a 7 c ret) ge . Es caro que en esta cradiciGn religiosa existen si desde el borde miras hacia abajo, puedes ver el océano j Terrible! Commo eetca de Carmel, cn California Peto lo mejor, bueno. es una mesa larga. muy larga. Jams imaginaris cudnia comida hua all. Orta. Pavo, Petits calicaes, Frata para hacer millones de postresy, cuidado, todo grat, Quiero deci, que no siento ningin miedo de tocat aquello, Puedo comer tanto como quiet y sia. que me cuesie un céntimo. Asi es que s€ en donde exoy> retcativacliminativa. Pety e ha orinado en la cama durante aftos y ha sido mente en cl orfanato por esa razén. Ast los ajustes relativos a la etapa I adecuadamente resueltos, De hecho se mesttaba tanto compulsivo como lado era limpio y ascado hasta la obsesin y una de las cosas que mas Ic des compafero de crimen ral suciedad, Por ot lado, como haba advertido ol psiqu voce via en que de epentes dea leva, como le pasiba cuando ee a cama. éQué sucede después? Una ver més un problema en una deverminada etapa dels se resuelve tetrocediendo 4 una anterior. lees la ee a que le acosaban y le alza hasta un paraiso oral, En su suedo gora oe manjates 4 su disposicién, ¥ no existe espera, como en el suefio de Freud. ddo comer tanto como ha retcoceLA TRADICION DE XA PERSONALIOAD jo que habla hecho hasta que of el sonido, Como el de alguien que se ahoga. Chillando debajo Jel aguas Lo sucedido antes del asesinato es muy semejante a ta secuencia en el guefio de Perry. Se cofienta con la crisis de tomar una iniciaci ia, justamenxe como le sucede en el suo, posibilidad muy semejante 4 la via de escape que Perry habla seguido sieenpre en su suehor volver al modo de actuar de la etapa Il, relacionado con una escapada definitiva a uo paraiso srl El seor Clutter estd firmemente atado y amordazado, Esto sugiere una. Il (etener frente a dejar it) que Perry resolvia en el pasado, defindose levar de repente. Es lo que hace esta vex cortando el cuelto del seftor Clutter de una forma peculiarmente liquida. 4 sw mente inconsciente (porque conscientemente no preteadia hacer dafwo al sefior Clues) sees, al patecer la Gniea y habitual salida de una crisis para escapar hacia el paraiso oral o encontrar el tesoro sumergida, suefios que en primer lugar fe habjan impulsado a proyectar «| robo. Ast la secuencia onfrica proporciona un indicio para explicar lo que sucedi6 cn la vida veal, que resultaba tan sorprendente para el propio Perry y para todos los que estuvieron cela cionados con el asesinato. IMPLICACIONES DEL ANALISIS DE 10s SUEROS Se pueden extract varias conclusiones de nuestra interpretaci6n de las secuencias oni vicas de Freud y de Perry: 1. Ilustran con viveza varias fuentes de placer 0 de preocupacién ‘que parecen hax ; Hasse muy generalizadas, all menos en los esquemas de pensamiento. Cabe cna cebirlas como de varios fines: 4) Recibir 0 tomar alimento, amor y apoyo; 4) Scr auténome y regular la propia conducta y ' ) Tomar la iniciativa © afirmarse con éxito. i La fase siguiente, @ genital, no esta ilustrada por las s en la tabla 4, aunque Erikson (1963) Epes bt lla, junto ciones en el ciclo vital. Su objetivo es la reciprocidad 2. Tales objetivos generales parecen estar‘CUESTIONES DE FONDO : ‘anplica, en vétminos de Erikson (1963) «la reguh ee PT de suministto». Su anhelo del pecho de su mad ef Ia crisis oral q con la fuente maternal Sivamence retratado en su suefio, quizds no fuese tan sexual amor y de apoyo. Peto la quicbra no fue tan nee psicético. De algan modo progres6 a lo largo de la Bee fa, también aqui tropez6 con problemas, como Ie suce i cuando realizé di entativas de alcanzar los propOsitos de afirmaciGn de fa etapa TIT. Por se enconttaba medio invalido en cada etapa y tendia a resolver sus | mediante el retorno a-un objetivo de una crapa anterior. Por su parte: per6 con éxito la crisis oral y pasé a la fase de autonomia. 