LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN (T.I.C.) EN EL APRENDIZAJE

Consuelo Belloch Ort

Unidad de Tecnologa Educativa.
Universidad de Valencia

INTRODUCCIN

La educacin y la formacin continua son uno de los pilares sobre los que se sustenta la sociedad de
la informacin. En esta poca de cambio, las transformaciones sociales y culturales estn cuestionando
muchos de los planteamientos educativos, al mismo tiempo que se solicita de la Educacin un
protagonismo indiscutible en el desarrollo de la nueva sociedad. Pero, al igual que ocurre en todos los
estamentos sociales, la educacin se ha embarcado tambin en la bsqueda de nuevas formas para
adecuarse a las nuevas necesidades. Las TIC se estn mostrando como un recurso educativo potente.
En los siguientes apartados revisaremos brevemente algunos de las posibilidades que nos ofrecen las
Tecnologas (principalmente el ordenador) como recursos para el profesional de la educacin.

LA TRANSMISIN DE LA INFORMACIN A LO LARGO DE LA HISTORIA

En los diferentes modelos de innovacin educativa actuales, el uso de los recursos tecnolgicos en
los procesos de aprendizaje es un valor a analizar. Los nuevos modos de acceso, comunicacin y
proceso de la informacin, tienen sin lugar a duda una gran importancia para la educacin y el
desarrollo cognoscitivo humano. Por ello, para situar el tema, creemos importante realizar un anlisis
previo de los diferentes medios utilizados por el hombre para transmitir, difundir y comunicar la
informacin a lo largo de su historia.

El hombre, como ser social ha necesitado siempre comunicarse con sus congneres, para ello, ha
utilizado a lo largo de su historia diferentes medios o recursos, producto de su propia evolucin o de las
tecnologas que ha desarrollado. Estos medios se han producido en unos determinados contextos

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sociales que han propiciado una determinada direccin en los cambios producidos por estos medios,
pero al mismo tiempo, estas sociedades han sido influenciadas por los medios utilizados en la
transmisin, tratamiento y difusin de la informacin.

Diversos autores (Bosco, 1995; Adell, 1997) dividen la historia del hombre, en funcin de cmo se
realiza la transmisin, codificacin y tratamiento de la informacin, analizando los cambios radicales
que se producen en los diferentes periodos en la organizacin social, la organizacin del conocimiento
y las habilidades cognoscitivas del hombre, conformando su propia identidad. Como indica Adell, La
relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Por un lado, la utilizamos para ampliar nuestros
sentidos y capacidades. A diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno,
adaptndolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformndolo a
l mismo y a la sociedad. En este sentido, podramos decir que somos producto de nuestras propias
criaturas (1997).

Podemos establecer en el desarrollo de la comunicacin humana (Adell, 1997; Bosco, 1995; Ong,
1995) cuatro fases:

1 El desarrollo del lenguaje oral

La primera fase que comienza con el desarrollo del lenguaje oral en los homnidos, produce a lo
largo de los siglos -dura aproximadamente 500.000 aos-, una nueva dimensin a la interaccin
humana, directamente relacionada con el tiempo, puesto que la palabra slo se produce en un
momento concreto, pero permite la acumulacin del conocimiento que era memorizado y
transmitido verbalmente por los mayores, la palabra hablada proporcion un medio a los
humanos de imponer una estructura al pensamiento y transmitirlo a otros" (Bosco, 1995: 28).
Este modo de transmisin de la informacin produce, como indica Ong (1995), una cultura oral,
caracterizada por ser aditiva, agregativa, redundante, tradicionalista, centrada en la vida
cotidiana, emptica, situacional y participativa.

2 La difusin de la escritura

El uso de los signos grficos para representar el habla, se produjo aproximadamente hace 3.500
aos antes de nuestra era. La escritura permiti la independencia espacio-temporal entre el
emisor y el receptor, y la acumulacin y preservacin de los conocimientos e informaciones para
la posteridad. Sin embargo, como apunta Adell (1997), la palabra escrita tena algunos
inconvenientes: era ms lenta, ms elitista -no todos las personas podan acceder a ella-, y
menos interactiva.

