Tema5 Desarrollo Emocional en Niños Con Déficit de Atención

Desarrollo emocional en el nio con dficit
de atencin
[5.1] Introduccin
[5.2] Investigaciones sobre las bases neuropsicolgicas de la emocin
[5.3] Participacin de la amgdala en la conducta emocional
[5.4] Aportaciones sobre la corteza prefrontal en las emociones
[5.5] Especializacin hemisfrica en el proceso emocional
[5.6] Incidencia en la atencin, memoria y aprendizaje
[5.7] Emociones, empata y relaciones sociales
[5.8] Desarrollo de habilidades sociales en nios

hiperactivos
[5.9] Cmo desarrollar la inteligencia intrapersonal e 5

interpersonal
[5.10] Referencias bibliogrficas

TEMA
Dficit de atencin e hiperactividad
Ideas clave
5.1. Introduccin
Los nios con dficit de atencin e hiperactividad presentan problemas emocionales

que les afecta a su autoestima y seguridad personal.
Los avances cientficos sobre el cerebro aportan conocimientos de gran inters para
comprender los mecanismos neurales de la emocin y, en consecuencia, abren nuevas
vas para entender mejor los mecanismos que subyacen a nuestra vida emocional.
Saber gestionar bien nuestra vida emocional nos acerca a vivir con mayor
interioridad y libertad, a ser ms felices y a cooperar con los dems. Para orientar de
forma eficiente a los nios y jvenes con TDAH, nos ha parecido de gran inters
profundizar en las bases neurobiolgicas de las emociones.
Ya en los estudios de Aristteles, en la tica a Nicmaco, este filsofo hace una

exposicin filosfica y tica sobre la felicidad y las personas, proponindonos vivir
nuestra vida de una forma emocionalmente inteligente.
Las pasiones, nuestras pasiones, pueden abocarnos al fracaso o pueden

proporcionarnos sabidura y servir de gua a nuestros pensamientos, valores y a
nuestra forma de estar en la vida:
TEMA 5 Ideas clave

La inteligencia emocional es aquella inteligencia fruto de la inteligencia

intrapersonal e interpersonal de Gadner, es decir combina elementos internos del
propio individuo como son su emociones y sentimientos con las reglas del juego
social y la relaciones sociales, ubicados en los valores morales de una determinada
poca
Las actitudes ticas fundamentales que implican el conocimiento de las reglas

del juego social, el respeto a las mismas y su integracin con aspectos individuales
de temperamento, carcter y personalidad de cada uno de nosotros.
Los sentimientos expansivos buscan expresarse en la accin y, en consecuencia,

se relacionan con la inteligencia creativa y las aportaciones que hacemos.
La empata, es decir la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender

sus estados emocionales y su procesamiento cognitivos, parece segn los ltimos
estudios que est en la base del comportamiento altruista que tiene lugar en los
grupos humanos. Est ntimamente ligado a la Teora de la Mente, desarrollada en el
trabajo de los nios con autismo.
Aquellas personas que viven a merced de sus emociones y carecen del autocontrol
del pensamiento, presentan una conducta egocntrica, es decir basada nicamente
en la satisfaccin de sus necesidades, lo cual a nivel social se entiende como una
conducta amoral, ya que el grupo u otros individuos no estn en el centro de la
toma de decisiones comportamentales. Es decir la capacidad de controlar los
impulsos y pasarlos por el filtro del pensamiento abstracto o sistema social de
creencias, estructura un tipo de personalidad determinado.
Segn diferentes estudios y publicaciones actuales, las investigaciones reflejan la

unidad de la persona, desde su base neuropsicolgica ya que existe una relacin
entre los que sentimos, actuamos y pensamos:
Los neurocientficos estn penetrando en nuevos mbitos al trazar el mapa de esta

importante componente del aprendizaje. Su lado afectivo es la interaccin
fundamental entre cmo sentimos, actuamos y pensamos. (Jensen, 2004)
TEMA 5 Ideas clave

As pues, podemos preguntarnos qu sucede en nuestro cerebro y qu

estructuras cerebrales estn implicadas en las emociones, as como las
implicaciones personales que tiene este conocimiento: cmo se relacionan la emocin,
la atencin y la memoria para el aprendizaje, cmo se pueden desarrollar las
inteligencias consideradas emocionales y cmo educar la afectividad y las emociones
desde la infancia en un mundo global.
5.2. Investigaciones sobre las bases neuropsicolgicas de la

emocin
El sistema lmbico o cerebro emocional es la parte del cerebro que se

encuentra por debajo de la corteza cerebral. Comprende una serie de centros que
funcionan como asiento de movimientos emocionales, entre los que se encuentran el
tlamo, el hipotlamo, el hipocampo y la amgdala cerebral. Se entiende que son los
centros del sustrato neuropsicolgico de la afectividad, donde el hombre procesa las
distintas emociones.
Algunos autores, han publicado mltiples estudios de las bases neurobiolgicas de la

emocin (Davidson, 2001; 2003; 2004; Davison, Irwin, 1999; Davidson, Putman,
Larson, 2000; Davidson, Sutton, 1995).
El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral
El sistema lmbico y la corteza cerebral se relacionan mediante una transmisin

de seales de alta velocidad y este proceso facilita el control de nuestras emociones.
Estas estructuras cerebrales son muy complejas y muy importantes para la vida de la
persona, ya que son necesarias para mantener la atencin, la memoria, el aprendizaje y
la vida afectiva.
Segn Snchez y Romn (2004), clsicamente se entenda que la vida emocional

dependa de las estructuras que formaban el sistema lmbico, recibiendo una especial
atencin el hipotlamo y la amgdala. En los ltimos aos se ha visto que hay otras
reas corticales como la corteza prefrontal, que forman parte de las estructuras
emocionales.
TEMA 5 Ideas clave

El conocimiento del cerebro y de su funcionalidad es objeto de mltiples

investigaciones que se llevan a cabo por parte de neurlogos, neuropsiclogos y otros
profesionales del campo de la tecnologa. Estos estudios son relativamente recientes y
aportan imgenes neurofuncionales acerca de cmo funciona el cerebro en el
aprendizaje y tambin en el campo emocional.
El lbulo lmbico
Para conocer las bases neuropsicolgicas de las emociones, es necesario acercarse a los
conocimientos que aportan diferentes investigadores sobre lo que inicialmente
llamaron el lbulo lmbico y posteriormente el cerebro emocional.
Paul Broca (1850), nombra el lbulo lmbico para referirse a la corteza cerebral
que bordea el cuerpo calloso y la circunvolucin angular, ubicada en el lbulo temporal
(Purves, 2010, p. 768).
Figura 1. Sistema lmbico.

Cuerpo calloso y corteza cerebral.
El circuito de Papez
Papez (1937), plante que la funcin del lbulo lmbico podra relacionarse con las
emociones. Saba que el hipotlamo tena parte fundamental en la expresin de los
programas de reaccin emocional y postul que la forma en que la corteza cerebral los
modifica, y en la que estos programas se hacen conscientes, eran a travs de las
conexiones corticohipotalmicas del giro cingulado e hipocampo (Cardinali,
2007. p. 384).
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Figura 2. Estructuras cerebrales relacionadas con las emociones.
Segn Gudn (2001), la formacin de la amgdala y del hipocampo son estructuras

claves para entender la afectividad y la cognicin.
La amgdala desempea un papel importante para el condicionamiento emocional y

para el aprendizaje de la relacin entre indicaciones y avisos externos relacionados
con la emocin y la afectividad. Los circuitos amigdalianos se relacionan con las
manifestaciones abiertas de las emociones, como por ejemplo el furor y la clera,
adems influyen directamente en los sistemas efectores del cerebro:
neurodendocrinos, neuroanatmicos y motores. (Gudn, 2001, p. 104).
La formacin del hipocampo tiene relacin con la memoria de hechos pasados,

experiencias y de la informacin acerca de los sucesos recientes, denominada
memoria declarativa. El hipocampo retiene la informacin actual en la memoria,
antes de que se consolide en otro lugar de la corteza cerebral.
Se especula que el hipocampo establece relaciones con sentido entre objetos, caras,
nombres, etc. Por poner un ejemplo informtico, el hipocampo sera como la
memoria RAM del ordenador; mientras que el resto de la corteza temporal
neocortical constituira la memoria de almacenaje o memoria ROM. El hipocampo,
adems, parece estar implicado tanto en procesos cognitivos, como emocionales.
Est relacionado tambin con el sistema endocrino hormonal. (Gudn, 2001, p.
105).
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La amgdala y el hipocampo estn muy relacionados. A los estmulos

