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Facilitadora:

Sofa Snchez

Asignatura:

Evaluacin de los aprendizajes

Tema:

Unidad 5 Y 6

Participante:

Leticia Maciel Nez 08-0167

Fecha:

06 /12/ 2017

Ciudad, Nagua R, D.
Realiza las actividades que se describen a continuacin

1. Establece la funcin de un registro anecdtico en la evaluacin del progreso de un estudiante.

Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas


por el docente. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho ocurrido
protagonizado por el nio, que llama la atencin ya que no es una conducta caracterstica del
mismo. Cundo una educadora cuenta con una serie de ancdotas, por lo general puede llagara
valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas veces puede
detectarse cul es el foco de una problemtica existente ya que es factible determinar mejor
cules son los reforzadores que estn manteniendo una conducta. El registro anecdtico se
caracteriza por:

Se basa en una observacin no sistematizada: La Educadora no planifica ni el momento en el cual


va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. l hecho registrado ocurre en una forma
imprevista y amerita que sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de
conducta habitual del nio.

Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren
sean utilizados durante el desarrollo de actividades especficas, los registros anecdticos pueden
utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del nio en el preescolar, cuando se
produzca la conducta a registrar

Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El


observador narra en la forma ms objetiva posible el hecho relevante y adems debe sealar el
lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la informacin
contenida en el registro pueda ser utilizada en forma ptima.
2. En un cuadro explica las diferentes secciones de un registro de grado del nivel secundario.

Primer Ciclo

El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transicin hacia el
perodo de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores compromisos con sentido de
la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio III de las
Competencias Fundamentales. Se prepara al estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y
para la eleccin consciente de una Modalidad, en funcin de sus intereses, necesidades, aptitudes y
preferencias vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.

En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes a situaciones
nuevas, aplicndolos en la comprensin de su entorno social y natural, y en la resolucin de
problemas; asimismo, desarrollan su capacidad para determinar la funcin de cada una de las partes
de un todo, explicando su relacin entre s y con el conjunto como totalidad.

El proceso de enseanza y aprendizaje est orientado a posibilitar las reestructuraciones necesarias


para la comprensin de la realidad social y natural en la que se desenvuelven los/as estudiantes,
quienes aprenden de los errores, mediante la decodificacin, la construccin y reconstruccin de
nuevas teoras y soluciones, elaborando generalizaciones basadas en principios de la ciencia, entre
otras estrategias.

Segundo Ciclo

El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En este Ciclo contina y
culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. La
intencin educativa de este Ciclo es proporcionar un programa formativo que contribuya a la
formacin integral del o de la estudiante, profundizando ms en sus intereses especficos.

En esta etapa de su formacin, el/la adolescente est en capacidad de construir a travs de proyectos
el conocimiento, interpretar la realidad, analizar los problemas del entorno y es capaz de organizarse
para la bsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada diversas fuentes de informacin. Realiza
abstracciones en el pensamiento lgico matemtico, inclinndose por una o ms reas del
conocimiento, lo que le posibilita aproximarse a encontrar su vocacin para los estudios superiores.

Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones sobre el uso del
conocimiento. Disea algoritmos para resolver problemas con mayor grado de complejidad, a la vez
que es capaz de formular teoras a partir del planteamiento de hiptesis, la investigacin bibliogrfica y
la experimentacin, evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones
especficas, emprende proyectos de estudios superiores, productivos o sociales para la aplicacin de lo
aprendido.