Guia de Entorno 2°

ENTORNO
NATURAL Y SOCIAL
General Básica
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa

Alba Toledo Delgado
Obras Salesianas de Comunicación

Editorial Don Bosco
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
María
M Alexandra Prócel Alarcón
Editora jefe
Ma. Alexandra Prócel A.

Isabel Luna Riofrío
Propuesta pedagógica
y edición de contenidos
Equipo editorial EDB

Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio

Propuesta gráfica
Susana Zurita Becerra

Diagramación
Archivo gráfico EDB

Ilustración
Eduardo Delgado Padilla

Ilustración de portada
© Editorial Don Bosco, 2010
Ministerio de Educación del Ecuador

Segunda edición, Marzo 2011
Quito – Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.
La reproducción parcial o total de esta publicación,

en cualquier forma que sea, por cualquier medio
mecánico o electrónico, no autorizada por los edi-
tores, viola los derechos reservados. Cualquier uti-
lización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Índice
t 1SFTFOUBDJØO 3
t 0CKFUJWPTEFMB×PFJOEJDBEPSFTFTFODJBMFT
4
de evaluación
t (MPTBSJPZCJCMJPHSBGÓB 5
t 4VHFSFODJBTQBSBEFTBSSPMMBSVOQMBOEFBVMB 6
Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque
Contenidos
1 2 3 4 5 6
t 1MBOJmDBDJØONJDSPDVSSJDVMBS 7 14 21 28 35 42
t 4VHFSFODJBTBEJDJPOBMFTQBSBMBQMBOJmDBDJØO
8 15 22 29 36 43
del bloque
t &WBMVBDJØOEJBHOØTUJDB 11 18 25 32 39 46
t &WBMVBDJØOEFMCMPRVF 12 19 26 33 40 47
Presentación
La estructura metodológica de estos
es textos se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo:
t La activación de conocimientos o experiencias previas y la reflexión y el desequilibrio cognitivo,

trabajados en la sección Preguntón.
t La conceptualización teórica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la sección
En mi caja fuerte, la misma que permite realizar una evaluación diagnóstica continua.
t La aplicación o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individuales
y grupales de cada lección y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos.
t La evaluación continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluación),
Antes de comenzar (coevaluación) y Revisión del bloque (heteroevaluación).
t Adicionalmente, el texto trabaja procesos de desarrollo del pensamiento en la sección Aprende
a... y refuerza inteligencias múltiples en cada actividad, señaladas con los siguientes iconos:
Inteligencia
Inteligencia Inteligencia verbal Inteligencia
visual-espacial lógico-matemática MJOHàÓTUJDBDPNVOJDBUJWB intrapersonal
Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia

interpersonal natural musical kinestésica
Buen Vivir
El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir
y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educación sexual, forma-
ción ciudadana y para la democracia, protección del medioambiente, cuidado de la salud
y desarrollo de la recreación, sentido patrio y valoración de la riqueza natural, humana, social
ZDVMUVSBMEFOVFTUSPQBÓT%FOUSPEFMQSPZFDUPFEVDBUJWPEFFTUPTUFYUPTTFCVTDBBmBO[BSDPNQPS-
tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas
UFDOPMØHJDBTZEFMBDJFODJBFOMBWJEBDPUJEJBOBZGPNFOUBSVOFTQÓSJUVDSÓUJDPZSFnFYJWP
3
Objetivos macro de Entorno Natural y Social
t 3FDPOPDFSMVHBSFTEFTVMPDBMJEBE VCJDÈOEPMPTBUSBWÏTEFQVOUPTSFGFSFODJBMFT QBSBEFTFO-
M E M ME E C E M E G
volverse y orientarse en su entorno social y natural.
t 'PSUBMFDFSMBJEFOUJEBEFDVBUPSJBOBGVOEBNFOUBEBFOMBEJWFSTJEBE DPOPDJFOEPZWBMPSBOEP
las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de perte-
nencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
t 3FDPOPDFSMBJOUFSBDDJØORVFUJFOFFMTFSIVNBOPDPOFMFOUPSOPOBUVSBM JOUFSJPSJ[BOEPMPTCFOF-
ficios y las consecuencias que resultan de su actuar.
t &TUBCMFDFSSFTQPOTBCJMJEBEFTQBSBDPOTVFOUPSOPOBUVSBMZTPDJBM BUSBWÏTEFMGPSUBMFDJNJFOUPEF
WBMPSFT BDUJUVEFTZBDDJPOFTQPTJUJWBTRVFDVMUJWFOVOBDPOWJWFODJBQBDÓGJDBFOMBEJWFSTJEBETPDJBM
y natural.
t "QSFDJBSFMTFOUJEPEFMPTTÓNCPMPTRVFTFBTPDJBOBMBWJEBDVMUVSBMZTPDJBMEFTVQBUSJB ZMBT
diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.
Objetivos educativos
t Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno de sus miembros,
asumiendo roles en el desempeño de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el valor de la
buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.
t 3FDPOPDFSTVTFOUJEPEFQFSUFOFODJBBVOBWFDJOEBEDPNPVODPOUFYUPTPDJBMZOBUVSBMFOFM
que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia identidad.
t *EFOUJGJDBSTFDPNPNJFNCSPEFTVFTDVFMB SFDPOPDJFOEPMBTEFQFOEFODJBTZMPTSPMFTEFMBT
personas que laboran en ella, y practicando acciones de seguridad personal y cuidado de las
instalaciones.
t 'PSUBMFDFSBDUJUVEFTEFSFTQFUP TPMJEBSJEBEZUPMFSBODJBIBDJBMBEJWFSTJEBEEFMFOUPSOPTPDJBM
y natural, por medio de la interacción con él, para determinar los beneficios de la buena con-
vivencia y del bienestar comunitario.
t %FNPTUSBSDPOEVDUBTEFDPOTFSWBDJØOEFMFOUPSOP BUSBWÏTEFMBDPODJFODJBDJØOEFMBJOUFSSFMB-
ción de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de generar agentes positivos de cambio.
t 1SBDUJDBSIÈCJUPTEFIJHJFOFZCVFOBBMJNFOUBDJØO SFDPOPDJFOEPMBJNQPSUBODJBQBSBTVTBMVE
crecimiento y bienestar integral.
Indicadores esenciales de evaluación

t Relata su historia familiar explicando quiénes son los miembros de su familia y de otros tipos
%JTUSJCVDJØOHSBUVJUB1SPIJCJEBTVSFQSPEVDDJØO
de familia, y los roles que desempeñan en función de la protección y del cuidado mutuo.
t *EFOUJGJDBMBTOFDFTJEBEFTEFMOÞDMFPGBNJMJBSZQSPQPOFBMUFSOBUJWBTEFTPMVDJØO
t 1SBDUJDBBDDJPOFTEFDVJEBEPEFMBTEFQFOEFODJBTEFMBWJWJFOEBZEFMPTBOJNBMFTEPNÏTUJDPT
que habitan en ella.
t 4FVCJDB EFBDVFSEPBQVOUPTSFGFSFODJBMFT FOTVFTDVFMB TVIPHBSZMVHBSFTEFTVWFDJOEBSJP
t .BOJGJFTUBMBTOFDFTJEBEFTEFTVCBSSJPFJOEJDBMBTBDDJPOFTQBSBDPMBCPSBSFOTVWFDJOEBSJP
t 3FMBUB MBT BDUJWJEBEFT RVF TF SFBMJ[BO FO FM CBSSJP FO TVT GFTUJWJEBEFT FO FM UJFNQP MJCSF
y cuando se organizan para efectuar obras a favor de la comunidad.
t %FTDSJCFMBTEFQFOEFODJBTEFMBFTDVFMBFJEFOUJGJDBMBTQFSTPOBTRVFMBCPSBOFOFMMB
t /BSSBTVTFYQFSJFODJBTFTDPMBSFTJOEJDBOEPMPRVFDPNQBSUJØDPOTVTDPNQB×FSBTZDPNQB×FSPT
t &YQSFTBMPTQSPCMFNBTRVFUJFOFTVFTDVFMBZQSPQPOFBDDJPOFTRVFQVFEFSFBMJ[BSQBSBDPO-
tribuir en su cuidado y bienestar.
t &YQMJDBMPTCFOFGJDJPTEFMBBZVEBDPNVOJUBSJBZFMJOUFSDBNCJPEFSFDVSTPT FYQFSJFODJBTZTFSWJDJPT
t 3FQSFTFOUBHSÈGJDBNFOUFZSFMBUBMBTGPSNBTDPOMBTDVBMFTSFDJCFZEFNVFTUSBSFTQFUP
t &YQMJDBMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMPTTFSFTWJWPTFODPNQBSBDJØODPOTFSFTRVFOPUJFOFOWJEB
t 3FMBUBMBTVUJMJEBEFTRVFUJFOFOMBTQMBOUBTEFTVFOUPSOPZDØNPIBOTJEPVUJMJ[BEBTQPSTV
familia desde generaciones atrás.
4
Glosario
aplicación. "DUJWJEBEFTRVFQFSNJUFOBMPTFTUVEJBOUFTBQMJDBSDPODFQUPTFTQFDÓmDPTZRVF
facilitan demostrar la comprensión que han logrado de las definiciones formales, concep-
tos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.
aprendizaje. 1SPDFTPBUSBWÏTEFMDVBMTFBERVJFSFOOVFWBTIBCJMJEBEFT EFTUSF[BT DPOP-

cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
FYJTUFONÞMUJQMFTUFPSÓBTEFMBQSFOEJ[BKF&MFTUVEJPBDFSDBEFDØNPBQSFOEFSJOUFSFTBBMB
OFVSPQTJDPMPHÓB MBQTJDPMPHÓBFEVDBDJPOBMZMBQFEBHPHÓB
ciclo de aprendizaje. .FUPEPMPHÓBQBSBQMBOJmDBSMBTDMBTFT4FCBTBFOMPTQPTUVMBEPTEF

1JBHFUZ,PMCBDFSDBEFRVFMPTOJ×PTZOJ×BTOFDFTJUBOBQSFOEFSBUSBWÏTEFFYQFSJFODJBT
concretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.
conceptualización y generalización. Confrontación de definiciones de conceptos, proce-

sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la
fase exploratoria.
dificultades de aprendizaje. Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de

trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisición y uso de la capaci-
dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-
DJØOFJOUFSBDDJØOTPDJBMEFmDJFOUFTOPDPOTUJUVZFOQPSTÓNJTNPTVOBEJmDVMUBEEFBQSFO-
dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
experiencia concreta..ÏUPEPRVFQFSNJUFJODFOUJWBSBMFTUVEJBOUFQBSBRVFGPSNVMFQSF-
guntas acerca de un fenómeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-
gatoria. También ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.
observación y procesamiento. %FTDSJQDJØO EF TVDFTPT P GFOØNFOPT SFBMFT %FTDVCSJ-

miento de la relación entre el proceso y el resultado final.
Guía para docentes

Bibliografía para uso de docentes
t Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,.BOVBMEF$ÓWJDB 6OJWFSTJEBE"OEJOB4JNØO
#PMÓWBS$PSQPSBDJØO&EJUPSB/BDJPOBM 2VJUP
t Hann, J., Ciencia en tus manos 1MB[B+BOÏT 5VTRVFUT .VTFPEFMBDJFODJBEF#BSDFMP-
na, Barcelona,1981.
t Pujol J. y Nadal,. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias /BSDFB .BESJE
t Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula .BESJE /BSDFB
t Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir 6OBWÓBQBSBFMEFTBSSPMMP "CZB:BMB 2VJUP
t Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir 2VJUP
t Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formación de Maes-
tros QPOFODJBQSFTFOUBEBFO$*7& %JSFDDJØOFMFDUSØOJDB<IUUQXXXDJCFSFEVDBDPN
UFNBNFTQPOFODJBTKVOJPQQIUN>
5
Sugerencias para la planificación de aula
Esta sección tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodológicas para la planificación del
EPDFOUFFOFMBVMB BMBMV[EFMDJDMPEFMBQSFOEJ[BKFTJHOJmDBUJWP4FUSBUBEFQMBOUFBNJFOUPTEFPSEFO
general que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una lección o en el trabajo del blo-
RVFDVSSJDVMBS.ÈTBEFMBOUFFOFTUBHVÓB FMEPDFOUFQPESÈFODPOUSBSVOBplanificación microcurricular
del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias
adicionales QBSB TFS BQMJDBEBT TFHÞO MB OFDFTJEBE EF DBEB HSVQP EVSBOUF FM QSPDFTP EF FOTF×BO[B
BQSFOEJ[BKF4JOFNCBSHP QBSBFKFNQMJmDBSQSPQPOFNPTMBTJHVJFOUFNBUSJ[
Primera fase: declarativa

Tema o tít
T título:
l LLa familia
f ili Periodo: 4 horas clase
Objetivo: Rescatar la riqueza del valor de la Destreza con criterios de desempeño: Reco-
familia y su interacción con cada uno de sus nocer los miembros que integran una familia y
miembros, asumiendo roles en el desempeño TVTSPMFT BTÓDPNPTVTTFOUJNJFOUPTZEFTFPTQPS
de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el medio de diversas formas de comunicación con
valor de la buena convivencia en un espacio su entorno natural y social.
de cuidado y abrigo.
Indicador esencial de evaluación: Relata su historia familiar, explicando quiénes son los miembros de su
familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempeñan en función de la protección.
Relación con el Buen Vivir%FTBSSPMMPDPSSFDUPEFMBSFDSFBDJØOEJHOB
Segunda fase: el ciclo del aprendizaje significativo

Experiencia Reflexión
1SFTFOUFBOUFMPTOJ×PTZOJ×BTWBSJBTGPUPHSBGÓBT 1MBOUFFBTVTFTUVEJBOUFTTJUVBDJPOFTIJQPUÏUJDBT
EFEJTUJOUPTUJQPTEFGBNJMJB1ÓEBMFTRVFDPNFO- Z EF EFTFRVJMJCSJP DPHOJUJWP UBMFT DPNP {2VÏ
ten que experimentan al ver cada imagen, cómo TVDFEFSÓBTJVOEÓBEFTBQBSFDJFSBOMPTQBESFTEFM
imaginan que serán esas familias, con cuál de to- QMBOFUB {DØNPUFTFOUJSÓBTTJVOEÓBEFTDVCSJFSBT
EBTTFJEFOUJmDBONÈT1FSNJUBRVFTFEÏVOBFY- RVFFTUÈTTPMP (VÓFMPTQBTPTEFMBSFnFYJØODPO
presión fluida para que pueda evidenciar las ideas preguntas adicionales; por ejemplo, ¿parece di-
previas de sus estudiantes y tener un acercamien- WFSUJEPFTUBSTPMP QFSPRVJÏODVJEBSÓBEFUJ {EF
EØOEFPCUFOESÓBTBMJNFOUP WFTUVBSJP {RVJÏOUF
to sereno para este tema que puede ser conflicti-

vo para algunos de sus estudiantes. BUFOEFSÓBTJUFMBTUJNBSBT
Conceptualización Aplicación
Trabaje en distintos contextos las palabras del vo- Acompañe a sus estudiantes en el desarrollo de
cabulario nuevo y apóyese en el texto para refor- las actividades para que pueda comprobar la me-
zar valores como respeto, trabajo solidario, unión y tacognición, evidenciada en la capacidad de apli-
BNPSBMSFEFEPSEFMOÞDMFPUFNÈUJDPEFMBGBNJMJB car las informaciones en distintos contextos.
Tercera fase: evaluación

