1

HABILIDADES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÈMICO

RELACIÓN DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN ESTUDIANTES DEL 3RO AL 5TO DE SECUNDARIA DE I.E. G.U.E.
MARIANO MELGAR, AREQUIPA 2017.

Zadith Maria ContrerasQuica
Universidad Alas Peruanas, Perú
Facultad de Medicina Humana y Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de Psicología Humana
reyrojo_63@hotmail.com

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre el Clima Social Familiar y la
Inteligencia Emocional, la muestra fue probabilística al azar conformada por 222 estudiantes del
3ro al 5to de secundaria de la Institución Educativa Gran Unidad Escolar “Mariano Melgar
Valdivieso”, de la ciudad de Arequipa. La hipótesis a comprobarse fue: El Clima Social Familiar
se relaciona significativamente con la Inteligencia Emocional en los estudiantes del tercero al
quinto de secundaria. Se consideró como variable independiente el Clima Social Familiar, el
instrumento utilizado fue la Escala del Clima Social Familiar (FES), estandarización para Lima
por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turín, como variable dependiente la Inteligencia Emocional,
el instrumento utilizado fue: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory, Adaptación Peruana
por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares (2003). El diseño de la investigación es no
experimental, descriptivo, relacional transversal. Los resultados indican que el nivel de Clima
Social Familiar está en el nivel promedio con tendencia al nivel alto. Asimismo, en las
dimensiones relaciones y desarrollo se encuentran en nivel promedio con tendencia al nivel bajo
y en la dimensión estabilidad en el nivel promedio con tendencia al nivel alto. El nivel de
Inteligencia Emocional se encuentran en el nivel promedio con tendencia al nivel bajo. No existe
relación estadísticamente significativa entre el Clima Social Familiar y la dimensiones de la
inteligencia emocional, excepto con la dimensión estado del ánimo en general. Finalmente, no
existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y la Inteligencia Emocional en los
estudiantes del tercero al quinto de secundaria de la institución educativa Gran Unidad Escolar
“Mariano Melgar Valdivieso”, aceptándose de esta manera la hipótesis de nulidad.

Palabras clave: Clima social familiar, inteligencia emocional.

except with the dimension of mood in general. Asimismo. standardization for Lima by Cesar Ruiz Alva and Eva Guerra Turin. The research design is non- experimental. The Family Social Climate was considered as an independent variable. there is no significant relationship between the Family Social Climate and Emotional Intelligence in the students of the third to fifth high school of the educational institution Great School Unit "Mariano Melgar Valdivieso". Finally. the instrument used was: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory. The level of Emotional Intelligence is in the average level with tendency to the low level. descriptive. the city Of Arequipa. 2002. psicológico y social. marco de desarrollo y adaptación. citado por constituye en el primer y más importante Sánchez y Latorre. 2012). se puede familia constituye una de las principales redes de . 2 HABILIDADES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÈMICO SOCIAL SKILLS AND ACADEMIC PERFORMANCE IN SECONDARY LEVEL STUDENTS. Peruvian Adaptation by Nelly Ugarriza Chávez and Liz Pajares (2003).. decir. Keywords: Family social climate. they are in the average level with a tendency to the low level and in the stability dimension in the average level with a tendency to high level. accepting in this way the null hypothesis. Likewise. y el desarrollo emocional de los niños y el desarrollo En ese sentido el adecuado desarrollo personal emocional del niño mediaba a su vez la relación entre y social del niño y adolescente corresponde la expresividad positiva parental y el funcionamiento indiscutiblemente a la familia. as dependent variable Emotional Intelligence. ya que esta se social de los niños (Zhou et al. in the relationships and development dimensions. The hypothesis to be verified was: The Family Social Climate is significantly related to the Emotional Intelligence in the students of the third to the fifth of secondary. comunicación y evolucionando y al mismo tiempo fue clima familiar positivo de los padres (principalmente perdiendo identidad y autonomía en la las madres) mediaba la relación entre el calor parental formación y desarrollo del niño y adolescente. se conoce que la adolescencia. ya que a competencias emocionales específicas han través de los tiempos la familia ha ido demostrado cómo la expresividad. There is no statistically significant relationship between the Family Social Climate and the dimensions of emotional intelligence. ABSTRACT The research aimed to establish the relationship between the Family Social Climate and Emotional Intelligence. emotional intelligence. el contexto más importante en el cual las INTRODUCCIÓN competencias emocionales de los niños se forjan. The results indicate that the level of Family Social Climate is in the average level with tendency to high level. La desarrollo y educación emocional y. durante este socialización de emociones. the instrument used was the Family Social Climate Scale (FES). es una Normalmente el ambiente familiar se ha visto etapa vulnerable por los cambios que se presentan a como el factor de mayor fuerza en la nivel biológico. cross-sectional. La familia es periodo se genera una crisis comportamental que esencialmente la primera escuela para el implica la búsqueda y el logro de la identidad. the sample was random probabilistic formed by 222 students from the 3rd to 5th high school of the Educational Institution Great School Unit "Mariano Melgar Valdivieso". los estudios centrados en actualidad el cual es el clima familiar. La investigación aborda un tema de En ese sentido.