La escritura estabiliz, despersonaliz y objetiviz el conocimiento, propiciando un pensamiento

ms reflexivo, sistemtico, libre del contexto y estructurado (Bosco, 1995). La utilizacin de la
escritura como medio de transmisin de la informacin supone la necesidad de la alfabetizacin
de las personas, crendose las primeras escuelas, cuyo objetivo era ensear a los escribas la
lectura y escritura. Con la escritura, se produce el primer proceso de descontextualizacin en el
aprendizaje, anteriormente se aprenda lo que se observaba y realizaba directamente en una
situacin real, posteriormente, la escritura permite el aprendizaje y enseanza
descontextualizada de su entorno real, amplindose con ello las posibilidades de aprendizaje.

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3 La aparicin de la imprenta

La aparicin de la imprenta, aunque no supone un cambio de cdigo con respecto a la fase

anterior, tuvo consecuencias sociales, polticas, econmicas, etc. de gran magnitud, que dieron
lugar a la cultura moderna que todos conocemos. La imprenta permiti, una autntica revolucin
en la difusin del conocimiento hacindolo accesible a todos y eliminando su carcter elitista.
Este es, sin lugar a duda, uno de los avances culturales y sociales ms importante, que si bien
ha sido alcanzado por la mayora de los pases, an hoy es un objetivo a alcanzar en los pases
en desarrollo por razones econmicas, polticas o sociales.

Los poderes polticos y sociales utilizan la informacin transmitida en los medios de

comunicacin impresos como un medio de propaganda y estrategia. Estos medios, en bastantes
pases con un rgimen poltico de carcter totalitario, estn claramente controlados.

La influencia de la imprenta sobre el conocimiento y el pensamiento es revisada por Bosco

(1995), para el que la estructura del libro se reproduce en la estructura de nuestro conocimiento.
Este se caracteriza por ser lineal, estructurado en disciplinas cohesionadas, permanentes,
acumulativas, ordenadas lgicamente, etc. Esto es, el modo en que conocemos determina el
modo en que pensamos. La influencia de este pensamiento lineal se puede comprobar en los
fundamentos pedaggicos y en los mtodos de enseanza utilizados.

4 El uso de los medios electrnicos y la digitalizacin

Los avances en los medios electrnicos y la digitalizacin, y sobre todo la confluencia de los dos,
han permitido crear entornos de comunicacin totalmente nuevos. Estos entornos no estn
sujetos a un medio fsico y en ellos la informacin se sita en un espacio no real a los que
muchos autores han denominado ciberespacio o espacio virtual, por lo que se dispone de
posibilidades de transmisin de la informacin casi instantnea y a nivel global. La gran
influencia de estos medios se produce por el enorme impacto que presentan en todos los
ordenes sociales (polticos, econmicos, etc.), pero el resultado de la implantacin de estas
nuevas tecnologas depender en gran medida de los contextos sociales en los que se
produzcan, y del uso que los ciudadanos hagan de las mismas. Internet como elemento ms
representativo de las TIC facilita el tratamiento, creacin, transferencia y comunicacin de la
informacin a nivel mundial.

Al igual que ha ocurrido en las etapas anteriores, existe una fuerte pugna por el control de los
nuevos medios, entre los poderes polticos, econmicos y sociales, Como indica Adell (1997),
... de todos estos desarrollos pueden obtenerse otros beneficios, del mismo modo que una red
informtica descentralizada, creada para soportar un ataque nuclear, se ha mostrado
sumamente resistente a los intentos de censura y control ideolgico de los gobiernos cuando ha
pasado a las manos de los ciudadanos.

Las TIC han cambiado el soporte primordial del conocimiento, que producir cambios en los
modos de conocer y pensar de los hombres. El nuevo modo de acceso al conocimiento se
produce a travs de los hiperdocumentos, que presentan tres caractersticas fundamentales en
cuanto a la influencia que pueden tener sobre la cognicin humana: informacin multimedia, un
alto grado de interactividad y una estructura no lineal. Sin embargo, an hoy no conocemos con
claridad los cambios que se producirn en el pensamiento y conocimiento humano, nicamente

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 es posible conjeturar cuales podran ser. La influencia de los lenguajes audiovisuales produce lo
que se ha venido denominando la cultura de la imagen en movimiento, junto a los efectos de la
sobrecarga de informacin y la pseudoinformacin. Esto propicia para diversos autores (Adell,
1997) la disminucin y dispersin de la atencin, una cultura "mosaico", sin profundidad, la falta
de estructuracin, la superficialidad, la estandarizacin de los mensajes, la informacin como
espectculo, etc. Una reflexin sobre estos temas, es importante para el uso de estos medios
en los procesos de enseanza/aprendizaje. Por otro lado Internet puede ser una ventana que
desde el aula nos muestre el mundo, un elemento rico en informaciones que es necesario
aprender a valorar crticamente, un puente entre el individuo y otros grupos con los que es
posible colaborar.

El papel de los especialistas en educacin va a ser, fundamental, para analizar las condiciones
en las que se deben producir los procesos educativos, como se deben integrar las TIC, con el fin
de que la sociedad de la informacin se traduzca en la sociedad del conocimiento y del
aprendizaje. En esta lnea del discurso, son interesantes las aportaciones de J.A. Marina, al
distinguir entre:

" * Sociedad de la Informacin es el sistema de comunicacin hecho posible por: (1)

redes de comunicacin baratas, abiertas y globales; (2) procedimientos rpidos de
acceso a la comunicacin y de elaboracin de la informacin; (3) bancos de datos
masivos y continuamente actualizados.
* Sociedad del Aprendizaje es un sistema cultural que necesita, para sobrevivir, que
los individuos estn sometidos a un proceso continuado de educacin y aprendizaje
(lifelong leargning), para mantener el bienestar social y el progreso econmico.
* Sociedad de la Inteligencia es un concepto operativo que se define por la idea de
"inteligencia mancomunada". Los grupos, en cuanto a sistemas autorreferentes de
comunicacin, interaccin y relaciones afectivas, aumentan o disminuyen la
capacidad de los individuos para resolver problemas, desarrollar la capacidad
creadora o alcanzar mayores niveles de bienestar" (Marina, J.A., 1999: 14).

La educacin, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la construccin
de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los recursos humanos y tecnolgicos
con los que cuenta en esta nueva sociedad de la informacin.

INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

La evolucin de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada vez ms potentes y

verstiles. La evolucin de determinados aspectos relacionados con el ordenador como:
menor coste junto a mayor potencia,
entornos ms amigables y sencillos;
proceso de informacin multimedia,
acceso a Internet y los servicios telemticos, y
hacen de los ordenadores instrumentos con grandes posibilidades en mltiples mbitos o sectores
sociales.

A pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la informatizacin de los centros
educativos , actualmente el problema de la integracin de las TIC en la educacin, no se establece

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tanto en relacin al equipamiento fsico de los ordenadores, como a la utilizacin que de los mismos se
haga en el proceso educativo y la influencia que los mismos tendrn sobre la estructura organizativa de
los centros. A pesar de que los recursos TIC han sido rpidamente asumidos por la administracin y
gestin de los centros, esta influencia ha sido muy limitada en los centros de educacin formal, debido
principalmente (Cabero, 1998) a la oposicin de las caractersticas que presentan las TIC a las
caractersticas de los centros educativos tradicionales. En este sentido, la integracin del ordenador en
el sistema educativo, supone en muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia y en los
valores y roles que durante siglos han prevalecido, por lo que es difcil de lograr. No obstante, los
sistemas educativos han ido adaptndose a las necesidades de las diferentes etapas o modelos
sociales.

Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de integracin de las
TIC.
Polticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen la integracin de las
TIC en la educacin.
Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la innovacin a travs de las TIC
Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedaggico.

Todos estos factores tienen gran importancia, pero para M. Gran (1997) "la importancia del apoyo
institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez ms en el apoyo a maestros y alumnos.
Ms all de la dotacin de recursos, existen, por un lado, necesidades de formacin del profesorado
que deben ser resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseo y la produccin de materiales vlidos
para los procesos de enseanza y aprendizaje. Y es que la cuestin clave del uso de los medios
informticos y audiovisuales en educacin recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los
medios en s mismos".

Para muchos docentes, es un gran reto la implantacin de las nuevas tecnologas informticas en
el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es bsicamente lograr el desarrollo integral de la
persona preparndola para el mundo que le corresponde vivir. Segn esto, la introduccin de la
tecnologa informtica en la educacin tendra por objetivo preparar a los alumnos en su adaptacin al
mundo tecnolgico en el que estn inmersos. Por ello, la alfabetizacin informtica debera ser uno de
los objetivos de la enseanza bsica, pero como indica Cabero:

el concepto que usualmente tiende a manejarse de alfabetizacin informtica es que

el alumno domine algn lenguaje de programacin, lo cual creo que es un error, ya
que la alfabetizacin informtica debe de perseguir objetivos ms amplios, y me
atrevera a decir que tiles: formacin en una cultura general de las diversas
actividades que pueden realizarse por medio del ordenador, formacin en usos
especficos de la informtica, formacin en su utilizacin como herramienta para la
resolucin de problemas, procesamiento y anlisis de datos, hoja electrnica,
formacin en la cultura de la informtica, limitaciones de los ordenadores, capacidad
para manejar distintos programas... (1994)

Desde la Comisin Europea se plantea la necesidad de que el sistema educativo actual

proporcione un primer acceso a los equipos y programas informticos, de modo que, los estudiantes
aprendan a utilizar la tecnologa. Pero, adems, se realiza especial hincapi, en que esta fase de
aprendizaje "bsico" de la tecnologa, debe continuarse con la fase "utilizar para aprender", esto es, el
estudiante estar preparado para utilizar la tecnologa como una herramienta que le permite hallar

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informacin y comunicarse, integrando est metodologa de trabajo en el proceso de innovacin del
propio sistema educativo.

Figura I.14. Estrategias para la integracin de las TIC en el Sistema Educativo y finalidad de la misma.
(Comisin Europea, 2000)

REPERCUSIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

La enseanza tradicional tena por objetivo fundamental la adquisicin de conocimientos,

basndose para ello en los procesos de memorizacin, impartindose la enseanza de forma colectiva
en el que el profesor actuaba como el emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los
mismos. Este tipo de enseanza sigue un modelo conductista para la adquisicin de conocimientos. En
contraposicin, en la sociedad de la informacin, el objetivo fundamental de la educacin es posibilitar
que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos
previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario distinguir,
por tanto, entre informacin y conocimiento, la mera disponibilidad de informaciones no garantiza la
adquisicin de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz
de aprender a aprender, esto es acceder a la informacin, comprenderla, resaltar las ideas
fundamentales, estructurarla, y tener una visin crtica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro
del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento, a travs del apoyo y gua del profesor.
En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologas facilitadoras del
aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC
son elementos adecuados para la creacin de estos entornos por parte de los profesores, apoyando el
aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento.

El uso de las TIC presenta ventajas en su comparacin con los recursos utilizados en la enseanza
tradicional. La mayora de estas ventajas estn relacionadas directamente con las propias
caractersticas de las TIC. Entre ellas cabe destacar:

Informacin variada.- Es posible acceder a gran cantidad de informacin sobre diferentes

mbitos. Esto permite que el alumno deba realizar un anlisis de la misma que le permitan
valorar la calidad y credibilidad de la misma.
Flexibilidad instruccional.- El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir durante el proceso
puede ser diferente para los distintos alumnos adecundose a las necesidades diversas que
se presentan en el aula.

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 Complementariedad de cdigos.- Las aplicaciones multimedia, que utilizan diversos
cdigos de comunicacin, permiten que estudiantes con distintas capacidades y habilidades
cognitivas puedan extraer un mejor provecho de los aprendizajes realizados.
Aumento de la motivacin.- Diversos estudios muestran que los estudiantes se muestran
ms motivados cuando utilizan las TIC, este efecto que an se produce, puede ser efecto de
la novedad, aunque personalmente opino que el aumento de la motivacin est muy
relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones multimedia sobre las
tradicionales, como por la mayor implicacin del alumno en su proceso de aprendizaje.
Actividades colaborativas.- El uso adecuado de las TIC, en trabajos de grupo, puede
potenciar las actividades colaborativas y cooperativas entre los alumnos y tambin la
colaboracin con otros centros o instituciones por medio de la red.
Potenciar la innovacin educativa.- La nueva sociedad utiliza nuevas tecnologas que
favorecen nuevas metodologas. Si bien no es una relacin causa-efecto, es indudable que
los profesores que conocen nuevas tecnologas tienden a buscar nuevas formas de ensear
y nuevas metodologas didcticas ms adecuadas a la sociedad actual y a los conocimientos
y destrezas que deben desarrollar los estudiantes para su adaptacin al mundo adulto.

Sin lugar a duda, el uso de la TIC con fines educativos deber atender a posibles riesgos que
pueden influir negativamente en la adquisicin de conocimientos. Entre ellos deberamos destacar:

Pseudoinformacin.- El poder acceder a gran cantidad de informacin, no significa estar

mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al estudiante de herramientas que le
permitan seleccionar la informacin relevante de la que no lo es, as como, distinguir la
informacin con fines tendenciosos o manipuladores.
Sobrecarga de informacin.- Internet nos ofrece la posibilidad de obtener mucha informacin
en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible que el estudiante no disponga del tiempo
para poder reflexionar e interiorizar la informacin relevante, producindose en algunos casos
sobrecarga de informacin dando lugar al efecto de saturacin cognitiva, que impedira el
aprendizaje. Para evitar estos efectos negativos, los sujetos deben ser conscientes de este
proceso, de modo que les permita establecer una temporalizacin o sincrona entre la
informacin externa y sus procesos mentales cognitivos. Asimismo, es aconsejable dotar a los
sujetos de herramientas que les faciliten el anlisis de las informaciones para una mejor
comprensin e interiorizacin de las mismas ej. Mapas conceptuales-. Por otro lado, el
conocimiento de este efecto de saturacin, que alguna vez hemos sentido al navegar por
Internet, debe llevar a los programadores de aplicaciones educativas hipermedia a disearlas
atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensin de los conceptos relevantes,
creando estructuras que no propicien, la prdida o la sobrecarga cognitiva.
Dependencia tecnolgica.- Otro de los riesgos de la aplicacin de las TIC, como indica
J.M.Sancho (1995) es el hecho de que con el uso de los sistemas informticos en la educacin
se le de un mayor valor al saber como sobre el saber que o sobre que, con el consiguiente
problema de la construccin de significados, del aprendizaje autnomo, de la dotacin de
sentido, la comprensin y el aprender a aprender. Slo un uso adecuado de los medios
tecnolgicos al servicio de la educacin y la construccin de conocimientos evitar esta
dependencia tecnolgica. En conclusin, deberamos indicar que los medios y recursos
utilizados deben estar subordinados al proceso educativo, no a la inversa.

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USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA PRESENCIAL

Existen diferencias en relacin al uso que se ha realizado de las TIC en la modalidad de enseanza
presencial y la enseanza a distancia, puesto que las caractersticas propias de cada una de las
modalidades a llevado al uso de determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la influencia de la
TIC ha dado lugar a sistemas de enseanza semipresenciales (blendeg learning) que suponen cambios
organizativos y estructurales de gran calado en relacin a las enseanzas presenciales y a distancia.

En la enseanza presencial el uso de las TIC produce una ruptura de las limitaciones fsicas del
espacio aula, actuando como un espacio de comunicacin e intercambio de informacin entre los
miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos,...). El uso pedaggico de las redes
de comunicacin puede propiciar que la relacin entre educadores y educandos encuentre un ambiente
que estimule la funcin del estudiante, como un agente activo de su propia instruccin, y la del maestro,
como un gua ms como una autoridad inapelable. En suma, Internet no solo provee herramientas,
medios, recursos y contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones
y experiencias de interconexin e innovacin educativa.

El ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a
informaciones y contenidos relevantes para su formacin. Asimismo, el profesor puede utilizar en su
aula una fuente importante de recursos educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia,
lo cual resulta extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos acceder a
pginas tan interesantes como el museo del Louvre, la pgina web de la NASA, documentales
interesantes de National Geographic, etc..., muchas de las cuales disponen de apartados especficos
destinados a los escolares.

Sin embargo, se acenta la necesidad de que el profesor realice una tarea como tutor, apoyando el
proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita
utilizar de una forma comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo
que plantea J. Sculley (en Poole, 1999) "Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y, sin embargo,
hay muy pocas personas que son capaces de utilizar la informacin de una forma satisfactoria"
(pg.167). La ayuda del profesor, constante y flexible, para que los estudiantes desarrollen estrategias
de acceso e integracin de la informacin, de resolucin de problemas complejos, de interaccin con
otros, etc., resultar clave en el desarrollo de estas posibilidades.

La Asociacin Internacional para la Tecnologa en la Educacin, formada por profesionales cuyo

objetivo es proporcionar apoyo a aquellos educadores que utilizan ordenadores, sostiene que "si lo que
se pretende es formar adecuadamente a los estudiantes para que sean ciudadanos responsables en
esta sociedad de la era de la informacin, es necesario que la tecnologa informtica sea una
herramienta que tanto alumnos como profesores usen rutinariamente" (ISTE, 1992). Para ello, ISTE ha
elaborado una serie de directrices curriculares, que contienen el conjunto de habilidades y nociones
fundamentales en la aplicacin de la tecnologa informtica en escenarios educativos.

La introduccin de los ordenadores en la educacin produce una serie de efectos, que como indica
Collins (1998) favorecen el enfoque constructivista y en consecuencia la renovacin del concepto de
educacin. As, el autor plantea los siguientes cambios:

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 Cambio de la instruccin global a la instruccin individualizada. Observndose una reduccin
de las actividades dirigidas por el profesor del 70% al 10% cuando se utilizan los
ordenadores en el aula.
Cambio de la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento y la instruccin. El uso de
los ordenadores favorece que el profesor asuma el rol de instructor, encontrando un
incremento del 20% al 50% en las actividades facilitadas por los profesores.
Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los alumnos menos aventajados.
Cambio hacia estudiantes ms comprometidos con las tareas.
Cambio de una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en productos, en
el progreso y en el esfuerzo del alumno.
Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
Cambio de programas educativos homogneos a la seleccin personal de contenidos.
Cambio de la primaca del pensamiento verbal a la integracin del pensamiento visual y
verbal.

USO DE LAS TIC EN LA FORMACIN A DISTANCIA: TELEFORMACIN

El uso de las TIC presenta ventajas en su comparacin con los recursos utilizados en la enseanza
tradicional. La mayora de estas ventajas estn relacionadas directamente con las propias
caractersticas de las TIC. Entre ellas cabe destacar:

Sin lugar a duda, una de las potencialidades ms importantes de Internet en el proceso de

educacin y formacin de las personas, se produce en la enseanza a distancia, convirtindose la red
en la herramienta que, actualmente, facilita tremendamente el aprendizaje y la realizacin de cursos a
distancia, hasta el punto de aproximar en gran medida la enseanza a distancia a la enseanza
presencial (ej. Videoconferencias).

La educacin y/o formacin por medios telemticos ha tenido gran implantacin para atender las
necesidades de la educacin continua y a distancia de las personas adultas. Puesto que, presenta las
caractersticas y ventajas propias de la enseanza a distancia, junto con las posibilidades de la
intercomunicacin a travs de los servicios de Internet. As:
Los usuarios deciden cuando realizan el proceso de aprendizaje. Este sistema ha tenido gran
aceptacin entre los estudiantes universitarios y en el mundo de la empresa, pues el estudiante
no dispone de todo su tiempo por tener otras obligaciones, y puede adecuar el horario de
formacin a sus propias necesidades.
Los alumnos que tienen dificultad para asistir a centros de enseanza presencial, por vivir en
zonas rurales alejadas de los mismos, o por sus caractersticas psicofsicas, pueden acceder a
cursos de formacin a travs de la red desde sus propios domicilios.
La comunicacin entre tutor-alumno y entre los propios alumnos del curso mejora ampliamente
en los cursos basados en la red, sobre los cursos de enseanza a distancia tradicionales.

Algunos autores hablan de un nuevo paradigma, la educacin en lnea, que:

destruye las distinciones conceptuales entre educacin a distancia y presencial;
cambia los roles tradicionales desempeados por profesores, administradores, tutores y
personal de apoyo; y, finalmente,

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 ofrece una oportunidad que hasta la fecha jams haba existido de crear un "espacio" para el
pensamiento colectivo y el acceso a la comunicacin entre iguales para la socializacin y el
intercambio de ideas

Los trminos tele-educacin y teleformacin son utilizados por algunos autores como sinnimos,
para hacer referencia a la enseanza a distancia mediante medios telemticos; sin embargo, otros
autores, diferencia entre "tele-educacin", cuando la enseanza por medios telemticos se ubica dentro
de la enseanza reglada y "teleformacin" cuando se hace referencia a la enseanza no reglada
(formacin continua, adultos, etc.).