Es muy importante que la evaluación se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-
lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicación es fundamental para desarrollar procesos de
autoevaluación y coevaluación; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrará sencillos
instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluación, tanto en el texto del estudiante
DPNPFOFTUBHVÓBTFGBDJMJUBOIFSSBNJFOUBTEFVTPQBSBFMEPDFOUF RVFSFDPHFOFMFTRVFNBBDVNVMBUJWP
ZRVFQVFEFOTFSDVBOUJmDBEBTTFHÞOMBQPOEFSBDJØO
6
Planificación microcurricular del bloque
Bloque 1 Formo parte de una familia Objetivo: Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno
de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de sus tareas, con la finalidad
Tiempo aproximado: 5 semanas
Eje transversal: Recreación de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.
ión
Destreza con criterios
cc
Contenido Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación
Le
de desempeño
1 La Reconocer la necesidad - Identificación de diversos grupos del mundo natural. - Ilustraciones de - Identifica distintos grupos de personas.
convivencia que tienen las personas - Reconocimiento de las personas cercanas. diversos grupos 4FJOUFHSBBEJGFSFOUFTHSVQPT
entre seres de interactuar con otras, a - Explicación de las relaciones entre las personas. - Láminas de cuidados - Comparte experiencias a través del juego.
humanos través de la identificación de %FTDSJQDJØOEFMPTDVJEBEPTSFDJCJEPTQPSMBGBNJMJB del bebé
la familia como un espacio - Explicación de relaciones entre diversos grupos de personas. - Lugares abiertos
de resolución de problemas. +VFHPQBSBBmBO[BSSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFT
2 La familia Reconocer los miembros "DFSDBNJFOUPBMOÞNFSPEFQFSTPOBTRVFGPSNBCBOVOB - Láminas acerca de la - Comprende la relación de parentesco
que integran una familia comunidad primitiva. familia y afecto en una familia.
ZTVTSPMFT BTÓDPNPTVT
sentimientos y deseos por - Identificación del nexo de paternidad y maternidad. - Láminas de las tareas %JGFSFODJBWBSJPTUJQPTEFGBNJMJB
medio de diversas formas de - Identificación de la estructura de una familia. en el hogar - Explica quiénes son los miembros de una
comunicación con su entorno - Reconocimiento de las funciones y tareas en una familia. 'PUPHSBGÓBT familia.
natural y social y reconocien- 4F×BMBMPTNJFNCSPTEFVOBGBNJMJB - Establece roles en una familia.
do la relación de protección
y seguridad que existe - Representación de tareas que pueden realizarse en familia.
dentro de la familia.
3 Los 6CJDBSMPTUJQPTEF - Identificación de la estructura básica de una vivienda. - Esquemas de viviendas *EFOUJmDBWBSJBTWJWJFOEBTTFHÞOFMMVHBS
diferentes vivienda y sus dependencias, - Reconocimiento de algunos materiales que se utilizan para 'PUPHSBGÓBTEFWJWJFO- el clima y las necesidades de las personas.
tipos de por medio de la identifica- construir una vivienda. das de varias zonas %JGFSFODJBMBTEFQFOEFODJBTEFVOB
vivienda ción de los materiales con los %FTDSJQDJØOEFMBTWJWJFOEBTTFHÞOFMDMJNBZFMMVHBS EFMQBÓT vivienda.
RVFFTUÈODPOTUSVJEPT TFHÞO 4F×BMBMBTEFQFOEFODJBTEFVOBWJWJFOEB - Hojas secas del 6CJDBTVWJWJFOEBZMBTEFQFOEFODJBT
la localidad y las diferencias 6CJDBDJØOEFWJWJFOEBTTFHÞOFMMVHBSZFMDMJNB entorno de ésta.
de altitud y clima. 6CJDBDJØOFTQBDJBMEFMBTEFQFOEFODJBTEFTVWJWJFOEB - Lápices y material
de dibujo
4 Actividades Reconocer las actividades - Verificación de ciertos aprendizajes, como el lenguaje, en familia. - Láminas - Identifica varias actividades que pueden ser
en familia que pueden ser realizadas en %FUFSNJOBDJØOEFMBBDUJWJEBERVFMFHVTUBIBDFSFOGBNJMJB de secuencias realizadas en familia.
familia, a través de la valora- 4FQBSBDJØOEFUBSFBTEPNÏTUJDBT EFSFDSFBDJØOZEFJOUFHSBDJØO de tareas - Reconoce necesidades de la familia.
ción de su trabajo en favor - Comprensión de los valores incluidos en cada tarea de la familia. domésticas 1BSUJDJQB DPOBMFHSÓB FOBDUJWJEBEFTEF
EFMCJFOFTUBSDPNÞO 0SEFOBMPTQBTPTEFVOBUBSFBEPNÏTUJDB - Lugares abiertos unión comunitaria.
1MBOUFBBDUJWJEBEFTRVFQVFEFOTFSSFBMJ[BEBTFOGBNJMJB 1SBDUJDBBDDJPOFTEFDVJEBEPEFMBT
dependencias de la vivienda.
5 Valores Apreciar valores importantes - Reconocimiento de la familia como la primera escuela. 1FMÓDVMBTJOGBOUJMFT - Reconoce valores humanos y familiares.
en familia para la convivencia familiar, %FmOJDJØOQFSTPOBMEFMPRVFFTMBGBNJMJB - Cuentos infantiles 1SBDUJDB DPOBMFHSÓB WBMPSFTFOMBGBNJMJB
como el amor y el respeto que - Reconocimiento de qué son y cómo se expresan los valores. acerca de valores y en la escuela.
cada uno de sus miembros de- - Identificación de valores de la familia.
muestra, desde la promoción - Expresión gráfica de valores en familia.
de la comunicación. 1SÈDUJDBEFWBMPSFTDPOMBOBUVSBMF[B
6 .JGBNJMJB %FTDSJCJSBMBQSPQJBGBNJMJB - Reflexión acerca de la estructura de la familia. 'PUPHSBGÓBTGBNJMJBSFT 4FSFDPOPDFDPNPQBSUFEFVOBGBNJMJB
y las relaciones entre sus - Reflexión acerca del término familiares. 1BQFMFTEFDPMPSFT - Valora a su familia.
integrantes, relatando y re- - Identificación de los miembros de su familia. - Lápices de colores - Relata su historia familiar.
creando la historia familiar. - Valoración de los miembros de su familia. .BUFSJBMQBSBEFDPSBS *EFOUJmDBDBSBDUFSÓTUJDBTEFTVOÞDMFPGBNJMJBS
- Complementación de oraciones acerca de su familia. - Cuida a los animales domésticos que
- Identificación de las mascotas como miembros de su familia. forman parte de su familia.
7
Guía para docentes
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
Bloque 1: Formo parte de una familia
Activación de conocimientos y experiencias previas

© ¿Cuál es tu nombre y cuáles son tus apellidos?
© ¿Conoces de dónde procede cada uno de tus apellidos?
© ¿Cuántas personas viven contigo?
© {2VJÏOFTMBQFSTPOBNÈTDFSDBOBBUJ {QPSRVÏ
© ¿Cómo es el lugar donde vives?
© {2VÏUFHVTUBEFMMVHBSEPOEFWJWFT RVÏOP
Técnicas de aprendizaje
Motivación
&TUB UÏDOJDB FT GVOEBNFOUBM BM DPNFO[BS FM QFSÓPEP FTDPMBS Z TJFNQSF RVF TF QSFTFOUF
un nuevo contenido. Consiste, básicamente, en despertar el interés del estudiante hacia
el tema planteado, con el fin de que éste se convierta en un motor para varios procesos
DPHOJUJWPT RVFEFTFODBEFOBOFOVOBSFTQVFTUB/PTSFGFSJSFNPT FOFTUBPDBTJØO BMBNP-
tivación interna, es decir, a aquélla que produce como resultado una satisfacción personal,
NBTOPFMFTUÓNVMPEFVOQSFNJPPEFVOBOPUB"MHVOBTGPSNBTEFDPOTFHVJSMBNPUJWBDJØO
interna son:
© -BDVSJPTJEBE1FSNJUFEFTQFSUBSFMJOUFSÏTBUSBWÏTEFEBUPTFJOGPSNBDJPOFT1PSFKFN-
QMP{4BCÓBTRVFMBTQFSTPOBTQPEFNPTFTDVDIBSEFTEFFMWJFOUSFEFOVFTUSBTNBESFT
Esta técnica ha sido utilizada en la primera pregunta de la sección Preguntón.
© &M EFTBGÓP$POTJTUFFOQSPQPOFSQFRVF×PTSFUPTEFSFTPMVDJØOTFODJMMB1PSFKFNQMP
{2VJÏOTBCFVOBDBODJØORVFUSBUFBDFSDBEFMBGBNJMJB &TUBUÏDOJDBFTVUJMJ[BEBFOMB
segunda pregunta de la sección Preguntón de nuestro texto.
© -BGBOUBTÓB4FCVTDBBDUJWBSFMSB[POBNJFOUPBOUFTJUVBDJPOFTJNQSPCBCMFT1PSFKFNQMP
{2VÏTVDFEFSÓBTJVOEÓBEFTBQBSFDJFSBOUPEBTMBTNBESFTEFMQMBOFUB
Material didáctico
-BUÏDOJDBEFMBNPUJWBDJØOJOUFSOBQVFEFTFSSFBMJ[BEBUBNCJÏODPONBUFSJBMDPODSFUP6OB
forma muy sencilla para trabajar el tema de este bloque es colocar a varios estudiantes de
la clase frente a los demás para realizar preguntas como:
© {2VÏVOFPSFMBDJPOBBFTUBTQFSTPOBT
© {4FDPOPDÓBOBOUFTEFMBFTDVFMB
© {4POIJKBTPIJKPTEFMBTNJTNBTQFSTPOBT
© {4POIFSNBOBTPIFSNBOPTEFMBTNJTNBTQFSTPOBT
© {'PSNBOQBSUFEFVOBGBNJMJB {QPSRVÏ
8
Construcción del conocimiento
1. Enseñe a sus estudiantes las imágenes TVTFTUVEJBOUFT1JEBRVFTFFTUBCMF[DBO
de distintas agrupaciones humanas. las diferencias propias de cada hogar.
%FTUBRVF TJFNQSF FM TFOUJEP EF JEFOUJ- 6. Aproveche la conversación anterior para
dad que se forma entre todos sus inte- introducir valores, como el respeto a las
grantes. diferencias y el amor familiar.
2. Elija a la escuela como ejemplo de gru- 7. 1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF DPOWFSTFO
QP 1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF JEFOUJm- DPOTVTGBNJMJBTBDFSDBEFMBTDBSBDUFSÓT-
RVFO MPT OFYPT Z DBSBDUFSÓTUJDBT DPNV- UJDBT RVF MPT IBDFO ÞOJDPT UBM WF[ VOB
nes. Esto le será de gran ayuda para el anécdota, un personaje famoso, etc.
trabajo del siguiente bloque. 8. Inicie la versificación con rimas sencillas
3. Lea con sus estudiantes el cuento Patito DPNPi.JGBNJMJBFTQSFDJPTBQPSRVFNJ
feo. Trabaje acerca de los valores de la madre es amorosa”. Invite los niños y ni-
familia y de la importancia de contar con ñas a crear ejemplos similares de forma
personas cercanas. espontánea.
4. Ayude a sus estudiantes a que realicen 9. Realice juegos de roles de los integran-
representaciones sencillas sobre la fa- tes del hogar para que se pueda com-
NJMJB DPO UÓUFSFT EF EFEP P EF QBQFM prender las funciones de cada una.
&TUPTUÓUFSFTQVFEFOTFSFMBCPSBEPTQPS 10. Invite a los niños y niñas a mirar imáge-
ellos, con materiales en desuso. nes de los valores en familia para que
5. .PUJWF VOB DPOWFSTBDJØO BDFSDB EF MB comprendan el sentido de cada uno.
estructura de la familia de cada una de
Hábitos de estudio
Entre los cinco y seis años, las niñas y los niños se encuentran en el momento ideal para
EFTBSSPMMBSTVTQSJNFSPTIÈCJUPTEFFTUVEJP6OPEFMPTQSJNFSPTFTMBJOUFSJPSJ[BDJØOEF
los horarios de estudio. El maestro o la maestra debe crear rutinas diarias; por ejemplo,
al comenzar la jornada nos saludamos entre todos, cantamos la canción de bienvenida
y realizamos ejercicios de respiración. Esto prepara a los estudiantes para el momento de
Guía para docentes

estudio que está por comenzar.
También es muy importante que la maestra o el maestro anticipe «siempre las actividades
en el aula; por ejemplo, vamos a comenzar el momento de lectura» o terminamos la activi-
EBEZTBMESFNPTBSFDSFP%FFTUBNBOFSB QPDPBQPDP MPTFTUVEJBOUFTDPOPDFSÈOMBSVUJOB
FTDPMBS4FTVHJFSFUSBCBKBSDPOFMTJHVJFOUFFTRVFNB
Día Hora Actividad
9
Aplicación: atención a la diversidad
Actividades para el salón de clases

Inteligencia verbal lingüística-comunicativa: en la familia. Aproveche este tema para re-
En el texto del estudiante, consta la sección forzar valores acerca del cuidado y respeto
Mi primer diccionario gráfico 6UJMÓDFMB QBSB del cuerpo.
BNQMJBSFMWPDBCVMBSJPEFTVTFTUVEJBOUFT6OB
Inteligencia musical: 1JEB B MPT OJ×PT Z MBT
forma sencilla de constatar si el término ha sido
comprendido es pedir a los niños y niñas que niñas que compartan canciones o pequeños
digan una frase con la palabra nueva. QPFNBT BDFSDB EF MB GBNJMJB 1SFHÞOUFMFT
quién les enseñó la canción y los motivos por
Inteligencia lógico-matemática: Refuerce el los que les gusta.
aprendizaje numérico y las nociones de suma
mediante el conteo de los miembros de una Inteligencia interpersonal: 4PMJDJUF B TVT
familia. Es muy importante que los niños y las FTUVEJBOUFT RVF DPOWFSTFO FO QBSFKBT 1PS
niñas puedan expresar en cantidades ciertos turnos, cada uno contará quién es la perso-
datos acerca de su familia. na más especial de la familia y por qué. Lue-
go, la otra persona narrará a la clase lo que
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri- escuchó.
EPTFOFMBVMB-VFHP QÓEBMFTRVFVCJRVFO
de forma oral, dónde está un objeto; por Inteligencia intrapersonal:.PUJWFBRVFFM
FKFNQMP FMQJ[BSSØO%FFTUBNBOFSB DPOTP- niño o la niña dibuje a su familia. Con ayu-
lida la capacidad de observación y la ubica- EB EFM EFQBSUBNFOUP EF QTJDPMPHÓB SFBMJDF
ción de puntos de referencia. un análisis de este trabajo, con el objetivo de
conocer los sentimientos del niño o la niña
Inteligencia kinestésica: .PUJWFBMPTOJ×PT con respecto a sus seres cercanos. Esta acti-
y las niñas para que expresen, a través de sus vidad le permitirá a usted enfocar de mejor
gestos, cómo les demuestran amor y cariño manera los contenidos de esta unidad.
Actividades recreativas
1BSBSFGPS[BS EFGPSNBMÞEJDB MPTDPOUFOJEPT WFUF B BHBDIBS RVF MBT BHBDIBEJUBT TBCFO

de esta lección proponemos desarrollar el CBJMBS)BDIF J KPUB LB FMF FNF FOF B TJ
juego tradicional denominado «El patio de VTUFEOPNFRVJFSF PUSBOJ×BNFRVFSSÈx
mi casa».
4FSFQJUFMBDBODJØOQFSP FTUBWF[ MPTOJ×PT
En el patio o en un espacio abierto, las niñas EFMDÓSDVMPTFBHBDIBSÈO NJFOUSBTMBQFSTPOB
ZOJ×PTGPSNBOVODÓSDVMPZFMJHFOBVOPEF del centro aplaudirá al ritmo de la canción.
ellos para ir al centro.
El juego puede continuar alternando los pa-
Todos corean la canción: «El patio de mi peles o incluyendo movimientos al cantar
DBTB FT NVZ QBSUJDVMBS DVBOEP MMVFWF TF la canción.
NPKB DPNP MPT EFNÈT "HÈDIBUF Z WVÏM-
10
Evaluación diagnóstica Bloque 1
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1 Dibújate junto a tu familia.
Guía para docentes
11
Bloque 1
Evaluación del bloque
Nombre:
1 Marca una X en la imagen que represente el significado
de la palabra «convivencia».
2 Dibuja a tres personas de tu familia.

