Está en la página 1de 5

FAMILIA EDUCATIVA

Es una adaptacin de la familia cintica.

OBJETIVO:

Estudiar el vnculo de aprendizaje con el grupo familiar y cada uno de los integrantes del grupo.

MATERIALES:

hoja tamao carta, lpiz y goma

PROCEDIMIENTO:

1-

Se le pide al entrevistado que dibuje a su familia haciendo lo que cada uno sabe hacer. 2-
Terminado el dibujo se le solicita que indique la edad y el nombre de cada uno. 3-Se pide que
comente lo que est haciendo cada uno. 4-Se pregunta si lo que sabe hacer lo ensea, a quin y
cmo. 5-Se realizan las preguntas complementarias que se consideren convenientes

FUNDAMENTACIN: La familia constituye el entorno donde se construyen los aprendizajes ms


fundamentales. La misma ofrece los modelos de identificacin ms primitivos que forman las
bases de los futuros vnculos de aprendizaje. Si bien el grupo familiar es una unidad tambin entre
sus miembros hay diferencias que permiten que los integrantes ms jvenes vayan tomando
distintos estmulos y asi formando su identidad

INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:

1-En el dibujo

Actividad de cada personaje: por lo general, se dibuja escena de lo que cada miembro sabe hacer
en el hogar o fuera de l, en el trabajo. Los ms pequeos, de 7 a 12 aos tienden a lo primero, los
mayores a lo segundo. Este dibujo no dice nada sobre la relacin positiva o negativa con quien
dibuja. Esto solo se va a ver en el interrogatorio.

Los objetos con los que se realiza: indican el grado de conocimiento y flexibilidad que se posee de
la actividad.

Posicin de los personajes: Frente al proceso, el grupo familiar no es un referente muy adecuado.
En medio del proceso, el grupo familiar es referencia y forma mecanismos de identificacin. Fuera
del proceso, carece de modelos significativos de identificacin y se los busca fuera, en novelas,
personajes, tele, etc.
2-En el relato: Edad y sexo del personaje: revelan el lugar que realmente se le otorga o que el
entrevistador fantasea que poseen las diferentes actividades en el seno familiar. Pueden mostrar
rigidez en cuanto a lo permitido para cada edad, que en demasa puede llevar a miedo al error,
mecanizacin, etc, o demasiada flexibilidad.

Relato del proceso del hacer o relato del producto final: muestra el grado de conocimiento que
tiene de la actividad: si cuenta lo que va haciendo en el dibujo, muestra que conoce
verdaderamente lo que hace y que tiene un mejor vnculo con el aprendizaje. En cambio, si solo
cuenta el resultado final, es lo contrario.

Relato del parentesco con el entrevistado: es prximo a la edad y sexo. Dibujan por lo general
personas con un vnculo afectivo ms global que el relacionado con el aprendizaje.

FAMILIA KINETICA: RENATA FERNANDEZ

Administracin de la tcnica

Dentro del proceso de evaluacin psicolgica a nios y adolescentes, la


tcnica Familia Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado la
de Dibujo Libre, el DFH y HTP o el dibujo de las dos personas, ya que, suele
generar mayores niveles de ansiedad que las restantes.

Tiene diferentes modos de administracin, segn la edad y etapa evolutiva del


paciente. Cuando se aplica a nios se utiliza la consigna de la versin FKA, a
partir de los 5 aos, aunque es posible realizarlo desde los 4 aos, cuando el
grafismo del sujeto es capaz de discriminar distintos personajes. Si bien es un
instrumento diagnstico que se utiliza tambin con adultos, en el presente
trabajo slo se hace referencia a su aplicacin a poblacin infantil y
adolescente y a la versin de FKA.

En cuanto al material de prueba, la FKA requiere para su aplicacin una hoja


de papel A4, lpiz negro y goma de borrar (aunque no dispuesta en el
escritorio, frente al nio, sino guardada para cuando el respondiente la solicite).

La consigna de FK tiene dos partes:

