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Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Segundo medio
Ministerio de Educacin
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Segundo medio
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES


Programa de Estudio
Segundo medio
Primera edicin: noviembre 2016

Decreto Exento N 1264/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin


Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile

ISBN 9789562926003

Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o
relacionados con los lmites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolucin
N 84 del 8 de julio de 2016 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se
refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.

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GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma


Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio
para 1 y 2 medio correspondientes a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias
Naturales, Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls,
Lengua y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.

Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una


propuesta pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular
de los establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el
trabajo docente para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que entran en vigencia para
estos cursos en los aos 2017 y 2018. Los Programas otorgan ese espacio a los
y las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto.

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las


necesidades, intereses y caractersticas de las y los estudiantes. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que requieren para desarrollarse
como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas, de
manera reflexiva, crtica y responsable.

Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden
lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
su contexto educativo.

Cordialmente,

ADRIANA DELPIANO PUELMA


MINISTRA DE EDUCACIN

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ndice

Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 24
los aprendizajes
Estructura del Programa 28
de Estudio
Referencias bibliogrficas 35
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
38 Introduccin

38 nfasis de la propuesta

42 Organizacin curricular

47 Orientaciones didcticas

52 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
curricular anual
58 Objetivos de Aprendizaje para 2 medio

64 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

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Semestre 1

72 Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra en la primera


mitad del siglo XX: los desafos para el Estado
y la democracia en Chile y el mundo
130 Unidad 2: El mundo bipolar: proyectos polticos,
transformaciones estructurales y quiebre de la
democracia en Chile
Semestre 2

190 Unidad 3: Dictadura militar, transicin poltica y los


desafos de la democracia en Chile
242 Unidad 4: Formacin ciudadana: Estado de derecho,
sociedad y diversidad
Bibliografa

278 Bibliografa para el o la docente

292 Bibliografa para el o la estudiante

295 Recursos de apoyo a la o el estudiante

298 Portales institucionales y educativos


Anexos

300 Anexo 1: Progresin de contenidos y habilidades

304 Anexo 2: Sntesis de los sentidos y propsitos de los


Programas de Estudio de las Bases Curriculares

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Presentacin

Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.

Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque
y expectativas formativas.

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio


que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases
Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar programas
propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y alineado con
las Bases y buscan ser una herramienta de apoyo para las y los docentes.

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Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha
organizacin es de carcter orientador y, por tanto, los profesores y las profesoras
deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su escuela,
considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad
educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un
conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que
permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que


trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y
general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo
estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con sugerencias
para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos didcticos y
bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos


educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de 2009,
del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley determina
que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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Nociones
bsicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMO INTEGRACIN DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes


terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades
y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral,
mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las herramientas
necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas


escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como
que las y los estudiantes pongan en juego conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas


dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo,
sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas pedaggicamente
y de relevar las potencialidades de cada proceso de construccin de aprendizaje.

CONOCIMIENTOS

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin


sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos,
smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por parte de las
y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus marcos
explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad
de discernimiento y de argumentacin.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin


de los y las estudiantes sobre el mundo que los y las rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite a

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las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido
comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para
que los alumnos y las alumnas construyan nuevos aprendizajes. El logro de los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que las
y los estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y cuestionen
determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.

HABILIDADES

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,


complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin
y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la


capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa
y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de
actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la asignatura.

ACTITUDES

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen


de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en
cada asignatura.

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas


personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos
de comportamientos o acciones.

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Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo
de las actitudes de las y los estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos
responsables y participativos, que tengan disposiciones activas, crticas y
comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen


una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha
actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen la educacin
formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de los alumnos y las alumnas con su
propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta
positivamente en su autoestima.

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases


Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que los y las rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y


experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias
que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos
que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial se refiere a
las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o fenmeno.
De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en
cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva
hacia el aprendizaje es necesario analizar con las y los estudiantes por qu esto
es beneficioso, explicitar las creencias que ellas y ellos tienen al respecto, y
promover un ambiente de dilogo en el cual todas y todos expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar
experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones
que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT)

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de


aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental
en el proceso formativo de las y los estudiantes.

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al


desarrollo personal y social de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado
con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar, la que se ve influida
por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional; los
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes
y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura;
el despliegue de iniciativas de los y las estudiantes; las interacciones y dinmicas
que se establecen en los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y
vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre todos los integrantes
de la comunidad educativa.

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los


instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias
de aprendizaje que se disearn, los instrumentos evaluativos y todas aquellas
instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas disposiciones frente
a la comunidad educativa.

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,


los OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/
intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana,
y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013).
Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas que se
integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada asignatura y que
derivan de dichas dimensiones.

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Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son
relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de
mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

ETAPA DEL DESARROLLO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los


mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que
los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral del
mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los alumnos
la construccin de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la
capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin
y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes
miradas sobre un mismo tema.

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como
tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.

En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento


del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar
el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular concepciones
aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa oportuna para
desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite
plantear otras formas de resolver problemas.

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de


inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En
esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje
y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender. Asimismo, el desarrollo
de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las estudiantes a

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reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la
que les parece ms atractiva.

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden


ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes, pues
plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes concretos
que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms abstractos.
La implementacin del presente Programa requiere que el o la docente gue a sus
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de
sus vidas y con su propia cultura o la de otras y otros. Para ello, es necesario que
conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas
y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean efectivamente
instancias significativas en el mbito personal y social.

Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.

Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms


especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario
que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma de los y las
estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas y actividades
o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.

Es fundamental que las profesoras y los profesores entreguen un acompaamiento


juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades
de trabajo colaborativo que se incorporen para el logro de distintos objetivos sean
una instancia que conduzca a construir aprendizajes profundos y significativos, y
a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para comunicarse y trabajar
con otros y otras.

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INTEGRACIN Y APRENDIZAJE PROFUNDO

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes


previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a su
alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre los
procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por ello,
las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con
un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para
las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras
reas, plantear y resolver problemas complejos, argumentar creencias y teoras,
y organizar informacin de acuerdo a modelos propios son algunos ejemplos de
actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.

La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un


escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta
literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad
cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y aplicarlo
(Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y
expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos
de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les permite visualizar
que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias
reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en el mundo laboral.

El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en


diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que los y las estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

IMPORTANCIA DEL LENGUAJE

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos


propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la
informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el aprendizaje
se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos
es necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos
procesos implican una serie de desafos.

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Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de
textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen
sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as
mejoren las habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan,
especialmente, a identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin
importante, explicar los conceptos clave, identificar los principales argumentos
usados para defender una postura, descubrir contradicciones, evaluar la coherencia
de la informacin y generar juicios crticos y fundamentados en relacin con
lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y retroalimenten
sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas
a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la
estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente
de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes formulen
preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento colaborativamente. En este contexto, es fundamental que el o la
docente estimule a sus estudiantes a participar en dilogos en los que cuestionen,
muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se
respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan,


explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio
de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio de cada asignatura.

En el nivel bsico, los y las estudiantes debieran desarrollar las habilidades


elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales
de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).

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Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran
el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
propsitos detallados a continuacin.

>> Trabajar con informacin:


-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.

>> Crear y compartir informacin:


-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de
imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas
y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad y
expertos o expertas (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros
de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).

>> Profundizar aprendizajes:


-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

>> Actuar responsablemente:


-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.

En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos
formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la


diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos,
de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento. Esta diversidad
enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los siguientes desafos
para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin
y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todas y todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados
en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar
ms y mejores aprendizajes.

Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener


expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario,
hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante para que
todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este sentido,
conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, la o el docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para
que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.

Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores


sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto
de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o el
docente, sugerencias de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,
para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de las y los docentes
como el apoyo y las recomendaciones de las y los especialistas que evalan a
dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al
mximo sus capacidades.

Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes,


en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante
debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma
significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las caractersticas
particulares y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 19


>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a
sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter
positivo y que motive a los alumnos y las alumnas a comprenderla y valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos
de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas
tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que las alumnas y los alumnos
puedan participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el
trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o
a cualquier otro tipo de sesgo que provoque discriminacin.

20 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.

Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un


insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad de
los distintos contextos educativos del pas.

Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las


Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en
unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos son una
alternativa que se debe revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad
de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de
Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y sugerencias de actividades
de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo pedaggico para planificar y
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.

Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes


aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes
de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han
dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 21


Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao? Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje.
Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el momento de
evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar seales para
disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los alumnos
para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder preguntas
como: Qu debieran ser capaces de realizar los y las estudiantes que han logrado
un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias
para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todos los estudiantes.
>> Promover escenarios de metacognicin en que los y las estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar
una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje
ms slido y profundo.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las


escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual
>> Planificacin de unidad
>> Planificacin de clases

1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

22 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los
contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las caractersticas,
intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las estudiantes. En este
sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de
las escalas temporales presentadas.

PLANIFICACIN ANUAL PLANIFICACIN DE UNIDAD PLANIFICACIN DE CLASES

>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades que


curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, se desarrollarn (pueden ser
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia las sugeridas en el Programa
disponible. evaluativa y experiencias de de Estudio u otras creadas
aprendizaje, que organice por las y los docentes),
OBJETIVO
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).

>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, >>Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
actividades y evaluaciones estudiantes.
>>Generar un sistema de
ESTRATEGIAS que se requerirn para evaluaciones sumativas y >>Integrar recursos y
SUGERIDAS fortalecer el logro de los formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
aprendizajes. de retroalimentacin. variadas.
>>Ajustar permanentemente >>Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
acuerdo a las necesidades de aprendizaje flexibles y
de las y los estudiantes y variadas.
los posibles imprevistos >>Considerar un tiempo para
suscitados. que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 23


Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la o el estudiante, es
decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes
y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas
y ajustarlas al grado de avance real de sus alumnos y alumnas.

CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA


EVALUACIN?

Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.

24 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo que se
evaluar y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad
de medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.

En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio
proceso formativo.

CMO DISEAR E IMPLEMENTAR LA EVALUACIN?

La evaluacin juega un importante rol en motivar a las y los estudiantes a


aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es:
Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el Objetivo
de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una unidad de
aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando
que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones
al momento de planificar considerando para ello las siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los
desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s)
Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar
que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir,
qu desempeos o actividades permitirn a los y las estudiantes aplicar lo
aprendido en problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, as,
un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es importante establecer
la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de la
unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones
sealan a los y las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 25


unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por esto, es importante
que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que las
y los estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo,
idealmente de la vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de
transferir los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su relevancia
y aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis
de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos (el
que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,
definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje
planeadas en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa,
ms o menos formales, con el objeto de monitorear de forma permanente el
avance en el aprendizaje de todos y todas. La informacin que estas generen
permitir retroalimentar, por una parte, a los y las estudiantes sobre sus
aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente respecto
de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado,
de modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas
por estas evaluaciones. Para que las actividades de evaluacin formativa
sean realmente tiles desde un punto de vista pedaggico, deben considerar
instancias posteriores de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan
seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente,
es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases
sean coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.
6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar basndose
en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.

26 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin
a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado
para estimularlas y estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.

Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo


con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones
respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de
resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese alimentar
la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus prcticas
formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 27


Estructura del Programa
de Estudio
PGINA RESUMEN

UNIDAD 1
CRISIS, TOTALITARISMO Y GUERRA EN LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX: LOS DESAFOS PARA EL ESTADO Y LA
DEMOCRACIA EN CHILE Y EL MUNDO

PROPSITO
Propsito: La presente unidad aproxima a los y las estudiantes al proceso
Prrafo breve que resume
de crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo
el objetivo formativo XX, en consideracin a los desafos que genera al Estado y la
de la unidad. Se detalla democracia en Chile y el mundo, a travs de mbitos polticos,
qu se espera que el o la sociales, econmicos y culturales. De este modo, considera
estudiante aprenda en la a nivel universal desde las transformaciones culturales del
unidad, vinculando los
periodo de entreguerras, con la ruptura de los cnones
contenidos, las habilidades
y las actitudes de forma culturales y estticos tradicionales, su manifestacin en las
integrada. vanguardias artsticas y la aparicin de una cultura de masas,
hasta las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y sus
efectos globales. [...]
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Conocimientos Ideologas; liberalismo; Estado-nacin; positivismo;
previos: modos de produccin; clases sociales; industrializacin;
Lista ordenada de
imperialismo; desarrollo y crecimiento econmico; colonizacin
conceptos, habilidades y colonialismo; Primera Guerra Mundial; [...]
y actitudes que el o la
estudiante debe manejar PALABRAS
antes de iniciar la unidad. CLAVE
Palabras clave: Crisis, totalitarismo, guerra, siglo XX, Estado de bienestar,
Vocabulario esencial que democracia, liberalismo, populismo, superpotencia, hegemona,
la o el estudiante debe genocidio, descolonizacin, territorio, cultura, sociedad,
aprender en la unidad. economa y poltica.

28 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


CONOCIMIENTOS
>>Periodo de entreguerras, ruptura de los cnones culturales Conocimientos,
y estticos tradicionales, vanguardias artsticas, cultura habilidades y
de masas. actitudes:
>>Crisis del Estado liberal, Gran Depresin de 1929, Lista de los conocimientos,
totalitarismos, populismos y Estado de bienestar. [...] las habilidades y las
actitudes por desarrollar en
HABILIDADES la unidad.

Pensamiento temporal y espacial:


>>Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos
y procesos abordados en el nivel. (OA b)
>>Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y
largo) y los diferentes ritmos o velocidades con que suceden
los fenmenos histricos. (OA c) [...]

ACTITUDES
>>Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas,
gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A) [...]

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 29


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE
EVALUACIN SUGERIDOS

UNIDAD 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo
XX: los desafos para el Estado y la democracia en Chile y el
mundo

Objetivos de OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN


Aprendizaje:
Se espera que los y las Los y las estudiantes que han acanzado este
Son los Objetivos de
estudiantes sean capaces de: aprendizaje:
Aprendizaje de las Bases
Curriculares que definen
OA 1 >> Determinan los elementos distintivos de diversas
los aprendizajes terminales
del ao para cada Relacionar la transformacin expresiones artsticas (el dadasmo, el surrealismo, el
asignatura. Se refieren a cultural del perodo de jazz, la moda) del periodo de entreguerras, en relacin a
conocimientos, habilidades entreguerras con la ruptura de las tendencias artsticas anteriores, utilizando criterios
y actitudes que buscan los cnones culturales y estticos de cambio y continuidad.
favorecer la formacin tradicionales, y reconocer cmo >> Vinculan los movimientos de vanguardia artstica (el
integral de los y las se manifest en las vanguardias dadasmo, el surrealismo, el jazz, la moda) con el proceso
estudiantes. En cada unidad
artsticas (por ejemplo, el de ruptura cultural propia del contexto, con el fin de
se explicitan los Objetivos
dadasmo, el surrealismo, el comprender los diversos ritmos del tiempo histrico.
de Aprendizaje a trabajar.
jazz, la moda, entre otros) y en >> Relacionan las vanguardias artsticas con la aparicin
la aparicin de una cultura de de una cultura de masas, valorando la proyeccin al
Indicadores de masas (cine, radio, publicidad, presente del cine, radio, publicidad y prensa.
prensa, deporte).
Evaluacin:
Los Indicadores de OA 2 >> Describen las consecuencias de la Gran Depresin de
Evaluacin detallan un 1929 en la crisis de los Estados liberales, identificando
desempeo observable (y,
Analizar la crisis del Estado
liberal decimonnico a elementos de continuidad y cambio.
por lo tanto, evaluable)
de la o el estudiante en comienzos del siglo XX, >> Identifican rasgos comunes y diferentes entre los
relacin con el Objetivo de considerando la Gran Depresin regmenes totalitarios nazi, comunista y fascista, y los
Aprendizaje al cual estn de 1929 y el surgimiento de comparan con los principios democrticos, valorando
asociados. Son de carcter distintos modelos polticos y la democracia como sistema de gobierno.
sugerido, por lo que el o la econmicos en Europa, Estados >> Caracterizan los populismos latinoamericanos (por
docente puede modificarlos Unidos y Amrica Latina, como ejemplo, Argentina, Brasil y Mxico) a partir de dos o
o complementarlos. los totalitarismos y su oposicin ms criterios (por ejemplo, origen, ideologas, tipo de
Cada Objetivo de
a la democracia liberal (por discurso, polticas, etc.), considerando un anlisis de casos
Aprendizaje cuenta con
ejemplo, nazismo, comunismo especficos que permita la comprensin del concepto.
varios Indicadores, dado
que existen mltiples
y fascismo), el populismo
>> Explican la relacin entre la crisis econmica y poltica
desempeos que latinoamericano y los inicios del
y el surgimiento del Estado de bienestar, comprendiendo
pueden demostrar que Estado de Bienestar.
las caractersticas de este nuevo modelo de Estado.
un aprendizaje ha sido
desarrollado.

30 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo
XX: los desafos para el Estado y la democracia en Chile y el
mundo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las Los y las estudiantes que han acanzado este
estudiantes sean capaces de: aprendizaje:

OA 3 >> Establecen relaciones entre la fragilidad del orden


Analizar la Segunda Guerra mundial de entreguerras y el surgimiento de la Segunda
Mundial considerando la Guerra Mundial, basndose en distintas fuentes,
fragilidad del orden mundial de valorando la paz y resolucin pacfica de los conflictos.
entreguerras, el enfrentamiento >> Explican el enfrentamiento ideolgico de los distintos
ideolgico entre los regmenes regmenes polticos de la poca, considerando los
de Hitler, Stalin y las mbitos polticos, econmicos y sociales, valorando
democracias occidentales, el alternativas de convivencia pacfica en el presente.
horror de la poblacin por los >> Toman una posicin argumentada sobre algunas de las
genocidios como el exterminio consecuencias (por ejemplo, polticas, econmicas,
judo, los desplazamientos territoriales, etc.) de la Segunda Guerra Mundial,
forzados de personas, los considerando ejemplos concretos.
bombardeos y la alta cifra de
>> Emiten juicios respecto de las diversas expresiones
vctimas civiles, la extensin
de genocidio (matanza de miembros del grupo;
planetaria del conflicto y el
lesin grave a la integridad fsica o mental de los
potencial destructivo de la
miembros del grupo; sometimiento intencional del
bomba atmica.
grupo a condiciones de existencia que hayan de
acarrear su destruccin fsica, total o parcial; medidas
destinadas a impedir nacimientos en el seno del
grupo, y traslado por la fuerza de nios del grupo
a otro grupo) ocurridas durante la Segunda Guerra
Mundial, considerando mltiples fuentes y valorando
los derechos fundamentales de todas las personas.
>> Analizan la extensin planetaria de la Segunda Guerra,
a partir del uso de informacin geogrfica.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 31


SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Objetivos de OA 1 Relacionar la transformacin cultural del perodo de entreguerras


Aprendizaje: con la ruptura de los cnones culturales y estticos tradicionales,
Son los OA especificados y reconocer cmo se manifest en las vanguardias artsticas
en las Bases Curriculares. (por ejemplo, el dadasmo, el surrealismo, el jazz, la moda,
En ocasiones, un OA entre otros) y en la aparicin de una cultura de masas (cine,
puede ser abordado por un radio, publicidad, prensa, deporte).
conjunto de actividades,
as como una actividad IE Relacionan las vanguardias artsticas con la aparicin de una
puede corresponder a ms cultura de masas, valorando la proyeccin al presente del cine,
de un OA. radio, publicidad y prensa.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas
fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del nivel.

ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y


Actividades:
el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histrico
Corresponden a la como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos
propuesta metodolgica de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
que ayuda a la o el docente
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
a favorecer el logro de los
Objetivos de Aprendizaje. Tipo de actividad Analizan las tendencias sociales en el tiempo.
Estas actividades pueden
ser complementadas con Duracin aproximada Una clase.
el texto de estudio u
otros recursos, o ser una 1. Antes de comenzar, es necesario que las y los estudiantes comprendan que en
gua para que el profesor
este periodo los bienes culturales y los medios de comunicacin pasaron de ser
o la profesora disee sus
propias actividades. un lujo de las elites a transformarse en un recurso de masas. En este contexto
surge el concepto de medios de comunicacin o mass media.

Relacin con Luego de la prensa escrita, la radio se fue convirtiendo en un medio de


otras asignaturas: comunicacin de gran importancia, hasta nuestros das. Para reconocer lo
Indica que la actividad se anterior, escuchan un fragmento de un radioteatro de los aos 60 (no es posible
relaciona con Objetivos encontrar audios ms antiguos). Luego observan y analizan una encuesta sobre
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus
la credibilidad de los medios de comunicacin.
respectivos niveles.
Tecnologa.

Observaciones a la Observaciones a la o el docente


o el docente: >> Si bien los y las estudiantes se relacionan en su cotidianeidad ms con las redes sociales,
Son sugerencias para la oriente las preguntas para que se motiven a pensar cmo estas se han convertido en
mejor implementacin de vanguardia y han ido reemplazando a los tradicionales medios de comunicacin.
la actividad. Generalmente
>> En esta misma lnea, se sugiere que las y los estudiantes comparen los medios
estn referidas a
estrategias didcticas,
tradicionales con los actuales, analizando qu es lo que los une y qu es lo que
fuentes y recursos (libros, los separa.
sitios web, pelculas, >> Como orientacin para elaborar cuadros comparativos se sugiere revisar:
entre otros) o alternativas http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
de profundizacin del
aprendizaje abordado.

32 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Sugerencias de
EVALUACIN 1 evaluacin:
Objetivo de Aprendizaje Esta seccin incluye
actividades de evaluacin
para los OA considerados en
Analizar la Segunda Guerra Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial de entreguerras,
la unidad. El propsito es
el enfrentamiento ideolgico entre los regmenes de Hitler, Stalin y las democracias occidentales,
que la actividad diseada
el horror de la poblacin por los genocidios como el exterminio judo, los desplazamientos sirva como ejemplo,
forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de vctimas civiles, la extensin planetaria de forma que la o el
del conflicto y el potencial destructivo de la bomba atmica. (OA 3) docente pueda utilizarla
como referente para la
Indicadores de Evaluacin elaboracin de su propia
propuesta pedaggica. En
Emiten juicios respecto de las diversas expresiones de genocidio (matanza de miembros del este sentido, no buscan ser
grupo; lesin grave a la integridad fsica o mental de los miembros del grupo; sometimiento exhaustivas en variedad,
intencional del grupo a condiciones de existencia que hayan de acarrear su destruccin fsica, cantidad ni forma. Los
ejemplos de evaluacin
total o parcial; medidas destinadas a impedir nacimientos en el seno del grupo, y traslado
pueden ir acompaados
por la fuerza de nios del grupo a otro grupo) ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial,
de criterios de evaluacin
considerando mltiples fuentes, valorando los derechos fundamentales de todas las personas. que definan ms
especficamente los logros
de aprendizaje.

Objetivos de
Aprendizaje:
Son los OA especificados
en las Bases Curriculares.
En ocasiones, un OA
puede ser evaluado por un
conjunto de sugerencias
de evaluacin o una misma
evaluacin puede articularse
con ms de un OA.

Indicadores de
Evaluacin:
Son desempeos o acciones
especficas observables
en la o el estudiante que
entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 33


EVALUACIN 1

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

Los y las estudiantes elaboran un video >> Realizan un trabajo en equipo, pues todas
que ilustra el genocidio ocurrido durante la y todos los integrantes colaboran con la
Segunda Guerra Mundial. actividad.
Como elemento de motivacin, ven extractos >> Seleccionan fuentes adecuadas para el
seleccionados del documental de History tema trabajado.
Channel en https://www.youtube.com/ >> Incluyen las referencias de cada una de
watch?v=WBZsPHGbOBk las fuentes.
Luego, en grupos, seleccionan fuentes >> Expresan opiniones grupales frente a la
relativas al episodio de genocidios o crmenes situacin relatada.
que quieren relatar.
>> Incluyen instancias que hayan intentado
Una vez seleccionadas las fuentes, organizan reparar a las vctimas.
los roles:
>> Valoran la vida humana, la libertad y las
>> Historiador(a) diferentes expresiones.
>> Guionista
>> Director(a)
>> Productor(a)
>> Tcnico(a)
Si son ms integrantes, se espera que todos
colaboren.
Luego, elaboran el video utilizando programas
o aplicaciones; pueden incluir sonidos que
sean adecuados a la situacin que se est
relatando.
Al finalizar el video, redactan una breve
reflexin sobre los acontecimientos narrados,
incluyendo hechos o momentos que hayan
intentado reparar el dao causado a las
comunidades y naciones durante la Segunda
Guerra Mundial.

Fuentes:
VARSOVIA, POLONIA, 1942: http://www.ushmm.
org/wlc/sp/media_fi.php?mediaid=3056
AUSTRIA, MAYO DE 1945: http://www.ushmm.org/
wlc/sp/media_fi.php?mediaid=3346
NUREMBERG, ALEMANIA, OCTUBRE DE 1945:
http://www.ushmm.org/wlc/sp/media_
fi.php?mediaid=4750

34 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Referencias
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Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation.


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Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.


Santiago, 12 de septiembre de 2009.

Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.

Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio.


Santiago de Chile: Autor.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 35


Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

37
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
INTRODUCCIN presente, establecer conexiones con el pasado y
trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales entregar conocimientos, habilidades y actitudes
est conformada por disciplinas que estudian desde que les permitan ejercer como ciudadanos activos
diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y y respetuosos de los principios en los que se funda
en el espacio. El trabajo conjunto de estas disciplinas la democracia, y que desarrollen y practiquen una
permite al estudiante desarrollar conocimientos, conciencia tica basada en los derechos humanos.
habilidades y actitudes necesarias para comprender
la complejidad de la realidad social y el devenir de
nuestra sociedad. La asignatura busca promover NFASIS DE LA PROPUESTA
aprendizajes que representen un aporte significativo
para enfrentar los desafos de desenvolverse en un Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares
mundo cada vez ms dinmico, plural y cambiante. desarrollan los siguientes nfasis:
a. Perspectiva multidisciplinar.
La presente propuesta se propone continuar con
b. Pensamiento histrico.
el desarrollo de los aprendizajes del ciclo anterior,
c. Pensamiento geogrfico.
considerando que un o una estudiante, al egresar
de 6 bsico, ha adquirido un sentido de identidad d. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
y de pertenencia a nuestra sociedad, es capaz de por los derechos humanos.
reconocer que la realidad social es compleja, ha e. El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales.
desarrollado una visin respecto de los contenidos f. La historia de Chile y del mundo bajo una mirada
estudiados, conoce sus derechos y sus deberes como dialgica.
ciudadano o ciudadana, reconoce el territorio como g. Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
contexto de distintas actividades humanas y lo econmica.
caracteriza integrando variables fsicas y humanas,
y reconoce distintos modos en que las personas se
han organizado y resuelto problemas comunes a la PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR
humanidad en perspectiva histrica.
Estas Bases Curriculares promueven un dilogo
Las Bases Curriculares del presente ciclo de transversal y continuo entre las distintas disciplinas
formacin general buscan contribuir a la formacin que confluyen en la asignatura. Esto se fundamenta
de personas capaces de analizar realidades complejas en la idea de que comparten un tipo de conocimiento
y de desarrollar visiones propias fundadas en un racional que el ser humano ha creado para darle
pensamiento riguroso y crtico. Asimismo, personas sentido al mundo que habita y a la cultura a la cual
con las herramientas para comprender mejor su pertenece. Las disciplinas de las Ciencias Sociales

38 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


comparten un objeto de estudio las sociedades La formacin de un pensamiento histrico busca
humanas en el tiempo y en el espacio y un mtodo que los y las estudiantes sean capaces de pensar su
de anlisis e interpretacin basado en la evidencia propia historia y que esta se transforme en parte de
y que propone explicaciones fundadas; no obstante, su universo mental, permitindoles desenvolverse
es abierto, diverso y pluralista, ya que no propone de mejor manera en la vida prctica.
leyes universales.
En los niveles que comprende este ciclo, se busca
En este enfoque de dilogo transversal y continuo desarrollar el pensamiento histrico a travs de
entre las disciplinas, la perspectiva cronolgica de situaciones de aprendizaje que inviten a los y
la historia asume un rol preponderante a partir de las estudiantes a preguntarse sobre el pasado, a
la cual se estructuran los contenidos y se analizan conocer distintas visiones e interpretaciones sobre
las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo los acontecimientos y a buscar explicaciones que
integrar, a partir del relato cronolgico, las distintas le permitan reconocer el sentido de los hechos
aproximaciones disciplinares para analizar la realidad del pasado y del presente del acontecer humano.
social del pasado y del presente. Adems, este pensamiento entrega herramientas que
les permiten crear vnculos de pertenencia con la
PENSAMIENTO HISTRICO sociedad que habitan en sus distintas dimensiones
y escalas la humanidad, la nacin, la comunidad,
En relacin con lo anterior, para que el o la estudiante la familia, etc., y contextualizar las sociedades
alcance progresivamente una mejor comprensin de estudiadas en el tiempo y en el espacio.
su presente, es esencial que comprenda su pasado
y la relacin que este tiene con su vida diaria, Parte fundamental de desarrollar un pensamiento
con su identidad y con su entorno. De ah que histrico consiste en que los y las estudiantes
resulta fundamental que los y las estudiantes logren reconozcan las relaciones dinmicas de continuidad
desarrollar el pensamiento histrico; es decir, que y de cambio a travs del tiempo, y los mltiples
comprendan que la experiencia de vivir en sociedad antecedentes y causas que explican el devenir de la
est contextualizada en el tiempo y que, en tanto sociedad, y que comprendan que la historia es una
seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve construccin humana que se relaciona con el tiempo
en el devenir de la historia. y con el espacio.

La construccin gradual del pensamiento histrico es En consecuencia, se espera que los y las estudiantes
uno de los principales objetivos de esta asignatura, sean capaces de comprender las mltiples formas
pues constituye una herramienta necesaria para que en que el pasado marca el acontecer del mundo
los y las estudiantes puedan desarrollar una visin contemporneo, ponindolo en perspectiva y
crtica y comprensiva de su entorno y del mundo. evidenciando el carcter contingente del mismo.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 39


Asimismo, que puedan generar una valoracin positiva DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
del conocimiento que entrega la disciplina histrica Y RESPETO POR LOS DERECHOS HUMANOS
para desenvolverse en el mundo que les toca vivir.
Un objetivo fundamental de esta asignatura es el
desarrollo de competencias ciudadanas, lo cual
PENSAMIENTO GEOGRFICO
implica que los y las estudiantes se reconozcan
El desarrollo del pensamiento geogrfico es tambin como ciudadanos y ciudadanas y desarrollen una
un objetivo fundamental de esta asignatura. Este tipo predisposicin favorable a participar en la vida
de pensamiento implica una forma de razonamiento en comunidad y a contribuir con su desarrollo,
particular, que ampla el mbito de la experiencia y en el marco de una sociedad democrtica, plural,
aporta a los y las estudiantes una visin integral del y diversa. Asimismo, implica la formacin de una
mundo que los rodea, desde lo ms prximo hasta lo ms conciencia tica basada en el respeto a los derechos
remoto. El pensamiento geogrfico supone comprender fundamentales de todas las personas, el compromiso
el espacio como una relacin dinmica entre sociedad y con el bien comn y con el medioambiente.
medio natural, y no como una realidad inmutable y ajena
En particular, en el ciclo de 7 bsico a 2 medio se
al accionar humano. Esto es fundamental para que los y
busca que los y las estudiantes conozcan el desarrollo
las estudiantes desarrollen una conciencia del impacto
histrico de los fundamentos sobre los que se sustenta
que la accin humana tiene en el entorno y cmo este,
la democracia representativa actual, y reconozcan que
a su vez, condiciona el quehacer humano. A partir de
este sistema es la forma de organizacin poltica y
este supuesto, los y las estudiantes comprendern la
de convivencia social que resguarda de mejor manera
multicausalidad de los fenmenos espaciales y podrn
los derechos fundamentales de hombres y mujeres,
desarrollar una conciencia geogrfica a partir de un
y permite el respeto a los derechos humanos. Se
enfoque sistmico del espacio. En este contexto, pensar
espera que comprendan que la democracia es un
geogrficamente implica la puesta en prctica de
sistema poltico y social en constante elaboracin,
conocimientos, habilidades y actitudes para representar
susceptible de avances y de retrocesos, tanto a nivel
y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen
internacional como nacional. En este sentido, interesa
el espacio geogrfico.
que comprendan que la democracia se construye a
En sntesis, se busca que los y las estudiantes sean diario y que, as como es perfectible, est expuesta
capaces de comprender la dinmica espacial de a diversas situaciones que la ponen en riesgo.
un territorio determinado en la que se integran
Junto a esto, se espera que los y las estudiantes
una multiplicidad de variables naturales, sociales,
conozcan los derechos humanos y los principios sobre
econmicas y polticas. Tambin, que comprendan
los cuales se sustentan, y que se reconozcan a ellos
cmo la interrelacin de estos factores incide a su vez
mismos como sujetos de derecho. Asimismo, que
en la configuracin del espacio geogrfico. Asimismo,
puedan reconocer que Chile se rige por un Estado de
resulta fundamental que utilicen herramientas
Derecho que permite velar por el respeto y resguardo
geogrficas para representar, caracterizar e identificar
de los derechos humanos. En esta misma lnea, se
distintos patrones y distribuciones del espacio
espera que los y las estudiantes profundicen sus
geogrfico. Por ltimo, se espera que desarrollen
conocimientos sobre las instituciones que conforman
actitudes de cuidado y responsabilidad con el medio
nuestra organizacin poltica y social, que conozcan
que habitan, comprendiendo que lograr un desarrollo
las distintas formas que tienen de participar en ellas y
sustentable es un desafo que nos compete a todos
que aprecien su importancia para el desarrollo de una
(Estado sociedad individuos).

40 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


sociedad democrtica. Por otra parte, es fundamental LA HISTORIA DE CHILE Y DEL MUNDO BAJO
el desarrollo de valores y de habilidades cvicas, UNA MIRADA DIALGICA
de modo de promover la formacin de estudiantes
comprometidos con el bien comn, con el sistema Un aporte significativo de esta propuesta curricular
democrtico y con el respeto de los derechos humanos consiste en ofrecer una mirada que vincule el
y la diversidad, capaces de solucionar pacfica y acontecer de las sociedades de Chile y de Amrica con
constructivamente los conflictos mediante el dilogo, la historia del mundo. Tal enfoque busca promover
la argumentacin y el intercambio de ideas. una comprensin global de los fenmenos sociales
estudiados y generar relaciones significativas entre
distintas temporalidades y espacios, pudiendo as
EL CARCTER INTERPRETATIVO DE LAS
profundizar el conocimiento y reconocer significados
CIENCIAS SOCIALES
ms amplios y ricos.
Durante este ciclo, se espera que los y las estudiantes
En las presentes Bases Curriculares, se opt por una
continen relacionndose y comprendiendo uno de
visin de la historia nacional como una construccin
los supuestos bsicos del quehacer de la historia, la
en constante interaccin con fenmenos universales,
geografa y las ciencias sociales, que es su carcter
planteando un relato dialogante entre ambos. Se trata
interpretativo. Para esto, es fundamental que reconozcan
de establecer un dilogo constante entre la historia
la diversidad de visiones que pueden existir para
de Chile y la historia mundial, para enriquecer la
aproximarse a la realidad social, y que comprendan que
comprensin de procesos ntimamente relacionados
la validez de las distintas interpretaciones est sujeta
y bajo la conviccin de que este enfoque permite
a distintos criterios que buscan evitar el relativismo y
reconocer las dinmicas de un mundo globalizado.
promover una opinin rigurosa e informada.
Esta perspectiva busca especficamente evitar una
Con este fin, las presentes Bases desarrollan las visin de la historia nacional como un compartimiento
habilidades de anlisis de diversas fuentes de aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
informacin mediante un riguroso trabajo metodolgico un marco espacial y temporal ms amplio que el
de la evidencia. El uso de evidencia para argumentar, la propio Estado-nacin.
rigurosidad y sistematicidad del anlisis, el desarrollo
de argumentos coherentes y lgicos, entre otros, son LAS CIENCIAS SOCIALES: PERSPECTIVA
algunos ejemplos de criterios que permiten legitimar POLTICA Y ECONMICA
las distintas visiones sobre un mismo hecho. Asimismo,
el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo de
les entregar a los y las estudiantes la capacidad enseanza se incluye una reflexin sobre las formas en
de cuestionar de manera autnoma reduccionismos que los seres humanos, en distintos tiempos y lugares,
y prejuicios sobre el pasado, elaborar preguntas de se han organizado social, poltica y econmicamente.
manera clara y precisa, identificar sesgos en los Esto permitir que los y las estudiantes adquieran
puntos de vista, seleccionar soluciones a problemas aprendizajes ligados a las perspectivas disciplinares
evaluando crticamente las alternativas, y elaborar de la ciencia poltica y la economa.
conclusiones basndose en evidencias.
Con respecto a la ciencia poltica, se entregan los
conocimientos que permitirn a los y las estudiantes
valorar la poltica en tanto prctica social, va de
representatividad y de participacin ciudadana, por

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 41


medio del estudio de distintos sistemas polticos que Secuencia
las sociedades y la humanidad han desarrollado en el
transcurso de su historia. Este nfasis se ve reforzado La secuencia curricular de estos cuatro aos sigue
por la presencia de aprendizajes relacionados con un orden cronolgico, que se inicia en los albores
la formacin ciudadana en todos los niveles. Por de la humanidad y el surgimiento de las primeras
su parte, la disciplina econmica est presente de civilizaciones, y culmina en la revisin de los desafos
manera transversal en los aprendizajes del ciclo, ya de nuestro mundo actual. En cada ao, se ha realizado
que se abordan las distintas formas de organizacin una seleccin de contenidos en funcin de los
econmica de las sociedades humanas en el tiempo aprendizajes considerados ms relevantes para
como un aspecto fundamental de estas. Junto con esto, una formacin general, y que permiten estructurar
se desarroll un organizador temtico enfocado a la significativamente los diferentes perodos y procesos
educacin econmica y financiera, con el fin de formar que debiera abarcar una propuesta curricular de esta
una ciudadana informada respecto del funcionamiento asignatura.
del mercado y responsable frente al consumo.
En 2 medio se estudia el siglo XX mundial y
latinoamericano, con un foco especial en la historia de
Chile. En primer lugar, se abordan los primeros cincuenta
ORGANIZACIN CURRICULAR
aos de la historia de Europa y de Amrica Latina, que
estuvieron marcados por las crisis, los totalitarismos y
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias
la guerra. Se analizan las transformaciones culturales
Sociales entregan un conjunto de conocimientos,
del periodo de entreguerras, la crisis del Estado liberal,
habilidades y actitudes propias de la asignatura.
el surgimiento de los totalitarismos y el desarrollo de
Los Programas de Estudio respectivos ofrecen
la Segunda Guerra Mundial. En segundo lugar, en el
las oportunidades para que los y las estudiantes
caso de Chile, se estudia el fortalecimiento del Estado
desarrollen estos mbitos de forma conjunta,
y la democratizacin social de la primera mitad del
promoviendo su integracin.
siglo XX. A continuacin, se retoma la historia mundial
de la segunda mitad del siglo XX; se busca que los y
ORGANIZADORES TEMTICOS las estudiantes analicen la Guerra Fra y los diversos
escenarios en que se manifiesta y, asimismo, los
En las Bases Curriculares, los Objetivos de Aprendizaje
procesos que marcan el cambio de un mundo bipolar
de cada nivel se presentan agrupados en organizadores
a uno globalizado hacia fines del siglo. En este
temticos. Estos organizadores aglutinan Objetivos de
marco, interesa analizar cmo la Guerra Fra impact
Aprendizaje que tienen temas y orientaciones comunes
en Amrica Latina y gener una tensin permanente
y que han sido elaborados en torno a una idea fuerza.
entre revolucin y reforma que desemboc en golpes
En este sentido, los organizadores temticos refieren a
de Estado y dictaduras militares en distintos pases
conceptos generales, necesarios para la comprensin
del continente.
del devenir de nuestra sociedad, y son fundamento de
la seleccin temtica en los distintos niveles. Luego, se retoma la segunda mitad del siglo XX
chileno con el estudio de las reformas estructurales,
Los Programas de Estudio ofrecen una propuesta
las nuevas demandas sociales y la polarizacin
didctica para desarrollar estos organizadores
poltica. Junto con esto, se pretende que las y
temticos y sus respectivos Objetivos de Aprendizaje,
los estudiantes reconozcan cmo el ambiente de
estructurando el ao escolar en cuatro unidades que
crisis de fines de los aos 60 y principios de los 70
los integran.

42 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


desemboc en el quiebre de la democracia. Respecto En este contexto, los Programas de Estudio proponen
de la dictadura militar, interesa que reconozcan que diversas actividades de aprendizaje especialmente
se suprimi el Estado de derecho y que se violaron diseadas para desarrollar estas habilidades. Con
sistemticamente los derechos humanos, y que ello se espera que los y las estudiantes logren
analicen las transformaciones que provoc en la aprendizajes profundos, los que se adquieren cuando
sociedad chilena la implantacin de un nuevo modelo el conocimiento es usado por ejemplo para interpretar
econmico y de una nueva institucionalidad poltica. nuevas situaciones, para resolver problemas y para
Asimismo, se estudiar el proceso de recuperacin pensar crticamente.
de la democracia, y las transformaciones sociales y
culturales de la sociedad chilena a partir de 1990. Pensamiento temporal y espacial

Finalmente, el organizador temtico sobre formacin Se busca que los y las estudiantes continen con el
ciudadana se enfoca en el estudio de los derechos desarrollo de las habilidades de aprehensin temporal
humanos y en el Estado de derecho como fundamento y de aplicacin de los conceptos de tiempo y de
de nuestra vida en sociedad. En este contexto, espacio iniciados en el ciclo anterior, para que puedan
se estudia el concepto de derechos humanos y la orientarse, contextualizar, ubicar y comprender tanto
institucionalidad creada para resguardarlos, haciendo los procesos y acontecimientos estudiados, como
hincapi en el reconocimiento de los derechos de los aquellos relacionados con su propia vida.
grupos de especial proteccin. Adems, se analiza
el Estado de derecho que nos rige y se reconoce su En este ciclo de formacin general, se espera que aprendan
importancia para una convivencia pacfica. a establecer y representar secuencias cronolgicas entre
periodos histricos y a comparar procesos histricos,
identificando relaciones de causalidad, continuidades
HABILIDADES
y cambios. Asimismo, en estos niveles se pretende que
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y sean capaces de comprender y aplicar conceptos ms
Ciencias Sociales contemplan una serie de habilidades complejos del tiempo histrico, y que puedan reconocer
propias de las disciplinas que conforman esta los distintos ritmos y duraciones de los procesos.
asignatura. Estas habilidades son valiosas herramientas
Respecto a las habilidades propias de la geografa,
cognitivas necesarias para comprender los contenidos
se busca que los y las estudiantes logren representar,
estudiados y para desarrollar conocimientos en otras
por medio del uso de distintas herramientas, tanto
reas y en diferentes contextos de la vida. Se espera
la ubicacin y caractersticas de los lugares como
que la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
los diferentes tipos de informacin geogrfica. Junto
la capacidad de procesar la informacin contribuyan
con esto, se espera que desarrollen la capacidad
a que las y los estudiantes puedan tomar decisiones
de interpretar datos e informacin geogrfica a fin
de una manera responsable e informada.
de identificar distribuciones espaciales y patrones
Para esta asignatura, se han organizado las habilidades asociados a las dinmicas del territorio.
en cuatro grupos:
>> Pensamiento temporal y espacial. Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
>> Anlisis y trabajo con fuentes. La utilizacin de diversas fuentes de informacin,
>> Pensamiento crtico. escritas y no escritas, constituye un elemento central
>> Comunicacin. de esta propuesta, pues, a partir de ellas, las y los
estudiantes pueden acceder a una comprensin ms

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 43


global de los fenmenos sociales estudiados en el A estos propsitos se orienta el desarrollo del
nivel. El trabajo con fuentes supone desarrollar una pensamiento crtico en el ciclo que abordan las presentes
metodologa de trabajo activa y rigurosa, que permita Bases, y a ello contribuye de manera fundamental la
analizarlas y as obtener informacin relevante, estructura de integracin multidisciplinar. En el ciclo
formular preguntas, establecer relaciones, elaborar anterior, la estructura en ejes favoreci el desarrollo de
conclusiones y resolver problemas. habilidades de pensamiento crtico relacionadas con un
anlisis particular de los elementos. En el presente ciclo
En estos niveles, se espera que el o la estudiante de formacin general, el nfasis est en desarrollar un
contine desarrollando sus capacidades de obtencin pensamiento crtico basado en la capacidad de integrar
de informacin, bsqueda y clasificacin de diversas elementos para el anlisis y de reconocer la complejidad
fuentes pertinentes, y que, adems, sea capaz de inherente a los fenmenos humanos que estudian
evaluarlas crticamente de acuerdo a la informacin la historia y las ciencias sociales. Particularmente,
que contienen, al contexto histrico en el que fueron busca reforzar el inters por conocer y evaluar las
elaboradas, y a la confiabilidad y validez de la evidencia distintas visiones e interpretaciones que existen
que entregan. Junto a esto, atendiendo al nivel de sobre los fenmenos estudiados; comprender que las
madurez de los y las estudiantes, se espera que sean sociedades se construyen histrica y geogrficamente,
capaces de contrastar informacin de distintas fuentes es decir, que estn contextualizadas en un tiempo y
y extraer conclusiones, ya sea respondiendo preguntas en un espacio determinado; que han sido moldeadas
dirigidas o formulando sus propias preguntas. por distintas influencias; y que existen relaciones
de cambio y continuidad en los procesos que las
Asimismo, se contina con el desarrollo de las
marcan. Dado que la integracin permite abordar
habilidades relacionadas con la investigacin,
los problemas desde distintas perspectivas y ofrece
herramienta fundamental que les permite a los y las
diversas herramientas y conocimientos para resolverlos,
estudiantes avanzar en todas las reas del conocimiento
contribuye de manera fundamental a desarrollar las
y desarrollar la rigurosidad, la estructuracin clara
habilidades y las competencias que son propias de un
de ideas, la perseverancia, el trabajo en equipo y el
pensamiento crtico.
inters por conocer temas nuevos. En este ciclo, se
espera que a partir de los distintos temas estudiados,
Comunicacin
sean capaces de realizar proyectos de investigacin,
de elaborar hiptesis y de aplicar distintas estrategias
Esta habilidad busca reforzar en los y las estudiantes
para registrar, citar y organizar la informacin.
la capacidad de transmitir a otros de forma
clara, respetuosa y deferente los resultados
Pensamiento crtico de sus observaciones, descripciones, anlisis o
investigaciones, por medio de distintas formas de
Pensar crticamente implica una actitud flexible y
expresin oral y escrita.
cuestionadora, interesada por indagar en las razones
de los fenmenos, en profundizar en el conocimiento, En este ciclo de formacin general, se espera que las y
y abierta a considerar distintos puntos de vista los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar
para el anlisis. Implica asimismo, una actitud activamente, en conversaciones grupales y debates,
esencialmente creativa, capaz de producir nuevas proponiendo soluciones, estableciendo acuerdos y
ideas y aprendizajes. Pensar crticamente supone formulando nuevas preguntas para profundizar la
desarrollar la capacidad de elaborar juicios y de tomar discusin. Asimismo, se espera que sean capaces de
decisiones sobre qu creer o hacer. desarrollar la habilidad de escuchar los planteamientos

44 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


de otros, procesarlos y contra argumentar en la Las actitudes estn definidas como Objetivos de
medida que sea necesario, con una actitud respetuosa Aprendizaje, que deben promoverse para la formacin
y tolerante. de los y las estudiantes en todas las asignaturas,
mediante las actividades, las tareas, las evaluaciones
En sntesis, se busca que logren comunicar principalmente y la enseanza en general, as como tambin desde
de manera oral y escrita, pero tambin a travs de otros el ejemplo y la accin cotidiana del docente y de
medios, los resultados de sus investigaciones, utilizando la comunidad escolar. Los establecimientos pueden
una estructura clara, completa y efectiva. planificar, organizar, desarrollar y complementar las
actitudes propuestas segn sean las necesidades de
ACTITUDES su propio proyecto y su realidad educativa.

Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Con el propsito de visibilizar de mejor modo las
Sociales promueven un conjunto de actitudes para actitudes propias de la asignatura y su relacin con
todo el ciclo de formacin general, que derivan de los OAT, cada una de las actividades de aprendizaje
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y sugeridas incluyen una o varias actitudes a ser
se orientan al desarrollo personal, la conducta moral desarrolladas. En este sentido, las observaciones a la
y el desarrollo social de los y las estudiantes. Dada o el docente incluyen indicaciones para ser trabajadas
su relevancia en el aprendizaje en el contexto de en las actividades a lo largo del proceso de aprendizaje.
cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera
integrada con los conocimientos y las habilidades Los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de
propios de la asignatura, como se puede observar la asignatura y las dimensiones de los OAT a las cuales
en los Programas de Estudio. corresponden se presentan en el siguiente cuadro.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 45


Dimensin moral OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

Dimensin moral OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.

Proactividad y trabajo OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

Dimensin sociocultural y OA D
ciudadana Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Dimensin sociocultural y OA E
ciudadana Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
Dimensin moral activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Dimensin sociocultural y AO F
ciudadana Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Dimensin sociocultural y AO G
ciudadana Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Dimensin sociocultural y OA H
ciudadana Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

Dimensin sociocultural y OA I
ciudadana Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
Dimensin moral mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
Proactividad y trabajo de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.

Tecnologas de informacin y OA J
comunicacin (TIC) Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

46 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


ORIENTACIONES DIDCTICAS Para complementar el trabajo realizado en el aula y en
los otros espacios educativos, instrumentos de gestin
El propsito de esta seccin es dar claves de y tiempos de implementacin del currculum, existen
interpretacin para la lectura y aplicacin del recursos pedaggicos que apoyan el logro de los OAT.
Programa y sugerir lineamientos didcticos propios Esos recursos se encuentran disponibles en el sitio
de la enseanza de la Historia, la Geografa y las web de la Unidad de Transversalidad Educativa del
Ciencias Sociales. Ministerio de Educacin (www.convivenciaescolar.cl).

El objetivo central de los Programas es orientar a Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos:
los y las docentes y constituir un apoyo concreto >> Convivencia escolar.
para la implementacin de las Bases Curriculares >> Reduccin de riesgo de desastre.
en el aula. Con este fin, los Programas buscan
>> Educacin para el desarrollo sustentable.
aportar un conjunto significativo de recursos y
>> Sistema de certificacin ambiental de
actividades orientados al logro de los Objetivos de
establecimientos educacionales.
Aprendizaje, as como proporcionar distintos modelos
de actividades que permitan desarrollar las habilidades >> Proyecto Educativo Institucional.
propias de cada nivel. En este marco, se busca que >> Sexualidad, afectividad y gnero.
las y los docentes puedan seleccionar aquellos >> Autocuidado.
recursos que mejor se adecan a las necesidades y >> Participacin estudiantil.
desafos que enfrentan, modificarlos considerando
las diferencias individuales de sus estudiantes y En relacin con los Objetivos de Aprendizaje (OA),
adaptarlos a la realidad de cada establecimiento. estos se desarrollan de acuerdo a los criterios
Es fundamental tener en cuenta, no obstante, que sealados a continuacin.
independientemente de la diversidad de contextos
(geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos
INTEGRACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes, la
o el docente debe procurar que todos los alumnos y Un aspecto fundamental que se debe considerar al
todas las alumnas logren los Objetivos de Aprendizaje momento de implementar las Bases Curriculares es
correspondientes a cada nivel. la necesidad de abordar los Objetivos de Aprendizaje
de los distintos organizadores temticos de manera
Las distintas dimensiones3 de los OAT son trabajadas
integrada, cuando sea pertinente, con el fin de realizar
en las asignaturas y en otros espacios educativos
mayores y mejores conexiones entre los aprendizajes
(recreo, biblioteca, ceremonias, prctica pedaggica,
del nivel. Con este propsito, los Programas de
iniciativas de los y las estudiantes, entre otras)
Estudio proponen cuatro unidades didcticas, cada
adems, mediante instrumentos de gestin del
una de las cuales integra diversos Objetivos de
establecimiento (Proyecto Educativo Institucional,
Aprendizaje que apuntan hacia temticas similares o
reglamento interno en lo relativo a la convivencia
complementarias. Resultan especialmente adecuados,
escolar, plan integral de seguridad escolar, entre
en este sentido, los Objetivos de Aprendizaje del
otros), lo que facilita la formacin integral de las y
organizador temtico de Formacin ciudadana, los que
los estudiantes.
requieren ser desarrollados en conjunto con Objetivos
de Aprendizaje de otros organizadores para lograr el
3 Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 7 bsico
sentido y profundidad de los aprendizajes que se espera
a 2 medio. Santiago de Chile: Autor. que logren los alumnos y las alumnas en este mbito.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 47


Es importante recalcar que, en toda integracin comprensin de la temporalidad supone reconocer
de aprendizajes, no deben perderse de vista los que las sociedades no son estticas, sino que estn
conceptos clave y el foco del OA, de manera de insertas en el devenir del tiempo, lo que determina
orientar adecuadamente las actividades. una sucesin constante de cambios acontecimientos,
coyunturas, pero tambin la existencia de ciertas
DESARROLLO DE HABILIDADES estructuras que permanecen por largos perodos por
ejemplo: la estructura social, la organizacin poltica,
Uno de los aspectos fundamentales del Programa es el canon cultural, etctera. Asimismo, requiere
orientar el proceso de enseanza hacia el desarrollo entender que existen procesos que se desarrollan
de habilidades, con el fin de lograr que los y las de forma simultnea con otros o que algunos tienen
estudiantes desarrollen aprendizajes profundos y de una duracin mayor, o bien que las periodizaciones
calidad. Las habilidades se presentan en cuatro grupos responden a construcciones analticas y que no
que progresan de 7 y 8 bsico hacia los niveles de necesariamente dan cuenta de rupturas abruptas con
1 y 2 medio, y se trabajan de manera conjunta con otros momentos de la historia anteriores o posteriores.
los OA temticos a lo largo del Programa. Considerando
que los aprendizajes de la asignatura implican tanto En este Programa, las habilidades y los conceptos
la adquisicin de conceptos como de habilidades asociados al tiempo se plantean de forma progresiva
especficas, los Programas de Estudio han incorporado entre los niveles 7 y 8 bsico y 1 y 2 medio. En
indicadores de logro y actividades que propician su el presente nivel, se espera que los y las estudiantes
desarrollo. En la seccin de presentacin de cada unidad aprendan a interpretar periodizaciones histricas,
se expone una seleccin de las habilidades que se utilizar lneas de tiempo y reconocer distintos fenmenos
trabajarn, mientras que al costado de cada actividad, asociados al anlisis temporal, como la duracin, la
se especifica qu habilidades se estn trabajando. sucesin y la simultaneidad de acontecimientos,
adems de analizar elementos de continuidad y cambio
La orientacin de los aprendizajes hacia las habilidades entre periodos y procesos abordados en el nivel. Una de
tiene un rol fundamental al momento de planificar los las principales innovaciones de las Bases Curriculares
recursos y actividades a realizar en cada unidad, ya que guan este Programa, y que han sido mencionadas
que el logro de habilidades es progresivo; por lo que en la introduccin de la asignatura, es la revisin de la
estas deben estar adecuadamente graduadas para que historia de Chile y de Amrica en un constante dilogo
los alumnos y las alumnas lleguen a adquirir aquellas con la historia universal, esto permite comprender de
de mayor complejidad. En este sentido, es importante manera ms profunda y significativa la complejidad
evaluar constantemente el nivel de logro de los y las de los procesos histricos.
estudiantes respecto del desarrollo de las habilidades que
se proponen en las Bases Curriculares para cada nivel. Asimismo, el tiempo est directamente relacionado
con otro elemento central del anlisis en la disciplina
histrica: la continuidad y el cambio. Tener conciencia
Desarrollo del pensamiento temporal
del tiempo supone reconocer que las sociedades no
La nocin de tiempo histrico y la adquisicin de son estticas, sino que estn insertas en el devenir del
conceptos y habilidades temporales son fundamentales tiempo, lo que determina una sucesin constante de
en la Historia y las Ciencias Sociales, ya que permiten cambios acontecimientos, coyunturas, pero tambin
situar los procesos estudiados y desarrollar una la existencia de ciertas estructuras que permanecen
perspectiva de anlisis de los fenmenos que por largos periodos, por ejemplo, la estructura social,
permita el desarrollo del pensamiento histrico. La la organizacin poltica, el canon cultural, entre otras.