Para América Latina y el Caribe. Hay un proceso dual y recíproco entre las compromiso personal con el resto de personas necesidades personales y lo que denominó presión y con los cuales se establecen relaciones de ambiental. cada padre enseña las cosas de la vida sociedad existente en toda la historia y que a los hijos conforme con su jerarquía. citado por Soto. mostrando habilidades la pareja se siente protegida. las funciones de la Minuchin. enfrentar y solucionar conflictos (Guillén. miembros de la familia influyen en que los económicos. 2014). alimento. supervivencia y común unión de cada hijos conozcan su familia. si el perdurable a lo largo de los años. a expresar rabia. y las diferentes perspectivas existe. ambientes nuevos e incapacidad de manejo . la familia es un conjunto de familia y su evaluación. conocimiento y salud. Y el ambiente Rodríguez y Falconi (2007) afirma que es un puede satisfacer o frustrar esas necesidades. es capaz de deficientes en las relaciones interpersonales. se encuentra en un constante cambio y de la realidad que debe reconocer como evolución (Minuchin y Fishman.Sistema parental: este sistema prevalece a personas que van hacia la conservación y pesar de las diferencias de los miembros de la evolución. enfrentar cualquier dificultad que se le teniendo incapacidad de expresar sus presente del entorno y podrá brindar seguridad emociones. sentimiento fuertes de pertenencia. por el cual se generan integrantes de la misma (Villarduña. por ello es fundamental que. En este se aprende las negociaciones. adquieran valores. La familia es entendida como un grupo de . y así como todo lo que con la autoridad. dificultades de adaptación a a sus miembros más pequeños. Los comparte diferentes funciones como la aprendizajes que se dan aquí permite que los crianza. 3 apoyo para CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA parentesco. conocimientos. en la interacción de los hermano como miembros de una familia con un mismo nivel MARCO TEORICO de autoridad. La familia se puede entender como un sistema total conformado por tres subsistemas: conyugal. a su vez. vestido. envidia. EMOCIONAL que se expresan por medio de diversas alianzas entre los integrantes y un grado de pasión. exterior. significa un factor personas que se organizan. citado por finalidad demostrar si un buen clima familiar Guerrero. personalidad de cada uno de ellos.Sistema conyugal: que es el más inteligencia emocional. disfuncional. Es conjunto de personas que están unidas por decir la conducta humana está en relación entre la medio de vínculos de afectividad y interacción que se presenta entre las necesidades . Los individuos tienen necesidades independencia. 1984. las interacciones uno de los miembros. citados por Calderón y Fonseca. el cual debe oportunidades de desarrollo entre los aportar recursos emocionales. etc. celos. en la dinámica de su funcionamiento se compromiso e identidad (Guerrero. los adolescentes. y que siguen pautas de interacción en el tiempo. tanto para la población de que tiene según la cultura y el tiempo. función de procreación como la más donde no se establecen las relaciones y importante para iniciar el sistema. Clima social familiar El término de familia varía según la función En la actualidad. Promueve la clima funcional desorganizado.Sistema fraterno: este subsistema se basa del estrés. así como la consciencia que indican que es la unión de personas que se toma de la necesidad de supervisión de la comparten un proyecto vital que se quiere que conducta o acontecimientos que suceden a los sea duradero. y viceversa. 1985. Rodrigo y Palacios (1998). Por específicas cuya fuerza o potencia caracteriza la su parte Valdés (2007). Por lo expresado la investigación tiene como fraterno y parental (Andolfi. costumbres de la familia. reciprocidad e intimidad. Las principales funciones de la familia reglas o funciones dinámicas entre ellos y el incluyen la educación. Si adolescentes no desarrollen adecuadamente su inteligencia emocional. 2014): está relacionado a un buen desarrollo de la . 2013). 2005). 2014). Es el núcleo o centro de la familia. son importante en la formación de la persona desde que interdependientes entre sí y se regulan por es un niño. La Familia defender la propia opinión y mostrar afecto y solidaridad. actitudes y habilidades para adaptarse. básicas y válidas.

Da cuenta de que la psicología del medio perciben. como se desenvuelve e interactúa su propia El clima familiar influye de manera decisiva en la familia. citado por todo un campo de posibles estímulos (Kemper. pero que el ambiente social. la cual se afectos. Por otro descripción del trabajo de Claude Levy (1985) al lado una perspectiva psicológica da énfasis en enfocar las características de la psicología los comportamientos del contexto ambiental ambiental: analizando la manera como las personas . del asimilando desde que nace. el interés que se tiene en en su medio ambiente no es tan solo una respuesta estudiar el ambiente interno del hogar y cómo a un hecho y a sus variaciones físicas. (La Cruz. su papel es vital para la formación desarrollo y consolidación como persona dentro del Sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una ámbito familiar” (Villarduña.Afirma que la conducta de un individuo en su permite un adecuado desarrollo y adaptación medio ambiente no es tan solo una respuesta a un personal de sus integrantes o puede hecho y a sus variaciones físicas. Este énfasis entre los miembros dependen de las reglas a entre la interrelación del ambiente y la conducta es partir de las cuales funcionan los miembros importante. p. positivo y constructivo propicia el desarrollo 2014). Guerrero. 2014). así mismo es el estilo de interacción personalidad del niño o joven. adecuado y feliz de sus miembros y un clima negativo con modelos inadecuados favorece La escala del clima social en la familia tiene conductas desadaptadas que muestran carencias como fundamento a la teoría del clima social afectivas importantes. permite darle énfasis a cada uno de los elementos y a las interrelaciones propias. El clima familiar . y en los afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco cuales pueden influir todas las interacciones de investigación es la interrelación del ambiente físico que se dé con su entorno. Afirma que la conducta de un individuo Guerrero (2014). es todo un campo de posibles estímulos. Las relaciones entre que puede adoptar una familia para lograr un los miembros de la familia determinan valores. La contribución más importante que los padres (Kemper. p. (Holaban 1996. físico. 1998). (1974).El ambiente debe ser estudiado de una manera de recursos necesarios para adaptarse a las total para conocer las reacciones del hombre o su situaciones que les toque vivir. 1974. S. físicas o psicológicas. así un clima familiar desarrollo personal y de estabilidad (Guerrero. concretiza y condiciona a la vez diferencias biológicas y psicológicas. adecuado funcionamiento. y físico simboliza. “Las relaciones con la conducta y la experiencia humana. sino también familias están cerca de los hijos y ejercen los individuos influyen activamente sobre el ambiente. porque no solamente los escenarios del sistema en relación recíproca. dado que las físicos afectan la vida de las personas. entre todos forman un y agrupan un conjunto .46). sean sociales. y esta tiene como base teórica a la psicología ambientalista. citado por Kemper. cierto grado de autoridad sobre sus acciones. 2000). 2014. También se puede las personas dentro de la familia. 2000). 2013. marco vital y su conducta en el entorno. manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el Como afirma Otero (1983). el ambiente personas que tienen diferentes edades. 2000). La Psicología Ambiental comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su Es por ello que el clima familiar tiene un factor influyente en la salud y desarrollo de influencia sobre el individuo. 4 personales y CLIMA las presiones SOCIAL del FAMILIAR ambiente E INTELIGENCIA EMOCIONAL (Guerrero. de Rudolf Moos. citado por entorno. Según Moos el clima familiar es aquella Influencia del clima social familiar en el percepción de una persona acerca de la forma desarrollo del adolescente. sino que éste afecta este en cada uno de los integrantes. sino que éste es perjudicarlos (Moos y Moos. pueden hacer a sus hijos es formar un hogar feliz . estructura y organizan su medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente donde viven. actitudes y modos de ser que el hijo va manifiesta en tres dimensiones: relacional. Kemper (2000) nos hace una muy breve mediante una perspectiva ecológica. pero que toma en consideración la dimensión social ya que constituye la trama de las La familia es entendida como un sistema de relaciones hombre y medio ambiente. 58).