3 Elige la pieza que hace falta en esta vivienda. Únela

con una línea.
12
4 Marca, con una X, las ilustraciones que muestren
actividades que realizas en casa.
5 Colorea a los animales domésticos.
Guía para docentes
13
14
Bloque 2 Soy un buen vecino Objetivo: Reconocer su sentido de pertenencia a una vecindad como un con-
texto social y natural en el que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia
Eje transversal:'PSNBDJØODJVEBEBOB identidad.
ión
cc
Le
de desempeño
1 El entorno Identificar el entorno %FmOJDJØOEFMBQBMBCSBFOUPSOP - Internet - Reconoce el entorno natural de su
cercano cercano y el lugar donde - Identificación del entorno de la escuela. - Láminas de entornos vivienda.
vive, a partir de la identi- &YQMJDBDJØOEFMFOUPSOPOBUVSBMZTVTDBSBDUFSÓTUJDBT OBUVSBMFTEFMQBÓT - Identifica entornos construidos por las
ficación de sus particu- - Explicación del entorno construido por el ser humano y sus - Láminas de entornos personas.
laridades y necesidades DBSBDUFSÓTUJDBT construidos 6CJDBMBFTDVFMBEFOUSPEFTVFOUPSOP
sociales, culturales y - Reconocimiento del entorno donde vive. 'PUPHSBGÓBTEFCBSSJPT natural y construido.
naturales. %JGFSFODJBDJØOFOUSFCBSSJP SFDJOUPZDBTFSÓP SFDJOUPTZDBTFSÓPT
2 1VOUPTEF %FTDSJCJSMPTQVOUPT "NQMJBDJØOEFMWPDBCVMBSJPDPOTJOØOJNPTEFDBTFSÓP - Internet - Identifica puntos de referencia comunes.
referencia de referencia del - Identificación de lugares importantes de la localidad. .BQBTEFMFOUPSOP 6CJDBQVOUPTEFSFGFSFODJBFOTV
entorno de mi recinto, %FmOJDJØOEFQVOUPTEFSFGFSFODJB - Croquis del entorno entorno.
DBTFSÓPPCBSSJP EFTEF 3FDPOPDJNJFOUPEFQVOUPTEFSFGFSFODJBDPNVOFTBMBNBZPSÓB 4FVCJDBEFBDVFSEPDPOQVOUPT
la identificación y ubica- EFCBSSJPT DBTFSÓPTPSFDJOUPT referenciales en su hogar y en su
ción de puntos naturales 6CJDBDJØOEFQVOUPTEFSFGFSFODJBEFTVFOUPSOP vecindario.
y creados. - Elaboración de esquemas o croquis.
3 Vecinos Identificar a las personas - Explicación de frases del lenguaje cotidiano acerca de la vecindad. - Láminas de las aficiones - Reconoce oficios y profesiones.
y vecinas: que viven en el entorno - Reconocimiento de los vecinos de banca. y profesiones %FTDSJCFMBTBDUJWJEBEFTQSPQJBT
oficios y inmediato, desde la %FmOJDJØOEFMPTUÏSNJOPTWFDJOPZWFDJOEBE 'PUPHSBGÓBTPJNÈHFOFT de cada oficio o trabajo.
profesiones descripción de sus - Identificación de las profesiones y oficios de los vecinos y vecinas. de diversos trabajos - Valora el trabajo de cada persona
DBSBDUFSÓTUJDBTQFSTPOB- - Relación entre trabajo y herramientas. - Canciones de los oficios en una comunidad.
les y ocupacionales en - Resolución de adivinanzas acerca de los oficios y profesiones. - Cuentos o material - Establece relaciones entre necesidades
relación con el medio. de lectura y trabajo.
4 4FSWJDJPT Reconocer las necesida- - Reconocimiento de la realidad local acerca de la cobertura de los servicios - Recorridos por los alre- - Identifica los servicios básicos y com-
básicos des y servicios que existen básicos. dedores para identificar plementarios que hay en su localidad.
y comple- en la localidad, desde la - Explicación de la forma como se accede al agua potable en la localidad. servicios básicos - Comprende la importancia de los
mentarios observación y descripción - Comprensión del concepto de servicios básicos. - Láminas o imágenes servicios básicos.
de los problemas de su - Clasificación de los servicios básicos. de servicios .BOJmFTUBMBTOFDFTJEBEFT
entorno natural y social, - Identificación de los servicios básicos en el campo y en las áreas urbanas. - Internet de su localidad.
demostrando sentido de - Establecimiento de relaciones entre acceso a los servicios básicos y mejo- 1MBOUFBBDDJPOFTQBSBNFKPSBSMBT
pertenencia y planteando res condiciones de vida. condiciones de su localidad.
alternativas desolución.
5 4BMVE Identificar los servicios - Identificación de la capacidad de movilización. 1BQFM - Reconoce sus derechos a recibir salud
educación de salud, educación %FTDSJQDJØOEFGPSNBTEFNPWJMJ[BDJØO - Algodón y educación.
y transporte y transporte de la - Identificación de los servicios de salud, educación y transporte. .BUFSJBMSFDJDMBEP *EFOUJmDBWÓBTZNFEJPTEFUSBOTQPSUF
localidad, identifican- 4F×BMBNJFOUPEFMBJNQPSUBODJBEFMPTTFSWJDJPTEFTBMVE FEVDBDJØO - Láminas de los servicios de su localidad.
do sus problemas y y transporte. de salud, educación
las necesidades de los /BSSBDJØOEFFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTBDFSDBEFMTFSWJDJPEFTBMVE y transporte
habitantes. - Expresión oral y corporal acerca de los servicios de educación y transporte.
6 Trabajo Explicar que la coope- - Reconocimiento de las necesidades como motor de la inventiva y la - Cuentos - Reconoce necesidades y aspiraciones
comunitario ración entre vecinos creación humanas. 1PFNBT de su localidad.
contribuye al desarro- - Identificación de sus creaciones o inventos y de las necesidades que las originaron. *NÈHFOFTPGPUPHSBGÓBT - Identifica tareas que pueden ser reali-
llo de la comunidad, - Reconocimiento de las necesidades de una comunidad. de trabajo comunitario zadas mediante trabajo comunitario.
demostrando sentido de - Comprensión de formas de trabajo comunitario, como la minga. *NÈHFOFTPGPUPHSBGÓBT - Colabora con su comunidad de mane-
pertenencia y contribu- 1BSUJDJQBDJØOFOVOBNJOHBFTDPMBS de una minga ra entusiasta.
yendo al desarrollo de la - Interiorización de los valores de colaboración y ayuda que deben existir
comunidad. en comunidad.
Bloque 2: Soy un buen vecino
© ¿Conoces el nombre del lugar donde vives?
© {2VÏGBNJMJBWJWFDFSDBOBBMBUVZB {FYJTUFBMHVOBSFMBDJØOEFQBSFOUFTDP
© ¿El lugar donde vives es grande o pequeño?
© ¿El lugar donde vives tiene plantas alrededor?
© {5FHVTUBFTUBSFODPNQB×ÓBEFPUSBTQFSTPOBT
© {$ØNPEFCFODPNQPSUBSTFMBTQFSTPOBTDVBOEPFTUÈOFODPNQB×ÓBEFPUSBT
Concentración
Los primeros años de la etapa escolar son muy importantes para el desarrollo de la concen-
tración, capacidad indispensable a lo largo de toda la vida. Entre los cinco y seis años, los
OJ×PTZOJ×BTFTUÈOMJTUPTQBSBBUFOEFSQPSVONÈYJNPEFNJOVUPT%VSBOUFFTUFUJFNQP
la maestra o el maestro debe explicar los procesos o los contenidos necesarios; luego de
FTUP SFBMJ[BSÈVOBQBVTBBOUFTEFDPOUJOVBSDPOMBTBDUJWJEBEFT-BTQBVTBTFOUSFQFSÓPEPT
de concentración deben ser aprovechadas para realizar ejercicios de gimnasia cerebral,
que oxigenan al cerebro y le permiten empezar nuevamente, tales como:
1. Colocar dos dedos debajo del labio inferior y poner la otra mano en el ombligo. Respirar
varias veces.
2. Colocar dos dedos encima del labio superior y poner la otra mano al final de la espalda.
Respirar varias veces.
3.1POFSVOBNBOPFOFMPNCMJHPZMBPUSBFOMBVOJØOEFMBDMBWÓDVMBDPOFMFTUFSOØO$PO
FTUBÞMUJNBTFIBDFONPWJNJFOUPTDJSDVMBSFTFOFMTFOUJEPEFMBTNBOFDJMMBTEFMSFMPK
Guía para docentes

Material didáctico
Copie estas imágenes en cartelones grandes para que los niños y las niñas puedan obser-
var la forma adecuada de realizar los ejercicios de gimnasia cerebral descritos anteriormen-
UF1SBDUÓRVFMPTMVFHPEFMPTQFSÓPEPTEFDPODFOUSBDJØO
1. 2. 3.
IUUQXXXBCDEFMCFCFDPN
15
1. Aproveche este tema para afianzar las ¿por qué escogió este lugar para vivir?,
OPDJPOFT HFPNÏUSJDBT 1JEB B TVT FTUV- ¿qué le gusta más de nuestra localidad?
diantes que dibujen esquemas de dis- 6. Trabaje acerca de otros puntos de re-
tintas viviendas, utilizando cuadrados, GFSFODJB DPNP FEJmDJPT QÞCMJDPT PmDJ-
USJÈOHVMPT SFDUÈOHVMPTZDÓSDVMPT nas de servicios, lugares de diversión
2. 1SPQJDJFVOBDPOWFSTBDJØOBDFSDBEFMBT ZBUSBDDJPOFTUVSÓTUJDBT
DBSBDUFSÓTUJDBT EF MB WJWJFOEB EF DBEB 7. 1SBDUJRVFFMEJCVKPEFDSPRVJTPFTRVF-
uno, enfocada a encontrar algo que la mas para la ubicación.
EJGFSFODJF EF MBT EFNÈT 1PS FKFNQMP 8. Enseñe a sus estudiantes ejemplos con-
«en la entrada de mi casa está siempre cretos de cómo el trabajo comunitario
mi perro Huesos» o «mi casa tiene las pa- ayuda a mejorar las condiciones de vida
redes azules». EF MBT QFSTPOBT 1PS FKFNQMP «la sala
3. Realice un paseo con las niñas y los ni- de computación de esta escuela fue
×PT BMSFEFEPS EF MB FTDVFMB .PUJWF FM construida con el trabajo de los padres
reconocimiento de los lugares aledaños y madres de familia».
y, si es posible, permita que conversen 9. .PUJWF B TVT FTUVEJBOUFT BOUFT EF SFB-
con algunos vecinos, como la persona lizar una minga. Elija una obra sencilla
de la tienda. para realizarla, de manera que todos
4. 0SHBOJDFMBmFTUBEFMBCVFOBWFDJOEBE puedan ver los resultados de forma in-
En grupos, los niños y las niñas pueden NFEJBUB 1PS FKFNQMP PSEFOBS FM BVMB
presentar canciones o jugar. El objetivo limpiar el piso, pintar las bancas.
de esta actividad es que se comprendan 10. -VFHP EF SFBMJ[BS MB NJOHB FGFDUÞF
los valores que deben existir entre veci- una conversación con preguntas como:
nos y vecinas. {DØNPMVDÓBBOUFTMBFTDVFMB {DVÈMGVF
5. 1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF SFBMJDFO FO- el resultado de la minga?, ¿cómo me
trevistas sencillas a los vecinos y vecinas TFOUÓ BM QBSUJDJQBS FO FTUB BDUJWJEBE
del lugar, con preguntas como: ¿desde {RVÏBQSFOEÓ
IBDF DVÈOUP UJFNQP WJWF VTUFE BRVÓ
Hábitos de estudio
6OIÈCJUPNVZJNQPSUBOUFRVFEFCFTFSEFTBSSPMMBEPFOMPTOJ×PTZMBTOJ×BTFTFMUSBCBKBS
FOVOEFUFSNJOBEPMVHBS1BSBUBMFGFDUP MBNBFTUSBPFMNBFTUSPQVFEFDSFBSFOFMBVMB
rincones, es decir, ambientes para determinadas tareas. Es muy importante crear un rincón
de lectura, por ejemplo, en el que los niños y las niñas se sientan en libertad de sentarse,
acostarse y disfrutar de la lectura.
%FJHVBMNBOFSB TFQVFEFDSFBSFMSJODØOEFMBFTDSJUVSB/PFTOFDFTBSJPUFOFSVOFTQBDJP
NVZBNQMJP CBTUBDPOBEBQUBSFMBNCJFOUFEFMRVFTFEJTQPOF1BSBFMSJODØOEFFTDSJUVSB
QPSFKFNQMP TFQJEFBMPTFTUVEJBOUFTMJNQJBSFMFTDSJUPSJP4BDBSTPMBNFOUFFMMÈQJ[ZFM
borrador.
1BSBFMSJODØOEFMFDUVSB TFGPSNBVODÓSDVMPDPOMBTCBODBT ZMPTFTUVEJBOUFTTFDPMPDBO

MJCSFNFOUFFOFMDFOUSP%FFTUBNBOFSB MPTOJ×PTZMBTOJ×BTBQSFOEFORVF QBSBEFUFSNJ-
OBEBBDUJWJEBEFTDPMBS TFSFRVJFSFODPOEJDJPOFTFTQFDÓmDBTEFUSBCBKP
16

Inteligencia verbal lingüística-comunicati- que será el inquilino. A la orden del maestro
va: Realice una lluvia de ideas, de forma oral, o maestra de «cambio de inquilinos», la perso-
BDFSDBEFMBQBMBCSBWFDJOPPWFDJOB1FSNJ- na del medio, correrá en busca de un nuevo
ta que sus estudiantes expresen libremente departamento. La maestra o el maestro tam-
todo lo que viene a sus mentes cuando oyen bién podrá decir: «cambio de departamen-
FTUF UÏSNJOP EVSBOUF VO NJOVUP 1BSUF EF tos», para que se formen nuevas parejas.
esta actividad es enseñar la definición exac-
ta. Inteligencia musical: Enseñe a los niños
y las niñas a escuchar los sonidos del entorno
Inteligencia lógico-matemática: 1JEB B TVT que los rodea y a expresarlos con sus propias
estudiantes que grafiquen este barrio. La casa WPDFT.PUÓWFMPTBFTDVDIBSUBOUPBMBOBUVSB-
EF+VBORVFEBFOMBNJUBE"DBEBMBEPIBZ leza como a las máquinas construidas por el
dos casas más. Al finalizar pregunte: ¿cuántas ser humano.
DBTBTGPSNBOFMCBSSJPEF+VBO
Inteligencia interpersonal: Aproveche este
Inteligencia visual-espacial: En la pizarra di- tema para reforzar valores como el orden, la
buje un croquis del aula, sin decir a sus es- limpieza y el respeto a la propiedad de los
tudiantes lo que está graficando. Al finalizar, demás.
plantee preguntas de reconocimiento: ¿qué
es esto?, ¿dónde encontramos ventanas?, Inteligencia intrapersonal:1JEBBMPTOJ×PT
¿dónde pupitres? Hasta lograr que sus estu- Z MBT OJ×BT RVF NFODJPOFO MBT DBSBDUFSÓTUJ-
diantes identifiquen el lugar. DBT EFM WFDJOP JEFBM -VFHP QSFHÞOUFMFT TJ
ellos cumplen alguna y cuáles pueden de-
Inteligencia kinestésica: +VFHVF B «Casas TBSSPMMBS .PUÓWFMPT QBSB RVF TFBO TPMJEBSJPT
y departamentos». Entre dos personas to- y respetuosos.
madas de la mano, se coloca una tercera
Guía para docentes

1BSB SFGPS[BS EF GPSNB MÞEJDB MPT DPOUFOJ- FMQBKBSVOBBHVKBZVOEFEBM EBUSFTWVFM-

dos de esta lección proponemos desarrollar UBTZMBFODPOUSBSÈTx
el juego tradicional denominado «La gallina
ciega». Al finalizar la canción, la «gallina cie-
HBx JOUFOUB BUSBQBS B BMHVJFO EFM DÓSDVMP
En un espacio abierto y sin obstáculos, se Es muy importante aclarar que este no
elige a una niña o niño de la clase para ser la QVFEF SPNQFSTF QFSP TÓ NPWFSTF B VOP
gallina ciega y llevar los ojos vendados. u otro lado.
Los demás compañeros y compañeras se 4JVOBQFSTPOBFTBUSBQBEB QBTBBTFSMBHB-