48 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Desarrollo del pensamiento espacial fenmenos estudiados pudiendo ampliar la mirada
hacia distintos escenarios y distintas escalas. Adems,
Junto con el tiempo, el espacio constituye una de las promueve habilidades del pensamiento crtico, como
dimensiones que estructuran los aprendizajes de la la comparacin, el contraste y la elaboracin de
asignatura, por cuanto las sociedades y los fenmenos conclusiones, entre otros.
geogrficos se desarrollan no solo en un tiempo, sino
tambin en un espacio determinado. El desarrollo Desarrollo del pensamiento crtico
del pensamiento espacial se logra, en estos niveles,
mediante el trabajo continuo de las habilidades y la El desarrollo del pensamiento crtico es una herramienta
adquisicin de conocimientos propios de la geografa, fundamental para que los y las estudiantes logren
lo que se recoge y fomenta en el presente Programa desenvolverse en su vida con la capacidad de evaluar
a travs de las actividades de aprendizaje. situaciones, resolver problemas, comparar y contrastar
visiones, fundamentar opiniones, reflexionar, extraer
En el primer caso, se busca que los y las estudiantes conclusiones y tomar decisiones, y utilizar la evidencia
continen desarrollando las habilidades de y sus observaciones de manera rigurosa para dar
localizacin, orientacin espacial, lectura y uso de explicaciones, entre otras.
herramientas geogrficas de la Educacin Bsica, y que
progresivamente desarrollen la capacidad de representar En las Bases Curriculares se han definido una serie de
estos y otros tipos de informacin geogrfica por medio habilidades para desarrollar el pensamiento crtico en
de la construccin de mapas a distintas escalas y el cada nivel, que se incorporan en las actividades del
uso de herramientas geogrficas. Asimismo, se espera Programa. El foco de estas habilidades es que las y
que desarrollen la capacidad de interpretar datos e los estudiantes logren construir de forma activa sus
informacin geogrfica para identificar distribuciones aprendizajes, fundamentar sus opiniones y respetar
espaciales y patrones, y para explicar relaciones las ideas o visiones distintas a la propia. Para ello,
entre ellos. Complementariamente, se pretende que se proponen actividades que apuntan a:
desarrollen un pensamiento crtico respecto de sus >> Formular preguntas: es fundamental para estimular
aprendizajes y la capacidad de comunicar opiniones, a los alumnos y a las alumnas a pensar, despertar
argumentos, resultados y conclusiones relacionados su curiosidad, desarrollar el pensamiento creativo
con la dimensin espacial de los fenmenos. y motivarlos a la investigacin.
Los aprendizajes de este nivel permiten desarrollar >> Relacionar el conocimiento mediante la comparacin
el pensamiento espacial al abordar, por ejemplo, las y el contraste de distintas visiones sobre un mismo
civilizaciones del Mediterrneo y las civilizaciones tema.
americanas desde una perspectiva geogrfica. Esta >> Fundamentar opiniones y extraer conclusiones en
idea es llevada a cabo por el Programa en actividades base a evidencia, para dar mayor sustento a las
que promueven el trabajo con mapas fsicos y ideas y opiniones. En este caso, es especialmente
polticos, TIC, y otras herramientas que permiten relevante que la evidencia sea tratada de manera
extraer informacin geogrfica. rigurosa y crtica, ajustndose al mtodo de trabajo
de las ciencias sociales, ya que ello permitir
La revisin de la historia de Chile y de Amrica en evaluar situaciones, dar su opinin, argumentar
dilogo con la historia universal, tiene tambin y realizar inferencias con mayor precisin y
importantes efectos en el desarrollo del pensamiento objetividad.
espacial, ya que permite complejizar el estudio de los

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 49


Anlisis y trabajo con fuentes de informacin tiles preguntas como las siguientes: Quin
escribi el documento? Cundo lo escribi?
Un foco fundamental de la asignatura es el trabajo de Cul es el tema principal? Con qu intencin
las y los estudiantes con distintos tipos de fuentes, fue escrito?, por qu?, etc.
entendiendo que estas proporcionan la evidencia
>> Es fundamental que los y las estudiantes se
que sustenta los conocimientos e interpretaciones
enfrenten a fuentes primarias y secundarias, tanto
propias de la Historia, la Geografa y las Ciencias
escritas como no escritas. Entre las fuentes no
Sociales en general. En los niveles de 7 bsico a 2
escritas, destacan las fuentes materiales (objetos
medio, es esencial fomentar que conozcan y exploren
de la poca o pueblo en estudio objetos rituales,
diversas fuentes; que sean capaces de analizarlas
vestimenta, cermica, herramientas, etc.), las
identificando aspectos como su contexto, intencin
fuentes iconogrficas, las fuentes audiovisuales y
original, confiabilidad y valor como evidencia; que
las fuentes orales (informacin recopilada en forma
puedan usarlas para dar explicaciones fundadas,
oral como entrevistas, relatos de vida, mitos, etc.).
tanto histricas como geogrficas, y que apliquen
>> Obtencin de informacin: el trabajo con fuentes
estrategias para obtener, registrar, sistematizar y
est estrechamente relacionado con el desarrollo
citar la informacin obtenida. Es importante que el
del mtodo de investigacin de las Ciencias
trabajo con fuentes est guiado por el o la docente
Sociales. La investigacin puede dar soporte a una
y que las actividades planificadas sean acotadas a
opinin, profundizar los conocimientos o formar
tiempos pertinentes, posibles de supervisar y de
parte de un trabajo de investigacin, entre otras.
retroalimentar. Asimismo, se espera que se presente
Para ello, el proceso de interrogar a las fuentes
al curso una diversidad de fuentes y que ellas se
es primordial. El anlisis de una fuente mediante
utilicen efectivamente como evidencia para resolver
preguntas concretas constituye un primer paso
y formular problemas significativos, superando, en
en el desarrollo de la adquisicin progresiva de
el caso de las fuentes escritas, el mero desarrollo de
la capacidad de abordar de manera rigurosa y
la comprensin lectora.
eficiente la evidencia disponible.
Algunos aspectos centrales que el o la docente debe >> Utilizacin de la evidencia para resolver preguntas
considerar respecto de la importancia del trabajo o problemas: constituye un proceso fundamental
con fuentes son: para favorecer el aprendizaje significativo, crtico
>> Elaborar glosarios o adaptar las fuentes escritas y activo de la Historia, la Geografa y las Ciencias
a un lenguaje pertinente a la edad de los y las Sociales. Requiere de la presentacin de una
estudiantes es una buena herramienta para que pregunta o problema del pasado o del presente
logren un acercamiento significativo a ellas. En la que requiera del anlisis y discusin de evidencia
Unidad 1, actividad 3 del OA 1 se entregan algunos para su resolucin. Este trabajo debe ser mediado
criterios para adaptar y analizar las fuentes, que el por el o la docente, mientras se familiariza a los
o la docente puede transferir a otras actividades y las estudiantes en el trabajo de la evidencia.
sugeridas posteriormente en el programa. Un ejemplo de esto se propone en la Unidad 1,
>> Las fuentes siempre deben llevar referencias, ya que en la actividad 2 del OA 2, que puede transferir
ello permite evaluar su veracidad y confiabilidad, o adaptar para otras actividades propuestas en
adems de contextualizar la informacin. Por el programa.
ejemplo, en documentos escritos, pueden resultar

50 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


>> Sistematizacin progresiva del trabajo con fuentes: Por ltimo, es importante promover en los y las
paulatinamente el docente debe ir introduciendo estudiantes la disposicin al dilogo y a recibir y
y sistematizando el trabajo con fuentes, de modo escuchar opiniones diferentes a las propias.
de familiarizar a las y los estudiantes con el
procedimiento. Puede trabajar constantemente con: Las actividades propuestas en este Programa de
Estudio ofrecen amplias oportunidades para que
-- Identificar la fuente. De qu tipo de fuente
las y los estudiantes comuniquen sus pensamiento
se trata? Segn corresponda, cundo se
y conclusiones, a travs de metodologas como la
escribi o se elabor? Es propia de la poca
conversacin grupal guiada por el o la docente; la
en estudio (fuente primaria) o posterior (fuente
realizacin de debates para exponer distintas posturas;
secundaria)? Quin es el autor?, etc.
la elaboracin de textos escritos argumentativos,
-- Identificar y analizar la informacin que entrega
expositivos, creativos, etctera; la elaboracin de
el documento.
mapas temticos; entre otras.
-- Elaborar preguntas de anlisis o inferencias a
partir de la fuente. En sntesis, desde una perspectiva didctica, este
-- Organizar la informacin obtenida para Programa propone estrategias metodolgicas que
comprobar las inferencias, responder preguntas, impulsan un aprendizaje activo de los y las estudiantes,
contrastar con otras fuentes, identificando fomentando el desarrollo de conocimientos, habilidades
diferencias, fundamentar opiniones, elaborar y actitudes que les permitan familiarizarse con los
investigaciones, entre otras. fenmenos de la sociedad en distintos tiempos y
espacios, y abordar los desafos del aprendizaje y de
-- Poner en comn tanto los pasos seguidos por
su propia vida de manera creativa y rigurosa. En este
los y las estudiantes al trabajar con las fuentes
sentido, en la enseanza de la Historia, la Geografa
como las conclusiones obtenidas del trabajo.
y las Ciencias Sociales, se debe poner nfasis en la
conexin entre los temas analizados y el presente,
Comunicacin
para que los conocimientos adquiridos les permitan
La comunicacin es fundamental en una educacin desenvolverse y comprender crtica y analticamente
integral, pues es un elemento esencial en el desarrollo su propia realidad. El Programa busca tambin que los
de la personalidad de los y las estudiantes, en y las estudiantes desarrollen una actitud respetuosa y
su adecuada integracin a su entorno social y tolerante, abierta al dilogo, propositiva, de respeto
en su desarrollo cognitivo, especialmente en el al medioambiente y de valoracin del conocimiento
desarrollo del razonamiento lgico y verbal. En este que entregan las ciencias sociales para comprender
sentido, es importante realizar actividades en que la realidad humana y su complejidad.
las y los estudiantes deban comunicar los resultados
de sus observaciones, descripciones, anlisis o
investigaciones a travs de diferentes formas de
expresin oral y escrita, con rigurosidad y basndose
en evidencia. Asimismo, es relevante reforzar el
desarrollo de estrategias que les permitan comunicar
sus ideas de manera efectiva, y que se familiaricen
con el uso y el manejo de diversos recursos y TIC.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 51


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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 55


Propuesta de
organizacin
curricular anual
4

4 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, acorde a sus
contextos escolares.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 57


Objetivos de Aprendizaje para
2 medio
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales para 2 medio prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por
medio de una propuesta de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones.
Cada institucin puede adaptar o complementar la propuesta atendiendo a su propio
contexto escolar, siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.

HABILIDADES
PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados
en el nivel.
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e
histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la
utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas.
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y
explicaciones de los patrones, y plantear predicciones.

ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES DE INFORMACIN


f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
>>La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez
de los datos).
>>La relevancia y valor de la informacin.
>>El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis.
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los
temas estudiados en el nivel.

58 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
>>Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
>>Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
>>Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de
la informacin obtenida de fuentes.
>>Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos
del tema a investigar.
>>Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
>>Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
>>Comunicacin de los resultados de la investigacin.
>>Utilizacin de TIC y de otras herramientas.

PENSAMIENTO CRTICO
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
>>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.

COMUNICACIN
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en
el intercambio de ideas.
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando
una estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 59


ORGANIZADORES TEMTICOS
CRISIS, TOTALITARISMO Y GUERRA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
1. Relacionar la transformacin cultural del perodo de entreguerras con la ruptura
de los cnones culturales y estticos tradicionales, y reconocer cmo se manifest
en las vanguardias artsticas (por ejemplo, el dadasmo, el surrealismo, el jazz,
la moda, entre otros) y en la aparicin de una cultura de masas (cine, radio,
publicidad, prensa, deporte).
2. Analizar la crisis del Estado liberal decimonnico a comienzos del siglo XX,
considerando la Gran Depresin de 1929 y el surgimiento de distintos modelos
polticos y econmicos en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina, como los
totalitarismos y su oposicin a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo,
comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano y los inicios del Estado de
Bienestar.
3. Analizar la Segunda Guerra Mundial considerando la fragilidad del orden
mundial de entreguerras, el enfrentamiento ideolgico entre los regmenes de
Hitler, Stalin y las democracias occidentales, el horror de la poblacin por los
genocidios como el exterminio judo, los desplazamientos forzados de personas,
los bombardeos y la alta cifra de vctimas civiles, la extensin planetaria del
conflicto y el potencial destructivo de la bomba atmica.
4. Evaluar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, considerando el
surgimiento de Estados Unidos y la URSS como superpotencias y la prdida de
hegemona de Europa, el inicio del proceso de descolonizacin, los acuerdos
de las conferencias de paz y la creacin de un nuevo marco regulador de las
relaciones internacionales reflejado en la ONU y en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos.

EL FORTALECIMIENTO DEL ESTADO Y LA DEMOCRATIZACIN SOCIAL


EN EL CHILE DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
5. Analizar la crisis del sistema poltico del periodo parlamentario y la posterior
reconstruccin de la institucionalidad por medio de la Constitucin de 1925, del
fortalecimiento del rgimen presidencial y de la reforma del sistema de partidos.
6. Analizar las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales que
siguieron a la Gran Depresin en Chile, considerando el fin de la riqueza del
salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera, la redefinicin del rol del
Estado como promotor de la industrializacin (ISI, CORFO) y del bienestar
social (por ejemplo, escolarizacin, salud, vivienda y previsin), y la creciente
participacin de Estados Unidos en la economa local.
7. Evaluar cmo la participacin de nuevos actores sociales y la expansin de la
cultura de masas, a mediados de siglo XX, contribuyeron a la democratizacin
de la sociedad chilena, considerando la incorporacin de las mujeres a la
ciudadana poltica, el empoderamiento de la clase media y de la clase obrera,
y el creciente acceso a la radio, el cine, el deporte, entre otros.

60 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


DE UN MUNDO BIPOLAR A UN MUNDO GLOBALIZADO: LA GUERRA FRA
8. Analizar la Guerra Fra como la confrontacin ideolgica de dos proyectos
antagnicos que, bajo la amenaza del enfrentamiento nuclear, se manifest en
distintos escenarios locales, y dar ejemplos de cmo afect diversas esferas,
como la poltica, la cultura, el deporte y las ciencias.
9. Reconocer las transformaciones que experiment la sociedad occidental en
diversos mbitos durante la Guerra Fra, como el crecimiento econmico y
el auge del Estado de Bienestar, la expansin del consumo y de los medios
de comunicacin de masas, la ampliacin de los derechos civiles de grupos
marginados, el desarrollo tecnolgico, entre otros.
10. Caracterizar el contexto de movilizacin social en Amrica Latina como un
escenario de tensin permanente entre revolucin y reforma, considerando la
Revolucin cubana, la influencia de Estados Unidos, los golpes de Estado, las
dictaduras militares (por ejemplo, Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y Paraguay,
entre otros) y la violacin de los derechos humanos.
11. Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra, considerando
la crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, las transformaciones
geopolticas, el auge del neoliberalismo y la aceleracin de la globalizacin
(por ejemplo, la internacionalizacin de la economa, la revolucin tecnolgica,
la sociedad de la informacin).

CHILE EN EL CONTEXTO DE LA GUERRA FRA: TRANSFORMACIONES


ESTRUCTURALES, POLARIZACIN POLTICA Y SOCIAL Y QUIEBRE DE
LA DEMOCRACIA
12. Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados
del siglo XX (magros indicadores sociodemogrficos, bajo poder adquisitivo y de
acceso al crdito, desnutricin y marginalidad) y evaluar el impacto que gener
en esta sociedad la migracin del campo a la ciudad (por ejemplo, el progresivo
crecimiento de la poblacin urbana, la segregacin urbana y la escasez de viviendas.
13. Analizar el Chile de la dcada de 1960 como un escenario caracterizado por la
organizacin y la movilizacin de nuevos actores sociales (por ejemplo, jvenes,
campesinado, pobladores), y evaluar cmo el sistema poltico respondi a estas
demandas, considerando las reformas estructurales y los proyectos excluyentes
de la Democracia Cristiana (revolucin en libertad) y de la Unidad Popular
(va chilena al socialismo).
14. Analizar el ambiente de crisis a inicios de la dcada del 70, considerando aspectos
como la polarizacin social y poltica, la retrica de la violencia, la desvalorizacin
de la institucionalidad democrtica, los conflictos en torno a la reforma agraria,
las estatizaciones y expropiaciones, la crisis econmica y la hiperinflacin, la
movilizacin social, la intervencin extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
15. Analizar y comparar crticamente distintas interpretaciones historiogrficas
sobre el golpe de Estado de 1973 y el quiebre de la democracia.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 61


DICTADURA MILITAR, TRANSICIN POLTICA Y CONSENSO EN TORNO
A LA DEMOCRACIA EN EL CHILE ACTUAL
16. Explicar que durante la dictadura militar se suprimi el Estado de derecho y
se violaron sistemticamente los derechos humanos, reconociendo que hubo
instituciones civiles y religiosas que procuraron la defensa de las vctimas.
17. Caracterizar el modelo econmico neoliberal implementado en Chile durante el
rgimen o dictadura militar, considerando aspectos como la transformacin del rol
del Estado y la disminucin del gasto social, la supremaca del libre mercado como
asignador de recursos, la apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la poltica
de privatizaciones e incentivo a la empresa privada y el cambio en las relaciones y
derechos laborales, y evaluar sus consecuencias sociales en el corto y largo plazo.
18. Analizar la nueva institucionalidad poltica creada por la Constitucin de 1980,
considerando los artculos transitorios, el curum calificado, la funcin tutelar
de las Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad
del Estado, y evaluar cambios y continuidades con el presente.
19. Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperacin de la democracia
durante la dcada de 1980, considerando la crisis econmica, el surgimiento de
protestas, la rearticulacin del mundo poltico y el rol mediador de la Iglesia Catlica,
de organismos de defensa de derechos humanos y de la comunidad internacional.
20. Analizar la transicin a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito
de 1988, la bsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposicin, las reformas
constitucionales, las tensiones cvico militares, el consenso generado en torno
a la democracia representativa como sistema poltico y la reivindicacin de los
derechos humanos mediante diversas polticas de reparacin.
21. Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperacin de la democracia,
considerando la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la
infraestructura, los medios y las tecnologas de comunicacin, el sistema
educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos
histricamente discriminados, entre otros.

FORMACIN CIUDADANA: LOS DERECHOS HUMANOS Y EL ESTADO DE


DERECHO COMO FUNDAMENTOS DE NUESTRA VIDA EN SOCIEDAD
22. Analizar el concepto de derechos humanos, considerando caractersticas como
su universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad y la
institucionalidad creada para resguardarlos a nivel nacional e internacional,
reconociendo, en este contexto, los derechos vinculados a los grupos de
especial proteccin.
23. Explicar los elementos que constituyen un Estado de derecho, como la
Constitucin, la divisin de los poderes del Estado, el respeto a los derechos
humanos, entre otros; analizar su importancia para la gobernabilidad, la
representacin, la participacin ciudadana y la convivencia pacfica; y debatir
sobre su perfeccionamiento, defensa y riesgos a los que est expuesto.

62 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


24. Analizar y debatir sobre los desafos pendientes para el pas, por ejemplo, reducir
la pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados,
lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema poltico y fortalecer
la relacin con los pases vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la
responsabilidad de todos los miembros de la sociedad para avanzar en ellos.
25. Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestacin de la
libertad y de la dignidad humana, y evaluar las oportunidades y desafos que
un mundo globalizado entrega para evitar toda forma de discriminacin, sea
por raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, religin o creencia,
gnero, orientacin sexual o discapacidad, entre otras.

ACTITUDES (para 7 bsico a 2 medio)


A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin
en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual,
estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y
el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la
bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el
bien comn.
J. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 63


Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en
total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de
Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. Mediante
esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares del ao para la asignatura.

UNIDAD 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafos para el Estado
y la democracia en Chile y el mundo

OA 1
Relacionar la transformacin cultural del perodo de entreguerras con la ruptura de los cnones culturales y estticos
tradicionales, y reconocer cmo se manifest en las vanguardias artsticas (por ejemplo, el dadasmo, el surrealismo,
el jazz, la moda, entre otros) y en la aparicin de una cultura de masas (cine, radio, publicidad, prensa, deporte).

OA 2
Analizar la crisis del Estado liberal decimonnico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran Depresin de 1929
y el surgimiento de distintos modelos polticos y econmicos en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina, como los
totalitarismos y su oposicin a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo
latinoamericano y los inicios del Estado de Bienestar.

OA 3
Analizar la Segunda Guerra Mundial considerando la fragilidad del orden mundial de entreguerras, el enfrentamiento
ideolgico entre los regmenes de Hitler, Stalin y las democracias occidentales, el horror de la poblacin por los
genocidios como el exterminio judo, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de
vctimas civiles, la extensin planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba atmica.

OA 4
Evaluar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, considerando el surgimiento de Estados Unidos y la URSS
como superpotencias y la prdida de hegemona de Europa, el inicio del proceso de descolonizacin, los acuerdos
de las conferencias de paz y la creacin de un nuevo marco regulador de las relaciones internacionales reflejado en
la ONU y en la Declaracin Universal de Derechos Humanos.

64 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafos para el Estado
y la democracia en Chile y el mundo

OA 5
Analizar la crisis del sistema poltico del periodo parlamentario y la posterior reconstruccin de la institucionalidad
a travs de la Constitucin de 1925, del fortalecimiento del rgimen presidencial y de la reforma del sistema de
partidos.

OA 6
Analizar las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales que siguieron a la Gran Depresin en
Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera, la redefinicin del rol
del Estado como promotor de la industrializacin (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarizacin,
salud, vivienda y previsin), y la creciente participacin de Estados Unidos en la economa local.

OA 7
Evaluar cmo la participacin de nuevos actores sociales y la expansin de la cultura de masas, a mediados del
siglo XX, contribuyeron a la democratizacin de la sociedad chilena, considerando la incorporacin de las mujeres
a la ciudadana poltica, el empoderamiento de la clase media y de la clase obrera, y el creciente acceso a la radio,
el cine, el deporte, entre otros.

Tiempo estimado: 35 horas pedaggicas

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 65


UNIDAD 2
El mundo bipolar: proyectos polticos, transformaciones estructurales y quiebre de la
democracia en Chile

OA 8
Analizar la Guerra Fra como la confrontacin ideolgica de dos proyectos antagnicos que, bajo la amenaza del
enfrentamiento nuclear, se manifest en distintos escenarios locales, y dar ejemplos de cmo afect diversas esferas,
como la poltica, la cultura, el deporte y las ciencias.

OA 9
Reconocer las transformaciones que experiment la sociedad occidental en diversos mbitos durante la Guerra Fra, como
el crecimiento econmico y el auge del Estado de Bienestar, la expansin del consumo y de los medios de comunicacin
de masas, la ampliacin de los derechos civiles de grupos marginados, el desarrollo tecnolgico, entre otros.

OA 10
Caracterizar el contexto de movilizacin social en Amrica Latina como un escenario de tensin permanente entre
revolucin y reforma, considerando la Revolucin cubana, la influencia de Estados Unidos, los golpes de Estado,
las dictaduras militares (por ejemplo, Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y Paraguay, entre otros) y la violacin de
los derechos humanos.

OA 11
Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra, considerando la crisis de la URSS y el derrumbe
del comunismo, las transformaciones geopolticas, el auge del neoliberalismo y la aceleracin de la globalizacin
(por ejemplo, la internacionalizacin de la economa, la revolucin tecnolgica, la sociedad de la informacin).

OA 12
Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados del siglo XX (magros indicadores
sociodemogrficos, bajo poder adquisitivo y de acceso al crdito, desnutricin y marginalidad) y evaluar el impacto
que gener en esta sociedad la migracin del campo a la ciudad (por ejemplo, el progresivo crecimiento de la
poblacin urbana, la segregacin urbana y la escasez de viviendas).

66 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 2
El mundo bipolar: proyectos polticos, transformaciones estructurales y quiebre de la
democracia en Chile

OA 13
Analizar el Chile de la dcada de 1960 como un escenario caracterizado por la organizacin y la movilizacin
de nuevos actores sociales (por ejemplo, jvenes, campesinado, pobladores), y evaluar cmo el sistema poltico
respondi a estas demandas, considerando las reformas estructurales y los proyectos excluyentes de la Democracia
Cristiana (revolucin en libertad) y de la Unidad Popular (va chilena al socialismo).

OA 14
Analizar el ambiente de crisis a inicios de la dcada del 70, considerando aspectos como la polarizacin social y
poltica, la retrica de la violencia, la desvalorizacin de la institucionalidad democrtica, los conflictos en torno
a la reforma agraria, las estatizaciones y expropiaciones, la crisis econmica y la hiperinflacin, la movilizacin
social, la intervencin extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.

OA 15
Analizar y comparar crticamente distintas interpretaciones historiogrficas sobre el golpe de Estado de 1973 y el
quiebre de la democracia.

Tiempo estimado: 36 horas pedaggicas

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 67


UNIDAD 3
Dictadura militar, transicin poltica y los desafos de la democracia en Chile

OA 16
Explicar que durante la dictadura militar se suprimi el Estado de derecho y se violaron sistemticamente los derechos
humanos, reconociendo que hubo instituciones civiles y religiosas que procuraron la defensa de las vctimas.

OA 17
Caracterizar el modelo econmico neoliberal implementado en Chile durante el rgimen o dictadura militar,
considerando aspectos como la transformacin del rol del Estado y la disminucin del gasto social, la supremaca
del libre mercado como asignador de recursos, la apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la poltica de
privatizaciones e incentivo a la empresa privada y el cambio en las relaciones y derechos laborales, y evaluar sus
consecuencias sociales en el corto y largo plazo.

OA 18
Analizar la nueva institucionalidad poltica creada por la Constitucin de 1980, considerando los artculos transitorios,
el curum calificado, la funcin tutelar de las Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad
del Estado, y evaluar cambios y continuidades con el presente.

OA 19
Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperacin de la democracia durante la dcada de 1980,
considerando la crisis econmica, el surgimiento de protestas, la rearticulacin del mundo poltico y el rol mediador
de la Iglesia Catlica, de organismos de defensa de derechos humanos y de la comunidad internacional.

OA 20
Analizar la transicin a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito de 1988, la bsqueda de acuerdos
entre el gobierno y la oposicin, las reformas constitucionales, las tensiones cvico-militares, el consenso generado
en torno a la democracia representativa como sistema poltico y la reivindicacin de los derechos humanos mediante
diversas polticas de reparacin.

OA 21
Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperacin de la democracia, considerando la estructura social, la
disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios y las tecnologas de comunicacin, el sistema
educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos histricamente discriminados, entre otros.

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

68 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 4
Formacin ciudadana: Estado de derecho, sociedad y diversidad

OA 22
Analizar el concepto de derechos humanos, considerando caractersticas como su universalidad, indivisibilidad,
interdependencia e imprescriptibilidad y la institucionalidad creada para resguardarlos a nivel nacional e internacional,
reconociendo, en este contexto, los derechos vinculados a los grupos de especial proteccin.

OA 23
Explicar los elementos que constituyen un Estado de derecho, como la Constitucin, la divisin de los poderes
del Estado, el respeto a los derechos humanos, entre otros; analizar su importancia para la gobernabilidad, la
representacin, la participacin ciudadana y la convivencia pacfica; y debatir sobre su perfeccionamiento, defensa
y riesgos a los que est expuesto.

OA 24
Analizar y debatir sobre los desafos pendientes para el pas, por ejemplo, reducir la pobreza y la desigualdad,
garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema poltico
y fortalecer la relacin con los pases vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad para avanzar en ellos.

OA 25
Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestacin de la libertad y de la dignidad humana, y
evaluar las oportunidades y desafos que un mundo globalizado entrega para evitar toda forma de discriminacin,
sea por raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, religin o creencia, gnero, orientacin sexual o
discapacidad, entre otras.

Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 69


Semestre
UN IDA D 1
CRISIS, TOTALITARISMO Y GUERRA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX: LOS
DESAFOS PARA EL ESTADO Y LA DEMOCRACIA EN CHILE Y EL MUNDO

PROPSITO
La presente unidad aproxima a los y las estudiantes al proceso de crisis,
totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX, en consideracin a los
desafos que genera al Estado y la democracia en Chile y el mundo, a travs de
mbitos polticos, sociales, econmicos y culturales. De este modo, considera a
nivel universal desde las transformaciones culturales del periodo de entreguerras,
con la ruptura de los cnones culturales y estticos tradicionales, su manifestacin
en las vanguardias artsticas y la aparicin de una cultura de masas, hasta las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y sus efectos globales.

En este mismo contexto, a nivel nacional la unidad se enfoca en el estudio


de la crisis del sistema poltico parlamentario y la posterior reconstruccin
de la institucionalidad a travs de la Constitucin de 1925, analizando las
principales transformaciones econmicas, polticas y sociales que siguieron a
la Gran Depresin en Chile, y la participacin de nuevos actores sociales, en
conjunto con la expansin de la cultura de masas a mediados de siglo XX que
contribuyeron a la democratizacin de la sociedad chilena.

Los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad promueven el desarrollo de una


serie de habilidades. En primer lugar, es importante estimular el pensamiento
histrico, considerando relaciones temporales de continuidad y cambio, distinguir
diversas duraciones temporales y, especialmente, procesos de simultaneidad a
nivel global y local. A su vez, interesa promover el pensamiento crtico a travs
del desarrollo de la capacidad de analizar, inferir y establecer relaciones entre
factores geogrficos, econmicos y sociales para explicar los procesos histricos
de alcance universal y sus implicancias locales. Finalmente, se promueve la
indagacin utilizando TIC y otras fuentes de informacin, y que los y las
estudiantes expongan los resultados de su trabajo mediante distintos formatos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Ideologas; liberalismo; Estado-nacin; positivismo; modos de produccin; clases
sociales; industrializacin; imperialismo; desarrollo y crecimiento econmico;
colonizacin y colonialismo; Primera Guerra Mundial; sistemas econmicos y polticos;
cuestin social; crisis poltica, econmica y social; territorio y expansin territorial;
avances cientficos y tecnolgicos; sociedad y cultura de masas, entre otros.

72 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


1
U1

PALABRAS CLAVE
Crisis, totalitarismo, guerra, siglo XX, Estado de bienestar, democracia, liberalismo,
populismo, superpotencia, hegemona, genocidio, descolonizacin, territorio,
cultura, sociedad, economa y poltica.
CONOCIMIENTOS
>> Periodo de entreguerras, ruptura de los cnones culturales y estticos
tradicionales, vanguardias artsticas, cultura de masas.
>> Crisis del Estado liberal, Gran Depresin de 1929, totalitarismos, populismos
y Estado de bienestar.
>> Segunda Guerra Mundial, el enfrentamiento ideolgico, genocidios, extensin
planetaria del conflicto y la bomba atmica.
>> Surgimiento de Estados Unidos y la URSS como superpotencias, prdida de
hegemona de Europa, descolonizacin, conferencias de paz, ONU y Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
>> Crisis del sistema poltico parlamentario en Chile, Constitucin de 1925,
rgimen presidencial y reforma del sistema de partidos.
>> Transformaciones econmicas, polticas y sociales post Gran Depresin en
Chile, fin de la riqueza del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera,
redefinicin del rol del Estado, bienestar social, participacin de Estados
Unidos en la economa local.
>> Participacin de nuevos actores sociales en la vida poltica, expansin de la
cultura de masas y democratizacin de la sociedad chilena, incorporacin de
las mujeres a la ciudadana poltica, el empoderamiento de la clase media y
de la clase obrera, la radio, el cine, el deporte, entre otros.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 73


HABILIDADES
Pensamiento temporal y espacial:
>> Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos
abordados en el nivel. (OA b)
>> Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos. (OA c)
>> Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y
explicaciones de los patrones, y plantear predicciones. (OA e)

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


>> Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. (OA g)
>> Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
-- Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
-- Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
-- Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin
de la informacin obtenida de fuentes.
-- Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos
del tema a investigar.
-- Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
-- Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con
la hiptesis planteada.
-- Comunicacin de los resultados de la investigacin.
-- Utilizacin de TIC y de otras herramientas. (OA i)

Pensamiento crtico:
>> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. (OA j)
>> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel. (OA j)
>> Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. (OA j)
>> Argumentar sus opiniones en base a evidencia. (OA j)

Comunicacin:
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios,
utilizando una estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia
pertinente. (OA l)

74 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


ACTITUDES 1
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, U1
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado
civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
>> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
>> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA J)

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 75


UNIDAD 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafos para el Estado
y la democracia en Chile y el mundo
5
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 1 >>Determinan los elementos distintivos de diversas expresiones artsticas (el


Relacionar la transformacin dadasmo, el surrealismo, el jazz, la moda) del periodo de entreguerras, en
cultural del perodo de relacin a las tendencias artsticas anteriores, utilizando criterios de cambio
entreguerras con la ruptura y continuidad.
de los cnones culturales >>Vinculan los movimientos de vanguardia artstica (el dadasmo, el surrealismo,
y estticos tradicionales, y el jazz, la moda) con el proceso de ruptura cultural propia del contexto, con
reconocer cmo se manifest el fin de comprender los diversos ritmos del tiempo histrico.
en las vanguardias artsticas >>Relacionan las vanguardias artsticas con la aparicin de una cultura de masas,
(por ejemplo, el dadasmo, el valorando la proyeccin al presente del cine, radio, publicidad y prensa.
surrealismo, el jazz, la moda,
entre otros) y en la aparicin
de una cultura de masas (cine,
radio, publicidad, prensa,
deporte).

OA 2 >>Describen las consecuencias de la Gran Depresin de 1929 en la crisis de los


Analizar la crisis del Estado Estados liberales, identificando elementos de continuidad y cambio.
liberal decimonnico a >>Identifican rasgos comunes y diferentes entre los regmenes totalitarios nazi,
comienzos del siglo XX, comunista y fascista, y los comparan con los principios democrticos, valorando
considerando la Gran Depresin la democracia como sistema de gobierno.
de 1929 y el surgimiento de >>Caracterizan los populismos latinoamericanos (por ejemplo, Argentina, Brasil
distintos modelos polticos y y Mxico) a partir de dos o ms criterios (por ejemplo, origen, ideologas, tipo
econmicos en Europa, Estados de discurso, polticas, etc.), considerando un anlisis de casos especficos que
Unidos y Amrica Latina, como permita la comprensin del concepto.
los totalitarismos y su oposicin
>>Explican la relacin entre la crisis econmica y poltica y el surgimiento del
a la democracia liberal (por
Estado de bienestar, comprendiendo las caractersticas de este nuevo modelo
ejemplo, nazismo, comunismo
de Estado.
y fascismo), el populismo
latinoamericano y los inicios del
Estado de Bienestar.

5 La cantidad de indicadores obedece a la naturaleza del Objetivo de Aprendizaje y las temticas que incluye. Del mismo modo,
los Indicadores de Evaluacin integran en su conjunto tanto las temticas del OA como las habilidades y actitudes que se espera
que sean desarrolladas.

76 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 1 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafos para el Estado U1
y la democracia en Chile y el mundo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 3 >>Establecen relaciones entre la fragilidad del orden mundial de entreguerras y


Analizar la Segunda Guerra el surgimiento de la Segunda Guerra Mundial, basndose en distintas fuentes,
Mundial considerando la valorando la paz y resolucin pacfica de los conflictos.
fragilidad del orden mundial de >>Explican el enfrentamiento ideolgico de los distintos regmenes polticos de
entreguerras, el enfrentamiento la poca, considerando los mbitos polticos, econmicos y sociales, valorando
ideolgico entre los regmenes alternativas de convivencia pacfica en el presente.
de Hitler, Stalin y las >>Toman una posicin argumentada sobre algunas de las consecuencias (por
democracias occidentales, el ejemplo, polticas, econmicas, territoriales, etc.) de la Segunda Guerra Mundial,
horror de la poblacin por los considerando ejemplos concretos.
genocidios como el exterminio
>>Emiten juicios respecto de las diversas expresiones de genocidio (matanza de
judo, los desplazamientos
miembros del grupo; lesin grave a la integridad fsica o mental de los miembros
forzados de personas, los
del grupo; sometimiento intencional del grupo a condiciones de existencia que
bombardeos y la alta cifra de
hayan de acarrear su destruccin fsica, total o parcial; medidas destinadas a
vctimas civiles, la extensin
impedir nacimientos en el seno del grupo, y traslado por la fuerza de nios del
planetaria del conflicto y el
grupo a otro grupo) ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial, considerando
potencial destructivo de la
mltiples fuentes y valorando los derechos fundamentales de todas las personas.
bomba atmica.
>>Analizan la extensin planetaria de la Segunda Guerra, a partir del uso de
informacin geogrfica.

OA 4 >>Identifican las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y la nueva


Evaluar las consecuencias de configuracin del orden mundial en distintos mbitos (por ejemplo, polticos,
la Segunda Guerra Mundial, sociales, territoriales, econmicos).
considerando el surgimiento de >>Emiten juicios sobre el efecto de la Segunda Guerra Mundial para la vida de las
Estados Unidos y la URSS como personas, en mbitos como la prdida de hegemona poltica y econmica de
superpotencias y la prdida de Europa, as como el surgimiento de Estados Unidos y la URSS como superpotencias,
hegemona de Europa, el inicio con el fin de generar empata con los actores del periodo.
del proceso de descolonizacin, >>Caracterizan el inicio del proceso de descolonizacin en frica y Asia, enfatizando
los acuerdos de las conferencias en el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las
de paz y la creacin de un personas sin distincin.
nuevo marco regulador de las
>>Reconocen y valoran los esfuerzos de la sociedad internacional por generar
relaciones internacionales
un sistema que evite la reiteracin de genocidios y otras violaciones masivas
reflejado en la ONU y en la
y sistemticas de los DD. HH. de la poblacin (ONU, Declaracin de DD.
Declaracin Universal de
HH., creacin de la Corte Penal Internacional, y sus reflejos regionales, OEA,
Derechos Humanos.
Declaracin Interamericana de DD. HH., Corte Interamericana, entre otros).
>>Evalan la eficacia de los acuerdos de las conferencias de paz y el nuevo marco
regulador de las relaciones internacionales del periodo, como por ejemplo la
ONU, la Declaracin Universal de los DD. HH. y la Corte Interamericana de
Justicia, y su proyeccin al presente.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 77


UNIDAD 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafos para el Estado
y la democracia en Chile y el mundo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 5 >>Determinan las causas de la crisis del sistema poltico parlamentario en Chile,


Analizar la crisis del utilizando una perspectiva multicausal.
sistema poltico del periodo >>Caracterizan la crisis institucional del sistema poltico parlamentario, considerando
parlamentario y la posterior las nuevas demandas sociales y la irrupcin de los militares, con el fin de
reconstruccin de la problematizar la entrada de actores no institucionales a la vida poltica.
institucionalidad por medio de >>Relacionan el proceso de reconstruccin de la institucionalidad poltica con
la Constitucin de 1925, del lo establecido en la Constitucin de 1925, con el fin de evaluar el impacto de
fortalecimiento del rgimen las disposiciones constitucionales en el sistema poltico.
presidencial y de la reforma del
>>Analizan las fortalezas y debilidades del sistema presidencial, propiciando la
sistema de partidos.
fundamentacin de ideas y posturas propias.

OA 6 >>Ejemplifican el impacto de la Gran Depresin de 1929 en Chile, considerando


Analizar las principales los mbitos econmicos, polticos, sociales y culturales del proceso histrico.
transformaciones econmicas, >>Distinguen diversas causas que influyen en el fin de la riqueza del salitre y
polticas y sociales que del modelo de crecimiento hacia afuera, a travs del estudio de informacin
siguieron a la Gran Depresin estadstica.
en Chile, considerando el fin >>Evalan los cambios en la redefinicin del rol del Estado, considerando logros y
de la riqueza del salitre y del debilidades de las polticas industrializadoras (ISI, Corfo), a travs de diversas
modelo de crecimiento hacia fuentes.
afuera, la redefinicin del rol
>>Relacionan los movimientos polticos del periodo con el contexto histrico
del Estado como promotor
nacional y mundial, destacando el respeto por la diversidad de ideas y creencias
de la industrializacin (ISI,
distintas de las propias.
CORFO) y del bienestar social
(por ejemplo, escolarizacin, >>Evalan las formas de respuesta del Estado y la clase poltica ante las demandas
salud, vivienda y previsin), y de los nuevos movimientos polticos del periodo, como por ejemplo, leyes
la creciente participacin de y decretos, comisiones de estudio, usos de la fuerza pblica, entre otros,
Estados Unidos en la economa comunicando sus conclusiones a travs de diversos medios.
local. >>Evalan los efectos de la participacin de Estados Unidos en la economa
local (como por ejemplo, la minera, el comercio y las telecomunicaciones),
considerando las implicancias que tuvo para el pas.

78 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 1 1
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX: los desafos para el Estado U1
y la democracia en Chile y el mundo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 7 >>Formulan hiptesis sobre los factores que posibilitaron el surgimiento de nuevos


Evaluar cmo la participacin actores y clases sociales a mediados del siglo XX, con el propsito de contrastar
de nuevos actores sociales con evidencia a partir del estudio de fuentes diversas.
y la expansin de la cultura >>Analizan los efectos de la ampliacin del sufragio a las mujeres, valorando la
de masas, a mediados de importancia de la creciente democratizacin de la sociedad chilena.
siglo XX, contribuyeron a la >>Caracterizan el empoderamiento de la clase media y obrera, considerando sus
democratizacin de la sociedad organizaciones y medios de difusin de sus ideas, a partir de la investigacin
chilena, considerando la en diversas fuentes.
incorporacin de las mujeres
>>Relacionan el creciente acceso a una cultura de masas, con el aumento de la
a la ciudadana poltica, el
democratizacin en Chile del periodo, valorando el uso responsable y efectivo
empoderamiento de la clase
de las tecnologas de la comunicacin hacia el presente.
media y de la clase obrera, y el
creciente acceso a la radio, el
cine, el deporte, entre otros.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 79


6
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

OA 1 Relacionar la transformacin cultural del perodo de entreguerras con la ruptura de


los cnones culturales y estticos tradicionales, y reconocer cmo se manifest en las
vanguardias artsticas (por ejemplo, el dadasmo, el surrealismo, el jazz, la moda, entre
otros) y en la aparicin de una cultura de masas (cine, radio, publicidad, prensa, deporte).

IE Determinan los elementos distintivos de diversas expresiones artsticas (el dadasmo,


el surrealismo, el jazz, la moda) del periodo entreguerras, en relacin a las tendencias
artsticas anteriores, utilizando criterios de cambio y continuidad.

HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial:


b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.

ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,


y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Describen fotografas.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. Qu hizo que los aos 20 convulsionaran al mundo y la tradicin? Respuestas


hay muchas, por esto debemos enfocar la actividad en un tpico especfico
para ayudar a los y las estudiantes a responder la pregunta.

La presente actividad se enfoca en el rol de la mujer luego de la Primera Guerra


Mundial. Para esto, los y las estudiantes leen sobre la materia y luego, a partir
de fotografas, establecen conclusiones al respecto. La idea es que logren
relacionar el ingreso a la vida pblica con los cambios en las conductas y en
las tendencias femeninas en un determinado tiempo.

Observan las fotografas y descubren los cambios que experiment la mujer.

Artes Visuales.
Lengua y Literatura.

6 Todas las sugerencias de actividadexs de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias, valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

80 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Preguntas que puede plantear:
1
>> Qu diferencias puedes distinguir en el vestuario?
U1
>> A qu crees que se deben estos cambios?
>> Qu tendencias marcaron a las mujeres con el paso de los aos?
>> Cunto tiempo se habrn demorado en tomar como tendencia los nuevos
cnones?
>> Todas las mujeres habrn optado por esas tendencias?
>> Qu diferencias puedes establecer con la actualidad?

Fuente 1:

LA MUJER EN LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL: UN NUEVO


CAMINO HACIA LA IGUALDAD?

La Primera Guerra Mundial supuso un avance en la incorporacin


de la mujer al mercado.
Hasta ese momento haba estado relegada a tareas domsticas o
a acompaar a su marido en los distintos actos sociales. Incluso
durante el auge de la Revolucin Industrial la mujer qued
relegada al cuidado de los hijos y solo algunas en la mayora de
los casos solteras consiguieron entrar en el proceso productivo,
pero siempre relegadas y con salarios inferiores al de los hombres.
La guerra supuso un cambio: por un lado, el reclutamiento de
gran parte de la poblacin masculina para acudir al frente, y, por
otro, las necesidades industriales derivadas del conflicto blico,
atrajeron a las mujeres al campo laboral.
La Primera Guerra Mundial crea nuevos papeles para las mujeres
asumiendo trabajos y responsabilidades en los que antes haban
estado excluidas: as, por ejemplo, las fminas que trabajaban en
el sector bancario crecieron de unas iniciales 9.500 a casi64.000.
La incorporacin de la mujer al mercado laboral alcanza unas
cifras nunca vistas hasta el momento. Adems, asumen trabajos
tan dispares como como deshollinadoras, conductoras de camiones
u obreras en la industria armamentstica. As, entre Francia y
Gran Bretaa ms de un milln y medio de mujeres trabajaron en
fbricas de armamento, mientras en Alemania el 38% de la fbrica
blica Krupp estaba compuesto por mujeres en 1918.
Uno de los hndicaps que se encontraron las mujeres fue
lgicamente la resistencia de los hombres que permanecan en las
fbricas. Estos no aceptaban de buen grado que las mujeres pudieran

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 81


desempear con la misma efectividad algunos de sus puestos
laborales. Otra preocupacin que tenan era si la disminucin
del salario con las mujeres poda finalmente perjudicarles. Son,
sin embargo, las mujeres las primeras que se movilizan pidiendo
una igualacin salarial por ley para evitar esta discriminacin.
El gobierno francs fue de los primeros que abord el tema:
as, en 1915 establece un salario mnimo para las mujeres que
trabajaban en la industria textil cosiendo una ingente cantidad
de uniformes militares. Posteriormente, en 1917 decreta que
hombres y mujeres ganen lo mismo por pieza trabajada. Aun as,
pese a la intervencin gubernamental, al final de la guerra la
desigualdad sigue existiendo.
El final de la guerra pudo parecer un final a este proceso: la
sensacin de temporalidad de las mujeres en el puesto de
trabajo persista, el regreso de los hombres del frente supuso su
reincorporacin al mercado laboral y el desplazamiento de las
mujeres, la diferencia salarial se incrementa, etc.
Todo ello se vio beneficiado por la escasez de derechos polticos
reales de las mujeres: la inexistencia del sufragio universal en
las democracias ms avanzadas, pese a las reivindicaciones de
movimientos feministas o ciertas tendencias polticas, llevaron
a pensar que esta discriminacin volvera al pasado.
Sin embargo, el final de la Primera Guerra Mundial supuso un cambio
definitivo: las prdidas humanas o el regreso de soldados cuya
capacidad de trabajo era ya nula permitieron que esta puerta ya
no se cerrara. Las mujeres asumieron puestos que muchos hombres
no queran, demostrando su capacidad laboral. Adems, la lucha
por sus derechos sigue creciendo, convirtindose en una realidad
que la clase poltica no puede evitar. Poco a poco las principales
democracias instauran el sufragio universal, algo que supone un
avance fundamental. Lgicamente esto solo fue el principio. Un
camino que ha seguido (y contina) en dcadas posteriores.
Fuente: http://nationalgeographic.es/

82 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 2:
1
U1

Via del Mar, enero de 1915 Portada de la revista Familia, 1926

Fuente: www.memoriachilena.cl

Observaciones a la o el docente

>>Evidentemente, puede incluir otros elementos a la discusin, tales como la


msica, el arte o la literatura, y relacionarlos.
>>Es difcil contar con fotografas de mujeres de otras clases sociales,
representativas, por cierto, de la mayora de la poblacin femenina. No
obstante, es importante establecer que los cambios en estos grupos fueron
lentos, pero cuando los hubo, fueron ms de fondo que de forma.
>>Para el anlisis de imgenes se sugiere revisar los siguientes links:
--http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
--http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 83


OA 1 Relacionar la transformacin cultural del perodo de entreguerras con la ruptura de
los cnones culturales y estticos tradicionales, y reconocer cmo se manifest en las
vanguardias artsticas (por ejemplo, el dadasmo, el surrealismo, el jazz, la moda, entre
otros) y en la aparicin de una cultura de masas (cine, radio, publicidad, prensa, deporte).

IE Relacionan las vanguardias artsticas con la aparicin de una cultura de masas, valorando
la proyeccin al presente del cine, radio, publicidad y prensa.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,


y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Analizan las tendencias sociales en el tiempo.

Duracin aproximada Una clase.

2. Antes de comenzar, es necesario que las y los estudiantes comprendan que


en este periodo los bienes culturales y los medios de comunicacin pasaron
de ser un lujo de las elites a transformarse en un recurso de masas. En este
contexto surge el concepto de medios de comunicacin o mass media.

Luego de la prensa escrita, la radio se fue convirtiendo en un medio de


comunicacin de gran importancia, hasta nuestros das. Para reconocer lo
anterior, escuchan un fragmento de un radioteatro de los aos 60 (no es posible
encontrar audios ms antiguos). Luego observan y analizan una encuesta sobre
la credibilidad de los medios de comunicacin.

Tecnologa.

Finalmente, responden:
>> Por qu la radio se ha mantenido vigente desde sus inicios?
>> Qu tendencias la formaron y qu tendencias la sostienen en el presente?

84 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:
1
RADIO TANDA 1 - RADIOTEATRO DE HUMOR U1
Programa cono de la radio chilena de gran apogeo en los aos
60, con destacados actores, como Anita Gonzlez, La Desideria,
Sergio Silva y Ricardo Montenegro.
Escuchar un fragmento en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=R65xmpttFaY

Fuente 2:

Fuente: http://encuesta.cooperativa.cl/

Observaciones a la o el docente

>>Si bien los y las estudiantes se relacionan en su cotidianeidad ms con las


redes sociales, oriente las preguntas para que se motiven a pensar cmo estas
se han convertido en vanguardia y han ido reemplazando a los tradicionales
medios de comunicacin.
>>En esta misma lnea, se sugiere que las y los estudiantes comparen los medios
tradicionales con los actuales, analizando qu es lo que los une y qu es lo
que los separa.
>>Como orientacin para elaborar cuadros comparativos se sugiere revisar:
http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 85


OA 2 Analizar la crisis del Estado liberal decimonnico a comienzos del siglo XX, considerando
la Gran Depresin de 1929 y el surgimiento de distintos modelos polticos y econmicos
en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina, como los totalitarismos y su oposicin
a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo
latinoamericano y los inicios del Estado de Bienestar.

