Sostenemos corno marco terico referencial la concepcin de interculturalidad de Ziga

Castillo, quien expresa: "... Concebimos la interculturalidad como el principio rector de un

proceso social continuo que intenta construir relaciones dialgicas y equitativas entre los
actores pertenecientes a universos culturales y sociales diferentes, sobre la base del
reconocimiento del derecho a la diversidad".

" La Educacin Intercultural se basa en el reconocimiento de la diversidad sociocultural, la

conciencia y reflexin crticas, la participacin e interaccin."

"La interculturalidad propiciar al mismo tiempo el fortalecimiento de la propia identidad

cultural, la autoestima, el respeto y la comprensin de culturas distintas."

"La interculturalidad es fundamental para la construccin de una sociedad democrtica en la

que se superen los modelos de uniformidad y asimilacin basados en la desigualdad, la
intolerancia y el etnocentrismo. Constituye, pues, el instrumento ms eficiente contra el
racismo y la discriminacin."

Las acciones que nuestra institucin implementa y que se detallan a continuacin tienen como
desafo construir nuevos modelos de relaciones intertnicas.

Este proyecto procura garantizar el derecho a una educacin de calidad y equidad a los nios y
adolescentes de los sectores socioeconmicamente ms postergados de la Argentina : el acceso
al sistema educativo, la permanencia en las aulas y la culminacin de un perodo de formacin
especfica en tiempo y forma se ha instalado como objetivo prioritario en la totalidad de las
lneas de accin impulsadas por y desde el Instituto de Nivel Terciario de Formacin de
Docentes Indgenas.

Pretendemos dar respuestas sobre la base de la factibilidad, sabiendo que el trabajo hacia la
retencin requiere el compromiso y la implementacin de estrategias especficas desde las
diversas instancias y mbitos de la tarea educativa, y complementarlos con la articulacin de
sus esfuerzos y acciones.

Procuraremos fortalecer dicho compromiso con el problema desde los distintos roles
institucionales y, al mismo tiempo, la necesidad de actuar coordinadamente en el marco de la
responsabilidad colegiada por conseguir los logros deseados.

Pretendemos construir y sostener una propuesta pedaggica e institucional comprometida con

la retencin de los alumnos ingresantes a la Carrera de Maestro Bilinge Intercultural,
considerando que retener significa primero y ante todo que los alumnos permanezcan en el
sistema; pero no slo eso, tambin significa que adquieran aprendizajes potentes y
significativos en los tiempos previstos.

Sabemos que el concepto de retencin se refiere a la capacidad del sistema educativo y de

cada institucin educativa en particular para lograr la permanencia de los alumnos en las aulas,
garantizando la terminacin de ciclos y niveles en los tiempos previstos y asegurando
simultneamente el dominio de las competencias y saberes correspondientes. En este sentido
la retencin est asociada necesariamente al concepto de calidad de la educacin en trminos
de la experiencia y de los aprendizajes que los alumnos adquieren en su pasaje por el sistema
educativo.

Objetivos

Proyectar colegiadamente acciones en torno a la retencin escolar de nuestros alumnos.

Definir encuadres y acordar criterios para pensar y accionar con criterios comunes.

Analizar las concepciones y actitudes de los alumnos que se constituyen en obstculos para el
aprendizaje en funcin de conocer conflictos, angustias y acercamiento.

Mejorar la comunicacin oral como forma de expresin de los seres humanos.

Seleccionar estrategias que ayuden a los alumnos a acrecentar su autoestima.

 Emprender acciones institucionales y ulicas que faciliten y garanticen la permanencia del alumno en
el sistema escolar.

Impacto o producto esperado

Mayor retencin escolar y asistencia diaria de los alumnos.

Participacin ms activa de los alumnos en distintas actividades ulicas y extraulicas con el fin de
favorecer un mayor acercamiento con sus pares y los aprendizajes interpersonales.

Construccin de equipos de trabajo para la planificacin, desarrollo y evaluacin de los resultados de

las acciones emprendidas.

Estrategias

Instalar la gestin participativa y la cultura colegiada, a fin de facilitar el desarrollo de las acciones
emprendidas.

Dar a conocer el proyecto en la institucin escolar al resto de los colegas e informar sobre los avances
del mismo.

Consensuar responsabilidades entre los docentes encargados de coordinar el proyecto.

Emprender acciones con el fin de mejorar los aprendizajes de los alumnos en todas las reas a travs
de diversas metodologas de estudio (aula taller, relacin interreas, etc.).

Acordar el tratamiento de determinados contenidos y el desarrollo de estrategias para su enseanza y

algunas actividades que resulten pertinentes.

Realizar un seguimiento continuo y minucioso de cada alumno con el objeto de detectar las
dificultades (de aprendizaje, otras;) que pudiera tener y realizar el o los apoyos necesarios para
superarlos.

Acciones

Definir las prioridades a travs de la planificacin estratgica.

Determinar y revisar la misin y los objetivos institucionales en respuesta a las necesidades

cambiantes de la sociedad.

Taller para generar y afianzar la autoestima del alumno.

Generar espacios mensuales de convivencia con distintas dinmicas para facilitar la expresin de
situaciones conflictivas y familiares que lo aquejan.

Gestionar con los alumnos, profesores e instituciones becas u otro tipo de ayuda.

Impulsar actividades de contencin afectiva con encuentros mensuales de esparcimiento (salida en

grupo, festejo de cumpleaos, asistir a eventos culturales de la ciudad).

Metas

Retener el 40% del alumnado de la matrcula inicial.

Lograr una asistencia anual del 70% a clases.

Evaluacin
 Obtener la graduacin de una cantidad de alumnos superior al 25% de la matrcula inicial.

Indicadores de evaluacin
Evaluacin de niveles de eficiencia y eficacia:

si se lograron los objetivos propuestos,

si se satisfacen los motivos que impulsaron el proyecto de retencin.

Matriz de Evaluacin Bsica

Participacin de los estudiantes en las distintas actividades acadmicas y extraacadmicas.

Actitudes de los docentes como coordinadores, estimuladores y promotores de aprendizajes.

Porcentaje de reprobados sobre el total de la poblacin de estudiantes.

Asistencia a los talleres, asesoras de apoyo a los estudiantes con dificultades.

Ambiente de trabajo (tranquilo, rigor acadmico, actividades recreativas).

Cantidad de actividades extracurriculares.

Cantidad de experiencias fuera del mbito escolar.

Organizacin de actividades acadmicas y culturales (cantidad y periodicidad).

Canales formales e informales de intercambio de experiencias, prcticas e intenciones.

Actividad de los docentes, vinculacin entre distintas materias, coordinacin.

Inters personal de los alumnos en participar de las actividades acadmicas y extraacadmicas.

Porcentaje de promocin de alumnos.

Desercin estudiantil.

Ausentismo estudiantil.

SUBPROYECTO 2. Fortaleciendo actitudes para una convivencia democrtica

Fundamentacin
Las instituciones necesitan fundar sus acciones en una serie de convenciones sobre un estilo
comn que debe caracterizar la trama de relaciones internas y externas.
Nuestra institucin debe tender hacia relaciones fundadas en un estilo democrtico.
Entendemos por estilo democrtico a la serie de valores que provienen de la forma de pensar la
democracia en el campo de las actividades poltico-sociales. Dentro de ese universo de valores
consideramos de suma importancia rescatar una cultura institucional que tenga en cuenta la
participacin igualitaria y la justicia.

Dentro de ese marco el proyecto especfico tender a establecer relaciones dialcticas que
faciliten el flujo de informacin, vertical y horizontal.

Adems nos permitir buscar un estilo institucional que permita la corresponsabilidad como
mtodo de trabajo en todas las reas de la institucin.