UPNBO EF MPT CSB[PT GPSNBO VO DÓSDVMP BM- llina ciega y el juego se repite.
rededor de la persona y corean la canción:
j(BMMJOJUB HBMMJOJUB RVÏTFUFIBQFSEJEPFO
17
Nombre:
1 Recorta y pega dos imágenes de comunidad.
2 Coloca alrededor de esta vivienda algunos elementos

que existan en el lugar donde vives.
18
Bloque 2
Nombre:
1 Pega imágenes de las actividades que se realizan en

tu escuela durante sus festividades.
2 Dibuja tu vecindario y a los vecinos que habitan allí.
Guía para docentes
19
3 Marca, con una X, las imágenes que muestren acceso
de las personas a los servicios básicos.
4 Recorta y pega imágenes de los medios de

transporte que vayan por tierra y por agua.
5 Responde ante la clase: ¿Por qué las personas tienen

derecho a la salud y a la educación?
20
Bloque 3 Soy feliz en la escuela Objetivo: Identificarse como miembro de su escuela, reconociendo las depen-
dencias y los roles de las personas que laboran en ella, y practicando acciones de
Tiempo aproximado: 5 semanas seguridad personal y cuidado de las instalaciones.
Eje transversal:'PSNBDJØOQBSBMBEFNPDSBDJB
ión
cc
Le
de desempeño
1 La escuela: Apreciar la escuela como - Identificación de las primeras etapas de socialización de una 'PUPHSBGÓBTEFMB *EFOUJmDBDBSBDUFSÓTUJDBTEFTVFTDVFMB
segundo un segundo hogar, desde la persona. escuela 4FBQSPQJBEFMBJEFOUJEBEEFTVFTDVFMB
hogar identificación y relación con - Reconocimiento de los nuevos amigos y amigas de la clase. - Imágenes de varias - Identifica amigas y amigos en la escuela.
sus compañeros y docentes - Explicación del concepto de escuela. escuelas - Aprecia la escuela como su segundo hogar.
con quienes comparten acti- - Identificación de la rutina escolar. .BUFSJBMEFFTDSJUVSB
vidades escolares, culturales - Apropiación de la identidad de la escuela. - Libros de poemas
y sociales. - Expresión de valores que se viven en la escuela. acerca de la escuela
2 Entorno Reconocer los principales %FUFSNJOBDJØOEFMBSFBMJEBEEFEJGFSFOUFTFTDVFMBT - Croquis de la escuela - Reconoce el entorno de la escuela y sus
y depen- lugares del entorno y las 3FDPOPDJNJFOUPEFDBSBDUFSÓTUJDBTGÓTJDBTEFNJBVMBEFDMBTFT .BUFSJBMEFEJCVKP puntos de referencia.
dencias de dependencias de la escuela, - Identificación del entorno que rodea a la escuela. - Internet - Identifica las dependencias de la escuela.
la escuela a través de la descripción 6CJDBDJØOEFQVOUPTEFSFGFSFODJBEFMBFTDVFMB %FTDSJCFMBTEFQFOEFODJBTEFMBFTDVFMB
de rutas para llegar hasta el - Localización de las dependencias de la escuela.
establecimiento. - Identificación de las necesidades de la escuela.
3 1FSTPOBT Relacionar a las personas que - Acercamiento a datos curiosos acerca de diversos tipos - Láminas de las aficio- - Identifica a las personas que laboran
que traba- trabajan en la escuela con las de escuela. nes y profesiones en la escuela.
jan en la acciones que realizan, desde - Explicación de la función de escuelas no convencionales. 'PUPHSBGÓBTPJNÈ- 4F×BMBPmDJPTZQSPGFTJPOFTRVFTFSFBMJ[BO
escuela la observación y descripción - Identificación de las personas que trabajan en la escuela. genes de diversos en la escuela.
de sus funciones. %FUFSNJOBDJØOEFMBTGVODJPOFTZUBSFBTEFMPTUSBCBKBEPSFT trabajos - Valora el trabajo de las personas que
de la escuela. - Canciones de los laboran en la escuela.
- Expresión de sentimientos hacia la tarea de los maestros y maestras. oficios 1SBDUJDBBDUJUVEFTEFHSBUJUVEZDPSUFTÓBIB-
- Lectura y escritura de tareas que se realizan en la escuela. - Cuentos o material cia las personas que trabajan en la escuela.
de lectura
4 .BUFSJBMFT Reconocer la importancia - Identificación de la materia prima con que se elabora el papel. .BUFSJBMFTFTDPMBSFT - Reconoce el mobiliario de su escuela.
y mobilia- del aseo y cuidado de los 1MBOUFBNJFOUPEFBMUFSOBUJWBTQBSBDVJEBSMPTDVBEFSOPT lápices, lápices de - Identifica los materiales escolares de la
rio de la materiales y mobiliario de - Reconocimiento del mobiliario general de la escuela. colores, goma, tijera, escuela y los de su propiedad.
escuela la escuela, practicando accio- 4F×BMBNJFOUPEFMPTNBUFSJBMFTFTDPMBSFTZTVTVUJMJEBEFT marcadores, etc. - Comparte materiales escolares.
nes para este efecto. - Apreciación del mobiliario y materiales escolares en el proceso - Recorrido por la - Cuida, con agrado, el mobiliario
de aprendizaje. escuela y los materiales de su escuela.
- Apropiación de valores, como el cuidado, el orden y el aseo,
en el uso de materiales y mobiliario escolar.
5 Aprendizaje Explicar la importancia de "DFSDBNJFOUPBMBFUJNPMPHÓBEFMUÏSNJOP«escuela». - Internet - Reconoce aprendizajes logrados en la
y diversión aprender y compartir en - Expresión de las actividades de preferencia en la escuela. +VFHPTUSBEJDJPOBMFT escuela.
en la la escuela, por medio de la - Reconocimiento de la jornada escolar. +VHVFUFT 4FEJWJFSUFDPOTVTDPNQB×FSPTZDPNQB-
escuela valoración del conocimiento - Identificación de las actividades que se realizan durante ñeras.
como herramienta indispen- los momentos de aprendizaje. /BSSBTVTFYQFSJFODJBTFTDPMBSFTSFDSFBUJWBT
sable para resolver proble- 4F×BMBMBTBDUJWJEBEFTSFDSFBUJWBT - Comparte, con agrado, con sus compañeras
mas en diversas situaciones. - Representación de roles en la escuela. y compañeros.
6 Comporta- Reconocer que puede compartir - Identificación de frases coloquiales relacionadas con la educación. - Cuentos acerca de - Identifica normas de comportamiento en la
miento en y aprender de sus compañeros, - Explicación del sentido de frases coloquiales por cuenta propia. actitudes y valores escuela.
la escuela deviersos conocimientos y nor- - Reconocimiento de las normas de comportamiento en la escuela. en la escuela 4FDPNQPSUBDPSSFDUBNFOUFFOMBFTDVFMB
mas de comportamiento en la - Identificación de comportamientos inadecuados en la escuela. - Ilustraciones de - Aplica, con agrado, normas de convivencia
escuela, por medio de la práctica (SBmDBDJØOEFOPSNBTEFDPNQPSUBNJFOUP comportamientos humana.
y promoción de su cumplimiento. - Interiorización de actitudes positivas para la convivencia humana. adecuados
21
Guía para docentes
Bloque 3: Soy feliz en la escuela

© "OUFTEFBTJTUJSBMBFTDVFMB {GVJTUFBBMHVOBHVBSEFSÓBPUBMMFS
© {2VÏTFNFKBO[BTZRVÏEJGFSFODJBTFYJTUFOFOUSFMBFTDVFMBZMBHVBSEFSÓB
© {2VJÏOUFFOTF×ØBDBNJOBS BIBCMBSZBDPNFS
© {2VÏBDUJWJEBEFTUFHVTUBSFBMJ[BS
© ¿Cómo se llama tu maestra o maestro?
© {2VÏUFHVTUBSÓBBQSFOEFSFOMBFTDVFMB
Cooperación
El tema de este bloque se presta para trabajar la técnica del trabajo cooperativo, puesto
que una de las capacidades que debe ser desarrollada durante la etapa escolar es la so-
cialización. Consiste en formar grupos de trabajo y en designar una tarea que debe ser
SFBMJ[BEBEFNBOFSBDPOKVOUB1BSBFTUBFEBE TFSFDPNJFOEBUSBCBKBSFOQBSFKBT QVFTMPT
OJ×PTZMBTOJ×BTOPMPHSBODPODFOUSBSTVBUFODJØOFOHSVQPTHSBOEFT1BSBEFTBSSPMMBSDPO
éxito esta técnica se recomienda:
© %FmOJS DPO BOUJDJQBDJØO VOB UBSFB RVF QVFEB TFS SFBMJ[BEB QPS MBT EPT QFSTPOBT B MB
vez.
© %FDJS DMBSBNFOUF MBT SFTQPOTBCJMJEBEFT B DBEB QFSTPOB FO MB UBSFB j5Þ IBSÈT FTUP
ZUÞ BRVFMMPx
© .PUJWBSBMPTFTUVEJBOUFTQBSBRVFUSBCBKFOEFGPSNBBMFHSF
© &TUJNVMBSMPT DPO QBMBCSBT EF ÈOJNP DVBOEP MPHSBO DVNQMJS MB UBSFB .PUJWBSMPT QBSB
hacerlo otra vez, si no lo han conseguido.
Material didáctico
1BSB SFBMJ[BS MB UÏDOJDB EFM USBCBKP DPPQFSBUJWP MF TVHFSJNPT DSFBS FTUF NBUFSJBM TFODJMMP
En una hoja blanca, dibuje una flor con cuatro pétalos: dos de lado derecho y dos de lado
J[RVJFSEP'PSNFQBSFKBTDPOTVTFTUVEJBOUFTZBTJHOFBDBEBOJ×PPOJ×BQJOUBSMPTQÏUB-
MPTEFVOMBEP%FUFSNJOFVOUJFNQPQBSBFTUBBDUJWJEBE NJSFDØNPUSBCBKBDBEBQBSFKB
"OÓNFMPTEVSBOUFMBBDUJWJEBE
22
1. %VSBOUFMBTQSJNFSBTTFNBOBT JOJDJFTV y presentación personal. Es muy impor-
clase con una ronda de conversación. tante también mencionar los aspectos
Esta actividad le permitirá que las niñas de identidad y pertenencia a un grupo
ZMPTOJ×PTTFDPOP[DBOFOUSFTÓEFGPS- para que los niños y niñas se sientan
NBOBUVSBM1SFHVOUF{2VÏIJDJTUFFMmO cómodos en sus uniformes.
EFTFNBOB {2VÏDPNJEBUFHVTUBNÈT 6. Enseñe el himno de la escuela a sus es-
{2VÏEFQPSUFKVFHBTNVZCJFO UVEJBOUFT1ÓEBMFTRVFMPDBOUFODPOBMF-
2. Con los niños y las niñas, llene una fi- HSÓBZDBSJ×P
cha de identificación personal que debe 7. Trabaje con los niños y las niñas una
contener el nombre de cada niño y niña, DBNQB×BEFBIPSSPEFQBQFM&YQMÓRVF-
ZTVGPUPHSBGÓB1FHVFMBmDIBFOMBQB- les que el papel proviene de la pulpa de
red o cuélguela de un cordel, con ayuda los árboles y que se utilizan muchos de
EFVOBQJO[B"MDPNFO[BSFMEÓB QÓEB- ÏTUPTQBSBTVGBCSJDBDJØO%FFTUBNBOF-
les que mencionen si están todos o si al- ra, los niños y las niñas comprenderán la
guien ha faltado a clase. importancia de no desperdiciarlo.
3. 3FBMJDFVOSFDPSSJEPQPSMBFTDVFMB%FT- 8. 1SFTFOUF B MPT OJ×PT Z MBT OJ×BT DPO MPT
criba, a los niños y las niñas, las instala- demás estudiantes de la escuela en la
ciones; presente a las personas que tra- hora de clase de computación, por ejem-
CBKBO BIÓ DPO TVT OPNCSFT Z BQFMMJEPT QMP %F FTUB NBOFSB FMMPT DPNQSFOEF-
Al finalizar la actividad, pida a sus estu- rán que el mobiliario de la escuela es
diantes que recuerden lo que han cono- ocupado por varias personas y que, por
cido y a las personas de la escuela. esa razón, debe ser cuidado.
4. Trabaje actividades de ubicación tempo- 9. Con sus estudiantes, defina las cinco
ral que permitan comprender a los niños normas de comportamiento fundamen-
y las niñas el concepto de rutina diaria; UBMFTFOFMBVMB&TDSÓCBMBTFOVOQBQFMP-
por ejemplo, qué realizan antes de ir a te e incluya gráficos para que los niños
la escuela; qué durante la escuela; qué y las niñas las recuerden diariamente.
después de la escuela. Con esta activi- 10..PUJWF TJFNQSF B MPT OJ×PT Z MBT OJ×BT
dad, además, se trabajarán secuencia- para que practiquen actitudes de cor-
Guía para docentes

ción y orden. UFTÓB FOUSF FMMPT RVF QJEBO BMHP BOUF-
5. 1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF EJCVKFO FM cediendo «por favor», que agradezcan
uniforme de la escuela. Aproveche esta cuando alguien los ayuda, que se salu-
actividad para inculcar hábitos de aseo EFOBMDPNFO[BSFMEÓB FOUSFPUSPT
Hábitos de estudio
6OBWF[RVFTFIBFTUBCMFDJEPVOBSVUJOBZVOMVHBSQBSBFTUVEJBS SFTVMUBOFDFTBSJPRVF
los niños y las niñas adquieran el hábito de concentrarse durante el tiempo de estudio.
Hay acciones sencillas para afianzar este hábito, tales como apagar la televisión, dejar de
lado los juegos electrónicos y teléfonos celulares, no recibir llamadas telefónicas y anunciar
BMPTBNJHPTRVFEVSBOUFUBOUPTNJOVUPTTFWBBFTUVEJBS1BSBDPOTFHVJSVOIÈCJUPFYJUPTP
de estudio es muy importante que los padres y madres de familia refuercen estas medidas
en casa. Al hacerlo, ayudarán a sus hijos en la formación de una rutina fundamental.
23

Inteligencia verbal lingüística-comunicati- Inteligencia kinestésica: En el patio, orga-
va:1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVFQSFQBSFOVOB nice a los niños y las niñas para que jueguen
FYQPTJDJØOEFEPTNJOVUPTBDFSDBEFTÓNJT- BMHBUPZBMSBUØO*ODMÞZBTFVOBWF[FOFMSPM
mos. Todos los niños y niñas harán una ron- de gato, y otra del ratón, para que sus estu-
da y, uno por uno, irán exponiendo ante los diantes creen lazos de confianza con usted
demás. Intente que el ambiente sea relaja- y entre ellos.
do y que no se perciba como una lección. El
objetivo de esta actividad es lograr que los Inteligencia musical: Comparta con los ni-
niños y las niñas ganen confianza para hablar ños y las niñas la canción de Roberto Carlos
FOQÞCMJDP Yo quiero tener un millón de amigos4PMJDJUF
a sus estudiantes que aprendan la letra y la
Inteligencia lógico-matemática: 1JEB B TVT canten. Luego, destaque la importancia de
estudiantes que dibujen una escuela en una tener amigas y amigos en la escuela.
DBSUVMJOB6OBWF[UFSNJOBEBMBBDUJWJEBE SF-
córtela en cuatro pedazos, a manera de rom- Inteligencia interpersonal: 1JEBBDBEBOJ×P
pecabezas. Intercambie los rompecabezas y niña que mencione una cualidad o un ras-
entre los niños y las niñas de la clase. go que le guste de otra persona. Elija usted
a la pareja para que todos sean tomados
Inteligencia visual-espacial: 1MBOUFFBMPTOJ- en cuenta y puedan apreciar aspectos positi-
ños y las niñas la posibilidad de reorganizar WPTFOMPTEFNÈTZFOTÓNJTNPT
FM BVMB 1SFHÞOUFMFT {EØOEF Z DØNP DPMP-
DBSÓBT MPT QVQJUSFT &TDVDIF TVT SFTQVFTUBT Inteligencia intrapersonal: Estimule a sus
y hágales reflexionar acerca de la necesi- estudiantes para que, con libertad, expresen
dad de que queden frente al pizarrón, entre TVTTFOUJNJFOUPTIBDJBMBFTDVFMB1VFEFTFS
PUSPTBTQFDUPT$POUJOÞFDPOQSFHVOUBTEFM mediante un dibujo, un poema o de forma
mismo estilo para que los niños y las niñas PSBM4JTVSHJFSBBMHÞOBTQFDUPOFHBUJWP OP
puedan apreciar la organización espacial lo juzgue; aproveche esta oportunidad para
del aula e identificar su pertenencia. averiguar las causas.
1BSBSFGPS[BS EFGPSNBMÞEJDB MPTDPOUFOJEPT Todos cantan: «El florón que está en mis
de esta lección proponemos desarrollar el NBOPT EF NJT NBOPT ZB QBTØ MBT NPO-
juego tradicional denominado «El florón». KJUBT DBSNFMJUBT TF GVFSPO B 1PQBZÈO
B CVTDBS MP RVF IBO QFSEJEP EFCBKP EFM
Los niños y niñas de la clase se sientan en BSSBZÈO{%ØOEFFTUÈFMnPSØO x
filas de máximo diez personas cada una
y colocan sus manitas juntas, sobre las pier- .JFOUSBTTFDBOUB RVJFOMMFWBFMnPSØOQBTB
nas, formando una olla. por todas las manos y lo deja en alguna. La
persona en quien finaliza la canción debe
4F FMJHF B VOB DPNQB×FSB P DPNQB×FSP BEJWJOBS EØOEF RVFEØ 4J OP MP IBDF QBTB
TFHÞOFMOÞNFSPEFmMBT
QBSBRVFMMFWFFM a entregarlo.
«florón» (una piedra pequeña).
24
Nombre:
1 Dibuja:
El uniforme de tu escuela
Lo que te gusta de tu escuela
Guía para docentes
2 Di cuál es el nombre de tu escuela y cuál el de tu