4. Estos objetivos de Jas fases de desarrollo y Ja forma en que se alcanzan tener efectos muy ampligs en la personalidad, no s6lo en el campo de p fa sino en el de la perspectiva general que una persona posea Asi Erikson relaeiona las fases con virtudes tales como la esperanza, la y el propésito, y con elementos del orden social como la filosofia vital persona, la importancia de la ley y el orden o prototipos ideales (véase Y tanto cn el caso de Freud como en el de Perry, pero especialmente e1 Perry, hemos podido. mostrar que la secuencia de pensamientos acere cuestiones estd telacionada con lo que hicieron verdaderamente en el mun Otras concepciones de las etapas de desarrollo Los psicoanalistas no han sido los Gnicos en desctibir objetivos ca 3 a « diferentes perfodos en Ia vida del nido que erece. Incluso eae q Piaget de las etapas cognitivas en el desattollo puede ser entendida en Gionales_Al estudiar cOmo participan los nis en un juego coma (1932) oe Primeramente una etapa de conformidad ot aprender a participar en el jucgo, A i tesamente ene juego de actedo on lat cglag eeeLA TRADICION DE LA PERSONALIDAD Finalmente, segdn Piaget, se hacen intelectualmente capaces de empaila, de enien- jer cl punto de vista del otro jugador en’ vex de comprender tan s6lo el propio. Una ‘er que pueden asumir el papel de otro, quieren asumirlo, Son capaces de concebir jue yoso de jugar, comando en consicleracién su propio punto de vista y los de los demas. Fn rérminos freudianos, se encuentran en la curt etapa de Erikson, caracterizada por iprocidad. * reeudianos empleaban la secuencia de placer en las sonas er6genas las telacow « vot los padres pata definit los objetivos de las ecapas de desarrollo, mientras que: Piaget empled caracteristicas del desarrollo intelectual para definir objetives muy seme- s pura cada una de ellas, Mas recientemente, otros investigadores, como Loevinger (1976) y Kohlberg (1969) han definido y medido también etapas de conformidad, austo- s y reeiprocidad que de algén modo constituyen un paralelo con la secuencia de fases de Freud-Erikson aunque hay también importantes diferencias. Asi, la secuencia Je Freud-Eriksom posee obviamente un gran atractivo como modelo de la jerarquia de objectives perseguidos en concepciones del proceso de maduracién. De hecho, rambién existen paralelismos entre las principales religiones del mundo; todas ellas describen primero una etapa en que los seres humanos eran buenos all aceptar las normas establecidas por otros porque no conocian mada mejor. Pero no representa Jn madurez ideal porque los hombres deben escoger libremente ser buenas por si mis- mos. Han de poner en tcla de juicio las normas y hacerse en cierto modo aut6nomos, afirmandose como tales hasta haberse desarrollado lo suficiente para escoger el bien de modo voluntario y con conocimiento de causa. Consiguientemente, este perfodo de auto- desarrollo conduce al més alto nivel de madurez, donde el objetivo estriba en «perder el yos, cuyo sentido ha sido tan laboriosamente conseguido, al servicio de los demas. La progresin se extiende desde la conformidad al altruismo, pasando por la prension. Una vez mas es grande la coincidencia en objetivos de —— aunque sea completamente difereate la base para llegar a cllos, Comprobacién de la validex de Ia teorfa de las etapas motivacionales 4C6mo sabemos que el modo de 4e Freud por parte de Erikson 0 ¢ conado hallazgos validos? «Com ‘efiere realmente a su madre y a Tal vez sencillamente ae Los psicélogas cls aa ir mancra, de medir‘euEsTIONa DE FONDO ia ste dilema de una de fas: i clisicos reaccionaron ante ¢ : do oe acjazon este tipo de andliss completamente fucta del picnics: O bi bie experimentos de laboratorio par cm cologia cientifica 0 ‘ celery edad de algunas i ee He mero vamos a consicerar una teres lernatva Jos experimentos resultan innecesatios [MERMENELTICA En los dlkimos afos los estudiosos han afirmado que habla que escablecerunee dosa distincién entte comprender el significado de un texto, de un suefio + demottat mediante woa ivestigacin independiente que la interpretaciOn es realment forrecta, En su opini6n, la comprensi6n