1. Parte grfica

En la parte grfica de la consigna se le dice al nio dibuja a tu familia haciendo


algo; la puedes hacer como quieras, pero recuerda que te pido que estn haciendo
algo. En caso de ser necesario se le menciona que no haga figuras
esquemticas, tipo fosforito.
A toda pregunta del nio sobre cmo hacer las figuras se le debe contestar
cmo quieras. Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren a la
forma de realizar la tarea -Los hago a todos juntos o cada por uno por
separado?-; a la accin que pueden realizar -Los puedo hacer jugando todos
en el parque?-; y a quines incluir en el grfico -No s si dibujarlo a mi pap,
porque el ya no vive en mi casa-.
Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedrsele
primero que explique quines conforman su familia y luego alentarlo a dibijarla.
La nica pregunta que se responde afirmativamente es cuando el sujeto seala
si l tambin debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el psiclogo
evaluador advierte que el sujeto no se ha dibujado, interroga si estn todos?,
con el objeto de que el nio registre la omisin y la corrija. Si no lo registra de
modo manifiesto, se le debe sealar faltas t.
2. Parte verbal
Una vez concluida la primera etapa se debe continuar con la parte verbal de la
consigna. En sta se solicita al nio/adolescente que coloque ahora quin es
cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo (Verthelyi, 1985). Es
importante que, una vez finalizada la ejecucin, quede clara la identidad de
cada personaje, en qu orden los grafic y qu est haciendo cada uno. Si se
trata de nios menores de 6 aos, por lo general, es el entrevistador quien
coloca en la hoja estos datos. Muchas veces, adems, solo se identifica a la
figura con un nmero y en otra hoja el psiclogo registra los nombres y la
accin que el sujeto le asigna, para no ensuciar el dibujo del nio.
Criterios de anlisis e interpretacin
Una vez administrada la prueba se siguen los criterios que Verthelyi (1985)
propuso hace ya algunos aos para la fase de interpretacin revisados, a su
vez, por el equipo de investigacin de Contini (Contini, Figueroa, Cohen Imach
& Alves, 1997; Contini, Figueroa, Mejail & Coronel, 1997) a partir de un estudio
llevado a cabo con nios y adolescentes de Tucumn, Argentina.

La regla fundamental para interpretar las tcnicas proyectivas, segn Wolff


(1962), es que cada elemento adquiere significacin slo en relacin con el
total. Con el objeto de realizar una correcta interpretacin del material que
ofrece la tcnica, es imprescindible tener en cuenta que las diferentes variables
evaluadas estn fuertemente interrelacionadas entre s, por lo que se hace
necesaria la continua articulacin de la informacin que se recoge, as como
tambin la interpretacin de cada indicador dentro del contexto de todos los
dems. Esto permitir, a travs de la bsqueda de evidencias mltiples -es
decir, de recurrencias y convergencias- proponer interpretaciones dinmicas
ricas en contenidos y bien fundamentadas (Verthelyi, 1985).

A continuacin se detallan brevemente los criterios de interpretacin utilizados


(vase Corman, 1967, Hammer, 2005, Verthelyi, 1985; Wolff, 1962):

1. Comportamiento del nio/adolescente durante la prueba

Se refiere a la actitud que el nio asume al enfrentar la tarea. Aqu se registra


el comportamiento del nio, verbal y no verbal, durante la realizacin de la
prueba. Para ello, se tiene en cuenta lo que dice el paciente acerca de su
propio dibujo, de los personajes, al igual que sus gestos y cambios de
comportamiento. La forma de realizar la tarea puede ser: impulsiva, con calma
y tranquilidad, en silencio o locuazmente, confiada o controlada, lo que hace el
psiclogo; de manera descuidada o con ansiedad; con evidente fastidio o con
gusto por la tarea.

Tambin interesa registrar el tipo de vnculo que establece el sujeto con el


psiclogo (autonoma o dependencia, rechazo o cordialidad). Este anlisis
permitir elaborar hiptesis respecto a caractersticas del comportamiento
esperable por parte del sujeto en otras situaciones que promuevan una
ansiedad similar, tal como la situacin del examen, y cules son los recursos
yoicos con los que cuenta para afrontarlas.

Caractersticas formales del grafismo

Se toman en cuenta las caractersticas formales de la figura como totalidad.


Dichas caractersticas fueron extensamente definidas y trabajadas por autores
como Hammer (2005) y Wolff (1962), junto a la conducta durante la prueba
como componentes estructurales o expresivos del grafismo del nio. Se llaman
as, puesto que se exploran las caractersticas estructurales del movimiento de
un sujeto (el cmo del dibujo) que expresan aspectos de su personalidad y
rasgos culturales. Las categoras son analizadas siguiendo las pautas de
interpretacin brindadas por Hammer para todas las otras tcnicas grficas
(vase Hammer, 2005).

Con el objeto de efectuar hiptesis slidas con respecto a las caractersticas de


personalidad del sujeto, es importante la bsqueda de recurrencias y
convergencias intratest. Estos aspectos han sido desarrollados por Coronel
(2002), especficamente a partir de la prueba que nos ocupa, por lo que, a
continuacin, slo nombraremos las pautas de interpretacin:

Secuencia del grafismo, incluye a figuras humanas, objetos y detalles


Tamao general de la figura
Presin
Emplazamiento en la hoja
Detalles
Borraduras