IE Describen las consecuencias de la Gran Depresin de 1929 en la crisis de los Estados


liberales, identificando elementos de continuidad y cambio.

HABILIDAD Pensamiento crtico:


j. Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.

ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

Tipo de actividad Comparan fotografas del pasado con el presente.

Duracin aproximada Una clase.

3. Una vez que reconocen las causas y las caractersticas de la crisis econmica
de 1929, en parejas, y analizando imgenes, describen las consecuencias de la
Gran Depresin en Estados Unidos. Luego observan imgenes del presente y las
comparan, estableciendo diferencias y semejanzas, sealando qu elementos
se mantienen y cules han cambiado.

Artes Visuales.

Puede utilizar esta pauta:


IMGENES CAMBIOS PERMANENCIA
1-2
3-4

86 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


1
U1

1. Parque Central, Nueva York, EE. UU. a meses 2. Parque Central, Nueva York, EE. UU. hoy.
de la Crisis de 1929. Fuente: nuevayorkpcpi.blogspot.com/1
Fuente: https://historiasdenuevayork.
es/2013/01/27/paseos-de-domingo-por-central-
park-historia-del-parque-capitulo-3-gran-
depresion-y-era-moses-1900-1960/

3. Desempleados haciendo fila para conseguir 4. Desempleados hacen fila para una
una taza de caf. Nueva York, EE. UU., 1930. entrevista de trabajo. Nueva York, EE.
Fuente: maramiscelaneas.blogspot.
UU., en la actualidad.
com/2011_07_07_archive.htm Fuente: www.telegraph.co.uk

Observaciones a la o el docente

>>Puede recurrir a otros pases capitalistas, incluyendo Chile.


>>Adems, puede incluir noticias de la poca y del presente que relaten esta
temtica.
>>Para el anlisis de imgenes, se sugiere revisar:
--http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
--https://historia1imagen.files.wordpress.com/2010/03/procedimeintos-
ensenanza-aprendizaje-de-la-historia.pdf

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 87


OA 2 Analizar la crisis del Estado liberal decimonnico a comienzos del siglo XX, considerando
la Gran Depresin de 1929 y el surgimiento de distintos modelos polticos y econmicos
en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina, como los totalitarismos y su oposicin
a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo
latinoamericano y los inicios del Estado de Bienestar.

IE Identifican rasgos comunes y diferentes entre los regmenes totalitarios nazi, comunista
y fascista, y los comparan con los principios democrticos, valorando la democracia
como sistema de gobierno.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

Tipo de actividad Comparan discursos polticos del periodo.

Duracin aproximada Una clase.

4. Los y las estudiantes leen, de manera individual, discursos de Hitler, Mussolini


y Stalin, y establecen elementos en comn. Luego establecen diferencias.
Finalmente, leen los planteamientos de la creacin de la ONU y buscan cul es
la esencia ideolgica de esta organizacin, en contraposicin a los postulados
de los lderes totalitarios.

Para ello, se sugiere trabajar con los siguientes criterios y preguntas.


>> Elementos en comn entre las tres ideologas.
>> Contexto histrico en que fueron escritos los discursos.
>> Qu valor le otorgan a la democracia y a la libertad?
>> Qu valor tena la democracia a fines de la Segunda Guerra Mundial?
>> Qu valor le otorgas actualmente?

88 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:
1
EL FASCISMO SEGN MUSSOLINI U1
El fascismo, como toda concepcin poltica slida, es accin y pensamiento (...). Es, pues,
una concepcin espiritualista, nacida, tambin ella, de la reaccin operada en este siglo
contra el menguado y materialista positivismo del siglo XIX; concepcin antipositivista,
pero positiva, no escptica ni agnstica, ni pesimista, ni tampoco pasivamente optimista
como son, por regla general, las doctrinas (todas ellas negativas) que colocan el centro
de la vida fuera del hombre, el cual con su libre voluntad puede y debe crearse su mundo.
El fascismo quiere al hombre activo y entregado con todas sus energas a la accin; le
quiere varonilmente consciente de las dificultades con que ha de tropezar, dispuesto a
enfrentarse con ellas; concibe la vida como una lucha, persuadido de que al hombre incumbe
conquistar una vida que sea verdaderamente digna de l, creando ante todo en su persona
el instrumento (fsico, moral, intelectual) necesario para construirla. Y esto rige no solo
para el individuo, sino tambin para la nacin y para la humanidad. De aqu el gran valor
de la cultura en todas sus formas (arte, religin, ciencia) y la importancia grandsima de
la educacin. De aqu tambin el valor esencial del trabajo, con el cual el hombre vence a
la naturaleza y plasma el mundo humano.
Fuente: Benito Mussolini: Doctrina del fascismo, 1932. En: Prats, J. (1996).
Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Anaya.

Fuente 2:

EL NAZISMO EN MI LUCHA

El Estado no es un fin en s mismo, sino un medio. El Estado condiciona el desarrollo de


una civilizacin humana superior, pero no es la causa directa. Aquella reside esencialmente
en la existencia de una raza apta para la civilizacin. Nosotros, los nacionalsocialistas,
debemos establecer una distincin bien marcada entre el Estado, que es el continente, y la
raza, que es el contenido. El continente no tiene razn de ser si no es capaz de conservar y
de preservar su contenido. Tambin el fin supremo del Estado racista debe ser el asegurar
la conservacin de los representantes de la raza primitiva, creadora de la civilizacin que
hace la belleza y el valor de una humanidad superior. El Estado racista habr cumplido su
papel supremo de formador y educador cuando haya grabado en el corazn de la juventud
que le ha sido confiada el espritu y el sentimiento de la raza. Es preciso que ni un solo
muchacho o muchacha pueda dejar la escuela sin estar plenamente instruido de la pureza
de la sangre (...). Juzgamos que hasta hoy la civilizacin humana, todas las realizaciones
del arte, de la ciencia y la tcnica, son casi exclusivamente frutos del genio creador del
Ario. Lo que permite recprocamente concluir que es el nico fundador de una humanidad
superior, y por consiguiente representa el prototipo de lo que entendemos por la palabra
hombre (...). La existencia de tipos humanos inferiores ha sido siempre una condicin
previa esencial para la formacin de civilizaciones superiores (...). El (judo), en lo que
concierne a la civilizacin, contamina el arte y la literatura, envilece los sentimientos
naturales, oscurece todos los conceptos de belleza, de dignidad.
Fuente: Hitler, A. (1924). En: Prats, J. (1996).
Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Anaya.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 89


Fuente 3:

LA FUERZA DEL ESTADO

En esta guerra de liberacin no debemos estar solos. En esta


guerra tendremos aliados leales en los pueblos de Europa y
Amrica, incluidos los alemanes, que estn esclavizados por los
dspotas hitlerianos. Nuestra guerra por la libertad de nuestro
pas se mezclar con la de los pueblos de Europa y Amrica por
su independencia, por las libertades democrticas. Ser un frente
unido de pueblos defendiendo la libertad y contra la esclavitud
y las amenazas de esclavitud del ejrcito fascista de Hitler (...).
Camaradas, nuestras fuerzas son innumerables. La arrogancia
enemiga pronto les descubrir su coste. Juntos en el Ejrcito
Rojo y en la Armada, miles de trabajadores, granjeros colectivos
e intelectuales estn alzndose para golpear al enemigo agresor
(...). Con el fin de asegurar la rpida movilizacin de todas las
fuerzas de las gentes de la URSS, y rechazar al enemigo que
traicioneramente atac nuestro pas, ha sido formado un Comit
Estatal de Defensa, en cuyas manos ha sido delegado enteramente
el poder del Estado. El Comit Estatal de Defensa ha entrado en
funciones y ha llamado al servicio militar de nuestro pueblo para
reunirse en torno al partido de Lenin-Stalin y alrededor del Gobierno
sovitico, as como abnegadamente para apoyar al Ejrcito Rojo
y a la Armada, para demoler al enemigo y asegurar la victoria.
Fuente: Discurso de Stalin llamando a la resistencia,3 de julio de 1941.
En http://www.historiasiglo20.org/

Fuente 4:

PREMBULO DE LA CARTA DE LAS NACIONES UNIDAS

NOSOTROS, LOS PUEBLOS DE LAS NACIONES UNIDAS, RESUELTOS


>>a preservar a las generaciones venideras del flagelo de la guerra
que dos veces durante nuestra vida ha infligido a la Humanidad
sufrimientos indecibles,
>>a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre,
en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y
pequeas,
>>a crear condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la justicia
y el respeto a las obligaciones emanadas de los tratados y de
otras fuentes del derecho internacional,
>>a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro
de un concepto ms amplio de la libertad,

90 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Y CON TALES FINALIDADES
1
>>a practicar la tolerancia y a convivir en paz como buenos vecinos,
U1
>>a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la paz y la
seguridad internacionales,
>>a asegurar, mediante la aceptacin de principios y la adopcin
de mtodos, que no se usar la fuerza armada sino en servicio
del inters comn, y
>>a emplear un mecanismo internacional para promover el progreso
econmico y social de todos los pueblos,

HEMOS DECIDIDO UNIR NUESTROS ESFUERZOS PARA REALIZAR


ESTOS DESIGNIOS.
Por lo tanto, nuestros respectivos Gobiernos, por medio de
representantes reunidos en la ciudad de San Francisco que han
exhibido sus plenos poderes, encontrados en buena y debida forma,
han convenido en la presente Carta de las Naciones Unidas, y
por este acto establecen una organizacin internacional que se
denominar las Naciones Unidas.
Fuente: http://www.un.org/es/documents

Observaciones a la o el docente

>>Para trabajar esta actividad, se sugiere reforzar la capacidad de anlisis


de fuentes, reconociendo conceptos clave de los cuales podrn desprender
informacin significativa que vaya ms all de la comprensin de lectura, a
partir de las preguntas que se establecen en la actividad.
>>Para el trabajo con fuentes histricas, se puede consultar el siguiente sitio:
--https://geohistoria-36.wikispaces.com/Trabajo+con+fuentes+hist%C3%B3ricas
>>Para conocer ms sobre anlisis del discurso, se puede revisar:
--http://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/recurso/index?rec_
id=108020&nucleo=lengua_nucleo_arte

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 91


OA 2 Analizar la crisis del Estado liberal decimonnico a comienzos del siglo XX, considerando
la Gran Depresin de 1929 y el surgimiento de distintos modelos polticos y econmicos
en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina, como los totalitarismos y su oposicin
a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo
latinoamericano y los inicios del Estado de Bienestar.

IE Caracterizan los populismos latinoamericanos (por ejemplo, Argentina, Brasil y Mxico) a


partir de dos o ms criterios (por ejemplo, origen, ideologas, tipo de discurso, polticas,
etc.), considerando un anlisis de casos especficos que permita la comprensin del concepto.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

Tipo de actividad Identifican caractersticas del populismo a partir de una fuente audiovisual.

Duracin aproximada Ms de una clase.

5. El populismo, a diferencia de otras ideologas polticas, ha tenido diversas


definiciones e interpretaciones, pues al estar presente en diversos pases del
mundo y de Latinoamrica, pareciera que en cada caso hay que establecer
precisiones y definiciones particulares.

Entendiendo el populismo en su contexto, las y los estudiantes


observan un documental relativo a la historia latinoamericana, y
en particular a los populismos de la regin.
Cada estudiante selecciona un momento clave, que caracterice la
temtica en cuestin, y al finalizar lo comparte con sus compaeros
y compaeras.
El sentido de la presente actividad es que a partir de un conjunto
de ideas, las y los estudiantes logren comprender que una misma
ideologa puede identificarse y analizarse desde distintas perspectivas.
Fuente: Programa Consecuencias: La Trama Oculta de Amrica Latina, Natgeo, 2010.

Observaciones a la o el docente

>>El documental est disponible en www.youtube.cl y tiene una duracin de 55


minutos, aproximadamente.
>>Si es posible, vanlo completo, porque tiene opiniones, imgenes y escenarios
diferentes. Puede ser un buen inicio para encantar a sus estudiantes con la
historia de la regin.
>>Es importante que haga una breve referencia al animador y guionista del
programa (lvaro Vargas Llosa).

92 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 3 Analizar la Segunda Guerra Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial 1
de entreguerras, el enfrentamiento ideolgico entre los regmenes de Hitler, Stalin
U1
y las democracias occidentales, el horror de la poblacin por los genocidios como el
exterminio judo, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta
cifra de vctimas civiles, la extensin planetaria del conflicto y el potencial destructivo
de la bomba atmica.

IE Establecen relaciones entre la fragilidad del orden mundial de entreguerras y el surgimiento


de la Segunda Guerra Mundial, basndose en distintas fuentes, valorando la paz y la
resolucin pacfica de los conflictos.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


i. Investigar sobre temas del nivel, considerando la elaboracin de hiptesis.

ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes y diseo de hiptesis.

Duracin aproximada Ms de una clase.

6. Los y las estudiantes leen fuentes y documentos relativos al Tratado de Versalles,


los explican y extraen conclusiones. Finalmente explican, a modo de hiptesis,
por qu este tratado no logr configurar una paz duradera.

Para apoyar a sus estudiantes, le proponemos una lista de definiciones de


hiptesis planteadas por un cientfico en una revista de la Universidad de Chile:

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 93


HIPTESIS: HIPO = BAJO, THESIS = POSICIN O SITUACIN
ETIMOLGICAMENTE:Explicacin supuesta que est bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte.
1. Es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos.
2. Es una afirmacin sujeta a confirmacin.
3. Es una explicacin provisional del problema.
4. Es una solucin terica o tentativa del problema.
5. Es una relacin entre dos o ms variables para describir o explicar un problema.
6. Es un raciocinio o una conclusin segn la cual un determinado conjunto de fenmenos, cuyo pensamiento
forma el predicado del juicio, puede ser explicado como el resultado de un orden sujeto a leyes que no se
observa directamente.
7. Es un juicio problemtico mediatizado sobre el vnculo sujeto a las leyes de los fenmenos, que se obtiene
como deduccin de un raciocinio de probabilidad.
8. Es una suposicin acerca de la existencia de una entidad, la cual permite la explicacin de los fenmenos
o del fenmeno estudiado.
9. Es aquella formulacin que se apoya en un sistema de conocimientos organizados y sistematizados, y que
establece una relacin entre dos o ms variables para explicar y predecir, en la medida de lo posible, aquellos
fenmenos de una parcela determinada de la realidad en caso de comprobarse la relacin establecida.
10. Conjunto de datos que describen un problema, donde se propone una reflexin y/o explicacin que plantea
la solucin a dicho problema.
11. Enunciado o proposicin que sirve de antecedente para explicar por qu o cmo se produce un fenmeno
o conjunto de fenmenos relacionados entre s.

Fuente: Pjaro Huerta D. La formulacin de hiptesis.


Dsiponoble en www.revistas.uchile.cl

DISPOSICIONES TERRITORIALES DEL TRATADO DE VERSALLES

>> Los territorios deAlsacia y Lorena,cedidos a Alemania en el


Acuerdo de Paz firmado en Versalles el 26 de enero de 1871 y en
el Tratado de Frankfurt del 10 de mayo de 1871, seran devueltos a
Francia (Regin de un rea de 14.522 km, 1.815.000 habitantes).
>> La Sonder Jutlandia sera devuelta a Dinamarca si as lo decide
un plebiscito en la regin (toda la regin de Schleswig-Holstein
tuvo el plebiscito, y la Sonder Jutlandia fue la nica que
decidi separarse). (Regin de un rea de 3.984 km, 163.600
habitantes en 1920).
>> Las provincias de Posen y Prusia Occidental, que Prusia haba
conquistado en las particiones de Polonia, seran devueltas
a Polonia despus de que la poblacin local gan su propia
libertad en la Revolucin de Polonia.
>> Prdida de la Alta Silesia para Checoslovaquia y Polonia (a
pesar del plebiscito en que el 60% de la poblacin determin
que prefera seguir bajo el dominio de Alemania).
94 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio
>> Prdida de las ciudades alemanas de Eupen y Malmedy, que
pasaron a dominio de Blgica.
1
U1
>> Prdida de la parte septentrional de Prusia Occidental, de la
regin de Klipeda, que qued bajo control francs, y despus
fue transferida a Lituania.
>> En la parte oriental de Prusia Occidental y la parte sur de Prusia
Oriental (Warmia y Masuria), pequeas regiones fueron entregadas
a dominio polaco.
>> La provincia alemana de Sarrefue entregada a la administracin
de la Sociedad de Naciones por 15 aos.
>> La ciudad alemana de Danzigtambin fue entregada a la
administracin de la Sociedad de Naciones.

Fuente: http://www.historialuniversal.com/

NOTICIAS EN ESPAA

LA PAZ HA VUELTO AL MUNDO UNA FECHA VENTUROSA EN LA VIDA DE LA


HUMANIDAD
Ayer, minutos despus de las tres de la tarde, fue firmado en Versalles el tratado.

El da con tal angustia esperado a travs de casi un lustro, lleg al fin. Ayer se
ha puesto la firma al tratado de paz. Virtualmente, la paz qued hecha el da del
reconocimiento del armisticio. Desde entonces la humanidad la esper como un suceso
que poda retardarse, mas no alterarse indefinidamente. La alegra del mundo no
era, as y todo, completa. Nubes amenazadoras, preadas de presagios angustiosos,
enturbiaban la gran esperanza de los hombres. La paz prometida poda retrasarse
demasiado y dar tiempo a que los carbones latentes entre el rescoldo del incendio
alzasen otra vez la hoguera devoradora.
Esta angustia ha terminado ayer. Desde ayer acaban todos los temores, todos los
peligros inmediatos. La marcha del progreso, durante tanto tiempo interrumpida,
puede reanudarse y puede acaso afirmar la obra que el suceso de ayer inaugura.
Desaparecido el estado de anormalidad que hizo olvidar a los hombres tantas cosas,
habr llegado el momento de un detenido e implacable examen de conciencia que
tal vez les lleve al conocimiento profundo de sus errores, y dando el carcter de
imposible a la repeticin de una tragedia como la que acaba de terminarse convierta
el da de ayer en el ms grande y glorioso de toda la historia humana.
Fuente:El imparcial, Madrid, 29 de junio de 1919.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 95


EL PRESIDENTE WILSON JUSTIFICA LAS DURAS CONDICIONES
IMPUESTAS A ALEMANIA

Pars, 28 de junio de 1919


Es un Tratado dice el mensaje duro, en lo que se refiere a los
deberes y las penalidades de Alemania; pero no es duro si se piensa
que la culpa de Alemania era grande y era menester poner las
cosas en su lugar. Nada se impone a Alemania que esta nacin
no pueda hacer y que le impida volver a ocupar el puesto que le
pertenece de derecho en el mundo por una observacin pronta y
honorable de estas condiciones.

DISPOSICIONES DE REPARACIN DEL TRATADO DE VERSALLES

SECCIN I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 231
Los gobiernos aliados y asociados afirman, y Alemania acepta, la
responsabilidad de Alemania y sus aliados por haber causado todos
los daos y perjuicios a los que las potencias aliadas y asociadas y
sus nacionales han sido sometidos como consecuencia de la guerra
que les fue impuesta por la agresin de Alemania y sus aliados.

ARTCULO 232
Los gobiernos aliados y asociados reconocen que los recursos de
Alemania no son suficientes, teniendo en cuenta la disminucin
permanente de tales recursos, que se deriva de otras disposiciones
del presente Tratado, para hacer la reparacin completa de dichas
prdidas y daos.
Los gobiernos aliados y asociados, sin embargo, requieren, y
Alemania se compromete, que va a hacer una compensacin por
todos los daos hechos a la poblacin civil de las potencias aliadas
y asociadas, as como de su propiedad, durante el periodo de la
beligerancia de cada potencia aliada o asociada contra Alemania
por agresin por tierra, por mar y desde el aire, y en general,
todos los daos que se definen en el presente Anexo I.
De acuerdo con la promesa de Alemania, ya dada, como para
completar la restauracin de Blgica, Alemania se compromete,
adems de la reparacin de los daos previsto, como consecuencia
de la violacin del Tratado de 1839, a hacer reembolso de todas
las sumas que Blgica ha tomado a prstamo de las potencias
aliadas y asociadas hasta al 11 de noviembre de 1918, junto con
inters a razn de cinco por ciento (5%) anual sobre dichas sumas.
Esta cantidad ser determinada por la Comisin de Reparaciones,
y con eso se compromete el gobierno alemn inmediatamente

96 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


a hacer una edicin especial de bonos al portador, a pagar en
un equivalente en marcos de oro, el 1 de mayo de 1926, o, a
1
eleccin del gobierno alemn, el 1 de mayo de cualquier ao hasta U1
1926. Sin perjuicio de lo anterior, la forma de dichos bonos ser
determinada por la Comisin de Reparaciones. Dichos bonos se
entregarn a la Comisin de Reparaciones, que tiene autoridad para
emprender y acusar recibo de los mismos en nombre de Blgica.

ARTCULO 233
El importe de los daos, cuya reparacin corresponda a Alemania,
ser determinado por una comisin interaliada, que se llamar
Comisin de Reparaciones, constituida en la forma y con las
facultades expresadas en este documento y en los Anexos II a
VII inclusive del presente Reglamento.
Esta Comisin tendr en cuenta las demandas y dar al Gobierno
alemn una oportunidad justa de ser odo.
Las conclusiones de la Comisin, en cuanto a la cantidad de daos
definida ms arriba, se concertarn y notificarn al gobierno
alemn el 1 de mayo 1921, o antes, y representarn el total de
las obligaciones del gobierno alemn.
La Comisin elaborar, al mismo tiempo, un calendario de pagos en
que se prescriba el tiempo y forma del reembolso, para garantizar
y cumplir la obligacin de todo dentro de un periodo de treinta
aos, a partir del 1 de mayo de 1921. Sin embargo, si en el plazo
mencionado Alemania no satisficiera el total de sus obligaciones,
la liquidacin de cualquier saldo no pagado se aplazar a los aos
posteriores, en el plazo a discrecin de la Comisin, o podr ser
manejado de otra manera en la forma que determinen los gobiernos
aliados y asociados, de conformidad con el procedimiento establecido
en la presente parte del presente Tratado.

ARTCULO 234
La Comisin de Reparaciones, despus del 1 de mayo 1921, deber
tener en cuenta los recursos y la capacidad de Alemania, y, despus
de haber otorgado a los representantes de este pas una oportunidad
justa de ser odos, tendr facultad para prorrogar la fecha y para
modificar la forma de pago, de acuerdo a lo dispuesto en el artculo
233, pero no podr condonar cantidad alguna sin la autorizacin
especfica de los diversos gobiernos representados en la Comisin.

ARTCULO 235
A fin de que las Potencias Aliadas y Asociadas para proceder
a una vez a la restauracin de su vida industrial y econmica,
en espera de la plena determinacin de sus crditos, Alemania
deber pagar en las cuotas, y en la forma (ya sea en oro, materias

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 97


primas, los barcos, los valores o de otro tipo) como la reparacin
Comisin podr fijar, durante 1919, 1920 y los primeros cuatro
meses de 1921, el equivalente a 20 mil millones de marcos oro.
De esta suma los gastos de los ejrcitos de ocupacin despus
de la Armisticio del 11 de noviembre de 1918, primero se reuni,
y tal los suministros de alimentos y materias primas que puedan
ser juzgados por la Gobiernos de las Principales Potencias Aliadas
y Asociadas ser esencial para permitir a Alemania a cumplir con
sus obligaciones de reparacin Tambin podr, con la aprobacin
de dichos Gobiernos, sern reembolsados de la suma anterior. El
saldo se calcula a liquidacin de los importes necesarios para la
reparacin. Alemania bonos ms fuerte segn lo estipulado en el
prrafo 12 (c) del anexo II del presente Reglamento.

ARTCULO 236
Alemania tambin est de acuerdo con que sus recursos econmicos
queden directamente afectos a las reparaciones, segn se especifica
en los Anexos III, IV, V y VI, relativos, respectivamente, a la
marina mercante, a las restauraciones materiales, al carbn y sus
derivados, a las materias colorantes y otros productos qumicos;
siempre que el valor de los bienes transferidos y de la utilizacin
que se haga de los mismos en virtud de estos Anexos, despus de
haber sido fijado en la forma que all se prescribe, sea acreditada
en la cuenta de Alemania y se deduzca de las obligaciones previstas
en los artculos precedentes.

ARTCULO 237
Las entregas sucesivas, incluyendo las previstas en los artculos
precedentes, que efecte Alemania para la satisfaccin de las
reivindicaciones anteriores, se dividirn entre los gobiernos
aliados y asociados en proporciones que hayan sido determinadas
con anterioridad, sobre la base de la equidad y de los derechos
de cada uno.
Para efectos de esta divisin, el valor de los bienes transferidos
y de los servicios prestados, en virtud del artculo 243 y de los
Anexos III, IV, V, VI y VII, se acreditar de la misma manera que
los pagos de dinero en efectivo efectuados en ese ao.

ARTCULO 238
Adems de los pagos mencionados anteriormente, Alemania, de
conformidad con el procedimiento establecido por la Comisin
de Reparaciones, efectuar la restitucin en efectivo del dinero
quitado, incautado o embargado, as como la restitucin de los
animales, de los objetos de toda especie y de los valores quitados,
incautados o secuestrados, en los casos en los que resulta posible
identificarlos en el territorio de Alemania o en el de sus aliados.

98 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Hasta que este procedimiento est establecido, la restitucin se
mantendr en conformidad con las disposiciones del Armisticio
1
del 11 de noviembre de 1918, y de sus renovaciones y protocolos U1
correspondientes.

ARTCULO 239
El gobierno alemn se compromete a hacer de inmediato la
restitucin prevista en el artculo 238 y a efectuar los pagos y
las entregas previstas en los artculos 233, 234, 235 y 236.

ARTCULO 240
El gobierno alemn reconoce la Comisin prevista en el Artculo
236 y que podr estar constituida por las potencias aliadas y
asociadas, de conformidad con el Anexo II, y est de acuerdo
irrevocablemente con la posesin y el ejercicio de los derechos
que el presente tratado confiere a dicha Comisin.
El gobierno alemn suministrar a la Comisin toda la informacin
que esta pueda exigir en relacin con la situacin financiera y las
operaciones, sobre las necesidades y la capacidad de produccin y
sobre los aprovisionamientos y la produccin normal de materias
primas y de artculos manufacturados de Alemania y sus nacionales.
An ms, dar cualquier informacin relativa a las operaciones
militares que, a juicio de la Comisin, pueda ser necesaria para la
evaluacin de Alemania y la fijacin de sus obligaciones, segn
se define en el Anexo I.
El gobierno alemn otorgar a los miembros de la Comisin y a
sus agentes autorizados todos los derechos e inmunidades de
que disfrutan en Alemania los agentes diplomticos debidamente
acreditados de las potencias amigas.
Asimismo, Alemania se compromete a sufragar los sueldos y gastos
de la Comisin y del personal que en ella se emplea.
Fuente: http://www.dipublico.org/1729/tratado-de-paz-de-versalles-1919-
en-espanol/

Observaciones a la o el docente

>>Puede considerar otros factores que motivaron la consecucin de la Segunda


Guerra Mundial, tales como la fragilidad de la Liga de las Naciones, el
expansionismo de las potencias del Eje, la crisis econmica de 1929, entre otras.
>>Valore cada hiptesis presentada por sus estudiantes, pues en cada una de
ellas existe un trabajo cognitivo de orden superior.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 99


OA 3 Analizar la Segunda Guerra Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial
de entreguerras, el enfrentamiento ideolgico entre los regmenes de Hitler, Stalin
y las democracias occidentales, el horror de la poblacin por los genocidios como el
exterminio judo, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta
cifra de vctimas civiles, la extensin planetaria del conflicto y el potencial destructivo
de la bomba atmica.

IE Toman una posicin argumentada sobre algunas de las consecuencias (por ejemplo,
polticas, econmicas, territoriales, etc.) de la Segunda Guerra Mundial, considerando
ejemplos concretos.

HABILIDAD Pensamiento crtico:


j. Argumentar sus opiniones en base a evidencia.

ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Investigan sobre una consecuencia de la Segunda Guerra Mundial y toman partido a
partir de informacin fundada.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. Las y los estudiantes desarrollan una investigacin relativa a las consecuencias


de la Segunda Guerra Mundial y cuyas huellas estn presentes en la actualidad.

Pueden considerar temas polticos, econmicos, territoriales, raciales, etc. Un


tema que tiene diversas aristas es el caso de la creacin del Estado de Israel,
el que se sugiere para realizar la siguiente actividad.

A continuacin se presentan fuentes escritas y grficas para ilustrar el conflicto;


el objetivo es motivar a los y las estudiantes a buscar otras consecuencias y
a trabajarlas con fuentes precisas y representativas.

Posibles preguntas para trabajar el tema:


>> Cul es la consecuencia?
>> Qu conflictos derivan de ella?
>> Fueron justas las reparticiones?
>> Qu conflictos perduran en esa regin?

100 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:
1
INICIOS DEL ESTADO DE ISRAEL U1

ONU: Plan para dividir Palestina: en 1947, la Asamblea General


de las Naciones Unidas decidi la particin de Palestina en dos: un
Estado judo y otro rabe, con Jerusaln como ciudad internacional.
El plan fue aceptado por Israel y rechazado por los palestinos y
nunca fue implementado.
Lnea de armisticio de 1949: en 1948 estalla una guerra en la
regin, tras la retirada del Reino Unido. Los judos declararon
la creacin del Estado de Israel y los pases rabes vecinos
atacaron. Despus de ocho meses de enfrentamientos se acord
una delimitacin de la zona. De este modo, se establecieron
Cisjordania y la Franja de Gaza.
Fuente: http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1131_seisdias/page3.shtml

Fuente 2:

LA FORMACIN DEL ESTADO DE ISRAEL

El Estado de Israel (Medinat-Yisrael) inici su existencia en


1948, a los pocos meses de que la Asamblea General de las
Naciones Unidas hubiera optado por la particin como nica
solucin posible a las rivalidades rabe-judas en Palestina. Su
creacin fue el momento culminante de ms de sesenta aos de
agitacin sionista. Desde sus mismos inicios Israel ha sido un
pas sitiado, en lucha por su existencia en cuatro guerras contra
los pases rabes vecinos. Palestina, una gran parte del imperio
otomano, qued bajo control britnico durante la Primera Guerra
Mundial y, desde 1923, bajo la administracin de Gran Bretaa
por mandato de la Liga de Naciones. Los britnicos ya haban

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 101


prometido su ayuda a los judos para el establecimiento de un
hogar nacional en Palestina en la Declaracin de Balfour (1917),
con tal de que fueran respetados los derechos civiles y religiosos
de las comunidades no judas all existentes. En los tiempos
del mandato, en Palestina haba solo 80.000 judos; pero Gran
Bretaa hizo honor a su promesa y foment la inmigracin de
tal manera que, hacia 1939, la poblacin juda casi alcanzaba ya
el medio milln. El resentimiento de los rabes ante la creciente
inmigracin juda se haba puesto ya de manifiesto en una clara
rebelin, hasta el punto en que los britnicos se vieron obligados
a poner lmites a una ulterior entrada de judos. Tras la Segunda
Guerra Mundial, y en plena actividad terrorista juda y rabe,
la situacin se deterior rpidamente y los britnicos se vieron
obligados a entregar su mandato.

El plan de las Naciones Unidas (1947)


Contemplaba la divisin de Palestina en dos pases independientes
y la conversin deJerusalnen ciudad internacional, fue aceptado
por los judos palestinos y rechazado por los rabes. Gran Bretaa
haba fijado el 15 de mayo de 1948 como fecha de entrega de
su mandato, pero el 14 de mayo se proclam el Estado de Israel.
Los pases rabes vecinos invadieron inmediatamente Palestina.
Cuando finaliz la batalla, con un armisticio en abril de 1949,
los israeles haban ganado para su nuevo Estado una extensin
mucho mayor de la que haba propuesto las Naciones Unidas. A
partir de entonces y hasta 1967, las fronteras de facto de Israel
fueron las lneas de demarcacin sealadas por el armisticio, si
bien durante la guerra deSuez(1956) Israel ocup temporalmente
la mayor parte del Sina. La guerra de los Seis Das (5 al 10 de
junio de 1967) signific una aplastante derrota para Egipto y sus
aliados y dio a Israel el control de la franja de Gaza y todo el Sina
hasta elcanal de Suez, juntamente con el territorio situado en
la margen occidental del ro Jordn, as como los altos del Goln
sobre la frontera siria. Fue con la intencin de recuperar estos
territorios perdidos que Egipto y Siria iniciaron la cuarta guerra
rabe-israel (7 al 24 de octubre de 1973), conocida tambin con
el nombre de guerra del Yom Kipur, porque empez el da de la
expiacin. Cuando ambos lados aceptaron la llamada de las Naciones
Unidas para un alto al fuego, los israeles se encontraban ya a
muy poca distancia de Damasco, la capital siria, y, atravesando
elcanal de Suez, haban penetrado tambin en Egipto hasta las
proximidades de los lagos Amargos, al tiempo que los egipcios
haban irrumpido entre las lneas defensivas israeles a travs del
canal y haban penetrado en el Sina.

102 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Las Naciones Unidas organizaron una comisin para la supervisin
de la tregua, y tras la voluntad aparente de ambos lados para
1
el inicio de negociaciones, se produjo una intensa actividad U1
diplomtica que en 1974 dio por resultado el establecimiento, con
Siria y Egipto, de unos territorios negociados por el secretario de
Estado norteamericano Henry Kissinger. En ellos se estableca una
zona neutral a lo largo del margen oriental delcanal de Suezy a
lo largo de los altos del Goln, patrullada por las fuerzas de las
Naciones Unidas. En 1977 el presidente egipcio Sadat visit Israel,
inicindose as un periodo de negociaciones que culmin con la
firma de un tratado de paz entre ambos pases y la devolucin a
Egipto de la pennsula del Sina, operacin que finaliz en abril
de 1982. En junio del mismo ao, las tropas israeles invadieron
el sur del Lbano y llegaron hasta las puertas de Beirut, en una
ofensiva militar destinada a destruir las bases de los guerrilleros
de la OLP, que proseguan sus operaciones de hostigamiento contra
la regin septentrional de Israel. La retirada de los israeles al
interior de sus fronteras, cediendo a la presin internacional, no
se produjo hasta 1985.
Fuente: http://www.mgar.net/africa/israel.htm

Observaciones a la o el docente

>>Una vez que sus estudiantes han seleccionado el tema (o consecuencias), se


espera que puedan tener una postura personal y argumentada al respecto,
dejando claro que el respeto, la democracia y la libre determinacin son
elementos clave para defender cualquier postura.
>>Organice un panel informativo de poltica internacional. En esta oportunidad
sus estudiantes podrn exponer sus posturas.
>>Aunque muchos temas parezcan lejanos, ayude a sus estudiantes a hacer vnculos
con la realidad local; por ejemplo, el precio del petrleo, la discriminacin
religiosa o racial, entre otros.
>>Estimule a los y las estudiantes a que no sean temerosos de exponer sus ideas
frente al grupo, motivndolos a escribir lo que piensan y luego simplemente leer
sus comentarios. Lo anterior podra contribuir a que desarrollen la seguridad
en s mismos y darles confianza para futuras intervenciones.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 103


OA 3 Analizar la Segunda Guerra Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial
de entreguerras, el enfrentamiento ideolgico entre los regmenes de Hitler, Stalin
y las democracias occidentales, el horror de la poblacin por los genocidios como el
exterminio judo, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta
cifra de vctimas civiles, la extensin planetaria del conflicto y el potencial destructivo
de la bomba atmica.

IE Analizan la extensin planetaria de la Segunda Guerra, a partir del uso de informacin


geogrfica.

HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial:


e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas geogrficas
para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los
patrones, y plantear predicciones.

ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Cruzan informacin histrica y geogrfica.

Duracin aproximada Una clase.

2. En esta actividad las y los estudiantes, de manera individual, debern localizar


todos los pases del mundo que, de una u otra manera, participaron en la Segunda
Guerra Mundial. La idea es que logren comprender la escala planetaria que alcanz.
Para ello pueden utilizar el mapa (Fuente 1) y cruzar los datos con la lista de
la tabla (Fuente 2). Con simbologas (estrellas, puntos, colores, etc.) marcan
todos los pases presentes en el conflicto, y responden de manera individual:
>> Por qu la guerra involucr a tantos pases a lo largo del globo?, qu
consecuencias tuvo esta realidad?

Fuente 1:

MAPA

Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Map_of_participants_in_
World_War_II.png#/media/File:Map_of_participants_in_World_War_II.png.

104 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 2:
1
TABLA U1
ALIADOS EJE
Reino Unido Alemania
Estados Unidos Italia
Unin Sovitica Japn
Francia (libre) Hungra
China Eslovaquia
Commonwealth Finlandia
Pases de Amrica Latina Croacia
Polonia Rumania
Irn Bulgaria

Observaciones a la o el docente

>>Sus estudiantes pueden completar la lista acudiendo a otras fuentes de


informacin. Tambin pueden investigar el nivel de acuerdos e integracin
que tienen esas alianzas en el presente. Pueden, adems, indagar sobre las
relaciones que existen hoy entre los pases que pertenecieron a los bandos
enemigos.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 105


OA 4 Evaluar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, considerando el surgimiento
de Estados Unidos y la URSS como superpotencias y la prdida de hegemona de Europa,
el inicio del proceso de descolonizacin, los acuerdos de las conferencias de paz y la
creacin de un nuevo marco regulador de las relaciones internacionales reflejado en la
ONU y en la Declaracin Universal de Derechos Humanos.

IE Caracterizan el inicio del proceso de descolonizacin en frica y Asia, enfatizando en el


respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincin.

HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Tipo de actividad Resumen un texto recopilando las frases ms significativas.

Duracin aproximada Una clase.

1. Los y las estudiantes leen los puntos ms importantes de la Conferencia de


Bandung, para comprender el inicio de la descolonizacin y la visin del Tercer
Mundo o los nuevos actores en la poltica internacional.

En parejas, seleccionan uno de los puntos y elaboran un afiche que lo represente.

Al finalizar la clase, todas las parejas exponen sus trabajos al curso.

Fuente 1:

LA CONFERENCIA DE BANDUNG: UN HITO HISTRICO

La reunin poltica de Estados de frica y Asia, celebrada en abril de


1955 en la ciudad de Bandung (Indonesia) y denominada oficialmente
I Conferencia Afroasitica de Solidaridad, fue el primer gran encuentro
de pases del Tercer Mundo que no cont con la participacin de
pases occidentales. El espritu y los Diez Principios de Bandung
ofrecieron las directrices para la construccin de unas relaciones
internacionales basadas en un nuevo modelo. Se comprende as que
dicha conferencia constituyera un magno acontecimiento poltico
internacional y que haya pasado a la historia de la humanidad como
uno de los principales hitos del siglo XX.
En primer lugar, la Conferencia de Bandung marc el inicio del
Movimiento del Tercer Mundo, puesto que su celebracin modific el
panorama poltico mundial y puso en marcha una reestructuracin
de las relaciones internacionales.

106 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


La convocatoria y celebracin de esta reunin, la primera de su gnero
en la historia, fue fruto de la iniciativa de un grupo de pases recin
1
independizados. Hasta entonces, las naciones dbiles haban sido U1
sistemticamente marginadas de los acontecimientos internacionales,
emprendidos y dirigidos siempre por las grandes potencias, en especial
las occidentales. En ese contexto, la Conferencia de Bandung supuso
la confirmacin de la entrada de una serie de jvenes pases en el
escenario poltico internacional como una fuerza independiente, y
seal el fin de la poca en que las potencias occidentales dominaban
y decidan los asuntos internacionales, abrindose as una nueva
pgina en la historia de las relaciones internacionales.
Asimismo, la Conferencia de Bandung constituy el antecedente
inmediato del Movimiento de los Pases No Alineados. En efecto,
los promotores de la reunin y los participantes en ella eran a la
vez los promotores y lderes de dicho movimiento. Entre ellos cabe
destacar a Ahmed Sukarno, presidente de Indonesia; Jawaharlal
Nehru, Gamal Abdel Nasser y U Un, primeros ministros de la India,
Egipto y Birmania, respectivamente; as como a Norodom Sihanouk,
rey y jefe de Estado de Camboya. Con el tiempo, los 29 pases
participantes en esta primera cumbre afroasitica de solidaridad
se convirtieron en elementos clave del Movimiento de los Pases
No Alineados. Por otra parte, el principio de paz e independencia
promovido durante este encuentro dara lugar posteriormente al
principio de paz, neutralidad y no alineacin defendido por dicho
movimiento. Por todo ello, cabe afirmar que la celebracin de la
Conferencia de Bandung sent las bases ideolgicas y organizativas
del Movimiento de Pases No Alineados. En ese marco, la unin
de los pases del Tercer Mundo form el principal frente para la
defensa de la paz mundial y se erigi en la fuerza mediadora ms
importante en la lucha que mantenan EE. UU. y la Unin Sovitica
por la hegemona y en la contencin de sus polticas expansionistas
y belicistas. En cierto sentido, la Conferencia de Bandung simboliz
la emergencia de un nuevo poder poltico independiente de las dos
superpotencias, la ruptura de la bipolarizacin entre EE. UU. y la
Unin Sovitica, y el preludio del multilateralismo.
En segundo lugar, la formulacin de los Diez Principios de la
Conferencia de Bandung, adems de fortalecer la base legal
del nuevo modelo de las relaciones internacionales, desarroll
y enriqueci el contenido de la Carta de la ONU y de los Cinco
Principios de Coexistencia Pacfica.
Estos Diez Principios son los siguientes:
1. Respetar los derechos humanos fundamentales y los objetivos
y principios de la Carta de las Naciones Unidas.
2. Respetar la soberana y la integridad territorial de todas las
naciones.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 107


3. Reconocer la igualdad de todas las razas y de todas las naciones,
grandes y pequeas.
4. Abstenerse de intervenir o interferir en los asuntos internos
de otros pases.
5. Respetar el derecho de toda nacin a defenderse por s sola
o en colaboracin con otros Estados, en conformidad con la
Carta de las Naciones Unidas.
6. a) Abstenerse de participar en acuerdos de defensa colectiva
con vistas a favorecer los intereses particulares de una de
las grandes potencias. b) Abstenerse de ejercer presin sobre
otros pases.
7. Renunciar a la agresin y a las amenazas de agresin y de uso
de la fuerza en los contenciosos sobre la integridad territorial
y la independencia poltica de cualquier pas.
8. Resolver las cuestiones internacionales mediante tratados,
conciliaciones, arbitrajes, arreglos judiciales y otros medios
pacficos elegidos libremente por las partes en conformidad
con la Carta de las Naciones Unidas.
9. Promover los intereses comunes y la cooperacin recproca.
10. Respetar la justicia y las obligaciones internacionales.

Estos principios, en cuya formulacin se aprecian claras diferencias


con respecto a los principios jurdicos en que se fundaba el viejo
orden internacional, proporcionaron unos criterios ideales para
el tratamiento de las relaciones interestatales y ofrecieron una
garanta jurdica y moral para el establecimiento de un nuevo
orden en dichas relaciones. Los Diez Principios de la Conferencia
de Bandung se convirtieron en el fundamento legal del nuevo
modelo de las relaciones internacionales precisamente por ser
radicalmente diferentes de los viejos estatutos internacionales.
1. El viejo derecho internacional haba sido establecido por las
potencias colonialistas e imperialistas con el nico fin de
coordinar sus intereses y relaciones, y facilitarles la reparticin
ordenada del mundo y la distribucin pacfica de los expolios.
Frente a ello, los Diez Principios, formulados por un grupo de
pases recin independizados, plasmaron el deseo compartido
por esos pueblos de rechazar las agresiones e intervenciones
extranjeras, y de salvaguardar su independencia poltica y
su soberana territorial; de oponerse a que las potencias se
colocaran por encima de los pases pequeos y medianos,
y de luchar por la igualdad de su posicin y sus derechos
nacionales; y de contrarrestar las polticas expansionistas

108 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


y belicistas de las potencias, y de salvaguardar la paz y la
seguridad mundial. Todo ello contribuy a establecer un
1
nuevo orden en las relaciones internacionales y a defender U1
los intereses fundamentales de la comunidad internacional.
2. El viejo derecho internacional tambin inclua una serie de
principios relacionados con la soberana nacional, la integridad
territorial, la igualdad y la paz. Sin embargo, las grandes
potencias decidieron que tales principios solamente eran
aplicables a los pases civilizados y que no regan para los
que ellos consideraban pases no civilizados. En la prctica,
eso significaba que los pases y las naciones dbiles quedaban
fuera del amparo del derecho internacional. En cambio, los
Diez Principios tomaban en consideracin a todos los pases y
establecan unas normas de conducta que toda la comunidad
internacional deba respetar, as como la base legal que velaba
por los derechos e intereses razonables de todos los pases,
sobre todo los pequeos y medianos.
3. El viejo derecho internacional era esencialmente discriminatorio.
Las potencias ocupaban siempre una posicin superior a la de
los pases menos poderosos, desigualdad que tambin imperaba
entre ellas. Cuanto ms poderoso era un pas, ms alta deba
ser su posicin. Los Diez Principios, en contraste, abogaban
explcitamente por la igualdad de todos los pases y naciones.
Fueran fuertes o dbiles, grandes o pequeos, ricos o pobres,
todos eran iguales ante las leyes internacionales, ocupaban
la misma posicin y tenan el mismo derecho a participar en
los asuntos internacionales.
4. El viejo derecho internacional ofreca a las potencias una patente
de corso para llevar a cabo su agresiva expansin. Las antiguas
leyes internacionales elaboradas por las potencias sancionaban
abiertamente la legalidad de las guerras emprendidas para
apoderarse de territorios y colonizarlos; permitan a las
potencias recurrir a la fuerza y a las amenazas armadas en el
tratamiento de las relaciones internacionales, y otorgaban
validez legal a la prctica de conquistar y ceder usada por
estas en su proceso de expansin. En realidad, era una ley
de la selva. Por el contrario, los Diez Principios descartaban
categricamente la teora jurdica de la fuerza, recalcaban el
respeto a la soberana y la integridad territorial de todos los
pases e incluan la renuncia definitiva a la agresin y a las
amenazas de agresin y de uso de la fuerza en los contenciosos
sobre la integridad territorial y la independencia poltica de
cualquier pas. En consecuencia, los Diez Principios ofrecan

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 109


las garantas jurdicas necesarias para oponerse a la agresin
y al expansionismo, as como para defender la independencia
y la soberana de todos los pases, sobre todo los pequeos
y medianos.
5. El viejo derecho internacional era un catalizador de guerras.
Adems de permitir a las potencias agredir a pases y naciones
dbiles para conquistarlos, sembr las semillas de sus luchas
entre ellas. La guerra napolenica, as como la Primera
y la Segunda Guerra Mundial, fueron provocadas por los
desequilibrios existentes entre las potencias y la incapacidad del
viejo derecho para controlar la situacin. Los Diez Principios,
por su parte, ofrecan a la comunidad internacional directrices
bsicas y normas jurdicas para resolver conflictos, evitar
guerras y garantizar la paz regional y mundial, deviniendo
con el tiempo en uno de los instrumentos ms importantes
en la prevencin y reduccin de los enfrentamientos blicos.
En tercer lugar, la Conferencia de Bandung dio un nuevo impulso a
los movimientos de liberacin nacional y a las luchas emprendidas
por los pueblos de Asia, frica y Amrica Latina contra el
colonialismo, y aceler la desintegracin mundial de esta doctrina
y prctica poltica.
Las consecuencias positivas de la Conferencia de Bandung para
los movimientos en contra del colonialismo pueden sintetizarse
en los tres puntos siguientes:
1 Esta importante reunin, de una magnitud sin precedentes y
celebrada bajo la direccin de las fuerzas polticas entonces
emergentes, represent una oposicin frontal contra el
colonialismo y un firme apoyo a las luchas por la independencia
libradas por los pueblos sometidos al dominio colonial. A partir
de entonces, con su mpetu, prestigio, moralidad y sentido
de la justicia, las fuerzas de liberacin asiticas, africanas y
latinoamericanas abrumaron a las colonialistas, a las que con
la fuerza de una avalancha terminaron por destruir.
2 El espritu y los Diez Principios de Bandung ofrecieron un
programa de accin y un rumbo correcto a los pueblos
colonizados que combatan por su independencia, y proporcion
a los pases recin independizados las armas ideolgicas y
jurdicas que necesitaban en su lucha contra el colonialismo
y neocolonialismo, y en su lucha por la independencia y la
soberana nacional. De ah que se considere que, victoria
tras victoria, la Conferencia de Bandung dirigi a los pueblos
del Tercer Mundo en su lucha contra el imperialismo y el
colonialismo, y en su lucha por la independencia.

110 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


3 La Conferencia de Bandung no solo fortaleci la unin entre
los pases recin independizados as como su cooperacin en
1
la lucha contra el imperialismo y el colonialismo, sino que U1
increment la solidaridad con los pueblos colonizados que
pugnaban por su independencia y aument el apoyo a ellos.
Por lo tanto, no cabe duda de que la Conferencia de Bandung
dio un renovado auge a la lucha contra el colonialismo y a
favor de la independencia nacional emprendida por los pueblos
de Asia, frica y Amrica Latina. Tanto los pases colonizados
como los dependientes se sacudieron el yugo del colonialismo
y lograron la independencia. A lo largo de los tres siglos
transcurridos desde el surgimiento del colonialismo hasta la
celebracin de la Conferencia de Bandung, solamente unos
treinta pases haban conseguido la independencia poltica.
En cambio, en las cuatro dcadas posteriores a la conferencia,
esa cifra super el centenar, lo que certific el fracaso total de
la doctrina y el sistema colonialistas vigentes en todo mundo
durante ms de trescientos aos. En este sentido, la Conferencia
de Bandung contribuy de manera decisiva a la derrota total
y definitiva del colonialismo, y a la emergencia de los pases
del Tercer Mundo, marcando as un hito imperecedero en la
historia mundial de los movimientos de liberacin nacional.
Fuente: http://espanol.cri.cn/141/2005/04/20/1@58766.htm

Observaciones a la o el docente

>>Si lo prefiere, puede hacer una presentacin de los puntos ms importantes


de la conferencia, dando una explicacin para cada uno de ellos con el fin
de orientar a sus estudiantes.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 111


OA 4 Evaluar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, considerando el surgimiento
de Estados Unidos y la URSS como superpotencias y la prdida de hegemona de Europa,
el inicio del proceso de descolonizacin, los acuerdos de las conferencias de paz y la
creacin de un nuevo marco regulador de las relaciones internacionales reflejado en la
ONU y en la Declaracin Universal de Derechos Humanos.

IE Evalan la eficacia de los acuerdos de las conferencias de paz y el nuevo marco regulador
de las relaciones internacionales del periodo, como por ejemplo la ONU, la Declaracin
Universal de los DD. HH. y la Corte Interamericana de Justicia, y su proyeccin al presente.

HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Tipo de actividad Desarrollan un video informativo.

Duracin aproximada Ms de una clase.

2. Para realizar esta actividad, los y las estudiantes observan un video que muestra
hechos del siglo XX donde la ONU ha tenido injerencia y hacen un listado de
toda su labor. Puede utilizar alguno(s) de los videos disponibles en la pgina
web de la ONU: http://www.un.org/un70/es/content/videos

Luego, leen una noticia donde se muestra un fracaso de la ONU y otra donde
se puede comprobar la eficacia de los tribunales internacionales de justicia.
Finalmente, por medio de un video con imgenes y textos, hacen un balance
crtico de su labor actual, considerando los siguientes criterios y preguntas:
>> Historia
>> Aportes
>> Retrocesos
>> El futuro de la ONU
>> Es importante que exista la ONU?
>> Es posible que en el futuro los organizamos internaciones como la ONU y
el Tribunal Internacional de la Haya desaparezcan?

Para realizar el video pueden utilizar programas como Moviemaker, Videopad,


VLC, entre otros, disponibles para notebooks y PC.

