaboracin (EPAC).

Figura 1. Entorno personal de aprendizaje en el procesos enseanza-aprendizaje de la fsica,


habilidades y conocimientos instrumentales.
Utilizar moodle como la plataforma de una revista de comunicacin con pares
acadmicos, permite abrir una nueva va de formacin enfocada al desarrollo de
recursos digitales tiles a los docentes de una comunidad como el rea de Fsica,
como primera aproximacin; y de intercambio de experiencias didcticas
posteriormente. Especialmente aquellas que se puedan compartir en red en la
comunidad universitaria
de la UACh. La gestin
autnoma del aprendizaje
mediante los recursos
propuestos en la revista
digital y la participacin
en comunidades
educativas con los
docentes interesados;
puede contribuir a la
construccin de redes de
aprendizaje en la
comunidad universitaria
de la UACh, figura 2,
muestra algunos
contenidos que se estn
mostrando en los cursos
de Fsica.
Figura 2. Se muestran algunas temticas sobre b-learning, para apoyar las clases presenciales
de fsica y orientadas a las actividades de aprendizaje propuestas.
En nuestra propuesta, la aplicacin de habilidades y conocimientos digitales, logra ser
un medio de difusin de la cultura cientfica entre docentes, estudiantes y usuarios en
general (participantes). Y poder mostrar experiencias de aprendizaje, recursos
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didcticos y la creacin de un entorno personal de aprendizaje (PLE) y evaluar en un
trabajo colaborativo entre pares acadmicos, el impacto en el uso de un medio digital
como el que se propone donde: la comunicacin y la colaboracin; la gestiona de la
informacin; la aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la fsica y la
participacin significativa en torno a la cultura cientfica, apoye las clases presenciales.
Es entonces un recurso abierto, donde los participantes pueden desarrollar procesos
de formacin basados en el aprendizaje social y dirigida a promover la autonoma,
mediante actividades que fomenten la interaccin, la produccin de artculos, el
conocimiento compartido y la generacin de redes profesionales que motiven el uso de
las TIC para reflexionar, adaptar, mejorar e innovar con las TIC.
Aqu todos seremos aprendices y todos seremos docentes, o en palabras de Paulo
Freire: todos tenemos algo que aprender y todos tenemos algo que ensear. Por eso,
esperamos la participacin activa en este proyecto de aprendizaje, generando o
sumndose a la retroalimentacin, y consumiendo y produciendo contenidos digitales
de todo tipo que se incorporen creativa y comunicativamente en contextos digitales al
desarrollo de la cultura cientfica y en particular de la fsica. Este espacio promover el
intercambio de informacin sobre temas educativos y los principales protagonistas
colaboradores de la revista digital Ciencias Chapingo son docentes, estudiantes e
invitados de la UACh. En la revista se incluyen, colaboraciones de profesionales
relacionados con la educacin, artculos cientficos y educativos, noticias e informacin
digital sobre eventos acadmicos; material didctico desarrollado en la UACh y en
otros lugares comunidades de aprendizaje. Se trata de difundir recursos digitales que
puedan ser tiles a estudiantes y docentes, figura 3.

Figura 3.- Muestra ncleos de contenidos que se pueden agrupar en recurso multimedia
atractivos para el alumno.

Es interesante ver que el uso de plataforma educativa Moodle, se ha extendido


ampliamente en nuestra comunidad universitaria, principalmente como un recurso
digital complementario en las clases en la Preparatoria Agrcola de la Universidad
Autnoma Chapingo (UACh), figura 4, muestra la utilizacin de videos para la
discusin de conceptos estudiados. A partir de la mejora en la Internet, se han ido
incorporando constantes oportunidades de aprendizaje informal que constituyen un

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importante motor de desarrollo acadmicos tanto para estudiantes como para


docentes. Este efecto
multiplicador lo puede generar
la revista Ciencias Chapingo.
Por lo que, como propsito
principal de la revista digital
es: a) Incrementar la cultura
cientfica en nuestra
comunidad y b) Promover la
vocacin hacia la ciencia y la
ingeniera de nuestros
estudiantes que se
incorporarn a las
licenciaturas que ofrece la
UACh.