maestra o maestro.
25
Bloque 3
Nombre:
1 Une, mediante líneas, cada dependencia con el

trabajador que labora allí.
conserje
doctora
profesor
2 Arma un colaje acerca de lo que aprendes en la

escuela y lo que compartes con tus amigos y amigas.
26
3 Escucha y escribe verdadero (V) o falso (F) en
los siguientes enunciados, según corresponda.
En la escuela hay momentos para aprender

y otros para divertirse.
En la escuela, las personas se relacionan
por parentesco.
En la escuela, trabajan maestras y maestros.
En la escuela, solo se encuentran personas
adultas.
4 Pinta las ilustraciones que muestren el cuidado de los

materiales de la escuela.
Guía para docentes
5 Comenta con tus compañeras y compañeros qué

pueden hacer para que su escuela sea más bonita.
27
28
Bloque 4 Vivimos en comunidad Objetivo: 'PSUBMFDFSBDUJUVEFTEFSFTQFUP TPMJEBSJEBEZUPMFSBODJBIBDJBMBEJWFS-
sidad del entorno social y natural, por medio de la interacción con él, para deter-
Eje transversal: Cuidado de la salud minar los beneficios de la buena convivencia y del bienestar comunitario.
ión
cc
Le
de desempeño
1 En Reconocer distintas formas - Lectura de datos curiosos sobre los beneficios de vivir en comunidad. 'PUPHSBGÓBTEFDMVCFT - Identifica formas de organización social.
comunidad de comunidad, por medio 6CJDBDJØOFTQBDJBMEFDPNVOJEBEFTBNQMJBEBT deportivos, organiza- - Reconoce comunidades formadas por
de la identificación de las - Reconocimiento de comunidades formadas por afinidad DJPOFTQPMÓUJDBT afinidad de intereses.
formas de ayuda comunitaria de intereses. y religiosas - Reconoce maneras de identificarse como
y la relación del intercambio - Comprensión del sentido de identidad en una comunidad. - Internet miembro de un grupo.
SFDÓQSPDPZWPMVOUBSJPEF - Identificación de varias comunidades formadas por afinidad de - Explica el principio de identidad de
recursos, experiencias intereses. diversas comunidades.
y servicios. - Explicación del principio de identidad de varias comunidades.
2 1FSTPOBT Respetar a las personas con $PNQSFOTJØOEFMOÞNFSPEFQFSTPOBTDPODBQBDJEBEFTFTQFDJBMFTRVF - Internet - Comprendo qué son las capacidades
muy espe- capacidades especiales de viven en nuestra comunidad. 'PUPHSBGÓBT especiales.
ciales en la mi comunidad, relacionando /BSSBDJØOEFFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTSFMBDJPOBEBTDPOQFSTPOBTDPO 6OBWFOEB /BSSPFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTSFMBDJPOBEBT
comunidad el respeto con la integridad capacidades especiales. - Espacios abiertos con personas con capacidades especiales.
de las personas. %FmOJDJØOEFMTFOUJEPEFTFSEFVOBQFSTPOBDPODBQBDJEBEFTFTQFDJBMFT %FNVFTUSBSFTQFUPBMBTQFSTPOBTDPO
- Identificación de distintos tipos de capacidades especiales. capacidades especiales.
+VFHPZFYQFSJNFOUBDJØOEFMPRVFTJHOJmDBTFSVOBQFSTPOBDPODBQBDJ-
dades especiales.
- Interiorización de valores de respeto para con las personas con capacida-
des especiales.
3 %FSFDIPT Comprender mis derechos - Reconocimiento de la existencia de derechos individuales y comunes. - Ilustraciones - Identifica derechos individuales.
individuales dentro de la comunidad, a %FTDSJQDJØOEFGPSNBTEFUSBUPBOJ×PTZOJ×BT 'PUPHSBGÓBT - Reconoce sus derechos dentro de la comunidad.
y en través de la evocación de - Explicación de los derechos individuales de cada persona en comunidad. - Tijera - Reconoce derechos en comunidad.
comunidad experiencias personales y - Comprensión de los derechos comunes a un grupo de personas. (PNB - Respeta los derechos de otras personas en
de la reflexión de actitudes - Reconocimiento de sus derechos individuales. comunidad.
propias y de los demás. - Creación de un colaje acerca de los derechos comunes. - Interioriza sus derechos y los de los demás.
4 %FCFSFT Cumplir mis deberes con - Comprensión de los derechos de otros seres vivos de la naturaleza. - Láminas ilustradas de - Identifica sus deberes u obligaciones.
con la la comunidad, a través de la - Reflexión acerca de los cuidados que las personas deben dar a los deberes - Reconoce la importancia de cumplir con sus
comunidad evocación de experiencias elementos abióticos de la naturaleza. - Internet deberes para una convivencia armónica.
personales y de la reflexión - Explicación de la relación inseparable entre derecho y deber. 'PUPHSBGÓBTEFQFSTP- - Establece relaciones entre derechos y
de actitudes propias y de los - Identificación de deberes en comunidad. nas que cumplen con deberes.
demás. 4F×BMBFMEFCFSRVFMFDPSSFTQPOEFBDBEBEFSFDIP sus deberes $VNQMFTVTEFCFSFTDPOBMFHSÓB
- Identificación de situaciones en las que no se cumplen los deberes.
5 La comu- Reconocer las formas de "DFSDBNJFOUPBTJUVBDJPOFTEFEFTBTUSFTVDFEJEBTFOOVFTUSPQBÓT - Internet - Identifica desastres naturales.
nidad ante ayuda voluntaria y la relación /BSSBDJØOEFFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTBOUFQFRVF×PTDPOUSBUJFNQPT - Láminas acerca de /BSSBFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFT
situaciones EFJOUFSDBNCJPSFDÓQSPDP - Identificación de desastres naturales. desastres naturales - Explica el término damnificado.
de desastre y voluntario de recursos, - Comprensión del término damnificado. 'PUPHSBGÓBTEFEB×PT - Comprende que debe actuar de forma
experiencias y servicios. - Expresión de sentimientos ante desastres naturales. originados por de- solidaria ante un desastre natural.
- Interiorización de valores como la solidaridad y la ayuda. sastres naturales - Interioriza valores de solidaridad y ayuda.
6 .JQBÓT Comprender que formo "DFSDBNJFOUPBMBDSFBDJØOIJTUØSJDBEFOVFTUSPQBÓT &DVBEPS .BQBTEFM&DVBEPS 4FSFDPOPDFDPNPQBSUFEFVOBDPNVOJEBE
comunidad parte de una comunidad - Explicación del sentimiento de ser ecuatoriano o ecuatoriana. 'PUPHSBGÓBTEFMBT ampliada.
ampliada MMBNBEBQBÓT BUSBWÏTEFMB - Acercamiento a nociones de territorio y nación del Ecuador. diferentes zonas del *EFOUJmDBGBVOBZnPSBEFOVFTUSPQBÓT
reflexión sobre las actitudes %FTDSJQDJØOEFMBEJWFSTJEBEEFGBVOBZnPSBEFMQBÓT Ecuador .VFTUSBSFTQFUPQPSMPTTÓNCPMPTQBUSJPT
propias y las de los demás. *EFOUJmDBDJØOEFMPTTÓNCPMPTQBUSJPT - Internet - Expresa sus sentimientos al formar parte de
&YQSFTJØOQFSTPOBMEFMQBJTBKFEFNJQBÓTRVFNFHVTUBNÈT la comunidad de ecuatoriana.
Bloque 4: Vivimos en comunidad

© {2VÏFTVOBDPNVOJEBE {DØNPTFGPSNB
© ¿Es la familia una comunidad?, ¿qué otras comunidades conoces?
© {5PEBTMBTQFSTPOBTEFVOBDPNVOJEBETPOJHVBMFT {RVÏUJFOFOFODPNÞO
© ¿Cómo se identifican las personas de una comunidad?
© {2VÏCFOFmDJPTTFPCUJFOFODPOFMUSBCBKPDPNVOJUBSJP
© {1VFEFWJWJSDPNQMFUBNFOUFBJTMBEBVOBQFSTPOB {QPSRVÏ
Memoria
&MTJTUFNBFEVDBUJWPEFMPTÞMUJNPTUJFNQPTIBDVFTUJPOBEPEVSBNFOUFFMBQSFOEJ[BKFCB-
sado en la memorización de datos e informaciones poco significativa para los estudiantes,
IBTUBIBDFSMPQBSFDFSOFHBUJWPFJOOFDFTBSJP4JOFNCBSHP MBNFNPSJBFTVOBQBSUFGVO-
EBNFOUBMEFMBQSFOEJ[BKF QVFT TJOFMMB MPTTBCFSFTZMBTFYQFSJFODJBTQSFWJBTTFQFSEFSÓBO
ZOPTFSÓBQPTJCMFJOUSPEVDJSVOOVFWPTBCFSPQSPQJDJBSVOBOVFWBFYQFSJFODJB1PSMPEJ-
cho, es muy importante que la maestra o el maestro incentive el desarrollo de la capacidad
de memoria, a la vez que la comprensión del porqué es necesario recordar tal o cual saber.
1PSFKFNQMPFOFTUBFEBEFTGVOEBNFOUBMRVFVOOJ×PPOJ×BNFNPSJDFTVTEBUPTQFSTP-
nales, pero la motivación no debe ser cumplir con la tarea escolar, sino poder responder en
DBTPEFFYUSBWÓPPQBSBJOUFSBDUVBSDPOPUSBTQFSTPOBT"MHVOBTUÏDOJDBTQBSBEFTBSSPMMBSMB
memoria son:
© Repetir una canción o un poema para enseñar un hábito o un valor.
© Cambiar la disposición de las cosas y preguntar a los niños y las niñas cómo estaban
antes y cómo están ahora para reflexionar acerca de la utilidad de un determinado or-
den.
Guía para docentes

© 1SFHVOUBSTPCSFFYQFSJFODJBTQSFWJBTQBSBRVFFMOJ×PPMBOJ×BSFDVFSEFDØNPTFTJOUJØ
ante determinado suceso.
Material didáctico
1BSBQPOFSFOQSÈDUJDBMBDBQBDJEBEEFNFNPSJBSFTVMUBEFHSBOBZVEBDSFBSUBSKFUBTEF
JMVTUSBDJPOFT4FQVFEFUSBCBKBSFODBSUVMJOBTEFYDNEFMNJTNPDPMPS4PMBNFOUFFO
uno de los lados se dibujan iguales objetos; por ejemplo, dos lápices, dos borradores, dos
UJKFSBT FUD6OBWF[MJTUBTMBTUBSKFUBT TFMBTDPMPDBFOVOBNFTBQBSBRVFMPTOJ×PTZMBTOJ-
ñas puedan verlas. Luego, se las coloca boca abajo para que, por turnos, cada niño o niña
MFWBOUFEPT4JDB[BMBQBSFKB TFRVFEBDPOMBTUBSKFUBT
Q R
29
1. Ejemplifique la formación de comunida- en su hogar, en la escuela y con las de-
des por afinidades de intereses solicitan- más personas. Al final de la actividad,
do a los niños y las niñas que se agru- pida que cada persona realice un com-
pen por criterios que usted dará; por promiso para cumplirlos.
FKFNQMP B RVJFOFT MFT HVTUB FM GÞUCPM 6. 0SHBOJDF VO DPODVSTP EF EJCVKP FO FM
a quienes la pizza, a quienes los gatos, aula a partir del tema: La comunidad
FOUSF PUSPT 6OB WF[ GPSNBEPT MPT HSV- ante situaciones de desastre. Estimule
QPT QÓEBMFTRVFQJFOTFOFOVOOPNCSF a todos los niños y a las niñas con pala-
que los identifique. bras de aliento; y, pida que entre ellos
2. 0SHBOJDF FM EÓB EFM SFTQFUP 1JEB B TVT y ellas elijan a la persona ganadora.
estudiantes que representen acciones 7. 1SBDUJRVFNFEJEBTQSFWFOUJWBTEFTFHV-
RVFEFNVFTUSFODPSUFTÓB BZVEBZBNB- ridad ante desastres naturales o en caso
bilidad para con los adultos mayores, las EFJODFOEJP4JMFFTQPTJCMF JOWJUFBMB
personas con capacidades especiales clase a un bombero o voluntario de la
y las personas en general. $SV[3PKBQBSBRVFHVÓFFTUBBDUJWJEBE
3. Invite a la clase a una persona con capa- 8. 1SPZFDUFBMPTOJ×PTZMBTOJ×BTJNÈHFOFT
cidades especiales para que cuente a los EF EJWFSTBT [POBT EFM QBÓT 1ÓEBMFT RVF
niños y las niñas sus experiencias, espe- comenten cuáles conocen y cuáles les
DJBMNFOUFFYJUPTBT1FSNJUBRVFMBTOJ×BT HVTUBSÓBDPOPDFS
y los niños satisfagan sus inquietudes de 9. 1JEB B MPT OJ×PT Z MBT OJ×BT RVF MMFWFO
forma ordenada. BM BVMB GPUPHSBGÓBT EF QBTFPT GBNJMJBSFT
4. Cree un papelote acerca de los dere- SFBMJ[BEPTEFOUSPEFMQBÓT1FSNJUB RVF
DIPT EF MPT OJ×PT Z MBT OJ×BT 4PMJDJUF B describan el lugar y sus experiencias en
sus estudiantes que lleven a la clase imá- dicho sitio.
genes relacionadas con su derecho a la 10. 1JEB B MBT OJ×BT Z MPT OJ×PT RVF FMJ-
educación, a la salud, a la protección de KBO TÓNCPMPT OBUVSBMFT EF OVFTUSP QBÓT
MBT QFSTPOBT BEVMUBT BM BNPS &YIÓCBMP Z RVF DPOTJHBO JNÈHFOFT P GPUPHSBGÓBT
en la clase para que puedan interiorizar de aquéllos para decorar la clase. Apro-
su contenido y conocer sus derechos. veche esta actividad para despertar en
5. Realice una mesa redonda acerca de los
sus estudiantes el sentimiento de amor

deberes que tienen los niños y las niñas y respeto por la patria.
Hábitos de estudio
1BSBRVFMBDPODFOUSBDJØOZMPTIÈCJUPTBOUFSJPSFTEFOTVTGSVUPTFTNVZJNQPSUBOUFRVFMPT
niños y las niñas aprendan a cumplir con objetivos pequeños; por ejemplo: «Hoy repasaré
los contenidos del bloque Vivimos en comunidad». El maestro o maestra, durante las horas
de clase, debe ayudar a sus estudiantes en la tarea de trabajar por objetivos, mediante
el refuerzo de las rutinas de atención, la realización de pausas necesarias y el resumen de
MPUSBUBEPEVSBOUFMBDMBTF%FFTUBNBOFSB DVBOEPFMOJ×PPMBOJ×BMMFHVFOBTVDBTBT
y deban afrontar tareas escolares, ellos estarán en capacidad de organizar su tiempo y el
trabajo: «Comenzaré con la tarea de Entorno, luego con…».
30

