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l. DATOS GENERALES
TTULO DEL PROYECTO DE Investigacin
LOS CUENTOS EN EL INCREMENTO DEL VOCABULARIO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5to GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N56433
Sata cruz de accota DE SICUANI - CANCHIS

1.1.-ALUMNAS

: CCAYAVILCA ALATA GLADYS JUANA

MAMANI CONDORI YESICA ESTHER

LIMA RAMOS YAJAIRA

1.2 .- ASESOR :

WILFREDO ALMONTE

1.3.- lugar de investigacin:

i. e. santa cruz de accota

II.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


2.1.- IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

A raz de las evaluaciones internacionales, y la evidencia de que se


perciben niveles de comprensin y expresin por debajo de los
niveles mnimos aceptados; razones ms que suficientes para que el
ao 2006 se declarar, en siendo uno de los componentes de dicho
acto, el rea de Comunicacin; principalmente en lo referente a la
Comprensin de Textos. Esto hace que desde entonces en nuestro
pas, a raz de la poltica educativa que se implementa, se habla de
una cultura lectora, que contempla la necesidad de que todas las
personas deben poseer habilidades de comprensin de textos y por
ende mejorar su expresin oral y escrita.

Esta realidad es bastante contemplada en las zonas urbanas


donde existen ambientes y contextos letrados en varios lugares,
mientras que en las zonas perifricas de la ciudad, como es el caso
de la institucin educativa motivo de estudio, existen escasas
condiciones de promocin y prctica de interactuar con textos, a
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efecto de afirmar y ampliar el universo vocabulario de los estudiantes


motivo de estudio.

En la Institucin Educativa en estudio se nota la falta de prctica


de lectura, y a pesar de ser zona perifrica, se ha proliferado diversas
cabinas de internet, al que acuden los estudiantes, mayormente a
realizar diversos juegos electrnicos y muy poco a recoger
informacin que incremente el caudal de conocimientos, que todo
ciudadano de la era del conocimiento debe poseer, como base para,
actuar con eficacia y eficiencia en esta sociedad de profundos
cambios.

En este sentido, consideramos que los diversos cuentos,


habidos y por haber, son una verdadera estrategia, que puede
recuperar a muchos nios hundidos en el vicio de los juegos va
internet. Asimismo, consideramos que los docentes del nivel primario,
deben armarse de un conjunto inagotable de cuentos, especialmente
de nuestra zona y aquellos que tienen que ver con la fantasa e
imaginacin de los nios y nias.

Si el docente, selecciona y desarrolla diversas estrategias de


narracin de cuentos, estar incidiendo en los intereses y
necesidades de sus estudiantes, quienes muchas veces, se quedan
maravillados al escuchar los cuentos de su profesor, claro que es
necesario considerar, que todo depende de la capacidad y habilidad
que posee el docente.

Por otra parte, se observa que el vocabulario que manejan los


estudiantes de la muestra es muy pobre, ya que sus dilogos se
caracterizan por ser monoslabos; es decir, se expresan con un s, no,
ya, mal, bien, etc. Esta realidad debe cambiar a travs de diversas
estrategias y acciones concretas de los actores educativos. Uno de
ellos desde nuestras convicciones es utilizar los cuentos como
estrategia para mejorar y ampliar el vocabulario de los estudiantes de
la muestra, en cuya direccin se perfila el presente trabajo.
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2.1-PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
2.2.1-General.
En qu medida los Cuentos contribuyen en el incremento del
vocabulario de los estudiantes del V ciclo de Educacin Bsica Regular
de la Institucin Educativa N 56006 Gaona Cisneros de Sicuani
Canchis?

2.2.2. Especficos.
En qu medida los Cuentos contribuyen en el desarrollo del
contexto y situacin lexical de los estudiantes del V Ciclo de EBR
de la Institucin Educativa N 56006 Gaona Cisneros de Sicuani
Canchis.

En qu medida los cuentos contribuyen en el desarrollo del


campo semntico que manejan los estudiantes del V Ciclo de EBR
de la Institucin Educativa N 56006 Gaona Cisneros de Sicuani-
Canchis?