Figura 4. El uso de los laboratorios de computo para revisar en el espacio de la revista digital,
conceptos a estudiar en clases como un laboratorio multimedia con planeacin dirigida.
La inmersin en estos contextos de aprendizaje digital requiere del desarrollo de
competencias digitales, es decir, requieren del desarrollo de Entornos de Aprendizaje
individual y de trabajo colaborativo entre pares acadmicos. E s as que, u
moodle como una Revista Digital permite abrir una nueva va de formacin enfocada al
desarrollo de recursos digitales tiles tanto a los docentes, como a los estudiantes
(Textos, videos, simulaciones, pginas web, fotos, laboratorios virtuales, video
conferencias, foros, chats, etc.). Inicialmente ser un espacio abierto al intercambio de
experiencias didcticas, especialmente aquellas que se puedan compartir en nuestra
propia comunidad agrcola. Posteriormente, con la gestin autnoma del aprendizaje
mediante los recursos propuestos en la revista digital y la participacin en
comunidades educativas exteriores como Iberciencia y educaLab; contribuiran en la
construccin de redes de aprendizaje entre comunidades de otras universidades y
escuelas.
Nos planteamos como meta desarrollar un medio para utilizar las TIC en beneficio
persona y de la
comunidad
universidataria.
Queremos, adems
desarrollar el inters por
las especialidades de
ingeniera y ciencias;
revisar y evaluar el
impacto de los medios
digitales, en
comunidades de
aprendizaje como en el
rea de Fsica, dando
una apertura para
reflexionar, adaptar,
mejorar e innovar con las
TIC, figura 5.

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Figura 5. Pantalla principal en construccin de la revista Ciencias Chapingo.
OBJETIVO GENERAL
Difundir, divulgar y promover la labor acadmica, sus tendencias y resultados en todos
los campos afines del conocimiento cientfico; a travs de la gestin informtica de
acceso abierto y que por lo mismo promueva la creacin de redes colaborativas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1) Desarrollar una revista digital que contribuya al desarrollo de una cultura
cientfica entre participantes.
2) Implementar una forma de colaboracin entre los integrantes del rea de Fsica
de la UACh.
3) Desarrollar documentos y materiales que podrn ser tanto con lenguaje tcnico
para intercambio entre pares acadmicos como con en lenguaje accesible para
un pblico no especializado.
4) Desarrollar estrategias hacia el logro de las competencias digitales y la gestin
autnoma de aprendizajes.
METODOLOGA
Mediante un trabajo colaborativo digital, se propone desarrollar en la revista digital
Ciencias Chapingo, un ambiente personal de aprendizaje para cada uno de los
participantes y un medio informativo que promueva la cultura cientfica entre la
comunidad universitaria de la UACh. Las revista Ciencias Chapingo, inicialmente
transitara en un proceso que le consolide y construya su identidad. Auto-significarse es
la primera etapa que permitir paralelamente mostrarse como un espacio idneo
donde se reflexione hacia los contextos de las otras funciones sustantivas
universitarias. Hacia la docencia y hacia la investigacin; y dentro de esta ltima hacia
la investigacin educativa. La figura 6, muestra la primera etapa hacia el anlisis
sistemtico de
contenidos de cursos
para gestionar los
recursos tiles.
encuestando a todos
los actores
involucrados:
estudiantes, docentes
y administrativos. Esto
nos permiti crear
estrategias de
informacin donde se
planifiquen, ejecuten y
evalen actividades
orientadas a objetivos
bien definidos.

Figura 6. Una forma de sistematizar informacin a todos los niveles mediante encuestas o
cuestionarios.
En un segunda etapa, se identificaron opciones relevantes para el aprendizaje
personal y profesional, mediante la participacin activa del proyecto y construir una
comunidad que incorpore contenidos digitales. Generar o sumar a la comunidad la
retroalimentacin de los participantes, mediante la produccin y el consume de
recursos digitales de todo tipo, que se incorporen creativamente en contextos digitales.

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En una tercera etapa, se gestion el intercambio de ideas sobre temas educativos en


Ciencias e ingeniera; los principales protagonistas y colaboradores son docentes,
estudiantes e invitados de la UACh, figura 7. Con esto se pretendi la incorporacin
de colaboraciones de profesionales relacionados con la educacin, artculos cientficos
y educativos, noticias e
informaciones sobre
eventos acadmicos y
material didctico
desarrollado en la
UACh y en otros
lugares, con la
temtica de las
energas alternativas.
Se trata de difundir
recursos digitales que
puedan ser tiles para
una buena prctica
docente e involucrar a
los participantes en la
reflexin sobre la
importancia del uso de las energas alternativas como tema a generador.
Figura 7. El creciente inters por la energas alternativas por parte de la comunidad
universitaria.
En una cuarto etapa, se implementaron formas de colaboracin entre los integrantes
del rea de Fsica de la UACh y el intercambio entre pares acadmicos de estrategias
hacia el logro de las competencias digitales entre maestros y estudiantes; a partir del
inters hacia el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y mejoras en la sociedad.
Mediante un trabajo colaborativo digital la revista Ciencias Chapingo, inicialmente
transitara en un proceso que le consolide y construya su identidad. Auto-significarse es
como parte de la primera etapa y permitir paralelamente tambin, que se muestre
como espacio idneo donde se geste reflexin hacia los contextos de las otras
funciones sustantivas universitarias; hacia la docencia y hacia la investigacin; y
dentro de esta ltima hacia la investigacin educativa.
En una quinta
etapa, se defini el
marco terico de la
propuesta
denominada
"Entorno Personal
de Aprendizaje
(PLE)", figura 8
muestra un
conjuntos de
pginas que
pretenden ser
herramientas de
fcil acceso a
necesidades
especficas.