sensoriales que percibimos, la amgdala les da el valor emocional y el hipocampo
almacena los que tienen un sentido inmediato para el sujeto. El hipocampo acta como
sistema amplificador y de retencin de los datos que han impresionado a la amgdala.
Funciones del hipotlamo en la conducta emocional
Cannon (1927), planteaba la funcin del hipotlamo relacionada con la conducta

emocional; pero fue Bard (1928), quien afirma que el tlamo tiene un papel central y
propone que el hipotlamo es la principal estructura relacionada con la
emocin.
Estudios posteriores comprobaron que la estimulacin de la zona posterior del

hipotlamo y otras regiones mesenceflicas adyacentes activaban respuestas
emocionales como la ira, e iniciaban el ataque hacia una presa, con activacin del
sistema nervioso autnomo en la rama del simptico es decir del estrs que activa el
aumento del latido cardiaco, un aumento de la tensin arterial, la secrecin de
hormonas del estrs como la adrenalina, inhibiendo la actividad intestinal. Todo ello
hizo pensar que el hipotlamo era la estructura implicada en el inicio de la respuesta de
defensa (Hess, 1957).
Segn fueron avanzando los estudios en este rea se fue dilucidando cmo
funcionaba este circuito, para comprobar a travs de los trabajos de autores como
Bandler (1982), y Bandler y McCulloch (1984), que es la amgdala y no el
hipotlamo la responsable de iniciar la respuesta de defensa. Es la amgdala la que
evala la situacin y la que pone en marcha o no la respuesta de defensa y enva la
orden al hipotlamo que se hace responsable de la respuesta vegetativa que lo
acompaa.
A modo de sntesis, podemos decir que las investigaciones primeras sobre la emocin
informan de la participacin de diferentes estructuras cerebrales y se han ido
completando en las dcadas posteriores:
Hasta finales de los aos setenta, las investigaciones relacionadas con los aspectos
neurolgicos de la emocin se centraron en las estructuras subcorticales.
A partir de los aos ochenta, se realizan nuevos estudios de la neuropsicologa de la
emocin y se constata la participacin de la corteza prefrontal humana en la
TEMA 5 Ideas clave

emocin, adems de atribuir un cierto nivel de procesamiento hemisfrico

diferencial, aspectos que trataremos en detalle ms adelante.
A continuacin, desarrollaremos el captulo a partir de tres grandes bloques temticos.
1 Centrado en la amgdala
Bloques
2 Centrado en la corteza prefrontal
temticos
3 Centrado en la especializacin hemisfrica del proceso emocional
5.3. Participacin de la amgdala en la conducta emocional
La amgdala es como el corazn y el alma de la red cerebral emocional y la estructura

subcortical que ms se ha relacionado con la emocin. (Le Doux 1992; 1993).
Las proyecciones del tlamo y de los estmulos sensoriales, hacen posible el

componente afectivo de la informacin que entra en el cerebro y que la amgdala les
asigna un contenido emocional, especialmente en la ansiedad y el miedo, reaccionando
el sistema autnomo con taquicardia, palidez u otras repercusiones orgnicas (Gloor,
Olivier, Quesney, 1981).
La amigada es una estructura central en el procesamiento emocional que recibe

proyecciones de (LeDoux, 1987):
Tlamo
Todas las reas de asociacin sensorial. Lo cual implica la evaluacin emocional de
todos los estmulos visuales, auditivos y propioceptivos del entorno.
Recibe aferencias talmicas.
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Figura3. Amgdala y otras estructuras cerebrales relacionadas.
Toda la informacin sensorial del mundo externo pasa a travs de las reas
unimodales y multimodales de asociacin, que finalmente convergen en el hipocampo y
la amgdala. Amgdala e hipocampo se consideran centros supramodales que organizan
toda la informacin sensorial y motora segn esquemas afectivos.
Las conexiones tlamo-amigdalinas (recordar que la nomenclatura siempre va

del origen de las fibras hasta la diana de dichas fibras, es decir en este caso tienen su
origen en el tlamo y manda informacin hacia la amgdala) permiten una
evaluacin de tipo emocional de los estmulos que han llegado desde los rganos
receptores hasta el tlamo. A su vez el tlamo tambin proyecta hacia el crtex a
travs de las conexiones tlamo-corticales, donde se produce el anlisis de la
informacin de tipo sensorial y cognitivo (Qu objeto es? Dnde est? Se mueve?
Qu significa?, etc.) sin componentes emocionales.
Las conexiones crtico-amgdalinas, cuyo origen est en la corteza y que

envan informacin hacia la amgdala, esta recibe informacin compleja, elaborada a
nivel cortical, del significado de dicha informacin sensorial que est siendo
procesada. Esta va se activa antes que la va tlamo-cortical segn los estudio de Le
Doux en 1989.
Todas estas vas de entrada y salida de informacin de la amgdala, desde el

tlamo, desde el crtex, hacia el crtex, colocan a esta estructura perteneciente al
sistema lmbico, en un cruce de caminos fundamental entre la informacin
sensorial en principio neutra desde el punto de vista emocional con las
asociaciones entre lo relevante e irrelevante, entre los estmulos del entorno y el
refuerzo o el castigo, dotndolos de una etiqueta emocional (Jones y Mishkin, 1972;
Rolls, 1986) con la cual se archivar en la memoria del hipocampo.
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Figura 4. Estructuras cerebrales del sistema lmbico entre los que se encuentra la amgdala.
Investigaciones actuales
En palabras de LeDoux (Goleman, 1996, p. 45), el hipocampo es una

estructura fundamental para reconocer un rostro como el de su prima, pero es la
amgdala la que le agrega el clima emocional de que no parece tenerle mucha
estima.
Ambas estructuras son importantes para el desarrollo de las habilidades sociales como,
por ejemplo, cuando conocemos a alguien y sentimos que nos gusta esa persona o
cuando comprendemos sentimientos de los dems.
Algunos autores han estudiado todos estos procesos, a travs del reflejo del susto (o
sobresalto) visual que genera parpadeo y que esta modulado emocionalmente y que ha
resultado ser un medidor muy fiable (Angrili et al., 1996; Bardley et al., 2001; Lang,
Bradley y Cuthbert, 1997, 1999).
As mismo en estudios con sujetos con lesiones cerebrales en la amgdala y sujetos

normales (diagnosticado por tcnicas de neuro-imagen funcional) se ha observado que
la amgdala participa activamente en el procesamiento de informacin de tipo
emocional, especialmente la exteroceptiva (mundo exterior) con independencia de su
origen (visual, auditivo, tctil) (Lane et al., 1997; Reiman et al.,1997; Sander y
Scheich,2001); Este componente emocional hace que participe activamente en los
procesos de aprendizaje y de memoria.
TEMA 5 Ideas clave

Vas para la respuesta a la amenaza
Las emociones tienen una serie de repercusiones orgnicas, entre las que se
encuentran las de ndole qumica. Sin entrar en muchos detalles, podemos observar en la
figura 5, las vas complejas para la respuesta de amenaza y las respuestas qumicas que se
llevan a cabo.
Amgdala
Tlamo
sensorial Excitadora si est
asociada con la
amenaza
El hipotlamo
Crtex libera CRF
sensorial
La pituitaria libera
El hipocampo acta ACTH
como un inhibidor
Crtex El crtex
transicional suprarrenal libera
cortisol
Figura 5. Vas complejas para la respuesta de amenaza.
La ACTH es denominada tambin hormona adrenocortitrfica. Es ta substancia es

producida por la glndula pituitaria y est relacionada con el estrs. Se libera en el
sistema cuando se experimenta una lesin, emocin, dolor, infecciones u otros
traumas.
El CRF es un factor de liberacin de la corticotropina. Es un componente qumico

segregado por el hipotlamo que impulsa a la glndula pituitaria a liberar una
hormona del estrs, ACTH.
El hipocampo est situado en lo profundo del lbulo temporal y ocupa un lugar

central en el rea cerebral. Tiene forma de luna creciente y est muy implicado en el
aprendizaje y en la formacin de recuerdos.
TEMA 5 Ideas clave

El cuerpo est inundado de respuestas qumicas que le permiten luchar, paralizarse

o huir. El residuo medible de esta respuesta bioqumica individual puede durar hasta
48 horas y todo esto incide en el comportamiento y en la autoestima y seguridad
personal.
Por ejemplo, los nios y adolescentes necesitan aprender destrezas de

inteligencia emocional de un modo repetitivo para disponer de conductas positivas
automticas ante situaciones de miedo, ridculo, sentirse fracasado ante sus
compaeros o ser avasallados por el pasillo del colegio.
5.4. Aportaciones sobre la corteza prefrontal en las emociones
Hay una relacin anatmica directa entre la zona prefrontal, donde se sitan las
motivaciones y el proyecto personal, con la zona afectiva. La sensacin de ansiedad es
valorada en la parte orbitaria de la corteza prefrontal y llega all a travs de la
circunvolucin cingular que es cerebro lmbico o emocional (Gudn, 2001).
El descubrimiento de la participacin de la corteza prefrontal en todas las emociones es

relativamente reciente, aunque segn las zonas y regiones especficas se pueden
relacionar con un tipo de emociones u otras y todava nos queda mucho por descubrir.
Autores como Lane et al. (1997); Reiman et al. (1997) y Teasdale et al. (1999) han
encontrado una mayor activacin en las reas 9, 24 y 32 de Broodman,
correspondientes al crtex prefrontal media y la circunvolucin anterior del cngulo,
cuando los probandos estaban visualizando imgenes con contenido emocional ya fuera
positivo o negativo frente al visionado de imgenes neutras. Esta activacin es ms
marcada en el hemisferio derecho que en el hemisferio izquierdo, por lo que se ha
propuesto una mayor implicacin de este hemisferio en el procesamiento de la
informacin de tipo emocional.
TEMA 5 Ideas clave

Figuras 6 y 7. reas de Brodmann. Se pueden observar las reas prefrontales (rea 9, 24 y 32).
Estudios posteriores han identificado (Kesler/West et al., 2001):
Circunvolucin anterior del cngulo: Activacin con expresiones de felicidad

Circunvolucin frontal superior: Activacin con expresiones de ira
En general como ponen de manifiesto las diversas investigaciones del Dr. Damasio, la
corteza prefrontal es una zona relacionada tanto con el procesamiento de la experiencia
emocional interna como con la expresin emocional externa. Su integridad anatmica y
funcional es imprescindible el procesamiento de las emociones que nos generan tanto
las personas como las situaciones sociales de interaccin con ellas.
Es esencial que el cerebro funcione como una unidad y que ninguna rea
cerebral cumpla su misin de forma disonante (Gudn, 2001):
Los datos llegan a travs de la experiencia de los sentidos a zonas primarias de

recepcin.
A continuacin, la corteza acta organizando, conjugando, produciendo sntesis de
los datos percibidos en las reas de asociacin unimodal y polimodal.
Las zonas de asociacin uni y polimodales son moduladas por las grandes reas de
asociacin supramodales, es decir, el sistema frontal que controla el tiempo y la
consecucin de las metas, la corteza temporal relacionada con la memoria y el
sistema lmbico y emocional.
TEMA 5 Ideas clave

Las diversas reas cerebrales actan integradas entre s y modulando el resto de

actividades de la corteza cerebral. El sistema lmbico puede modificar la actividad de
las otras reas de asociacin supramodal e, incluso, ser capaz de llegar a paralizar el
funcionamiento global del cerebro, a travs de las respuestas emocionales. Las
emociones pueden ser un gran motor para el aprendizaje y el desarrollo personal y
tambin pueden ser un freno; de ah la importancia de la afectividad y de la vida
emocional en el desarrollo de la persona y de la sociedad.
Las respuestas emocionales rpidas son importantes porque muchas veces nos
protegen de peligros, por ejemplo, en la vida diaria (en la conduccin de vehculos para
evitar un accidente y otros). Estas reacciones rpidas son importantes, pero lo
realmente humano es la respuesta elaborada y mediada de la corteza cerebral. Si la
persona acta a travs de sus pensamientos reflexivos y consideraciones intelectuales,
favorece el desarrollo de su carcter y la estructura armnica de su personalidad.
5.5. Especializacin hemisfrica en el proceso emocional
Los estudios sobre la funcin de los hemisferios cerebrales comenzaron en los

aos sesenta cuando Sperry et al. evaluaron a pacientes de cerebro dividido (es decir
que haban sido operados cortando las fibras del cuerpo calloso), encontrando que el
hemisferio izquierdo procesaba el mundo con lenguaje mientras que el hemisferio
derecho los haca de forma ms global sin l.
Posteriormente otros autores se han planteado si en las emociones existe un proceso de

lateralizacin como en otras funciones corticales (Borod, 1992; Canli, 1999; Silberman
y Weingartner, 1986). Han propuesto dos hiptesis:
El hemisferio no dominante para el lenguaje (usualmente el hemisferio derecho)

presenta un procesamiento emocional superior al hemisferio del lenguaje, as como
para la regulacin del estado de nimo y el afecto en general.
Los dos hemisferios son igualmente importantes para el procesamiento de las

emociones, la especializacin hemisfrica depende de la valencia afectiva de dicha
emocin: El hemisferio del lenguaje (izquierdo) se activa mas ante emociones con
carga positiva, el hemisferio del no-lenguaje (derecho) se activa mas con emociones
de carga negativa.
TEMA 5 Ideas clave

De este modo, se puede comprobar que unos estudios proponen que las estructuras del
hemisferio derecho son ms relevantes en la emocin, mientras que otros autores
encuentran que existe un procesamiento hemisfrico diferencial de los estmulos
emocionales (hemisferio derecho para contenidos negativos y hemisferio izquierdo
para los contenidos positivos).
A modo de sntesis sobre estructuras cerebrales de la emocin
Las investigaciones y mltiples estudios publicados sobre la emocin, renen diferentes

aportaciones publicadas sobre el tema y muestran que existen diferentes estructuras
corticales y subcorticales que inciden en los procesos emocionales ( Cardinali.2007;
Jensen, 2004; Purves, 2007; Snchez y Romn, 2004).
La amgdala. Esta parte del cerebro tiene especial importancia en la

emocin, sobre todo en las respuestas emocionales a estmulos de contenido
aversivo y desagradable. Responde con una gran rapidez a los estmulos aversivos
simples, sin que participe a corteza cerebral.
Regin prefrontal. La regin prefrontal tiene una serie de estructuras cerebrales

que se implican de forma directa cuando los estados emocionales son ms complejos
y se encargan de procesarlos y de producir las respuestas correspondientes. Las
principales regiones corticales implicadas en la emocin son las regiones
orbitofrontal y prefrontal media. Adems, la regin prefrontal puede activarse en
estmulos de naturaleza agradable.
Hemisferios cerebrales. Algunos autores relacionan las estructuras del

hemisferio derecho con la actividad emocional; sin embargo, otros, encuentran un
procesamiento hemisfrico diferencial de los estmulos emocionales con el
hemisferio derecho en contenidos negativos y con el hemisferio izquierdo en los
contenidos positivos.
Snchez y Romn (2004) y otros muchos autores proponen que el camino que debe
seguir la investigacin en este campo durante los prximos aos es doble. Por un lado
continuar explorando que reas prefrontales especficas estn implicadas en el
procesamiento emocional, as como todo el sistema de proyecciones cortico-
subcorticales, la amgdala, el tlamo, etc. Por otro lado dilucidar la distinta implicacin
de los hemisferios cerebrales en el procesamiento emocional.
TEMA 5 Ideas clave

Estos conocimientos nos plantean retos de gran inters: la percepcin es lo primero

que influye en nuestras emociones; adems, las reacciones rpidas e intensas se
relacionan con las emociones y, por ltimo, seremos capaces de mantener un control
sobre nuestra vida emocional si aprendemos a pensar, a utilizar bien las reas
prefrontales, a procesar la informacin de forma global y secuencial utilizando los
hemisferios cerebrales, junto con los valores referentes que toda persona necesita.
En este sentido, hemos llevado a cabo experiencias en centros educativos

desarrollando proyectos para adquirir habilidades neuropsicolgicas bsicas,
estrategias y habilidades de pensamiento, desarrollo de inteligencias mltiples y
creatividad. Es curioso el resultado: en todos los casos lo primero que los alumnos
han mejorado es su autoestima y seguridad personal. A continuacin, mejoraron el
rendimiento escolar y fueron capaces de salir del crculo de fracaso en el que muchos
se encontraban.
5.6. Incidencia en la atencin, memoria y aprendizaje
Las emociones favorecen la atencin, la memoria y el aprendizaje. La mayora

de los estudios que han examinado la influencia de la emocin en la atencin o en la
percepcin han encontrado efectos de los estmulos negativos, activadores o relacionados
con amenazas. Se ha sugerido que dichos estmulos, debido a su posible importancia para
la supervivencia, podran ser prioritarios en la atencin y percepcin (LeDoux,
1996).
La emocin capta nuestra atencin y hace difcil responder a estmulos no emocionales. La

va del recuerdo depende de diferentes vas corticales que incluyen la amgdala del
sistema lmbico, para las respuestas emocionales; el condicionamiento muscular,
el hipocampo y el cerebelo, entre otras.
TEMA 5 Ideas clave

Figuras 8. Vas corticales implicadas en la emocin, la atencin, la memoria y el aprendizaje.
La emocin puede influir en la memoria. El denominado arousal es el efecto de la

emocin en los recuerdos:
Mediante la modulacin por parte de la amgdala de la consolidacin de la memoria

en el hipocampo, una respuesta de arousal contribuye a asegurar que haya ms
probabilidad de que los acontecimientos emocionales se recuerden.
Si esta respuesta de arousal se prolonga en exceso (por ejemplo en situaciones de

estrs), la emocin puede perjudicar el rendimiento de la memoria mediante cambios
en el hipocampo.
Los recuerdos son mayores si los mismos estn relacionados con emociones.
Los hechos estresantes pueden provocar liberacin de componentes qumicos que

actan como fijadores de recuerdos y refuerzan las vas neuronales.
Los recuerdos auditivos son tambin disparadores emocionales.
En sntesis, podemos afirmar que las emociones, bien orientadas, pueden influir
positivamente en la atencin, la memoria y el aprendizaje.
Emocin y memoria
Se han realizado diversos trabajos que ponen de manifiesto que la amgdala es la

responsable de esa modulacin emocional de la memoria, o ms
TEMA 5 Ideas clave

concretamente, de la facilitacin del proceso de consolidacin de la memoria como

consecuencia de un estado de activacin emocional.
Figura 9. Amgdala (emociones) e hipocampo (memoria) en el lbulo temporal.
La amgdala forma parte del sistema lmbico (figura 10), una serie de estructuras
conectadas entre s y con el resto del cerebro. El sistema lmbico es el circuito
cerebral responsable de la conducta emocional y en este circuito, la amgdala
juega un papel fundamental. Sin embargo, entre estas estructuras del sistema lmbico
tambin est el hipocampo, que es el responsable de la consolidacin de la memoria,
es decir, del almacenamiento a largo plazo de los recuerdos. Adems, el sistema
responsable de la memoria no se limita a una estructura como el hipocampo, por muy
importante que sea, sino que incluye otras varias, algunas de las cuales mantienen
importantes conexiones con este sistema lmbico.
TEMA 5 Ideas clave

Figura 10. Estructuras del sistema lmbico.
El sistema de conexiones recprocas entre el hipocampo y la amgdala, adems

de las que mantienen con otras estructuras, resulta adecuado para el proceso de
facilitacin emocional (figura 11).
Cortezas frontal,
parietal, temporal y
cingulada
Hipotlamo y sustancia
gris central
Amgdala
Corteza
Estriado temporal media
Figura 11. Esquema de las conexiones bsicas que soportan la memoria emocional.
TEMA 5 Ideas clave

Si la amgdala es la responsable de la experiencia emocional y el hipocampo de la

consolidacin de la memoria, la confluencia temporal de ambos procesos facilita
el almacenamiento y consolidacin de los recuerdo (figura 12). Parece que si la
activacin emocional de la amgdala coincide con la activacin funcional del hipocampo
durante la consolidacin de la memoria, se producen ciertos fenmenos de plasticidad
sinptica que agilizan y fortalecen este proceso.
Figura 12. La activacin simultnea del circuito refuerza las conexiones mediante mecanismos de
plasticidad sinptica.
Uno de los estudios ms clsicos se hizo con pacientes que padecen una enfermedad
congnita, el sndrome de Urbach-Wiethe, una enfermedad poco frecuente de base
gentica que produce la destruccin bilateral de la amgdala. En este estudio se
comprob cmo los sujetos que la padecan presentaban un rendimiento en memoria
normal cuando se les evaluaba con material de contenido emocional neutro; sin
embargo, no mostraban una mejora de su memoria cuando trabajaban con material de
alto contenido emocional, cosa que s ocurra con los sujetos del grupo control.
Para poder determinar con certeza que la amgdala es la estructura cerebral

responsable de potenciar emocionalmente la memoria, se han demostrado tres
cuestiones fundamentales:
La amgdala facilita o deteriora la memoria de manera consistente en el

tiempo, es decir, consistente al tipo de manipulacin que se ejecuta sobre ella.
TEMA 5 Ideas clave

La amgdala no es estrictamente necesaria para la memoria, como

demuestran diferentes estudios en modelos animales y humanos donde hay una
lesin o inactivacin de la amgdala; pero s para que se manifiesten los efectos
moduladores inducidos (bien por sustancias, bien por otras manipulaciones
experimentales).
La amgdala modula el almacenamiento de la memoria en otras reas

cerebrales; en esto se diferencia de las estructuras que participan directamente en la
codificacin y el almacenamiento de la memoria.
Un aspecto que est todava en discusin es si la amgdala es el almacn o no de

las memorias emocionales; entendiendo por tal, no el evento en s, sino algn tipo
de representacin del mismo asociada a una etiqueta emocional. Imaginemos una
biblioteca donde cada libro est almacenado en su estante correspondiente, pero
tenemos un fichero emocional donde guardamos una ficha con los datos del libro y con
un aadido que indica si nos gusto o no. Muchos de los experimentos en este sentido
parecen apuntar en esa direccin, sin embargo se ha comprobado que la amgdala
podra funcionar como una especie de almacn para el aprendizaje basado en la
asociacin de estmulos (condicionamiento clsico) cuando uno de ellos es de
contenido emocional, pero no tanto cuando el aprendizaje requiere asociaciones ms
complejas. En ese caso, la memoria residira en otras reas del cerebro.
Otro aspecto a tener en cuenta es el papel del sistema de recompensa, el

responsable de las sensaciones placenteras y de bienestar. Este sistema juega
un papel importante en la motivacin, pero la motivacin es un impulso previo a la
conducta que tambin est mediado por las emociones. Est formado por una serie de
circuitos que comunican regiones del tronco del encfalo y del prosencfalo basal que
proyectan a estructuras del sistema lmbico y de la corteza prefrontal (figura 13).
Vamos a intentar conseguir aquello que sabemos (memoria) que nos gusta mucho o
aquello que creemos que nos gusta mucho. En este sentido es en el que tambin, de
algn modo, las emociones facilitan un almacenamiento resistente a interferencias
acerca de experiencias en las que hemos experimentado una importante activacin
emocional.
TEMA 5 Ideas clave

Hay regiones en nuestro cerebro, como la circunvolucin del cngulo, que

almacenan representaciones de las asociaciones entre estmulos y sus consecuencias
segn la valencia emocional de las mismas, de tal manera que, en el futuro, vamos a
realizar aquellas conductas que nos reportan consecuencias gratificantes (refuerzo).
Figura 13. Circuitos del sistema de recompensa. Los colores se refieren a los neurotransmisores que
participan, de los cuales, la dopamina (DA) parece ser el ms determinante de este sistema.
Por desgracia, los circuitos del sistema de recompensa son responsables de las
conductas adictivas, ya que algunas drogas activan estas reas provocando una
sensacin de bienestar mientras est presente la sustancia, para luego producir el
efecto contrario y motivar la conducta de bsqueda de la droga. Aqu s que se podra
hablar de un aprendizaje grabado a fuego si contemplamos el comportamiento de
personas drogodependientes y como asocian los efectos de la droga a personas,
utensilios y contextos concretos. Hay varias investigaciones que han demostrado que la
presencia de determinados estmulos asociados al consumo de drogas (una jeringa, un
cucharilla,) es suficiente para producir determinadas modificaciones bioqumicas en
el cerebro similares a las que se producen asociadas al consumo; es un caso dramtico
de condicionamiento.
5.7. Emociones, empata y relaciones sociales
Tanto en humanos como en otras especies se ha podido observar cmo un individuo se

entristece cuando presencia el malestar de otro se su misma especie y realizan alguna
conducta para acabar con el sufrimiento ajeno aunque pongan en peligro su bienestar e,
incluso su integridad fsica.
TEMA 5 Ideas clave

Parece que cuando un individuo se imagina u observa una situacin emocional de estas
caractersticas en otra persona, activa de manera automtica una representacin
propia de estado emocional con la mayor parte de los circuitos implicados
funcionando, por lo que experimenta una sensacin muy similar. Como es un proceso
automtico no requiere aprendizaje ni esfuerzo y adems no puede inhibirse (s se
pueden inhibir las conductas asociadas pero no la activacin de las representaciones) ni
controlarse.
La empata es un componente fundamental de la conducta prosocial, aquella

que favorece el establecimiento de relaciones sociales, y de la inhibicin de la
agresividad, ya que el conocimiento del estado emocional del otro nos ayuda a modelar
el nuestro propio en consonancia con aquel. Por los mismos motivos, tambin se
considera a la empata como un aspecto bsico del desarrollo moral del individuo.
La empata estara articulada en torno a dos factores:
Capacidad para
comprender al otro y Reaccin afectiva de
ponerse en su lugar con compartir el estado
base en lo que se emocional
observa
La capacidad para comprender al otro y ponerse en su lugar con base en lo que se

observa, lo que deducimos de su comportamiento y lenguaje o desde la memoria, ya
podemos tener representaciones mentales acerca del significado de lo que vemos.
La reaccin afectiva de compartir el estado emocional, la complicidad emocional,

que puede producir en el observador emociones en consonancia con las del otro.
La base de la empata es la activacin, en el cerebro de un observador, de

representaciones neurales de un estado emocional, perceptivo o motor observado en
otro individuo. Este planteamiento se confirma con el descubrimiento de las
neuronas espejo, conjunto de clulas implicadas en un patrn funcional
determinado que se activaban en la corteza premotora y parietal de un mono cuando
observaba a otro realizando la misma accin (figura 14). Adems, las neuronas del
lbulo parietal posterior, no solo codificaban acciones observadas, sino que permitan
entender las intenciones del otro.
TEMA 5 Ideas clave

Figura 14. reas cerebrales en las que se han

Identificado neuronas espejo.
Las neuronas espejo encontradas en las reas premotoras se pensaba inicialmente que
estaban implicadas nicamente en el reconocimiento de acciones concretas, sin
embargo, se ha puesto de manifiesto que tambin estn implicadas en la comprensin
de la conducta del otro. Esto implica que si somos capaces de comprender la
intencionalidad del otro podemos anticipar nuevos propsitos que estn
por llegar. El sistema de neuronas espejo implica a otros circuitos motores y se ha
comprobado que hay correlacin positiva entre el nivel de empata de un individuo y el
grado de activacin de neuronas espejo en su sistema motor, los individuos que
manifiestan una mayor empata activan un mayor nmero de neuronas espejo en su
sistema motor.
Se han identificado otras estructuras que forman parte de la red neural de la

empata, adems de las regiones en las que se han identificado neuronas espejo. reas
corticales prefrontales y temporales, la amgdala y otras estructuras del sistema lmbico
como la circunvolucin del cngulo son responsables de esta conducta. De forma
general, se ha comprobado que los circuitos implicados en la empata se superponen en
un alto grado con los circuitos responsables de la agresividad y la violencia, lo que hace
pensar en las relaciones que hay entre estos procesos y sobre todo, qu es lo que
decanta al individuo hacia uno o hacia otro.
TEMA 5 Ideas clave

La empata forma parte de lo que denominamos cognicin social. Cuando

hablamos de cognicin social nos estamos refiriendo al conjunto de operaciones
mentales que intervienen en las relaciones sociales y que incluyen procesos
perceptivos, interpretacin cognitiva y emocional de lo percibido y generacin de
respuestas frente a las intenciones, disposiciones y comportamiento de los otros.
Dentro del concepto de cognicin social podemos considerar diferentes aspectos como
el procesamiento emocional, la percepcin social, el conocimiento de las reglas sociales,
el estilo atribucional, la teora de la mente y, por supuesto, la empata.
Determinadas habilidades cognitivas y sociales permiten a los sujetos interactuar de un

modo efectivo y gratificante en su entorno social; sin embargo, la falta de habilidad o la
displicencia a la hora de manejar las reglas sociales puede llevar al sujeto a
interacciones poco gratificantes cuando no punitivas, lo que acarrea la retirada
progresiva de la interaccin social. Por este motivo, la cognicin social se considera
crtica para la convivencia, el trabajo en grupo y la vida en comunidad.
5.8. Desarrollo de habilidades sociales en nios hiperactivos
Algunos autores que trabajan con nios con TDA-H (Miranda, Rosell y Soriano (1998)
proponen que estos nios un sndrome de desmoralizacin, que se caracteriza por baja
autoestima, sentimientos de impotencia, de sentirse incapaz y una sensacin de
minusvala en relaciones sociales y en relacin con su rendimiento. Esta percepcin de
s mismos o auto-imagen se ve confirmada a diario cada vez que se enfrentan a un
nuevo reto y no tienen xito.
Autores como Kirby y Grimley (1992) han desarrollado programas para estas tareas
denominados Solucin Cognoscitiva de Problemas Interpersonales (SCPI)
cuyo objetivo es ensear al nio a buscar soluciones a problemas que se le puedan
plantear a nivel social. Este programa incluye claves para poder entender cmo
funcionan las relaciones sociales:
Reconocimiento de la presencia de un problema o conflicto.

Razonamiento alternativo a la va usual de comportamiento. Buscar opciones.
Capacidad de disear una estrategia para llegar a nuestro objetivo.
Proyectar a futuro las posibles consecuencias de nuestro comportamiento.
TEMA 5 Ideas clave

Pensamiento causal: poner de manifiesto la relacin que existe entre causa y efecto
en las relaciones personales y sociales.
Por medio de el dialogo, juegos de rol playing y simulacin de situaciones vamos

trabajando con el nio todos estos aspectos. Entendiendo cual es la dificultad del nio
para poder incidir en ese aspecto, as como cuales sus puntos fuertes para potenciarlos.
Nos gustara tambin poner de manifiesto la dificultad que tienen algunos nios para
identificar sus emociones y sentimientos (confundiendo en ocasiones la tristeza con la
rabia o la alegra con el nerviosismo, etc.). En este caso habra que hacer un trabajo
previo o simultneo en el desarrollo de la inteligencia emocional intrapersonal antes de
abordar la inteligencia emocional interpersonal y social. En este punto podemos
entrenarle a identificar sus emociones, tcnicas de relajacin para calmarse en
momentos de estrs autocontrol y herramientas de tolerancia a la frustracin,
cuando lo intentan y no lo consiguen a la primera.
A nivel social es interesante ofrecer al nio nuevas opciones y comportamientos, que le

permitan entender cmo funcionan las reglas del juego social: buscar ayuda del adulto,
pedir ayuda si la necesitan, etc.
5.9. Cmo desarrollar la inteligencia intrapersonal e interpersonal
Desde los primeros periodos de la vida ya estamos desarrollando nuestra vida

emocional y afectiva.
El recin nacido manifiesta su estado con malestar o sosiego. En funcin de cmo se

encuentre, as llora o re y se comunica con los dems. Ya a los dos meses los ojos de su
madre son el centro preferido de su atencin. Es importante favorecer los primeros
hbitos de alimentacin, sueo e higiene.
Durante los primeros aos va configurndose el temperamento y el carcter a

nivel elemental, negndoles caprichos, ensendoles a comer de todo, sin ceder ante
sus pretensiones y acostndoles en su cama (no en la de sus padres), como indica
Serrano (2009).
TEMA 5 Ideas clave

El desarrollo neurolgico del nio a lo largo de la infancia, tanto el motor, intelectual y

emocional deben ser lo ms armoniosos posible, para lograr que cada uno de ellos logre
desarrollar su mximo potencial como ser humano. En este proceso podemos apreciar
las caractersticas:
Primer ao de vida: El desarrollo de un vnculo estable con la figura materna

permitir a nio un desarrollo sensorial de conexin con el entorno, un desarrollo
motor de exploracin del entorno seguro. Otros tipos de vinculo como el
ambivalente o el evitativo, no permite al nio la seguridad necesaria para su desarrollo
completo por hipo actividad o por exceso en una reactividad frente al mundo.
Segundo ao de vida: En este momento comienza el proceso de individuacin. La

separacin debe hacerse de una forma segura, permitiendo la exploracin de un
mundo ms extenso y la entrada de otras personas de referencia (figura paterna) que
permitan al nio realizar esta transicin.
Hasta los 6 aos: Este proceso que ya se ha iniciado se va afianzando, con

experiencias, positivas o negativas que lo refuerzan. El nio tiene que encontrar su
sitio en la familia, en la escuela con sus iguales. Poder desarrollarse en un entorno
de seguridad normas y limites predecibles y amoroso reconocimiento,
aceptacin etc. permiten un sustrato desde el cual continuar con el desarrollo
sensorial, fsico e intelectual del nio. Juega un papel fundamental el modelo de
crianza que los padres elijan: autoritario, permisivo, sobre-protector, asertivo.
A partir de los 6 aos: Con la llegada a la primaria el nio se enfrenta a los retos
del aprendizaje de contenidos cada vez ms abstractos y la lectoescritura. El nivel de
xito en estas tareas combinado con la auto-imagen que van desarrollando, es
fundamental ya que en estos momentos puede mirar al grupo de referencia y
comenzar a comparase con los otros. Aparecen herramientas de reflexin y por lo
tanto la capacidad de juzgarse frente a otro. En estos momentos las emociones de
base se convierten en sentimientos ms elaborados como la culpa, la vergenza, etc.
Hacia los 10 aos: La integracin en el mundo social es completa, apareciendo

grandes diferencias entre los que lo han logrado y los que no. Hay una tendencia
ms clara a la cristalizacin de patrones comportamentales adaptativos como
desadaptativos. El nio empieza a poder integrar a los opuestos, cosa que hasta ese
momento era cognitivamente muy compleja para el (puedo quererte pero estar
enfadado contigo).
TEMA 5 Ideas clave

Adolescencia: Este es un periodo complejo desde el punto de vista tanto del

desarrollo fsico pubertad y hormonas sexuales en el cerebro como intelectual,
re-organizacin de reas corticales y maduracin mayor , aunque no completa, del
lbulo frontal, adquisicin de un mayor nivel de abstraccin y un proceso emocional
que en ocasiones es desbordante, por la dificultad que tiene los adolescentes de
identificar sus emociones, as como un sentimiento de profunda soledad, al
descubrirse como seres humanos nicos.
Es importante que aprendan que determinadas acciones nos llevan a una mayor
plenitud personal y otras, en cambio, pueden llevar a perjudicarnos y a una vida
aparentemente fcil, pero sin sentido.
Inteligencia intrapersonal
Gardner afirma que la inteligencia intrapersonal es la capacidad de autoestima,

automotivacin, de formacin de un modelo coherente y verdadero de s mismo y
del uso de ese modelo para llevar a cabo la creacin de la felicidad personal y social.
Desde la infancia, es necesario ir desarrollando las inteligencias mltiples y

especficamente la inteligencia intrapersonal que nos ayuda a regular nuestras
emociones, a conocernos y a actuar de forma adecuada mediante la autorreflexin y la
correcta percepcin de nosotros mismos.
Caractersticas de la persona con inteligencia intrapersonal:
Se muestra consciente de sus propias emociones.

Encuentra maneras de expresar los sentimientos.
Establece y logra objetivos personales.
Reconoce y vive segn un sistema de valores.
Es capaz de trabajar individualmente.
Se cuestiona las grandes preguntas existenciales.
Est en constante proceso de crecimiento personal.
Intenta comprender las propias experiencias.
Reflexiona.
Busca oportunidades para renovarse y actualizarse.
Tiene confianza en los dems.
TEMA 5 Ideas clave

Actividades y experiencias para adquirir y desarrollar valores personales:
Campbell (2005, p. 378) propone los siguientes mens didcticos para desarrollar la
inteligencia intrapersonal:
Describir cualidades personales que te ayudarn a sentimientos satisfactorios...

Crear una analoga personal de...
Establecer y alcanzar un objetivo de...
Describir cules son tus sentimientos respecto a...
Explicar su filosofa respecto a...
Describir tus valores personales respecto a...
Aplicar estrategias de aprendizaje autodirigido para lograr...
Explicar tus motivos para estudiar.
Escribir un pasaje de un diario personal acerca de...
Llevar a cabo un proyecto a eleccin de...
Recibir feedback por parte de otra persona por...
Autoevaluar tu trabajo en...
Utilizar recursos tecnolgicos para reflexionar acerca de...
Otros recursos de su preferencia.
Experiencias de desarrollo de inteligencia intrapersonal:
Es posible llevar a cabo planes de desarrollo de la inteligencia

intrapersonal que incluyan la educacin emocional? En la actualidad, se
aplican diferentes planes y actividades en el mbito educativo y sera muy interesante
aplicarlos a travs de los medios de comunicacin.
Por ejemplo, en algunos centros educativos se organizan actividades y sesiones para los
padres y profesores que tienen como objetivo el desarrollo de las disposiciones
humanas para enfrentarse con la vida y con el mundo.
TEMA 5 Ideas clave

Autodominio-orden Solidaridad
Trabajo - esfuerzo
Veracidad. Sinceridad Cooperacin
El hombre est El hombre se relaciona El hombre se relaciona
presente en el mundo con las cosas: las usa con otras personas y las
con un porte personal para construir. trata segn su dignidad.
externo e interno. Empeo en hacer las Justicia. Sentido del
Dominio de s. cosas bien y poner el deber.
Conocimiento propio. esfuerzo necesario. Ciudadana.
Humildad. Sencillez. Aprovechamiento del Compaerismo. Amistad
Sentido de la economa tiempo. Lealtad. Fidelidad
y del ahorro. Paciencia. Agradecimiento. Perdn.
Sobriedad. Perseverancia. Respeto. Tolerancia.
Respetar el orden Constancia. Comprensin.
natural. Magnanimidad. Colaboracin y ayuda.
Higiene y limpieza. Audacia para afrontar Solidaridad.
Orden material. las dificultades. Delicadeza. Amabilidad.
Qu es y cmo desarrollar la inteligencia interpersonal:
La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprende a los dems e

interactuar eficazmente con ellos.
Gardner (1999), afirma que la inteligencia interpersonal se construye a partir de una

capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en
sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones, e intenciones. Incluye una
habilidad para formar y mantener relaciones y asumir roles dentro del grupo. Estos
autores relatan cmo la clave del milagro del lenguaje en el famoso caso de Anne
Sullivan, incapaz de comunicarse y de comportarse bien, fue la penetracin
psicolgica de Anne Sullivan en la persona de Hellen Keller (p. 40).
La inteligencia interpersonal requiere destrezas de comunicacin efectiva verbal

y no verbal: capacidad para entender los estamos de nimo, los sentimientos y
motivaciones de los dems.
Sus manifestaciones son: buen trabajo cooperativo y en grupo, escuchar y apreciar

las perspectivas de los otros, aunque sea distinta de la propia, empatizar con los otros y
crear y mantener sinergia en el grupo.
TEMA 5 Ideas clave

Caractersticas:
M. del Pozo (2005, p.102) enuncia las caractersticas de la inteligencia interpersonal

destacando una serie de comportamientos que pueden servir, al mismo tiempo, para
observar y reconocer este tipo de inteligencia en los dems:
Caractersticas de la inteligencia
emocional:
Establece y mantiene relaciones.

Reconoce utilizar diversas maneras de relacionarse.
Percibe los sentimientos, motivaciones y conductas.
Desarrolla habilidades de mediacin.
Percibe diversas perspectivas de las cuestiones
sociales y polticas.
Para desarrollar la inteligencia interpersonal se pueden realizar: programas de

competencia social, aprendizaje cooperativo, colaboracin en proyectos de trabajo
social, valoracin de las diferencias y educacin multicultural, entre otros.
Ejemplos prcticos:
Habilidades sociales: en el Proyecto A.R., de Alto Rendimiento, se aplica un

Programa de Habilidades Sociales, con el objeto de desarrollar la inteligencia inter-
personal en los nios.
A travs de una serie de actividades (representaciones de situaciones de la vida real,

dilogos y reflexiones escritas), los alumnos van aprendiendo a participar y a
relacionarse con los dems. Por ejemplo, aprender a decir algo agradable a los dems,
aprender a transmitir quejas, a pedir y hacer favores, a defender los propios derechos
con respeto y educacin, a interactuar con otras personas diferentes y a resolver
conflictos.
Afectividad y cerebro: sentido y desarrollo personal
Gudn (2001), neurloga, afirma que en la persona es muy importante el

desarrollo de la afectividad y que los estudios sobre el cerebro nos acercan a
comprender mejor los mecanismos de la personalidad.
TEMA 5 Ideas clave

La realidad del hombre en el siglo XXI ha de explicarse, en gran medida, a travs de

los complicados mecanismos neurales. En las ltimas dcadas se ha comenzado a
comprender una parte de la intrincada realidad cerebral: el hombre piensa, quiere,
siente y se comunica a travs del cerebro. Pero se sabe hoy que las funciones
intelectuales aisladas no representan lo que es el hombre, existe una realidad central
en la existencia humana medida tambin por el cerebro; la afectividad, esta es una
realidad central de la personalidad humana. (Gudn, 2001, p. 13 y 14).
Existe una retroalimentacin constante entre el mundo del pensamiento y el de los

afectos. La percepcin se da en funcin del sentimiento que nos produce; por ejemplo,
un paisaje nos puede parecer bello por los recuerdos que nos trae al presente. As, pues,
los sentimientos arraigan en la interioridad de las personas y ponen la nota personal a
nuestras vivencias.
El hombre siente en su totalidad y no es solo el cerebro y el sentimiento el que

acta, sino que es toda la persona. La afectividad da la nota personal a las ideas, a los
sentimientos y muestra nuestra humanidad. Nuestra sonrisa o nuestra pena, refleja la
unin de nuestra vida interior y de nuestros sentimientos, tambin a travs del cuerpo.
La capacidad para conocer y expresar adecuadamente nuestros sentimientos es uno

de los componentes de la inteligencia emocional, segn Goleman (1996). Reconocer
nuestros sentimientos, reaccionar ante nuestras tendencias y motivaciones nos
diferencia y nos personaliza, porque cada uno tenemos nuestra interioridad.
El sentido de la vida y el desarrollo personal deben ir configurando una

estructura armnica de la personalidad y, para ello, es imprescindible el desarrollo de
la afectividad y de la capacidad racional. En ese espacio entre sentimientos y accin
est la libertad personal.
A lo largo de la vida se va creando un estilo de sentir, y tambin un estilo de actuar.

Siguiendo con el ejemplo, una persona miedosa o rencorosa se ha acostumbrado a
reaccionar cediendo al miedo o al rencor que espontneamente le producen
determinados estmulos, y esto ha creado en l un hbito ms o menos permanente.
Ese hbito le lleva a tener un estilo de responder afectivamente a esas situaciones,
hasta acabar constituyndose en un rasgo de su carcter. (Aguil, 2009).
TEMA 5 Ideas clave

En el aprendizaje emocional es muy importante el ejemplo y los referentes

familiares, sociales y de los medios de comunicacin. Por ejemplo, si un padre
ayuda a los dems, se preocupa del dolor y de las preocupaciones de otras personas, es
fcil que sus hijos aprendan tambin los sentimientos de empata y de cooperacin. Es
importante favorecer los sentimientos que nos ayudan a obrar bien y nos configuran
una vida armnica, optimista, positiva y plena.
Educar las emociones en un mundo global
Goleman (1996), ha llamado a esta educacin de las emociones alfabetizacin

emocional y lo que pretende es ensear a los alumnos a modular su emocionalidad
desarrollando su Inteligencia Emocional.
Autores como Linda Lantieri, entre otros, utilizan los principios derivados de la
investigacin moderna sobre el cerebro para la construccin de la Inteligencia
Emocional: Tcnicas para cultivar la fuerza interior en los nios. En uno de estos
programas, por ejemplo, Goleman escribi la introduccin para un programa que
contiene prcticas guiadas de desarrollo apropiado para los nios edades entre cinco y
doce aos de edad y ms.
En un mundo global como el actual, es posible aprender nuevas tcnicas y llevar a

cabo la educacin emocional. A modo de ejemplo, podemos ver los objetivos en
que centran su actuacin estos programas, centrados diferentes aspectos, como son:
Objetivos en que centran su

actuacin estos programas
Identificar las emociones y reconocerlas en los dems.

Ser capaces de gestionar las propias emociones y de
comprenderlas en los otros.
Desarrollar la resiliencia o capacidad de resistir ante las
adversidades.
Prevenir situaciones conflictivas y resolverlas cuando se
da.
Adoptar actitudes positivas ante la vida.
Desarrollar valores personales y habilidades sociales.
En sntesis, podemos afirmar que es importante cultivar desde pequeos los

hbitos de la mente, el desarrollo de habilidades neuropsicolgicas y de la
afectividad, que junto con los referentes de valores personales, harn posible el
desarrollo integral y armnico de la personalidad.
TEMA 5 Ideas clave

El trabajo en valores que muchos centros educativos estn implementando en su

currculo en los ltimos aos est siendo muy importante y debera incluir un apartado
claro sobre como promover la inteligencia emocional de los nios. Esta necesidad viene
dada por el rol que est jugando la familia en los ltimos aos, pero adems porque
mejora el aprendizaje, la maduracin personal y la convivencia y la resolucin de
conflictos en el propio centro.
La situacin de vulnerabilidad de la infancia se ha incrementado en los ltimos

aos debido a mltiples factores sociales. La falta de tiempo de los padres, el
acceso a informacin no filtrada a travs de los medios de comunicacin e internet, la
exposicin a la violencia en TV, las diferencias culturales que no se viven como
enriquecimiento sino como amenaza, una sociedad ms demandante y competitiva,
entre otras. Todo este sustrato favorece la aparicin de problemas de autoestima, de
relaciones personales empobrecedoras, de fracaso escolar, etc. La escuela puede
asegurarse un espacio y un tiempo donde poder dar respuestas a los nios y lograr que
se conviertan en seres humanos completos, incluida su inteligencia emocional.
Las situaciones en las que se produce la respuesta emocional directa son ms bien
extraordinarias, por tanto, aunque la actuacin de la corteza racional est influida
por el rea afectiva, el hombre es libre, moldeable por los sentimientos, pero libre.
Tiene en s mismo la capacidad de actuacin: por mucho que actuemos sobre el
neocrtex no podemos conseguir que se produzca una poesa o que exprese un
propsito de mejora, a no ser que ese cerebro se transforme en un autmata con lo
que dejara de ser humano convirtindose en un mero reflejo de la mente que ha
actuado sobre l. (Gudn, 2001, p. 113).
TEMA 5 Ideas clave

Segn Goleman (1996) la inteligencia emocional se sustenta sobre:
La capacidad de identificar de la emociones propias

La capacidad de actuar sobre nuestras emociones
La automotivacin
La capacidad de identificar las emociones de otros
La capacidad de actuar sobre las emociones de otros.
Por lo tanto trabajar en el desarrollo de la inteligencia emocional nos permite

conocernos y asumirnos de forma realista, la capacidad de accin positiva y de confiar
en nuestro propio juicio tanto con respecto a nosotros mismos como a los dems.
Nuestro objetivo como educadores es logra un equilibrio cognitivo-afectivo-conductual,
que sirva al nio de brjula interna para enfrentarse a un mundo cada vez ms
complejo y global desde el ejercicio de una libertad responsable
En un mundo global, los medios de comunicacin tienen una gran influencia y es

imprescindible contar con ellos para avanzar en humanidad. Desde la comprensin de
las emociones y de la fuerza de la experiencia audiovisual, se puede impulsar la
educacin emocional. Es un reto muy interesante y de gran alcance personal, familiar y
social.
El profesor Ferrs (2003), nos explica la importancia de analizar y plantear la

educacin emocional desde los medios de comunicacin audiovisual. Nos
plantea como los medios de comunicacin y especialmente los audio-visuales,
presentan una doble funcin: la del reflejo de la realidad y la de moduladores de dicha
realidad.
El espectador por su parte los procesa por un lado en su parte consciente, pero una
gran parte en su parte inconsciente, especialmente el emocional. Es decir los
mensajes audiovisuales se procesan en una zona fronteriza entre ambos, que hace que
tengan de un gran impacto en el receptor/espectador. Por ello, tienen una gran
responsabilidad en los mensajes que transmiten. Pudiendo optar por un trabajo
educativo o por otro que no lo sea, especialmente en los aspectos emocionales de los
espectadores de cualquier rango de edad.
TEMA 5 Ideas clave

Como hemos ido viendo a lo largo de los anteriores apartados, la familia, la escuela, los
medios de comunicacin, todos participamos del proceso de desarrollo de la
inteligencia emocional del nio. Nuestro compromiso con la infancia, nos debe llevar a
trabajar de forma activa a participar del desarrollo emocional, fsico, neuropsicolgico y
social de los nios con los que trabajamos.
5.10. Referencias bibliogrficas
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+ Informacin
No dejes de ver
TDAH. Dficit de atencin. Hiperactividad. Coleccin "Bienvenido a la

vida"
Breve vdeo para animar a los padres a llevar a una consulta de especialista a su hijo
con sntomas de dificultades escolares y otras conductas.
El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.youtube.com/watch?v=flD-dsQFiOE&feature=related
Bibliografa
Aamodt, S.; y Wang, S. (2008). Entra en tu cerebro/ Welcome to Your Brain.

Barcelona: Ediciones B.
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Revista de Neurologa, 50,89-100.
TEMA 5 + Informacin
Test
1. El aprendizaje:
A. Moldea el cerebro en la infancia gracias a que nacemos inmaduros.
B. Es necesario que vaya acompaado de activacin emocional.
C. Requiere de la memoria en los primeros aos de vida.
2. La estructura responsable de la facilitacin emocional de la memoria y el aprendizaje

es:
A. Hipocampo.
B. Corteza cerebral.
C. Amgdala.
3. El sistema de recompensa cerebral:

A. Es el responsable de que experimentamos la sensacin de placer.
B. Es una estructura cerebral que est en el prosencfalo.
C. Todo lo anterior es correcto.
4. La activacin de representaciones mentales sobre el estado emocional que observa

en otro:
A. Es automtica.
B. No se puede inhibir.
5. Uno de los siguientes factores no forma parte del proceso de empata, cul?
A. La capacidad de comprender al otro.
B. La frustracin afectiva por el estado del otro.
C. La reaccin afectiva de complicidad emocional.
6. En qu regin cerebral no se han identificado neuronas espejo?

A. Corteza prefrontal.
B. Corteza premotora.
C. Corteza parietal.
TEMA 5 Test
7. En torno a qu edad hay que trasmitirle al nio la seguridad y la proteccin a travs

del afecto.
A. En el primer ao, para que lo incorpore lo antes posible.
B. En el segundo ao, cuando la autonoma de caminar le aparta de sus padres
con ms frecuencia.
C. El nio lo va incorporando solo, no es necesario trasmitrselo.
8. Una de las siguientes caractersticas no es frecuente en personas con inteligencia

intrapersonal.
A. Es capaz de trabajar individualmente.
B. Toma en consideracin sus propias limitaciones.
C. Es consciente de sus emociones.
9. La inteligencia interpersonal
A. Requiere destrezas de comunicacin efectiva verbal y no verbal.
B. Es la capacidad de comprende a los dems e interactuar eficazmente con ellos.
10. Cul de los siguientes no es un objetivo habitual en los programas de educacin

emocional?
A. Aprender a prevenir situaciones conflictivas y resolverlas cuando aparecen.
B. Identificar las ambiciones y establecer estrategias para conseguirlas.
C. Identificar las emociones y reconocerlas en los dems.
TEMA 5 Test

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Desarrollo emocional en el nio con dficit

[5.2] Investigaciones sobre las bases neuropsicolgicas de la emocin

[5.3] Participacin de la amgdala en la conducta emocional

[5.4] Aportaciones sobre la corteza prefrontal en las emociones

[5.5] Especializacin hemisfrica en el proceso emocional

[5.6] Incidencia en la atencin, memoria y aprendizaje

[5.7] Emociones, empata y relaciones sociales

[5.8] Desarrollo de habilidades sociales en nios

[5.9] Cmo desarrollar la inteligencia intrapersonal e 5

[5.10] Referencias bibliogrficas

Los nios con dficit de atencin e hiperactividad presentan problemas emocionales

Ya en los estudios de Aristteles, en la tica a Nicmaco, este filsofo hace una

Las pasiones, nuestras pasiones, pueden abocarnos al fracaso o pueden

TEMA 5 Ideas clave

La inteligencia emocional es aquella inteligencia fruto de la inteligencia

Las actitudes ticas fundamentales que implican el conocimiento de las reglas

Los sentimientos expansivos buscan expresarse en la accin y, en consecuencia,

La empata, es decir la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender

Segn diferentes estudios y publicaciones actuales, las investigaciones reflejan la

Los neurocientficos estn penetrando en nuevos mbitos al trazar el mapa de esta

TEMA 5 Ideas clave

As pues, podemos preguntarnos qu sucede en nuestro cerebro y qu

5.2. Investigaciones sobre las bases neuropsicolgicas de la

El sistema lmbico o cerebro emocional es la parte del cerebro que se

Algunos autores, han publicado mltiples estudios de las bases neurobiolgicas de la

El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral

El sistema lmbico y la corteza cerebral se relacionan mediante una transmisin

Segn Snchez y Romn (2004), clsicamente se entenda que la vida emocional

TEMA 5 Ideas clave

El conocimiento del cerebro y de su funcionalidad es objeto de mltiples

Figura 1. Sistema lmbico.

TEMA 5 Ideas clave

Figura 2. Estructuras cerebrales relacionadas con las emociones.

Segn Gudn (2001), la formacin de la amgdala y del hipocampo son estructuras

La amgdala desempea un papel importante para el condicionamiento emocional y

La formacin del hipocampo tiene relacin con la memoria de hechos pasados,

TEMA 5 Ideas clave

La amgdala y el hipocampo estn muy relacionados. A los estmulos

Funciones del hipotlamo en la conducta emocional

Cannon (1927), planteaba la funcin del hipotlamo relacionada con la conducta

Estudios posteriores comprobaron que la estimulacin de la zona posterior del

TEMA 5 Ideas clave

emocin, adems de atribuir un cierto nivel de procesamiento hemisfrico

A continuacin, desarrollaremos el captulo a partir de tres grandes bloques temticos.

3 Centrado en la especializacin hemisfrica del proceso emocional

5.3. Participacin de la amgdala en la conducta emocional

La amgdala es como el corazn y el alma de la red cerebral emocional y la estructura

Las proyecciones del tlamo y de los estmulos sensoriales, hacen posible el

La amigada es una estructura central en el procesamiento emocional que recibe

TEMA 5 Ideas clave

Figura3. Amgdala y otras estructuras cerebrales relacionadas.

Las conexiones tlamo-amigdalinas (recordar que la nomenclatura siempre va

Las conexiones crtico-amgdalinas, cuyo origen est en la corteza y que

Todas estas vas de entrada y salida de informacin de la amgdala, desde el

TEMA 5 Ideas clave

En palabras de LeDoux (Goleman, 1996, p. 45), el hipocampo es una

As mismo en estudios con sujetos con lesiones cerebrales en la amgdala y sujetos

TEMA 5 Ideas clave

Vas para la respuesta a la amenaza

Figura 5. Vas complejas para la respuesta de amenaza.

La ACTH es denominada tambin hormona adrenocortitrfica. Es ta substancia es

El CRF es un factor de liberacin de la corticotropina. Es un componente qumico

El hipocampo est situado en lo profundo del lbulo temporal y ocupa un lugar

TEMA 5 Ideas clave