112 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:
1
MENSAJE PARA EL ACTO DE CELEBRACIN DEL 70 U1
ANIVERSARIO DE LAS NACIONES UNIDAS

El 70 aniversario de las Naciones Unidas es una ocasin oportuna


para resaltar sus numerosos y duraderos logros, y para fortalecer
nuestra determinacin colectiva de esforzarnos ms para promover
la paz y la seguridad, el desarrollo sostenible y los derechos
humanos.
Cada da, las Naciones Unidas marcan la diferencia para millones
de personas: vacunando a nios; distribuyendo ayuda alimentaria;
dando cobijo a refugiados; desplegando personal de mantenimiento
de la paz; protegiendo el medioambiente; tratando de alcanzar la
solucin pacfica de las controversias y apoyando las elecciones
democrticas, la igualdad de gnero, los derechos humanos y el
Estado de derecho.
Los retos de nuestro tiempo trascienden las fronteras y requieren
soluciones complejas que deben alcanzarse mediante la negociacin
y el compromiso. El tema de este aniversario Unas Naciones
Unidas fuertes. Un mundo mejor refleja la importancia del
multilateralismo y el papel esencial de las Naciones Unidas.
Solo si trabajamos juntos podremos superar las amenazas comunes
y aprovechar las oportunidades compartidas; solo en las Naciones
Unidas pueden todos los pases grandes y pequeos, ricos y
pobres y todas las personas hacer or su voz. En un mundo
como el nuestro, que evoluciona rpidamente, las Naciones Unidas
siguen siendo el instrumento inestimable de la humanidad para el
progreso comn. Aprovechemos este aniversario para reflexionar
sobre las lecciones aprendidas durante 70 aos, y reafirmemos
nuestro compromiso de servir a nosotros, los pueblos y construir
vidas llenas de prosperidad, seguridad y dignidad para todos.
Fuente: http://www.un.org/un70/es/content/sgmessage

Fuente 2:

SIRIA Y EL FRACASO DE LA ONU, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Si es verdad que el rgimen sirio de Bachar al Asad ha utilizado


armas qumicas (sarn) contra la oposicin y su propia poblacin
el 21 de agosto pasado, resultando en la muerte de ms de 1400
inocentes civiles, incluyendo unos 400 nios, ello representa un
crimen de lesa humanidad, violatorio de normas internacionales
(Protocolo de Ginebra de 1925 y Convencin sobre Armas Qumicas
de 1993). Los inspectores de la Organizacin de las Naciones

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 113


Unidas (ONU) seguramente confirmarn el hecho, pero no tienen
mandato para determinar quin utiliz tales armas. El gobierno
norteamericano, por su parte, no tiene dudas sobre el hecho (como
en Irak), ni tampoco de que el responsable es el dictador sirio.
Ni los tratados internacionales, ni la posible condena y reaccin
de la ONU, por su violacin y por la responsabilidad colectiva de
proteger a poblaciones vulnerables (intervencin humanitaria),
ni la amenaza de un ataque militar norteamericano disuadieron al
gobierno sirio de usar armas qumicas. El Consejo de Seguridad de
la ONU tampoco ha logrado el consenso necesario para condenar
y menos actuar para sancionar al transgresor y prevenir futuras
masacres del pueblo sirio. China y Rusia se han opuesto a ello.
Sin embargo, varios pases, los sudamericanos (Unasur) entre
ellos, s han condenado un posible ataque militar norteamericano
contra el rgimen sirio, y han hecho un llamado por la paz y las
negociaciones (que no han prosperado), sin poner nfasis en el
genocidio perpetrado y sin proponer una accin realista y urgente
para evitar su recurrencia. La seguridad de la poblacin no parece
preocupar tanto como el intervencionismo y la soberana del
Estado represor. La violacin de los derechos humanos, por ms
aberrante que sea, pasa a segundo plano. Para estos pases el
uso de la fuerza requiere la autorizacin de la ONU.
Como en otras ocasiones similares (Panam, Kosovo, Libia), la
parlisis o abdicacin de la responsabilidad multilateral da lugar a
una intervencin unilateral y militar de Estados Unidos. Aunque su
presidente, el guerrero renuente, prefiere la accin multilateral
y no quiere a su pas en otra guerra (ha terminado la de Irak y
est finalizando la de Afganistn), la horripilante situacin siria
y las presiones para intervenir han podido ms que su preferencia.
Al presidente Obama lo impulsan a intervenir varias exigencias
inherentes a la condicin de lder y primera potencia mundial de
Estados Unidos. Entre ellas, la responsabilidad moral y humanitaria
que ha asumido para proteger la vigencia de derechos humanos
elementales y de normas internacionales como la prohibicin del
uso de armas bioqumicas; la obligacin de cuidar sus intereses
geopolticos y estratgicos en la regin y los de sus aliados (Israel,
Jordania, Egipto, Arabia Saudita, Turqua, Irak); la necesidad de
prevenir la impunidad y el uso futuro de armas qumicas en la
regin, y adems evitar que Irn (y Corea del Norte) se sienta
envalentonado para lograr armas nucleares; la presin domstica
e internacional de castigar y debilitar al rgimen de Al Asad y
facilitar su cada y la victoria de la oposicin, y por ltimo, la
responsabilidad de mantener la autoridad y credibilidad de su
presidencia y de su pas.

114 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Dada la considerable oposicin de la opinin pblica (59%) a un
ataque militar, y las constantes crticas de importantes sectores
1
republicanos, demcratas y del Tea Party, por diferentes y opuestas U1
razones, el presidente solicit al Congreso estadounidense autorizar
o no el ataque militar. No est claro cul ser el resultado de
la votacin, pero en cualquier caso es muy probable que la
inestabilidad, inseguridad y violencia de la regin contine o
empeore.
La parlisis y fracaso del multilateralismo para responder rpida
y contundentemente contra la comisin de crmenes de lesa
humanidad y asegurar la paz y la seguridad internacional (lo
que de hecho facilita la intervencin unilateral) exige una
profunda reflexin tendiente a modificar y revitalizar el papel de
la ONU y su Consejo de Seguridad. Un elemento a considerar es
la democratizacin de su sistema de decisiones: aumentando el
nmero de miembros permanentes, eliminado o relativizando su
derecho al veto (tan nocivo en casos que requieren intervencin
humanitaria y que inmoviliza a la ONU y la torna irrelevante),
y permitiendo una mayor participacin de su Asamblea General
en decisiones sobre crisis humanitarias en base a informes del
secretario general.
Fuente: Rubn M. Perina: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/opinion/
siria-y-el-fracaso-de-la-onu-615757.html

Fuente 3:

CMO HA ACTUADO LA CORTE DE LA HAYA EN 117 FALLOS

Ver en http://www.t13.cl/noticia/nacional/como-ha-actuado-la-
corte-de-la-haya-en-117-fallos

Observaciones a la o el docente

>>Puede motivar la actividad con otras noticias o imgenes que se relacionen ms


con sus estudiantes, como por ejemplo el trabajo infantil, la discriminacin,
el derecho a la educacin, etc. Recuerde a sus estudiantes utilizar imgenes
acordes con el contexto que se est trabajando.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 115


OA 5 Analizar la crisis del sistema poltico del periodo parlamentario y la posterior reconstruccin
de la institucionalidad a travs de la Constitucin de 1925, del fortalecimiento del
rgimen presidencial y de la reforma del sistema de partidos.

IE Determinan las causas de la crisis del sistema poltico parlamentario en Chile, utilizando
una perspectiva multicausal.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


i. Investigar sobre temas del nivel, considerando la utilizacin de TIC y de otras
herramientas.

ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,


y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Construyen un mapa conceptual.

Duracin aproximada Una clase.

1. Las y los estudiantes utilizan el texto de estudio y otras fuentes de informacin


para identificar las causas del fin del sistema parlamentario en Chile.

Para sintetizar la informacin, elaboran una iconografa que ilustre lo


investigado. Al centro o al inicio ponen como ttulo: CAUSAS DE LA CRISIS
DEL RGIMEN PARLAMENTARIO, y luego organizan sus esquemas con los temas
que consideren pertinentes.

Tecnologa.

Como sugerencia, se proponen los siguientes temas:


>> La cuestin social.
>> La crisis econmica.
>> El descrdito de los partidos tradicionales.
>> El movimiento obrero.
>> Fracaso del sistema electoral.

Pueden utilizar diferentes tipos de presentaciones o aplicaciones.

Observaciones a la o el docente

>>Pdales a los y las estudiantes que ya hayan usado las aplicaciones que
compartan con sus compaeros y realicen tutoras.
>>Seleccione el trabajo ms completo y presntelo a sus estudiantes, valorando el
trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y docentes.

116 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 5 Analizar la crisis del sistema poltico del periodo parlamentario y la posterior reconstruccin 1
de la institucionalidad a travs de la Constitucin de 1925, del fortalecimiento del
U1
rgimen presidencial y de la reforma del sistema de partidos.

IE Analizan las fortalezas y debilidades del sistema presidencial, propiciando la fundamentacin


de ideas y posturas propias.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


i. Investigar sobre temas del nivel, considerando conceptos del tema a investigar.

ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,


y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Realizan un foro en una red social.

Duracin aproximada Una clase.

2. Es probable que las y los estudiantes hayan participado en debates, como


tambin es posible que an no lo hayan hecho. Los debates, en general, son
bastantes desafiantes y requieren de una preparacin acadmica y actitudinal.

En esta actividad se propone recrear un intercambio de opiniones y puntos


de vista, pero de manera escrita. La idea es realizar un foro escrito, similar a
los que tienen lugar en las redes sociales. El tema en disputa ser Ventajas
y desventajas del rgimen presidencial en Chile.

Antes de desarrollar el foro, los y las estudiantes debern investigar sobre las
caractersticas del sistema presidencial chileno, desde 1925, incluyendo sus
quiebres y cambios.

Tecnologa.

Para realizar el foro, pueden utilizar diferentes medios.

Observaciones a la o el docente

>>Monitoree el foro, actuando como moderador o moderadora. Evite que algunos


estudiantes participen considerablemente y otros no.
>>Analice los avances y el nivel de discusin desarrollado.
>>Para trabajar un debate se sugiere revisar:
--http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf
--http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 117


OA 6 Analizar las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales que siguieron
a la Gran Depresin en Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo
de crecimiento hacia afuera, la redefinicin del rol del Estado como promotor de la
industrializacin (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarizacin, salud,
vivienda y previsin), y la creciente participacin de Estados Unidos en la economa local.
IE Ejemplifican el impacto de la Gran Depresin de 1929 en Chile, considerando los mbitos
econmicos, polticos, sociales y culturales del proceso histrico.
HABILIDAD Pensamiento crtico:
j. Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados
en el nivel.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Tipo de actividad Trabajan con fuentes primarias y secundarias.
Duracin aproximada Ms de una clase.

1. La Sociedad de Naciones concluy que nuestro pas fue uno de los ms afectados
por la crisis econmica de 1929. A casi ochenta aos de los acontecimientos, y
de no haber vuelto a vivir una crisis con similares consecuencias, es importante
que los y las estudiantes puedan reconocer cmo la crisis afect a diversos
sectores sociales del pas.

Cada estudiante deber seleccionar una fuente que le sirva para ejemplificar lo
sucedido; por ejemplo, fotografas, fuentes escritas, grficos, relatos, fuentes
orales, entre otras. La idea es que las y los estudiantes puedan utilizar diversas
tcnicas investigativas y cuestionen e interroguen las fuentes a partir de las
cuales sustentan sus postulados. Pueden utilizar preguntas, fichas tcnicas,
resmenes o lo que les parezca pertinente para realizar la actividad.

Si es una fuente primaria, sugiera las siguientes preguntas:


>> De qu poca nos habla el objeto?
>> A quin perteneci el objeto?
>> Qu utilidad tiene el objeto?

Si es una fuente secundaria:


>> Autor de la fuente.
>> Interpretacin que realiza sobre la crisis.
>> Aportes a la reconstruccin de la historia.

Observaciones a la o el docente

>>Si es necesario, realice el ejercicio utilizando un objeto sencillo, pero


planteando preguntas desafiantes.
>>Desarrolle el mismo ejercicio con un texto breve y de fcil compresin, para
avanzar en mayores niveles de complejidad para el desarrollo de esta habilidad.

118 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 6 Analizar las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales que siguieron 1
a la Gran Depresin en Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo
de crecimiento hacia afuera, la redefinicin del rol del Estado como promotor de la U1
industrializacin (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarizacin, salud,
vivienda y previsin), y la creciente participacin de Estados Unidos en la economa local.
IE Evalan las formas de respuesta del Estado y la clase poltica ante las demandas de los
nuevos movimientos polticos del periodo, como por ejemplo leyes y decretos, comisiones
de estudio, usos de la fuerza pblica, entre otros, comunicando sus conclusiones a
travs de diversos medios.
HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Tipo de actividad Evalan procesos polticos respondiendo preguntas.
Duracin aproximada Ms de una clase.

2. En la presente actividad, los y las estudiantes podrn analizar, a partir de


fuentes, el contexto de la dictacin de la ley maldita durante el gobierno de
Gonzlez Videla y cmo este reaccion ante la accin de ciertos grupos sociales
en el periodo. Asimismo, en las fuentes podrn estudiar la conexin de estos
acontecimientos con procesos posteriores.

Una vez que analizan las fuentes, desarrollan un ensayo a partir de la siguiente
pregunta:

Las reacciones del Estado frente a las demandas sociales, han sido un medio
efectivo para contener a los grupos polticos de oposicin?

Fuente 1:

LA LEY MALDITA EN POSTALES DEL BICENTENARIO

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137751

Fuente 2:

Bajo el gobierno de Gabriel Gonzlez, el Partido Comunista fue


declarado ilegal, dirigentes sociales y militantes comunistas fueron
enviados al campo de concentracin en Pisagua. All fue destinado
un teniente llamado Augusto Pinochet Ugarte. En 1947, el senador
Allende fue a visitar a los presos polticos. Un lugareo cuenta
que Pinochet pona trabas a quien fuera a visitar a los presos y
Allende no fue la excepcin. Hasta que el senador socialista le

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 119


increp a quemarropa; cmo un tenientillo trata de impedir el
paso a un senador de la Repblica? Aprtese, vocifer el futuro
presidente. Pinochet realiz la mueca tpica de un beb recin
nacido y se apart.
Testimonios en: http://www.desaparecidos.org/

Fuente 3:

6 de febrero de 2008,
Considerando que el puerto de Pisagua, en atencin a su ubicacin
geogrfica y topogrfica, ha sido un lugar de prisin poltica en
tres periodos de la historia de Chile: durante el periodo de Gabriel
Gonzlez Videla, entre los aos 1947 y 1948; durante el segundo
gobierno de Carlos Ibez de Campo, entre 1952 y 1958 y durante
el rgimen militar [...]
Declrase monumento nacional en la categora de monumento
histrico la multicancha y la fosa ubicadas en el puerto de Pisagua.
Fuente: http://www.monumentos.cl/

Fuente 4:

Fuente: Fotografa de Pablo Neruda durante su exilio en el gobierno de


Gabriel Gonzlez Videla. En: www.memoriachilena.cl

Observaciones a la o el docente

>>Si lo prefiere, sus estudiantes pueden realizar el mismo ejercicio, pero evaluando
el rol de los grupos polticos emergentes y sus acciones a mediados de siglo XX.
>>Pueden, adems, contrastarlos con movimientos y medidas del presente.

120 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 6 Analizar las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales que siguieron 1
a la Gran Depresin en Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo
U1
de crecimiento hacia afuera, la redefinicin del rol del Estado como promotor de la
industrializacin (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarizacin, salud,
vivienda y previsin), y la creciente participacin de Estados Unidos en la economa local.

IE Evalan los efectos de la participacin de Estados Unidos en la economa local (como


por ejemplo, la minera, el comercio y las telecomunicaciones), considerando las
implicancias que tuvo para el pas.

HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

Tipo de actividad Evalan procesos polticos respondiendo preguntas.

Duracin aproximada Una clase.

3. Los y las estudiantes analizan las ventajas y desventajas de la situacin de


la produccin cuprfera durante gran parte del siglo XX. Con la ayuda de un
texto, conocen el estado de la industria por esos aos y extraen conclusiones.

En parejas redactan la respuesta: un estudiante se hace cargo de las ventajas


y otro de las desventajas. Finalmente, realizan una sntesis y concluyen.

Fuente 1:

EL COBRE CHILENO 1900-1966

Entre 1820 y 1900, Chile produjo 2 millones de toneladas de


cobre. Durante un tiempo fue el primer productor y exportador
mundial. Sin embargo, a fines del siglo XIX comenz un periodo
de decadencia, debido al gran impacto del salitre que acaparaba
el inters y las inversiones, y al agotamiento de los yacimientos
de alta ley. En 1897 se produjeron apenas 21.000 toneladas.
La situacin cambi a comienzos del siglo XX, cuando grandes
consorcios internacionales comenzaron a poner la vista en los
yacimientos chilenos, dotados de avances tecnolgicos que
permitiran la recuperacin de cobre aun cuando estuviera presente
en bajas concentraciones.
En 1904 fue iniciada la explotacin de El Teniente por la Braden
Copper Co., que luego fue traspasada a la administracin de la
Kenecott Corporation, tambin estadounidense. La Chile Exploration

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 121


Company, propiedad de la familia Guggenheim de Nueva York,
inici en 1910 la explotacin de Chuquicamata.
La explotacin de estos dos yacimientos emblemticos demostr
la viabilidad econmica de los yacimientos de minerales sulfurados
de baja ley, y eso permiti abastecer la creciente demanda de
cobre en los mercados internacionales.
En 1923 la Chile Exploration Company fue vendida a la Anaconda
Copper Company, tambin estadounidense, que administr adems
la Andes Copper Company a cargo de la explotacin del yacimiento
de Salvador.
Otras empresas extranjeras tambin realizaron actividades de
exploracin y explotacin en Chile durante gran parte del siglo
XX. El Estado chileno reciba pocos beneficios de la minera del
cobre hasta que en 1951 la firma del Convenio de Washington le
permiti disponer del 20 por ciento de la produccin cuprfera.
En 1955 los parlamentarios chilenos comenzaron a legislar sobre
la produccin de cobre y produjeron leyes sobre tributacin
de esta actividad, destinadas a garantizar un ingreso mnimo
al Estado. Ese ao fue creado el Departamento del Cobre, con
atribuciones de fiscalizacin y de participacin en los mercados
internacionales del metal.
Este Departamento tena la funcin de informar a los poderes pblicos
de Chile sobre materias relacionadas con la produccin y venta de
cobre, y de fiscalizar la produccin y el comercio del mineral.
La chilenizacin del cobre, iniciada en 1966, parti con la
aprobacin por parte del Congreso de la Ley 16425, que determinaba
la creacin de sociedades mixtas con las empresas extranjeras
en las cuales el Estado tendra el 51 por ciento de la propiedad
de los yacimientos.
Este proceso determin en esa poca la transformacin del
Departamento del Cobre en una Corporacin del Cobre. El Estado
asumi un papel decisivo en la produccin y comercializacin
del cobre.
Fuente: www.codelco.cl

Observaciones a la o el docente

>>Otra forma de evaluar la inversin norteamericana en Chile es comparndola con


la realizada en otros pases de Amrica, por ejemplo Mxico (mina Cananea).
>>Para hacer ms compleja la actividad, puede completar con telecomunicaciones,
finanzas, la banca u otros rubros de significativa inversin extranjera.

122 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 7 Evaluar cmo la participacin de nuevos actores sociales y la expansin de la cultura 1
de masas, a mediados de siglo XX, contribuyeron a la democratizacin de la sociedad
U1
chilena, considerando la incorporacin de las mujeres a la ciudadana poltica, el
empoderamiento de la clase media y de la clase obrera, y el creciente acceso a la radio,
el cine, el deporte, entre otros.

IE Analizan los efectos de la ampliacin del sufragio a las mujeres, valorando la importancia
de la creciente democratizacin de la sociedad chilena.

HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios.

ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Tipo de actividad Desarrollan una breve investigacin.

Duracin aproximada Una clase.

1. Cuando las mujeres obtuvieron el derecho a voto, hubo diversas reacciones.


Para un grupo fue un triunfo; para otros, un escndalo, y para progresistas,
un gran avance en la democratizacin del pas. Pero qu efectos tuvo?

Para responder esta pregunta, los y las estudiantes leen las reflexiones de la
actual senadora del pas Isabel Allende. Luego, en grupos, investigan sobre
el rol y participacin de las mujeres que se nombran en el texto, indagando
en los alcances que tuvo la obra de cada una estas lderes.

Lengua y Literatura.

Fuente 1:

DIRIGENTAS SINDICALES, DIPUTADAS Y SENADORAS


En la dcada de los aos 50, las mujeres trabajadoras comenzaron
a expresarse a travs de liderazgos sindicales, apoyadas por los
partidos de izquierda, como el Partido Socialista y el Partido
Comunista. Su presencia se manifiesta en huelgas y protestas
frente a tratos laborales injustos y discriminatorios. A partir de
estas luchas emergen nuevas dirigencias, y en 1957 son elegidas
en el Congreso Nacional de la Central Unitaria de Trabajadores
(CUT) Livia Videla, Mireya Baltra y Graciela Trujillo.
Ese mismo ao fue elegida Ins Enrquez, la primera mujer
diputada, militante del Partido Radical, integrando la Comisin
de Relaciones Exteriores y la Comisin Especial sobre Vagancia

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 123


Infantil. Fue reelecta en 1961 y se integr a la Comisin de Trabajo
y Previsin Social, y como reemplazante de la Comisin de Vas y
Obras Pblicas. Volvi a ser reelecta en 1965 y fue parlamentaria
hasta 1969.
En la dcada de los 60, las mujeres en Chile llegaron a ser el 22%
de la fuerza laboral, y durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva
se organizaron cientos de centros de madres en las poblaciones,
los que adquirieron personalidad jurdica a travs de la Ley de
Promocin Popular. Tambin se generaliz el uso de anticonceptivos
y se iniciaron los primeros programas de planificacin familiar,
a travs de la entrega gratuita de dispositivos intrauterinos y
pldoras en los consultorios pblicos. Asimismo, se aprueba la ley
para la jubilacin de las mujeres a partir de los 55 aos.
Al finalizar los aos 60, habiendo transitado desde un gobierno
de derecha, encabezado por Jorge Alessandri (1958-1964),
continuando por la propuesta de Revolucin en Libertad de la
Democracia Cristiana, una opcin de centro presidida por Eduardo
Frei Montalva (1964-1970), las mujeres en Chile, a cerca de 20
aos de haber accedido a la igualdad cvica llegaron a acceder a
22 escaos de diputadas y 3 senadoras. Mujeres socialistas como
Carmen Lazo, Auristela Fernndez, Marta Melo, Fidelma Allende
e Irma Moreno son dirigentas que colaboran desde sus cargos
partidarios a esta importante conquista poltica.
Fuente: Allende, I. (2010). Chilenas del Bicentenario, Santiago. Disponible
en http://www.miradamalva.com/mujeres/ponencias/allende.html

Observaciones a la o el docente

>>Puede relacionar la accin poltica de las mujeres de ese periodo con el


presente, estableciendo comparaciones y evaluando los alcances.
>>Es probable que no exista mucha informacin de la historia de las mujeres.
En este contexto, es fundamental que precise que esto obedece a la falta de
visibilizacin pblica de las mujeres en la historia y, por ende, la necesidad
de generar conciencia y promover un mayor conocimiento de lo existente.

124 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 7 Evaluar cmo la participacin de nuevos actores sociales y la expansin de la cultura 1
de masas, a mediados de siglo XX, contribuyeron a la democratizacin de la sociedad
U1
chilena, considerando la incorporacin de las mujeres a la ciudadana poltica, el
empoderamiento de la clase media y de la clase obrera, y el creciente acceso a la radio,
el cine, el deporte, entre otros.

IE Caracterizan el empoderamiento de la clase media y obrera, considerando sus organizaciones


y medios de difusin de sus ideas, a partir de la investigacin en diversas fuentes.

HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios.

ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Tipo de actividad Elaboran una lnea de tiempo.

Duracin aproximada Una clase.

2. Las y los estudiantes conocen la historia de la Central Unitaria de Trabajadores


y elaboran una lnea de tiempo en la que identifican los momentos claves de
dicha organizacin.

Pueden utilizar las fuentes disponibles en www.cut.cl y en www.memoriachilena.cl.

Asimismo, pueden realizar el ejercicio con otras organizaciones, tales como


MEMCH, Anef, Fech (http://archivofech.cl ), entre otros.

Observaciones a la o el docente

>>Si lo prefiere, puede acudir a la historia de organizaciones estudiantiles,


como Feses, Aces y Cones, las dos ltimas de reciente data, pero que son
representativas de este siglo.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 125


SUGERENCIAS DE EVALUACIN

EVALUACIN 1

Objetivos de Aprendizaje
Analizar la Segunda Guerra Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial de entreguerras, el enfrentamiento
ideolgico entre los regmenes de Hitler, Stalin y las democracias occidentales, el horror de la poblacin por los
genocidios como el exterminio judo, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de
vctimas civiles, la extensin planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba atmica. (OA 3)

Indicadores de Evaluacin
Emiten juicios respecto de las diversas expresiones de genocidio (matanza de miembros del grupo; lesin grave
a la integridad fsica o mental de los miembros del grupo; sometimiento intencional del grupo a condiciones de
existencia que hayan de acarrear su destruccin fsica, total o parcial; medidas destinadas a impedir nacimientos
en el seno del grupo, y traslado por la fuerza de nios del grupo a otro grupo) ocurridas durante la Segunda Guerra
Mundial, considerando mltiples fuentes, valorando los derechos fundamentales de todas las personas.

126 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


1
U1
EVALUACIN 1
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

Los y las estudiantes elaboran un video que ilustra el >>Realizan un trabajo en equipo, pues todas y todos los
genocidio ocurrido durante la Segunda Guerra Mundial. integrantes colaboran con la actividad.
Como elemento de motivacin, ven extractos >>Seleccionan fuentes adecuadas para el tema trabajado.
seleccionados del documental de History Channel en: >>Incluyen las referencias de cada una de las fuentes.
https://www.youtube.com/watch?v=WBZsPHGbOBk
>>Expresan opiniones grupales frente a la situacin
Luego, en grupos, seleccionan fuentes relativas al episodio relatada.
de genocidios o crmenes que quieren relatar.
>>Incluyen instancias que hayan intentado reparar a las
Una vez seleccionadas las fuentes, organizan los roles: vctimas.
>>Historiador(a) >>Valoran la vida humana, la libertad y las diferentes
>>Guionista expresiones.
>>Director(a)
>>Productor(a)
>>Tcnico(a)

Si son ms integrantes, se espera que todos colaboren.


Luego, elaboran el video utilizando programas o
aplicaciones; pueden incluir sonidos que sean adecuados
a la situacin que se est relatando.
Al finalizar el video, redactan una breve reflexin sobre
los acontecimientos narrados, incluyendo hechos o
momentos que hayan intentado reparar el dao causado
a las comunidades y naciones durante la Segunda Guerra
Mundial.

Fuentes:
>> VARSOVIA, POLONIA, 1942: http://www.ushmm.org/wlc/sp/
media_fi.php?mediaid=3056
>> AUSTRIA, MAYO DE 1945: http://www.ushmm.org/wlc/sp/
media_fi.php?mediaid=3346
>> NUREMBERG, ALEMANIA, OCTUBRE DE 1945: http://www.
ushmm.org/wlc/sp/media_fi.php?mediaid=4750

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 127


EVALUACIN 2

Objetivos de Aprendizaje
Analizar las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales que siguieron a la Gran Depresin en
Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera, la redefinicin del rol
del Estado como promotor de la industrializacin (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarizacin,
salud, vivienda y previsin), y la creciente participacin de Estados Unidos en la economa local. (OA 6)

Indicadores de Evaluacin
Relacionan los movimientos polticos del periodo con el contexto histrico nacional y mundial, destacando el
respeto por la diversidad de ideas y creencias distintas de las propias.

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

Antes de comenzar, identifican, a partir de distintas fuentes, >>Explican los anhelos del movimiento feminista chileno.
el accionar de los movimientos feministas en el pas. >>Evalan la pertinencia de las demandas en el contexto
Luego, de manera individual desarrollan las siguientes nacional e internacional.
preguntas: >>Analizan con fundamentos el contenido terico de los
>>Cules eran las principales reivindicaciones del documentos presentados.
movimiento feminista chileno? >>Valoran el papel desempeado por las feministas de
>>Te parecen legtimas las demandas de las mujeres del ese entonces.
proceso?
>>Por qu el feminismo tuvo mayor fuerza entre los aos
30 y 50?
>>Crees que este es un movimiento poltico y de clase?

Finalmente, comparten sus respuestas con un compaero


o compaera, quien tendr la posibilidad de evaluar la
actividad.

Fuente 1:

QU ES EL MEMCH?

Son las iniciales del Movimiento Pro Emancipacin de las Mujeres de Chile, organizacin de carcter nacional
fundada el 13 de mayo de 1935 en Santiago, que agrupa en su seno a mujeres de todas las tendencias
ideolgicas y de todos los credos religiosos con la sola condicin de estar dispuestas a luchar por la liberacin
social, econmica y jurdica de la mujer.
Las finalidades de la institucin se fijaron en su primer congreso nacional, celebrado en Santiago los das
30 y 31 de octubre y 1 de noviembre de 1937, y pueden resumirse en cinco grandes aspiraciones:
>>La proteccin de la madre y la defensa de la niez.
>>El mejoramiento del estndar de vida de la mujer que trabaja.
>>La capacidad poltica y civil plena de la mujer.
>>La elevacin cultural de la mujer y la educacin del nio.
>>La defensa del rgimen democrtico y de la paz.

Fuente: Memch. (1938). Qu es el Memch? Qu ha hecho el Memch? Santiago: Autor. Disponible en www.memoriachilena.cl

128 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


EVALUACIN 2 1
U1
Fuente 2:

ELENA CAFFARENA

Defensora de los derechos polticos de las mujeres, especialmente en la lucha por el derecho a voto.
Elena Caffarena naci en Iquique el 23 de marzo de 1903. Curs la Educacin Secundaria en el Liceo N 4
de Santiago. Ingres a la Escuela de Derecho de la Universidad de Chile y en 1926 se titul de abogada con
distincin mxima, convirtindose en una de las primeras 15 profesionales del derecho de la Repblica.
En 1929 se cas con el abogado Jorge Jiles, con quien tuvo tres hijos. Fue fundadora del Movimiento pro
Emancipacin de la Mujer Chilena (MEMCH), de la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif) y
de la Fundacin de Proteccin de la Infancia Daada por los Estados de Emergencia (Pidee). Adems, escribi
sobre la situacin de la mujer bajo el rgimen matrimonial y su derecho a pensin alimenticia al abandonar
el hogar, entre otros temas. Muri el 19 de julio de 2003, a los cien aos de edad.
En su actuar pblico, Caffarena se convirti en una abogada destacada, lder feminista y defensora de los
derechos humanos. Hoy es recordada como una de las figuras ms relevantes en la lucha por el voto femenino
en Chile. A inicios del siglo XX, la situacin de las mujeres era sumamente desventajosa en la vida poltica,
econmica y cultural del pas, con respecto a la poblacin masculina. No obstante, desde 1877 el Decreto
Amuntegui permiti a las mujeres el ingreso a la universidad. Esto les permiti acceder a niveles de formacin
ms altos, lo que favoreci una intensificacin de la lucha feminista por la igualdad de derechos legales entre
hombres y mujeres. Fue en la universidad donde Caffarena tom conciencia de la inferioridad de la mujer frente
a la ley, razn por la cual decidi comprometerse con el movimiento feminista que comenzaba a gestarse.

En 1935 Elena Caffarena form parte del grupo fundador del Movimiento pro Emancipacin de la Mujer
Chilena (MEMCH), y asumi la secretara general de esta organizacin, cargo en el que se mantuvo hasta
1941. El MEMCH se constituy, durante las dcadas del 30 y 40, en el principal referente en la lucha por
el voto femenino. As, llev adelante una importante labor de difusin mediante concentraciones masivas,
actos pblicos y la edicin de la revistaLa Mujer Nueva, que denunci la discriminacin permanente que
enfrentaban las mujeres en el espacio pblico. El MEMCH desarroll principalmente una labor reivindicativa,
desmarcndose del movimiento femenino acostumbrado a solicitar concesiones. El ao 1944 la organizacin
se hizo parte en la fundacin de la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), que estableci
la Comisin de Defensa de la Mujer, dedicada a atender denuncias de mujeres que fueran vulneradas en sus
derechos laborales.
El 8 de enero de 1949, durante el gobierno de Gabriel Gonzlez Videla, se firm el proyecto de Ley N 9292,
que concedi derechos polticos plenos a las mujeres de nuestro pas, en un acto pblico celebrado en el
Teatro Municipal de Santiago. Irnicamente, Elena Caffarena no fue invitada a dicho acto. El ao anterior
haba sido aprobada la Ley N 8987 de Defensa Permanente de la Democracia, que eliminaba de los registros
electorales a todos los miembros del Partido Comunista. Si bien Caffarena no militaba en ningn partido, s
lo haca su marido, y ella haba emprendido su defensa junto a la de otras vctimas de relegacin y privacin
de sus derechos ciudadanos.

Fuente: http://defensoresydefensoras.indh.cl/

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 129


UN IDAD 2
EL MUNDO BIPOLAR: PROYECTOS POLTICOS, TRANSFORMACIONES
ESTRUCTURALES Y QUIEBRE DE LA DEMOCRACIA EN CHILE

PROPSITO
En esta unidad se profundizan procesos histricos globales y su incidencia
en los contextos locales, luego de la configuracin internacional de mundo
bipolar que despliega, en los mbitos poltico, social, econmico y cultural, los
efectos de proyectos polticos antagnicos. En este sentido, se enfatiza en las
caractersticas de estos proyectos y su expresin en Chile en diversos mbitos.
Por otra parte, la unidad aborda la dinmica dcada de 1960, considerando
las diversas formas sociales y polticas de organizacin y movilizacin de
nuevos actores sociales y las formas de respuesta del sistema poltico a las
nuevas demandas, las reformas estructurales y los proyectos excluyentes de
la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Ms adelante, se desarrollan los
contextos de crisis de la dcada de 1970 y sus expresiones de polarizacin social
y poltica, la retrica de la violencia, la desvalorizacin de la institucionalidad
democrtica, la Reforma Agraria, las estatizaciones y expropiaciones, la crisis
econmica e hiperinflacin, la movilizacin social, la intervencin extranjera
y el rol de las Fuerzas Armadas. Para finalizar, la unidad expone un anlisis de
diversas interpretaciones historiogrficas de este proceso histrico.

Los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad promueven el desarrollo de una


serie de habilidades. En primer lugar, el desarrollo del pensamiento temporal y
espacial con foco en el establecimiento y fundamentacin de periodizaciones
histricas, anlisis de continuidades y cambios y la representacin espacial
de los procesos histricos globales y locales. Del mismo modo, se estimula el
trabajo con fuentes, con el fin de reconocer el carcter interpretativo de las
ciencias sociales, y el desarrollo de investigaciones acotadas. Asimismo, se
profundiza en el desarrollo del pensamiento crtico, a travs de la formulacin
de preguntas significativas, inferencias, argumentaciones y profundizacin de
diversos puntos de vista. Finalmente, se promueve el uso de diversos medios
de comunicacin para expresar ideas, juicios e investigaciones acerca de los
temas abordados en el nivel.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Ideologa; crisis, totalitarismo, guerra, siglo XX, rol del Estado, Estado de
bienestar, democracia, liberalismo, populismo, superpotencia, hegemona,
genocidio, descolonizacin, territorio, cultura, sociedad, economa y poltica.

130 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


1
U2

PALABRAS CLAVE
Guerra Fra; transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales;
Estado de bienestar; medios de comunicacin de masas; sociedad de consumo;
derechos civiles; grupos marginados; desarrollo tecnolgico; movilizacin social;
Revolucin cubana; Estados Unidos; neoliberalismo; comunismo; globalizacin;
geopoltica; migracin; reformas estructurales; proyectos polticos excluyentes;
violencia, reforma; intervencin extranjera; dictadura; Fuerzas Armadas; golpe
de Estado; derechos humanos; democracia.
CONOCIMIENTOS
>> Guerra Fra y sus efectos en diversas esferas, como la poltica, la cultura, el
deporte y las ciencias.
>> Transformaciones de la sociedad occidental en diversos mbitos durante la
Guerra Fra: crecimiento econmico, auge del Estado de bienestar, expansin
del consumo y de los medios de comunicacin de masas, ampliacin de los
derechos civiles de grupos marginados, desarrollo tecnolgico, entre otros.
>> Movilizacin social en Amrica Latina: Revolucin cubana, influencia de
Estados Unidos, golpes de Estado, dictaduras militares, violacin de los
derechos humanos.
>> El fin de la Guerra Fra, la crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo;
transformaciones geopolticas, auge del neoliberalismo, aceleracin de la
globalizacin.
>> Pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados del siglo XX y
migracin del campo a la ciudad.
>> Chile en la dcada de 1960: organizacin y movilizacin de nuevos actores
sociales, respuesta del sistema poltico a las demandas, reformas estructurales
y proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana y la Unidad Popular.
>> Crisis de la dcada de 1970: polarizacin social y poltica, retrica de la
violencia, desvalorizacin de la institucionalidad democrtica, Reforma
Agraria, estatizaciones y expropiaciones, crisis econmica e hiperinflacin,
movilizacin social, intervencin extranjera, rol de las Fuerzas Armadas.
>> Interpretaciones historiogrficas sobre el golpe de Estado de 1973 y el quiebre
de la democracia.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 131


HABILIDADES
Pensamiento temporal y espacial:
>> Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel. (OA a)
>> Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos
abordados en el nivel. (OA b)
>> Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e
histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de
la utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas. (OA d)
>> Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y
explicaciones de los patrones, y plantear predicciones. (OA e)

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


>> Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. (OA g)
>> Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los
temas estudiados en el nivel. (OA h)

Pensamiento crtico:
>> Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos. (OA j)
>> Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. (OA j)
>> Argumentar sus opiniones en base a evidencia. (OA j)
>> Analizar puntos de vista e identificar sesgos. (OA j)

Comunicacin:
>> Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente. (OA m)

132 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


ACTITUDES
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin
en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, 1
estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. U2
(OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
>> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
>> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
>> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la
bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el
bien comn. (OA I)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA J)

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 133


UNIDAD 2
El mundo bipolar: proyectos polticos, transformaciones estructurales
y quiebre de la democracia en Chile

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 8 >>Comparan los componentes ideolgicos que sostienen los proyectos polticos,


Analizar la Guerra Fra como la sociales, econmicos y culturales de Estados Unidos y la Unin Sovitica,
confrontacin ideolgica de dos comprendiendo su carcter antagnico.
proyectos antagnicos que, bajo >>Ilustran a travs de mapas algunos procesos que evidencian la polarizacin
la amenaza del enfrentamiento poltica del mundo, tales como competencias deportivas, desarrollo de tecnologa,
nuclear, se manifest en estudio astronmico, entre otros, con el fin de reconocer la expresin geopoltica
distintos escenarios locales, y del conflicto.
dar ejemplos de cmo afect >>Ejemplifican mbitos en los que se refleja el enfrentamiento entre ambos bloques/
diversas esferas, como la potencias, como por ejemplo el deporte, la carrera espacial, las ciencias, entre
poltica, la cultura, el deporte y otros, comprendiendo la complejidad del conflicto.
las ciencias.
>>Analizan la motivacin de ambas superpotencias por la superioridad en el
mbito cientfico, y los efectos en distintos planos, demostrando valoracin
por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad humana
y su complejidad.

OA 9 >>Explican las transformaciones en el papel del Estado en Occidente, considerando


Reconocer las transformaciones el surgimiento del modelo de bienestar y sus efectos en los mbitos econmico
que experiment la sociedad y social.
occidental en diversos mbitos >>Comparan el uso de la publicidad de ambos proyectos polticos antagnicos a
durante la Guerra Fra, como travs de fuentes iconogrficas.
el crecimiento econmico y el >>Describen los efectos de la expansin de los medios de comunicacin de masas
auge del Estado de Bienestar, y el desarrollo tecnolgico en la vida de las personas y sus familias, a travs
la expansin del consumo y de de un anlisis de continuidad y cambio.
los medios de comunicacin
>>Evalan los efectos sobre las personas de la ampliacin de derechos civiles para
de masas, la ampliacin de
grupos marginados, tales como afrodescendientes, mujeres, inmigrantes, entre
los derechos civiles de grupos
otros, valorando el respeto y defensa por la igualdad de derechos esenciales
marginados, el desarrollo
de todas las personas.
tecnolgico, entre otros.

134 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 2
El mundo bipolar: proyectos polticos, transformaciones estructurales
y quiebre de la democracia en Chile

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN 1


Se espera que los y las
Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: U2
estudiantes sean capaces de:

OA 10 >>Explican la dinmica histrica entre revolucin y reforma en Amrica Latina, a


Caracterizar el contexto de travs de ejemplos concretos como la revolucin en Cuba, y las reformas agrarias
movilizacin social en Amrica en distintos pases, comprendiendo el significado de ambos conceptos histricos.
Latina como un escenario >>Dan ejemplo de los efectos de la Revolucin cubana en distintos mbitos de la
de tensin permanente poltica Latinoamericana, considerando sus efectos hasta la actualidad.
entre revolucin y reforma, >>Toman posicin argumentada sobre las consecuencias de la influencia de EE.
considerando la Revolucin UU. en Amrica Latina, considerando diversas fuentes.
cubana, la influencia de Estados
>>Comparan algunos ejemplos de golpes de Estado y dictaduras militares de
Unidos, los golpes de Estado,
Latinoamrica entre las dcadas de 1960 y 1970 a partir de criterios (por ejemplo,
las dictaduras militares (por
antecedentes del proceso, actores relevantes, ideologas, medidas polticas,
ejemplo, Argentina, Chile,
violencia, situacin de los derechos humanos, entre otros), comunicando sus
Brasil, Uruguay y Paraguay,
conclusiones a partir de diversas tcnicas (oral, escrita, visual).
entre otros) y la violacin de los
derechos humanos. >>Emiten un juicio crtico acerca de la violacin de los derechos humanos en
distintos pases de Latinoamrica en el marco de las dictaduras, valorando los
compromisos actuales de respeto irrestricto de estos derechos.

OA 11 >>Identifican los principales hitos que explican la crisis de la URSS y el derrumbe


Analizar los principales del comunismo, valorando las diversas interpretaciones histricas.
procesos que marcaron el fin >>Reconocen las principales transformaciones geopolticas tras el fin de la Guerra
de la Guerra Fra, considerando Fra, comprendiendo la dimensin global del conflicto y la incidencia en la vida
la crisis de la URSS y el cotidiana de las personas.
derrumbe del comunismo, las >>Caracterizan los factores que permiten el auge del neoliberalismo, comprendiendo
transformaciones geopolticas, su proyeccin hasta el presente.
el auge del neoliberalismo
>>Analizan los principales factores que permiten la aceleracin de la globalizacin,
y la aceleracin de la
como por ejemplo la internacionalizacin de la economa, la revolucin
globalizacin (por ejemplo,
tecnolgica y la sociedad de la informacin, comprendiendo la dimensin
la internacionalizacin de
multicausal.
la economa, la revolucin
tecnolgica, la sociedad de la
informacin).

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 135


UNIDAD 2
El mundo bipolar: proyectos polticos, transformaciones estructurales
y quiebre de la democracia en Chile

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 12 >>Identifican las principales causas que explican la extensin de la pobreza y


Caracterizar la extendida precarizacin de la sociedad chilena a mediados del siglo XX, comprendiendo
pobreza y precariedad de la la multicausalidad de los procesos histricos.
sociedad chilena de mediados >>Reconocen las caractersticas del proceso de migracin campo-ciudad producido
del siglo XX (magros indicadores en Chile a mediados del siglo pasado, considerando fuentes orales y escritas.
sociodemogrficos, bajo >>Describen algunas de las transformaciones que sufri el espacio urbano como
poder adquisitivo y de acceso consecuencia de la sobrepoblacin de las ciudades y puertos, reconociendo los
al crdito, desnutricin y desafos que estos procesos supusieron para las personas y el Estado.
marginalidad) y evaluar el
>>Elaboran representaciones cartogrficas que permitan graficar la segregacin
impacto que gener en esta
urbana en su regin, comunicando a travs de diversos medios los resultados
sociedad la migracin del
obtenidos.
campo a la ciudad (por ejemplo,
el progresivo crecimiento
de la poblacin urbana, la
segregacin urbana y la escasez
de viviendas).

OA 13 >>Caracterizan las nuevas formas de organizacin y movilizacin de nuevos actores


Analizar el Chile de la sociales en la dcada de 1960 en Chile, con el fin de comprender la dinmica
dcada de 1960 como un de cambios sociales y polticos del periodo.
escenario caracterizado por la >>Comparan las demandas sociales de jvenes, campesinos y pobladores a partir
organizacin y la movilizacin de criterios, con el fin de identificar similitudes y diferencias.
de nuevos actores sociales (por >>Ejemplifican los cambios culturales asociados a los nuevos grupos sociales en
ejemplo, jvenes, campesinado, el mbito de la msica, la moda, el teatro, el cine y la televisin, valorando
pobladores), y evaluar cmo el el rol de las expresiones artsticas y los medios de comunicacin de masas.
sistema poltico respondi a
>>Emiten un juicio fundamentado acerca de las formas en que el sistema poltico
estas demandas, considerando
respondi ante las nuevas demandas de los actores sociales, con el fin de
las reformas estructurales
desarrollar una postura fundamentada al respecto.
y los proyectos excluyentes
de la Democracia Cristiana >>Determinan ideas centrales y diferencias entre los proyectos excluyentes de la
(revolucin en libertad) y de Democracia Cristiana y la Unidad Popular, a travs de fuentes escritas, valorando
la Unidad Popular (va chilena las ideas divergentes y la importancia del dilogo.
al socialismo).

136 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 2
El mundo bipolar: proyectos polticos, transformaciones estructurales
y quiebre de la democracia en Chile

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN 1


Se espera que los y las
Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: U2
estudiantes sean capaces de:

OA 14 >>Explican el clima de polarizacin social y poltico, y a los actores que lo


Analizar el ambiente de crisis protagonizan en la dcada de 1970 en Chile, en el marco de los movimientos
a inicios de la dcada del sociales internacionales.
70, considerando aspectos >>Ejemplifican discursos que manifiestan una retrica de la violencia, especialmente
como la polarizacin social a travs de la prensa, describiendo el contexto en que han sido emitidos.
y poltica, la retrica de la >>Comparan diversas perspectivas en torno a la Reforma Agraria, con base en
violencia, la desvalorizacin fuentes orales y escritas, reconociendo la interpretatividad de los procesos
de la institucionalidad histricos.
democrtica, los conflictos en
>>Evalan, a travs de diversas fuentes, los efectos de la poltica de estatizacin y
torno a la reforma agraria, las
expropiacin del gobierno de la Unidad Popular en consideracin a los criterios
estatizaciones y expropiaciones,
de: propsitos, medidas centrales, principales mecanismos y efectos, actores,
la crisis econmica y la
ejemplos locales, entre otros.
hiperinflacin, la movilizacin
social, la intervencin >>Explican algunas causas que produjeron la crisis econmica e hiperinflacin
extranjera y el rol de las Fuerzas durante el gobierno de Allende y sus principales efectos sobre la poblacin,
Armadas. valorando la historia reciente como forma de comprender su presente.
>>Analizan crticamente las principales estrategias de intervencin de otros
pases (por ejemplo, EE. UU. y Cuba) en Chile a inicios de la dcada de 1970,
a partir de ejemplos concretos.
>>Toman posicin argumentada respecto del rol de las Fuerzas Armadas en la
crisis de 1973, considerando fuentes de diverso tipo que expresen visiones
ideolgicas contrapuestas.

OA 15 >>Identifican diversas interpretaciones historiogrficas sobre el golpe de Estado


Analizar y comparar y el quiebre de la democracia, reconociendo las ideas centrales a partir de las
crticamente distintas cuales sustentan sus postulados.
interpretaciones historiogrficas >>Comparan a partir de criterios (por ejemplo, confiabilidad, relevancia, valor)
sobre el golpe de Estado las argumentaciones de cada una de las interpretaciones historiogrficas,
de 1973 y el quiebre de la generando un juicio crtico para cada una de ellas.
democracia. >>Analizan relatos de familiares y miembros de la comunidad cercana sobre el
proceso de dictadura cvico-militar a partir de criterios (por ejemplo, roles
ejercidos, posicin poltica, emociones producidas, visin de futuro, entre otros),
considerando la injustificabilidad de la violencia, la tortura, la persecucin,
entre otros, en el marco de los derechos fundamentales de todas las personas.
>>Reconocen la memoria y su diversidad como una forma de reconstruccin
del pasado y comprensin del presente, a travs de la indagacin o visitas a
memoriales, sitios de memoria y museos, valorando el patrimonio histrico
local y nacional.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 137


SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

OA 8 Analizar la Guerra Fra como la confrontacin ideolgica de dos proyectos antagnicos


que, bajo la amenaza del enfrentamiento nuclear, se manifest en distintos escenarios
locales, y dar ejemplos de cmo afect diversas esferas, como la poltica, la cultura,
el deporte y las ciencias.

IE Comparan los componentes ideolgicos que sostienen los proyectos polticos, sociales,
econmicos y culturales de Estados Unidos y la Unin Sovitica, comprendiendo su
carcter antagnico.

HABILIDAD Pensamiento crtico:


j. Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUD D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Tipo de actividad Anlisis comparativo a partir de diversas fuentes.

Duracin aproximada Una clase.

1. A partir de su libro de texto, textos de la biblioteca y otras fuentes dadas por


el docente, las y los estudiantes completan la siguiente tabla comparativa,
con el fin de identificar las similitudes y diferencias de los proyectos polticos,
sociales, econmicos y culturales de Estados Unidos y la Unin Sovitica.

138 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


CRITERIO DE ANLISIS ESTADOS UNIDOS UNIN SOVITICA

Nombre tradicional con


el que se denomina la
ideologa poltica
1
Nombre tradicional con
el que se denomina el U2
sistema econmico
Caractersticas
principales de la
ideologa poltica
Caractersticas
principales del sistema
econmico que promueve
Efectos sobre la vida de
las personas (perspectiva
social)
Expresiones culturales de
cada proyecto poltico
Referentes tericos,
intelectuales, pensadores
y otros

Una vez que completan la tabla comparativa, responden la siguiente pregunta:


De qu manera podemos evidenciar que se trata de proyectos polticos
antagnicos?

Observaciones a la o el docente

>>Esta actividad puede ser realizada tanto de manera individual como en duplas
o grupos. Del mismo modo, puede incluir la realizacin de un plenario al
finalizar el proceso con el fin de compartir los resultados.
>>Se sugiere diversificar las fuentes, incluyendo las tradicionales fuentes escritas,
las de tipo audiovisual y las de carcter iconogrfico, as como entregar
orientaciones para su anlisis.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 139


OA 8 Analizar la Guerra Fra como la confrontacin ideolgica de dos proyectos antagnicos
que, bajo la amenaza del enfrentamiento nuclear, se manifest en distintos escenarios
locales, y dar ejemplos de cmo afect diversas esferas, como la poltica, la cultura,
el deporte y las ciencias.

IE Ilustran a travs de mapas algunos procesos que evidencian la polarizacin poltica


del mundo, tales como competencias deportivas, desarrollo de tecnologa, estudio
astronmico, entre otros, con el fin de reconocer la expresin geopoltica del conflicto.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e histricos,
por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de
herramientas geogrficas y tecnolgicas.
j. Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUD D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Tipo de actividad Ilustracin de procesos histricos en mapas.

Duracin aproximada Una clase.

2. Las y los estudiantes sitan a las superpotencias involucradas en la Guerra


Fra en el siguiente mapa.

Luego, indagan y generan un listado de hitos asociados a los siguientes tpicos


conflictivos entre la Unin Sovitica y Estados Unidos:
>> Conflictos blicos indirectos.
>> Competencias deportivas.
>> Desarrollo de la tecnologa.
>> Otros.

Registran cada uno de los listados con una simbologa representativa (smbolo
y color). Indican el ao de cada uno y los unen cronolgicamente con flechas.

Analizan la informacin registrada en el mapa, considerando los siguientes


criterios:
>> Zonas donde se desarrolla cada tipo de conflicto.
>> Simultaneidad de los conflictos.
>> Cambios en los escenarios geopolticos de los conflictos.

140 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:

MAPAMUNDI
20E 40E 60E 80E 100E 120E 140E 160E 180 160W 140W 120W 100W 80W 60W 40W 20W
80N

Arctic Circle

1
60N

40N

Tropic of Cancer
U2
20N

Equator
0

20S
Tropic of Capricorn

40S

LEGEND
km 0 1000 2000 N
National boundary
mi 0 1000 2000
W E 60S
Antarctic Circle
S

80S

Fuente: Houghton Mifflin Company. Disponible en http://www.eduplace.com/


ss/maps/pdf/world_pacific.pdf

Observaciones a la o el docente

>>La presente actividad puede ser adaptada considerando:


--Trabajar solo un tipo de conflicto.
--Entregando informacin adicional que permita relacionar la ubicacin de
los conflictos con sus caractersticas especficas.
>>Es importante reforzar el concepto y relevancia de la geopoltica y su importancia
para la comprensin de los procesos histricos.
>>Cabe sealar que debe contextualizar el caso de los conflictos de ndole
cientfica, ya que por ejemplo los astronmicos no son posibles de ubicar
en el mapa y, por lo tanto, debe asociarlo al pas que desarrolla el avance.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 141


OA 9 Reconocer las transformaciones que experiment la sociedad occidental en diversos
mbitos durante la Guerra Fra, como el crecimiento econmico y el auge del Estado
de Bienestar, la expansin del consumo y de los medios de comunicacin de masas,
la ampliacin de los derechos civiles de grupos marginados, el desarrollo tecnolgico,
entre otros.

IE Comparan el uso de la publicidad de ambos proyectos polticos antagnicos a travs


de fuentes iconogrficas.

HABILIDAD Pensamiento crtico:


j. Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUD D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes iconogrficas.

Duracin aproximada Una clase.

1. Los y las estudiantes, en duplas o grupos y con la gua del o la docente,


comparan las siguientes fuentes iconogrficas de ambos proyectos polticos
antagnicos, considerando: mensajes emitidos, iconografas, alcance, pblico
al que est dirigido, finalidad de su diseo, contexto de creacin, entre otros.
Al concluir, comunican sus conclusiones en un plenario.

Artes Visuales.

Fuente 1:

Fuente: AFRICA FIGHTS, AFRICA WILL WIN!frica lucha, frica ganar!,


Viktor Koretsky (1971) (Viktor Koretsky - Ne boltai! Collection) Disponible
en http://www.20minutos.es/fotos/artes/el-cartelista-de-los-oprimidos-
7911/#xtor=AD-15&xts=467263

142 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 2:

1
U2

Fuente: Borsov, E.; Zhamin, V. y Makrova, M. (1965) Diccionario de Economa Poltica.


Publicado en la Unin Sovitica y traducido al espaol en 1965 por Augusto Vidal Roget.