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Figura 8. Acceder y usar los medios de comunicacin en diferentes contextos y necesidades.
Aqu se recuperan los recurso digitales necesario para ser usado en diferentes formas
que potencialicen el autoaprendizaje, el aprender a hacer y aprender a ser del usuario.
Se analizaron principales dificultades para obtener las aplicaciones experimentales de
la fsica en este tipo de medios y la revisin de los contenidos a estudiar de manera
lineal jerarqua; de aqu
se establece el estudio
de las representaciones
mediante las
construcciones de ideas
en diferentes niveles de
abstraccin como:
smbolos, grficos y
ecuaciones.
En la segunda etapa se
describe el modelo
didctico, que consiste en
obtener herramientas
digitales para que el
usuario desarrolle su
propio EPAF, y con base
en esto pueda construir o
integrar sus habilidades
digitales y de la fsica,
figura 9
Figura 9. El uso de recurso digitales para compartir datos de experimentos realizados en el
laboratorio, para su posterior anlisis.
Finalmente, en la sexta etapa se integraron los recursos utilizados y se reflexiona
sobre la informacin digital que se muestra en la revista. Por lo que nos preguntamos
por un lado, si los elementos de comunicacin ayudan a docentes, estudiantes y
usuarios en el desarrollo de una cultura cientfica y de habilidades digitales para el
proceso de enseanza aprendizaje de la fsica en particular y de la ciencias en
general.
Por otro lado, si la
informacin incorporada a la
revista y en los contenidos
de fsica y de ciencias
revisados, son los mas
adecuados?. A pesar de
que el enfoque didctico se
ha estado probando desde
2012, en los cursos de la
fsica como: mecnica,
fluidos, termodinmica y
electromagnetismo con los
estudiantes con el fin de
obtener respuestas a estos
planteamientos. Hemos
considerado que es un
proceso que debe ir
creciendo para lograr respuestas concluyentes, figura 10.
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Figura 10. El b-learning como un complemento en las clases presenciales.


RESULTADOS
Desde la incorporacin de las temticas para desarrollar materiales digitales cursos en
el rea de Fsica como se muestra en la figura 11, entre los que se encuentran:
Electromagnetismo; Ondas y termodinmica, Mecnica y fluidos, Energa; entre otros
desde el ao 2009 se han registrado alrededor de 1000 participantes.

Figura 11. Desde el 2009 se han estado probando las posibilidades de construir estrategias
para beneficiarse de los entornos digitales como la plataforma educativa moodle.
Durante ese periodo los materiales digitales producidos en moodle, han sido revisado
principalmente por estudiantes del rea de Fsica, como se muestra en la figura 12. Y
las encuestas que se han realizado muestran que ha sido de utilidad para localizar,
procesar y organizar informacin. Esto significa un nivel bsico sobre el logro de este
recurso, por lo que se han ido incorporando otros elementos que desarrollen
habilidades reflexivas a otro nivel y contribuyan a la autonoma, la responsabilidad y la
creacin critica de recursos digitales.

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Figura 12. Desde el 2009 se han estado probando las posibilidades de construir estrategias
para beneficiarse de los entornos digitales como la plataforma educativa moodle.
CONCLUSIONES
1. Se requiere desarrollar competencias digitales entre los participantes de la
revista y la asesora de expertos en diferentes reas como diseadores,
pedagogos, especialistas en las diferentes Disciplinas, programadores, etc.,
para proveer materiales y contenidos digitales atractivos, tanto a los
estudiantes como a los docentes.
2. Los usuarios participan y valoran los recursos didcticos (actividades
explorativas, lecturas, presentaciones, applets, pginas webs), toman lo que
para ellos es til, sin lograr la retroalimentacin para mejorar este recurso.
3. Para lograr las habilidades digitales es necesario que los usuarios desarrollen
sus entornos personales de aprendizaje con el uso de las las herramientas
digitales y con ello poder integrar las TIC a los procesos de enseanza
aprendizaje en las diferentes reas
cientficas. Con esto ltimo, lograr la
construccin de una cultura cientfica y una
cultura digital.
4. Finalmente, la propuesta pretende en un
futuro llegar a los 10 Centros Regional de la
UACh en toda la Repblica Mexicana, figura
13.

Figura 13. La UACh tiene 10 centros Regionales repartidos en el territorio


mexicano.
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