En qu medida los Cuentos contribuyen en el manejo de las


sinonimias y antonimias en los estudiantes del V Ciclo de EBR
de la Institucin Educativa N 56006 Gaona Cisneros de Sicuani-
Canchis

III.FORMULACIN DE OBJETIVOS
1.1.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar en qu medida los cuentos contribuyen en el
incremento del vocabulario de los estudiantes del V ciclo de
Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa N 56006
Gaona Cisneros de Sicuani Canchis, a travs de una
investigacin cuasi experimental, aplicando tcnicas e
instrumentos de investigacin, con la finalidad de ampliar el
vocabulario.
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1.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS


Determinar en qu medida los Cuentos, desarrollan el contexto
y situacin lexical de los estudiantes del V Ciclo de EBR de la
Institucin Educativa N 56006 Gaona Cisneros de Sicuani
Canchis

Determinar en qu medida los Cuentos desarrollan el campo


semntico que manejan los estudiantes del V Ciclo de EBR de
la Institucin Educativa N 56006 Gaona Cisneros de Sicuani
Canchis.

Determinar en qu medida los Cuentos contribuyen en el


manejo de Sinonimias y Antonimias en los estudiantes del V
Ciclo de EBR de la Institucin Educativa N 56006 Gaona
Cisneros de Sicuani-Canchis.

IV.MARCO TERICO.
1.1.3. Cuento.

Partimos del concepto nuestro: El cuento es un hecho, real o


imaginario que fue transmitido oralmente de generacin en generacin
hasta nuestros das utilizado como fuente de distraccin para los nios
y adultos.
ngel Garca Tapia, en su obra: Diccionario Pedaggico (Garca T. -
1998- 315), dice:
El cuento es un suceso, narracin fingida y corta, hecha con fines
morales o recreativos

Entonces debe entenderse que al cuento, como un relato corto de un


suceso real, imaginario o fantasioso de gozo de quien lo lee o lo
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escucha. As algunos cuentos sirven para hacer dormir a los nios y


otros para despertar a los grandes.
Por otra parte, SagredoSagredo, Mximo, en su obra Diccionario
Bruo (Sagredo. M.- 2001- 106), se tiene que cuento:
Es un suceso real o fantstico como gnero literario es ms breve
que la novela

Por parte nuestra, consideramos que el cuento debe ser narrado


con mucho nfasis en cada uno de los sucesos, tratando de hacer vivir
los pasajes a quienes escuchan y de ser ledos, deben hacerlos
personajes que lo hagan vivencialmente, para ello debe desarrollar
competencias de expresin oral y lectura, de esa manera tener una
buena comprensin por parte de los nios y nias.

Por su parte Jorge Luis Borges, manifiesta que el cuento es un:


Relato breve que desarrolla un argumento u ocasin () distinguir
por un lado el cuento popular, comn a todas las literaturas que
presenta unas determinadas caractersticas emotivas () de
temas universales pblicos sencillos que tiene intencionalidad...

En efecto, el cuento es un relato breve que va desarrollando un


argumento para el inters del receptor u oyente, el mismo que debe tener
una esencia de popularidad; es decir conocido y utilizado en cualquier
contexto del universo.

El cuentista espaol Baquero Goyanes, en su obra: Cuentos


Espaoles en el Siglo XX (Baquero G. 1999- 35), al referirse al cuento
dice que:Es un precioso gnero literario que sirve para expresar un
tipo especial de emocin, de signo muy semejante a la potica, pero
que no siendo apropiado para ser expuesta poticamente, encarna
en una forma narrativa, prxima a la novela; pero diferente a ella
en la tcnica e intencin...tiene un matiz semi- potico y
seminovelesco
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De la cita se deduce que el cuento, tiene mucha semejanza con la


expresin potica y novelesca; pero tiene su propia particularidad de
hacerlo agradable e interesante para los nios y nias.

1.1.3.1. Clasificacin del Cuento.

Acerca de la clasificacin del cuento, se tiene diversas


clasificaciones y considerando la direccionalidad de nuestro trabajo,
presentamos la clasificacin deRamo Menndez Pinal, (Mndez Ramo
1992-124), quien en su obra: Antologa de Cuentos de la Literatura
Universal presenta un estudio amplio del cual se extracta un resumen:

A. Cuentos en Verso y Prosa.


Para Menndez se tiene cuentos en verso y en prosa. Los
cuentos en verso, son aquellos considerados como poemas picos
menores que expresan la osada o atrevimiento del personaje central del
cuento, al referirse a la pica, lo lleva a esas escenas de lucha, guerra
que se viva en la antigedad.