Fuente 3:

Fuente: URSS (1953) Gran Stalin - La bandera de la amistad de los pueblos de la URSS!

Fuente 4:

Fuente: Miller, C. (1943). Were fighting to prevent this!. Estamos luchando para
prevenir esto: Constitucin Americana, Declaracin de derechos, Libertades de Derechos
Laborales. Pster. Disponible en http://www.loc.gov/pictures/item/2008677183/

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 143


Fuente 5:

Fuente: (Detener el comunismo: es tarea de todos). Disponible en http://


blogdo3cotec.blogspot.com/2013/06/guerra-fria-conflito-bipolar.html (Este
cartel muestra una campaa para detener el machete agresor armado de la URSS
tratando de ejercer influencia en las Filipinas).

Fuente 6:

Fuente: Disney (s/f). Poster que invita a los nios a sumarse a la idea, ya que
la guerra era para defender al To Sam. (Apreciar Amrica: Vamos pandilla - todo
para el to Sam. Mickey)

Observaciones a la o el docente

>>Las iconografas corresponden a sugerencias, por lo que la o el docente podr


reemplazarlas o agregar otras que estime pertinentes.
>>Los criterios sugeridos para el anlisis de las fuentes iconogrficas pueden ser
complementados o contextualizados de acuerdo a los diferentes contextos.
>>Para apoyar el trabajo de anlisis de imgenes se recomienda revisar:
--http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
--http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm
--http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-14605.html

144 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 10 Caracterizar el contexto de movilizacin social en Amrica Latina como un escenario
de tensin permanente entre revolucin y reforma, considerando la Revolucin cubana,
la influencia de Estados Unidos, los golpes de Estado, las dictaduras militares (por
ejemplo, Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y Paraguay, entre otros) y la violacin de
los derechos humanos.
1
IE Dan ejemplos de los efectos de la Revolucin cubana en distintos mbitos de la poltica U2
latinoamericana, considerando sus efectos hasta la actualidad.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.

Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos y
geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.

ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

Tipo de actividad Indagacin en diversas fuentes y elaboracin de juicios fundamentados.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. En duplas o grupos, las y los estudiantes indagan acerca de los efectos de la


Revolucin cubana en las dcadas de 1960 y 1970, en trminos de la influencia
ejercida en la poltica latinoamericana.

En segundo lugar, emiten juicios respecto de las negociaciones entre EE. UU.
y Cuba a partir de 2014, con el fin de retomar las relaciones bilaterales entre
ambos pases, considerando diversas fuentes de prensa.

Escriben sus conclusiones en un informe, de acuerdo al formato entregado


por el o la docente.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 145


Observaciones a la o el docente

>>En el anlisis de las fuentes referido a los efectos del proceso histrico en
el pasado as como en el presente, se sugiere establecer algunos criterios
orientadores para los y las estudiantes, tanto para la seleccin de las fuentes
como para su anlisis. Sin perjuicio de lo anterior, las fuentes podran ser
dadas previamente por el o la docente.
>>El sentido de la presente actividad es reconocer el impacto de la Revolucin
cubana en Amrica, desde el periodo en que se desarrolla hasta el presente,
mediante el trabajo con habilidades de anlisis de continuidad y cambio, y
de comunicacin de ideas a travs de la argumentacin.
>>Es importante sealar a las y los estudiantes que se trata de una problemtica
controversial, para lo cual existen diversas posturas y visiones en muchos
casos contrapuestas. Por esta razn, se sugiere al o la docente revisar algunas
fuentes para el trabajo con temticas de este tipo, tales como:
--http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
--http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071822282013000200011&script=
sci_arttext
--https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/

146 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 10 Caracterizar el contexto de movilizacin social en Amrica Latina como un escenario
de tensin permanente entre revolucin y reforma, considerando la Revolucin cubana,
la influencia de Estados Unidos, los golpes de Estado, las dictaduras militares (por
ejemplo, Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y Paraguay, entre otros) y la violacin de
los derechos humanos.
1
IE Comparan algunos ejemplos de golpes de Estado y dictaduras militares de Latinoamrica U2
entre las dcadas de 1960 y 1970 a partir de criterios (por ejemplo, antecedentes del
proceso, actores relevantes, ideologas, medidas polticas, violencia, situacin de los
derechos humanos, entre otros), comunicando sus conclusiones a partir de diversas
tcnicas (oral, escrita, visual).

HABILIDADES Pensamiento crtico:


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

Tipo de actividad Diseo de infografa.

Duracin aproximada Ms de una clase.

2. A partir del texto de estudio, recursos de la biblioteca, internet u otras fuentes


dadas por el o la docente, las y los estudiantes comparan golpes de Estado y
dictaduras militares en Amrica Latina utilizando criterios que se enuncian en
la siguiente tabla. Con esta informacin, disean una infografa que permita
explicar las caractersticas de cada contexto y sus similitudes y diferencias,
para luego exponerla al curso.

Tecnologa.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 147


CRITERIOS CASO 1 CASO 2
Antecedentes del proceso
Actores relevantes
Ideologa
Violencia
Situacin de los derechos humanos
Otros

Observaciones a la o el docente

>>En general, se sugiere que las y los estudiantes comparen dos casos, pero el
o la docente podra adaptar la actividad al anlisis de un caso o ms de dos,
de acuerdo a los objetivos que desea desarrollar, los tiempos y dinmicas de
trabajo del curso, entre otros.
>>Los criterios anteriores corresponden a una sugerencia, y pueden ser adaptados
y contextualizados por el o la docente.
>>Es importante entregar recomendaciones acerca de cmo disear una
infografa. Para ello se aconseja trabajar con las asignaturas de Tecnologa,
Artes y otras que puedan contribuir a potenciar el desarrollo de la actividad.
Se sugiere revisar:
--http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-
Una-Infografia.htm
--http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-
a-paso-16413.html

148 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra, considerando la
OA 11 crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, las transformaciones geopolticas, el auge
del neoliberalismo y la aceleracin de la globalizacin (por ejemplo, la internacionalizacin
de la economa, la revolucin tecnolgica, la sociedad de la informacin).

IE Identifican los principales hitos que explican la crisis de la URSS y el derrumbe del
1
comunismo, valorando las diversas interpretaciones histricas. U2

HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial:


j. Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.

ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Tipo de actividad Anlisis de multicausalidad de los procesos histricos.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. Las y los estudiantes, de manera individual, en duplas o en grupos, leen


la siguiente fuente seleccionada acerca de las diversas interpretaciones
historiogrficas que explican la cada de la URSS y responden las siguientes
preguntas:
>> De las causas mencionadas por el autor, cul o cules les parecen ms
incidentes y por qu?
>> A su juicio, qu explica la existencia de diversas interpretaciones para un
mismo proceso?
>> De qu manera las mltiples interpretaciones colaboran en el debate
historiogrfico?

Luego de responder las preguntas, el o la docente gua un plenario, con el fin


de generar discusin respecto de las conclusiones de cada grupo.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 149


Fuente 1:

MUERTE NATURAL O ASESINATO?

UNA APROXIMACIN A LAS EXPLICACIONES DEL DERRUMBE DE


LA UNIN SOVITICA
a. Explicaciones endgenas
a) Historia de un fracaso anunciado
En el rgimen sovitico existieron desde el principio problemas
profundos que lo hicieron inviable, hasta el punto de que su
colapso fue solo cuestin de tiempo. El historiador norteamericano
Martn Malia, uno de los principales representantes de las
corrientes conservadoras, en un elaborado ensayo publicado
en 1994 argumenta que existi un fatal flaw localizado en
el ncleo ideolgico del rgimen.
Los orgenes del mismo los encuentra en el objetivo utpico de
construir el socialismo, haciendo realidad el antiguo sueo
de compatibilizar la abundancia en la produccin de riqueza
con la igualdad entre los seres humanos.
A diferencia de los modestos objetivos que se plante el socialismo
democrtico occidental, concretados en el Estado del bienestar,
el socialismo de los bolcheviques apuntaba mucho ms lejos:
la transformacin de la conciencia humana y la abolicin de la
propiedad privada, de la explotacin y del mercado, en tanto
constituan las principales causas de desigualdad social. Pero estos
objetivos eran un sueo de utpica ingeniera social que fracas:
un socialismo as no ha existido y, afirma Malia, no existir jams.
b) La convergencia coyuntural de un conjunto de circunstancias
concretas
Esta lnea explicativa se asienta sobre la idea de que una serie
de problemas de diferente orden fueron debilitando a la Unin
Sovitica desde la muerte de Stalin. Uno de los anlisis ms
completos, el realizado por Alexander Dallin, enumera una serie de
procesos conectados entre s: 1) una prdida de control poltico
por parte de las autoridades, que produjo serios problemas
en el crepsculo de los Estados de democracia popular; 2) las
dimensiones alcanzadas por la corrupcin, que determinaron que
la mayor parte de la sociedad sovitica participara en mltiples
operaciones destinadas a obtener ciertas mercaderas por fuera
de los canales normales; 3) la decreciente importancia del
marxismo-leninismo como ideologa, especialmente entre la elite,
que miraba con envidia los logros del capitalismo occidental;
4) la emergencia de una nueva generacin de trabajadores
urbanos y profesionales, con nuevas expectativas de ascenso
social y econmico; 5) la aparicin y desarrollo de una situacin
de declinacin progresiva y de atraso tecnolgico respecto de

150 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Occidente; 6) la significacin del modelo occidental basado en la
sociedad de consumo y en la defensa de los derechos humanos,
punto que se inscribe entre las explicaciones exgenas.
c) El factor Gorbachov
La obra de Mijail Gorbachov en los seis aos en los que tuvo 1
la responsabilidad de gobernar la Unin Sovitica (1985-1991)
U2
ocupa un lugar destacado en las explicaciones del rgimen,
generando debates sobre varias cuestiones.
La aceptacin generalizada de esta argumentacin conduce
inevitablemente a analizar la figura y la gestin de quien
impuls las transformaciones. En este terreno, uno de los
principales planteamientos que se han realizado remite a la
cuestin referente a cmo una persona de las inclinaciones
reformistas de Gorbachov pudo llegar hasta la cima del poder;
resumindolo en una pregunta: Fue el nuevo lder un accidente
en la historia de la Unin Sovitica?
Ahora bien, la evolucin de Gorbachov desde un modesto papel
de reformador en los comienzos al impulsor de transformaciones
definitivas en el rgimen sovitico es objeto de polmicos
anlisis. Para algunos, Gorbachov tena intenciones de reforma
radical desde un principio entendiendo por reforma radical
en este contexto la puesta en marcha de una transicin hacia
el capitalismo y hacia el establecimiento de un rgimen
democrtico pero las ocult hasta que las condiciones polticas
fueran favorables y le permitieran llevar adelante sus planes. Esta
mirada es asimilable a las explicaciones de tipo intencionalista,
utilizadas con frecuencia en el anlisis del fenmeno nazi: el
objetivo estaba determinado desde un principio, la matanza
masiva de judos en un caso, el establecimiento de una economa
de mercado en otro, pero los avatares de la coyuntura podan
demorar o incluso producir modificaciones en el proceso.
b. Explicaciones exgenas
a) El derrumbamiento y la globalizacin
Una de las explicaciones exgenas ms elaboradas es la de David
Lockwood, profesor de la Flinders University de Australia del Sur.
Enrolado en las corrientes del materialismo histrico, su principal
obra sobre el tema se titula The Destruction of the Soviet Union.
A Study in Globalization. Su argumentacin puede sintetizarse as:
el Estado debe ser incluido dentro de las denominadas relaciones
de produccin, junto con el capital mismo. La relacin Estado
surgi antes que el capitalismo, contribuyendo de manera decisiva
a su emergencia y expansin. Durante un largo periodo, el Estado
y el capital mantuvieron una relacin de mutua conveniencia,
hasta el punto de que el desarrollo del capitalismo fue sinnimo
de la consolidacin del Estado nacional.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 151


Sin embargo, el surgimiento de la globalizacin definida como
un sistema de produccin mundial ha planteado la necesidad
de cambios profundos, que incluyen el debilitamiento (hasta
la desaparicin) del Estado nacional.
La idea central es que la economa de planificacin centralizada
mostr, en el momento de aceleracin de las transformaciones
tecnolgicas, su incapacidad de adaptacin a esta nueva realidad.
La enorme distancia existente entre la ciencia y la actividad
productiva, la opcin por la dependencia tecnolgica respecto
de Occidente en los aos cruciales de las dcadas de 1970 y
1980, y la continuidad de la represin ideolgica y la poltica
de control de la informacin fueron factores fundamentales en
el proceso de atraso econmico, que forzaron a la dirigencia
sovitica, encabezada por Gorbachov, a intentar un nuevo rumbo.
b) El papel de Estados Unidos y Europa
Algunos anlisis del derrumbamiento sovitico han puesto la mira en
la importancia de la agresiva poltica desplegada por la gestin del
presidente Ronald Reagan a principios de la dcada de 1980 como
un factor de enorme importancia para explicar lo ocurrido en las filas
del imperio del mal. Despus de haber adoptado en la segunda
mitad de la dcada de 1940 una estrategia de contencin de la
Unin Sovitica, la que fue seguida tanto por las administraciones
republicanas como por las demcratas, cuya gestin se limitaba
a planear cmo se desarrollaba la poltica de contencin, con el
exactor al frente del gobierno los planes se modificaron.
Algunos dirigentes soviticos han avalado las explicaciones as
orientadas, sosteniendo que las polticas norteamericanas aceleraron
la declinacin del rgimen, de la misma manera que a cualquier
observador informado no le caban dudas de que un gasto militar
del orden del 15 al 20 por ciento del PBI para algunos autores
an superior no poda sostenerse por demasiado tiempo.
Fuente: Saborido, J. (2007). Muerte natural o asesinato? Una aproximacin
a las explicaciones del derrumbe de la Unin Sovitica (Adaptacin). En
Cuadernos de Historia Contempornea, vol. 29, 315-330

Observaciones a la o el docente

>>La presente actividad representa una oportunidad clave para profundizar en el


desarrollo de actitudes ligadas al respeto a la diversidad de ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios, por lo que previo a
la actividad es importante que el o la docente enfatice en este punto.
>>Cabe destacar que la fuente corresponde a una adaptacin de la original.
Por esta razn, se recomienda que el o la docente profundice en conceptos y
temticas necesarias para una adecuada comprensin de la actividad.

152 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 11 Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra, considerando la
crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, las transformaciones geopolticas, el auge
del neoliberalismo y la aceleracin de la globalizacin (por ejemplo, la internacionalizacin
de la economa, la revolucin tecnolgica, la sociedad de la informacin).

IE Reconocen las principales transformaciones geopolticas tras el fin de la Guerra Fra,


1
comprendiendo la dimensin global del conflicto. U2

HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial:


b. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas geogrficas
para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los
patrones, y plantear predicciones.

ACTITUD D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Tipo de actividad Anlisis de mapas.

Duracin aproximada Una clase.

2. Las y los estudiantes observan y analizan los mapas que se exponen a


continuacin, correspondientes a los inicios (Fuente 1) y finales (Fuente 2) del
periodo de Guerra Fra, y un tercero (Fuente 3) que expone los actuales bloques
de cooperacin poltica y econmica, con el fin de reconocer las trasformaciones
geopolticas. El anlisis ser guiado por las siguientes preguntas o criterios:
>> Qu caractersticas se evidencian en 1959 (Fuente 1) respecto de los
alineamientos polticos en el mundo?
>> De qu manera se modifica el mapa geopoltico hacia 1980 (Fuente 2)?
>> En qu territorios (zonas geogrficas o continentes) se aprecian mayores
puntos de tensin, polarizacin o conflicto en 1980?
>> De acuerdo al mapa de 2013, cules de los pactos, bloques o acuerdos han
desaparecido y cules permanecen? y en qu zonas geogrficas?
>> En sntesis, seale cules han sido las principales transformaciones geopolticas
en el mundo a travs de la observacin de los mapas.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 153


Fuente 1:

ALINEAMIENTOS POLTICO-IDEOLGICOS EN TORNO A LAS


GRANDES POTENCIAS, 1959

Fuente: Amantes de Clio (2012). http://cliouruguay.blogspot.com/

Fuente 2:

MAPA DE LA GUERRA FRA, 1980

Fuente: Guerra Fra 1980. Publicado bajo la licencia CC BY-SA 3.0 va


Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guerra_
Fria_1980.png#/media/File:Guerra_Fria_1980.png.

154 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 3:

BLOQUES DE COOPERACIN ECONMICA Y POLTICA PARA EL


DESARROLLO REGIONAL

1
U2

Fuente: Prez, J. (2013). Bloques de cooperacin econmica y poltica para


el desarrollo regional. En http:/elordenmundial.org.wordpress.com

Observaciones a la o el docente

>>Para la presente actividad se sugiere trabajar previamente el concepto de


geopoltica y su importancia para la comprensin de los procesos histricos.
>>Es fundamental que la o el docente aclare a sus estudiantes que a lo largo de
la historia han existido diferentes tipos de acuerdos, pactos y bloques, algunos
de carcter poltico y militar, otros que consideran alcances econmicos,
as como tambin otros que abordan aspectos sociales y culturales. De este
modo, es clave reconocer que, en la actualidad, los acuerdos de tipo militar
tienden a tener un menor grado de presencia respecto del periodo de Guerra
Fra, donde la dimensin poltica, econmica y de mutua defensa era parte
fundamental de esos acuerdos.
>>Buenas sugerencias para orientar el trabajo con mapas se pueden encontrar
en https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/
analisis-de-mapas-historicos-1

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 155


OA 12 Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados del
siglo XX (magros indicadores sociodemogrficos, bajo poder adquisitivo y de acceso al
crdito, desnutricin y marginalidad) y evaluar el impacto que gener en esta sociedad la
migracin del campo a la ciudad (por ejemplo, el progresivo crecimiento de la poblacin
urbana, la segregacin urbana y la escasez de viviendas).

IE Reconocen las caractersticas del proceso de migracin campo-ciudad producido en Chile


a mediados del siglo pasado, considerando fuentes orales y escritas.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e histricos,
por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de
herramientas geogrficas y tecnolgicas.

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

Pensamiento crtico:
j. Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.

ACTITUDES D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,


mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes orales y escritas.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. A partir de fuentes escritas, ya sea el texto de estudio, la biblioteca escolar,


internet o fuentes dadas por el o la docente, las y los estudiantes, en duplas
o grupos, se familiarizan con el amplio proceso de migracin campociudad
producido a mediados del siglo pasado en Chile. Luego, las y los estudiantes
entrevistan a abuelos o abuelas, o bien a vecinos y vecinas que hayan sido
parte de este fenmeno, con el fin de comprenderlo en profundidad.

Para el anlisis de las fuentes escritas, se sugiere considerar:


>> Contexto histrico en que se produce el fenmeno.
>> Causas de las migraciones campociudad.
>> Efectos del proceso migratorio:
-- En la configuracin de la ciudad.
-- En la vida de las personas.
-- En las problemticas sociales.
-- En las polticas pblicas.

156 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Para el desarrollo de la entrevista, se sugiere al menos considerar como posibles
preguntas:
>> Origen de la migracin (zona geogrfica).
>> Causas de la migracin.
>> Tipo de transporte utilizado. 1
>> Forma de migrar (solitario, progresivo en familia, en familia desde un comienzo). U2
>> Acciones del Estado de ayuda a las y los migrantes.
>> Efectos en:
-- La ocupacin de las personas.
-- El lugar que habitaron.
-- El tipo de vivienda.
-- Los problemas sociales asociados.
-- Los cambios en la vida cotidiana.

Para finalizar, los y las estudiantes elaboran un reporte escrito, y eventualmente


una presentacin al curso, con sus hallazgos del anlisis de fuentes escritas y
orales. En este documento debern incluir un testimonio personal o grupal de
las impresiones que les produce lo recopilado, como lo habran enfrentado, y
emiten un juicio fundamentado acerca de las formas en que el Estado procur
atender a las necesidades de las personas.

Observaciones a la o el docente

>>La presente actividad es a la vez una invitacin a desarrollar empata con


sus ancestros y las formas en que debieron enfrentar los cambios en su vida
durante el proceso migratorio. De esta manera, es fundamental que el o la
docente gue el trabajo hacia esa finalidad.
>>Algunas sugerencias de fuentes escritas para el o al docente:
--Estimaciones de Migracin Neta 19071960. Disponible en
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0002951.pdf
--Zemelman, H. (1971). El migrante rural. Santiago de Chile: Ed ICIRA.
Disponible en http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98589.html
--Geisse, G. (1983). Economa y Poltica de la Concentracin Urbana en
Chile. Mxico: PISPAL. Disponible en http://www.memoriachilena.cl/
archivos2/pdfs/MC0007379.pdf
--Hurtado, C. (1966). Concentracin de poblacin y desarrollo econmico:
el caso chileno. Santiago de Chile: Universidad de Chile. Disponible en
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0007380.pdf
>>Para brindar orientaciones de cmo elaborar una buena entrevista y sobre el
proceso de aplicacin de la misma, se sugiere revisar:
--http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206118
--http://estudiantes.elpais.com/descargas/Consejo_Entrevista.pdf
--http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizarry_
educ_173/como_elaborar_entrevistas.pdf

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 157


OA 12 Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados del
siglo XX (magros indicadores sociodemogrficos, bajo poder adquisitivo y de acceso al
crdito, desnutricin y marginalidad) y evaluar el impacto que gener en esta sociedad la
migracin del campo a la ciudad (por ejemplo, el progresivo crecimiento de la poblacin
urbana, la segregacin urbana y la escasez de viviendas).

IE Describen algunas de las transformaciones que sufri el espacio urbano como consecuencia
de la sobrepoblacin de las ciudades y puertos, reconociendo los desafos que estos
procesos supusieron a las personas y el Estado.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e histricos,
por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de
herramientas geogrficas y tecnolgicas.

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

Pensamiento crtico:
j. Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.

ACTITUDES D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes estadsticas, orales y escritas.

Duracin aproximada Una clase.

1. Las y los estudiantes analizan las siguientes fuentes estadsticas, escritas y orales,
del proceso de migracin campo-ciudad, considerando los siguientes criterios:
>> Relacin poblacin urbanarural.
>> Cambios en la vida de las personas.
>> Problemticas asociadas al proceso migratorio y de instalacin en la ciudad.
>> Polticas de Estado ante las problemticas.

Luego, responden:
>> Qu cambios implic el nuevo modo de vida para las personas que emigraron
del campo a la ciudad?
>> Qu desafos implic para el Estado esta nueva forma de configuracin
de las ciudades?

Matemtica.

158 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:

1
U2

Fuente: Censos de poblacin, 1885 - 1952

Fuente 2:

[...] todos sabemos cmo vive en los conventillos nuestro pueblo,


el hacinamiento de seres humanos y de animales domsticos,
que se estrechan en las paredes deterioradas de las piezas, los
inconvenientes de la vida colectiva y las deplorables condiciones
higinicas que prevalecen en estos tristes lugares.
En esta clase de vivienda es donde se aglomera la parte de
la poblacin ms difcil de alojar en buenas condiciones. El
alojamiento de personas de una renta o sueldo fijo ofrece sin dudas
menos dificultades que el obrero que recibe el salario semanal...
El problema se complica an ms tratndose de aquel grupo, tan
numeroso de personas, especialmente mujeres que viven de un
oficio manual o que ejercen alguna pequea industria como los
son las lavanderas, verduleras, costureras que van a refugiarse
a los conventillos, porque en ninguna parte podran encontrar
habitacin ms barata, pero tambin, la ms infeliz.
Fuente: El Mercurio, 9 de junio de 1910, p. 4.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 159


Fuente 3:

Todas las consecuencias sociales, laborales e ideolgicas de la


industrializacin y urbanizacin nacientes; una nueva fuerza
de trabajo dependiente del sistema de salarios, la aparicin de
problemas cada vez ms complejos, pertinentes a la vivienda
obrera, a la atencin mdica y a la salubridad. La constitucin
de organizaciones destinadas a defender los intereses de la nueva
clase trabajadora; huelgas y demostraciones callejeras, tal vez
choques armados entre los trabajadores y la polica o los militares,
y cierta popularidad de ideas extremistas.
Fuente: Hidalgo, R. (2005). La vivienda social en Chile y la construccin del
espacio urbano en el Santiago del siglo XX. Santiago de Chile: Ediciones de la
Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos.

Fuente 4:

ESTADO, POLTICA Y URBANIZACIN

Se ha visto que el Estado se fortaleci en su situacin nuclear en


las interrelaciones de las distintas fracciones del capital. La mayor
importancia, sin embargo, la cobr en su funcin de interlocutor
del capital extranjero en la minera. En esta medida, la presencia
poltica de ellas en el Estado se converta en un imperativo para
su propia reproduccin. Ellas deban necesariamente luchar por el
acceso al control del Estado. La actividad poltica y la inclusin
partidaria de las distintas fracciones de la clase dominante se
converta as, directamente, en requisito de su propia supervivencia.
Esto se manifestaba en la fuerza de representacin de los partidos
burgueses y oligrquicos y en la intensa vida parlamentaria, que
concentraba en los hechos el poder del Estado.
De este modo, la intensa actividad poltica que haca converger
conjuntamente, aunque de un modo no exento de contradicciones,
a las distintas fracciones en el Estado, dotaron a este de gran
fuerza y omnipresencia en la vida poltica y econmica. El Estado
oligrquico parlamentario paliaba, entonces, la profunda debilidad
econmica de las fracciones propietarias nacionales. El parasitismo
en que estas se desenvolvieron, por medio del Estado, respecto
del SME ms dinmico, contribuy a su desarrollo.

160 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Pero la importancia de la lucha poltica en la incidencia urbanizadora
del Estado estaba ms vinculada a las transformaciones estructurales
de que se habl ms arriba. La urbanizacin y la emergencia de
nuevos grupos sociales fueron acompaadas de una temprana
actividad de organizacin gremial y poltica de ellos, con el
consiguiente peso de las demandas reivindicativas. Estos grupos, 1
medios y proletarios, se constituyeron tempranamente como clases U2
organizadas y movilizadas polticamente.
El Estado debi hacerse cargo de la emergencia organizada y
politizada de estos grupos, por la va de orientar buena parte
de su gasto a la satisfaccin de algunas demandas sociales
elementales. La inversin estatal en obras pblicas y construcciones,
por ejemplo, tomaba en cuenta las demandas por trabajo, as
como la inversin en educacin se orientaba a satisfacer estas
demandas como a plasmar su funcin ideolgica. Del mismo modo
se explica el lento e incipiente, pero temprano desarrollo de la
legislacin social. De este modo, el Estado desarroll su aparato
poltico-administrativo e implement polticas que contribuyeron
directamente a la urbanizacin bajo patrones concentradores.
En suma, la importancia de los factores polticos en la ocupacin
y constitucin originaria del espacio chileno, la funcin del Estado
en la interrelacin econmica de las distintas fracciones del capital
y sus funciones frente a las demandas polticas y sociales de los
grupos emergentes, son todos factores que subyacen al rol del
Estado como agente urbanizador y, en particular, de concentracin
urbana.
Fuente: Geisse, G. (1983). Economa y Poltica de la Concentracin Urbana
en Chile. Mxico: PISPAL. Disponible en http://www.memoriachilena.cl/
archivos2/pdfs/MC0007379.pdf.

Observaciones a la o el docente

>>La presente actividad espera evidenciar los procesos de cambio de las ciudades
y puertos en Chile a mediados del siglo XX, para lo cual se ejemplifica
principalmente con las ciudades de Santiago, Valparaso y Concepcin. No
obstante, es importante enfatizar que este proceso, aunque en menor escala,
tambin se produjo en otras ciudades y puertos del pas, y la concentracin
de la poblacin sigue siendo una problemtica latente. Es por esta razn
que se sugiere contextualizar la actividad a localidades ms cercanas a las
y los estudiantes.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 161


OA 13 Analizar el Chile de la dcada de 1960 como un escenario caracterizado por la organizacin
y la movilizacin de nuevos actores sociales (por ejemplo, jvenes, campesinado,
pobladores), y evaluar cmo el sistema poltico respondi a estas demandas, considerando
las reformas estructurales y los proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana
(revolucin en libertad) y de la Unidad Popular (va chilena al socialismo).

IE Caracterizan las nuevas formas de organizacin y movilizacin de nuevos actores sociales


en la dcada de 1960 en Chile, con el fin de comprender la dinmica de cambios sociales
y polticos del periodo.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes, para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Indagacin y anlisis en diversas fuentes.

Duracin aproximada Una clase.

1. Las y los estudiantes completan la siguiente tabla acerca de los diferentes


actores, grupos o instituciones sociales y polticas de la dcada de 1960 en
Chile. Para ello, utilizan su libro de texto, biblioteca escolar, internet o fuentes
dadas por el o la docente.

ACTORES/
DEMANDAS FORMAS DE FORMAS DE
GRUPOS/
SOCIALES ORGANIZACIN MOVILIZACIN
INSTITUCIONES
Pobladores/
poblaciones
Campesinos
Obreros/industrias
Universitarios
Partidos polticos
Otros grupos
polticos

162 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Luego, responden preguntas de sntesis.
>> Qu similitudes y diferencias tienen los diversos actores, grupos o
instituciones sociales respecto de sus demandas en esta dcada?
>> Por qu es posible sealar que la dcada de 1960 constituye un cambio
en cuanto a los grupos, demandas y formas de organizacin y movilizacin 1
respecto del periodo anterior? U2
Comparten sus respuestas mediante un informe escrito, un plenario dirigido
o ambas instancias, de acuerdo a los requerimientos que establezca la o el
docente.

Observaciones a la o el docente

>>Es importante aclarar los conceptos asociados al anlisis de fuentes,


diferenciando entre formas de organizacin, de movilizacin y demandas.
>>Del mismo modo, es fundamental reconocer que algunos de estos actores
sociales pueden estar vinculados a ms de un grupo o institucin; por ejemplo,
los estudiantes, que pueden formar parte de un grupo de pobladores o integrar
partidos polticos.
>>Es fundamental en la presente actividad profundizar en la valoracin de la
participacin social y poltica de las personas, a fin de promover actitudes de
promocin de la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio
de sus derechos y deberes.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 163


OA 13 Analizar el Chile de la dcada de 1960 como un escenario caracterizado por la organizacin
y la movilizacin de nuevos actores sociales (por ejemplo, jvenes, campesinado,
pobladores), y evaluar cmo el sistema poltico respondi a estas demandas, considerando
las reformas estructurales y los proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana
(revolucin en libertad) y de la Unidad Popular (va chilena al socialismo).

IE Determinan ideas centrales y diferencias entre los proyectos excluyentes de la Democracia


Cristiana y la Unidad Popular, a travs de fuentes escritas, valorando las ideas divergentes
y la importancia del dilogo.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes.

Duracin aproximada Una clase.

2. Las y los estudiantes determinan las ideas centrales y diferencias entre los
proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana y la Unidad Popular, a partir
del siguiente texto, y respondiendo estos criterios orientadores:
>> Idea central de cada proyecto poltico.
>> Similitudes entre ambos proyectos.
>> Diferencias entre ambos proyectos.

Finalmente, emiten un juicio fundamentado acerca de las fortalezas y debilidades


de cada proyecto poltico.

Lengua y Literatura.

164 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:

LA REVOLUCIN EN LIBERTAD; EL SOCIALCRISTIANISMO Y


LA REVOLUCIN (Adaptacin)

La Revolucin en Libertad fue la consigna que llev al Partido 1


Demcrata Cristiano a ganar la eleccin presidencial de 1964, con
Eduardo Frei Montalva a la cabeza. Este programa obedece a un
U2
desarrollo terico y poltico de cierta data, donde confluyen los
cambios experimentados en la Iglesia catlica desde mediados del
siglo XX; los cambios experimentados por el Partido Conservador,
ms especficamente la juventud conservadora, que desemboca
en la creacin de la Falange Nacional en 1935; el ascenso de la
izquierda partidista unificada en el FRAP y la influencia directa
del pensamiento socialcristiano y del humanismo cristiano.
La Iglesia catlica juega un papel fundamental en los intelectuales
catlicos de la poca, donde las encclicas Mater et Magistra
y Pacem in Terris sern determinantes en el desarrollo de un
nuevo pensamiento socialcristiano, que servira de base para
armar los contenidos revolucionarios de la DC y su programa de
gobierno, abriendo nuevos campos de accin producto de nuevos
diagnsticos sobre la cuestin del campesinado, los problemas de
la propiedad, el escenario de la Guerra Fra y del capitalismo a la
luz del cristianismo (Phillip, 1987). Por otra parte, la influencia
catlica ser fundamental para diferenciar en forma definitiva a
los democratacristianos y la Iglesia catlica del viejo cuo del
Partido Conservador.
De esta forma, el Partido Democratacristiano no se declaraba como
un partido confesional, pero reconoca en el cambio de actitud
de la Iglesia un componente que contribuye a su legitimacin
como movimiento y como partido poltico, de modo que El
cristianismo ha cambiado su fisonoma, ahora aparece con un
mensaje revolucionario, amplio y abierto a todos los hombres,
abandonando su carcter sectario [...] el pueblo tendi a identificar
esta nueva lnea de la Iglesia en el pensamiento del Partido.
En este sentido, para el programa democratacristiano la aplicacin
del pensamiento socialcristiano promovido y aceptado por la
Iglesia catlica es en s un acto revolucionario, en tanto implica
la instauracin de un Nuevo Orden basado en la justicia, como
explicaba Eduardo Frei en 1968: No es verdad que el desarrollo
econmico por s solo pueda dar como fruto el cambio social; ni es
verdad que sea su condicin previa. La verdadera condicin social
previa es la justicia; una justicia que d contenido y fuerza propia
a la participacin nacional y popular en el proceso de cambio.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 165


De modo que el programa de la Revolucin en Libertad implicaba
un cambio de las relaciones econmicas de la poca, implicaba una
revolucin que el mismo Partido Democratacristiano caracterizaba
de la siguiente manera: Es un movimiento revolucionario que
surge como respuesta cristiana a la explotacin del hombre por
el hombre.
Caracterizando el sistema capitalista de forma tan tajante como
la marxista, pero ms integral, tomando en cuenta no solo los
aspectos materiales, sino tambin la dimensin espiritual de una
verdadera revolucin, agregando que el cristianismo no poda
tolerar un orden social bsicamente inmoral, en el que el trabajo
estaba al servicio del capital, en el que el dinero prevaleca sobre
las personas.
El mundo del trabajo resultaba central en la concepcin de este
nuevo orden, pues era all donde se expresaba la condicin
humana. De modo que una revolucin fundada en el respeto por
la persona humana incluira necesariamente una preocupacin
por su expresin ms trascendente, el trabajo. En este sentido,
ya en 1940 Eduardo Frei propona que los rasgos esenciales
de un futuro rgimen orgnico en lo econmico dependen del
reconocimiento de la realidad natural, que constituyen las
corporaciones profesionales que agrupan a los hombres, en virtud
de la funcin que desempean.
Como ya se mencion, para la Democracia Cristiana el programa de
la Revolucin en Libertad es revolucionario en tanto considera la
aplicacin de la doctrina socialcristiana como un acto revolucionario
que subvierte las relaciones econmicas del capitalismo desde un
diagnstico eminentemente cristiano, que rescata la expresin
trascendente del trabajo. Pese a lo anterior, en sentido prctico
el programa de la Revolucin en Libertad considera una serie de
reformas estructurales (polticas, econmicas y sociales) que son
el contenido de la revolucin, las cuales siempre estn supeditadas
a la doctrina socialcristiana, de modo que el imperativo de la
revolucin es eminentemente moral.

166 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


LA VA CHILENA AL SOCIALISMO; ENTRE LA INSURRECCIN
Y LA URNA (Adaptacin)

La Unidad Popular se forma en 1969 con miras a reconstituir un


movimiento de izquierda que vena golpeado tras la eleccin de
1964; surge principalmente como la continuacin del Frente de 1
Accin Popular (FRAP) y su estrategia sistmica de la revolucin, U2
donde confluyen los debates y posiciones tericas y prcticas de
los partidos Socialista y Comunista. Es justamente de la discusin
entre ambos partidos, de sus disputas y debates, junto al ascenso
de nuevos actores polticos que reivindican la revolucin, que se
articula un programa poltico y una va revolucionaria particular
y nica en su tipo.
Para 1969, con la formalizacin de la Unidad Popular como
conglomerado y tras la derrota del FRAP en la eleccin presidencial
de 1964, se impone la tesis comunista del Frente de Liberacin
Nacional. En la Unidad Popular participan hombres y mujeres
de diversas filosofas o creencias: marxistas, laicos, cristianos,
independientes, etctera, proclamando que las fuerzas populares
y revolucionarias no se han unido para luchar por la simple
sustitucin de un Presidente de la Repblica por otro, ni para
remplazar a un partido por otro en el Gobierno, sino para llevar a
cabo los cambios de fondo que la situacin nacional exige sobre
la base del traspaso del poder de los antiguos grupos dominantes
a los trabajadores, al campesinado y a sectores progresistas de
las capas medias de la ciudad y del campo.
El afn revolucionario de la Unidad Popular se basaba en la
ampliacin de un rgimen democrtico desde abajo, superando
la primaca de la figura presidencial y democratizando todos
los aspectos de la vida cotidiana, desde el Parlamento hasta el
comit vecinal, de modo que el triunfo popular abrir paso as
al rgimen poltico ms democrtico de la historia del pas. En
materia de estructura poltica, el Gobierno Popular tiene la doble
tarea de preservar, hacer ms efectivos y profundos los derechos
democrticos y las conquistas de los trabajadores, y de transformar
las actuales instituciones para instaurar un nuevo Estado, donde
los trabajadores y el pueblo tengan el real ejercicio del poder.
En trminos prcticos, esto implica la creacin de los comits de
la Unidad Popular; la reforma al sistema legislativo, cambiando
la figura del Parlamento por la denominada Asamblea del Pueblo,
enmarcado en un nuevo orden institucional completo, el Estado
popular. Esta nueva institucionalidad pretende a travs de
un proceso de democratizacin en todos los niveles y de una
movilizacin organizada de las masas se construir desde la base

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 167


la nueva estructura del poder. Una nueva Constitucin Poltica
institucionalizar la incorporacin masiva del pueblo al poder estatal.
Asimismo, se pretende la ampliacin y radicalizacin de la Reforma
Agraria iniciada durante el gobierno democratacristiano, y se
contempla tambin una reforma al rgimen de propiedad, que
quedara comprendida en tres nuevas formas: el rea de propiedad
social, el rea de propiedad privada y un rea de propiedad mixta.
Esta reforma al rgimen de propiedad pretende remplazar la
actual estructura econmica, terminando con el poder del capital
monopolista nacional y extranjero y del latifundio, para iniciar la
construccin del socialismo.
En ltimo trmino, la experiencia de la Unidad Popular presentaba
una caracterstica y novedad sin precedentes, pues la Va Chilena
al Socialismo fundada en 1969 y tras la imposicin de las tesis
comunistas y su Frente de Liberacin Nacional privilegia la va
sistmica para las reformas y cambios revolucionarios, novedad que
no es ajena a los actores de la poca. En este sentido, el propio
Salvador Allende reconoca lo novedoso del proceso, diciendo
en su discurso presidencial el 21 de mayo de 1971: La tarea
es de complejidad extraordinaria, porque no hay precedente en
que podamos inspirarnos. Pisamos un camino nuevo; marchamos
sin gua por un terreno desconocido, y contina, en trminos
ms directos, nuestra tarea es definir y poner en prctica la va
chilena al socialismo, un modelo nuevo de Estado, de economa
y de sociedad, centrado en el hombre, sus necesidades y sus
aspiraciones. [...] No existen experiencias anteriores que podamos
usar como modelo; tenemos que desarrollar la teora y la prctica
de nuevas formas de organizacin social, poltica y econmica.
Fuente: Garrido, P. (2015). Entre la Revolucin en Libertad y la Va Chilena al
Socialismo: La Disputa por el Proyecto Revolucionario-Democrtico en Chile,
1958-1970. Santiago de Chile: UDP.

Observaciones a la o el docente

>>Las fuentes anteriores corresponden a una sugerencia, razn por la cual el


o la docente podra adaptarlas o sugerir otras que considere relevantes para
trabajar la temtica.
>>La presente actividad posee un rico espacio para el trabajo con actitudes,
orientadas, en este caso, a demostrar valoracin por la democracia, reconociendo
la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes
y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Es por ello que se
sugiere, adems del desarrollo de la actividad, generar espacios de discusin
y debate en torno a la temtica.

168 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 14 Analizar el ambiente de crisis a inicios de la dcada del 70, considerando aspectos
como la polarizacin social y poltica, la retrica de la violencia, la desvalorizacin
de la institucionalidad democrtica, los conflictos en torno a la reforma agraria, las
estatizaciones y expropiaciones, la crisis econmica y la hiperinflacin, la movilizacin
social, la intervencin extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
1
IE Explican algunas causas que produjeron la crisis econmica e hiperinflacin durante U2
el gobierno de Allende y sus principales efectos en la poblacin, valorando la historia
reciente como forma de comprender su presente.

HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

Pensamiento crtico:
j. Argumentar sus opiniones basndose en evidencia, analizar puntos de vista e
identificar sesgos.

ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,


y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Anlisis de fuentes estadsticas y escritas.

Duracin aproximada Una clase.

1. A continuacin se exponen un conjunto de fuentes de ndole estadstica y escrita,


con el fin de reflejar algunos indicadores econmicos (perodo 1970-1973), y
fuentes secundarias diversas referidas a la situacin econmica en el mismo
perodo. Con base en ellas, las y los estudiantes, en duplas o grupos, y con la gua
del o la docente, responden preguntas como las que se presentan a continuacin:
>> Por qu los autores sealan que en 1971 la Unidad Popular era exitosa en
lo econmico? Den ejemplos concretos que puedan avalar esta afirmacin.
>> Por qu creen que se habr producido una expansin de la demanda popular
de productos entre 1970 y 1973?
>> Caractericen la evolucin general de la economa en el perodo 1970-1973.
Utilicen para ello ejemplos concretos.
>> Cmo caracterizaran la situacin econmica en 1973?
>> A qu factores atribuyen, cada uno de los autores, la situacin econmica
hacia 1973?
>> Qu elementos comparten los autores en su anlisis? En cules se diferencian?
>> Finalmente, a partir del anlisis previo, sealen las principales causas de
la crisis econmica y fundamenten su respuesta.

Matemtica.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 169


Fuente 1:

INDICADORES MACROECONMICOS 1970-1973


1970 1971 1972 1973
Tasa de crecimiento econmico (PGB) (%) 3,6 8,0 -0,1 -4,3
Tasa de inflacin anual (IPC) (%) 36,1 22,1 260,5 605,1
Tasa nacional de desempleo (%) 5,7 3,8 3,1 4,8
Incremento anual de los salarios reales (%) 8,5 22,8 16,6 -25,3
Exportaciones totales (FOB) (millones de dlares) 1.112 900 849 1.300
Exportaciones de cobre (millones de dlares) 839 701 618 1.049
Importaciones totales (millones de dlares) 956 1.015 1.103 1.447

Fuente: Meller, P. (1998). Un siglo de economa poltica (1890-1990). Santiago: Andrs Bello.

Fuente 2:

La Unidad Popular pareca exitosa, navegando viento en popa;


en las elecciones municipales de abril de 1971 obtuvo ms
del 50% de los votos, dando muestras del apoyo creciente que
cosechaba. Un salto impresionante, si se considera que en ocho
meses haba aumentado su respaldo en 14%. [...] Esta fue la
seal de alarma para la derecha, la que comprendi de pronto
[...] que la sola oposicin en el Congreso no le sera suficiente.
De esta manera, la derecha dura se lanz en operaciones de boicot
econmico. Un boicot que al comienzo fue discreto y silencioso,
pero que acentuara las dificultades de aprovisionamiento que
haba comenzado a conocer el gobierno ante el crecimiento de la
demanda popular. [...] Eran las oscuras premisas de una situacin
global que durante 1972 no cesara de degradarse. La inflacin
dio un salto y a fines de 1972 alcanz 174%. Resultado de la
incapacidad de los sectores productivos nacionales de responder
a la demanda de las capas populares, pero tambin resultado del
boicot econmico y parlamentario de la derecha unificada. El
mundo empresarial lleg a ocultar y destruir sistemticamente
los stock, entrabando o reduciendo la produccin y as frenando
todos los esfuerzos del gobierno para resolver la situacin.
Estados Unidos se hizo parte de la ofensiva. Como represalia por
la nacionalizacin sin indemnizacin de sus compaas mineras,
cort las lneas de crdito a Chile, bloqueando sus cuentas en EE.
UU. y presionando a las instituciones financieras internacionales

170 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


para detener el flujo de inversiones a Chile. Y, como un eco de
esas medidas y evidencia del peso de sus amenazas, en marzo de
1972 se revel la existencia de un plan de la ITT (Intenacional
Telephone & Telegraphe) destinado a derrocar al gobierno de la UP.
Fuente: Guillaudat, P. y Mouterde, P. (1998). Los movimientos sociales en 1
Chile.1973-1993.Santiago: Lom.
U2

Fuente 3:

A pesar del estado candente de la situacin y de los obstculos


econmicos con los que el gobierno se enfrent desde su
asuncin, este tuvo en su primer ao resultados muy positivos,
como efecto de la poltica de reactivacin de la demanda que
aplic desde un principio. [...] As y todo, en el segundo ao
del gobierno de Allende comenzaron a manifestarse seriamente
algunos signos negativos en la economa, derivados tanto de las
acciones conspirativas internas y externas, como de la cada del
precio del cobre y el descenso de la produccin en general dado el
estado de movilizacin social que abarcaba a todos los sectores,
incluidos por cierto los trabajadores. La produccin de alimentos
fue insuficiente para cubrir la demanda interna [...] debindose
recurrir a la importacin de productos agrcolas y otros bienes
bsicos, lo que redund en un sustantivo desembolso de las escasas
divisas disponibles. Las reservas fiscales se agotaron debido al
aumento del dficit en la balanza de pagos y al congelamiento
de los crditos externos. [...] El espectacular aumento de los
precios termin por erosionar el incremento de los ingresos de
los trabajadores estipulado por el gobierno. Este busc controlar
la inflacin a travs de la fijacin de precios, lo cual, sumado al
desabastecimiento de bienes de consumo esenciales, dio origen
a las colas.
Fuente: Correa, S. y otros. (2001). Historia del siglo XX chileno. Santiago:
Sudamericana.

Fuente 4:

La economa chilena experimenta un auge sin precedentes en 1971,


como resultado de polticas econmicas altamente expansivas.
Esto gener un mejoramiento generalizado en el nivel de vida de
la poblacin y una sensacin de xito total entre los lderes de
la UP. [...] La declinacin y el colapso total del experimento de
la UP durante los aos 1972-73 son una clara consecuencia de
las exitosas, polticas sobreexpansivas implementadas en 1971.
[...] Durante el segundo semestre de 1972 una aceleracin de la

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 171


ya alta inflacin [...] coexisti con la escasez generalizada y la
proliferacin del mercado negro. [...] El gobierno de la UP sigui
desde un comienzo una poltica expansiva de estimulacin del
gasto fiscal. El gasto del gobierno general aument en forma
notable, concentrndose principalmente en los gastos corrientes.
[...] El grueso de la expansin fiscal correspondi a los pagos
de salarios y previsin social, que subieron en ms de 7 puntos
porcentuales del PGB entre 1970 y 1973, y a las transferencias
al resto del sector pblico. El crecimiento de la inversin del
gobierno general durante el mismo periodo fue de segundo orden
de importancia solo 1% del PGB en comparacin con el gasto
corriente. [...] Estas polticas expansivas se tornaron insostenibles
en 1973 y el gasto del gobierno general cay abruptamente.
Esta cada [...] fue el resultado de una poltica insostenible de
expansin de la demanda, que produjo cuellos de botella en el
lado de la demanda y dio origen a una altsima inflacin [...]. Los
crecientes dficit fiscales de 1970-73 no se debieron nicamente
al incremento excesivo de gastos, dado que hubo tambin una
cada significativa de los ingresos pblicos durante este perodo.
Parte de esta cada tuvo su origen en la declinacin sustancial de
los precios del cobre en 1971, [...] se redujeron drsticamente
los ingresos de las compaas del cobre y, en consecuencia, los
impuestos percibidos por el gobierno por este concepto.
Fuente: Larran, F. y Meller, P. (1990). La experiencia socialista-populista
chilena: la Unidad Popular, 1970-73. Coleccin Estudios Cieplan N 30.

Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere en la presente actividad hacer una breve introduccin acerca de


los conceptos e indicadores econmicos con los cuales se trabaja. Para ello
se recomienda revisar:
--Martino, F. (2001). Diccionario de conceptos econmicos y financieros.
Santiago: Andrs Bello.
--Sabino, C. (1991). Diccionario de economa y finanzas. Recuperado de
http://paginas.ufm.edu/SABINO/ingles/book/diccionario.pdf

>>La presente actividad se orienta a valorar la historia reciente como una forma
de comprender el presente. Se aconseja enfocar el cierre de la actividad
reforzando esta perspectiva entre las y los estudiantes.

172 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 14 Analizar el ambiente de crisis a inicios de la dcada del 70, considerando aspectos
como la polarizacin social y poltica, la retrica de la violencia, la desvalorizacin
de la institucionalidad democrtica, los conflictos en torno a la reforma agraria, las
estatizaciones y expropiaciones, la crisis econmica y la hiperinflacin, la movilizacin
social, la intervencin extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
1
IE Comparan diversas perspectivas en torno a la Reforma Agraria, con base en fuentes U2
orales y escritas, reconociendo la interpretatividad de los procesos histricos.

HABILIDADES Pensamiento crtico:


j. Argumentar sus opiniones basndose en evidencia, analizar puntos de vista e
identificar sesgos.

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

ACTITUDES C. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Anlisis comparativo a partir de diversas fuentes.

Duracin aproximada Ms de una clase.

2. Leen textos actuales de actores que vivieron en el periodo y que reflejan


distintas visiones sobre el proceso de Reforma Agraria y responden:
>> Averigua quines son los autores de las ideas presentes en cada texto, su
tendencia poltica y el rol que cumplieron en la poca estudiada.
>> Qu informacin sobre el proceso de Reforma Agraria te entregan los
textos expuestos?
>> Qu visin sobre la Reforma Agraria transmite cada autor?
>> Qu visiones presentan mayores puntos en comn? Cules se pueden
identificar?
>> Qu posturas son las que presentan mayores diferencias? En qu difieren?
>> A partir de los textos, seala los principales argumentos entregados a favor
de la Reforma Agraria y aquellos argumentos en contra del proceso.
>> Evala el valor de los textos como fuentes histricas y las limitaciones que poseen.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 173


Fuente 1:

[...] con motivo de la Reforma Agraria se adopt una campaa


tpicamente marxista, un ataque permanente, indiscriminado y
muy injusto acusando a los agricultores chilenos, acusndoles
de toda clase de barbaridades, siguiendo lo que decan algunas
universidades norteamericanas, que no conocan Chile, diciendo
que en Chile exista un concepto de propiedad de la poca
feudal [...] con esto del feudalismo en la tenencia de la tierra
empezaron a hacer toda clase de afirmaciones sin base y a
organizar persecuciones a los agricultores, a los propietarios
de tierras, primero a los ms grandes y despus siguieron hasta
con los dueos de parcelas. [...] yo creo que esto lo organiz
Chonchol, yo creo que l tiene una mentalidad marxista, no s
cundo la adquiri [...] son las tcnicas, las mismas tcticas para
justificar el despojo a los agricultores. Es el pensamiento de los
que no creen en la propiedad privada, creen que la tierra debe
ser del Estado; en definitiva despus de toda la campaa que
hicieron no le dieron tierra a ningn campesino, todo qued en
los asentamientos organizados y dirigidos por el gobierno.
Fuente: Sergio Onofre Jarpa. En Arancibia, P. (2010). Cita con la historia
(Entrevista). Universidad Finis Terrae.

Fuente 2:

En una entrevista que aparece en la revista Cosas en la ltima


semana de octubre de 1994, se expresa as: Particip en un proceso
de transformacin del agro chileno que implicaba una redistribucin
de la tierra. Fui uno de los responsables de la Reforma Agraria,
no el nico, y estoy muy orgulloso de haber colaborado en ello,
porque se contribuy a terminar con el viejo latifundio y a crear
condiciones para el desarrollo de una agricultura mis dinmica.
El mismo experto nos dice que el objetivo de la Reforma Agraria
democratacristiana era a travs de la redistribucin de la tierra,
el mejoramiento del ingreso campesino y facilitar el proceso de
industrializacin del pas por la va de la ampliacin del mercado.
El segundo objetivo era terminar con el poder poltico de los
sectores latifundistas que haban dominado, a juicio nuestro, la
sociedad chilena de una manera muy importante durante gran
parte de los siglos XIX y XX y, por lo tanto, por la va de la Reforma
Agraria se les debilitaba el poder poltico que tenan con una
sobrerrepresentacin en el Parlamento.
Fuente: Jacques Chonchol. En Fontaine, A. (2001). La tierra y el poder.
Reforma Agraria en Chile (1964-1973). Santiago: Universitaria.