Inteligencia verbal lingüística-comunicati- comunidades, guiados por criterios comunes
va:4PMJDJUFBTVTFTUVEJBOUFTRVF BUSBWÏTEF que usted vea en los trabajos; por ejemplo:
dibujos, expliquen el significado de la palabra grupos de niños o niñas, de personas gran-
«comunidad»-VFHP QÓEBMFTRVFFYQMJRVFO des o pequeñas, etc.
su trabajo ante la clase. Con esta actividad,
se comprueba la comprensión del término Inteligencia musical: En este bloque, los
y la capacidad de comunicación a través del niños y las niñas trabajarán varias activida-
lenguaje verbal y de imágenes. des relacionadas con la inteligencia musical.
Aproveche esto para motivar la creación gru-
Inteligencia lógico-matemática: .VFTUSF QBMEFVOBDBODJØOTPCSFOVFTUSPQBÓT6TUFE
BMPTOJ×PTZMBTOJ×BT GPUPHSBGÓBTEFEJWFSTBT dará unas frases iniciales; por ejemplo: «.J
comunidades: clubes deportivos, grupos mu- QBÓTFTMJOEPDPNPMBBNJTUBE5JFOFNPOUFT
TJDBMFT PSHBOJ[BDJPOFT QPMÓUJDBT DPNVOJEB- valles y mar…».
des religiosas, pueblos y naciones para que
distingan, con claridad, los conceptos pocos- Inteligencia interpersonal: Identifique a
muchos y pertenencia-no pertenencia. las diversas etnias y culturas que existen en
OVFTUSPQBÓT1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVFFY-
Inteligencia visual-espacial: Coloque un QMJRVFO RVÏ TJHOJmDB TFS NFTUJ[P JOEÓHFOB
mapa del Ecuador en la pizarra para que los BGSPFDVBUPSJBOP CMBODP P FYUSBOKFSP %FT-
niños y las niñas puedan descender la noción taque valores como la igualdad y el respeto
BCTUSBDUBEFQBÓTBVOBGPSNBDPODSFUB.FO- a las diferencias.
cione la riqueza natural y la biodiversidad del
QBÓTBMQPTFFSJTMBT NBSFT QMBZBT NPOUB×BT Inteligencia intrapersonal: 1JEBBTVTFTUV-
WBMMFT Z TFMWBT 4J EFTUBDB BMHÞO MVHBS VCÓ- diantes que identifiquen sus pertenencias.
quelo en el mapa. Luego, motive la reflexión acerca de cuáles
pueden ser compartidas y cuáles no. Aprove-
Inteligencia kinestésica: Cada persona de che esta actividad para reforzar valores como
la clase modela una figura humana con plas- el cuidado de lo ajeno y las formas modales
Guía para docentes

tilina o masa. Con estas figuras se forman EFDPSUFTÓB
1BSBSFGPS[BS EFGPSNBMÞEJDB MPTDPOUFOJEPTEF A:"MBOJ×B1BNFMB NBUBOUJSVUJSVMÈO

M
esta lección proponemos desarrollar el juego B: {&O RVÏ PmDJP MF QPOESÓB NBUBOUJSVUJSV-
tradicional denominado «Matantirutirulán». lán?
A: —En oficio de zapatero, matantirutiru-
En el patio, se forman dos grupos con los lán.
niños y niñas de la clase. Cada uno coreará: B: —Ese oficio no le gusta, matantirutirulán.
A:#VFOPTEÓBT TVTF×PSÓB NBUBOUJSVUJSVMÈO
B: {2VÏEFTFB TVTF×PSÓB NBUBOUJSVUJSVMÈO El diálogo se alterna y la canción se repite
A: —A uno de sus hijitos, matantirutirulán. hasta que la persona nombrada diga que le
B: —¿A cuál de ellos quisiera, matantirutirulán? gusta el oficio y pase al otro grupo.
31
Nombre:
1 Escucha atentamente las siguientes definiciones

y escribe las letras que hacen falta en cada palabra.
Grupo de personas que viven en un mismo lugar y están

unidas por el amor, el respeto y la ayuda mutua.
f m l a
Grupo de personas que viven cercanas unas a otras,
pero en diferentes viviendas.
v c n s
Grupo de personas que se forma por intereses comunes,
aunque no vivan cercanas.
c dad
2 Escribe un sentimiento muy importante para la
convivencia armónica entre personas.
32
Bloque 4
Nombre:
1 Observa las ilustraciones y escribe a qué tipo

de comunidad pertenecen estas personas.
IUUQXXXHPPHMFJNBHFTDPNFD
Deportivo Alausí
IUUQXXXHPPHMFJNBHFTDPNFD
tsáchilas
2 Escucha atentamente y encierra la frase que

describa,
desc
c de mejor manera, la imagen.
Las personas con capacidades especiales

deben ser tratadas de forma especial. %JTUSJCVDJØOHSBUVJUB1SPIJCJEBTVSFQSPEVDDJØO
Las personas con capacidades especiales Guía para docentes

tienen iguales derechos que los demás.
Las personas con capacidades especiales
no pueden tener iguales oportunidades.
33
3 Escribe dos derechos que te pertenecen.
4 Señala con una X, la imagen que represente una

obligación que debas cumplir.
5 Dibuja una acción que demuestre los beneficios de la

ayuda comunitaria.
34
Bloque 5 Los seres vivos Planificación microcurricular del bloque
Objetivo: %FNPTUSBSDPOEVDUBTEFDPOTFSWBDJØOEFMFOUPSOP BUSBWÏTEFMBDPO-
Tiempo aproximado: 5 semanas cienciación de la interrelación de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de
Eje transversal:1SPUFDDJØOEFMNFEJPBNCJFOUF generar agentes positivos de cambio.
ión
cc
Le
de desempeño
1 Los seres Reconocer las funciones - Lectura de datos curiosos acerca del cuerpo humano. 'PUPHSBGÓBTEFTFSFT $PNQSFOEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTZGVODJPOFT
bióticos vitales de los seres vivos, - Expresión individual acerca de mi animal y planta favoritos. vivos de los seres vivos.
desde la descripción de sus %FmOJDJØOEFTFSFTCJØUJDPT - Láminas acerca de - Identifica seres vivos.
ión
particularidades y relaciones. - Identificación de las funciones vitales de los seres vivos. las funciones de los - Comprende las funciones vitales de los
cc
- Resolución de crucigramas acerca de conceptos relacionados con seres vivos seres vivos.
Le
los seres vivos. - Enciclopedias - Establece relaciones entre los seres vivos.
- Establecimiento de relaciones entre los seres vivos. - Internet
2 Los Identificar los - Comprensión de la importancia del agua para la vida. - Espacios abiertos - Reconoce los elementos abióticos del
elementos elementos abióticos - Reconocimiento de otros elementos fundamentales para la vida. - Internet mundo natural.
abióticos ZTVTDBSBDUFSÓTUJDBTEFOUSP %FmOJDJØOEFFMFNFOUPTBCJØUJDPT - Láminas de los 4F×BMBMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMPTFMFNFOUPT
del entorno familiar, escolar - Identificación de los elementos abióticos del mundo natural. elementos abióticos abióticos.
y local, desde la descripción - Explicación de las relaciones entre seres vivos y elementos &YQMJDBDBSBDUFSÓTUJDBTEFMPTFMFNFOUPT
de sus particularidades y abióticos. abióticos en relación con los seres vivos.
relaciones. - Experimentación con los elementos abióticos del entorno.
3 El ciclo Comparar el ciclo de vida - Lectura de datos curiosos acerca del tiempo de vida de ciertos - Internet - Identifica el ciclo vital de los seres vivos.
de vida de los seres vivos, desde animales. - Láminas sobre los 0SEFOBFMDJDMPWJUBMEFQMBOUBT BOJNBMFT
la experiencia personal, la - Conversación acerca de la edad de las personas. ciclos vitales y personas.
interpretación de gráficos o - Explicación del ciclo de vida. 'PUPHSBGÓBT - Establece semejanzas y diferencias entre
audiovisuales y la descripción - Comprensión de las etapas del ciclo de vida. - Cuentos los ciclos vitales de plantas, animales
y relación de sus etapas. - Identificación de similitudes en el ciclo de vida de plantas, y personas.
animales y personas.
0SEFOBNJFOUPZTFDVFODJBDJØOEFMDJDMPEFWJEBEFQMBOUBT
animales y personas.
4 Los $MBTJmDBSMPTBOJNBMFT TFHÞO - Lectura de datos curiosos acerca de las habilidades de los animales. 'PUPHSBGÓBTEFBOJ- $MBTJmDBBMPTBOJNBMFTTFHÞOTVTDBSBDUFSÓTUJDBT
animales TVTDBSBDUFSÓTUJDBT EFTEF /BSSBDJØOEFFYQFSJFODJBTBDFSDBEFTVNBTDPUB males - Establece relaciones entre los animales y los
la observación directa, identi- - Comprensión de la importancia de los animales para el equilibrio - Enciclopedias seres humanos.
ficación y la relación de las de la naturaleza. - Internet 1SFTFOUBBTVBOJNBMGBWPSJUPZFYQMJDBMPT
DBSBDUFSÓTUJDBTEFFTUPTDPO $MBTJmDBDJØOEFMPTBOJNBMFTTFHÞOTVFTRVFMFUP .BUFSJBMEFEJCVKP porqués.
los beneficios que presentan $MBTJmDBDJØOEFMPTBOJNBMFTTFHÞOTVOBDJNJFOUPZBMJNFOUBDJØO .BUFSJBMEFQJOUVSB - Explica diferencias entre los animales.
para el ser humano. $MBTJmDBDJØOEFMPTBOJNBMFTTFHÞOTVSFMBDJØODPOFMTFSIVNBOP .BOJmFTUBBDDJPOFTEFDVJEBEPEFMPTBOJNBMFT
5 Las plantas 3FDPOPDFSMBTQMBOUBT TFHÞO 3FDPOPDJNJFOUPEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMBTQMBOUBTDBSOÓWPSBT - Internet - Reconoce las plantas, su estructura y función.
TVTDBSBDUFSÓTUJDBTEFTEF - Reflexión acerca de la forma de alimentación de las plantas. - Láminas de la estruc- - Identifica plantas de su entorno.
la observación directa, identi- - Establecimiento de relaciones entre plantas y otros seres vivos. tura de las plantas $MBTJmDBQMBOUBTTFHÞOTVVUJMJEBE
ficación y la relación de las - Identificación de la estructura de las plantas. 'PUPHSBGÓBTEFMBT - Expresa las utilidades de las plantas para el ser
DBSBDUFSÓTUJDBTEFFTUPTDPO $MBTJmDBDJØOEFMBTQMBOUBTTFHÞOMBVUJMJEBEQBSBFMTFSIVNBOP distintas clases de humano.
los beneficios que presentan - Reconocimiento de las partes comestibles de las plantas. plantas /BSSBFYQFSJFODJBTGBNJMJBSFTEFMVTPEFMBT
para el ser humano. 1MBOUBTEFMFOUPSOP plantas.
.BOJmFTUBBDDJPOFTEFDVJEBEPEFMBTQMBOUBT
6 El ser Asumir que el ser humano es - Comprensión de los efectos que el ser humano produce al utilizar 'PUPHSBGÓBTEF - Establece similitudes entre animales, plan-
humano el responsable del cuidado los recursos de la naturaleza. personas, animales y tas y personas.
de los otros seres vivos, 1SPQPTJDJØOEFGPSNBTEFDVJEBSMBOBUVSBMF[B plantas %JGFSFODJBBMTFSIVNBOPEFMPTBOJNBMFT
desde el reconocimiento de - Identificación de semejanzas entre los seres vivos. - Internet y plantas por su capacidad de razonar y
su repercusión en la supervi- - Reconocimiento de acciones exclusivas de los seres humanos. - Enciclopedias decidir.
vencia de estos. /BSSBDJØOEFFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTBDFSDBEFBDDJPOFTWPMVOUB-
rias y guiadas por los padres, madres o representantes.
35
Guía para docentes
Bloque 5: Los seres vivos
© ¿Tienes alguna mascota en casa?, ¿cómo se llama, qué hace y cómo la cuidas?
© {)BTQSFTFODJBEPFMOBDJNJFOUPEFBMHÞOBOJNBM {QVFEFTDPOUBSOPTMPRVFTVDFEJØ
© ¿Hay plantas en tu casa?, ¿quién las sembró?
© {2VÏFMFNFOUPEFMBOBUVSBMF[BUFHVTUBNÈT {QPSRVÏ
© {$VÈOEPFTUVDVNQMFB×PT {TBCFTRVÏTVDFEJØFMEÓBEFUVOBDJNJFOUP
© ¿Has visto a una mujer embarazada?, ¿sabes cuánto tiempo dura un embarazo humano?
Comprensión
1BSBRVFFYJTUBVOBQSFOEJ[BKFTJHOJmDBUJWPFTGVOEBNFOUBMMBDPNQSFOTJØOEFDPODFQUPT
Esto se logra cuando una persona es capaz de dar significado, sentido o valor a una deter-
minada información. Como hemos visto, para el aprendizaje es fundamental aquello que
UFOFNPT BMNBDFOBEP FO OVFTUSB NFNPSJB QPSRVF MP DPOTJEFSBNPT JNQPSUBOUF "TÓ VO
OJ×PBQSFOEFRVFTJUPDBGVFHP TFRVFNB4JOFNCBSHP BNFEJEBRVFDSFDF MBSFMBDJØO
«calor-quemazón» se transforma porque hay objetos que no tienen la apariencia de estar
DBMJFOUFT QFSPTÓQVFEFORVFNBS DPNPMPTBQBSBUPTFMÏDUSJDPT QPSMPRVFTFIBOVUJMJ[BEP
DPOPDJNJFOUPTOVFWPTDPNPMBFOFSHÓBFMÏDUSJDB FOUSFPUSPT
Algunas formas de lograr razonamiento son:
© Realice preguntas sencillas relacionadas con los porqué y los para qué de los conoci-
NJFOUPT1PSFKFNQMP{1PSRVÏEFCFNPTDVJEBSMBTQMBOUBT {1BSBRVÏNFTJSWFBQSFO-
der sobre los animales?
© &TQFSFSB[POBNJFOUPTBEFDVBEPTBMBFTUSVDUVSBNFOUBMEFMBQFSTPOB6OBSFTQVFTUB
como: «.FHVTUBFMDIPDPMBUFQPSRVFFTSJDP» parece simple, pero revela una apertura
al mundo de los gustos e intereses del niño o la niña. Estimule la participación de sus
FTUVEJBOUFTZNPUÓWFMPTBCVTDBSPUSBTSB[POFTNÈTDPNQMFKBT QPDPBQPDP
© &WBMVBSMBDPNQSFOTJØOEFVODPODFQUPFOPUSPDPOUFYUP1PSFKFNQMP QSFHVOUFBTVTFT-
tudiantes si los personajes de cuentos son seres vivos o no. Con esto generará un desequi-
librio cognitivo y el niño o la niña deberá buscar argumentos para justificar su respuesta.
Material didáctico
El mejor material del que pueda ayudarse para desarrollar la comprensión son los libros de
MJUFSBUVSB1SFTFOUFBTVTFTUVEJBOUFTVOBTUSFTPQDJPOFTZMFBFMRVFQSPWPRVFFMJOUFSÏT
EFMBNBZPSÓB-PTEPTTJHVJFOUFTQVFEFOTFSMFÓEPTFOPUSBTTFTJPOFT&TNVZJNQPSUBOUF
que lea de corrido el cuento, sin interrupciones ni preguntas, para que los niños y las ni-
×BTEJTGSVUFOMBIJTUPSJB6OBWF[UFSNJOBEBMBMFDUVSB SFBMJDFFMFKFSDJDJPEFDPNQSFOTJØO
1SFHVOUFQSJNFSPQPSMPTQFSTPOBKFTZTVTDBSBDUFSÓTUJDBT MVFHPQVFEFQSFHVOUBSTPCSFMBT
relaciones y significados de la historia.
36
1. Realice un recorrido por los alrededores de deberes en el hogar; por ejemplo, al
EFMBFTDVFMB1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF sacar a pasear al perro, al recoger sus
presten atención a la flora y fauna que excrementos, al alimentarlo.
WFBO.PUJWFMBSFnFYJØOBDFSDBEFMFO- 6. 4PMJDJUF B MPT OJ×PT Z MBT OJ×BT RVF CVT-
UPSOP {1PS RVÏ FO MBT DJVEBEFT WFNPT quen otros ejemplos de relación entre
QPDBTQMBOUBTZBOJNBMFT {2VÏDMBTFEF los elementos abióticos y los seres vi-
animales hay en el campo? ¿Cómo cre- WPT1VFEFGBDJMJUBSMFTVOQSJNFSFKFNQMP
DFO MBT QMBOUBT EF NJ FOUPSOP {2VJÏO {QBSBRVÏTJSWFFMNBÓ[ {RVJÏOFTMPDPO-
cuida de los animales? sumen?, ¿cómo crece?, ¿dónde? Luego,
2. 1SBDUJRVFMBMFDUPFTDSJUVSBBMDPMPDBSFO NPUÓWFMPTBRVFQSPQPOHBOTVTFKFNQMPT
la pizarra los nombres de las plantas más con cosas de su entorno familiar.
DPNVOFTFOFMFOUPSOP1JEBBTVTFTUV- 7. %VSBOUF VOB TFNBOB SFBMJDF MB DBNQB×B
diantes que copien los modelos y que del ahorro del agua. Enseñe a sus estudian-
los lean en voz alta. tes formas sencillas de cuidar este recurso
3. 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVFNPEFMFO DPO para que ellos y ellas, a su vez, puedan re-
QMBTUJMJOBPNBTB TVGSVUBGBWPSJUB6OBWF[ transmitir la información en sus hogares.
DPODMVJEBMBUBSFB TPMJDÓUFMFTRVFMBNVFT- 8. 4J EJTQPOF EF VO MVHBS BEFDVBEP FO MB
tren a los compañeros y compañeras de escuela, trabaje un proyecto para pro-
clase y expliquen por qué les gusta tanto. ducir humus. Esto le permitirá reforzar la
4. 1SFTFOUFBMPTOJ×PTZMBTOJ×BTGPUPHSBGÓBT importancia de los elementos abióticos
EF BOJNBMFT TJMWFTUSFT EF OVFTUSP QBÓT para la vida de los seres vivos.
.PUJWFMBJEFOUJmDBDJØOEFDBEBVOPZFM 9. 1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF EJCVKFO FO
reconocimiento del lugar donde habitan. papelotes los ciclos de vida de plantas,
Aproveche esta actividad para tratar el animales y personas para que puedan
tema del respeto a la vida silvestre. establecer semejanzas.
5. Invite a un veterinario a la clase, para 10. .VFTUSF JNÈHFOFT EF OBUVSBMF[B EFT-
que explique a los niños y las niñas los truida por las acciones del ser humano.
cuidados que deben darse a las masco- 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVFGPSNVMFOVO
tas. Aproveche esta actividad para re-
Guía para docentes