Mientras que los cuentos en prosa, son narraciones breves, de hechos


de la vida cotidiana cuya extensin no debe sobrepasar las diez mil
palabras.
B. Cuentos Populares.
Al referirse a esta clase de cuentos el autor afirma que son
aquellas narraciones de origen remoto y annimo, que expresan los
sentimientos y emociones del pueblo, mayormente conjugan valores
folklricos y costumbres, que orientan las actitudes morales de los
pobladores.
Los cuentos que narran las abuelitas, han sido conservados de
generacin en generacin, los cuales deben ser recogidos,
seleccionados, publicados y puestos al servicio de la educacin de los
nios y nias.

C. Cuentos Eruditos.
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Esta clase de cuentos, son relatos breves que tienen un origen culto,
estilo artstico y variedad de manifestaciones; es decir fueron elaborados
por personajes que tienen conocimientos literarios, por tanto lo realizan
con mucho cuidado, conservando las reglas gramaticales de la
narracin.

Estos cuentos, bsicamente se encuentran plasmados en diferentes


libros, los mismos que obviamente han sido elaborados, cuidando la
construccin gramatical y la belleza literaria correspondiente.

Los cuentos eruditos, a su vez se clasifican en: Cuentos infantiles,


fantsticos, poticos y realistas.
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C.1. Cuentos Infantiles.


Cuentos que se caracterizan, porque estn dirigidos a los nios y nias
y, adems contienen una enseanza moral que orienta comportamientos
adecuados. Su trama es sencilla, ya que tiene un libre desarrollo
imaginativo que lleva a los nios y nias al mundo de la imaginacin y
las suposiciones infantiles.
Precisamente esta clase de cuentos, interesa mucho a los
alumnos, porque responde a su realidad, a sus aspiraciones e intereses,
los mismos que deben aprovecharse en el logro de aprendizajes
significativos.

C.2. Cuentos Fantsticos o de Misterios.


Estos cuentos, se caracterizan por la facilidad que muestran para
impresionar a los que leen o escuchan, con escenas extraordinarias de
fantasa de alegra u horror que nos llevan al mundo de la fantasa.
Una observacin de las actitudes de los seres humanos, indican que la
tendencia es salir de su entorno concreto y la inclinacin a vivenciar
situaciones fantasiosas, ilgicas e inverosmiles, pero con satisfaccin y
muchas veces acompaadas de temor.

C.3. Cuentos Poticos.


Como su nombre indica, este tipo de cuentos se caracteriza por ser
escritos y narrados poticamente, por tanto son bellos y breves que
gusta leer y escuchar.

Son esta clase de cuentos, los que deben narrarse y crear en las aulas.
Los mismos que permitirn el desarrollo de sesiones de aprendizaje
significativo.

C.4. Cuentos Realistas.


Estos cuentos, se caracterizan porque reflejan pasajes, sucesos y
hechos de la vida real, con la finalidad de lograr enseanzas y orientar
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por buenos rumbos la vida en sociedad, entraa un alto espritu de


criticidad y realidad.
Hoy ms que nunca, los nios y nias, deben identificar su realidad tal
como se presenta y asumir una actitud crtica para ubicar lo bueno y lo
malo, y a travs de los cuentos realistas, llevar a la reflexin crtica de
aspectos que daan o benefician a la buena organizacin y
funcionamiento social.

1.1.3.2. Importancia del Cuento en la Educacin.


Las experiencias vividas en las diferentes instituciones durante nuestra
labor profesional educativas de prctica profesional, nos permite afirmar
que los cuentos se constituyen en un soporte didctico para la
construccin de los aprendizajes; sin embargo, la mayora de docentes
a pesar de saber narrar cuentos en forma extraordinaria, no lo aplican
como es debido como elemento generatriz de muchos aprendizajes en
la diferentes reas; pues, se contentan con narrarlo y que algunos nios
lo vuelvan a narrar.