sean niños o adultos. bienestar primera vez acerca de la inteligencia y su personal. 2005. 2014). Por su parte Payne (1986) expresa en un artículo el problema que existe entre la emoción y la razón. los estudiosos éxito académico y excluyendo los aspectos vieron interés en diversas partes del ser emocionales entre los que se cuentan los elementos humano hasta llegar a la inteligencia como tal. Cattell determina que la inteligencia puede tener dos componentes basándose en el análisis Inteligencia emocional factorial. Domínguez. quien se interesó en medir el cráneo de (Guerrero. Gaton (1822-1911) investigaba a los genios Inteligencia emocional utilizando la campana de Gauss bajo la influencia de Darwin. rechaza esta sobre toda la familia y especialmente en propuesta. 2014). actualidad se subraya la influencia que tiene la inteligencia emocional en diversos ámbitos de la vida Es Binet (1905) quien menciona por humana como el rendimiento académico. Para llegar a los de la inteligencia. es un concepto que se ha venido estudiando desde tiempo atrás La mayoría de los conceptos que se tiene acerca con varios investigadores. citado por Guerrero. es decir. citado por Guerrero. se forma por ciertas aptitudes independientes de cada El clima familiar influye en el desarrollo tarea o grupo de tareas. por ello propone siente integral de la persona. memoria. rendimiento laboral. las familias SOCIAL que E INTELIGENCIA FAMILIAR como resolver un test de razonamiento o navegar en un EMOCIONAL viven en un clima familiar de ira desdicha viaje. haciéndola más aptitudes como la fluidez y comprensión verbal. a la vez que descubrió la localización del área del lenguaje. instaurando un factor “g” como índice criterios necesarios para su evaluación. 2014). así como se mentales por medio de la introspección ha ido estudiando por diversos autores. Con todo ello y otros sucesos más. cada uno de los componentes de la inteligencia son comparativamente independientes y Inteligencia los denomina (Gerrig y Zimabardo. “actitud general ante la vida” (García H. escolaridad normal y distinguirlo de aquellos para poder actuar de manera acertada en las relaciones que requerían de una educación especial. la ignorancia emocional del test de inteligencia. 2010). la proponiendo que se debería integrar estas para que en inteligencia empieza a definirse como aquella las escuelas se enseña a dar diversas respuestas capacidad para responder a ítems específicos emocionales. Cuéllar. 2012. En 1963. habilidad general que tiene cada persona en 2011. citado por Guerrero. 1978). humanas. Como afirma. medición. es una tiende a resultar destructiva en las personas (Enríquez. perturbaciones biológicas o psíquicas y razonamiento. comprenderlos y . la consistente ante posibles habilidad numérica. facilitadores o perturbadores del propio rendimiento y Se inició con los estudios de Broca (1824. el cual es aquel que siempre como aquella capacidad de regular los sentimientos de sobresale en cualquier actividad que se realice uno mismo como de los demás. afirmando y proponiendo que la inteligencia los hijos adolescentes. este factor mide la inteligencia en todos sus y hostilidad tienen un efecto negativo aspectos. diferentes grados (Vásquez. 2014). elaborando el primer test de Se introduce el término de inteligencia inteligencia a partir de la demanda que hace el emocional en 1920 por Thorndike quien afirma que es Ministerio de Educación Francés para aquella capacidad de una persona para entender y identificar a las personas que podrían tener una manejar a las demás personas. Mediante este test se analizaba el éxito escolar y su rendimiento académico (Guerrero. no como parte central del desarrollo y éxito personal 1880). etc. las personas y sus características. En los años 90. 2014. Salovey y Mayer utilizan con mayor frecuencia el término de inteligencia emocional. La definen de la inteligencia. percepción espacial y rapidez de contribuyendo a la formación de una percepción (Guerrero. están relacionados con el propio conceptos que se conocen. Wundt (1832-1920) se La inteligencia emocional ha ido interesó por estudiar los diversos procesos introduciéndose desde hace algunos años. 2014): La inteligencia como tal. Sin embargo Thurstone en 1938. Pasados algunos años aparece Spearman desarrollando su teoría que a la par establece los en 1927. 5 en el que puedan CLIMAcrecer. 2005. 2014). En la (Guerrero.

valorar y expresar que desarrolle cada persona si no con propias las emociones. tomando distancia de la sentimientos y necesidades sin dañar a los demás (Bar- propia inteligencia académica que se centra en On. así como aquella . los problemas y crear soluciones eficaces para aquellos problemas que surjan a nivel personal. 2010. entorno de cada persona de manera exitosa. Bar-On y su Teoría de la competencia socioemocional. citado por Ferragut y Fierro. comprensión. 1996). tomando un papel fundamental en emociones para entender las fortalezas y debilidades la forma como se interpretan las emociones y propias. Con este autor. Según Mestre y Berrocal. citado en Belmonte. 2014. De la misma manera emocional. 2006) la capacidad de ser consciente de las emociones y conceptualiza como aquel conjunto de sentimientos de otras personas. así como de sus capacidades. De acuerdo con ello. Como afirma Bar-On. es aquella capacidad con el que se puede propias relaciones. Salovey y Mayer. 2014). y d) regular las emociones para el frustraciones. por su emocional es un conjunto de cuatro habilidades parte. de manejar adecuadamente las Salud. b) utilizar las propias emociones para propios y de los demás. relaciones con el entorno y con uno mismo. En ella se describen seis componentes de la inteligencia emocional: Por su parte. esta inteligencia no se completa afirman que es aquella capacidad tiene relación con el grado de coeficiente intelectual para percibir exactamente. expresión y entendimiento de las Además. emociones que generen un crecimiento 2010). 2014). así influir en el adecuado desarrollo de las personas para como la comprensión y regulación de las alcanzar la felicidad y las propias metas (Domínguez. de auto-motivarse y facilitar la actividad cognitiva. de regular los propios estados de crecimiento personal y emocional” (Consejería de ánimo. y saber expresar de manera adecuada los la propia inteligencia. 1990. Howard Gardner (1983. lo concibe como la capacidad que tienen específicas: a) saber percibir y expresar las emociones las personas para reconocer los sentimientos con precisión. evaluar y expresar Manejo del estrés las diversas emociones. competencias y habilidades no necesidades y preocupaciones. es Adaptabilidad un constructo de rasgos emocionales que se Este componente de la adaptabilidad implica aquella reflejan cuando se da la interacción entre dos o capacidad para tratar y adaptarse a los problemas más personas y que se ve reflejado en la cotidianos que suceden en la vida de una persona. 2005. emocional e intelectual (Danvilla. el dominio de las áreas verbales y lógico Componente Interpersonal matemáticas (Ferragut y Fierro. citado por Guerrero (2014). Este autor publica su responder a los diversos cambios personales e primera versión del Inventario de Inteligencia interpersonales junto con el medio. así como saber empatizar y confiar en los Componentes de la inteligencia emocional demás. propone la idea de que las Este componente está referido a la capacidad. acuñando el término de Coeficiente éxito en la adaptabilidad cuando se puede comprender Emocional (Guerrero. 2014). habilidad que desarrolla una persona para poder percibir. 6 discriminarlos. comprender. la inteligencia emocional interpersonal se basa en la Más adelante Bar-On (1997. c) comprender las perseverar en el empeño de diversas emociones. 2013. es poder establecer y cognitivas que pueden influir en la habilidad mantener la cooperación constructiva y mantener para afrontar las demandas y las presiones del adecuadas relaciones con su entorno. ser conscientes de las propias cognitivas. es decir. y a la vez es parte promuevan tanto el crecimiento intelectual como de la inteligencia social. Se tiene mayor emocional. la inteligencia Daniel Goleman (1995. para encontrar y generar características de personalidad y carácter que pueden sentimiento que faciliten el pensamiento. 2014). 2012). 1998). el concepto de inteligencia emocional se empieza a utilizar en Los componentes que se toman en cuenta en la diversos ámbitos dejando de ser propio solo presente investigación. Guerrero. con la teoría de las inteligencias Componente Intrapersonal múltiples. son los descritos por Ice de del ámbito académico (Guerrero. para poder CLIMA SOCIAL utilizarlos y guiarE INTELIGENCIA FAMILIAR habilidad para poder regular las emociones que EMOCIONAL los pensamientos y acciones. 2012). emociones son respuestas organizadas que competencias y habilidades que se relacionan con uno facilitan la adaptación de las actividades mismo. 2013). social o laboral La inteligencia emocional es aquella (Guerrero. citado por Guerrero.