174 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 3:

Los gobiernos de Ibez y Alessandri hicieron 12 aos de una cosa


muy rgida. Entonces nosotros venamos con la Reforma Agraria,
muy internacional. La FAO la proclamaba, Kennedy la exiga para la
ayuda. Entonces nos embarcamos en esto sin mayor preparacin, 1
sin tomar en cuenta que es un proceso difcil, que toma tiempo y
U2
donde Frei tena mucho miedo. Y recuerdo los enojos de Frei con
Chonchol, los enojos de Frei con Trivelli y con Moreno, furioso,
porque la Reforma Agraria era una especie de caballo en galope,
que era muy difcil pararla. Entonces arrebat a la gente joven
del partido y de ah sali el Mapu, sali la Izquierda Cristiana, y
no medimos las consecuencias desde un punto de vista poltico
inmediato. Y era necesario hacer una Reforma Agraria.
Nunca particip de la concepcin de la Reforma Agraria y que me
perdone Rafael Moreno si me est oyendo. Pero creo que lo que haba
que hacer era una exigencia de mejora de los trabajadores y darles
tierras, pero no esta cosa tan abrupta de formar asentamientos,
una concepcin que vena mucho de Yugoslavia o de pases ms
socialistas.
Fuente: Gabriel Valds. En Arancibia, P. (2002). Cita con la historia
(Entrevista). Universidad Finis Terrae.

Fuente 4:

Con respecto a la Reforma Agraria chilena se puede decir muchas


cosas, pero yo quisiera resumir las que considero principales.
En primer lugar, la Reforma Agraria chilena termin con el latifundio
y esa es una verdad indesmentible, vale decir, cumpli con la tarea
que le entreg el pueblo con las elecciones de 1970. Eso significa
que se termin con los vestigios del feudalismo en el campo. Ayer
un campesino lo dijo con mucha claridad, como primera cosa la
Reforma Agraria llev a la agricultura chilena al capitalismo y al
hacerlo abri los caminos para que pueda intervenir en el comercio
internacional o mundial, de lo cual hoy se jacta la derecha y los
propios pinochetistas. Sin embargo, eso sin duda no habra sido
posible sin la realizacin de la Reforma Agraria.
Ahora, si se quiere hacer un anlisis de la Reforma Agraria en la
Unidad Popular, se debe tener presente que el gobierno de la UP
se comprometi a avanzar en el proceso de la Reforma Agraria
con las leyes dictadas por el gobierno DC de Frei Montalva, y
eso se cumpli. Los comunistas y socialistas participamos de
los debates parlamentarios que aprobaron esa ley en el gobierno
de Frei Montalva, y los dos partidos lucharon para que el piso

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 175


para las expropiaciones fueran 40 hectreas de riego bsicas
y no ochenta, pero sin embargo el Parlamento determin que
fueran ochenta y nosotros trabajamos con esa ley, teniendo en
cuenta las reales dificultades para conseguir equivalencias en las
diferentes regiones, porque esto de las unidades de hectreas de
riego bsico significan determinar lo que produce una hectrea
en las mejores zonas agrcolas regadas de Chile, que es la zona
de Maip y Aconcagua, y a eso se le agregaba para las diferentes
partes del pas una equivalencia, y all se cometieron errores
voluntarios por parte del gobierno de Frei, lo que signific
que especialmente en la zona que va desde Los ngeles al sur
no hubiera equivalencia real. Era muy difcil expropiar campos
desde el punto de vista de la unidad de equivalencia, y por eso
quedaban algunos con grandes superficies de terreno. Por ello se
atac fundamentalmente hablo de la UP como del gobierno de
Frei Montalva a los hacendados de Aconcagua a Talca.
La Reforma Agraria era absolutamente imprescindible para Chile,
y como ya lo haba dicho, si hoy da se exporta uva, manzanas
y an vino porque con el gobierno de Allende se comenz a
aumentar de manera bastante significativa la exportacin de
vino, es debido a la Reforma Agraria.
Fuente: Hugo Daz. (2003) Extracto de su intervencin en la mesa Reforma
Agraria y soberana alimentaria. ICAL Chile, Conmemoracin de los 30 aos
del golpe de Estado.

Observaciones a la o el docente

>>La presente actividad requiere de informacin previa o bien posterior, por lo


que se sugiere revisar los tiempos para ello, proveer la informacin necesaria
o bien adaptar la actividad al tiempo disponible.
>>Si bien se aconseja trabajar con fuentes escritas, existen materiales audiovisuales
que permiten contextualizar mejor este periodo histrico, por lo que se
recomienda antes del inicio de la actividad exponer algunos de ellos.
>>Esta actividad es un espacio para profundizar en la interpretatividad de los
procesos histricos, por lo que se sugiere reforzar esta idea.

176 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 15 Analizar y comparar crticamente distintas interpretaciones historiogrficas sobre el
golpe de Estado de 1973 y el quiebre de la democracia.

IE Identifican diversas interpretaciones historiogrficas sobre el golpe de Estado y el quiebre de


la democracia, reconociendo las ideas centrales a partir de las cuales sustentan sus postulados.
1
HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin: U2
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los temas
estudiados en el nivel.

Pensamiento crtico:
j. Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.

ACTITUDES E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Elaboracin de un ensayo a partir del anlisis de fuentes secundarias.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. Leen las siguientes interpretaciones historiogrficas respecto del periodo y


luego desarrollan las actividades propuestas.
>> Analiza las fuentes y extrae las ideas principales de cada una de ellas.
>> Responde:
-- Qu elementos de la situacin en los aos iniciales de la dcada del 70
releva cada fuente?
-- Qu visin sobre el momento refleja cada una?
-- Entre qu fuentes identificas elementos comunes? Cules? Entre qu
autores observas mayores diferencias? En qu consisten estas diferencias?
>> Elige dos fuentes y compralas, es decir, identifica elementos en comn y
diferencias.
>> A partir del anlisis de la informacin escribe un ensayo breve y fundamentado,
respecto de cules consideras que fueron los principales factores en la
generacin de un ambiente de crisis en la poca estudiada. Luego presenta tu
conclusin al curso y debate con tus compaeros y compaeras al respecto.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 177


Fuente 1:

Cules fueron las causas de la crisis? En primer lugar, los defectos del
sistema poltico y especialmente de su sistema de partidos. Estos no
tenan ninguna regulacin constitucional ni legal [] y eso provoc
una serie de vicios []. Estos vicios del sistema de partidos eran
corregibles y, de hecho, algunos fueron desapareciendo []. Pero
nuevas circunstancias vinieron a complicar y agravar la crisis [].
Surgen los partidos o las combinaciones de partidos de carcter
ideolgico que [...] no admitan modificaciones, ni transaccin, ni
postergacin. [] Esto conduca, por supuesto, a la polarizacin
de la poltica y a la divisin que termin en dos grandes bandos,
irreconciliables: la Unidad Popular y la Confederacin Democrtica.
[] A contar de los 60, surge en Chile la violencia como parte de la
ideologa, con una fuente muy clara y otra un poco ms oscura. La
primera es la de la izquierda. En cambio, la violencia como parte de la
ideologa de la derecha, qued ms soterrada. [] La polarizacin,
que hasta los aos 60 era solo ideolgica, se transform en una
polarizacin de odio al intervenir estos elementos de violencia.
Eso condujo a desprestigiar la democracia formal, que era lo nico
que en verdad en ese momento una a los chilenos. Esta idea del
enfrentamiento inevitable se abri camino en todos los sectores [].
Estos factores polticos de la crisis de 1973 estaban complementados
por factores sociales y econmicos: el desarrollo irregular [].
Fuente: Gonzalo Vial. En Tagle, M. (ed.). (1992). La crisis de la democracia en
Chile: antecedentes y causas. Santiago: Andrs Bello.

Fuente 2:

El gobierno de la Unidad Popular se inici bajo un clima de gran


polarizacin signado adems por una percepcin generalizada de crisis.
[] En este contexto, Allende dio inicio a su gobierno, dispuesto
a aplicar desde el comienzo el programa que lo haba llevado a La
Moneda, aunque no contara con mayoras parlamentarias. []
La formacin del rea de Propiedad Social de la economa fue uno
de los problemas de mayor controversia de este periodo, concitando
un ardoroso debate entre el gobierno y la oposicin [].
Al conflicto poltico interno, cada vez ms exacerbado, se aadi
la presin del gobierno de los Estados Unidos, que haba intentado
por todos los medios evitar el ascenso de Allende a la presidencia y
que, al fracasar esta estrategia, estuvo resuelto a no darle respiro.
Richard Nixon, entonces presidente de los Estados Unidos, hizo
saber su decisin de hacer reventar la economa chilena. []
La aplicacin de la Reforma Agraria, por otra parte, constituy
un rea de intenssimos conflictos. [] se aceleraron las

178 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


expropiaciones y se limit an ms la extensin permitida
como propiedad privada de la tierra. [] Las huelgas rurales
aumentaron en un 180% en 1970, a las que se sumaron la toma de
fundos y de casas patronales, acciones incentivadas y amparadas
fundamentalmente por grupos de los sectores ms radicalizados
de la Unidad Popular y por los miembros del MIR. [] 1
A fines del ao 1971, la oposicin opt por la movilizacin callejera U2
para manifestar su rechazo al gobierno, estrategia que contribuy
eficazmente a crear una sensacin de caos generalizado. []
El paro de camioneros, llevado a cabo en octubre de 1972, al que se
unieron el comercio y colegios profesionales, destacando el de los
mdicos entre estos, fue el hito ms sobresaliente en esta estrategia,
desde el momento que logr poner en jaque al gobierno. [] El
comandante en jefe del Ejrcito, general Carlos Prats, ocup la
cartera del Interior; con esa medida se puso trmino a la huelga de
los transportistas y se iniciaron los preparativos destinados a asegurar
un desenvolvimiento pacfico y ordenado en las prximas elecciones
parlamentarias [...] la incorporacin de las Fuerzas Armadas al gobierno
dio una tregua momentnea al trastornado ambiente poltico [].
Fuente: Correa, S. y otros. (2001). Historia del siglo XX chileno. Santiago:
Sudamericana.

Fuente 3:

Cuando se repite que una de las razones del quiebre de la democracia


en Chile fue la intolerancia y la polarizacin e ideologizacin
nacional, se est hablando, en parte, del antiguo terror de las
elites a presentir que la nacin poda escaprseles de las manos,
en un sentido que iba ms all de los poderes tradicionalmente
en equilibrio. Como antdoto al quiebre que parece precipitarse,
comienza a delinearse un nuevo proyecto de unidad nacional,
conservador y autoritario en lo poltico, neoliberal en lo econmico
y con un fuerte discurso antipartidos. [...]
A comienzos de la dcada de 1970 los procesos de Reforma Agraria,
el fracaso del PDC, con su contradiccin entre un programa social
cuasi revolucionario y un programa econmico reformador, y el
triunfo de Allende hicieron que las elites chilenas se sintieran, quizs
como nunca antes, al borde de un abismo [...]. A partir de 1972,
las movilizaciones de grandes y medianos empresarios, los paros
de los transportistas y de los gremios profesionales desbordaron
sus propios liderazgos polticos [...]. Las elites empresariales,
conservadoras o antimarxistas [...] cerraron filas, apoyando el golpe
militar o, in extremis, lamentndolo sin combatirlo.
Fuente: Salazar, G. y Pinto, J. (1999). Historia contempornea de Chile II:
Actores, identidad y movimiento. Santiago: Lom.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 179


Fuente 4:

Las tensiones una vez ms iran en aumento, tanto ms cuanto las


elecciones parlamentarias de marzo de 1973 representaban para la
derecha la ltima esperanza de terminar legalmente con el presidente
Allende. [...] Aunque no consigui la mayora, el gobierno restringi
el espacio de maniobra de la oposicin, a la que no le qued otro
camino que la sedicin abierta y el llamado a la insubordinacin
militar. A ello se dedicara sin tardar. De ah en adelante se asistira
a la intervencin repetida de militares en la vida poltica; [...]
la multiplicacin de atentados fascistas junto a las maniobras
dilatorias de la oposicin en el Congreso [...] el aumento de las
huelgas polticas; por ltimo, y sobre todo el tanquetazo del 29 de
junio de 1973, donde un grupo de militares [...] en una especie
de ensayo golpista general intentaba sublevarse y hacerse del
poder. [...] La intervencin del general Carlos Prats, comandante
en jefe del Ejrcito, quien impidi la extensin de la rebelin a
otros cuarteles y detuvo el motn, no dej otra solucin a Allende
que insistir en su mtodo de enfrentar la situacin apoyndose
en los ltimos elementos leales de las Fuerzas Armadas. [...] Esta
confianza absoluta en los uniformados, en un momento en que
mostraban en general una evidente simpata por la rebelin, gener
el desconcierto en las filas de la UP, ms que nunca dividida en
dos corrientes antagnicas [...].
Fuente: Guillaudat, P. y Mouterde, P. (1998). Los movimientos sociales en
Chile.1973-1993. Santiago: Lom.

Observaciones a la o el docente

>>Con el propsito de robustecer el trabajo de anlisis de fuentes escritas, se


sugiere revisar:
--http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-61572.html
--http://www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar/sites/www.didacticadelahistoria.
unlu.edu.ar/files/site/Trabajo%20con%20fuentes%202%C2%B0%20
A%C3%B1o.pdf
--https://geohistoria36.wikispaces.com/Trabajo+con+fuentes+hist%C3%B3ricas
--https://www.uah.es/biblioteca/documentos/Criterios%20para%20la%20
selecci%C3%B3n%20de%20recursos%20de%20informaci%C3%B3n.pdf

>>Al finalizar la actividad se recomienda a las y los estudiantes elaborar un


ensayo. Con este fin, se aconseja revisar:
--http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211

180 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 15 Analizar y comparar crticamente distintas interpretaciones historiogrficas sobre el golpe
de Estado de 1973 y el quiebre de la democracia.

IE Reconocen la memoria y su diversidad como una forma de reconstruccin del pasado y


comprensin del presente, a travs de la indagacin o visitas a memoriales, sitios de
memoria y museos, valorando el patrimonio histrico local y nacional.
1
U2
HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

Pensamiento crtico:
j. Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.

ACTITUDES E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones (familia,
localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Visita pedaggica a memorial, sitio de memoria o museo.

Duracin aproximada Ms de una clase.

2. El o la docente programa una visita guiada con sus estudiantes a un memorial,


sitio de memoria o museo alusivo al rescate y promocin de la memoria como
forma de reconstruccin del pasado y comprensin del presente. Previo a la
visita, se informa a las y los estudiantes las distinciones de enfoques e historias
de cada uno de ellos, con el fin de contextualizar la visita. Al regresar de ella,
se genera un espacio de dilogo y debate considerando los siguientes criterios:
>> Memorias y tipo de memorias que representa el sitio.
>> Emociones y sentimientos producidos en la visita.
>> Aprendizajes y nuevas perspectivas del proceso histrico adquiridos tras la visita.
>> Importancia de mantener esas memorias.
>> Riesgos de que esas memorias queden en el olvido.
>> Otros.

Artes Visuales Lengua y Literatura.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 181


Observaciones a la o el docente

>>Para orientar estrategias didcticas en el trabajo con memoria histrica se


sugiere revisar:
--http://memoriesatschool.aranzadi-zientziak.org/wp content/
uploads/2013/01/informeFinalCAS1.pdf
--http://www.euskalmemoriala.net/es/wp-content/uploads/2014/03/Unidad_
didactica_vascos_campos_concentracion_2013.pdf

>>Para conocer los distintos memoriales, sitios de memoria y museos alusivos en todo
el pas se aconseja visitar http://www.ddhh.gov.cl/memoriales_regiones.html
>>Del mismo modo, existe una red de sitios de memoria en http://sitiosdememoria.cl/

182 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


SUGERENCIAS DE EVALUACIN

EVALUACIN 1

Objetivos de Aprendizaje 1
Reconocer las transformaciones que experiment la sociedad occidental en diversos mbitos durante la Guerra U2
Fra, como el crecimiento econmico y el auge del Estado de Bienestar, la expansin del consumo y de los medios
de comunicacin de masas, la ampliacin de los derechos civiles de grupos marginados, el desarrollo tecnolgico,
entre otros. (OA 9)

Indicadores de Evaluacin
Describen los efectos de la expansin de los medios de comunicacin de masas y el desarrollo tecnolgico en la
vida de las personas y sus familias, a travs de un anlisis de continuidad y cambio.

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

Realizan un anlisis de continuidad y cambio, respecto del rol >>Analizan las fuentes, describiendo lo solicitado en
de los medios de comunicacin de masas durante la Guerra Fra distintos periodos.
y en la actualidad, a travs de las fuentes que a continuacin >>Identifican las finalidades del uso de los medios de
se sugieren, desarrollando las siguientes preguntas: comunicacin de masas en cada periodo.
>>Con qu finalidad se usaron los medios de comunicacin >>Establecen continuidades y cambios frente a una misma
de masas durante la Guerra Fra? temtica en distintos periodos.
>>Qu elementos permanecen y cules cambian respecto >>Emiten un juicio fundamentando sus ideas.
del rol de los medios de comunicacin de masas en
>>Relacionan la temtica de la actividad con sus vida
ambos periodos?
cotidiana, reconociendo ventajas y desventajas.
>>Emiten un juicio fundamentado acerca del rol de los
medios de comunicacin en su vida actual, reconociendo
ventajas y desventajas.

Escriben sus respuestas y las comentan con las y los


estudiantes de su dupla o grupo, y eventualmente en un
plenario guiado por el o la docente.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 183


EVALUACIN 1

Fuente 1:

Durante la Guerra Fra, la propaganda adquiri la forma de tcticas de desacreditacin del enemigo mediante el
debilitamiento de su credibilidad en todas las reas posibles (Taylor, 2001: 85). En este punto, la propaganda
se torna en una herramienta central y se globaliza mediante los conflictos por proxy (Corea, Vietnam) as
como en los de baja intensidad del periodo, y permea adems de ideologa los espacios de la vida cotidiana
el cine, espectculos como los Juegos Olmpicos, desarrollo cientfico como la carrera espacial, etc. La
estabilidad comunicacional del periodo de Guerra Fra, representada por el frreo control meditico en la URSS
y el bloque oriental y la aceptacin de la versiones oficiales de la verdad en los EE. UU. como herencia
de la era McCarthy, permiti mantener la situacin hasta la dcada de los 80. En este punto, la revolucin
tecnolgica encarnada en el fax y la televisin satelital, y el glasnost de Gorbachov (que inclua reformas
a los medios de comunicacin soviticos) abran una nueva era para los medios de comunicacin globales.
En suma, el trmino propaganda (y derivados y variantes como diplomacia pblica, guerra/ operacin
psicolgica, guerra/ operacin de informacin y otras que Taylor ve como conexas) aluden a un proceso de
persuasin diseado para beneficiar a quien la origina (Taylor: 105), visin que se puede complementar con
la definicin de la OTAN: informacin, ideas, doctrinas, o llamados especiales diseminados para influenciar
la opinin, emociones, actitudes o comportamiento de un grupo especfico para beneficiar al patrocinador
de manera directa o indirecta (p. 120-121).

Fuente: Cabrera, M. (2006). Medios de comunicacin y medios visuales en los conflictos armados en la posguerra fra.
En Revista Oasis nm. 12, 2007. Universidad Externado de Colombia.

Fuente 2:

La globalizacin, simultneamente causa y efecto, se fortalece por medio del funcionamiento de las redes
informticas que permiten comunicaciones instantneas de un lugar a otro, sin barreras espaciales ni
temporales. Por ende, en la actualidad las infraestructuras de telecomunicaciones le permiten a cualquier
empresa del mundo extender su mbito de accin alrededor de todo el planeta.
Dicha situacin nos lleva a la conformacin de la sociedad de la informacin y del conocimiento, donde en
el presente da lugar a la aparicin de nuevas fuentes de desigualdades. El acceso a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin no se produce a la misma velocidad, ni con la misma intensidad, entre personas
de diferentes sectores sociales, ni entre pases o regiones del mundo. Pero esto no significa que los grupos
sociales y pases que no estn en la vanguardia tecnolgica deban aceptar mantenerse en un segundo plano, y
mucho menos al margen, en la configuracin del tipo de sociedad que emerge empujada por la fuerza expansiva
de las tecnologas digitales (Levis, 1999).
Es factible observar que los seres humanos nos vemos sometidos a una sociedad global que se basa en el
ejercicio desigual del intercambio existente en el sistema internacional de la informacin, donde las naciones
industrializadas producen y distribuyen un discurso que tiene por objeto el adoctrinamiento del Tercer Mundo.
As, por ejemplo, vemos que muchos pases que cuentan con canales de televisin, radio y prensa escrita, sin
posibilidad de corresponsales extranjeros, han de recibir informativos externos procedentes y elaborados por una
serie de empresas transnacionales de comunicacin, como es el caso de las agencias de noticias internacionales.
Por lo tanto, la visin del mundo que reciben los medios de comunicacin ubicados en la periferia est manipulada
por el enfoque de la entidad productora y emisora del mensaje informativo.

Fuente: Mayorga, A. y Seplveda, J. (2003). Los medios de comunicacin social en el marco de la integracin global en el
sistema internacional de la informacin. En Revista Faro. Ao 1, N2. Disponible en http://web.upla.cl/revistafaro/n2/02_
mayorga_sepulveda.htm

184 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


EVALUACIN 2

Objetivos de Aprendizaje
Analizar el Chile de la dcada de 1960 como un escenario caracterizado por la organizacin y la movilizacin
de nuevos actores sociales (por ejemplo, jvenes, campesinado, pobladores), y evaluar cmo el sistema poltico 1
respondi a estas demandas, considerando las reformas estructurales y los proyectos excluyentes de la Democracia U2
Cristiana (revolucin en libertad) y de la Unidad Popular (va chilena al socialismo). (OA 13)

Indicadores de Evaluacin
Ejemplifican los cambios culturales asociados a los nuevos grupos sociales en el mbito de la msica, la moda, el
teatro, el cine y la televisin, valorando el rol de las expresiones artsticas y los medios de comunicacin de masas.

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

Leen textos e identifican caractersticas generales de las >>Analizan las fuentes de manera rigurosa para extraer
expresiones artsticas y culturales de la dcada de 1960 informacin a partir de las preguntas planteadas.
e inicios de los 70. >>Fundamentan el nivel de desarrollo de las expresiones
artsticas de la poca consultada.
Luego de leer responden:
>>Identifican elementos comunes entre expresiones
>>Por qu es posible afirmar que las expresiones artsticas
artsticas en un mismo periodo.
experimentan un importante desarrollo durante la dcada
de 1960 e inicio de los 70? >>Reconocen las innovaciones de las expresiones artsticas
de la poca.
>>Qu elementos comunes comparten la mayora de las
expresiones artsticas que se describen en los textos? >>Relacionan el periodo histrico con las innovaciones
artsticas, fundamentando sus respuestas.
>>Cules son las principales innovaciones que introducen
los artistas de la poca? >>Sintetizan la informacin de las fuentes en coherencia
con las preguntas dadas.
>>Qu caractersticas de la poca se ven reflejadas en las
distintas expresiones artsticas?
>>A partir de los textos ledos, cmo podras caracterizar
el desarrollo cultural de los aos 60 e inicios de los 70?

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 185


EVALUACIN 2

Fuente 1:

No obstante, desde los aos cincuenta tambin se haban estado produciendo transformaciones culturales,
producto de la revolucin en las comunicaciones y en la electrnica. Para entonces algunos medios de
comunicacin se haban masificado, como por ejemplo la radio, que llev la informacin hasta los rincones
ms apartados del pas, favoreciendo una mayor integracin. La llegada de la televisin, aunque a sectores
minoritarios, introdujo un elemento nuevo en la generacin de los colectivos. Estas novedades favorecieron
nuevas experiencias culturales, de tipo artstico, teatral y musical fuertemente influidas por las corrientes
en boga en Estados Unidos, especialmente el rock and roll y el twist, y cuyos principales exponentes nativos
adoptaron nombres en ingls, aunque cantaban en castellano. La Nueva Ola represent el reconocimiento
pblico en Chile de la aparicin de los jvenes como actor social, reconstruyendo el paisaje musical dominado
por el bolero, incorporando el pop y dando nacimiento a los fans club. La dcada, no obstante, vio tambin
una recuperacin de la msica tradicional en lo que se conoci como el neofolclore, la cual traduca los cambios
socio-agrarios en proceso y reflejaba el surgimiento de una msica popular urbana. Hasta entonces, el folclore
era un gnero estilizado de msica campesina que reivindicaba el campo en su versin tradicional, reproduciendo
el vnculo entre patrn e inquilino, creando una imagen particular de Chile y cuyos principales exponentes eran
el grupo Los Quincheros, quienes actuaban ataviados con los tpicos trajes de huaso del valle central. A esta
expresin folclrica se superpuso en los sesenta el neofloclore [...]. A este movimiento se enfrent la obra de
Violeta Parra que ms tarde dara lugar a la llamada Nueva Cancin Chilena, en la segunda mitad de los aos
sesenta. La Nueva Cancin se opona a la norteamericanizacin de la cultura (Nueva Ola) y al neofolclore
por su formalismo y letras que, a su juicio, no representaban la identidad nacional. Esta tendencia introdujo
nuevos actores a sus temticas (campesinos, mineros, obreros), adopt un tono latinoamericano, lo cual se
reflej en la incorporacin de instrumentos de diversos pases del continente, centrndose en el contenido de
las canciones ms que en la esttica, como hacan los grupos tradicionales. Para finales de la dcada de 1960
la Nueva Cancin confirm su compromiso con los movimientos sociales y polticos de izquierda de la poca,
asumiendo ser una cancin comprometida.
As, la cultura musical fue un buen ejemplo de la aparicin de los jvenes como un actor relevante. La cultura
ya fuera la msica, el arte, el muralismo, etc. fue el otro mbito en que se enfrentaron las generaciones,
pues los jvenes tuvieron sus propios conos y expresiones culturales, abandonando la tendencia de sumarse
a la cultura adulta, una vez superada la niez, como sola ocurrir.

Fuente: Valdivia, V. (2008). Nacionales y gremialistas. Santiago: Lom.

Fuente 2:

Para apreciar la vitalidad cultural del periodo, deben considerarse tambin las manifestaciones artsticas
ligadas a las universidades, en especial en el plano de las entonces llamadas artes de la representacin
que incluan msica, teatro y danza. [...] se dio vida a actividades de experimentacin y extensin, que en
ocasiones derivaron en experiencias que alcanzaron entidad propia y autonoma respecto de sus orgenes. Tal
fue el caso del muralismo, que prontamente se deslig de sus inicios acadmicos y opt por el compromiso
poltico y por una recreacin espontnea y popular a travs de las creaciones de grupos como la Brigada
Ramona Parra, integrada por militantes del Partido Comunista.
Esta pasin por la sociedad en cambio continuo se proyect tambin en la obra de escritores jvenes y en
la decisin de las casas editoriales de darles la oportunidad de publicar.

Correa, S. y otros. (2001). Historia del siglo XX chileno. Santiago: Sudamericana.

186 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


EVALUACIN 2

Fuente 3:

La generacin de narradores de 1960 fue testigo de profundas transformaciones polticas y culturales [...].
Marcados por estos importantes hitos, dicha promocin busc para s misma una nueva identidad. [...] 1
Consistentes lecturas de escritores extranjeros, especialmente norteamericanos y narradores del boom U2
literario latinoamericano, [...] estos escritores se nutrieron de nuevas fuentes y emprendieron rumbo hacia
la bsqueda de temas distintos, que reflejaran la preocupacin tanto por el lenguaje, las tcnicas textuales
como por la situacin colectiva del pas y del mundo. Esta promocin fue estrechando sus lazos gracias
a las diversas iniciativas culturales que surgieron desde principios de la dcada: la fundacin de revistas,
la formacin de grupos literarios y las innumerables actividades realizadas en conjunto con los poetas y
las universidades. [...] La generacin de 1960 fue apoyada por una prolfica industria editorial, que fue
desarrollndose paulatinamente, hasta que a partir de 1971 present un auspicioso despegue.
Marcados por un sentimiento de continuidad con las diversas corrientes poticas de la generacin literaria
de 1950, la promocin potica de 1960 tiende su primer puente hacia esta tradicin con la publicacin de
Esta rosa negra (1961), del poeta scar Hahn [...] Este grupo de poetas y narradores, que resulta clave para
entender los caminos posteriormente tomados por la creacin literaria chilena, se agrup en buena medida
en torno a las universidades y el concepto de educacin pblica existente en la poca. De hecho, buena
parte de su impulso y posterior desarrollo estuvo dado por la publicacin de revistas literarias cobijadas
al alero de las universidades, [...] No es fcil encasillar la propuesta potica de estos autores [...] bajo un
mismo parmetro estilstico [...] Sin embargo, es precisamente esta multiplicidad de voces al interior de la
generacin de 1960 una de sus caractersticas unitarias principales.
[...] En concordancia con el movimiento de su poca, las obras de los cineastas fueron tendiendo cada
vez ms hacia la afirmacin poltica. Un hito fundamental fue el Festival de Cine de Via del Mar de 1967,
donde el denominado Nuevo Cine Chileno se puso en contacto con los cineastas latinoamericanos, dndose
una confluencia de intereses estticos y polticos marcados por la revolucin social, el antiimperialismo y la
construccin de una cultura propia [...] El cine chileno se ubicaba de esta manera en un terreno netamente
social y poltico, dejando atrs el carcter comercial que le haba caracterizado.

Fuente: Textos adaptados de memoria chilena


www.memoriachilena.cl

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 187


Semestre
UN IDAD 3
DICTADURA MILITAR, TRANSICIN POLTICA Y LOS DESAFOS DE LA
DEMOCRACIA EN CHILE

PROPSITO
La presente unidad desarrolla las temticas de dictadura militar y supresin del
Estado de derecho, as como la violacin de los derechos humanos y el rol de
las instituciones civiles y religiosas en la defensa de las vctimas. Del mismo
modo, trabaja las caractersticas y efectos del modelo econmico neoliberal y
los cambios polticos producto de la Constitucin de 1980. En segundo lugar,
aborda los factores incidentes del proceso de recuperacin de la democracia
durante la dcada de 1980, enfatizando en los procesos y actores que participan
de este. Ms adelante, expone el proceso de transicin democrtica, las
reformas constitucionales y las tensiones cvico-militares, como tambin las
diferentes estrategias de reivindicacin de los derechos humanos mediante
diversas polticas de reparacin. Para finalizar, ofrece un interesante recorrido
por las caractersticas de la sociedad chilena posterior a la recuperacin de la
democracia, considerando variables como la estructura social, la disponibilidad
y el acceso a bienes, infraestructura, medios y tecnologas de comunicacin,
sistema educacional, mercado del trabajo y demandas de derechos de grupos
histricamente discriminados.

Los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad promueven el desarrollo de una serie


de habilidades. En primer lugar, es importante el desarrollo del pensamiento
temporal y espacial, a travs de periodizaciones histricas mediante lneas
de tiempo, reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
procesos histricos, as como el anlisis de elementos de continuidad y cambio
entre periodos y procesos abordados en el nivel. En segundo lugar, se promueve
el trabajo con fuentes de informacin a travs de un anlisis crtico, que
permita indagar acerca de la confiabilidad de la fuente, su relevancia y valor, y
el uso de ellas para obtener informacin que permita enriquecer y profundizar
los aprendizajes. Del mismo modo, se trabaja el pensamiento crtico mediante
la argumentacin de opiniones en base a evidencia y la comprensin de la
multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. Finalmente, se espera
que las y los estudiantes utilicen diversos medios de informacin y comunicacin
para exponer los resultados de sus debates, dilogos e investigaciones.

190 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


CONOCIMIENTOS 2
PREVIOS
U3
Transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales; Estado de bienestar;
medios de comunicacin de masas; sociedad del consumo; derechos civiles;
grupos marginados; desarrollo tecnolgico; movilizacin social; neoliberalismo;
globalizacin; geopoltica; proyectos polticos excluyentes; violencia; reforma;
dictadura; Fuerzas Armadas; golpe de Estado; derechos humanos; democracia.

PALABRAS CLAVE
Dictadura militar; Estado de derecho, violacin a los derechos humanos; rol del
Estado; sistema econmico neoliberal; Constitucin Poltica de la Repblica
de 1980; recuperacin y transicin democrtica; polticas de reparacin;
transformaciones de la sociedad chilena.
CONOCIMIENTOS
>> Dictadura militar y supresin del Estado de derecho. Violacin de los derechos
humanos. Rol de las instituciones civiles y religiosas en la defensa de las
vctimas.
>> Modelo econmico neoliberal, transformacin del rol del Estado y disminucin
del gasto social. Supremaca del libre mercado como asignador de recursos,
apertura comercial, poltica de privatizaciones e incentivo a la empresa
privada. Cambio en las relaciones y derechos laborales.
>> Constitucin de 1980 y nueva institucionalidad poltica.
>> Factores incidentes del proceso de recuperacin de la democracia durante la
dcada de 1980. Crisis econmica, surgimiento de protestas, la rearticulacin
del mundo poltico, rol mediador de la Iglesia catlica, organismos de defensa
de derechos humanos y el rol de la comunidad internacional.
>> Transicin democrtica, reformas constitucionales, tensiones cvico-militares.
Reivindicacin de los derechos humanos mediante diversas polticas de
reparacin.
>> Caractersticas de la sociedad chilena posterior a la recuperacin de la
democracia: estructura social, disponibilidad y acceso a bienes, infraestructura,
medios y tecnologas de comunicacin, sistema educacional, mercado del
trabajo, demandas de derechos de grupos histricamente discriminados.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 191


HABILIDADES
Pensamiento temporal y espacial:
>> Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel. (OA a)
>> Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos
abordados en el nivel. (OA b)
>> Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos. (OA c)

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


>> Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
-- La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez
de los datos).
-- La relevancia y valor de la informacin.
-- El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis. (OA f)
>> Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. (OA g)

Pensamiento crtico:
>> Argumentar sus opiniones basndose en evidencia. (OA j)
>> Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. (OA j)
>> Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos. (OA j)

Comunicacin:
>> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en
el intercambio de ideas. (OA k)

192 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


ACTITUDES
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin
en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual,
estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
(OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias 2
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
U3
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
>> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
>> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la
bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el
bien comn. (OA I)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
(OA J)

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 193


UNIDAD 3
Dictadura militar, transicin poltica y los desafos de la democracia en Chile

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 16 >>Explican por qu el golpe de Estado suprime el Estado de derecho y las


Explicar que durante la consecuencias asociadas a esta medida, valorando la vigencia de la democracia
dictadura militar se suprimi el y el Estado de derecho en el presente.
Estado de derecho y se violaron >>Ejemplifican actores, polticas y acciones del Estado destinadas a la violacin
sistemticamente los derechos sistemtica de los derechos humanos en dictadura, valorando la defensa
humanos, reconociendo que irrestricta de estos derechos.
hubo instituciones civiles y >>Ejemplifican acciones emprendidas por grupos e instituciones en defensa de los
religiosas que procuraron la derechos humanos (o de las vctimas) en dictadura, valorando el derecho a la
defensa de las vctimas. verdad y la justicia en funcin de las garantas de reparacin y de no repeticin.
>>Analizan casos de vctimas de violaciones a los derechos humanos a travs
de una seleccin de fuentes de informacin pertinentes (como por ejemplo,
informes Rettig y Valech, prensa, estudios, entre otros), valorando la igualdad
de derechos esenciales de todas las personas.

OA 17 >>Describen la trasformacin del rol del Estado producto del modelo econmico
Caracterizar el modelo neoliberal, considerando las funciones y atribuciones asignadas al mercado y
econmico neoliberal al Estado, y su impacto en la vida cotidiana de las personas.
implementado en Chile durante >>Reconocen los efectos de la disminucin del gasto social durante la dictadura
el rgimen o dictadura militar, y sus efectos en el Chile actual, considerando informacin estadstica.
considerando aspectos como >>Explican la adopcin del libre mercado como asignador de recursos y la apertura
la transformacin del rol del comercial, considerando sus consecuencias a nivel macro- y microeconmico.
Estado y la disminucin del
>>Comparan la poltica de privatizaciones e incentivo a la empresa privada que
gasto social, la supremaca del
promueve el modelo desde sus orgenes, con su reflejo en la Constitucin
libre mercado como asignador
Poltica y los actuales programas gubernamentales proinversin, para reconocer
de recursos, la apertura
elementos de continuidad y cambio.
comercial y la disponibilidad
de bienes, la poltica de >>Describen los cambios en la legislacin laboral que producen las polticas en
privatizaciones e incentivo a dictadura, en el marco del modelo econmico neoliberal, a travs de casos
la empresa privada y el cambio concretos, proyectndolo al presente.
en las relaciones y derechos >>Evalan logros y debilidades del desenvolvimiento de la economa durante el
laborales, y evaluar sus perodo dictatorial y su proyeccin hasta la actualidad.
consecuencias sociales en el
corto y largo plazo.

194 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 3
Dictadura militar, transicin poltica y los desafos de la democracia en Chile

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 18 >>Describen los aspectos centrales de la Constitucin de 1980, reconociendo sus


Analizar la nueva efectos en el sistema poltico, la organizacin de la democracia y los derechos 2
institucionalidad poltica y deberes de las personas.
U3
creada por la Constitucin >>Comparan argumentos a favor y en contra de la institucionalidad creada por la
de 1980, considerando los Constitucin de 1980 instalada en el periodo, con base en diversas perspectivas
artculos transitorios, el polticas.
curum calificado, la funcin >>Emiten juicios fundados en informacin de diversas fuentes, sobre la legitimidad
tutelar de las Fuerzas Armadas, democrtica de la Constitucin de 1980, y su dilogo con las necesidades y
los senadores designados y demandas de la sociedad chilena actual.
el Consejo de Seguridad del
Estado, y evaluar cambios y
continuidades con el presente.

OA 19 >>Explican el rol de algunos actores clave en la recuperacin de la democracia,


Explicar los factores que tales como los movimientos sociales, partidos polticos y otras instituciones
incidieron en el proceso de civiles y religiosas, valorando su diversidad ideolgica.
recuperacin de la democracia >>Describen los principales factores intervinientes en la recuperacin de la
durante la dcada de 1980, democracia, comprendiendo la multicausalidad del proceso.
considerando la crisis >>Comparan el rol de la comunidad internacional en la recuperacin democrtica del
econmica, el surgimiento de periodo, con el rol que cumple en la actualidad en la defensa de la democracia
protestas, la rearticulacin de los pases, a travs de casos vigentes en el mundo.
del mundo poltico y el rol
mediador de la Iglesia Catlica,
de organismos de defensa
de derechos humanos y de la
comunidad internacional.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 195


UNIDAD 3
Dictadura militar, transicin poltica y los desafos de la democracia en Chile

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 20 >>Describen las principales caractersticas del plebiscito de 1988, la negociacin


Analizar la transicin a la de las reformas constitucionales y la eleccin presidencial de 1989, a travs del
democracia como un proceso anlisis de diversas fuentes, con el fin de problematizar el proceso.
marcado por el plebiscito de >>Comparan diferentes visiones sobre el proceso de transicin a la democracia y
1988, la bsqueda de acuerdos elaboran una opinin fundamentada al respecto.
entre el gobierno y la oposicin, >>Reconocen y comparan diversas miradas acerca de la democracia representativa
las reformas constitucionales, como sistema poltico, con nfasis en sus ventajas, desventajas y desafos
las tensiones cvico- militares, pendientes para el Chile de hoy.
el consenso generado en torno
>>Analizan la importancia de la reivindicacin de los derechos humanos,
a la democracia representativa
considerando informes, acuerdos, tratados y casos especficos en Chile ligados
como sistema poltico y la
a medidas de reparacin del Estado chileno, valorando la promocin de los
reivindicacin de los derechos
derechos fundamentales de todas las personas y el compromiso del Estado y
humanos mediante diversas
la sociedad por respetarlos y promoverlos.
polticas de reparacin.

OA 21 >>Describen la estructura social de la poblacin chilena en el periodo, a partir de


Analizar la sociedad chilena la informacin estadstica de censos y otras fuentes de informacin.
posterior a la recuperacin de >>Analizan crticamente la disponibilidad y acceso a los bienes que posee la
la democracia, considerando sociedad a partir de los aos 90, en base a informacin estadstica, como por
la estructura social, la ejemplo, los cambios en la canasta bsica, salario mnimo, ingreso per cpita,
disponibilidad y el acceso redefinicin del concepto de pobreza, entre otros, reconociendo oportunidades
a bienes, la infraestructura, y amenazas.
los medios y las tecnologas >>Reconocen las principales modificaciones en torno a la infraestructura disponible
de comunicacin, el sistema en el pas desde los aos 90 a partir del anlisis de fuentes iconogrficas,
educacional, el mercado estadsticas, orales y escritas.
del trabajo y la demanda
>>Describen cambios generados por la difusin y acceso a medios y tecnologas
de derechos de grupos
de comunicacin, reconociendo impactos positivos y negativos en la sociedad
histricamente discriminados,
chilena.
entre otros.
>>Toman posicin acerca de las demandas de la sociedad chilena al sistema
educacional, de salud, trabajo, pueblos indgenas, entre otras, desde los aos
90 hasta el presente, considerando diversos actores, a travs de opiniones
fundadas en fuentes confiables de informacin.
>>Evalan fortalezas y debilidades del mercado del trabajo en Chile desde los
aos 90, considerando elementos tales como legislacin vigente, condiciones
laborales, salario mnimo, inflacin, entre otros.
>>Analizan las demandas de distintos grupos a la luz de los principios de derechos
humanos, tales como personas pertenecientes a pueblos originarios, diversidades
sexuales, con discapacidad, gnero femenino, entre otros, promoviendo el
respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

196 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

OA 16 Explicar que durante la dictadura militar se suprimi el Estado de derecho y se violaron


sistemticamente los derechos humanos, reconociendo que hubo instituciones civiles
y religiosas que procuraron la defensa de las vctimas.
IE Explican por qu el golpe de Estado suprime el Estado de derecho y las consecuencias
asociadas a esta medida, valorando la vigencia de la democracia y el Estado de derecho
en el presente.
HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial: 2
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
U3
en el nivel.
ACTITUDES A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Tipo de actividad Lectura comprensiva.
Duracin aproximada Una clase.

1. Luego que el o la docente explicita la nocin de Estado de derecho, los y las


estudiantes leen las siguientes fuentes, correspondientes a bandos, decretos
y leyes promulgadas por la Junta de Gobierno durante la dictadura militar, y
las analizan considerando los siguientes criterios:
>> Objetivos, intenciones o utilidades perseguidas con las medidas.
>> Principales aspectos que son modificados o suprimidos.
>> Alcance o impacto para el Estado de derecho de lo que se modifica o suprime.
>> Contraste con la actual nocin de Estado de derecho.

Observaciones a la o el docente

>>Los criterios anteriores pueden ser ampliados, modificados o contextualizados.


>>Par trabajar la nocin vigente de Estado de derecho, se sugiere revisar:
--http://www.bcn.cl/ecivica/estado/
--http://www.derecho-chile.cl/principios-del-estado-de-derecho/
>>Se recomienda reforzar la importancia del Estado de derecho para el resguardo
de los derechos y deberes fundamentales de las personas, as como la madurez
del sistema democrtico en el pas.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 197


Fuente 1:
DECRETO LEY N 130: DECLARA LA CADUCIDAD DE LOS
REGISTROS ELECTORALES DE CHILE

Santiago, 13 de noviembre de 1973.


Vistos:
1.- Que las investigaciones practicadas por organismos pblicos
y universitarios han comprobado la existencia de graves y
extendidos fraudes electorales;
2.- Que por la circunstancia anterior se hace indispensable estudiar
un sistema que en lo sucesivo impida tales fraudes y garantice
la seriedad y eficiencia del pronunciamiento ciudadano, y
3.- Que mientras los estudios se llevan a cabo es conveniente
declarar la caducidad de los actuales registros electorales
viciados y suspender el proceso de nuevas inscripciones.

La Junta de Gobierno ha acordado y dicta el siguiente:


Decreto-Ley:
Artculo 1.-Declrase la caducidad de todos los registros
electorales del pas a que se refiere la Ley N 14853. La Direccin
del Registro Electoral proceder a inutilizar dichos registros en
la forma que ella misma determine.
Artculo 2.-Suspndase el proceso de inscripciones en los
registros electorales. En consecuencia, las Juntas Inscriptoras
no efectuarn ninguna nueva inscripcin en ellos.
Artculo 3.-Mientras subsista la suspensin dispuesta en el
artculo anterior, quedarn sin aplicacin todas las disposiciones
legales y reglamentarias que exijan acreditar la inscripcin en
los registros electorales.

Fuente: Decreto-Ley N 130, publicado en el Diario Oficial el 19 de noviembre


de 1973.

Fuente 2:
DECRETO-LEY N 77: DECLARA ILCITOS Y DISUELTOS LOS
PARTIDOS POLTICOS QUE SEALA

Santiago, 8 de octubre de 1973


Santiago, 8 de octubre de 1973.- Por cuanto la Junta de Gobierno
ha dado su aprobacin al siguiente Decreto-Ley N 77.
Vistos:
El Decreto-Ley N 1, de 11 de septiembre de 1973, y Considerando:
1.- Que la doctrina marxista encierra un concepto del hombre
y de la sociedad que lesiona la dignidad del ser humano y
atenta en contra de los valores libertarios y cristianos que
son parte de la tradicin nacional;

198 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


2.- Que la doctrina marxista sobre el Estado y la lucha de clases
es incompatible con el concepto de unidad nacional a cuyo
servicio estn las Fuerzas Armadas y de Orden de Chile, y
resulta inconciliable tambin con el carcter jerrquico y
profesional de los institutos armados de la patria;
3.- Que de lo anterior se desprende que la doctrina marxista
se orienta a la destruccin de elementos esenciales y
constitutivos del ser nacional;
4.- Que la experiencia de casi tres aos de un gobierno marxista
en Chile fue suficiente para destruir moral, institucional y 2
econmicamente al pas, hasta el extremo de poner en serio U3
riesgo la subsistencia de la paz interior y de la seguridad
exterior de la repblica;
5.- Que, debido a la labor de infiltracin cumplida por agentes
del marxismo, otras colectividades polticas se sumaron,
en el hecho, a la consecucin de fines que, por definicin
doctrinaria, no les eran propios y cooperaron en forma activa
a producir la crisis moral, institucional y econmica del pas,
hecho del cual son tambin responsables;
6.- Que la insuficiencia del sistema institucional para conjurar
dicha amenaza a travs de sus canales normales, hizo necesario
que las Fuerzas Armadas y de Orden, despus de agotar los
medios para evitarlo, asumieran el gobierno de la nacin,
acogiendo as el clamor de la inmensa mayora ciudadana, y
7.- Que sobre el nuevo gobierno recae la misin de extirpar de
Chile el marxismo, de reconstruir moral y materialmente
el pas hacia el desarrollo econmico y la justicia social y
de dar vida a nuevas formas institucionales que permitan
restablecer una democracia moderna y depurada de los vicios
que favorecieron la accin de sus enemigos.

La Junta de Gobierno de la Repblica de Chile acuerda dictar el


siguiente Decreto-Ley:
Artculo 1.- Prohbense, y, en consecuencia, sern consideradas
asociaciones ilcitas, los partidos Comunista o Comunista de Chile,
Socialista, Unin Socialista Popular, MAPU, Radical, Izquierda
Cristiana, Accin Popular Independiente, Partido de la Unidad Popular
y todas aquellas entidades, agrupaciones, facciones o movimientos
que sustenten la doctrina marxista o que por sus fines o por la
conducta de sus adherentes sean sustancialmente coincidentes con
los principios y objetivos de dicha doctrina y que tiendan a destruir
o a desvirtuar los propsitos y postulados fundamentales que se
consignan en el Acta de Constitucin de esta Junta.
Declranse disueltos, en consecuencia, los partidos, entidades,
agrupaciones, facciones o movimientos a que se refiere el inciso
anterior, como asimismo las asociaciones, sociedades o empresas

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 199


de cualquiera naturaleza que directamente o a travs de terceras
personas pertenezcan o sean dirigidos por cualquiera de ellos.
Canclase, en su caso, la personalidad jurdica de los partidos
polticos y dems entidades mencionados en los incisos precedentes.
Sus bienes pasarn al dominio del Estado y la Junta de Gobierno
los destinar a los fines que estime convenientes.
Artculo 2.- Las asociaciones ilcitas a que se refiere el artculo
anterior importan un delito que existe por el solo hecho de
organizarse, promoverse o inducirse a su organizacin.
Artculo 3.- Prohbese toda accin de propaganda, de palabra, por
escrito o por cualquier otro medio, de la doctrina marxista o de
otra sustancialmente concordante con sus principios y objetivos.
Artculo 4.- La infraccin a lo dispuesto en los artculos
anteriores ser castigada con las penas de presidio, relegacin
o entraamiento menores en sus grados medio a mximo y la
inhabilitacin absoluta perpetua para ocupar cargos u oficios en
la administracin pblica, servicios municipales, empresas fiscales,
semifiscales, de administracin autnoma u otros en que tenga
participacin mayoritaria el Fisco.
Artculo 5.- Los delitos penados por esta ley que se cometan en
zonas declaradas en estado de emergencia o en puntos declarados
en estado de sitio o durante un estado de guerra interior o
exterior, podrn castigarse con un aumento en un grado de la
pena correspondiente.
Artculo 6.- Los procesos a que dieren lugar los delitos previstos
en este decreto-ley sern de competencia y se sustanciarn de
acuerdo a las normas establecidas en el Ttulo VI de la Ley N12927.

Fuente 3:

BANDO N 29

CON ESTA FECHA LA JUNTA DE GOBIERNO HA DISPUESTO LO


SIGUIENTE:
CLAUSRESE EL CONGRESO NACIONAL Y DECLRESE VACANTES LOS
CARGOS DE LOS PARLAMENTARIOS QUE ACTUAMENTE INVISTEN
TAL CALIDAD.
SANTIAGO, VIERNES 14 DE SEPTIEMBRE DE 1973.

200 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 16 Explicar que durante la dictadura militar se suprimi el Estado de derecho y se violaron
sistemticamente los derechos humanos, reconociendo que hubo instituciones civiles
y religiosas que procuraron la defensa de las vctimas.

IE Analizan casos de vctimas de violaciones a los derechos humanos a travs de una


seleccin de fuentes de informacin pertinentes (como por ejemplo, informes Rettig
y Valech, prensa, estudios, entre otros), valorando la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin: 2


f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
U3
>>La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los datos).
>>La relevancia y valor de la informacin.
>>El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
profundizar el anlisis.

ACTITUDES F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Anlisis de fuentes.

Duracin aproximada Una clase.

2. En duplas, indagan y seleccionan dos fuentes que expresen casos de violaciones


a los derechos humanos y las analizan considerando los siguientes criterios:
>> Descripcin general del caso,
>> Tiempo y espacio donde se produce,
>> Tipo de violacin de derechos producida,
>> Juicio fundamentado de la importancia del respeto a los derechos vulnerados.

Los resultados de la indagacin debern ser comunicados en forma oral y


escrita, de acuerdo a los criterios de formato que indique el o la docente.

Se sugiere considerar como fuentes principales los informes Rettig (1991) y


Valech (2011). Asimismo, se pueden utilizar fuentes de prensa, audiovisuales
y otros, y, como centro de recursos, el portal del Instituto Nacional de
Derechos Humanos y el Centro de Documentacin del Museo de la Memoria
y los Derechos Humanos.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 201


Para orientar el anlisis del tipo de violacin de derechos, se recomienda
revisar el Informe de Derechos Humanos para Estudiantes (2014), del Instituto
Nacional de Derechos Humanos, disponible en http://bibliotecadigital.indh.
cl/handle/123456789/776

Observaciones a la o el docente

>>Los criterios anteriores pueden ser ampliados, modificados o contextualizados.


>>Para orientar a las y los estudiantes en la seleccin de fuentes relevantes, se
sugiere visitar el sitio http://losolmoshistoria4.blogspot.com.es/2015/02/
introduccion-al-comentario-de-fuentes.html
>>Se aconseja poner atencin en la promocin del desarrollo de actividades de
aprendizaje en temas controversiales, con el fin de profundizar en problemas
que dividen a la sociedad y despiertan inters y emociones entre los y las
estudiantes, de modo que estos se comprometan con su entorno y sean capaces
de argumentar y fundamentar sus opiniones en fuentes de informacin vlidas
y razonamientos lgicos. Se espera, adems, que logren detectar prejuicios y
manipulaciones en los discursos pblicos, cuestionen estereotipos y propicien la
empata hacia las personas que sostienen argumentos divergentes a los propios.
Para ello, se sugiere revisar el artculo de Vicua, A. y Marinkovic, J. (2008) Un
anlisis de la discusin acerca de temas controversiales en Enseanza Media
desde la pragma-dialctica. En Revista Signos. 41(68), 439-457. Disponible en
http://www.scielo.cl/pdf/signos/v41n68/art05.pdf

202 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 17 Caracterizar el modelo econmico neoliberal implementado en Chile durante el rgimen
o dictadura militar, considerando aspectos como la transformacin del rol del Estado
y la disminucin del gasto social, la supremaca del libre mercado como asignador de
recursos, la apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la poltica de privatizaciones
e incentivo a la empresa privada y el cambio en las relaciones y derechos laborales, y
evaluar sus consecuencias sociales en el corto y largo plazo.

IE Describen la trasformacin del rol del Estado producto del modelo econmico neoliberal,
considerando las funciones y atribuciones asignadas al mercado y al Estado, y su impacto
en la vida cotidiana de las personas. 2
U3
HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Tipo de actividad Problematizaciones.

Duracin aproximada Una clase.

1. Leen la siguiente fuente que describe la transformacin del rol del Estado
producto del modelo econmico neoliberal y responden las siguientes preguntas.
>> Mencione las principales medidas de las polticas de bienestar en el periodo
1964-1973.
>> En qu mbitos y de qu manera se transforma el rol del Estado en el
periodo de dictadura militar con relacin al periodo precedente 1964-1973?
>> A qu se refieren los autores cuando hablan de un desmantelamiento de
las polticas de bienestar social?
>> Qu efectos tuvieron para la poblacin los cambios en el rol del mercado
y el Estado durante la dictadura militar?