procede a través de la aplicaci6n adecu i, hermenéutica, la ciencia de la interpretacion que implica integrar un dd informacién en un todo significativo, muy a la manera en que una das piceas de un rompecabezas (Radnitzky, 1973; Steele, 1979). En palabras na de fibrica evoca la respuesta de abandonat el trabajo. Las sefiales deverminan también qué respuesta tendrd lugar, dado que se hallan 230- ciadas con la respuesta espesffica que reduce un impulso, Nuestra hipotética mujer hambrienta entra en el restauirante cuando lo ve. No lanza una Piedra al cscaparate porque la entrada se ha asociado con la satisfaccién del hambre y el caso del lanzamiento de una - r ¢Cémo, sin embargo, podemos decir que los impulsos airigen 1 si las seBiales som responsables de la orientacion 0 canali ‘ Algunos han afirmado que, estrictamente ducta (véase Farber, 1954) a{CUESTIONES DE FONDO abiesealimento alguno {Cuinto tiempo seguirSin cortcndo las ratas? ,Cusney 4 oar eS salad por completo la respuesta de cotter? Curiosamente, la ea ae ao anna veces como hubieran, cortido en cl caso de que cl perfodo de privacin de Tne Fubiee sido aquel bajo cl que fueron adieseadas, aunque estén mis hambrientas dua comprobacién. La explicacion de Estes (1958) ¢s que: «El cambio del nivel de privaiin ete el aiestamient y Ia pricha tiene el eft de abandon eesaI ls sugesuonies del impuiso que se tornaron condicionadas durante el adiestramaseon algunas de las sugestiones del Esto significa que la respuesta de correr seri evocada con menor imeensidad duane la prueba porque las respuestas aprendidas conforme a un tipo de seftal no tienen lupar con la misma fuerza amte scales distincas aunque semejantes. Hull denominé a este fenémeno desmivel de generalizacion del estomulo En los estudios sobre el condicionamiento resulta bien conocido, por ejemplo, el hecho «de que sila respucstasalival de un perro se halla condicionada a un sonido, de forma tal que cada vez que el sonido tenga lugar el perro salive, un cambio en el sanide —pot ejemplo, susticuyéndolo con otro de tono diferente o de intensidad menor— evocard una tespuesta sal val més debil La respuesta se generaliza a ottos estimulos semejantes « aquel con que fue condicio nado, pero la capacidad de los estirnulos para evocar la respuesta decrece regularmente a medida que son mis distintos del estimulo general condicionado. En otras palabras, existe una cierta transferencia de aprendizaje a situaciones diferentes de estimulo y ete principio se aplica a la transferencia de aprendizaje a través de situaciones de estimulo de impulso. El mismo principio de transferencia de aprendizaje fue invocado para expli cat el aprendizaje lacente en el laberinto al que nos referimos en el apartado anterior. En este caso se suponia que el aprendizaje asociado con el estimulo del impulso explor- torio habia sido transferido al estimulo del impulso de hambre. También se creia generalmente que los impulsos mas fuertes tendian a allanat el des nivel de generalizacién del estimulo (véase Miller, 1948). Es decir que cuando més fuer te es el impulso mayor resulta la tendencia a responder a estimulos diferentes del est mulo condicionado original. Rosenbaum (1953) mostré que una ansicdad tendia 1 inerementar la generalizaci6n del estimulo. Una fobia escolar ilustra cstc principio. A medida que un nif se aproxima a la csvelt ‘va haciéndose cada vez mis temeroso hasta que, cuando esta a una manzana de distancia © siente demasiado asustado para it mas alli. Pero si otro nifio experimenta una fobia adn més fuerte es posible que responida alos estimulos a tres manzanas de la escuela de fa mista mane ‘@ gue hizo el primer niSo cuando se encontraba s6lo a una mancana, En casos exter Posible incluso que no sea ni siquiera capax de salir de su casa. Examinado de otro mode d impulso de ansieded aparece sensbilizando a los nif ante un cimero cada ver mayor de ‘ehales relacionadas com la originariamente eanectada con la escuela. Perciben incluso calle muy Alejadas dela