enfrentando exitosamente estructuran como sistema para su mantenimiento. et al. Modelo de Inteligencia Socio. todas las exigencias que le presenta el Estas percepciones se manifiestan en tres entorno diariamente. tiene cinco componentes: intrapersonal. 2014).. en la depresiva (Estévez. evidencian variaciones según edad y sexo (Mestre. comprendiendo entre ellas la felicidad y el optimismo (Guerrero. inteligencia emocional y en una persona para que ellas trabajen para factores sociales cada uno. Musitu. 2004. en la teoría de vida de los hijos adolescentes por medio de la Darwin acerca de las emociones como medio autoestima y en la reducción de sintomatología para la supervivencia y adaptación. en donde cada uno de los adolescentes El estado de ánimo en general está referido a la pasan súbitamente de la desesperación a la euforia. 2014.. adaptabilidad. Su modelo es Aquellas personas que percibieron un multifactorial pues se relaciona con el adecuado clima social familiar tienen mayor potencial para el propio rendimiento y se predisposición para el perdonar a quien los ofende. es decir según las formas en Las personas emocionalmente que sus miembros se relacionan entre sí. como el estilo de interacción que adopta la familia para su funcionamiento. Murgui y Moreno. teoría de Thorndike de la inteligencia social. 2014). 2014). en que se inteligentes. 2013. valoración de las diversas competencias socioemocionales que tienen relación con el éxito tanto social y académico. inteligencia social que implica la capacidad para . Comprende los subcomponentes de tolerancia al estrés y control de los impulsos En muchas ocasiones se ha afirmado que la (Guerrero. y por lo tanto. 7 Este componente CLIMA exterioriza SOCIAL la FAMILIAR capacidad deE INTELIGENCIA EMOCIONAL tratar con las diversas emociones que surgen Clima social familiar. 2013. citado por Guerrero concepción multifactorial que se relaciona (2014). p. del desarrollo personal y de presiones sociales. 28). 2014. adolescencia es una etapa donde se da la inestabilidad Estado de ánimo en general emocional. Se ha observado que los adolescentes necesitan a los adultos para poder construirse integralmente su personalidad y prepararse para la vida independiente. citado por interactúan los miembros de su familia. de los del enamoramiento a la culpa. 2014). respecto al auto concepto se intelectuales de la inteligencia (Belmonte. tienden a la comprensión de sí satisfacen las necesidades de sus integrantes para su mismos. entiende y se relaciona con las crecimiento personal y la forma como se organizan y demás personas. Por tanto este modelo estabilidad (Guerrero. y orienta a un modelo que se orienta hacia los también mayor tendencia a perdonar las situaciones logros. 2012). junto con sus desafíos y dimensiones”: relacional. Un conflicto.. interpersonal. Guerrero. las de motivación y la capacidad de resolver conductas pueden resultar diversos problemas propios y del entorno. Todas las emociones están en constante adecuado estado de ánimo expresa la presencia cambio y si no se les ayuda a regularlas.. p. impulsivas y descontroladas (Bisquerra. capacidad de disfrutar de uno mismo. (Belmonte. En relación al autoestima en la teoría de Weschler de los factores no en adolescentes. del aburrimiento a la demás y de la vida en general. Ante ello se puede afirmar que la adolescencia es un Emocional de BarÓn (1997. personales e interpersonales que Clima social familiar influyen en nuestra habilidad general para Para Moos “el clima social familiar es la afrontar las demandas y presiones del medio percepción que tiene la persona de la forma cómo ambiente” (Ugarriza. 2012).58). Se define como “un subconjunto de la Guerrero. Por tanto se define la inteligencia Definición de términos básicos emocional como aquel “conjunto de habilidades emocionales. 2000) proceso entre la niñez y la vida adulta. la preparación para convertirse en nuevos adultos es Este modelo está orientado a la necesaria una buena guía (Bisquerra. Bar-Ón basa su teoría y modelo en la de agravio (Vargas (2009). Del mismo modo influye en la satisfacción de con el potencial de realización. et al. manejo del Inteligencia emocional estrés y estado de ánimo. teniendo la excitación y situaciones y emociones que llaman en sensación de satisfacción por la misma.Se define Guerrero. 2008. 2014). Samper y Pérez (2001).. citado por Guerrero.

p. 2014.0% 0 0.55). metodología ex post facto y su objetivo Niveles Clima Social Familiar (FES) es explicar y predecir los fenómenos. grado de comunicación dentro de la familia no está debido a que tiene como propósito desarrollado. Capacidad de percibir con exactitud. conocer y persiguen la resolución de problemas amplios y de validez general Interpretación (Landeau.3% 3 1. p. y utilizar esta información para RESULTADOS guiar el pensamiento y las acciones. 4to y 5to de segundaria. valorar Tabla 1 y expresar emociones. 2017.0% diversos problemas en el área de Total 222 100.9% se encuentra en el nivel promedio y un 8. 2017.5% 0 0. observables..9% aplicada al 3ro..0% 222 100.6% 117 52.1% Se procedió a realizar una encuenta Tiende a buena Promedio 204 91. (Danvilla. no se apoyan a expresar libremente sus sentimientos y no paradigma positiva. cuantitativo.0% 0 0. . se observa que en Tipo de investigación la dimensión relación el 88.4% 6 2. corresponde al sí. porque se centra en aspectos enojo o conflictos entre los miembros de la familia.0% 0 0.7% 199 89.0% Buena 0 0.0% Promedio 197 88. Fi % Excelente Utiliza técnicas de análisis cuantitativo.23). normas dentro de la familia. 2010. datos que nos indican que las relaciones CSF y el BarOn ICE: NA aplicados en interpersonales entre los miembros de la familia y los estudiantes del tercero al quinto de aspectos de desarrollo dentro de la familia aún no se han secundaria de la Institución Educativa consolidado.0% 0 0.0% 28 12.0% Las investigaciones básicas se orientan a Fuente: Elaboración propia.0% Buena 1 . pareciera que los estudiantes conocer la relación entre el Clima Social observan que en sus familias no se apoyan y ayudan entre Familiar y la Inteligencia. 8 controlar los sentimientos CLIMA SOCIAL y las emocionesE INTELIGENCIA EMOCIONAL FAMILIAR propias y de los demás.0% La investigación según su finalidad es básica. Interpretación Con respecto al análisis general del Clima Social Familiar Instrumentos en los estudiantes investigados.7% Deficitaria 0 0.6% METODOLOGÍA Tiende a buena 10 4. se observa que el 91. Sin embargo.7% Diseño metodológico Mala 14 6.0% psicología. 0 0. la capacidad de encontrar y/o generar sentimientos cuando Análisis descriptivo categórico de las dimensiones del éstos faciliten el pensamiento y la capacidad Clima Social Familiar. con cierta tendencia al nivel malo. utiliza la Análisis descriptivo categórico del Clima Social Familiar. Al analizar las dimensiones del Clima Social Familiar en estudiantes del 3ro al 5to de secundaria. la estructura básica familiar está Secundaria “Gran Unidad escolar” año 2017 caracterizada por el control y el cumplimiento de reglas y y la técnica usada fue la encuesta. de comprender y regular emociones para Dimensiones del Clima Social Familiar FES promover el crecimiento emocional e Niveles Relación Desarrollo Estabilidad intelectual.0% Procedimientos 18 8.5% 20 9. el El tipo de la investigación es relacional. citado por Fi % Fi % Fi % Guerrero. generar sugerencias para la mejora de las habilidades en los estudiantes. asimismo. Excelente 0 0. aplicar los instrumentos y Fuente: Elaboración propia. Total 222 100.1% en el nivel tiende El instrumento utilizado es el cuestionario a bueno. es transversal o sincrónica y Tabla 2 está orientada a la comprobación y contrastación de teorías. para discriminar entre ellos.0% Mala del plantel con el fin de conocer los Deficitaria 0 0. con previa coordinación con el director 0 0.7% se encuentra en el nivel promedio. es decir.0% 222 100. al enfoque tienen la oportunidad de expresar abiertamente el cólera.0% 71 32. 2007.

0% Promedio nte % 175 78.8 25.0 22 100.0% 25 Total % % % 222 100.9% tendencia al nivel muy alto y excelente.491 gl=4 p valor =0.6% 0 0. sin embargo.4% 93 41. 2017.7% 63 18 8.8% de los Muy 24.5 27.4% 52 23.9% se Relación entre el Clima Social Familiar y la dimensión encuentra en el nivel promedio y un 54. Fi % Fi % Fi % Alta 0 0.7 40. un 6.7% 19 8.6% estudiantes que les falta desarrollar la inteligencia Total 18 8.1% con tendencia hacía el nivel alto y un 14.9% aun de 2 .0% fi % Fi % Fi % fi % fi % Muy alta 1 .3% Excele 12.2% 27 0 0. 2017.2 0 0. se observa que el 78. por el contrario.2 11.5% Alta 14 6.0 Fuente: Elaboración propia.8 28.0% 0 0.3 Al realizar el análisis categórico de la inteligencia 46 9 4. Con respecto a nte % la inteligencia emocional indica que para evaluar el perfil Total 22 100. la inteligencia emocional aún no está Deficie 10. es decir.0% 9 4.0 Baja 29 13.0 22 100.4% 55 24.3 Deficiente 0 0.5 27.0% Prome 41.0 22 100. 9 CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL Tabla 3 Análisis descriptivo categórico de las dimensiones Tabla 4 de la Inteligencia Emociona. existe un 40.1% 204 91.10 se Intrapersonal de la Inteligencia Emocional en estudiantes encuentra en los niveles bajo.5% con tendencia baja % % al nivel bajo. 93 81 61 47 dio % % % % 1 % Interpretación Baja 20.8% 55 0 0. muy bajo y Clima Social Familiar (FES) deficiente.0 de inteligencia emocional los puntajes estándares deben 2 % 2 % 222 % 2 % 2 % estar por encima de 110 (lo que equivale a decir Fuente: Elaboración propia. los Interpretación puntajes de dimensiones inferiores a 90 identifican a los individuos con niveles por debajo de la Al analizar las dimensiones de la inteligencia inteligencia emocional.7% estudiantes mantienen relaciones interpersonales satisfactorias. el 41.1% 95 56 0 0.9% Muy baja alta % % 3 1.9% 17 7.0% 9 4.9% 222 100. es decir.0% 2 .646 . ello se puede deber a situaciones de la edad probablemente. emocional en los estudiantes investigados se Tabla 5 observa que en la dimensión intrapersonal. cualitativamente en el nivel alto).1% 9 4.9 36.8% se encuentra en el nivel alto. Análisis descriptivo categórico de la Inteligencia Dimensiones de la Inteligencia Emocional Emocional Estado de Inteligencia Emocional Niveles Niveles Intraperso Interperso Manejo del Adaptabili ánimo Fi % nal nal estrés dad general Excelente 0 0. Fuente: Elaboración propia.0 100.1 15. 2017.1% Con respecto a la inteligencia interpersonal.4 estudiantes se encuentran en el nivel promedio.0% 7 3.4% desarrollada en los estudiantes investigados. los Baja 3 1.1% 0 0. con cierta Promedio 10 4.1% 10 4.4% Alta 42.8% comprender y apreciar los sentimientos de los Deficiente demás. el 42.0% 6 2.4% 46 20.5% 89 34 % % % emocional en general.0% 30 60 0 0. saben escuchar y son capaces de Muy baja 3 1.4 19 8. datos que nos indican que los estudiantes Dimensión aún no son capaces de comprender sus propias Tiende a buena Promedio Total Intrapersonal emociones.8% Muy 13.0% 2 .2 13 59.0% interpersonal.5% 83 37.9% 23 12 5.5 21. X2= 2.4% 43 19. no son capaces de expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades.

0% 2 .4% 27 12.2% promedio del Clima Social Familiar indica que estas variables no están relacionadas.2% analizar la relación entre el Clima Social Familiar y la dimensión Manejo del estrés de la Inteligencia Emocional. es decir.0% 61 27. que las características socio-ambientales de las familias de los estudiantes investigados no están relacionadas ni influyen en que los adolescentes tengan buenas relaciones interpersonales. es decir. Muy alta 3 1. Muy baja 0 0.0% niveles bajos no dependería de un buen o mal clima Alta 7 3.8% (p= 0.5% 9 4. 10 Interpretación CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL Tabla 7 Al analizar la relación entre el Clima Social Familiar y la dimensión Intrapersonal de la Relación entre el Clima Social Familiar y la dimensión Inteligencia Emocional.8% tendencia de inteligencia intrapersonal hacia los Muy alta 60 27. sino probablemente de otras variables como las Al analizar la relación entre el Clima Social relaciones con pares. es decir no dependería de las relaciones familiares.2% 95 significativa 42. además que la 5 2. etc.1% 204 91. la falta de educación Baja 1 .1% 10 4. se observa que no existe relación estadísticamente significativa (p= 0.5% 6 2.297 Dimensión Tiende a buena Promedio Total Interpersonal Interpretación Fi % fi % fi % Excelente 1 .9% 222 100.0% adecuada.0% 6 2.6% 87 39. el nivel Dimensión Manejo promedio de inteligencia Intrapersonal relacionado Tiende a buena Promedio Total del estrés al nivel Fi % fi % fi % Excelente 4 1. Emocional.7% Tabla 6 Deficiente 0 0.5% del manejo del estrés altos no está relacionado al nivel Baja 0 0.9% 2 0. es decir.2% 30 13.4% 27 12. o las habilidades desarrolladas en la Familiar y la dimensión Interpersonal de la institución educativa. Datos que indicarían que el manejo del estrés de manera Total 18 8.7% 6 2.646) Clima Social Familiar (FES) entre las variables en estudio.363 gl=4 p valor =0.2% 49 22.3% 55 24.5% 60 27.1% 56 25. Inteligencia Emocional.7% 7 Al 3.7% 75 33.9% 222 100.1% 204 91. Interpretación ni de las oportunidades de la familia para desarrollar esta habilidad. sino que esa incapacidad de comprender sus emociones y falta de habilidades de expresar Promedio 1 . Clima Social Familiar (FES) X2= 7. se observa que no existe Manejo del estrés de la Inteligencia Emocional.5% sus sentimientos y necesidades estaría relacionado a otras variables como la edad. relación estadísticamente significativa (p= 0.5% emocional en las instituciones educativas.8% 23 10.297) entre las variables en estudio. bajo presión las exigencias académicas y las X2= 1.851) entre las variables en estudio.0% 9 4. el nivel promedio con tendencia hacia los niveles Promedio 6 2. 2017.8% 81 36.0% dimensión Interpersonal de la Inteligencia Fuente: Elaboración propia. Pareciera que las habilidades interpersonales y la capacidad de entender los sentimientos de otras personas lo desarrollaron en la institución educativa o en las relaciones con sus pares. .1% del Clima Social Familiar.9% Relación entre el Clima Social Familiar y la Total 18 8. 2017. evidenciada en que son estudiantes que trabajan Fuente: Elaboración propia.1% 9 promedio 4.851 responsabilidades familiares no dependería del clima familiar.264 gl=6 p valor =0.5%observa que no existe relación estadísticamente se Alta 8 3.2% familiar.

Inteligencia Emocional.910) entre las variables en estudio.6% 81 36. es decir. los niveles bajos en el estado de ánimo en general está relacionado al nivel promedio del Clima Social Familiar.9% en estudio.4% 3 1.9% 222 100.3% Muy baja 1 . es decir.1% 204 91.7% 18 8.4% 14 6.1% Muy baja 0 0.5% 22 9.0% en estudio. es decir.542 gl=3 p valor =0. que Familiar y la dimensión Adaptabilidad de la no fomenta la comunicación ni expresión de sentimientos.1% 63 28.4% Tabla 9 Total 18 8. 11 CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL Baja 0 0. 2017.1% Relación entre el Clima Social Familiar y la dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia Deficiente 0 0.215 gl=6 p valor =0. la falta de Al analizar la relación entre el Clima Social ánimo en sus actividades dependerá del clima familiar.910 Interpretación Datos que indicarían que la falta de optimismo.4% Emocional.9% 222 100.5% 1 0.0% 12 5. Adaptabilidad Fi % fi % Fi % X2= 11.4% Al analizar la relación entre el Clima Social Familiar y la Deficiente 1 .3% 58 26.047) entre las variables Total 18 8. 2017. Datos que Emocional Clima Social Familiar (FES) indicarían que la falta de habilidades en manejar los Inteligencia cambios en las actividades diarias. X2= 0. la apreciación negativa de las cosas y eventos. Promedio 13 5.0% 175 78.3% Tabla 8 34 15.9% 222 100.9% 118 53.8% sino solamente el cumplimiento de Baja 3 1.4% 47 21. relación estadísticamente significativa (p= 0.4% 26 11.373 gl=4 p valor =0. Promedio 13 5.2% 131 Datos que indicarían que la falta de desarrollo emocional y 59.1% 204 91.4% 22 9.0% 1 .8% 43 19.7% responsabilidades y control de sus actividades. el nivel Tabla 10 promedio con tendencia hacia los niveles bajos de la adaptabilidad no está relacionado al nivel Relación entre el Clima Social Familiar y Inteligencia promedio del Clima Social Familiar.4% dimensión Estado de ánimo en general de la Inteligencia Emocional.0% .0% Relación entre el Clima Social Familiar y la Fuente: Elaboración propia. de enfrentar Tiende a buena Promedio Total Emocional adecuadamente los problemas cotidianos no fi % Fi % fi % estarían relacionados ni dependerían del clima familiar. ya que los estudiantes investigados Muy alta 0 0.9% los niveles bajos de la inteligencia emocional no está 25 11. se observa que no existe relación Muy alta 1 . Total Clima Social Familiar (FES) 18 8.5% perciben que el clima familiar no fomenta buenas Alta 2 .5% 89 40.3% relaciones entre los integrantes de la familia y tampoco les brinda oportunidades de desarrollo.0% 3 1. el nivel promedio con tendencia hacia Fuente: Elaboración propia.047 Promedio 4 1.0% 34 15.9% 162 73. Clima Social Familiar (FES) Dimensión Estado Interpretación Tiende a buena Promedio Total de ánimo general Al analizar la relación entre el Clima Social Familiar y la Fi % fi % Fi % Inteligencia Emocional. se observa que no existe sino por el contrario rigidez y obediencia.849 Inteligencia Emocional.5% estadísticamente significativa (p= 0.1% 204 91.4% 12 5. el nivel promedio con tendencia hacia Alta 3 1.5% 17 7.5% 1 .1% Interpretación Muy baja 5 2. 29 13.2% Baja 8 3. dimensión Estado de ánimo en general de la X2= 1.849) entre las variables 2 0.0% Dimensión Tiende a buena Promedio Total Fuente: Elaboración propia. se observa que sí existe relación estadísticamente significativa (p= 0. 2017.9% 23 10.3% relacionado al nivel promedio del Clima Social Familiar.9% 12 5.