compromiso para cuidar el mundo natu-
forzar la importancia del cumplimiento ral de todos y todas.
Hábitos de estudio
6OIÈCJUPNVZJNQPSUBOUFBMBIPSBEFFTUVEJBSFTFMEFMBJOWFTUJHBDJØOBVUØOPNB&OFM
caso de niños y niñas de esta edad, el proceso no puede ser llevado de forma rigurosa,
QFSP TÓ TF QVFEF DPNFO[BS DPO QFRVF×BT BWFSJHVBDJPOFT P DPOTVMUBT &TUF IÈCJUP QVF-
de ser desarrollado por la maestra o el maestro en el aula de forma sencilla: motivando
a sus estudiantes a preguntar cuando no comprendan algo o cuando sientan curiosidad
por el tema tratado. Enséñeles el hábito de levantar la mano para preguntar y responda
las inquietudes, pues en muchas ocasiones estas pueden ser compartidas por otros niños
y niñas, y propician diálogo en el aula. En el caso de que el docente no conozca la res-
QVFTUB PGSF[DB BWFSJHVBS Z DÞNQMBMP "TÓ TVT FTUVEJBOUFT UFOESÈO FO VTUFE VO FKFNQMP
y cuando, en casa, quieran conocer algo, buscarán la forma de averiguarlo.
37

Inteligencia verbal lingüística-comunicati- en un vaso y agua hervida en un vaso. Bajo
va: 4PMJDJUF B TVT FTUVEJBOUFT RVF JOWFOUFO su supervisión, haga que los niños y las ni-
historias a partir de las siguientes preguntas: ×BT UPRVFO FM DVCP EF IJFMP Z FM BHVB GSÓB
{2VÏ QBTBSÓB TJ EFTBQBSFDJFSBO MPT ÈSCPMFT Acerque el vaso con agua caliente a un vidrio
EFM NVOEP {2VÏ TVDFEFSÓB TJ VO EÓB EFT- para que los niños y las niñas puedan ver la
piertas y descubres que los animales pueden evaporación.
IBCMBS {2VÏPDVSSJSÓBTJTFFOTVDJBSBUPEBFM
agua del mundo? Inteligencia musical: 0SHBOJDFVODPODVSTP
de declamación en el aula. Enseñe un poe-
Inteligencia lógico-matemática: +VFHVF B ma corto a todos sus estudiantes, repásalo
ordenar y desordenar los procesos del ciclo ZNFNPSÓDFMP-VFHP QJEBRVFDBEBVOPMP
vital de la planta. Con esta actividad, usted JOUFSQSFUF BOUF MB DMBTF %FKF RVF MPT OJ×PT
reforzará la noción de orden y secuencia y lo- y las niñas sean quienes elijan la mejor pre-
grará que sus estudiantes comprendan este sentación y comenten los porqué.
DJDMPRVFTVFMFTFSNÈTBCTUSBDUP1VFEFUSB-
bajar esta actividad también con animales no Inteligencia interpersonal: 1JEB RVF DBEB
vertebrados; por ejemplo, el ciclo de vida de niño o niña lleve una fruta a la clase. Bajo sus
un gusano. indicaciones, elaboren entre todos una deli-
ciosa ensalada de frutas. Cómanla a la hora
Inteligencia visual-espacial: 1SFTFOUF QBSFT del recreo, mientras usted destaca el esfuer-
de ilustraciones sobre plantas o animales zo de cada uno. Aproveche esta oportunidad
del Ecuador. En una, introduzca un absurdo. para reforzar hábitos de aseo como lavar las
1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF MP JEFOUJmRVFO frutas antes de consumirlas y lavarse las ma-
y reflexionen acerca de por qué el error no nos antes y después de comer.
puede suceder; por ejemplo, presente dos
ilustraciones de una gallina: una con cuatro Inteligencia intrapersonal: 1JEBBDBEBOJ×P
patas y otra con dos. y niña que comente qué sabe acerca de la
reproducción humana. Explique el proceso
Inteligencia kinestésica:1JEBBMPTFTUVEJBO- fundamental y corrija los errores de informa-
tes que experimenten con los distintos esta- ción que los niños y las niñas poseen.
EPTEFMBHVB-MFWFDVCPTEFIJFMP BHVBGSÓB
1BSBSFGPS[BS EFGPSNBMÞEJDB MPTDPOUFOJEPT RVFFMMPCPFTUÏ4JFMMPCPBQBSFDF FOUFSPT
CP BQBSFDF FOUFSPT
de esta lección proponemos desarrollar el OPT DPNFSÈ {2VÏ FTUÈT IBDJFOEP MPCJUP x
juego tradicional denominado «Juguemos El lobo puede responder varias frases, como:
en el bosque». «Vistiéndome, desayunando, descansando.»
IBTUB RVF mOBMNFOUF EJDF j4BMJFOEP B DP-
En el patio, se elige a un niño o niña que será merlos.» En ese momento, se rompe la ronda
el lobo y quien deberá atrapar a alguno de y todos corren para librarse del lobo. La per-
sus compañeros y compañeras. En ronda, to- sona que sea atrapada, pasará a ser el lobo y
EPTDBOUBOj+VHVFNPTFOFMCPTRVFIBTUB el juego comenzará nuevamente.
38
Nombre:
1 Dibuja cómo son las plantas, los animales y las

personas de tu localidad.
2 Marca, con una X, los enunciados que consideres

correctos.
Plantas, animales y personas son igualmente Guía para docentes

importantes para la salud del entorno natural.
1 I CJE
El agua es necesaria para la vida.

J
El agua es un recurso inagotable.

JC JØ
Las personas pueden apropiarse de los animales

%J
y plantas de su entorno.
Las personas deben cuidar los animales
y las plantas de su entorno.
39
Bloque 5
Nombre:
1 Completa el organizador gráfico con las palabras que

correspondan.
Naturaleza
Elementos bióticos Elementos abióticos
Agua
Personas
2 Lee atentamente y escoge la afirmación correcta

de cada grupo. Márcala con una X.
Los elementos abióticos no son importantes
para la vida de los seres vivos.
Los elementos bióticos brindan las condiciones
necesarias para la vida.

Los elementos abióticos pueden crear vida por
sí solos.
Los seres vivos son animales, plantas y seres
humanos.
Los seres vivos son agua, animales, plantas
y seres humanos.
Los seres vivos son animales y seres humanos.
40
3 Dibuja animales de tu localidad según lo indicado.
Doméstico Silvestre
Herbívoro Carnívoro
4 Escribe las partes que se comen de estas plantas.
espinaca
Guía para docentes

coliflor
5 Pega una imagen acerca de cómo cuidar las

plantas o los animales de tu localidad.
41
42
Bloque 6 Soy un ser vivo
Objetivo:1SBDUJDBSIÈCJUPTEFIJHJFOFZCVFOBBMJNFOUBDJØO SFDPOPDJFOEP
Tiempo aproximado: 5 semanas la importancia para su salud, crecimiento y bienestar integral.
Eje transversal: Educación sexual
ión
cc
Le
de desempeño
1 Las partes %FTDSJCJSMBTDBSBDUFSÓTUJDBT - Lectura de datos curiosos acerca del cuerpo humano. - Láminas acerca de la - Reconoce la estructura general del cuerpo
del cuerpo fundamentales del cuerpo %FTDSJQDJØOEFMBTmHVSBTRVFTFGPSNBOFOMBTQBMNBTEFMBTNBOPT estructura del cuerpo humano.
humano humano, por medio de la - Identificación de la estructura general del cuerpo humano. humano - Identifica las partes del cuerpo humano.
identificación de sus partes - Explicación de las partes generales que conforman el cuerpo humano. - Enciclopedias 1VFEFGPSNBSVODVFSQPIVNBOPDPO
ZMBSFMBDJØOEFMBTDBSBDUFSÓTUJ- - Armado del cuerpo humano con rompecabezas. - Internet material de apoyo.
cas de estos con los beneficios - Explicación de las funciones de las partes del cuerpo humano. - Rompecabezas del .BOJmFTUBDØNPMBTQBSUFTEFMDVFSQPIVNB-
que dan al ser humano. cuerpo humano no le permiten realizar acciones.
2 Los órganos Explicar cómo los órganos - Identificación de rasgos sensoriales en hombres y en mujeres. %JWFSTBTGSVUBT - Identifica los órganos del cuerpo humano
de los de los sentidos proporcionan - Reconocimiento de la noción de sentidos. (SBCBDJPOFTEFTPOJ- para la percepción.
sentidos información vital para relacio- - Identificación de los órganos de los sentidos y su función. dos de animales - Reconoce los sentidos humanos y su función.
narnos con el mundo exterior, - Relación entre las funciones de los órganos de los sentidos. - Láminas ilustradas - Experimenta con los órganos de los sentidos.
mediante la observación de - Ejercitación del sentido de la vista. para diferenciación .BOJmFTUBDØNPMPTØSHBOPTEFMPTTFOUJEPT
sus propias experiencias. &YQFSJNFOUBDJØOEFMPTTFOUJEPTEFMPMGBUP HVTUP UBDUPZPÓEP visual permiten obtener información del mundo
exterior.
3 Los órganos %FTDSJCJSMBTDBSBDUFSÓTUJDBT - Acercamiento a la función de respiración. 'PUPHSBGÓBTEFMDVFSQP - Identifica los órganos vitales.
vitales y funciones de los órganos - Identificación del sonido del latido del corazón en muñecas y cuello. humano - Comprende las funciones de los órganos
vitales por medio de la %FTDSJQDJØOEFMPTØSHBOPTWJUBMFT - Láminas de los órga- vitales.
identificación y la relación de - Comprensión de las funciones que cumple cada órgano vital. nos de los sentidos %FTDSJCFMBTNBOJGFTUBDJPOFTTFOTPSJBMFT
MBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFFTUPTDPO - Reconocimiento de órganos vitales en material gráfico. %JCVKPTPFTRVFNBT de las funciones de ciertos órganos vitales.
los beneficios que dan al ser - Experimentación sensorial de las funciones de los órganos vitales. del cuerpo humano
humano.
4 Cambios Relacionar las partes del - Identificación del agua como componente mayoritario del cuerpo humano. - Láminas del esqueleto 4F×BMBMBFTUSVDUVSBEFMDVFSQPIVNBOP
GÓTJDPTEFM cuerpo humano con los cam- - Inferencia de la estructura del cuerpo humano a través del tacto. humano %JGFSFODJBFTRVFMFUP NÞTDVMPZQJFM
cuerpo CJPTGÓTJDPTRVFTFQSPEVDFO - Reconocimiento de la estructura interna del cuerpo humano. - Láminas de - Reconoce cambios en la estructura del cuer-
humano durante el crecimiento, desde *EFOUJmDBDJØOEFMBSFMBDJØOFOUSFFTRVFMFUP NÞTDVMPZQJFM MPTNÞTDVMPT po humano a lo largo del ciclo vital.
la experiencia personal %FTDSJQDJØOEFMPTDBNCJPTGÓTJDPTEVSBOUFFMDJDMPWJUBM - Láminas de la piel %FTDSJCFMPTDBNCJPTGÓTJDPTFOFMTFSIVNB-
y observando e interpretando - Comprensión de los cambios que sufren el esqueleto, 'PUPHSBGÓBTEF no durante el ciclo vital.
imágenes y material MPTNÞTDVMPTZMBQJFMEVSBOUFFMDSFDJNJFOUP personas de distintas
audiovisual. edades
5 Las diferen- - Reconocimiento de similitudes entre hombres y mujeres.
%JGFSFODJBSMBTDBSBDUFSÓTUJDBT - Internet - Identifica los órganos genitales masculinos
cias entre de género y biológicas que 3FDPOPDJNJFOUPEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTJOEJWJEVBMFTBMTFSOJ×BPBM - Láminas del cuerpo y femeninos.
hombres y presentan los hombres ser niño. humano - Explica las diferencias de género y biológi-
mujeres y las mujeres, las niñas y los- Identificación de los órganos genitales femeninos. 1BQFMPUFT cas entre hombres y mujeres.
niños, desde la experiencia - Identificación de los órganos genitales masculinos. - Establece similitudes y diferencias entre
personal y la interpretación de
- Explicación de cambios en órganos genitales durante hombres y mujeres.
imágenes. la adolescencia. - Expresa su visión de ser niño o de ser niña.
- Valoración de ser niño o de ser niña. - Valora su genitalidad y le manifiesta respeto.
6 Valores Reconocer la importancia del - Relación entre procesos del cuerpo humano y ciertos hábitos 'PUPHSBGÓBTEFQFS- - Comprende la importancia de practicar
hacia el respeto y cuidado del cuerpo, de higiene. sonas hábitos de alimentación e higiene.
cuerpo en beneficio de su salud y %FTDSJQDJØOEFMBSVUJOBEJBSJBBOUFTEFJSBMBFTDVFMB - Láminas explicativas 1SBDUJDBIÈCJUPTEFIJHJFOFZBTFPEJBSJPT
humano bienestar. - Explicación de la importancia de los hábitos de alimentación, aseo de los hábitos - Aprende acerca de una alimentación balan-
y respeto al cuerpo humano. de higiene ceada.
%FTDSJQDJØOEFIÈCJUPTEFBMJNFOUBDJØOTBMVEBCMFTZEFBTFPEJBSJP - Cartillas de alimenta- - Interioriza normas de respeto a su cuerpo
- Interiorización de normas de respeto al propio cuerpo y al de las ción balanceada y al cuerpo de otras personas.
demás personas.
Bloque 6: Soy un ser vivo