esccta como relacionadas von tag ’ 100UA THADICION CoNDUCTISEA. ta sensibilizacion perceptual no Fue especialmente estudiada por los conducrisess pos- aque Estos centraban mAs en la aecién que en ta pereepeién, auacrenisticAS DE LA KESPUENTA sy el modelo presentado en Ia figura 2, ha de tener lugar una respuesta antes de que pueda quedar simpresay o ser aprendida, So se puede premiar a nifos asustados por ira la escuela si sienten canto miedo que jamés poedan dar ln respuesta de entrar en ella De dénde proceden estas respuestas? Algunas son innatas como cuando una rata sala al aplicar a sus patas una descarga cléctrica, Ottas se producen fortuitamente si for- snan parte del repertorio del animal, como cuando se coloca por vez primera a un gato enuuno de los cajones de Thorndike. Especialmente importante es lo que Hull denominé jerarguda de la familie de bibi- ‘ot Porlo general una persona o un animal entra en una situacién con algunas respues- tascuya probabilidad de evocaciGn es superior a la de otras en raz6n de una experiencia antetior en situaciones semejantes. Estas respuestas se conciben colocadas en un orden de categorias en cl que-la mas intensa tiene lugar primero, luego la siguiente en intensi- dad, etc. El premio cambia en esta situaci6n el orden de la categoria de las respuestas. Puede que al principio el gato tesponda tratando de sacar las patas entre las tablas, pero. ‘ota respuesta no es premiada; cventualmente, la respuesta de hacer girar la palanca, que es la premiada ocupa el lugar preferente. 2 Importa recordar, sin embargo, que un premio inerementa la probab se repita cualquier respuesta asociada con él, por itrelevante que sea para ls cor nila realidad del premio: acabpene As el gato puede aprender a empezarUESTIONES DE FONDO CCARACTERISTICAS DET, PREMIO Moh conductistas Los premios se definieron como algo que reduce Un, ies re los ' iniaisren que era posible mostrar muchos objetos o siruaciones qe Posen Ha jal admit de premio en cl sentido de facilicar el aprendizaje aunque no estuviese siempre Clary, ‘De ical ‘0 impulsos estaban reduciendo. cccionar cromos o canicas y seria dificil determinar con exsetinud AS to Paes euciend estos objets. Tal vez elnino ha sido ridiculieado por gue esimulos ives eccona pan reduce impulso de ansiedad adquitido a eonseasenca ee unas, Peto una ver que se determine que las canicas son importantes pata él cabe ery pleatlas de una manera fiable para conseguit que aprenda cosas Este proceso de razonamiento condujo a Skinner (1953) y a sus compafieros a recha- zar por completo la noci6n de impulso y a afirmar que bastaba simplemente ara elabo- rar una lista de las cosas que servirfan como premio o refuerzo para los diferentes tipos de condueta aprendida. Segiin la teoria hulliana los objetas pueden adquirir valor de premio al ser asociados con una reduccién del impulso primario. Se les llam6 premros secundartos 0 adguiridos, para distinguirlos de los prem#os primarios, como la comida que remuneraban de un modo innato. Un experimento temprano y muy determinante de Wolfe (1936) ilustr6 la forma en que los objetos podian adquiric un valor de premio secundario, incluso en los animales. Enscfé 2 unos chimpancés a conseguir alimentos mediante fichas de poker. Cuando ls in ‘oducfan en el expendedor automatico cansegufan un plitano o was, Los chimpances apren- ddieron incluso que las fichas tenfan un valor diferente de acuerdo con su color: con ueta ficha -tzul obtenfan cinco uvas y con una ficha blanca s6lo una. Wolfe demoser6 que se esforzarian sere tet cha come po grt premis de comida incl aunque l remios. retrasen después de introducir en winas las fichas para conseguir alimento. El grado dé euro dependia del alo dels easy de cided de eke eee BAS ‘pis atcsoraban fichas y compettan entre st por recogetls ciando se arrojaban # que estan encertados dos chimpancés, En otras palabras, las fichas nad didamente un valor de premio que no poseyeron hasta ser ; ‘menios y que deteiminaba una reduceién del impul