Fuente 1:

LA CONSOLIDACIN DE LAS POLTICAS DE BIENESTAR

Durante el mandato del presidente Eduardo Frei Montalva


(1964-1970), el gobierno incorpora la redistribucin del ingreso
como uno de sus objetivos prioritarios. Para alcanzar esta
meta se expandieron los beneficios y se incorpor a sectores
tradicionalmente marginados, como lo eran campesinos y sectores
urbanos pobres. Como consecuencia, el gasto pblico social se
duplic en trminos reales, y alcanz a cerca del 20% del PGB

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 203


en 1970, correspondiendo los mayores aumentos a educacin y
previsin. El financiamiento se gener a partir de un aumento de
los ingresos tributarios e imposiciones previsionales.
El gobierno del presidente Salvador Allende Gossens (1970-1973) tena
un espritu eminentemente anticapitalista. El programa econmico de
la UP se enfoc en una poltica redistributiva en pos de la democracia
econmica, basada en cambios estructurales en la propiedad mediante
un programa de nacionalizaciones dirigido a la gran minera del
cobre, salitre, yodo, hierro y carbn; la banca; el comercio exterior y
los monopolios estratgicos. Se intervinieron empresas privadas de
distribucin consideradas estratgicas y otras fueron tomadas por
organizaciones de trabajadores, al igual que muchos predios agrcolas
no alcanzados por la Reforma Agraria del perodo anterior.
La transformacin de la estructura productiva, planteada por el
gobierno de la Unidad Popular, encontr en Corfo una herramienta
efectiva para la realizacin de una amplia poltica de estatizacin
de empresas de las ms diversas reas, llegando la institucin a
controlar ms de 500 unidades productivas hacia 1973. Por otra
parte, se redujeron las tarifas de los servicios pblicos y aumentaron
los salarios mediante emisin de circulante del Banco Central,
provocando una fuerte inflacin que lleg a un 293% en 1973.
En el periodo transcurrido entre 1964 y 1973, el Estado fue
el responsable de generar la oferta de los bienes y servicios
bsicos como educacin, servicios sanitarios, sistema de salud
y construccin de viviendas, y a la vez, incentiv la demanda
de estos bienes y servicios mediante la concientizacin de la
poblacin acerca de la importancia social de extender los bienes
y servicios bsicos a las clases populares y sobre el derecho de
la ciudadana a demandar al Estado por su provisin.
En este periodo el Estado chileno se organiza adoptando la lgica de
la planificacin econmica. Se establecen mecanismos de regulacin,
se estimulan y se acepta la organizacin de la sociedad civil y una
serie de formas de consenso y colaboracin entre los principales
actores productivos, creando una suerte de Estado de bienestar.
Al trmino de la dcada de los 60 y comienzo de los 70, se poda
evidenciar un marcado contraste entre los avances en el plano
social por la consolidacin de las polticas de bienestar, con un
desbarajuste macroeconmico que se reflejaba en una enorme
inflacin que disminua el poder adquisitivo de las clases medias
y principalmente de los sectores populares. El aumento del gasto
social sumado a un gestin econmica ineficiente para generar
recursos fiscales necesarios para el financiamiento de dichas
polticas, fueron creando peridicos descalabros macroeconmicos
que desembocaron en un dficit estructural de la economa chilena.

204 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


LA DICTADURA MILITAR Y EL DESMANTELAMIENTO DE LAS
POLTICAS DE BIENESTAR SOCIAL

Este cambio fundamental en el rol del Estado se tradujo en una


serie de cambios en las polticas pblicas, que se pueden resumir
en las siguientes:
>> Drstica reduccin de recursos, afectando con particular
intensidad vivienda, salud y educacin (y dentro de ellos, las
mayores reducciones en inversin y remuneraciones para el
2
personal en esos sectores).
U3
>> Transferencia de funciones ejecutivas y reubicacin de servicios
al sector privado y desconcentracin geogrfica de ministerios
y servicios.
>> Introduccin de mecanismos de mercado en la asignacin de
recursos pblicos (subsidio a las demandas).
>> Implementacin de medidas concretas dirigidas a reducir
literalmente los programas universales y focalizar los recursos
pblicos para ser gastados en los segmentos ms pobres de
la poblacin.
>> Desarrollo de programas sociales compensatorios para situaciones
de extrema pobreza.
>> Debilitamiento del poder de los trabajadores y de los sindicatos con
un estricto control de la expresin colectiva de demandas sociales.

Las reformas del rgimen militar tambin tuvieron un carcter


administrativo. Por otro lado, la descentralizacin en la prestacin
de numerosos servicios llev a una municipalizacin poco
democrtica, ideologizada y con escaso criterio de realidad, cuyos
efectos persisten hasta hoy.
Por tanto, se trat de una transformacin estructural del modelo
administrativo clsico, en que se redujo el aparato burocrtico,
se incorpor al mundo privado en la gestin pblica y se restaron
atribuciones al Estado central por medio de una descentralizacin
municipal. Fue en este contexto que se privatiz la previsin,
surgiendo el sistema privado de pensiones, basado en la
capitalizacin individual a cargo de instituciones con fines de
lucro, las AFP. Se abri paso a los seguros de salud privados,
apareciendo las Instituciones de Salud Previsional Isapres.
Simultneamente, se redujo el gasto social en este sector, lo que
caus un enorme deterioro de los hospitales pblicos. Respecto
de la educacin, el Estado traspas a las municipalidades los
liceos y colegios que tena el gobierno central y se permiti a
inversionistas privados incorporarse al sistema universitario,

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 205


surgiendo numerosas universidades que han asumido un rol muy
importante en el desarrollo de la Educacin Superior.
El modelo neoliberal de la dictadura militar asuma que el costo
social era de carcter temporal y que deba ser enfrentado mediante
polticas temporales y asistenciales. Es decir, se basaba en la idea de
que si se lograba una estabilizacin de la economa, inevitablemente
esto redundara en un desarrollo social satisfactorio, de tal forma
que la poltica social solo cumple un rol paliativo frente a las crisis
econmicas de la poca, focalizando su atencin en los sectores
de extrema pobreza, que se haban multiplicado por los efectos
nefastos de las polticas neoliberales, crendose amplios sectores,
principalmente en las periferias de las ciudades, donde la miseria
y el descontento era el comn denominador.
La crisis econmica de 1982 producto del endeudamiento provocado
por las polticas de los chicago boys golpe fuerte a los sectores
populares urbanos de Chile; esto sirvi de motor para alentar la
efervescencia social, la cual tras diez aos de silencio y represin
emergi para manifestar pblicamente su rechazo a las polticas
neoliberales defendidas por la dictadura militar. Estas manifestaciones
populares sirvieron de impulso para activar los partidos polticos que
hasta ese momento se mantenan en la clandestinidad. Hacia finales
de la dcada de los 80, el rgimen de Pinochet llam a un plebiscito
donde midi su fuerza contra la nueva coalicin de partidos que
buscaban el fin de la dictadura. El resultado fue favorable a aquellos
que buscaban retornar a un rgimen democrtico.
Fuente: Olmos, C. y Silva, R. (2010). El rol del Estado chileno en el
desarrollo de las polticas de bienestar. Santiago: Expansiva UDP.
Recuperado de http://www.expansiva.cl/media/publicaciones/indagacion/
documentos/20100709141427.pdf

Observaciones a la o el docente

>>Las preguntas anteriores tienen el carcter de orientadoras, y pueden ser


modificadas o contextualizadas por el o la docente.
>>Se sugiere reforzar los conceptos de Estado y mercado para comprender el
alcance de los cambios en el rol del Estado en la economa del pas. Podr
encontrar definiciones de estos y otros conceptos en:
--Bobbio, N., Matteucci, N. y Pasquino, G. (1994). Diccionario de poltica (8
edicin). Mxico: Siglo XXI.
--Dimer, E. y Cerda, O. (2006). Diccionario jurdico chileno y de ciencias
afines. Santiago: LexisNexis.

206 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 17 Caracterizar el modelo econmico neoliberal implementado en Chile durante el rgimen
o dictadura militar, considerando aspectos como la transformacin del rol del Estado
y la disminucin del gasto social, la supremaca del libre mercado como asignador de
recursos, la apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la poltica de privatizaciones
e incentivo a la empresa privada y el cambio en las relaciones y derechos laborales, y
evaluar sus consecuencias sociales en el corto y largo plazo.

IE Evalan logros y debilidades del desenvolvimiento de la economa durante el perodo


dictatorial y su proyeccin hasta la actualidad.
2
HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial:
U3
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.

ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,


y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Tipo de actividad Anlisis de fuentes de informacin estadstica e informacin econmica.

Duracin aproximada Una clase.

2. En duplas o grupos de 3 o 4 estudiantes analizan las siguientes fuentes sobre el


periodo 1973-1990, con el fin de identificar logros y debilidades de la economa
durante el periodo. Del mismo modo, se espera que puedan establecer a partir
del anlisis proyecciones al presente de la economa nacional. Para guiar el
anlisis, se sugieren los siguientes criterios:
>> Fundamentos, supuestos y caractersticas principales del nuevo modelo
econmico.
>> Indicadores macroeconmicos cuyos ndices o porcentajes se incrementan
sostenidamente en el tiempo.
>> Indicadores macroeconmicos cuyos ndices o porcentajes disminuyen o
sufren cambios significativos durante el periodo.
>> Proyecciones al presente de la economa chilena.

Matemtica.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 207


Fuente 1:

CHILE 19701990 INDICADORES MACROECONMICOS


(NDICES Y PORCENTAJES)
1970 1975 1980 1985 1990
Inflacin (%) 35 341 31 26 21
Exportaciones totales (%) 11 17 24 27 31
Tasa de desempleo (%) 3,5 14,9 10,4 12,2 5,3

Fuente: Banco Central de Chile. Citado en Fontaine, J. (1993). Transicin econmica


y poltica en Chile: 1970-1990. En Revista Estudios Pblicos. 50 (otoo 1993).
Adaptacin. Disponible en http://www.bibliotecamuseodelamemoria.cl/gsdl/cgi-bin/
library.cgi?site=localhost&a=p&p=about&c=afichesy&l=es&w=utf-8

Fuente 2:

Economa Social de Mercado. Serie Postales de Chilevisin (2010).


Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-18240.html

Fuente 3:

Documental Profetas del Exceso (2013), de Diego Marn Verdugo.

208 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 4:

UN SIGLO DE ECONOMA POLTICA CHILENA (1890-1990) (Extracto)

En un sistema de mercados libres, en el que impera el laissez-faire,


la funcin primordial del Estado debe ser la mantencin de la
ley y el orden; entre otras cosas ello implica la proteccin de la
propiedad privada y velar por el cumplimiento de los contratos.
Cuando el Estado se dedica a otras tareas, no est usando los
recursos de manera eficiente para realizar aquello que constituye 2
su objetivo natural y para lo cual posee ventajas comparativas.
U3
Objetivos adicionales que complementan el planteamiento anterior
son, en primer lugar, la modernizacin del Estado, lo que implica
una disminucin del burocratismo y del exceso de controles e
intervencionismo del sector pblico, aumentando la operatividad del
sector pblico. Con ello se reducirn las prdidas de tiempo y recursos
experimentadas por el sector privado en las distintas tramitaciones
requeridas. La simplificacin de las reglas y los procedimientos
necesarios tiene una externalidad positiva importante: disminuirn
apreciablemente las instancias estimuladoras del ventajismo
rentista y de la corrupcin. Por otro lado, para que el sector
privado pueda evaluar correctamente sus proyectos de inversin
a nivel macroeconmico, la responsabilidad del Estado consistira
en la mantencin de un entorno macroeconmico equilibrado, con
reglas estables y permanentes. Por ltimo, el Estado no deber
participar en absoluto en la produccin de bienes, ni siquiera en
los bienes sociales: no se preocupar de regular y velar para que
se cumplan ciertos niveles mnimos de educacin y salud.
Fuente: Meller, P. (1998). Un Siglo de Economa Poltica Chilena (1890-1990).
Santiago: Andrs Bello. Disponible en http://www.cieplan.org/biblioteca/
detalle.tpl?id=13

Observaciones a la o el docente

>>Se recuerda poner atencin en aquellos indicadores en que la expresin


de aumento no implique algo negativo y viceversa. Ejemplo: inflacin, si
desciende es positivo para la economa.
>>Se sugiere trabajar algunos conceptos como deuda externa, trminos de
intercambio, inflacin y otros, as como los indicadores que se utilizan para
su medicin. Algunas fuentes importantes donde se puede encontrar esta
informacin son las siguientes:
--Banco Central de Chile www.bancocentral.cl
--Instituto Nacional de Estadsticas www.ine.cl
--Martino, F. (2001). Diccionario de conceptos econmicos y financieros.
Santiago: Andrs Bello.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 209


OA 18 Analizar la nueva institucionalidad poltica creada por la Constitucin de 1980,
considerando los artculos transitorios, el curum calificado, la funcin tutelar de las
Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad del Estado, y
evaluar cambios y continuidades con el presente.

IE Comparan argumentos a favor y en contra de la institucionalidad creada por la Constitucin


de 1980 instalada en el periodo, con base en diversas perspectivas polticas.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.
j. Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.

ACTITUD D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes y fundamentacin de juicios.

Duracin aproximada Una clase.

1. En duplas leen las siguientes columnas de opinin, que expresan argumentos


a favor y en contra de la institucionalidad creada por la Constitucin de 1980,
y responden las siguientes preguntas.
>> Qu aspectos se consideran positivos de la Constitucin de 1980 y qu
argumentos se utilizan para sostenerlo?
>> Qu aspectos se consideran negativos de la Constitucin de 1980 y qu
argumentos se utilizan para sostenerlo?
>> A su juicio, seleccionen un aspecto positivo y uno negativo de la
institucionalidad que crea la Constitucin Poltica de 1980. Fundamenten
su eleccin.
>> Desarrollen una opinin fundamentada acerca de la institucionalidad que
cre la Constitucin de 1980, y tomen posicin respecto de la necesidad
de su mantencin, perfeccionamiento o reemplazo.

Lengua y Literatura.

210 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:

LA CONSTITUCIN DE 1980 VEINTE AOS DESPUS (Extracto)

Jos Luis Cea Egaa


Profesor de Derecho Constitucional. Universidad Austral de Chile

Los juicios que se dirigen a la Constitucin son de elogio y de


crtica, pero ni an los ms adversos la descalifican por completo.
La experiencia ya vivida permite, en efecto, descubrir y apreciar
2
la impronta valiosa que ha dejado en el ordenamiento jurdico y,
ms relevante todava, en el criterio con que ha comenzado a ser U3
interpretado en sus relaciones con supremaca constitucional. Esto
nunca fue as en Chile y, por lo mismo, el cambio merece ser realzado.
La fuerza normativa de la Ley Suprema, la imperatividad ineludible
de sus principios y normas con rasgos directos e inmediatos, la
cualidad vinculante que ella tiene para todos los rganos pblicos
y los particulares, obliga a obedecerla, de buena fe, en su espritu
ms que en la letra. Pues bien, esa energa normativa ha penetrado
en las disciplinas ms diversas, llevando a que las instituciones
civiles y penales, laborales o procesales, por ejemplo, tengan
que ser revisadas, primeramente, desde el punto de vista de su
mrito constitucional. El fenmeno es nuevo y va avanzando
paulatinamente en la magistratura, como se advierte en sus fallos
ms recientes. La abogaca experimenta el mismo proceso y se
admite, sin vacilacin, que el letrado no puede desenvolverse
con xito en estrados sin dominio del Derecho Constitucional.
La ctedra universitaria ha contribuido a explicar y difundir aquel
principio. Sin embargo, es el Tribunal Constitucional la institucin
a la cual debe adjudicrsele el papel decisivo en el tema. Obrando
con independencia y versacin, esa magistratura ha pronunciado
sentencias que fueron determinantes para el regreso de Chile a
la democracia; ha defendido la primaca del cdigo poltico; por
ltimo, el concepto de sistema constitucional al que ha acudido, en
especial a travs de la visin dctil de los preceptos fundamentales
y de una interpretacin conciliadora y razonadamente respetuosa,
de la obra de los rganos polticos, son algunos de los motivos que
justifican el reconocimiento de que goza esa institucin.

CONSTITUCIN DEFINIDA
La Carta Fundamental de 1980 es ntida en su visin de la persona
y la familia, de los grupos intermedios y el Estado. En el artculo
1 del captulo dedicado a las Bases de la Institucionalidad queda
as proclamado y comprometido: la dignidad como fuente de los
derechos que emanan de la naturaleza humana; la familia en su rol

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 211


de ncleo de la sociedad civil; tal sociedad concebida en trminos
pluralistas y con autonoma asegurada ante el Estado subsidiario,
y este ltimo situado al servicio de la persona humana, siendo su
finalidad promover el bien comn.
Ciertamente, como se ha escrito, trtase de una Constitucin
clara, y no neutra, en sus definiciones matrices. La caracterstica
explicada debe gravitar en el entendimiento e implementacin
de todos sus preceptos y de los incluidos en la legislacin que
la complementa.

ARRAIGAMIENTO DE LA PARTE DOGMTICA


En esta parte de toda Constitucin se halla la declaracin de los
derechos y deberes inherentes a la persona por su dignidad de tal, as
como las acciones o garantas deducibles para infundirles eficacia y
hacerlos respetar. Esta parte de la Carta Fundamental de 1980 fue la
ms acuciosa, visionaria y francamente elaborada. Esta circunstancia
explica por qu la parte dogmtica est consolidada, prueba de lo
cual son los proyectos, solo puntuales, que buscan reformarla. Aqu,
en suma, la Constitucin se ha arraigado en los destinatarios de sus
preceptos, aplicndose a diario en la convivencia. Presenciamos, de
nuevo, un hecho sin precedentes en nuestro constitucionalismo y
que, como es obvio, se erige en slido cimiento de su continuidad.
El proceso referido transcurre imperceptiblemente, pero una vez
asentado vivifica a la Constitucin en cuanto es vivida. Creo que
nunca, como he dicho, se haba llegado a esta identificacin de
la poblacin con la parte dogmtica de la Carta Fundamental.
Cuanto ms constantemente es invocada, en idntica magnitud
se demuestra que, al amparo de sus preceptos, ciertos conflictos
sociales han quedado resueltos, o contando con ella la gente
progresa en su bienestar espiritual y material. Ello robustece la
confianza en el cdigo poltico, incrementndose el compromiso
por la paz con justicia y seguridad jurdica.
En el arraigamiento de la parte dogmtica ha influido, con rasgos
preponderantes, el recurso de proteccin de ciertos derechos
esenciales. Esa accin cautelar representa una de las innovaciones
ms importantes y efectivas de la actual Constitucin. Pese a los
obstculos levantados para admitirla y acogerla, la jurisprudencia
resultante de los miles de recursos resueltos cada ao ha ido
cambiando el ordenamiento jurdico y la mentalidad con que es
concebido e interpretado.
Fuente: Cea, J. L. (2000). La Constitucin de 1980 veinte aos despus. En
Revista de Derecho, Vol. XI, diciembre 2000. Disponible en http://mingaonline.
uach.cl/scielo.php?pid=S0718-09502000000100012&script=sci_arttext

212 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 2:

ES NECESARIO IDENTIFICAR CORRECTAMENTE EL PROBLEMA


(Extracto)

Fernando Atria
Abogado constitucionalista. Acadmico de universidades de Chile y
Adolfo Ibez.

Al promulgar la reforma constitucional de 2005, el presidente


2
Ricardo Lagos dijo que desde entonces la Constitucin pasaba a
ser un piso institucional compartido. Esta pretensin fracas: hoy U3
estamos de nuevo discutiendo no sobre reformas constitucionales,
sino sobre una nueva Constitucin. No es responsable hablar de
nueva Constitucin sin tener una explicacin para ese fracaso.
El problema constitucional es que las reglas constitucionales
vigentes, y que la Ley 20050 no modific, encierran una trampa.
Esta trampa fue algo explcitamente buscado por quienes redactaron
la Constitucin de 1980. En palabras de su idelogo principal,
Jaime Guzmn, la finalidad de esas reglas constitucionales era
que si llegan a gobernar los adversarios, se vean constreidos a
seguir una accin no tan distinta a la que uno mismo anhelara,
porque valga la metfora el margen de alternativas posibles
que la cancha imponga de hecho a quienes juegan en ella sea
lo suficientemente reducido para hacer extremadamente difcil
lo contrario.
Es decir, se trataba de manipular las reglas para que solo la derecha
pudiera ganar, para que ella ganara incluso cuando perdiera. Es
la metfora utilizada por el propio Guzmn lo que identifica el
problema: un juego tramposo.
Las trampas a las que me refiero son un conjunto de cerrojos, es
decir dispositivos que impiden a un gobierno hacer algo distinto
de lo que la derecha anhela. Esos cerrojos han desempeado la
funcin que tenan y algunos de ellos se han ido quemando con
el tiempo y el uso. Eso explica que desde 1989 haya habido algo
que en trminos constitucionales puede parecer progreso. As,
por ejemplo, los senadores designados fueron cruciales para evitar
que la Concertacin tuviera, durante los aos noventa, mayora
en ambas cmaras. Pero con el correr de los aos, la Concertacin
quedaba cada vez ms en posicin de designar senadores afines,
por lo que el cerrojo dej de cumplir su fin y de hecho amenazaba
en convertirse en lo contrario. Entonces la derecha concurri con
sus votos a eliminar los senadores designados, en 2005.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 213


Otros cerrojos se haban quemado y eliminado antes: el infame
artculo octavo fue eliminado en 1989. La reforma de 2005 fracas
porque elimin cerrojos que ya se haban quemado y dej en
pie los que estaban todava vivos. Esos cerrojos son los que hoy
impiden solucionar el problema constitucional, porque ellos son
el problema constitucional.
Conviene identificarlos claramente. Se trata del sistema electoral
binominal, de los qurums superiores a la mayora para la
aprobacin de la ley y de la competencia preventiva del Tribunal
Constitucional. A estas tres trampas o cerrojos es necesario
agregar uno adicional, un metacerrojo (es decir, un cerrojo
que protege los cerrojos): los qurums de reforma constitucional,
que actualmente son de 60 o 66 por ciento de los diputados y
senadores en ejercicio. Este es un qurum exagerado (bajo la
constitucin de 1925 el qurum de reforma constitucional era
de mayora absoluta de los senadores y diputados en ejercicio).
El problema constitucional es la existencia de instituciones
fundadas en y que contienen una trampa, que implica que lo
que se manifiesta en las elecciones es polticamente indiferente:
porque no importa mucho quin gane y quin pierda, porque una
mayora parlamentaria no puede hacer reformas considerables sin
la aprobacin de la derecha, y porque si llega a lograrlo sern
invalidadas por el Tribunal Constitucional (un poder fctico, como
dijo el senador Camilo Escalona, cuando entenda el problema
constitucional). Y todo esto, cubierto por el metacerrojo de
qurums exagerados de reforma constitucional.
Fuente: El Desconcierto (2014). Recuperado de http://eldesconcierto.cl/la-
constitucion-de-1980-una-constitucion-tramposa/

Observaciones a la o el docente

>>Las preguntas anteriores tienen un carcter orientador, y pueden ser ampliadas,


reemplazadas o contextualizadas.
>>Es importante enfatizar en la valoracin de distintas perspectivas argumentativas,
as como en la importancia de todas ellas en la construccin de debates y
desarrollo de saberes en las ciencias sociales.
>>Podra resultar interesante revisar directamente la Constitucin Poltica de
1980: Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Especial para estudiantes.
(2014). Santiago: Jurdica.

214 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 18 Analizar la nueva institucionalidad poltica creada por la Constitucin de 1980,
considerando los artculos transitorios, el curum calificado, la funcin tutelar de las
Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad del Estado, y
evaluar cambios y continuidades con el presente.

IE Emiten juicios fundados en informacin de diversas fuentes, sobre la legitimidad


democrtica de la Constitucin de 1980, y su dilogo con las necesidades y demandas
de la sociedad chilena actual.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial: 2


b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
U3
en el nivel.

Pensamiento crtico:
j. Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.

ACTITUD D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la


realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.

Tipo de actividad Elaboracin de un ensayo.

Duracin aproximada Una clase.

2. Elaboran un ensayo acerca del origen y legitimidad de la Constitucin de 1980,


considerando diversas fuentes. El ensayo debe incluir al menos:
>> Una introduccin, que presenta el tema que se desarrollar y una pregunta
o hiptesis personal, que corresponde a la idea que se busca esclarecer o
sustentar a lo largo del ensayo.
>> El desarrollo, donde se exponen los argumentos que aclaran y sustentan
la pregunta o hiptesis. Es muy importante que se consideren aspectos de
rigor acadmico, es decir, que se incluyan citas, notas y referencias.
>> Una conclusin final, donde se realiza una recapitulacin de las principales
lneas argumentativas del ensayo, siguiendo una lnea desde la pregunta
o hiptesis. Para finalizar, se debe incluir el punto de vista personal o
resolucin final del tema.

Algunas temticas sugeridas para elaborar el ensayo son las siguientes:


>> Legitimidad de origen de la Constitucin.
>> Controversias en torno a la institucionalidad creada a partir de ella.
>> Continuidades y cambios en sus defensores o detractores.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 215


Para la elaboracin del ensayo se sugiere considerar diversas fuentes, tales como:
>> Escritas: prensa, columnas de opinin, libros de historia (impresos y
digitales), entre otros.
>> Orales: entrevistas a familiares o vecinos que hayan participado en el periodo
en cuestin, diseadas y aplicadas por las y los estudiantes.
>> Iconogrficas: imgenes de la poca y del proceso histrico.
>> Audiovisuales: reportajes y documentales del periodo.

Observaciones a la o el docente

>>Para la elaboracin del ensayo, se sugiere consultar:


--Agudelo, L. (s.f.) Cmo se hace un ensayo?, Universidad de Caldas, Colombia.
Disponible en http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%20
6_2.pdf
--EducarChile. (2014). Para escribir un buen ensayo. Recuperado del sitio
de internet de EducarChile: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=76211.
>>Se sugiere entregar a los y las estudiantes pautas o rbricas claras de cmo
elaborar el ensayo, as como los criterios que se considerarn en su posterior
evaluacin.
>>Respecto de la seleccin de fuentes de informacin, se sugiere revisar
orientaciones en el sitio web http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/
FUENTESDEINFORMACION/index.html

216 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 19 Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperacin de la democracia durante
la dcada de 1980, considerando la crisis econmica, el surgimiento de protestas, la
rearticulacin del mundo poltico y el rol mediador de la Iglesia Catlica, de organismos
de defensa de derechos humanos y de la comunidad internacional.

IE Describen los principales factores intervinientes en la recuperacin de la democracia,


comprendiendo la multicausalidad del proceso.

HABILIDAD Pensamiento crtico:


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: 2
>>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.
U3
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUDES B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Construccin colectiva de conceptos.

Duracin aproximada Una clase.

1. El o la docente expone fragmentos de fuentes audiovisuales que describan


el proceso de recuperacin de la democracia. Las y los estudiantes toman
apuntes de lo observado en las fuentes, poniendo atencin en las diferentes
causas que inciden en el proceso. Luego, el o la docente organiza a las y los
estudiantes en grupos de trabajo con el fin de:
>> Compartir las causas identificadas individualmente.
>> Discutir acerca de las causas principales,
>> Jerarquizar las causas,
>> Expresar una opinin personal o grupal fundada.

Finalmente, el o la docente abre un espacio de plenario de las conclusiones


de los grupos, poniendo el acento en la comprensin de la multicausalidad
del proceso.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 217


Para el desarrollo de la actividad se sugiere exponer a los estudiantes extractos
de los siguientes recursos audiovisuales:
>> Serie documental Nuestro Siglo, captulo Los Noventa, TVN. Disponible en
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=188420
>> Pelcula NO (2012), de Pablo Larran.
>> Plebiscito SI-NO. Serie Postales (2010), Chilevisin. Disponible en http://
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18240.html

Observaciones a la o el docente

>>Las fuentes audiovisuales que se sugieren son de carcter orientador, puede


exhibir otras que considere pertinentes para el desarrollo del indicador.
>>Como orientaciones para el anlisis adecuado de fuentes audiovisuales se
sugiere consultar: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.
aspx?ID=207577
>>Es importante contextualizar las diversas fuentes audiovisuales que se sugieren
para la actividad, en trminos de gnero, periodo de edicin, tipo de mensaje
y lenguajes, pblico objetivo, autora e intencin, entre otros.

218 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 19 Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperacin de la democracia durante
la dcada de 1980, considerando la crisis econmica, el surgimiento de protestas, la
rearticulacin del mundo poltico y el rol mediador de la Iglesia Catlica, de organismos
de defensa de derechos humanos y de la comunidad internacional.

IE Comparan el rol de la comunidad internacional en la recuperacin democrtica del


periodo, con el rol que cumple en la actualidad en la defensa de la democracia de los
pases, a travs de casos vigentes en el mundo.

HABILIDADES Pensamiento crtico: 2


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
U3
>>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUDES B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes iconogrficas.

Duracin aproximada Una clase.

2. Observan y analizan en grupos las imgenes de solidaridad con Chile durante


la dictadura militar y la recuperacin democrtica. Luego replican el ejercicio
con imgenes de solidaridad con casos de defensa de la democracia en el
mundo actual. Comparan las conclusiones de ambas observaciones y anlisis
considerando los siguientes criterios:
>> Iconografas utilizadas.
>> Mensajes emitidos.
>> Emisor del mensaje.
>> A quin se busca presionar.
>> Cmo pretende incidir.

Artes Visuales.

Para finalizar la actividad, el docente gua un plenario con las conclusiones


de los grupos, y durante su desarrollo enfatiza aspectos sustanciales, tales
como la simultaneidad de los procesos y la riqueza de comparar y contrastar
procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 219


Fuente 1:

Fuente: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos. (s/f) Donada por la


Embajada de Noruega. http://www.bibliotecamuseodelamemoria.cl/gsdl/
cgibin/library.cgi?site=localhost&a=p&p=about&c=afichesy&l=es&w=utf-8

Tipo: Afiche.
Traduccin del texto: Exigimos boicot total ahora detengan el comercio
con la junta!
Lucha contra los EE. UU., el imperialismo y el capitalinternacionalen Chile!
Libertad a los detenidos desaparecidos! A MARCHAR!

Fuente 2:

Fuente: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos. (s/f) http://www.


bibliotecamuseodelamemoria.cl/gsdl/cgibin/library.cgi?site=localhost&a=p&p
=about&c=afichesy&l=es&w=utf-8

Tipo: Autoadhesivo.
Traduccin del texto: Chile democracia ahora, apoyar la resistencia en Chile.

220 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 3:

2
U3

Fuente: Fundacin Vctor Jara. Atenas (1975). http://www.


bibliotecamuseodelamemoria.cl/gsdl/cgi-bin/library.cgi?site=localhost&a=p&
p=about&c=afichesy&l=es&w=utf-8

Tipo: Afiche.
Traduccin del texto: Conferencia Internacional de Solidaridad con Chile. Atenas,
13-16 de noviembre de 1975. Junto con el pueblo de Chile. Contra el fascismo.
Los pueblos del mundo demandan la efectiva e inmediata ejecucin de la
Resolucin de la Asamblea General de la ONU (XXIX): La libertad de todos los
presos polticos, la restauracin de los derechos humanos y democrticos.
Los pueblos del mundo reclaman el aislamiento poltico, econmico, diplomtico
y cultural completo del rgimen fascista de Pinochet.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 221


Fuente 4:

Fuente: ONU. Disponible en http://www.un.org/es/globalissues/democracy/


human_rights.shtml

Tipo: Fotografa.
Partidarios de la Organizacin Popular del frica Sudoccidental, exigiendo que
las Naciones Unidas supervise las elecciones en una reunin en Windhoek,
Namibia (1998).

Fuente 5:

Fuente: Espaa, Catalua (2013). Disponible en http://usr.uvic.cat/


bloc/2013/04/15/primaveres-de-internet/

Tipo: Fotografa.
Fotografa en apoyo a la Primavera rabe en Egipto durante 2013, que manifiesta
la importancia de internet y las redes sociales en el proceso.

222 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 6:

Fuente: http://www.tibet.at/

Tipo: Afiche. 2
Traduccin: Sociedad para la Asistencia del Pueblo Tibetano. U3

Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere revisar algunos de los siguientes sitios de inters, que le permitan
reforzar en las y los estudiantes cmo analizar imgenes y la riqueza de las
mismas para obtener informacin.
--http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
--https://historia1imagen.files.wordpress.com/2010/03/procedimeintos-
ensenanza-aprendizaje-de-la-historia.pdf

>>Se recomienda contextualizar las imgenes y reforzar la idea que corresponden


a problemticas similares pero de periodos diferentes. De este modo, puede
trabajar los conceptos de simultaneidad, continuidad y cambio, tiempo
histrico, entre otros.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 223


OA 20 Analizar la transicin a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito
de 1988, la bsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposicin, las reformas
constitucionales, las tensiones cvico-militares, el consenso generado en torno a la
democracia representativa como sistema poltico y la reivindicacin de los derechos
humanos mediante diversas polticas de reparacin.

IE Comparan diferentes visiones sobre el proceso de transicin a la democracia y elaboran


una opinin fundamentada al respecto.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos
vistos en el nivel. (OA a)
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel. (OA b)
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos. (OA c)

ACTITUDES E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Tipo de actividad Diseo y aplicacin de entrevista para el rescate de memorias familiares y locales.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. Elaboran un guion de entrevista y luego aplican las preguntas a familiares


o vecinos que hayan vivido el proceso de transicin a la democracia. Una
vez realizada la entrevista, analizan los hallazgos y construyen una opinin
fundamentada del proceso, considerando las diferentes perspectivas.

Para la elaboracin de la entrevista se sugiere considerar como temas de


posibles preguntas:
>> Posicin poltica frente al plebiscito.
>> Percepcin del proceso de transicin.
>> Opinin actual de la democracia.

Desarrollan un informe escrito, con base en las orientaciones que estime el


o la docente.

Lengua y Literatura.

224 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Observaciones a la o el docente

>>Algunas orientaciones acerca de cmo realizar adecuadamente una entrevista


las puede encontrar en:
--http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-
geografia-y-ciencias-sociales/convivencia-social/2009/12/44-5314-9-como-
realizar-y-redactar-una-entrevista-periodistica.shtml
--http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206118
>>Es importante recalcar a las y los estudiantes la validez de opiniones diferentes 2
de las propias, y por ende el respeto por las ideas divergentes.
U3
>>Se sugiere ser muy claro en las orientaciones del informe escrito, incluyendo
criterios e indicadores para la realizacin del mismo, as como de su posterior
evaluacin.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 225


OA 20 Analizar la transicin a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito
de 1988, la bsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposicin, las reformas
constitucionales, las tensiones cvico-militares, el consenso generado en torno a la
democracia representativa como sistema poltico y la reivindicacin de los derechos
humanos mediante diversas polticas de reparacin.

IE Analizan la importancia de la reivindicacin de los derechos humanos, considerando


informes, acuerdos, tratados y casos especficos en Chile ligados a medidas de reparacin
del Estado chileno, valorando la promocin de los derechos fundamentales de todas
las personas y el compromiso del Estado y la sociedad por respetarlos y promoverlos.

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:


b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

Pensamiento crtico:
j. Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUDES E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes.

Duracin aproximada Una clase.

2. Leen comprensivamente las siguientes fuentes, correspondientes a extractos de


informes de comisiones de verdad, justicia y reparacin en Chile, que consideran
la aplicacin de acuerdos y tratados suscritos por el pas en la materia. Las y
los estudiantes responden individual o colectivamente las siguientes preguntas:
>> Qu propsitos comunes y particulares tuvieron ambas comisiones?
>> Cul es el rol que le es asignado a la verdad, la justicia y la reparacin
en ambos informes?
>> De qu manera ambas comisiones abordan la violacin a los derechos
humanos?
>> De qu manera consideran que ambas comisiones aportan a esclarecer
los hechos, contribuir a la justicia, la reparacin y la reconciliacin de la
sociedad?

226 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:

COMISIN NACIONAL DE VERDAD Y RECONCILIACIN


(Comisin Rettig)

Cuatro tareas fueron encomendadas a esta Comisin.


>> Establecer un cuadro lo ms completo posible sobre los graves
hechos de violacin a los derechos humanos, sus antecedentes
y circunstancias;
>> Reunir informacin que permitiera individualizar a sus vctimas 2
y establecer su suerte o paradero; U3
>> Recomendar las medidas de reparacin y reivindicacin que
estimara de justicia, y
>> Recomendar las medidas legales y administrativas que a su
juicio debieran adoptarse para impedir o prevenir la comisin
de nuevos atropellos graves a los derechos humanos.
Al asumir sus funciones, esta Comisin estim su deber prioritario
conocer la verdad de lo ocurrido en cada uno de los casos de
graves violaciones a los derechos humanos. Solo desde la certeza
de lo ocurrido en cada episodio individual, podra describirse un
cuadro lo ms completo posible de la globalidad del fenmeno
de violacin de estos derechos fundamentales. El conocimiento
de esa verdad particular resultaba tambin indispensable para
fundar desde all medidas para reparar, en la medida de lo posible,
el dao producido a las familias, individualizar a las vctimas y
recomendar las medidas destinadas a evitar que estos hechos
volvieran a repetirse.
Fuente: Informe de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin
(Informe Rettig). (1991)

Fuente 2:

COMISIN ASESORA PARA LA CALIFICACIN DE DETENIDOS


DESAPARECIDOS, EJECUTADOS POLTICOS Y VCTIMAS DE
PRISIN POLTICA Y TORTURA (Comisin Valech)

La Comisin inici sus funciones el 17 de febrero de 2010. Recibi


622 casos de detenidos desaparecidos y ejecutados polticos, que
corresponden a casos de desapariciones forzadas y ejecuciones
extrajudiciales por motivos polticos y a casos de vctimas de
violencia poltica, y 31.831 solicitudes de calificacin de personas
que declararon haber sido vctimas de prisin poltica y tortura.
La ocurrencia de todas las solicitudes y casos anteriores fue
fechada entre el 11 de septiembre de 1973 y el 10 de marzo de

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 227


1990. Asimismo, a la Comisin fueron presentados 224 casos
correspondientes a situaciones ya calificadas por comisiones
anteriores por los mismos hechos declarados a esta Comisin,
los cuales no ingresaron al proceso de calificacin.
Esta Comisin forma parte de los esfuerzos realizados por la
sociedad chilena desde la recuperacin de la democracia en 1990
para hacerse cargo de la tragedia que signific la violacin de sus
derechos humanos perpetrada durante la dictadura militar que
tom el poder el 11 de septiembre de 1973. Estos esfuerzos han
buscado el esclarecimiento de la verdad sobre esas violaciones y el
reconocimiento de quienes las sufrieron como vctimas del Estado.
Al presentar los resultados de su trabajo, y a la luz de los
antecedentes que ha conocido, esta Comisin expresa, tal como
lo hicieron sus antecesoras, la conviccin de que las graves
violaciones de derechos humanos ocurridas en Chile entre 1973
y 1990 tuvieron un carcter institucional y constituyeron una
poltica de Estado, definida e impulsada por las autoridades de
la poca, y que para su diseo y ejecucin se destin personal
y recursos fiscales, dictndose al efecto decretos leyes y, luego,
leyes que las posibilitaron.
La Comisin que aqu termina su trabajo es un nuevo paso en un
camino iniciado hace poco ms de 20 aos. Fue creada con el
propsito de reconocer a las vctimas de estas graves violaciones
y que, por distintas razones, an no reciban este merecido
reconocimiento. Asimismo, con ella el Estado de Chile ha dado
un nuevo paso en el cumplimiento de sus responsabilidades
constitucionales y de los compromisos internacionales contrados
en estas materias.
Fuente: Informe de la Comisin Asesora para la Calificacin de Detenidos
Desaparecidos, Ejecutados Polticos y Vctimas de Prisin Poltica y Tortura
(Informe Valech). (2011).

Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere contextualizar la temporalidad y alcance de las comisiones de


verdad, justicia y reparacin, de las cuales aqu se presentan extractos.
>>Para acceder a los informes completos, se sugiere consultar http://www.ddhh.
gov.cl/, www.indh.cl, www.museodelamemoria.cl

228 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 21 Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperacin de la democracia, considerando
la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios
y las tecnologas de comunicacin, el sistema educacional, el mercado del trabajo y la
demanda de derechos de grupos histricamente discriminados, entre otros.

IE Reconocen las principales modificaciones en torno a la infraestructura disponible en


el pas desde los 90 a partir del anlisis de fuentes iconogrficas, estadsticas, orales
y escritas.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin: 2


f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
U3
>>La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los
datos).
>>La relevancia y valor de la informacin.
>>El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
profundizar el anlisis.

ACTITUDES E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.

Tipo de actividad Anlisis y recoleccin de informacin en diversas fuentes locales.

Duracin aproximada Ms de una clase.

1. Utilizando imgenes, informacin estadstica y entrevistas a familiares o vecinos


de la comunidad, los y las estudiantes elaboran un informe que describa los
cambios y continuidades en la infraestructura que ha experimentado su ciudad
o localidad desde los aos 90 hasta el presente.

Para la elaboracin del informe, se sugiere poner atencin en los siguientes


mbitos:
>> Inversin pblica y privada.
>> Vas de comunicacin.
>> Servicios pblicos.
>> Medios de comunicacin y transporte.
>> Polticas de reconstruccin por desastres naturales.
>> Desarrollo inmobiliario.
>> Desarrollo comercial.
>> Otros.

Matemtica.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 229


Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere precisar con claridad el formato del informe, as como los criterios
de elaboracin y evaluacin del trabajo indagativo.
>>Se recomienda visitar los sitios web de los ministerios de Vivienda, Transporte
y Telecomunicaciones, Obras Pblicas y otros, donde podrn encontrar
informacin de cada regin.
>>Para el desarrollo de la actividad, se sugiere promover la memoria de los
sujetos como una fuente clave de informacin. Del mismo modo, se recomienda
incentivar la valoracin de la participacin de los sujetos en la historia y
su contexto.

230 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 21 Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperacin de la democracia, considerando
la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios
y las tecnologas de comunicacin, el sistema educacional, el mercado del trabajo y la
demanda de derechos de grupos histricamente discriminados, entre otros.

IE Toman posicin acerca de las demandas de la sociedad chilena al sistema educacional,


de salud, trabajo, pueblos indgenas, entre otras, desde los aos 90 hasta el presente,
considerando diversos actores, a travs de opiniones fundadas en fuentes confiables
de informacin.
2
HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:
U3
f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
>>La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los
datos).
>>La relevancia y valor de la informacin.
>>El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
profundizar el anlisis.

Pensamiento temporal y espacial:


b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.

Comunicacin:
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones,
posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de
ideas.

ACTITUDES E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
J. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes.

Duracin aproximada Ms de una clase.

2. A partir de las siguientes fuentes, u otras, los y las estudiantes discuten, con
la gua del o la docente, respecto de las demandas de diferentes actores de la
sociedad chilena desde los aos 90 en torno al sistema educacional.

Los y las estudiantes se organizan en grupos, observan o leen y analizan


las fuentes, las comentan y discuten en el grupo, para luego desarrollar sus
propias opiniones al respecto. Seleccionan a un o una representante, que

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 231


comunicar las opiniones del grupo en un plenario. El o la docente acta como
moderador. Para guiar el debate, puede considerar las siguientes preguntas o
criterios orientadores:
>> Cules son las principales demandas de los actores?
>> Con base en qu argumentos sostienen sus demandas?
>> El grupo manifiesta acuerdo o desacuerdo con las demandas, y explica por qu.
>> Valoran la libertad de expresin como un derecho garantizado por ley.

Fuentes audiovisuales:

>>Movimiento estudiantil 2006:


--https://www.youtube.com/watch?v=AkuJpcRzbd4
>>Movimiento estudiantil 2011:
--https://www.youtube.com/watch?v=hTErn2ebrSQhttp://
cinechile.cl/pelicula-142
--http://www.publimetro.cl/nota/cronica/luego-de-
tres-meses-se-acaban-las-1-800-hrs-por-la-educacion/
xIQkhz%214waubONVoRbDc/?utm_source=twitterfeed&utm_
medium=twitter

Fuente escrita 1:

TWITTER Y FACEBOOK, LAS ARMAS DE LA PROTESTA


ESTUDIANTIL CHILENA

En los ltimos tiempos, ha quedado claro el inmenso poder de


convocatoria y organizacin poltica de la que hacen gala Twitter y otras
redes sociales como Facebook. La Primavera rabe (que ha supuesto
una ola de renovacin inesperada para unos regmenes anclados en el
pasado), las protestas de los indignados espaoles del 15-M, que
luchan contra la corrupcin y la devaluacin de la poltica, y la intensa
actividad de coordinacin llevada a cabo por los estudiantes en Chile
es un ejemplo claro de esta tendencia. Los twitteros y usuarios de
Facebook chilenos, en ese sentido, han demostrado que el debate
ciberntico puede tener su reflejo en la realidad.
A nadie se le escapa que Twitter, en los ltimos tiempos, se ha
convertido en un buen termmetro para analizar cmo respira la
sociedad de un pas sobre una cuestin concreta. En este sentido,
por el gran nmero de comentarios que se acumulan en relacin
a las protestas estudiantiles que sacuden Chile desde hace varios
meses, todo parece indicar que, lejos de apagarse, el debate est
ms vivo que nunca. Prcticamente todos los das en las ltimas
semanas los trending topics chilenos han estado dominados por el

232 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


conflicto estudiantil. Facebook, sin embargo, al ser ms privado
convierte su trfico de informacin en menos visible para las
autoridades, pero es igualmente efectivo.
Los estudiantes chilenos estn decididos a continuar con sus
protestas contra el gobierno de Sebastin Piera y en favor de
una educacin gratuita y de calidad. Precedida por una intensa
actividad en Twitter y las redes sociales, Santiago vivi el jueves
una nueva jornada masiva de movilizaciones de universitarios,
secundarios y profesores, cuya asistencia alcanz, segn los 2
organizadores, la abultada cifra de 100.000 personas y que ha
tenido su reflejo ciberntico en la etiqueta #marchadelosparaguas. U3

Por su parte, esta semana Felipe Bulnes, ministro de Educacin, ha


lanzado una propuesta que sigue sin convencer a los estudiantes pero
que recoge varias de sus reclamaciones. Por un lado, la ampliacin
de la oferta de becas y crditos para que los estudiantes tengan un
acceso ms igualitario a la educacin, lo que incluye una reduccin
de los intereses del prstamo estatal de un 6% a un 2%; por otro,
poner fin al lucro en el sector, reducir su municipalizacin y una
reforma constitucional que garantice la calidad en la educacin.
Una propuesta que a los estudiantes sigue sin convencerles y que
no ha podido parar la movilizacin de hoy, ampliamente planeada
a travs de una intensa actividad en Twitter y otras redes sociales.
El sistema educativo chileno ha sido heredado por la democracia
de la dictadura de Augusto Pinochet y mantiene unas elevadas
tasas que impiden a los estudiantes con menos recursos acceder
a la Educacin Superior. Si lo hacen, deben soportar varios aos
de alto endeudamiento para poder pagar sus estudios. Adems,
los estudiantes reclaman que el Estado se ocupe del sector, y
no los municipios, y que la educacin, una de las ms caras del
mundo segn la OCDE, sea gratuita y accesible universalmente
para todos los ciudadanos.
El conflicto se ha hecho crnico en el peor momento posible para
Sebastin Piera, cuya popularidad se ha desplomado de manera
vertiginosa en los ltimos meses por la conflictividad social que
asola Chile desde que inici su mandato. Ecologistas, mineros,
estudiantes y grandes partes de la ciudadana ven con malos
ojos su gestin, que segn los ltimos sondeos ha alcanzado un
52% de desaprobacin. Sin embargo, el dato ms sangrante es
el de su popularidad, que ha vuelto a caer y se sita en un 26%,
la peor valoracin jams dada a un lder chileno en las ltimas
dos dcadas. El poder de las redes sociales y de la transmisin
de informacin ha contribuido sin duda a que entre la poblacin
chilena circulen corrientes de opinin que se oponen al presidente.
Fuente: Americaeconomica.com / 19-08-2011

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 233


Fuente escrita 2:

SELECCIONAR O NO SELECCIONAR ALUMNOS

Un estudio realizado por los especialistas Dante Contreras,


Sebastin Bustos y Paulina Seplveda, de la Facultad de Economa
de la Universidad de Chile, concluy que la brecha existente entre
colegios particulares subvencionados y municipales se debe en
gran medida a la seleccin de alumnos que hacen los primeros.
De esta manera, los resultados obtenidos por los establecimientos
subvencionados, comparativamente mejores, se deberan a que
estos escogen a los alumnos, desechando a los malos estudiantes.
En conversaciones con la prensa, Dante Contreras ha subrayado
el hecho de que en ningn otro pas donde existe el sistema
de subvencin estatal a escuelas privadas los establecimientos
seleccionan a sus alumnos como hace Chile, considerando aspectos
sociales o religiosos o de velocidad de aprendizaje.
Gregory Elacqua, investigador de la Universidad Adolfo Ibez, ha
expresado su conformidad con la medida anunciada por la presidenta,
aduciendo que traer beneficios en la calidad de la enseanza,
puesto que obligar a los establecimientos subvencionados a
mejorar sus resultados readecuando sus procesos internos antes que
seleccionando a los mejores alumnos. A su vez, sostiene el experto,
eliminar la seleccin ayudar a que las familias ms pobres tengan
ms libertad de eleccin y favorecer la integracin.
Entretanto, el anuncio presidencial no caus buena impresin en
la Federacin de Instituciones de Educacin Particular (FIDE).
En conversacin con Educar Chile, el presidente del organismo,
Jess Triguero, asegur que la seleccin de estudiantes, si bien
tiene incidencia, no explica la diferencia de resultados entre los
establecimientos municipales y los que reciben subvencin estatal.
En su opinin habra que considerar tambin otros aspectos, como
la rigidez de trabajo de los colegios municipales, que debido a
la existencia del Estatuto Docente no pueden deshacerse de los
malos profesores, as como tampoco tienen independencia para
establecer sus propios planes y programas.
FIDE no est de acuerdo con una seleccin indiscriminada de los
alumnos, pero con la misma fuerza decimos que a un colegio no
se le debe impedir aplicar algn tipo de seleccin. Triguero aade
que el criterio de la seleccin no siempre va en la lnea de buscar
mayores resultados en el Simce, sino que muchas veces se hace para
que los padres puedan ser fieles al proyecto educativo que ofrece
el colegio: es muy ingenuo pensar que, solo por seleccionar, un
colegio consigue 6 puntos ms en el Simce. La integracin tampoco
se promovera si se deja de seleccionar a los nios, segn Jess

234 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Triguero: si evito la seleccin y a mi colegio llegan todas estas
personas que no podan llegar, a la larga no estoy produciendo
una integracin, estoy produciendo un cambio de destinatarios del
colegio. Para integrar hay que seleccionar alumnos de determinadas
caractersticas y alumnos de caractersticas diferentes, en funcin
de un mismo proyecto educativo.
Una opinin diferente tiene Pablo Gonzlez, de la Universidad de
Chile, a juicio de quien, si se quiere tener un mercado en el que las
escuelas compitan con eficiencia mejorando resultados de alumnos, 2
es contraproducente mejorar los resultados a costa de mejorar
las caractersticas de la poblacin que se atiende. Las distintas U3
capacidades y apoyos familiares condicionan los aprendizajes
(contina Gonzlez), no s qu tanto incide en el resultado de
la seleccin, pero incide, eso est claro. El acadmico sostiene
que lo que pretende la seleccin es impedir la competencia, y eso
no es lo que buscaba la poltica que hizo posible la subvencin:
lo que se busca es que mejoren la calidad y eficiencia, y no que
atiendan a los mejores estudiantes.
Pablo Gonzlez concluye afirmando que si los establecimientos
particulares subvencionados tienen buenos procesos, entonces
seguramente la eliminacin de la seleccin no afectar su proyecto
educativo.
Fuente: Educar Chile, 2007.

Fuente escrita 3:

CHILE TIENE EL SISTEMA EDUCATIVO MS PRIVATIZADO Y


SEGREGADO DE LA OCDE

Chile ostenta el sistema de educacin ms privatizado y segregado


entre los 65 pases que utilizan la prueba PISA, que mide los
conocimientos de los estudiantes de pases pertenecientes a la OCDE.
As lo seala un informe elaborado por el Foro Chileno por el
Derecho a la Educacin que se est exponiendo esta semana
frente a la ONU y del que entrega detalles este jueves el diario
electrnico El Mostrador.
El documento detalla el origen del actual sistema bajo la dictadura
y da cuenta de cifras como que el 87% de las familias chilenas solo
consideran escuelas frecuentadas por alumnos con caractersticas
socioeconmicas similares para sus hijos, lo que evidencia
la segregacin del modelo chileno. Consigna que la matrcula
privada en el sistema escolar llega al 60%, en contraste con el
18% promedio de los pases de la OCDE.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 235


Adems, en este tem el 40% del gasto proviene de las familias,
lo que aumenta en la Educacin Superior, donde esta cifra se
dispara a un 76%.
El informe seala a la segregacin como una de las principales
consecuencias de la privatizacin del sistema: el 70% de los
estudiantes de escuelas municipales son de escasos recursos y
el 75% de los alumnos de escuelas privadas son de hogares con
mayores ingresos.