Acerca de la importancia de los cuentos en el proceso de aprendizaje,


el Ministerio de Educacin Taller de Comunicacin Integral-Produccin
de Cuentos (MED 1998-03); aconseja, que despus de narrar un
cuento a los nios y nias, se debe realizar las siguientes acciones:
Identificar en el cuento: sustantivos, adjetivos y verbos.
Ubicar oraciones, repetirlas oralmente y ubicar sus elementos.
Hacer carteles ortogrficos con palabras de difcil escritura.
Realizar transformaciones: cambiando personajes, cualidades,
convirtiendo un cuento en poesa por ejemplo.
Formular un pequeo cuestionario, para identificar las ideas
centrales y los personajes.
Organizar mapas conceptuales, cuadros.
Elaborar el lbum de Cuentos.
Otras actividades que viera por conveniente el docente de acuerdo
a los intereses y expectativas de los nios y nias.
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Las orientaciones dadas por cualquier institucin o autor, no debe


implementarse, sin previo anlisis; es fundamental, remarcar que estas
actividades se deben realizar de acuerdo a los niveles y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y debidamente planificados por el docente.

1.1.4. El Vocabulario.
Es el uso de un determinado nmero de palabras, de las cuales se
tiene el dominio tcnico y semntico. Entonces, se considera que uno
tiene menor o mayor vocabulario, cuando utiliza palabras nuevas y
adecuadas en sus dilogos, as como en la redaccin de sus
documentos.

El lxico es garanta de una mejor interrelacin personal y de un mejor


nivel de socializacin, as mismo en las instituciones educativas se
considera como herramienta para el mejor aprendizaje de las diversas
reas de Desarrollo Personal..

1.1.4.1. Estrategias para el desarrollo del Vocabulario.


Las estrategias especficas de aprendizaje del vocabulario no son
otra cosa que aplicaciones particulares de estrategias generales de
aprendizaje. La enseanza de procesos estratgicos es lo que permite
que el alumno organice de manera significativa sus conocimientos
previos y los nuevos para aplicarlos en situacin de comunicacin, de tal
modo que se convierta en un aprendiente autnomo y asuma el control
de su expresin
Carlos Gispert en la obra Enciclopedia Interactiva de los
Conocimientos (Gispert C. 2000 47), dice: A modo de somera
enumeracin, es posible, entonces, proponer para el anlisis del
vocabulario, estrategias pragmtico-discursivas, lxico-semnticas,
morfosintcticas, lxico cognitivas, metacognoscitivas
Teniendo en cuenta estos lineamientos generales, se da a conocer
un resumen de las que se consideraron las estrategias y contenidos
pertinentes para el trabajo de investigacin en el aula.
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A. Estrategias pragmtico-discursivas, orientadas a lograr una


seleccin lxicaadecuada a la situacin comunicativa en funcin de
factores tales como gnerodiscursivo, tipo textual, tema, registro,
propsitos de los hablantes. Se vincula con estaestrategia todo lo
relacionado con variedades de lengua y gneros discursivos.
B. Estrategias lxico-semnticas,que tienden a lograr que el lxico
se transmita demanera clara y precisa, evitando problemas de
incoherencia, ambigedad, imprecisin, redundancia, etc. Los
conceptos relacionados son los de hiponimia,hiperonimia,
sinonimia, antonimia. Otras relaciones que interesan en este punto
son las que conectan el significante con distintos significados, tales
comohomonimia y polisemia.
C. Estrategias lxico-cognitivas, que establecen la relacin entre
lxico y conocimiento del mundo, permitiendo reconocer la influencia
del marco conceptual en laincorporacin de vocabulario y
estableciendo redes nodales que integren las nuevas unidades
terminolgicas con los saberes previos de los estudiantes. Se
relacionan con la elaboracin de esquemas de contenido, mapas
conceptuales y redes semnticas.
D. Estrategias morfolgicas,que permiten a) extraer la informacin
que puede brindarla estructura interna de las palabras; b) optimizar
la utilizacin de las distintas clasesde palabras; c) incorporar
procedimientos de condensacin de la informacin como las
nominalizaciones; e) observar las regularidades de los mecanismos
de derivacin, flexin y composicin, a partir de la interpretacin
semntica de los elementos de formacin; d) descubrir los
significados de palabras nuevas; e)conectar correctamente las
palabras en el enunciado. Importan en este caso procedimientos
como la derivacin, la composicin y la nominalizacin.
E. Estrategias inferencia les,que permiten reponer informacin no
explcita pero necesaria para la interpretacin adecuada del sentido
asignado a las palabras. Se relacionan con inferencias de
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significados por contexto y conexin referencial entre palabras