encontró que la mayoría de relación entre el Clima Social Familiar y la estudiantes del tercer año.. de compartir actividades culturales y recreativas. es decir. relaciones y ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia desarrollo dentro de sus familias. asimismo.org/apa-style- bajo y en la dimensión estabilidad se encuentran en help.html Asimismo. García. Aguilera. Nambiar. falta de oportunidades de adecuado para realizar dichas actividades y la forma de desarrollo compartidos de los miembros de la suplir ello sea imponiendo normas de autoridad y familia y más bien con mucho control y cumplimiento de responsabilidades. lo cual indica que existe 5to de secundaria de la institución educativa G. J. L. Sin manera la hipótesis de nulidad. (2013). V. La investigación realizada tuvo como objetivo asimismo como se explicó líneas arriba con la situación de relacionar el Clima Social Familiar y la empleo de los padres. sin embargo en las no existe relación significativa entre el Clima Social ciudades más rurales y tradicionalistas pareciera que el Familiar y la Inteligencia Emocional en los clima familiar es bien percibido por sus miembros. el Psicología Evolutiva y de la Educación. Dioses (2015). quien encontró que un 68. 12 de las posibles explicaciones CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL de las social en casi todas las dimensiones de la inteligencia emocional (excepto el manejo del bajas relaciones y falta de oportunidades de desarrollo.. Punset. no dependería del clima social familiar. en general el Clima Social familiar se encuentra en el nivel promedio. con falta de relaciones satisfactorias los padres. López- investigadas. Estos resultados contrapuestos unos a favor y otros diferentes a los encontrados estarían Discusión de los resultados relacionados con la edad de los investigados. es por ello que probablemente se refleje un clima social familiar Estos resultados se evidencian al identificar el que no alcanza niveles realmente óptimos.. Bisquerra. España. como Académico.rae. Arequipa- las relaciones familiares. muy buen ambiente familiar en la mayoría de los hogares E. comunicación. en la que se encontró REFRENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS que en las dimensiones relaciones y desarrollo se encuentran en nivel promedio con tendencia al nivel APA Style Help http://www. los que posiblemente no tengan el tiempo entre los miembros.88% de los alumnos del en el desarrollo de la inteligencia emocional del quinto de secundaria de los centros educativos públicos estudiante investigado. sobre las formas de Perú: Universidad Nacional de San Agustín. (2012).es/rae. Lantieri.aspx Real Academia Española el nivel promedio con tendencia al nivel alto. relacionados a la percepción que los adolescentes M. Clima Social Familiar de los estudiantes investigados (Tablas 2 y 3). http://www. Resultados que posiblemente estén Cassà. La estudiantes del tercero al quinto de secundaria de la ciudad de Arequipa ha ido evolucionando y podríamos institución educativa Gran Unidad Escolar Mariano afirmar que se encuentra en dentro de la primera categoría Melgar Valdivieso. también con la idiosincrasia del lugar donde se realizó la investigación. Los resultados cumplimiento de responsabilidades. Mora. Universidad de Murcia. cumplimiento de reglas y procedimientos establecidos son los que priorizan en las familias 3.. (Tesis).. Arequipa 2017 de los estudiantes. comprobando de esta manera la antes mencionada. y Planells. ya decir. P.apastyle. Mariano melgar Valdivieso. Hospital Sant Joan de Déu. a que emocional en la infancia y la adolescencia. N. que el adolescente percibe el clima familiar como artísticas e intelectuales se deba a la situación de empleo de no adecuado. datos que nos 1. Segovia. el grado Creatividad: Factores predictores del Rendimiento de control y organización en el seno familiar. en la cual no se llegó a ciudades más pobladas y más “cosmopolitas”. es estrés). manifieste un tipo de crianza aun autoritaria. È. el clima familiar no es el adecuado. Comprobando de esta presentan un nivel medio de clima social familiar. es decir. Belmonte. Barcelona. en tanto. Bedregal. E. Clima Social indican que la percepción de los estudiantes sobre Familiar e Inteligencia Emocional. F.. datos que indicarían que en las inteligencia emocional. V. Departamento de el cumplimiento de responsabilidades. Sant Joan de Déu. sin embargo. Otra . Esplugues la mayoría de los estudiantes investigados de Llobregat. L. con el transcurrir de los años ha hipótesis de nulidad ido adquiriendo características propias de la capital.U. Inteligencia Emocional y familia no son las adecuadas.. tienen sobre lo que es control. pareciera que comprobar la hipótesis de investigación. donde se FAROS. pertenecen a una familia nuclear y extensa y que Observatorio de salud de la infancia y la adolescencia probablemente sea tradicionalista. E. Pérez-González. Situaciones que encontrados se complementan con los encontrados por Pana indicaría que la familia no juega un rol importante (2003). se ubica en el nivel bueno a muy Inteligencia Emocional en los estudiantes del 3ro al bueno del clima social familiar. y Varmen. (2008). no existe embargo. R. la facilidad y oportunidad de expresar sus opiniones dentro de los miembros de la 2. O..