La Red, adems de servir como fuente de informacin constantemente actualizada, permite ser
integrada en la formacin a travs de las "aulas virtuales. Estas aulas virtuales han sido desarrolladas
tanto para cubrir objetivos de la educacin formal Tele-educacin como para la educacin no formal
Teleformacin.

Estas caractersticas hacen que la Tele-educacin sea una opcin muy adecuada para los
universitarios que, por diversas causas no pueden asistir a cursos presenciales y, proporciona una
clase alternativa mejorada frente a las opciones tradicionales de educacin a distancia. Los centros de
educacin superior a distancia han optado claramente por esta opcin (p.e. Universitat Oberta, Open
University).

La Teleformacin ha tenido gran auge en el mundo empresarial, en donde existe la necesidad de

que los empleados se formen a lo largo de su vida adaptndose a los nuevos sistemas y realizando una
actualizacin constante de sus conocimientos, ya que, los trabajadores pueden realizar procesos de
formacin continua necesarios para su desarrollo personal y profesional.

Existen diferentes tipologas en la formacin a distancia. As, tenemos:

Cursos en lnea: Estos cursos, desvinculados de la idea de centro virtual, permiten realizar
cursos de aprendizajes concretos, generalmente en el mbito no formal. En estos cursos, el
profesor crea pginas web o documentos en donde informa sobre el contenido del curso y el
alumno puede acceder a l directamente desde la pgina web o "bajarse" el contenido de los
cursos (temas, ejercicios, etc.) va FTP. Adems el profesor utiliza su pgina web para informar a
los alumnos sobre notas, informacin general sobre el curso, etc. La comunicacin a nivel de
tutora entre el profesor y el alumno se realiza esencialmente a travs del correo electrnico.
Centros virtuales: Un desarrollo ms completo se ofrece a travs de los denominados centros
virtuales, con los que se pretende que el alumno pueda cubrir todas sus necesidades para
realizar un curso a distancia por la va telemtica. As, en los centros virtuales de formacin, el
alumno puede recibir informacin administrativa sobre los cursos y realizar la matrcula de los
mismos va Internet. Una vez matriculado, se le asigna un tutor que responder a todas sus
dudas a travs del correo electrnico, implementado dentro del centro de formacin virtual. Los
profesores pueden conectarse al centro para recibir informacin de sus alumnos y tambin para
dejar la informacin de los diferentes cursos. Las mediatecas de estos centros hacen la funcin
de bibliotecas en las que adems de documentacin se puede acceder a recursos electrnicos
variados. Existe tambin la posibilidad de asistir a clases a distancia a travs de la
audioconferencia y/o videoconferencia. La comunicacin entre los estudiantes y de los
estudiantes con el profesor puede ser dinamizada a travs de foros de discusin relativos a los
contenidos del curso. Asimismo, el centro virtual puede contar con foros orientados al ocio y a las

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 relaciones personales que haran las funciones que la cafetera o de crear foros de discusin de
diferentes temas, y otros servicios que se aproximan a los que el alumno encontrara en un
centro ordinario (p.e. cafetera, mediateca, etc.).

PARA SABER MS

ADELL, J. (1997) Tendencias de educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin.

EDUTEC: Revista electrnica de Tecnologa Educativa, 7.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
BOSCO, J. (1995) Schooling and Learning in an Information Society. En U.S. Congress, Oficce of
Technology Assesment (ed.), Education and Technology: Future Visions, OTA-BP-EHR-169.
Washington, DC: U.S. Government Printing Offie, September.
CABERO, J. (1994) "Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin", Comunicar, 3, 14-25.
CABERO, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las
organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organizacin y
direccin de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo
Editorial Universitario.
COLLINS, A. (1998) El potencial de las tecnologas de la informacin para la educacin. En C. Vizcarro
y J.A. Len (eds.): Nuevas tecnologas para el aprendizaje (pp. 29-51). Madrid: Pirmide.
COMISIN EUROPEA (2000) Estrategias para la creacin de empleo en la sociedad de la informacin.
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Europeas.http://europa.eu.int/comm/employment_social/soc-dial/info_soc/news/es.pdf
GRAN, M. (1997) Informtica Infantil?. Aula de Innovacin Educativa, dic. 97.
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MARINA, J.A. (1999) El timo de la sociedad de la informacin. En Educacin e Internet, Documentos
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Las TIC en el Aprendizaje -11 de 11-