de un texto.
F. Estrategias sintagmticas de seleccinc (categorial) y de
seleccin s(semntica),que permiten combinaciones sintctico-
semnticas de las unidades lxicas en los contextos sintagmticos.
Tienen que ver con las relaciones de las palabras en los
esquemas oracionales y dentro de la jerarqua de los
constituyentes sintagmticos.
G. Estrategias lxico-textuales de cohesin,que establecen
relaciones entre las oraciones de un texto mediante repeticin,
sustitucin, referencia, conjuncin,etc.
H. Estrategias meta cognoscitivas, que educan en la regulacin de
la cognicin, permiten monitorear el propio aprendizaje y tambin
otorgan autonoma para el estudio.

V. HIPTESIS DE INVESTIGACIN
5.1. Hiptesis General.
Los Cuentos contribuyen significativamente en el incremento del
vocabulario en los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa N
56006 Gaona Cisneros de Sicuani Canchis.

5.2Hiptesis Especficas
La aplicacin adecuada de los Cuentos, contribuyen en el
desarrollo de contexto y Situacin Lexical de los estudiantes del
V Ciclo de EBR de la Institucin Educativa N 56006 Gaona
Cisneros de Sicuani Canchis

La aplicacin adecuada de los Cuentos contribuyen


significativamente en el desarrollo del campo semntico que
manejan los estudiantes del 5to.grado de Educaci{on Primaria
de la Institucin Educativa N 56006 Gaona Cisneros de
Sicuani Canchis
15

La aplicacin de los Cuentos contribuyen significativamente en


el manejo de Sinonimias y Antonimias de los estudiantes del V
Ciclo de EBR de la Institucin Educativa N 56006 Gaona
Cisneros de Sicuani-Canchis.

5.3 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES.

1.1.5. Variable Independiente


Cuentos

1.1.6. Variable Dependiente.


Vocabulario de los Estudiantes.
.

VI.METODOLOGIA DE INVESTIGACION
6.1. TIPO DE INVETIGACION
Aplicado
6.2. METODOS DE INVESTIGACION.
6.3DISEO DE INVESTIGACION.
G1 O1 X O 2

G2 O3- O4

6.4. POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO.

Alumnos del 5to grado de la I:E SANTA CRUZ DE ACCOTA


Sicuani-Canchis

6.4.1. POBLACION

60 Alumnos del 5to grado de la I:E SANTA CRUZ DE ACCOTA


Sicuani-Canchis

6.4.2. MUESTRA
Es no probabilstica
16

VII TECNICAS E ITRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

7.1. TECNICA
Encuesta

7.2. Instrumento
Cuestionario
VIII.TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANALIZIS DE DATOS
8.1. PROCESAMIENTO DE DATOS.
8.2 PROCESAMIENTO ELECTRONICO.
8.3. TECNIAS ESTADISTICAS.
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
1.Elavoracion de plan de tesis A M J J A S O N D E
2.Escripcion de plan de tesis
t3.Preparacin y validacin de instrumentos de tesis
4. Trabajo de gabinete.
5.Analisis y codificacin de datos
6.Procesamiento manual y computarizados
7.Discucion de resultados
8.Concluciones y sugerencia
9.Redacciondel informe final
10. Presentacin y sustentacin de tesis.

X.PRESUPUESTO Y FINACIAMIENTO

10.1. RECURSOS:
10.1.1. RECURSOS MATERIALES.
10.1.2. RECURSOS HUMANOS
10.1.3. PROCESO DE IMPRECION COMPUTARISADO.
10.2. FIANCIAMIENTO.