Facultad de Educación. Institución Educativa Privada-Parroquial José Emilio Lefebvre Francoeur. Unidad de Posgrado. Larrea. (2014).. estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Zarumilla. Familia Psicología. (Tesis). S. Trujillo.A. 17. UNMSM. V. (2000). Gayoso. Consejería de Salud (2013). (2000) Las tres inteligencias intelectual. Terapia familiar sistémica. J. Domínguez. Clima Social Familiar. Revista Española de Facultad de Ciencias de la Salud. Z. Universidad Internacional de la el Clima Social Familiar. 2009. 41(3). México. Relación entre clima social familiar Piura. Funcionalidad Tumbes: ULADECH. EMOCIONAL Revisión histórica de los conceptos de depresión y self. Dioses. J. 20. Cuéllar. psicología. 14. SOS: Una mirada a 5. clínica e 22. (1998). CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA V. reconocimiento de emociones . (2004). moral. Castilla. 10. D. 1a ed. Goldman. (1978). n°142 oct-dic. Landeau R. Inteligencia emocional. A. Extremera y Ramos fundamental. 1995. F. Cuenca. Programa evaluación de la expresión. En M.E. y desarrollo humano. 7. Calderón. Funcionamiento Familiar Instituciones Educativas Públicas de Ventanilla. Espina. y Bullying. (2004) del Trait Meta-Mood Scale (TMMS- 48) de Salovey.Una guía para el desarrollo de nuestros hijos. manejo y renovación matrimonial (REMA). Universidad del Azuay. Perú. García. Piura de educación secundaria de los centros educativos Perú. Lima. letras y Ciencias de la Lima. Educación. Ecuador. Palfai. Fernández y Baptista (2010). Adolescencia. M. (2010). (2005). Guerrero. Bogotá: Editores Ltd. Universidad Nacional Mayor de San Benigno Malo. 13 12. (2015). y Pumar. públicos del distrito El Porvenir – Trujillo. Universidad Privada Antenor Orrego. M. bienestar personal y rendimiento 23. Influencia de la práctica religiosa académico en alumnos de Educación (Activa . Editorial. Relación entre Clima 19. Trujillo: Universidad de Trujillo. y Valderrama. Elaboración de trabajos de Social Familiar e Inteligencia Emocional en investigación. . Hernández. ISSN 0120-0534. Mayer. Facultad de Psicología. de educación. Tesis de Rioja. Rodrigo & J. Facultad de Filosofía. Revista de historia de la 4. Pana. (2015). B. una etapa Fernández-Berrocal. Facultad de Psicología. Moche 13. España. 291-297. Instituto de investigación y promoción e inteligencia emocional en los alumnos del 5º Grado para el Desarrollo – UNP. Ferragut. Frías. emocional. Rodrigo. Escuela de Psicología Clínica. R. Venezuela: Editorial Alfa. H. México: Mc Graw Hill. M. (2014). Universidad de dimensiones del análisis evolutivo educativo de la Málaga. Y. España. S. Metodología de la investigación. Kemper. (1990). (1996). Revista Latinoamericana de familia. Estudio Realizado en el Colegio (Tesis Maestría). F. R. Familiar e Inteligencia Emocional en alumnos de 5to de secundaria de los colegios nacionales del distrito 9. L. investigación. España. 95 – 104. Escuela Pedagogía. Universidad Cesar Múltiples y el Rendimiento Académico en los Vallejo. (2012). M. (2003). Conceptos y académico en preadolescentes. Funcionamiento Familiar y su relación con las Habilidades Sociales en Adolescentes. Perú. (2012). Guillén.No Activa) y del género de la familia sobre Primaria. (Tesis). José María Escrivá de Balaguer. S. 11. y Olivera. Turvey y 16. Madrid: Alianza editorial. Castillo. Rodríguez D. (2007). (Tesis). Madrid: Fundamentos. Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico de los alumnos de quinto de secundaria de las 6. Teoría. Maestría. Profesional de Enfermería. alumnos de la I. Relación entre Inteligencia emocional y Rendimiento 18. Mestre. 10. Trujillo. R. y Palacios. Cordero. 8. M y Fierro. Universidad nacional de 21.Palacios (coords). y Fonseca. Escala para la la situación de la familia peruana. Las Inteligencias de Trujillo. y Del Barrio.Trait Meta- Mood Scale (TMMS – 24) Adaptación de 15. Marcos. A. (2012). Un sistema integrado de objetivos 2014.

1(1). E. (2014). 2013. Ticona y Merly (2010). Sánchez. Villarduña. (2011). Behavioral Psychology / Psicología Conductual. M. Rodríguez y Falconi (2007). Perú. Su relación con el Clima Familiar y la Salud Mental. Políticas para la agricultura familiar en américa latina y el caribe . (2008). y Latorre. Suárez. Departamento de Psicología. Universidad de Chile. institución educativa del Callao Lima – Perú. Cuenca. M. 26. Soto. 25. El clima CLIMA Social Familiar SOCIAL FAMILIARy las E INTELIGENCIA instituciónEMOCIONAL educativa del Callao.Organización de las Naciones unidas para la Agricultura y la Alimentación: Oficina Regional de la FAO para América Latina y el Caribe. 103-117. 27. (Tesis): Universidad Nacional San Agustín. (2013). J. Adaptación del clima social familiar en padres de familia de instituciones educativas nacionales del distrito de San Martín. Inteligencia emocional auto-informada y ajuste perceptivo en la familia.E Héroes Del Cenepa” (Paucarpata–Arequipa). 201-208. Solórzano. Departamento de Psicología. Chile. Sánchez. Lima Perú: Habilidades Sociales de los Alumnos de una Universidad San Ignacio de Loyola. Inteligencia emocional y rendimiento académico en historia. (Tesis): Universidad San Ignacio de Loyola. (2008). (2013). Perú. México. Venegas. Clima Social Familiar de los estudiantes con Conductas agresivas.I. Facultad de Medicina. 32. Ediciones de la UCLM. geografía y economía en alumnos del segundo de secundaria de una . 30. Universidad de Castilla – La Mancha. (Tesis). Satisfacción Familiar e Inteligencia Emocional en estudiantes de la I. Escuela de Postgrado.Habilidades sociales en niños de 6 a 12 años. Universidad César Vallejo. G. Facultad de Ciencias Sociales. 28. H. M. 31. 20(1). INstitucion educativa N°88061. Santos (2012). Revista IN CRESCENDO – Ciencias de la Salud. Zambrano. Inteligencia Emocional y Clima Familiar. Santiago. Calidad de vida y funcionamiento familiar en adolescentes con depresión en centros de Salud Pública. 29. Lima. 33. 14 24. (Tesis). (2012).