© {2VÏFUBQBEFMDJDMPWJUBMFTUÈTWJWJFOEP
© {2VÏEJGFSFODJBBMPTTFSFTIVNBOPTEFMBTQFSTPOBTZEFMPTBOJNBMFT
© {2VÏEJGFSFODJBBMBTQFSTPOBTFOTVBTQFDUPGÓTJDP
© ¿Tienes abuelitos o abuelitas?, ¿cómo son? Cuéntanos sobre ellos.
© ¿Cuál es la parte de tu cuerpo favorita?, ¿por qué?
© {4BCFTEØOEFTFQSPEVDFOUVTJEFBTPQFOTBNJFOUPT
Ejemplificación
6OBUÏDOJDBJNQPSUBOUFBMBIPSBEFWFSJmDBSMBDPNQSFOTJØOBEFDVBEBEFVODPOUFOJEPFT
la ejemplificación. Consiste en explicar, a través de prácticas, comportamientos o ejercicios
observables, un tema o contenido. En determinados casos, el maestro o la maestra puede
comenzar su clase con la ejemplificación, con el objetivo de que sus estudiantes alcan-
DFOMBDPODFQUVBMJ[BDJØOQPSTÓTPMPTNFEJBOUFJOGFSFODJB&OPUSBTPDBTJPOFT SFTVMUBNÈT
sencillo explicar el concepto y continuar con los ejemplos. Lo importante es que siempre
se explique un contenido en su aplicación práctica, de esta manera, no solo se asegura la
comprensión sino que se vincula activamente a la escuela con la vida cotidiana. Algunas
formas de conseguir la ejemplificación son:
© 0GSF[DBTJFNQSFVOQSJNFSFKFNQMPRVFTJSWBEFNPEFMPBMPTOJ×PTZMBTOJ×BT&OFTUF
tema puede ser: todos nosotros nos parecemos en el hecho de que podemos pensar,
pero nos diferenciamos porque unos son mujeres y otros, hombres.
© .PUJWFMBQBSUJDJQBDJØOEFUPEPTMPTOJ×PTZUPEBTMBTOJ×BTJOWJUÈOEPMPTQPSTVOPNCSFB
hacerlo; por ejemplo, «.BSÓB {QVFEFTEFDJSNFMPTOPNCSFTEFMBTQFSTPOBTEFMBFTDVF-
la que sean adultas?». A la par que refuerza la participación, esta técnica puede servirle
Guía para docentes

como una forma de evaluación continua en el aula.
© 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTFKFNQMPTEFMBWJEBDPUJEJBOBQPSFKFNQMP«¿qué sientes cuando
tu madre te da un abrazo?, ¿cómo puedes sentir eso?, ¿con qué parte del cuerpo?».
Material didáctico
El material gráfico resulta de gran ayuda para la ejemplificación. Las láminas ilustradas,
QFSNJUFOFYQMJDBSQSPDFTPTZWFSDPODMBSJEBEDJFSUBTEJGFSFODJBT1PSFKFNQMP QBSBMBFYQMJ-
cación del ciclo vital de las personas haga papelotes con los momentos de la concepción,
embarazo, nacimiento, niñez, adolescencia, juventud, adultez, reproducción, madurez y fa-
MMFDJNJFOUP1BSBDPNQBSBSFTUFDJDMPDPOFMEFPUSPTFSWJWP FOTF×FMBTMÈNJOBTSFTQFDUJWBT
%FFTUBNBOFSB DVBOEPVTUFEQSFHVOUF«¿qué otro animal tiene el ciclo vital similar al del
perro?», el niño o la niña podrá relacionar lo visto con animales cercanos como el chancho,
el gato, la vaca, entre otros.
43
1. %JCVKFFOMBQJ[BSSB ZFOUBNB×PHSBO- 6. Invite al médico de la escuela o a un mé-
de, partes del cuerpo humano inconclu- dico de la localidad a la clase para que
TBT1JEBBMPTOJ×PTZMBTOJ×BTRVFJEFO- dé una charla sobre prevención de ac-
UJmRVFOMPEJCVKBEP"TFHÞSFTFEFRVF cidentes. Aproveche esta actividad para
se trate de partes que ellos y ellas ven explicar por qué sale sangre cuando nos
habitualmente. lastimamos, por qué algunas personas
2. Consiga un estetoscopio y llévelo a la deben usar temporalmente yeso, mule-
clase para que los niños y las niñas pue- tas o sillas de ruedas.
dan escuchar, con mayor claridad, los so- 7. 1JEBBTVTOJ×PTZOJ×BTRVFEJCVKFOFM
nidos del latido cardiaco, la respiración. cuerpo humano del hombre y de la mu-
1VFEFPSHBOJ[BSFMKVFHPTPCSFFMEPDUPS jer para que identifiquen todas las partes
y los pacientes. por sus nombres. Aproveche este tema
3. Con ayuda de láminas, enseñe que para explicar la diferencia entre partes
el trabajo del corazón es bombear la EFMDVFSQPWJTJCMFTZQBSUFTÓOUJNBT
TBOHSF QPS UPEP FM DVFSQP %FM NJTNP 8. Invite al psicólogo de la escuela o a un
modo, explique el proceso de alimenta- psicólogo de la localidad a la clase para
ción y de respiración. Es importante que que explique las diferencias emociona-
comprendan que una acción involucra les entre las niñas y los niños.
a muchas partes del cuerpo humano 9. Refuerce el tema de los derechos de las
y beneficia a todas. niñas y de los niños con los valores de
4. %FEJRVFVOBTFNBOBQBSBFOTF×BSBMPT SFTQFUP Z DVJEBEP BM DVFSQP &YQMÓRVF-
niños y niñas hábitos de aseo que puedan les que no pueden ser tocados de forma
SFBMJ[BS QPS TÓ NJTNPT DFQJMMBEP EFM DB- violenta ni agresiva y que deben avisar
bello, lavado de cara y manos, cepillado a un adulto de su confianza, en caso de
de dientes. Cree horarios y rutinas para el sufrir cualquier agresión.
desarrollo de esta actividad. 10. En el patio, juegue, con todos los niños y
5. 0SHBOJDF MB DBNQB×B «&M CPUJRVÓO EFM las niñas de la clase, a diversas actividades:
aula»1JEBBMPTOJ×PTZMBTOJ×BTRVFDP- GÞUCPM DBSSJUPT NV×FDBT BMBFTDVFMJUB DPO
laboren con algodón, alcohol, bandas ad- el fin de que comprendan que todas las ac-
hesivas, y demás materiales necesarios, en tividades pueden ser realizadas tanto por
caso de una lastimadura pequeña. hombres como por mujeres.
Hábitos de estudio
1BSBmOBMJ[BSDPOFTUBTTVHFSFODJBTEFIÈCJUPTEFFTUVEJP MFSFDPNFOEBNPTGPNFOUBSFO
MPTOJ×PTZMBTOJ×BTFMIÈCJUPEFMBBVUPFWBMVBDJØO4FUSBUBEFVOBQSÈDUJDBJOEJWJEVBMRVF
debe ser desarrollada tanto en el aula como en la casa y que se basa, ante todo, en los
principios de responsabilidad y honestidad. En forma simple, consiste en una medición o
FWBMVBDJØOEFMPTMPHSPTBMDBO[BEPTIFDIBQPSFMQSPQJPFTUVEJBOUF DPOFMÞOJDPPCKFUJ-
vo de saber si alcanzó determinado propósito. La autoevaluación es una gran técnica de
aprendizaje que se trabajará durante toda la vida escolar; sin embargo, en niños y niñas
de seis años hablamos de crear, en principio, el hábito, es decir, la costumbre de autoeva-
MVBDJØO DVBMJUBUJWB BRVÏMMB HVJBEB QPS DSJUFSJPT DPNP DPNQSFOEÓOP DPNQSFOEÓ QVFEP
IBDFSMPOPQVFEPIBDFSMP SFTVFMWPOPSFTVFMWP
44
Inteligencia verbal lingüística-comunica- con familia y adultos mayores, mediante dis-
tiva: Anticipe a sus estudiantes el tema de fraces y con la representación de actitudes
este bloque. Lea, en voz alta, adivinanzas QSPQJBT EF DBEB FEBE "ZÞEFMPT B SFDPOP-
SFMBDJPOBEBT DPO FM DVFSQP IVNBOP 3FQÓ- DFSDBEBFUBQBDPOGPUPHSBGÓBTPBDUJWBOEP
talas cuantas veces sea necesario hasta que conocimientos previos, tales como: ¿tie-
FMMPT EFTDVCSBO MBT SFTQVFTUBT 4F TVHJFSF nes hermanos?, ¿de qué edad?, ¿y abuelos
FTUF FKFNQMP i%PT DBCBMMFSPT WFTUJEPT EF o abuelas?
negro. El uno le dice al otro: “yo primero, yo
QSJNFSPw{2VÏTFSÈ w Inteligencia musical: 1JEBBTVTFTUVEJBOUFT
RVF DSFFO TPOJEPT DPO TVT DVFSQPT .PUÓ-
Inteligencia lógico-matemática: Este tema velos con frases como: ¿Cuál será el soni-
TF QSFTUB QBSB FM USBCBKP EF DPOKVOUPT 1PS do que puedes hacer con tus pies? ¿Cómo
ejemplo, puede presentar el conjunto «órga- sonarán los pies de todos nosotros? ¿Cómo
no de los sentidos» o el conjunto «huesos del sonará tu pie al chocar con el pie de alguien
esqueleto». Esta actividad le permitirá desa- NÈT *OUFOUFJNQSPWJTBSQFRVF×BTNFMPEÓBT
rrollar la noción de similitud y diferencia por la o recrear los sonidos de alguna canción co-
función, mas no por la forma. Aproveche esta nocida por los niños y las niñas.
actividad para reforzar el sistema numérico al
contar los elementos de cada conjunto. Inteligencia interpersonal: +VOUF B TVT OJ-
ños y niñas en parejas, preferiblemente
Inteligencia visual-espacial: Consiga un fi- IPNCSF Z NVKFS 1SFQBSF VO CBODP EF DJO-
HVSÓOEFMDVFSQPIVNBOPZTPMJDJUFBMPTOJ- co preguntas que permitan a los niños y las
ños y las niñas que ubiquen el corazón, los niñas comprender las diferencias y similitu-
pulmones, el estómago, el cerebro y los ór- EFT FOUSF FMMPT Z FMMBT QPS FKFNQMP {2VÏ
ganos vitales más importantes. En caso de programa de televisión te gusta más, por
que no lograra obtener este material, traba- RVÏ {2VÏKVFHPEFQBUJPFTFMNÈTEJWFSUJ-
je una silueta humana en masa y moldee los do para ti? ¿Cuál es tu cuento preferido, por
órganos para que sus estudiantes los colo- qué?, entre otras.
Guía para docentes

quen en el respectivo lugar.
Inteligencia intrapersonal: .PUJWFBMPTOJ-
Inteligencia kinestésica: Trabaje los cam- ños y las niñas para que escriban un poema
CJPTGÓTJDPTFOFMDVFSQPIVNBOPNFEJBOUF BQBSUJSEFMUÓUVMPi:PTPZw6OBWF[UFSNJOB-
MBESBNBUJ[BDJØO1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF do, pida que lo lean ante sus compañeras
imiten a adolescentes, adultos, personas y compañeros.
1BSB SFGPS[BS EF GPSNB MÞEJDB MPT DPOUFOJ- QFSTPOB FOWP[CBKBZBMPÓEP VOBGSBTFDPS-
PÓEP VOB GSBTF DPS
dos de esta lección proponemos desarrollar ta; por ejemplo: “Los niños y niñas tenemos
el juego tradicional denominado «El teléfo- iguales derechos”. El proceso se repite has-
no dañado». En un espacio abierto, todas ta que todos hayan recibido el mensaje. La
las personas de la clase se sientan en un se- ÞMUJNBQFSTPOBMPEJSÈFOWP[BMUB"MmOBMJ[BS
NJDÓSDVMP-BNBFTUSBPFMNBFTUSPFODBCF- el juego, pida que cada uno diga lo que oyó
zará una de las puntas y dirá a la siguiente y compare con el mensaje original.
45
Nombre:
1 Dibuja el ciclo vital de un perro.

2 Responde: ¿A qué seres llamamos vivos?
46
Bloque 6
Nombre:
N b
1 Completa el organizador gráfico con las palabras que

correspondan.
»SHBOPTEFMPTTFOUJEPT
Órgano Permite
Ojos
Oler.
Apreciar sabores.
Piel
2 Completa.
Guía para docentes

El corazón es el órgano de la
y distribuye la por todo el cuerpo.
Los pulmones atrapan
necesario para la respiración.
47
3 Dibuja un esquema de tu cuerpo.
4 Marca, con una X, en las acciones que demuestran

respeto por tu cuerpo.
Me aseo diariamente y con cuidado.

Lavo mis manos solamente cuando me baño.
Recibo caricias solamente si me siento cómodo
o cómoda con ellas.
Aviso a mis padres o a algún adulto en caso
de que un extraño me ofrezca golosinas.
Me golpeo con frecuencia porque no me duele.

Como muchas golosinas porque son
muy sabrosas.
5 Escribe una palabra que exprese lo que significa

tu cuerpo para ti.
48

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ENTORNO

Subsecretaria de Calidad Educativa

Obras Salesianas de Comunicación

Marcelo Mejía Morales

Ma. Alexandra Prócel A.

Equipo editorial EDB

Pamela Cueva Villavicencio

Susana Zurita Becerra

Archivo gráﬁco EDB

Eduardo Delgado Padilla

© Editorial Don Bosco, 2010

Ministerio de Educación del Ecuador

Impreso por EDITOGRAN S.A.

La reproducción parcial o total de esta publicación,

t La activación de conocimientos o experiencias previas y la reﬂexión y el desequilibrio cognitivo,

Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia

Indicadores esenciales de evaluación

aprendizaje. 1SPDFTPBUSBWÏTEFMDVBMTFBERVJFSFOOVFWBTIBCJMJEBEFT EFTUSF[BT DPOP-

ciclo de aprendizaje. .FUPEPMPHÓBQBSBQMBOJmDBSMBTDMBTFT4FCBTBFOMPTQPTUVMBEPTEF

conceptualización y generalización. Confrontación de deﬁniciones de conceptos, proce-

diﬁcultades de aprendizaje. Término genérico que se reﬁere a un grupo heterogéneo de

observación y procesamiento. %FTDSJQDJØO EF TVDFTPT P GFOØNFOPT SFBMFT %FTDVCSJ-

Guía para docentes

Primera fase: declarativa

Segunda fase: el ciclo del aprendizaje significativo

to sereno para este tema que puede ser conﬂicti-

Tercera fase: evaluación

Activación de conocimientos y experiencias previas

Guía para docentes

Día Hora Actividad

Actividades para el salón de clases

1BSBSFGPS[BS EFGPSNBMÞEJDB MPTDPOUFOJEPT WFUF B BHBDIBS  RVF MBT BHBDIBEJUBT TBCFO

1 Dibújate junto a tu familia.

Guía para docentes

2 Dibuja a tres personas de tu familia.

3 Elige la pieza que hace falta en esta vivienda. Únela

5 Colorea a los animales domésticos.

Guía para docentes

Guía para docentes

1BSBFMSJODØOEFMFDUVSB TFGPSNBVODÓSDVMPDPOMBTCBODBT ZMPTFTUVEJBOUFTTFDPMPDBO

Actividades para el salón de clases

Guía para docentes

1BSB SFGPS[BS EF GPSNB MÞEJDB MPT DPOUFOJ- FMQBKBSVOBBHVKBZVOEFEBM EBUSFTWVFM-

Los demás compañeros y compañeras se 4JVOBQFSTPOBFTBUSBQBEB QBTBBTFSMBHB-

1 Recorta y pega dos imágenes de comunidad.

2 Coloca alrededor de esta vivienda algunos elementos

1 Pega imágenes de las actividades que se realizan en

2 Dibuja tu vecindario y a los vecinos que habitan allí.

Guía para docentes

4 Recorta y pega imágenes de los medios de

5 Responde ante la clase: ¿Por qué las personas tienen

Activación de conocimientos y experiencias previas

Guía para docentes

Actividades para el salón de clases

Lo que te gusta de tu escuela

Guía para docentes

2 Di cuál es el nombre de tu escuela y cuál el de tu

1 Une, mediante líneas, cada dependencia con el

2 Arma un colaje acerca de lo que aprendes en la

En la escuela hay momentos para aprender

4 Pinta las ilustraciones que muestren el cuidado de los

Guía para docentes

5 Comenta con tus compañeras y compañeros qué

ciclo de aprendizaje. .FUPEPMPHÓBQBSBQMBOJmDBSMBTDMBTFT4FCBTBFOMPTQPTUVMBEPTEF

observación y procesamiento. %FTDSJQDJØO EF TVDFTPT P GFOØNFOPT SFBMFT %FTDVCSJ-

1BSBSFGPS[BS EFGPSNBMÞEJDB MPTDPOUFOJEPT WFUF B BHBDIBS RVF MBT BHBDIBEJUBT TBCFO

1BSB SFGPS[BS EF GPSNB MÞEJDB MPT DPOUFOJ- FMQBKBSVOBBHVKBZVOEFEBM EBUSFTWVFM-

1BSBSFGPS[BS EFGPSNBMÞEJDB MPTDPOUFOJEPTEF A:"MBOJ×B1BNFMB NBUBOUJSVUJSVMÈO