La interculturalidad y la apertura al otro (todo otro) como diferente-necesario ser el eje

articulador sobre el que se fundamenten las relaciones institucionales.
Curso de nivelacin

Visin de identidad
Para desarrollar el contenido Identidad se trabaj con la poesa de Natalia Schwaderer:
"Identidad". Se extrajeron los mensajes que les dejaba el poema, dispositivo que les permiti
caracterizar en parte la prdida de su identidad por la sociedad envolvente, dejando de ser
quienes son, olvidando su lengua, su cultura, su idiosincrasia y formas de ser. Esto visualizan
los alumnos cuando la autora personifica a la cultura dominante como una inmensa sombra,
que borra el nombre de las personas, como as tambin el nombre de su pueblo, que veja el
color de su tierra, que calla su voz y las canciones de su gente, que trabajaban sus odos y oan
sonidos de su pueblo, encegueca sus ojos, aturdiendo los sentimientos que expresaban cosas
verdaderamente suyas, y a cambio les daban un nombre raro, imponan canciones de nombres
extraos, ofreciendo sonidos que nunca antes haban escuchado, distantes pero que parecan
estar a su alrededor, que les hagan sentir cosas ajenas y lejanas.

Pero lo ms importante que describe esta poesa y rescatan los alumnos es que estas personas
queran volver a ser quienes eran, volver a lo suyo, a sentir sus olores, sus propias canciones,
a escuchar su nombre, hablar su lengua, volver a su propia identidad, a su cultura, suplicando
desesperadamente por despertar de ese sueo, dejando como moraleja que la "gran sombra"
representa a la cultura dominante, que con sus elementos culturales quiere imponer y borrar a
la otra cultura, haciendo desaparecer los derechos indgenas.

Finalmente se intercambiaron conceptos significativos sobre qu es la identidad, teniendo como

marco terico referencial sus preconceptos y los aportes tericos del Lic. Roberto Curin, y se
pudo concluir lo siguiente:

"Identidad es el nombre que uno tiene y su forma de ser";

"el lugar de donde uno viene y vive";

"la cultura de un pueblo, de cada individuo";

"la etnia a la que uno pertenece, su idioma";

"como definir a una persona con su cultura, su etnia, su vida en comunidad, su idiosincrasia";

"una construccin psquica y social".

Como sntesis de todo lo trabajado qued lo siguiente:

La Identidad es una construccin psquica (una representacin) que necesitamos hacer para
manejamos en nuestras vidas.

Representarnos quienes somos:

Fuimos
Somos
Seremos
Por qu, para qu somos
Cmo somos
Diferentes de los otros y de la realidad
El objetivo de la Identidad es interpretar nuestra historia
Para darle un sentido
a lo que estamos viviendo a lo que hemos vivido
a lo que queremos vivir
Para darle una Unidad Imaginaria
porque cambiamos y somos los mismos.

En su construccin, la identidad tiene mucho que ver con los otros y con un otro de quienes
tomamos las representaciones
Para entender y nombrar la realidad.

Es una construccin que siempre se est haciendo, que no se acaba nunca.

Aunque cada vez nos vamos sintiendo ms seguros y de esa manera la vamos rehaciendo y
ampliando en cada nuevo encuentro o experiencia.
2. Visin del quehacer docente
Acerca del contenido del quehacer docente, en un primer momento se llevaron a cabo
representaciones grupales sobre una vivencia escolar que qued registrada sobre su paso por
la escuela primaria; en las mismas se pudo observar entre otras escenas, lo siguiente:

Escena 1
Muestra a un nio indgena en los primeros grados de su formacin, que es burlado,
discriminado por sus compaeros criollos con palabras tales como "indio, sucio, hediondo", a
quien le estaba prohibido hablar en su lengua materna, ya que era monolinge.

Escena 2
La representacin sobre el rol docente deja ver en claro a un maestro autoritario, agresivo,
violento hacia el nio indgena, un maestro que para nada trabajaba actitudes de respeto hacia
ese otro nio distinto, el indgena, que concurran a los diversos salones de clase, aumentando
ms an su discriminacin, su baja autoestima, la marginacin.

Tambin las escenas dejaron entrever la falta de desarrollo de contenidos propios de la cultura
indgena, que acrecentaban la distancia cultural entre la escuela y la realidad educativa del nio
indgena.