XI.BIBLIOGRAFIA
XII.ANEXSOS
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18

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN


Ttulo: Los Cuentos en el Incremento del Vocabulario de los estudiantes del 5to.Grado
de Educacin Primaria de la InstitucinEducativa N 56006 Gaona Cisneros de
Sicuani Canchis
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES/DIMEN METODOLOG
SIO IA
GENERAL GENERAL GENERAL VARIABLE TIPO
En qu Determinar Los Cuentos INDEPENDIENTE Aplicado
medida los en qu contribuyen
Cuentos medida los significativame Cuento NIVEL
contribuyen cuentos nte en el Cuasi
en el contribuyen incremento del Dimensiones Experimental
incremento en el vocabulario en Cuentos
del incremento los estudiantes Andinos DISEO
vocabulario del de 5to grado de Cuentos
de los vocabulario Educacin Populares G1 O1 X O2
estudiantes de los Primaria de la Cuentos
de 5to grado estudiantes Institucin Infantiles. G2 O3- O4
de de 5to grado Educativa N
Educacin de 56006 Gaona VARIABLE P0BLACION
Primaria de Educacin Cisneros de DEPENDIENTE
la Institucin Primaria la Sicuani Alumnos del
Educativa N Institucin Canchis. Vocabulario 5to grado de
56006 Educativa N la I:E Gaona
Gaona 56006 Dimensiones Cisneros
Cisneros de Gaona Sicuani-
Sicuani Cisneros de Campo Semntico. Canchis
Canchis? Sicuani Homonimias y
Canchis, a TAMAO DE LA
Polisemias.
POBLACION
travs de Sinonimias y
una Antonimias
investigaci 60 Alumnos
n cuasi del 5to grado
experimental de la I:E
, aplicando Gaona
tcnicas e Cisneros
instrumentos Sicuani-
de Canchis
investigaci
n, con la MUESTRA
finalidad de Es no
mejorar el probabilstica
vocabulario.. TAMAO DE LA
ESPECIFI ESPECFIC ESPECFICAS MUESTRA
CO OS 60Alumnos del
La aplicacin 5to grado de
En qu Determinar adecuada de la I:E Gaona
medida los en qu los Cuentos Cisneros
cuentos medida los contribuyen Sicuani-
contribuyen Cuentos significativame Canchis
en el desarrollan nte en el
desarrollo del el campo desarrollo del TECNICA
campo semntico campo Encuesta
semntico que manejan semntico que
que manejan los manejan los Instrumento
los estudiantes estudiantes del Cuestionario
19

estudiantes de 5to grado de 5to grado de


de 5to grado de Educacin METODO DE
ANALISIS
de Educacin Educacin Primaria de la
Primaria de la Primaria de Institucin Cuantitativo
Institucin la Institucin Educativa N
Educativa N Educativa N 56006 Gaona
56006 56006 Cisneros de
Gaona Gaona Sicuani -
Cisneros de Cisneros de Canchis.
Sicuani- Sicuani

Canchis? Canchis. La aplicacin
de los Cuentos
contribuyen
En qu Determinar significativame
medida los en qu nte en el
Cuentos medida los manejo de
contribuyen Cuentos Homonimias y
en el manejo contribuyen polisemias de
de las en el manejo los estudiantes
homonimias y de las del5to grado de
polisemias en homonimias Educacin
los y polisemias Primaria de la
estudiantes de los Institucin
de 5to grado estudiantes Educativa N
de Educacin de 5to grado 56006 Gaona
Primaria de la de Cisneros de
Institucin Educacin Sicuani-
Educativa N Primaria de Canchis.
56006
la Institucin
Gaona Educativa N La aplicacin
Cisneros de 56006 de los Cuentos
Sicuani- Gaona contribuyen
Canchis Cisneros de significativame
Sicuani nte en el
En qu Canchis. manejo de
medida los Sinonimias y
Cuentos Determinare Antonimias de
contribuyen n qu los estudiantes
en el manejo medida los de 5to grado de
de las Cuentos educacin
sinonimias y contribuyen Primaria la
antonimias en el manejo Institucin
en los de Educativa N
estudiantes Sinonimias y 56006 Gaona
de 5to grado Antonimias Cisneros de
de Educacin en los Sicuani-
Primaria de la estudiantes
Institucin del 5to grado
Educativa N de educacin
56006 Primaria de
Gaona la Institucin
Cisneros de Educativa N
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Gaona
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20

Sicuani-
Canchis.