REFORMAS NO HAN PROVOCADO CAMBIOS


Chile tiene el sistema que es el ms segregado por la situacin
socioeconmica dentro de los 65 pases analizados por PISA,
destaca, recordando que en la prueba PISA de matemticas de
2012 los estudiantes de colegios municipales tuvieron un promedio
de 390 puntos, frente a los 424 de los subvencionados y 503 de
los particulares.
El sistema chileno opera bajo una situacin muy estratificada,
donde no solo los nios con antecedentes similares estn juntos
en escuelas similares, sino tambin los mejores alumnos estudian
juntos en escuelas similares, usualmente de pago, mientras
que los con el desempeo ms bajo se separan en las escuelas
subvencionadas por el Estado, las ms baratas o las gratuitas,
describe.
Las escuelas privadas subvencionadas por el Estado y las escuelas
privadas independientes piden ms requisitos que las escuelas
pblicas. Por lo tanto, adems de seleccionar naturalmente a los
alumnos que proceden de entornos privilegiados familias que
pueden pagar por las tasas, que viven en barrios de mayor poder
adquisitivo, cuyo capital social les permite tomar decisiones
con base en mejores informaciones, la estructura del sistema
y lagunas de la ley permiten a las escuelas privadas seleccionar
a los mejores nios o ms favorecidos, seala el informe, que
destaca que las reformas presentadas del 2006 a la fecha no han
buscado cambiar la privatizacin del sistema.
Estos cambios no han modificado la estructura general privatizada
del sistema que est causando la segregacin y la discriminacin
[...]. Las leyes que se aprobaron despus de las protestas de 2006
no tocan los principios en que se basa el sistema educativo del
Estado Parte (Chile), y que tienen altos impactos discriminatorios:
subvencin pblica (sistema de bonos), eleccin de los padres,
pago compartido, seleccin, entre otros, seala el informe.

236 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


MORALEJA PARA OTROS PASES?
El secretario ejecutivo del Foro Chileno por el Derecho a la
Educacin, Ren Varas, explic que el informe se estar presentando
durante toda esta semana a la ONU, con miras a la recomendacin
que el organismo internacional deber hacer a nuestro pas en
junio prximo.
Se est presentando este informe ante el Comit de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales de la ONU. Un informe sobre
las terribles consecuencias de la privatizacin en Chile, sobre 2
las discriminaciones que sufren los estudiantes en Chile, que U3
los distribuye en distintos tipos de escuelas segn su ingreso
socioeconmico, explic Varas, segn El Mostrador.
Ningn Estado lleg tan lejos como Chile en materia de
privatizacin de la educacin, y por eso el sistema chileno nos
informa sobre el impacto en el largo plazo de la privatizacin,
complement Lucy Mckernan, del Servicio de Enlace de la ONU
con el Global Initiative on Economic, Social and Cultural Rights.
Si el CDESC (Comit de Derechos Sociales de la ONU) plantea
cuestiones sobre el sistema chileno, tambin enviar un mensaje
fuerte a otros pases, en un momento en que muchos Estados
estn privatizando su sistema educativo y eludiendo as sus
responsabilidades, indic Mckernan.
Fuente: Radio Cooperativa. 4 de diciembre de 2014.

Fuentes iconogrficas:

Fuente: www.prensagrafica.blogspot.com

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 237


Fuente: Ciper Chile

Observaciones a la o el docente

>>Algunos recursos para guiar la realizacin de un debate:


--http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25785_recurso_pdf.pdf
--http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-
caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/

>>Se sugiere motivar la participacin de los y las estudiantes diversificando las


fuentes, promoviendo la opinin de todas y todos, el respeto por las ideas
divergentes y la valoracin del debate como una forma de problematizar el
conocimiento.

238 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


SUGERENCIAS DE EVALUACIN

EVALUACIN 1

Objetivo de Aprendizaje
Analizar la transicin a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito de 1988, la bsqueda de acuerdos
entre el gobierno y la oposicin, las reformas constitucionales, las tensiones cvico-militares, el consenso generado
en torno a la democracia representativa como sistema poltico y la reivindicacin de los derechos humanos mediante
diversas polticas de reparacin. (OA 20) 2
U3
Indicadores de Evaluacin
Comparan diferentes visiones sobre el proceso de transicin a la democracia y elaboran una opinin fundamentada
al respecto.

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

A partir de un conjunto de fuentes acerca del proceso de >>Analizan las fuentes a partir de los criterios en forma
transicin a la democracia, las y los estudiantes completan, grupal.
de manera grupal, el siguiente cuadro comparativo. >>Construyen opinin fundamentada a partir del anlisis
anterior.
FUENTE FUENTE FUENTE
CRITERIOS >>Discuten respetando los turnos de habla y a partir de
1 2 3
un dilogo constructivo.
Autor
>>Sintetizan las ideas expuestas, levantando una postura
Ao del grupo.
Campo de estudio del autor >>Exponen con claridad la postura del grupo, considerando
argumentos consistentes y profundos.
Visin general de la transicin
>>Utilizan con rigor diversas perspectivas historiogrficas
Principales argumentos para fundamentar sus ideas.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 239


EVALUACIN 1
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

Una vez completado el cuadro, las y los estudiantes


redactan en forma individual una postura personal
fundamentada frente al proceso histrico.
Luego de lo anterior, comparten y discuten sus opiniones
y argumentos que la sostienen, con el fin de levantar una
conclusin fundamentada como grupo.
Finalmente, con la gua del o la docente, comunican sus
conclusiones en un plenario.
Sugerencias de fuentes para analizar:
>>Jocelyn-Holt, A. (2002).Todava vivimos bajo una
dictadura 3 de noviembre de 2002. Disponible en http://
www.puntofinal.cl/001103/nactxt2.html
>>Edwards, J. (2005). En Chile la transicin a la democracia
no ha terminado y la reconciliacin no ha comenzado,
8 de enero de 2005. Disponible en http://elpais.com/
diario/2005/01/08/babelia/1105144750_850215.html
>>Godoy, O. (1999). La transicin chilena a la democracia:
pactada. En Revista Estudios Pblicos, 74 (otoo
1999). Disponible en http://www.cepchile.cl/dms/
archivo_1136_377/rev74_godoy.pdf
>>Walker, I. (1992). Transicin y consolidacin democrtica
en Chile. Charla dictada en la Universidad de Notre
Dame en 1992.

240 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


EVALUACIN 2

Objetivo de Aprendizaje
Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperacin de la democracia, considerando la estructura social, la
disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios y las tecnologas de comunicacin, el sistema
educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos histricamente discriminados, entre otros.
(OA 21)

Indicadores de Evaluacin 2
Analizan las demandas de distintos grupos a la luz de los principios de derechos humanos, tales como personas
U3
pertenecientes a pueblos originarios, diversidades sexuales, con discapacidad, gnero femenino, entre otros,
promoviendo el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

En grupos seleccionan una organizacin comunitaria u >>Seleccionan la organizacin u ONG basndose en criterios
ONG que promueva la defensa de derechos de pueblos previamente dados por el o la docente.
originarios, diversidades sexuales, con discapacidad, >>Disean la entrevista con base en las orientaciones
gnero femenino, entre otros. dadas por el o al docente. (Se sugiere trabajar con
Una vez que la seleccionan, disean una entrevista retroalimentaciones previas del o la docente).
con el fin de indagar las diferentes formas en que las >>Contactan a travs de medios formales a la institucin
organizaciones despliegan sus acciones y demandas de para agendar la entrevista.
derechos ante el Estado y el mundo privado.
>>Seleccionan informacin clave de la entrevista para
Para el diseo de la entrevista, el o la docente debe integrar en el medio de exposicin.
entregar orientaciones especficas. En este marco se
>>Disean la presentacin, considerando los criterios
sugiere revisar:
mnimos solicitados por el o la docente.
>>http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/
>>Exponen de manera clara, coherente y con uso adecuado
web/sites/default/files/recursos/laentrevista/html/
del lenguaje y de los recursos tecnolgicos.
propuesta_didctica_para_el_alumnado.html
>>Promueven el dilogo y la participacin en el curso.
>>http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/entrevista.htm
>>Demuestran creatividad y originalidad en los recursos
>>h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e. c l / e c h / p r o / a p p /
utilizados.
detalle?ID=206118
>>Trabajan en forma colaborativa, distribuyendo de manera
Contactan a la institucin, agendan la entrevista y la equitativa y dialogada las tareas por realizar.
aplican. Una vez realizado este proceso, las y los estudiantes
disean una presentacin u otra herramienta de difusin
para exponer los resultados de su investigacin ante el
curso, considerando los requisitos bsicos solicitados por
el o la docente.
Para la eleccin de la organizacin, se sugiere revisar
el catlogo de instituciones del Instituto Nacional de
Derechos Humanos, disponible en http://www.indh.cl/
registro-de-organizaciones.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 241


UN IDAD 4
FORMACIN CIUDADANA: ESTADO DE DERECHO, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD

PROPSITO
La ltima unidad del programa pone el nfasis especialmente en las temticas
asociadas al ncleo de formacin ciudadana, en tanto se trabaja el concepto
de derechos humanos y sus caractersticas de universalidad, indivisibilidad,
interdependencia e imprescriptibilidad; Estado de derecho; Constitucin; divisin
de los poderes del Estado; respeto a los derechos humanos; y gobernabilidad,
representacin, participacin ciudadana y convivencia pacfica. Del mismo
modo, se profundiza en los desafos pendientes para el pas, tales como la
reduccin de la pobreza y la desigualdad, el garantizar los derechos de los grupos
discriminados, la promocin de un desarrollo sustentable, el perfeccionamiento
del sistema poltico, el fortalecimiento de la relacin con los pases vecinos, y
los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los miembros de la sociedad
para avanzar en ellos. Por ltimo, la unidad trabaja de forma prioritaria la
diversidad social de la sociedad chilena, promoviendo la libertad y dignidad
humana, reconociendo las oportunidades y desafos que un mundo globalizado
entrega para evitar toda forma de discriminacin.

Los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad promueven el desarrollo de una


serie de habilidades. En primer lugar, en el campo del pensamiento temporal y
espacial se focaliza en el anlisis de elementos de continuidad y cambio entre
periodos y procesos abordados en el nivel. En cuanto al anlisis y trabajo con
fuentes, se orienta a la seleccin de fuentes de informacin considerando
criterios de rigor, y el levantamiento de investigaciones en temticas de la
historia reciente. En tercer lugar, en cuanto al pensamiento crtico, se profundiza
en la formulacin de preguntas significativas para comprender y profundizar
los temas estudiados en el nivel, inferir y elaborar conclusiones, cuestionar
simplificaciones y prejuicios, argumentar sus opiniones con base en evidencia,
analizar puntos de vista e identificar sesgos, y comparar y contrastar procesos
y fenmenos histricos y geogrficos. Finalmente, respecto de las habilidades
de comunicacin se promueve la participacin en instancias de conversaciones
grupales y debates, enfatizando en la argumentacin de opiniones, posturas y
propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas,
as como en la comunicacin de los resultados de sus investigaciones por diversos
medios, desarrollando argumentaciones escritas, utilizando trminos y conceptos
histricos y geogrficos, que incluyan ideas, anlisis y evidencias pertinentes.

242 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Dictadura militar, Estado de derecho, violacin de los derechos humanos, rol
del Estado, sistema econmico neoliberal, Constitucin Poltica de la Repblica
de 1980, recuperacin y transicin democrtica, polticas de reparacin, 2
transformaciones de la sociedad chilena. U4
PALABRAS CLAVE
Derechos humanos, institucionalidad, paz, pobreza, desigualdad, discriminacin,
desarrollo sustentable, diversidad, diferencia, globalizacin.
CONOCIMIENTOS
>> Concepto de derechos humanos y sus caractersticas: universalidad,
indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad. Institucionalidad
nacional e internacional para la proteccin y promocin de estos derechos.
>> Estado de derecho, Constitucin, divisin de los poderes del Estado, respeto a
los derechos humanos. Gobernabilidad, representacin, participacin ciudadana
y convivencia pacfica.
>> Desafos pendientes para el pas: reduccin de la pobreza y la desigualdad,
garanta de los derechos de los grupos discriminados, desarrollo sustentable,
perfeccionamiento del sistema poltico, fortalecimiento de la relacin con los
pases vecinos, deberes del Estado y la responsabilidad de todos los miembros
de la sociedad para avanzar en ellos.
>> Diversidad social. Libertad y dignidad humana. Oportunidades y desafos
que un mundo globalizado entrega para evitar toda forma de discriminacin.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 243


HABILIDADES
Pensamiento temporal y espacial:
>> Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos
abordados en el nivel. (OA b)

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


>> Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
-- La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez
de los datos).
-- La relevancia y valor de la informacin.
-- El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis. (OA f)
>> Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
-- Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
-- Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
-- Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin
de la informacin obtenida de fuentes.
-- Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos
del tema a investigar.
-- Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
-- Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con
la hiptesis planteada.
-- Comunicacin de los resultados de la investigacin.
-- Utilizacin de TIC y de otras herramientas. (OA i)

Pensamiento crtico:
>> Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
-- Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
-- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
-- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
-- Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
-- Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
-- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos. (OA j)

244 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Comunicacin:
>> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando el
intercambio de ideas. (OA k)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando
una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
(OA l)
>> Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente. (OA m)

ACTITUDES
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, 2
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
U4
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin
en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual,
estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
(OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
>> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable. (OA H)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la
bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el
bien comn. (OA I)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA J)

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 245


UNIDAD 4
Formacin ciudadana: Estado de derecho, sociedad y diversidad

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 22 >>Reconocen que el concepto de derechos humanos refiere tanto al conjunto de


Analizar el concepto normas del derecho internacional como a los valores que inspiran un trato de
de derechos humanos, respeto y valoracin de otros, y una imagen o ideal de sociedad basada en los
considerando caractersticas principios de igualdad y libertad de todas las personas, sin exclusin.
como su universalidad, >>Identifican los derechos humanos a partir de situaciones concretas en que son
indivisibilidad, interdependencia ejercidos, respetados o vulnerados, reconociendo una tipologa que los agrupe
e imprescriptibilidad y la segn los diversos aspectos de la vida de las personas.
institucionalidad creada para >>Ejemplifican el carcter de universalidad, indivisibilidad, interdependencia e
resguardarlos a nivel nacional imprescriptibilidad de los derechos humanos con base en ejemplos concretos,
e internacional, reconociendo, reconociendo la importancia de respetarlos sin excepcin alguna.
en este contexto, los derechos
>>Explican la importancia de que exista una institucionalidad de los derechos
vinculados a los grupos de
humanos, considerando acuerdos, convenios, leyes e instituciones que promuevan
especial proteccin.
y protejan a las personas, valorando su rol para la vida en sociedad.
>>Reconocen las funciones y limitaciones de la institucionalidad nacional e
internacional de proteccin de derechos humanos, a travs de su actuacin en
casos especficos de vulneraciones de derechos.
>>Analizan crticamente un caso de proteccin de derechos a grupos de especial
proteccin, por ejemplo diversidades sexuales; migrantes; mujeres; nios,
nias y adolescentes; adultos mayores; personas con discapacidad; personas
privadas de libertad; refugiados y pueblos indgenas, para valorar y comprender
la legalidad e institucionalidad nacional en igualdad de derechos, as como
sus desafos pendientes.

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UNIDAD 4
Formacin ciudadana: Estado de derecho, sociedad y diversidad

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 23 >>Reconocen los principios y elementos que constituyen el Estado de derecho en


Explicar los elementos que Chile, dando ejemplos concretos que permitan identificarlos, con el fin de valorar
constituyen un Estado de su existencia al servicio de la persona humana y la promocin del bien comn.
derecho, como la Constitucin, >>Evalan el funcionamiento del Estado de derecho en Chile, considerando elementos
la divisin de los poderes como la regulacin del poder de los gobernantes, la transparencia de la accin
del Estado, el respeto a los del Estado y el resguardo del respeto a la dignidad humana, reconociendo la 2
derechos humanos, entre importancia de su resguardo para la vida democrtica.
otros; analizar su importancia >>Reconocen los mecanismos de orden jurdico a travs de los cuales el Estado
U4
para la gobernabilidad, la busca resguardar el ejercicio de los derechos humanos en Chile, como por ejemplo
representacin, la participacin recursos de proteccin y de amparo, leyes antidiscriminacin, entre otros, a
ciudadana y la convivencia travs de ejercicios de simulacin para una adecuada comprensin de ellos.
pacfica, y debatir sobre su
>>Discuten acerca de la necesidad de perfeccionamiento del Estado de derecho,
perfeccionamiento, defensa y
de su defensa y de los riesgos a que est expuesto, a partir del estudio crtico
riesgos a los que est expuesto.
de diversas fuentes, reconociendo su importancia en el resguardo de una
convivencia pacfica y participativa en la sociedad.
>>Evalan las diversas expresiones de participacin ciudadana en un contexto
democrtico, considerando mecanismos institucionales (sufragio y participacin
formal, derechos y deberes garantizados por ley) y sociales o comunitarios
(agrupaciones, colectivos y otras formas de carcter informal), a travs de
ejemplos concretos, valorando el aporte de cada una de ellas.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 247


UNIDAD 4
Formacin ciudadana: Estado de derecho, sociedad y diversidad

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 24 >>Describen desafos del Estado en torno a la reduccin de la pobreza y la


Analizar y debatir sobre los desigualdad utilizando informacin estadstica, reconociendo la importancia de
desafos pendientes para el buscar soluciones al respecto en pro del resguardo de derechos de las personas.
pas, por ejemplo, reducir >>Identifican barreras que limitan el ejercicio de los derechos de grupos
la pobreza y la desigualdad, histricamente discriminados, a travs de la informacin que provee el Instituto
garantizar los derechos de los de Derechos Humanos en Chile, reconociendo la importancia de buscar soluciones
grupos discriminados, lograr al respecto en pro del resguardo de derechos de las personas.
un desarrollo sustentable, >>Evalan el funcionamiento de la institucionalidad ambiental vigente en
perfeccionar el sistema poltico casos emblemticos como Pascua Lama, Hidroaysn, Alto Maipo, Isla Riesco
y fortalecer la relacin con los y Barrancones, demostrando inters ante la necesidad de lograr un desarrollo
pases vecinos, y reconocer sustentable.
los deberes del Estado y la
>>Exponen argumentos a favor y en contra de iniciativas para el perfeccionamiento
responsabilidad de todos los
del sistema poltico, en casos tales como reposicin del voto obligatorio, gasto
miembros de la sociedad para
electoral, Ley de Cuotas, entre otros, valorando la posibilidad de generar una
avanzar en ellos.
opinin propia sobre temas ciudadanos contingentes.
>>Discuten acerca de la relacin con los pases vecinos en casos controversiales,
como la demanda de Per ante La Haya, demanda de Bolivia por acceso al mar,
Campos de Hielo Sur, soberana en la Antrtica, entre otros, reconociendo la
importancia que las vas diplomticas de resolucin de conflictos tienen para
la vida pacfica.
>>Determinan las responsabilidades ciudadanas en la contribucin a la mantencin,
respeto y fortalecimiento del Estado de derecho en Chile a partir del estudio
de fuentes escritas y audiovisuales que ilustren casos de accin y omisin de
dichas responsabilidades, reconociendo el rol que los y las jvenes cumplen
en la mantencin del orden democrtico.
>>Evalan la calidad de vida de la ciudad o localidad en la que viven a partir de
temticas tales como el acceso a servicios pblicos, sistema de transporte,
seguridad ciudadana, uso de espacios pblicos, contaminacin, etc., reconociendo
que las diversas formas de participacin ciudadana aportan a la construccin
de espacios con mayor sustentabilidad social, econmica y ambiental.

248 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


UNIDAD 4
Formacin ciudadana: Estado de derecho, sociedad y diversidad

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los y las


Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 25 >>Cuestionan situaciones de discriminacin frente a la diversidad humana,


Reconocer la diversidad a partir del estudio de diversas fuentes, relevando la diferencia como un
inherente a las sociedades elemento inherente a las sociedades y que requiere ser respetado por ser una
como manifestacin de la manifestacin de la libertad y de la dignidad humana.
libertad y de la dignidad >>Reconocen las oportunidades y desafos que la progresiva consolidacin de
humana, y evaluar las un ordenamiento jurdico internacional entrega para evitar toda forma de 2
oportunidades y desafos que discriminacin.
un mundo globalizado entrega >>Investigan acerca de algunas de las formas de discriminacin por raza o etnia,
U4
para evitar toda forma de nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica,
discriminacin, sea por raza o religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones gremiales o
etnia, nacionalidad, situacin la falta de ellas, sexo, orientacin sexual, identidad de gnero, estado civil,
socioeconmica, religin o edad, filiacin, apariencia personal y enfermedad o discapacidad, e informan
creencia, gnero, orientacin sus conclusiones a travs del uso responsable y efectivo de TIC, demostrando
sexual o discapacidad, entre empata con las situaciones vividas por los grupos estudiados.
otras.
>>Proponen alternativas de solucin para evitar situaciones de discriminacin
arbitraria con base en algunas de las formas en que se expresa (raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica,
religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones gremiales o
la falta de ellas, sexo, orientacin sexual, identidad de gnero, estado civil,
edad, filiacin, apariencia personal y enfermedad o discapacidad), promoviendo
actitudes personales y sociales que aporten a una convivencia pacfica de la
sociedad.
>>Analizan los principales aportes de la ley que establece medidas contra la
discriminacin (Ley Zamudio), a travs de ejemplos concretos, reconociendo
su importancia para avanzar en la construccin de una sociedad menos
discriminadora.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 249


SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

OA 22 Analizar el concepto de derechos humanos, considerando caractersticas como su


universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad y la institucionalidad
creada para resguardarlos a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este
contexto, los derechos vinculados a los grupos de especial proteccin.

IE Ejemplifican el carcter de universalidad, indivisibilidad, interdependencia e


imprescriptibilidad de los derechos humanos con base en ejemplos concretos, reconociendo
la importancia de respetarlos sin excepcin alguna.

HABILIDAD Pensamiento crtico:


j. Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.

ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes.

Duracin aproximada Una clase.

1. A partir de las definiciones de las caractersticas de los derechos humanos (Fuente


1), identifican o infieren la universalidad, indivisibilidad e imprescriptibilidad,
en el ejemplo que se sugiere (Fuente 2).

CARACTERSTICA DE LOS DERECHOS IDENTIFICACIONES E INFERENCIAS A


HUMANOS PARTIR DEL EJEMPLO
Universalidad
Indivisibilidad
Imprescriptibilidad

Fuente 1:

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS

[Son] universales, significa que son para todos y todas y que se


aplican en todos los lugares y en todos los tiempos. No importa
el origen o etnia, el sexo u orientacin sexual, la opinin poltica
o cualquier otra caracterstica que cada uno/a tenga, ya que
ninguno de esos aspectos cambia nuestra condicin de personas
y, por lo tanto, tampoco nuestros derechos. Es importante saber
que, si bien todas las personas somos diferentes, nacemos libres
e iguales en dignidad y derechos.

250 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Son indivisibles e integrales, porque el conjunto de derechos es
lo que logra cuidar la dignidad de las personas, desde distintas
reas. Para que sean efectivos, no se les puede dividir, pues todos
los derechos son igualmente importantes, se relacionan entre s y
necesitan unos de otros para cumplirse. Por ejemplo, para tener
una buena alimentacin que nos garantice la salud, es necesario
tener trabajo y para eso se requiere de educacin.
Son inalienables, irrenunciables e imprescriptibles, es decir,
no se pueden quitar ni ceder y nadie puede negarlos o limitarlos,
a menos que exista una indicacin en las leyes que reconozca
situaciones excepcionales para ello. Las personas no pueden
vender sus derechos o renunciar a ellos. Adems, aunque haya
pasado el tiempo, no prescriben, es decir, no pierden su valor y 2
se pueden exigir siempre.
U4
Fuente: INDH.(2011). Informe de Derechos Humanos para estudiantes.
Sptimo a cuarto ao medio. Santiago: Autor.

Fuente 2:

CORTE SUPREMA ACOGE RECURSO DE AMPARO PRESENTADO


POR EL INDH A FAVOR DE INTERNOS EN SITUACIN DE
DISCAPACIDAD TRASLADADOS DE PENAL DE FORMA
IRREGULAR

3 de noviembre de 2014

El mximo tribunal acogi el amparo interpuesto por el Instituto


Nacional de Derechos Humanos (INDH) en favor de 9 reclusos
que fueron trasladados sin motivos aparentes desde Colina 1
hasta el Centro de Cumplimiento Penitenciario Santiago Sur (Ex
Penitenciara). El INDH indic que el penal no cumple con las
condiciones para albergar a reclusos en condicin de discapacidad,
limitando su grado de movilidad autnoma y autovalencia.
En el marco de las visitas que el INDH realiza a crceles, el pasado 22 de
julio abogados del Instituto concurrieron a la seccin Mdulo Asistir
de Colina 1, acondicionada especialmente para la mejor movilidad
de los internos que sufren alguna discapacidad. En el encuentro,
algunos reclusos se quejaron de las condiciones desmejoradas en que
se encontraban y el desamparo en relacin a los servicios de atencin
mdica, conversacin que fue escuchada por algunos gendarmes
presentes. Das despus, la madre de uno de los internos del mdulo
inform al INDH que 9 de ellos fueron trasladados sin expresin de
causa al Centro de Cumplimiento Penitenciario Santiago Sur, lo que
atribuiran a una represalia por los reclamos que dichos internos
transmitieron a funcionarios del INDH durante su visita.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 251


Luego, el INDH pudo entrevistarse con 3 de los reclusos reubicados,
cita en la que se tom conocimiento de las condiciones de
hacinamiento y las dificultades de acceso a servicios bsicos,
dado que la Unidad Penal no cuenta con las modificaciones que
posea el mdulo que ocupaban en Colina 1. Estas adecuaciones
estaban destinadas a permitirles un mayor grado de movilidad
y autovalencia. Todo ello sumado al proceso de traslado, que se
realiz sin sus pertenencias, fichas mdicas ni medicamentos de
uso diario.

RECURSO DE AMPARO
Tras los acontecimientos, el INDH present un recurso de amparo,
pues consider que los hechos denunciados afectan la libertad
personal y seguridad individual garantizada constitucionalmente, en
especial en cuanto el menoscabo que ha significado este traslado
ilegal para un grupo de internos con condiciones personales
especiales de discapacidad, enviados sin fundamentacin de la
decisin administrativa a recintos que no cuentan con las mnimas
condiciones para su estada.
De este modo, el INDH expres que el traslado irregular realizado
por Gendarmera constituye un acto ilegal que lesiona los derechos
de los internos trasferidos, porque desconoce la normativa a la que
se encuentra sujeta, en particular la Ley Orgnica Constitucional de
Gendarmera y el Reglamento de Establecimientos Penitenciarios.
Asimismo, en el recurso se especifica que los internos fueron
dispuestos en pisos separados en los que no tienen acceso
autnomo a baos y donde sus implementos ortopdicos ni siquiera
caben por el marco de las puertas. A ello se suma el impacto que
caus el traslado a sus familias, quienes sufrieron el cambio de
lugar donde regularmente efectuaban las visitas a los internos,
junto con ver impedido el retiro de los enseres de sus parientes,
que tenan por objeto facilitar su vida diaria, al estar adecuados
a sus capacidades diferentes.

RESOLUCIN DE CORTE SUPREMA


Lo anterior es corroborado por la resolucin de la Corte Suprema,
que acoge el recurso de amparo, reconociendo que no solo no se
fundament la resolucin que orden el traslado, sino que no se
elabor informe alguno que diera cuenta de que era aconsejable el
traslado, por lo que solicit la transferencia de los internos a Colina 1.

252 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


En ese sentido, la Corte Suprema estableci que de acuerdo a lo
dispuesto en el artculo 2 del Reglamento de Establecimientos
Penitenciarios, se reconoce, sin perjuicio de la restriccin de su
libertad, que la condicin jurdica de un interno es idntica
a la de los ciudadanos libres. Y agrega que la Administracin
Penitenciara procurar la realizacin efectiva de los derechos
humanos compatibles con la condicin del interno, as como que
velar por la vida, integridad y salud de los internos y permitir
el ejercicio de los derechos compatibles con su situacin procesal.
Por otra parte, en la Convencin sobre Derechos de las Personas
con Discapacidad, los Estados parte se comprometen a asegurar
y promover el pleno ejercicio de todos los derechos humanos y
las libertades fundamentales de las personas con discapacidad 2
sin discriminacin alguna, por lo que la Corte seal que
estas disposiciones deben orientar el trato que Gendarmera U4
da a los internos, en cumplimiento del respeto a las garantas
constitucionales de que ellos gozan.
Fuente: INDH. Disponible en: http://www.indh.cl/?s=recursos+de+amparo&lu
pabuscar.x=0&lupabuscar.y=0

Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere precisar a los estudiantes la diferencia entre identificar e inferir


informacin en un texto y el procedimiento para el desarrollo de dicha habilidad.
>>Se espera que mediante la actividad se refuerce el valor de los derechos humanos
en s mismos, y a su vez, la importancia de reconocer sus caractersticas para
ejercerlos.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 253


OA 22 Analizar el concepto de derechos humanos y la institucionalidad creada para resguardarlos
a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este contexto, los derechos vinculados
a los grupos de especial proteccin.

IE Analizan crticamente un caso de proteccin de derechos a grupos de especial proteccin,


por ejemplo diversidades sexuales; migrantes; mujeres; nios, nias y adolescentes;
adultos mayores; personas con discapacidad; personas privadas de libertad; refugiados
y pueblos indgenas, para valorar y comprender la legalidad e institucionalidad nacional
en igualdad de derechos, as como sus desafos pendientes.

HABILIDADES Pensamiento crtico:


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

Tipo de actividad Simulaciones y anlisis de casos con base en temas abordados en el nivel.

Duracin aproximada Una clase.

2. En grupos de dos a tres integrantes, analizan las siguientes situaciones


simuladas de casos de poblacin migrante en Chile, y responden las preguntas
considerando la gua de apoyo Soy migrante, tengo derechos (Torres, 2010),
disponible en: https://esquinanomada.files.wordpress.com/2013/06/guia-
soy-migrante-tengo-derechos.pdf

Caso 1: Jos ha migrado a Chile con su familia por razones polticas, por lo
tanto es considerado un refugiado. Junto con l vienen su esposa y sus tres
hijos: Gonzalo (15), Sofa (10) y Esteban (6).

Caso 2: Manuela tiene 21 aos y ha migrado desde Colombia para estudiar una
carrera universitaria en Chile, que dura entre 4 y 5 aos.

Caso 3: Eliana acaba de llegar a Chile como turista, pero ha decidido quedarse.
Est buscando empleo, pero an no encuentra. Lleva dos meses en el pas.

254 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


CASO 1 CASO 2 CASO 3
Organismos a los que puede acudir para
conseguir orientacin y hacer trmites
asociados.
Tipo de visa que posee o a la que podra
acceder (referir a todos los integrantes
de cada caso).
Trmites o requisitos que debe realizar
para obtener una visa definitiva.
Situacin de irregular: S/NO
Derechos y responsabilidades asociadas.
2
U4
Observaciones a la o el docente

>>Los casos sugeridos pueden ser ampliados, modificados, remplazados, etc.


>>Se sugiere reforzar conceptos de derechos y deberes (responsabilidades),
para lo cual puede considerar como fuente: Bobbio, N., Matteucci, N. y
Pasquino, G. (1994), Diccionario de poltica (8 edicin). Mxico: Siglo XXI.
>>Para el desarrollo de la presente actividad es fundamental orientar a las y
los estudiantes hacia el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin distincin.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 255


OA 23 Explicar los elementos que constituyen un Estado de derecho, como la Constitucin,
la divisin de los poderes del Estado, el respeto a los derechos humanos, entre otros;
analizar su importancia para la gobernabilidad, la representacin, la participacin
ciudadana y la convivencia pacfica, y debatir sobre su perfeccionamiento, defensa y
riesgos a los que est expuesto.

IE Reconocen los principios y elementos que constituyen el Estado de derecho en Chile,


dando ejemplos concretos que permitan identificarlos, con el fin de valorar su existencia
al servicio de la persona humana y la promocin del bien comn.

HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
>>La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los
datos).
>>La relevancia y valor de la informacin.
>>El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
profundizar el anlisis.

ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Aplicacin de conceptos en ejemplos concretos.

Duracin aproximada Una clase.

1. A partir de la Fuente 1, que expone las bases del Estado de derecho, las y los
estudiantes dan ejemplos concretos y emiten juicios fundamentados en que
cada una de ellas se expresa en la actualidad, utilizando la siguiente tabla.

BASES DEL ESTADO DE JUICIOS


EJEMPLO EN EL PAS
DERECHO FUNDAMENTADOS
El imperio de la ley
Distribucin del poder estatal
en diferentes rganos
Legalidad de la administracin
y responsabilidad de las
autoridades
Respeto y garanta de los
derechos humanos

256 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 1:

ESTADO DE DERECHO

Estado de derecho significa que el Estado est sometido a un


ordenamiento jurdico, el cual constituye la expresin autntica
de la idea de derecho vigente en la sociedad.
Las bases del Estado de derecho son:
>> El imperio de la ley: las normas deben ser expresin de la
voluntad popular y deben someterse a ella tanto gobernantes
como gobernados.
>> Distribucin del poder estatal en diferentes rganos: de esta
manera, el poder del Estado no se concentra en una sola
institucin, sino que se distribuye permitiendo mayor eficiencia
2
y los debidos controles, evitando arbitrariedades y abuso de U4
poder.
>> Legalidad de la administracin y responsabilidad de las
autoridades, sea penal, civil, administrativa y poltica.
>> Respeto y garanta de los derechos humanos a travs del
ordenamiento jurdico, el cual tambin contempla los mecanismos
o recursos que se pueden interponer en caso de atropello o
violacin.
Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. Disponible en http://www.bcn.cl/
ecivica/estado/

Observaciones a la o el docente

>>Para el efectivo logro de la actividad, el o la docente debe ir generando


permanentemente vnculos de las conceptualizaciones y sus componentes
con el funcionamiento del sistema jurdico, poltico y administrativo de Chile.
>>En la presente actividad es fundamental promover la valoracin de la existencia
del Estado al servicio de la persona humana y la promocin del bien comn,
reconociendo sus desafos pendientes.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 257


OA 23 Explicar los elementos que constituyen un Estado de derecho, como la Constitucin,
la divisin de los poderes del Estado, el respeto a los derechos humanos, entre otros;
analizar su importancia para la gobernabilidad, la representacin, la participacin
ciudadana y la convivencia pacfica, y debatir sobre su perfeccionamiento, defensa y
riesgos a los que est expuesto.

IE Evalan las diversas expresiones de participacin ciudadana en un contexto democrtico,


considerando mecanismos institucionales (sufragio y participacin formal, derechos y
deberes garantizados por ley) y sociales o comunitarios (agrupaciones, colectivos y
otras formas de carcter informal), a travs de ejemplos concretos, valorando el aporte
de cada una de ellas.

HABILIDADES Pensamiento crtico:


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.

ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos


activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Tipo de actividad Anlisis de fuentes y argumentacin frente a situaciones cotidianas.

Duracin aproximada Una clase.

2. A partir de las siguientes fuentes de prensa, las y los estudiantes evalan las
diversas formas de participacin de las personas, y su propia postura frente a
ellas, orientados por las siguientes preguntas:
1. Cules son las motivaciones para participar de ambas formas?
2. Qu ventajas y desventajas aprecias en ambas formas de participacin?
3. En cul de las formas te gustara participar? Fundamenta tu respuesta.

Fuente 1, Mecanismos institucionales de participacin ciudadana:

ELECCIONES, SUFRAGIO Y DEMOCRACIA EN CHILE (1810-2012)

Durante los siglos XIX y XX, Chile ha ido consolidando lentamente


una institucionalidad democrtica, en el contexto de un sistema
poltico con altos grados de estabilidad. La maduracin de las
instituciones democrticas tuvo que lidiar durante todo el siglo XIX
con la abierta intervencin electoral del poder ejecutivo, y con una
sociedad altamente jerarquizada que concentraba el poder poltico
en una pequea elite de terratenientes y comerciantes. Durante
el siglo XX, el sistema poltico se fue abriendo paulatinamente a

258 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


la participacin de nuevos sectores sociales, en un proceso que
fue interrumpido con el golpe de Estado de 1973, y que solo se
retom en 1989, con el retorno a la democracia.
Las primeras elecciones que se realizaron en el pas fueron
en diciembre de 1810, en las que se eligi el primer Congreso
Nacional. Sin embargo, la guerra de independencia y las luchas
entre distintas facciones internas que la sucedieron, impidieron
una consolidacin de las instituciones polticas y el desarrollo de
un sistema de elecciones regulares. Tras la victoria conservadora
de 1829, se impuso un sistema poltico de corte autoritario y
fuertemente presidencialista, que se expres en la Constitucin de
1833. Aunque desde 1835 en adelante se sucedieron regularmente
elecciones presidenciales y parlamentarias, estas estaban marcadas 2
por la intervencin del poder ejecutivo. Las elecciones, en las que
casi siempre ganaba el oficialismo, eran en la prctica verdaderos U4
rituales polticos en las que lo ms importante no era obtener el
apoyo de los electores sino el del gobierno de turno, con el fin
de aparecer en la lista oficial de candidatos.
El afianzamiento de un sistema de partidos polticos y la creciente
oposicin liberal a las prerrogativas presidenciales, llev a la
aprobacin de una serie de reformas entre 1871 y 1891 que
despojaron gradualmente al poder ejecutivo de su capacidad para
intervenir en el proceso electoral. A la prohibicin de la reeleccin
presidencial en 1871, siguieron la reforma electoral de 1874, que
ampli el derecho de sufragio; las reformas de 1888 y 1890, que
otorgaron mayor transparencia al proceso electoral y reforzaron
el secreto del voto, y la Ley de Comuna Autnoma aprobada tras
la revolucin de 1891, en la que se consagr la independencia de
los municipios con respecto al poder central. Aunque todas esas
reformas acabaron definitivamente con el intervencionismo electoral
del gobierno, las elecciones siguieron estando marcadas por todo
tipo de irregularidades y el poder poltico sigui concentrado en
una reducida elite.
Las elecciones de 1920 marcaron un profundo cambio en la dinmica
electoral. En ellas irrumpieron por primera vez los movimientos
sociales, lo que marc la pauta para el posterior desarrollo poltico
durante el siglo XX. Los niveles de participacin electoral aumentaron
gradualmente, y la conformacin de partidos polticos de izquierda,
como el comunista (1922) y el socialista (1933) transform el
escenario poltico. Tras la cada del gobierno autoritario de Carlos
Ibez en 1931, las instituciones se readecuaron al nuevo equilibrio
poltico en un contexto de fuerte competencia electoral, que llev
al poder en 1938 al Frente Popular, la primera victoria electoral de
una coalicin de izquierda en la historia de Chile.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 259


El aumento de los niveles de participacin electoral tuvo un impulso
considerable con la incorporacin de la mujer en la vida poltica. En
1935 se permiti el voto femenino en las elecciones municipales,
y en 1949 en las elecciones presidenciales y parlamentarias. El
aumento del electorado tuvo desde entonces un rpido crecimiento,
incentivado por la introduccin de la cdula nica electoral en
1958, que puso fin al cohecho, la aprobacin del voto de ciegos
en 1969 y de los analfabetos en 1972. El porcentaje de votantes
con respecto a la poblacin pas de un 7,6% en 1932 a un 36,1%
en las elecciones de 1973, uno de los niveles ms altos en la
historia de Chile. La movilizacin masiva de la poblacin a fines
de la dcada de 1960 e inicios de los setenta, en un contexto de
alta polarizacin poltica, se interrumpi abruptamente con el
golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973, que puso fin al
gobierno de Salvador Allende.
La dictadura militar que se inici en 1973 lleg a su fin con el
plebiscito del 5 de octubre de 1988, en el que la ciudadana expres
mayoritariamente su deseo de retornar al sistema democrtico. La
poblacin se inscribi masivamente en los registros electorales,
llegando a un nivel histrico de participacin en las elecciones
generales de 1989. Aunque en ellas gan la centroizquierdista
Concertacin de Partidos por la Democracia, as como en las
otras elecciones realizadas hasta el 2006, la composicin del
Parlamento ha estado marcada hasta hace poco por la presencia de
senadores designados por los militares y por un sistema electoral
que privilegia la negociacin entre partidos polticos por sobre
los resultados del voto popular.
En el ao 2012 se aprob la Ley N 20568, que reform el sistema
de sufragio universal, instaurando la inscripcin automtica y el
voto voluntario. As se incorpor a cerca de 4.500.000 nuevos
electores, quienes tendrn la libertad de elegir si quieren votar
o no en las distintas elecciones.
Fuente: Memoria Chilena, 2015. http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
article-3382.html

260 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 2, Mecanismos no institucionales de participacin:

COLECTIVO ENJAMBRE: LA NUEVA PROPUESTA PARA LAS


BANDAS EMERGENTES

28 de Septiembre de 2012

Como una forma de agrupar a las bandas emergentes del pas


y darles colaboracin para sacar a flote tocatas y fomentar el
apoyo al trabajo que realizan los artistas en el escenario, nace
el Colectivo Enjambre, fundado por Edmundo Hermosilla y un
grupo de amigos, quienes motivados por su pasin y gusto por
la msica, sacan a flote este ambicioso proyecto.
Conversamos con Edmundo, quien nos explic ms de este proyecto, 2
contndonos sus inicios en la msica y cmo a travs de estos
U4
aos en distintas bandas, se dio cuenta de la necesidad de una
instancia que apoye a los grupos que recin empiezan.
Yo desde el 2002 toco en distintas bandas y el 2008 comenc a
gestionar tocatas y me di cuenta de que hay tantas bandas sueltas,
que lo mejor es unirse para generar instancias en conjunto, y gracias
a eso nace Colectivo Enjambre. Hermosilla tambin nos cuenta
cul es la misin del Enjambre. Esta es una red de bandas que
se junta para darle un cuerpo a la escena independiente, ms all
de un estilo; por ejemplo, est Fsil, que toca rock progresivo y
est Jibarito, en la cual yo toco el saxo, que tocamos una fusin
de varios ritmos bailables latinoamericanos.
Edmundo nos relat cmo el hecho de estar inmerso en el mundo
de la msica hace tantos aos lo ayud a reclutar a las bandas y
hacer que estas se motivaran con el proyecto del Colectivo. Desde
antes conocamos a hartas bandas y siempre estoy conociendo
gente de nuevas bandas y asistiendo a varias tocatas, aunque
no conozca las bandas, y busco acercarme a los grupos para
organizar distintas cosas. El Enjambre busca que ingresen todas
las bandas que quieran.
El fundador del Colectivo nos entreg un documento titulado
Convenio de Incorporacin, en el cual se aprecia el carcter de
reciprocidad del Enjambre. El Colectivo Enjambre se compromete
a difundir, a travs de sus cuentas en redes sociales, todo evento o
informacin del proyecto musical. Pero la banda que se incorpora
tiene que difundir a los otros grupos. El proyecto musical se
compromete a difundir, en los mismos trminos, informaciones
que sean enviadas desde el Colectivo Enjambre al representante
del proyecto musical, con el fin de transmitir informaciones
relevantes sobre el Colectivo Enjambre y sus miembros asociados.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 261


Al estar inmerso en el mundo de la msica por tanto tiempo y
con una experiencia a cuestas, Edmundo nos expres sus crticas
sobre la escena musical del pas, de la cual no tiene una visin
bastante positiva, y cree que el gran culpable del poco apoyo a
las bandas nacionales es el pblico en general. En Chile hay poca
gente que va a las tocatas, hay muchos proyectos musicales y la
gente no apoya tanto, ya que el pblico siempre pide entrar por
menos plata a las tocatas. Por eso, lo que tratamos de hacer es
posicionar el trabajo de los msicos en el escenario, que se vea
que es un gran trabajo. Queremos mostrar que el arte escnico
de la msica en vivo es algo de alto valor.
Por ltimo, el saxofonista de Jibarito nos cont sobre el proyecto
que presentar al Fondart para armar un compilado de dos discos
que contenga msica de las bandas del Enjambre y distribuirlo
para mostrar a los grupos del Colectivo. Estoy preparando un
proyecto para presentarlo al Fondart, para sacar un compilado
del Colectivo. Ser un lbum doble, que tendr un disco solo con
bandas de rock del Enjambre y el otro, con las bandas de msica
bailable. Estar el volumen rock y el volumen fiesta.
Fuente: BoBioChile http://www.biobiochile.cl/2012/09/28/colectivo-
enjambre-la-nueva-propuesta-para-las-bandas-emergentes.shtml

Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere al o la docente vincular las temticas con la experiencia cotidiana


de los y las estudiantes, y con la comunidad cercana; por ejemplo, a partir de
las formas de participacin que ejercen ellos mismos y sus familias, o bien
considerar algn grupo organizado de la comunidad a la que pertenecen.
>>Temticas como el movimiento estudiantil, los grupos animalistas u otras formas
de colectivo cultural o social son formas de participacin no tradicionales
que pueden ponerse como ejemplo.
>>El portal educarchile tiene algunos artculos que pueden complementar
la actividad. Disponibles en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=228734

262 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


OA 24 Analizar y debatir sobre los desafos pendientes para el pas, por ejemplo, reducir la
pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr
un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema poltico y fortalecer la relacin con
los pases vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad para avanzar en ellos.

IE Describen desafos del Estado en torno a la reduccin de la pobreza y la desigualdad


utilizando informacin estadstica, reconociendo la importancia de buscar soluciones
al respecto en pro del resguardo de derechos de las personas.

HABILIDADES Pensamiento crtico:


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel. 2
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
U4
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.

Comunicacin:
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el
intercambio de ideas.

ACTITUD I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,


mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.

Tipo de actividad Anlisis de informacin estadstica.

Duracin aproximada Una clase.

1. Los y las estudiantes responden de acuerdo a los siguientes grficos,


correspondientes a la encuesta Casen (2014) e ndice de Gini, OCDE (2015),
las siguientes preguntas:
>> Cules son los principales desafos pendientes para el Estado en la reduccin
de la pobreza y la desigualdad?
>> Qu le propondras al Estado para resolver el problema? Elabora una propuesta
que considere al menos las variables de sexo, regin y edad. Es importante
reconocer que la reduccin de la pobreza corresponde a un derecho humano.

Matemtica.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 263


Fuente 1:

TA S A D E P O B R E Z A E X T R E M A , S E G N S E X O 1 9 9 0 A 2 0 1 1

13,1%
12,9%
12,7%
14%
Total

9,1%
9,0%
8,8%

7,7%
7,5%
7,3%

5,8%
7%

5,7%

5,7%
5,7%

5,7%

5,5%
5,6%
5,5%

5,4%

4,6 %
4,8%
4,5%

3,9%
3,7%
3,6%
3,3%
3,7%
3,0%

2,9%
2,8%
2,6%
0%
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2003 2006 2009 2011
Fuente: Encuesta CASEN, Ministerio de Desarrollo Social (MDS).

Fuente 2:

TA S A D E P O B R E Z A E X T R E M A , S E G N R E G I N 2 0 0 9 A 2 0 1 1

10%

9,0%
2009 2011
7,3%

6,1%
5,3%

5,2%
5,2%
4,9%

4,5 %
4,6%

4,3%

5%
3,4%
3,4%

3,1%

3,0%
3,0%
2,9%
2,7%
2,5%

2,6%
2,4%

2,4%
2,2 %
2,2%
2,1%

1,9%

1,6 %

1,6 %
1,6%

1,3%
0,7 %

0%

ac a y

ta

bo

so

na

le

os

s
c

in

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s
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pa

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as

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s
Ta

q
At

ag
Lo
l
to

O
Co

Ar
Va

Bi
ro
An

M
et
M

Fuente: Encuesta CASEN, MDS.

Fuente 3:

TA S A D E P O B R E Z A E X T R E M A , S E G N E DA D 2 0 0 3 A 2 0 1 1

0 a 5 aos 6 a 17 aos 18 a 24 aos 25 a 29 aos 50 a 64 aos 65aos y ms


9%
7,7%
7,0%
6,1%
5,2%
4,3% 5,1% 5,4% 4,7%
4,5% 3,7% 4,3%
4,0%
2,9%
2,8% 3,3% 2,6%
2,8% 2,4%
2,9% 2,0%
1,8% 1,7% 1,6%
1,2%
1,2%
0%
2003 2006 2009 2011
Fuente: Encuesta CASEN, MDS.

264 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


Fuente 4:

COEFICIENTE DE GINI, OCDE. 2015

2
U4

Fuente: Emol. (2015). La distribucin de la Riqueza. http://www.emol.com/


especiales/2015/economia/desigualdad/graficos.asp

Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere reforzar los conceptos de pobreza y desigualdad. Para ello revise
http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/ipos/pobreza-desigualdad-
oportunidades.html
>>Es fundamental en la presente actividad contextualizar los indicadores y
datos asociados. Por ejemplo, en el caso del coeficiente de Gini se utiliza un
nmero entre 0 y 1, en donde 0 corresponde a la perfecta igualdad (todos
tienen los mismos ingresos) y 1 corresponde a la perfecta desigualdad (una
persona tiene todos los ingresos y los dems ninguno).

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 265


OA 24 Analizar y debatir sobre los desafos pendientes para el pas, por ejemplo, reducir la
pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr
un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema poltico y fortalecer la relacin con
los pases vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad para avanzar en ellos.

IE Exponen argumentos a favor y en contra de iniciativas para el perfeccionamiento del


sistema poltico, en casos tales como reposicin del voto obligatorio, gasto electoral,
ley de cuotas, entre otros, valorando la posibilidad de generar una opinin propia sobre
temas ciudadanos contingentes.

HABILIDADES Pensamiento crtico:


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
Comunicacin:
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones,
posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

ACTITUD I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,


mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.

Tipo de actividad Indagacin y exposicin de conclusiones en plenario.

Duracin aproximada Una clase.

266 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


2. El o la docente solicita a las y los estudiantes, divididos en grupos, recopilar
informacin de prensa y otras fuentes acerca de uno de los siguientes temas:
reposicin del voto obligatorio, gasto electoral, ley de cuotas, relacin de
poltica y negocios, fuero parlamentario, voto digital, entre otras temticas
relativas al perfeccionamiento del sistema poltico. Es importante que la
recopilacin de fuentes considere posturas a favor y en contra de la medida
asignada, o bien de diferentes perspectivas.

Luego de recopilar las fuentes, las y los estudiantes las leen comprensivamente,
y analizan sus argumentos.

Finalmente, registran argumentos a favor y en contra de las medidas asignadas, y


toman una postura grupal fundamentada, que se expondr en plenario al curso.
2
U4
Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere dar orientaciones a las y los estudiantes acerca de medios digitales
o escritos donde indagar informacin, tipo y rigurosidad de la fuente,
temporalidad, comparabilidad, entre otros.
>>Es importante ser preciso con los tiempos que se asignarn para la actividad,
considerando la lectura comprensiva, el registro de argumentos, la discusin
de la postura propia y el tiempo para plenario.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 267


OA 24 Analizar y debatir sobre los desafos pendientes para el pas, por ejemplo, reducir la
pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr
un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema poltico y fortalecer la relacin con
los pases vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad para avanzar en ellos.

IE Evalan la calidad de vida de la ciudad o localidad en la que viven a partir de temticas


tales como el acceso a servicios pblicos, sistema de transporte, seguridad ciudadana,
uso de espacios pblicos, contaminacin, etc., reconociendo que las diversas formas de
participacin ciudadana aportan a la construccin de espacios con mayor sustentabilidad
social, econmica y ambiental.

HABILIDADES Pensamiento crtico:


j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.

Comunicacin:
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones,
posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de
ideas.
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

ACTITUDES F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.

Tipo de actividad Construccin colectiva de conceptos y anlisis en diversos contextos.

Duracin aproximada Una clase.

268 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio


3. El o la docente forma grupos de 5 a 6 integrantes, y les asigna un nmero a
cada uno. Cada grupo evala la calidad de vida de la ciudad o localidad en
la que habitan a partir de la siguiente matriz, procurando que todos y todas
registren las conclusiones. Luego el o la docente pide organizar nuevos grupos,
a partir de los nmeros originales asignados (todos los N1, N2, N3, etc.).
Comparten la informacin de sus grupos y con ello nutren su anlisis original.

Finalmente, regresan a sus grupos originales y emiten un informe final,


considerando las propuestas de mayor sustentabilidad social, econmica y
ambiental, y la responsabilidad individual y social para ello.

Educacin Fsica y Salud.


2
CRITERIO DE ANLISIS FORTALEZAS DEBILIDADES
U4
Acceso a servicios pblicos
Sistema de transporte
Seguridad ciudadana
Uso de espacios pblicos
Contaminacin
Otros

SUGERENCIAS DE SUSTENTABILIDAD SOCIAL, ECONMICA Y AMBIENTAL

Observaciones a la o el docente

>>Se sugiere trabajar previamente cada uno de los criterios, para familiarizarlos
de mejor modo con ellos a los y las estudiantes.
>>En aquellos casos en que la actividad se realice en un contexto rural, se debe
considerar las caractersticas propias de su localidad.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 2 medio 269


OA 25 Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestacin de la libertad y
de la dignidad humana, y evaluar las oportunidades y desafos que un mundo globalizado
entrega para evitar toda forma de discriminacin, sea por raza o etnia, nacionalidad,
situacin socioeconmica, religin o creencia, gnero, orientacin sexual o discapacidad,
entre otras.

IE Reconocen las oportunidades y desafos que la progresiva consolidacin de un ordenamiento


jurdico internacional entrega para evitar toda forma de discriminacin.

HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:


i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
>>Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
>>Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
>>Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la
informacin obtenida de fuentes.
>>Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos del
tema a investigar.
>>Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
>>Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
>>Comunicacin de los resultados de la investigacin.
>>Utilizacin de TIC y de otras herramientas.

Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos y
geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.

ACTITUDES A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
J. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo