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INCIDENCIA DE MALTRATO INFANTIL EN EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO DE LOS NIOS DE 4 7 AOS DE LA UPZ DE SAN

CRISTBAL NORTE
KAREN GARNICA TORRES

DIANA DOMINGA GMEZ CHINCHILLA
CLAUDIA PATRICIA JIMNEZ DAZ
PAOLA MILENA LPEZ CASTAEDA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
BOGOT D.C.
2007
1
INCIDENCIA DEL MALTRATO INFANTIL EN EL DESARROLLO
CRISTBAL NORTE
KAREN GARNICA TORRES

DIANA DOMINGA GMEZ CHINCHILLA
CLAUDIA PATRICIA JIMNEZ DAZ
PAOLA MILENA LPEZ CASTAEDA
Proyecto de grado para optar al ttulo de

Licenciadas en Educacin Preescolar
Directora
SOLANGEL MATERON PALACIOS

BOGOT D.C.
2007
2
Nota de aceptacin
____________________
____________________
____________________
Jurado
____________________
Jurado
3
DEDICATORIA
A Dios por iluminar nuestro camino y darnos la fuerza necesaria

para asumir los retos y oportunidades presentes en cada momento.
A nuestras familias por brindarnos su apoyo incondicional, paciencia y

comprensin en situaciones que impedan nuestra posibilidad de compartir,
escuchar y disfrutar los instantes de la vida.
A nuestros amigos y seres queridos que acompaaron profundamente

nuestro crecimiento personal y profesional mediante sus consejos,
aportes y acciones, impulsando nuestro sueo de culminar
satisfactoriamente esta etapa formativa.
4
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos a:
Universidad de San Buenaventura. Facultad de Educacin.

Por brindar los espacios de formacin acadmica, investigativa, social, personal y
profesional durante nuestra consolidacin como docentes en Educacin
Preescolar.
Jardn Infantil COPROGRESO.

Por abrirnos sus puertas en el desarrollo continuo del proceso investigativo,
especialmente a la directora CECILIA SNCHEZ DE MANTILLA por brindarnos la
posibilidad de interactuar con la comunidad educativa en general.
A todas aquellas personas que participaron en la construccin y desarrollo de este

proyecto a travs de sus orientaciones, aportes, dilogos y motivaciones que
impulsaron la culminacin de esta etapa de nuestras vidas.
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ...................................................................................................12
1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ..................................................................14
1.1 TTULO DEL PROYECTO .........................................................................14
1.2 LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL .........................................14
1.3 TEMTICA DE ESTUDIO ........................................................................155
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................166
1.5 OBJETIVOS.............................................................................................177
1.5.1 General ..............................................................................................177
1.5.2 Especficos.........................................................................................177
1.6 JUSTIFICACIN ......................................................................................188
1.7 RESULTADOS ESPERADOS .................................................................199
2 MARCO LEGAL ...............................................................................................20
2.1 DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIO..............20
2.2 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA.............................................21
2.3 CDIGO DE FAMILIA (2000) ....................................................................22
2.4 CDIGO DEL MENOR ..............................................................................22
2.5 LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA ....................................................23
2.6 POLTICA PBLICA DE PRIMERA INFANCIA .........................................24
2.7 POLTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIOS Y
ADOLESCENTES, BOGOT D.C. 2004 - 2008 ................................................25
3 MARCO DE ANTECEDENTES........................................................................27
4 MARCO TERICO CONCEPTUAL...............................................................377
4.1 MALTRATO INFANTIL.............................................................................377
4.1.1 Genealoga de maltrato infantil ..........................................................388
4.1.1.1 Edad antigua...............................................................................388
4.1.1.2 Siglo XIX .......................................................................................39
4.1.2 Maltrato Infantil en Colombia ...............................................................41
4.1.2.1 Estadsticas nacionales de maltrato infantil ..................................41
4.1.3 Maltrato infantil en la educacin...........................................................42
4.1.4 Definicin maltrato Infantil....................................................................45
4.1.5 Clases de maltrato Infantil..................................................................466
4.1.5.1 Abuso fsico ................................................................................466
4.1.5.1.1 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a abuso
fsico .............477
4.1.5.2 Abuso emocional ........................................................................499
4.1.5.2.1 Formas del maltrato psicolgico .............................................499
4.1.5.2.2 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a
maltrato emocional.....................................................................................50
4.1.5.3 Abuso sexual ................................................................................52
6
4.1.5.3.1 Manifestaciones comportamentales de nios sometidos a
abuso sexual..............................................................................................53
4.1.5.3.2 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a abuso
sexual ......................55
4.1.5.4 Negligencia .................................................................................577
4.1.5.4.1 Clases de negligencia ............................................................588
4.1.5.5 Sndrome del beb zarandeado..................................................599
4.1.5.6 Sndrome de Munchausen por aproximidad ...............................599
4.1.5.7 Abuso prenatal............................................................................599
4.1.5.8 Abandono .....................................................................................60
4.1.5.8.1 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a
abandono . .......60
4.1.5.9 Factores que intervienen en el maltrato Infantil. ...........................62
4.1.6 Desarrollo socio afectivo ......................................................................62
4.1.7 Teora Psicoanaltica............................................................................63
4.1.8 Teora Cognoscitiva .............................................................................64
4.1.9 Teora humanstica ..............................................................................64
4.1.10 Teora del Aprendizaje .....................................................................65
4.2 TEORA SOCIAL COGNOSCITIVA DE LA PERSONALIDAD...................65
4.2.1 Estructuras de la personalidad.............................................................66
4.2.2 Principios del aprendizaje social. .......................................................677
4.2.3 Procesos del aprendizaje social.........................................................688
4.2.4 Procesos cognitivos del aprendizaje social..........................................71
4.3 Maltrato infantil y su incidencia en el desarrollo socioafectivo ...................72
5 METODOLOGA ..............................................................................................77
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN......................................................................777
5.2 DISEO DE INVESTIGACIN ..................................................................78
5.3 POBLACIN ..............................................................................................80
5.3.1 Comunidad Institucional.......................................................................81
5.3.2 Comunidad Infantil ...............................................................................82
5.4 TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN ..................................................................................................83
5.4.1 Observacin Participativa ....................................................................83
5.4.2 Diario de Campo ..................................................................................84
5.4.3 Entrevista .............................................................................................85
5.4.4 Encuesta ..............................................................................................86
5.4.5 Estudio de Caso...................................................................................86
5.5 ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS....................................................877
6 ANLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIN ...............................................899
6.1 RESULTADOS.........................................................................................899
6.1.1 Datos cualitativos .................................................................................90
6.1.2 Datos Cuantitativos ............................................................................108
6.2 ANALISIS DE RESULTADOS..................................................................118
7
CONCLUSIONES ............................................................................................12121
RECOMENDACIONES....................................................................................12424
BIBLIOGRAFA ................................................................................................12626
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Maltrato Fsico............................................................................... 91

Tabla 2. Maltrato Emocional......................................................................... 95
Tabla 3. Negligencia y Abandono 103
9
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1. Distribucin de gneros..... 108

Grfico 2. Definicin de maltrato.... 109
Grfico 3. Maltrato en la infancia... 110
Grfico 4. Tipo de maltrato recibido.. 110
Grfico 5. Tiempo dedicado a padres... 111
Grfico 6. Tiempo dedicado a hijos... 111
Grfico 7. Uso del castigo... 112
Grfico 8. Formas de castigo.. 112
Grfico 9. Razones para castigar... 113
Grfico 10. Reaccin ante circunstancias negativas.. 114
Grfico 11. Situaciones que inciden para el maltrato. 114
Grfico 12. Un nio maltratado trata de igual forma a sus congneres... 115
Grfico 13. El maltrato influye en el desempeo acadmico. .. 116
Grfico 14. Manifestaciones emocionales. 117
10
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Encuesta a padres de familia y docentes 131

Anexo B. Formato diario de campo 133
Anexo C. RAE 135
11
INTRODUCCIN
La cultura en torno a la infancia y la concepcin de los nios como sujetos

integrales de derechos, se ha constituido en eje fundamental para la construccin
de modelos sociales armnicos, transformando las realidades y problemticas
propias del contexto. En este sentido, entidades gubernamentales han propuesto
proyectos, polticas y leyes para proteger a los nios de las diversas
manifestaciones que afectan su pleno desarrollo.
Actualmente, el maltrato infantil es considerado como una de estas problemticas,

obstaculizando la integridad del menor en los diferentes ambientes en los que
interacta (familia, escuela y sociedad). Esta realidad es la que motiva la
investigacin de las docentes en Educacin Preescolar con el propsito de
conocer la incidencia de maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo de los nios
de 4 7 aos de la UPZ de San Cristbal Norte.
De acuerdo con lo anterior, el presente documento se elabora con base en las

perspectivas tericas, conceptuales, legales y metodolgicas relacionadas con el
objeto de estudio, para consolidar una investigacin de carcter riguroso,
sistemtico y objetivo.
En primer lugar se estudia detalladamente documentos (proyectos de grado, tesis

y monografas) con base en la temtica propuesta para disear un estado del arte
que sistematice datos relacionados con el concepto, tipologa, postulados tericos,
caractersticas, consecuencias de maltrato infantil, desarrollo metodolgico,
conclusiones y recomendaciones.
12
En segundo lugar se presenta el marco legal en el que el maltrato infantil es
tratado, el referente conceptual y las teoras acerca del desarrollo socioafectivo del
nio de 4 a 7 aos, conformado por temticas nacionales e internacionales,
historia, estadsticas, factores de riesgo y proteccin, comportamientos de nios
maltratados, tendencias psicolgicas, entre otros.
Finalmente, se expone el desarrollo metodolgico de la investigacin, el cual se

ejecut mediante la observacin de una poblacin infantil perteneciente a la UPZ
San Cristbal Norte y la aplicacin de diferentes instrumentos, con el fin de
obtener resultados, conclusiones y recomendaciones pertinentes para dar
respuesta a los objetivos planteados.
13
1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 TTULO DEL PROYECTO
Incidencia del maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo de los nios1 de 4 7

aos de la UPZ de San Cristbal Norte.
1.2 LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL
El presente proyecto de grado se enmarca en la Lnea de Investigacin Ciclo de

Vida, Cultura y Sociedad (Facultad de Educacin), dado que tiene en cuenta la
funcin de la educacin en el proceso formativo del ser social en los nios en edad
preescolar, as como la incidencia de los procesos socioculturales manifestados
en diversos entornos (familia, escuela y comunidad). A su vez, este trabajo se
orienta desde una investigacin socioeducativa, usada como herramienta que
permite estudiar rigurosa y sistemticamente las problemticas de una comunidad
determinada, con el fin de conceptualizar la infancia en los ambientes que la
rodean.
Esta investigacin se enmarca en el proyecto Descubriendo y estudiando la

infancia: concepciones, imaginarios y contextos que inciden en el desarrollo de los
nios colombianos, que busca describir, comprender y reflexionar inter y
transdisciplinariamente la realidad de la niez colombiana, para que los docentes
en formacin generen espacios de sensibilizacin, resignificacin y compromiso
desde el rol social, personal y profesional.
1
En el presente documento la palabra nios har referencia a los dos gneros
(femenino masculino).
14
De esta manera, el presente objeto de estudio se enriquece mediante la
investigacin de las problemticas que afectan el desarrollo de la poblacin
infantil, en este caso, perteneciente a la UPZ San Cristbal Norte; el objetivo es
estudiar el problema del maltrato infantil como uno de los factores que ms altera
la integridad y estabilidad del menor en los diferentes ambientes.
1.3 TEMTICA DE ESTUDIO
En este contexto, las temticas a trabajar son: definicin del maltrato infantil;
antecedentes a nivel nacional e internacional, topologa, incidencia en el desarrollo
integral del nio de 4 7 aos, las pautas legislativas que determinan los factores
de proteccin y bienestar de los mismos.
15
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este proyecto es resultado del proceso desarrollado por las estudiantes de VII
nivel de Educacin Preescolar de la Universidad de San Buenaventura (segundo
periodo de 2005), con el fin de conocer las diferentes problemticas que afectan a
los nios de 0 7 aos en la UPZ de San Cristbal Norte, identificadas por medio
de encuestas a la comunidad, donde se resaltaron el maltrato infantil, el
abandono, la violencia intrafamiliar, como algunos de los problemas que afectan la
educacin de los nios.
Posteriormente, las estudiantes que conforman este grupo de investigacin

seleccionaron una de las problemticas ms relevantes evidenciadas en el anlisis
de resultados de los instrumentos, para plantear el problema de investigacin que,
junto con los intereses manifestados a lo largo de la carrera, generaron la
siguiente pregunta: qu incidencia tiene el maltrato infantil en el desarrollo
socioafectivo de los nios de 4 7 aos de la UPZ de San Cristbal Norte? Para
resolver el anterior planteamiento, el proceso investigativo busc identificar las
caractersticas de las poblaciones infantiles en las que se evidencien estas
problemticas.
16
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 General
Analizar la incidencia del maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo en los

nios de 4 7 aos pertenecientes a la UPZ San Cristbal Norte.
1.5.2 Especficos
Establecer espacios de dilogo con entidades nacionales y distritales (DABS,

ICBF, UNICEF, Secretaria de salud, IDEP, Comisara de familia, entre otros),
que permitan recolectar datos e informacin acerca de la situacin actual de
maltrato infantil.
Generar acercamientos e interacciones en una comunidad educativa que
permita identificar nios en situacin de maltrato y su incidencia en desarrollo
socioafectivo.
Identificar el impacto de maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo de los
nios de 4 7 aos.
Analizar e interpretar las consecuencias del maltrato infantil en el desarrollo
socioafectivo de los nios de 4 7 aos de la UPZ de San Cristbal Norte.
Socializar con la comunidad educativa Jardn Infantil COPROGRESO los
resultados obtenidos en la investigacin realizada, con el propsito de iniciar un
proyecto pedaggico frente al maltrato infantil su diagnostico, prevencin y
solucin.
17
1.6 JUSTIFICACIN
La investigacin en torno al maltrato infantil y su incidencia en el desarrollo

socioafectivo del nio de 4 a 7 aos, est fundamentado en la necesidad
expresada por la sociedad de reconocer la integralidad del menor y generar
condiciones ptimas para su pleno desarrollo. En este sentido, los argumentos
que justifican la construccin de este proyecto se relacionan con los siguientes
factores:
Cientficos, dada la importancia de los primeros aos de vida en el desarrollo

del ser humano a nivel biolgico, psicolgico, cultural y social.
Legales y polticos, en la medida en que el pas ha adoptado los acuerdos
suscritos en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio para
ajustar su legislacin vigente a los criterios emanados por la misma, con el fin
de concebir al nio como un sujeto de derechos y agente activo en la
construccin de una nueva sociedad.
Econmicos, por la relacin existente entre el desarrollo econmico,
productivo y de la primera infancia.
Sociales y culturales, determinados por la influencia del contexto sociocultural
en el desarrollo de la primera infancia.
Institucionales y programticos, articulando y redefiniendo los roles y
responsabilidades de las distintas entidades que intervienen en el desarrollo de
la misma.
Finalmente, se pretende confrontar los fundamentos tericos que orientan el

quehacer pedaggico con las situaciones que afectan al nio y su entorno social,
familiar y educativo mediante un proceso investigativo que permita identificar las
problemticas que afectan la integralidad del mismo en una comunidad especifica.
18
1.7 RESULTADOS ESPERADOS
En primer lugar, se espera que en la prctica investigativa se encuentren las

situaciones propicias para hacer de este proyecto un proceso significativo y
enriquecedor para los participantes del mismo. Igualmente, se espera detectar las
incidencias que tiene el maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo de los nios
4 a 7 aos en la UPZ San Cristbal Norte, con el fin de aportar al proyecto
Descubriendo y estudiando la infancia: concepciones, imaginarios y contextos
que inciden en el desarrollo de los nios colombianos generando espacios que lo
reconozcan como un sujeto de derechos.
19
2 MARCO LEGAL
Las mltiples situaciones que han afectado la integralidad de los nios durante
aos, han exigido que estamentos gubernamentales planteen leyes que
garanticen la proteccin y bienestar de ste en los diferentes ambientes. Por esta
razn resulta pertinente puntualizar los lineamientos legales existentes que
favorecen y promueven la calidad de vida en la poblacin infantil.
2.1 DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIO
El 20 de noviembre de 1959, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)

realiz una convencin con el fin de establecer una serie de medidas que
constituyen el marco fundamental, a partir del cual los gobiernos desarrollan
polticas para brindar, garantizar, proteger y asistir a los nios durante su pleno
desarrollo en ambientes caracterizados por el amor, la felicidad y la comprensin.
De acuerdo con lo anterior, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

(UNICEF), proclama tres elementos esenciales:
La familia como ncleo fundamental de la sociedad debe recibir el apoyo y la

proteccin del estado, teniendo en cuenta que de ella depende el pleno
desarrollo de cada uno de sus miembros.
El nio por su falta de madurez fsica y mental, necesita proteccin y cuidado
especial antes y despus de su nacimiento.
20
Todo abuso y maltrato infantil es considerado una violacin generalizada y
directa de los derechos del nio2.
Asimismo esta convencin, a travs de los diferentes artculos, resalta que las
naciones deben adoptar las medidas legislativas, administrativas, sociales y
educativas para proteger a los nios de malos tratos, formas de perjuicio,
explotacin y abuso por parte de sus padres o cuidadores.
2.2 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA
Toda accin, deber, obligacin y derecho de los colombianos se orienta en

conformidad a las normas establecidas en la Constitucin Poltica de Colombia,
con el propsito de reconocer, garantizar y promover entre sus integrantes la vida,
la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la
paz, dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que garantice un
orden poltico, econmico y social justo.
La constitucin reconoce en la niez derechos fundamentales (Arts. 42, 44 y 63):

la integridad fsica y moral, la salud, la seguridad social, la alimentacin
equilibrada, tener una familia sin ser separado de ella, el cuidado, el amor, la
educacin, la recreacin y libre expresin de su opinin garantizando su
proteccin contra toda forma de abandono, violencia fsica y moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos que
afecten su desarrollo armnico e integral.
2
UNICEF. Convencin sobre los derechos de los nios. Bogot D.C., 2005.
21
2.3 CDIGO DE FAMILIA (2000)
El Cdigo Penal plantea, en el apartado sobre el cdigo de la familia, las

sanciones aplicadas en situaciones de riesgo que atentan contra la integridad de
los miembros de una familia, especialmente menores de edad. En el cdigo se
reconocen una serie de delitos que se deben tener en cuenta como: lesiones
fsicas que obstaculicen el desempeo cotidiano, perturbacin funcional o prdida
de un miembro, perturbacin psquica, abandono, tortura, restriccin de la libertad
fsica, maltrato infantil, mendicidad y trfico de menores, inasistencia alimentara e
incesto.
Por lo anterior, en el cdigo se estipulan una serie de penas que varan segn la
intensidad o gravedad de la situacin, las cuales oscilan entre 1 a 8 aos de
prisin y/o multas equivalentes desde los 5 hasta 100 salarios mnimos legales
vigentes.
2.4 CDIGO DEL MENOR
Este compendio legislativo se estructura bajo los dictmenes de la Constitucin

Poltica de Colombia, estipulando los derechos fundamentales del menor que
aseguren su proteccin en situaciones adversas, las consecuencias que conlleva
en su desarrollo, posibles soluciones y medidas de proteccin inmediata.
Dentro de los tpicos ms relevantes en relacin al presente objeto de estudio, se

encuentra el ttulo segundo Del Menor abandonado o en peligro fsico o moral
(Arts. 31 hasta 128), en el que se destacan situaciones especficas de maltrato
como: incumplimiento de los deberes por parte de los padres, maltrato fsico y
mental, abuso sexual, entre otros; sobre las cuales toda persona o institucin que
22
tenga conocimiento de las mismas, estar obligada a informar a las autoridades
competentes, quienes tomarn las medidas de proteccin necesarias.
El ttulo tercero, denominado Del menor que carece de la atencin suficiente para
la satisfaccin de sus necesidades bsicas (Arts. 129 -159), hace referencia a la
carencia de cuidados afectivos y materiales necesarios para el pleno desarrollo del
nio, cuando los cuidadores o padres se los nieguen o los brinden de manera
insuficiente, como en casos de separacin e incumplimiento con las obligaciones
estipuladas. De acuerdo con la situacin de peligro que presenta el nio, el Estado
deber adoptar medidas de proteccin.
2.5 LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
El 17 de agosto de 2005 se aprob la Ley de Infancia y Adolescencia, que tiene

como eje principal la ratificacin de leyes que garantizan el pleno desarrollo de los
nios y adolescentes en ambientes sanos, dentro y fuera del ncleo familiar. En
este sentido, es obligacin del Estado, la sociedad y la familia ofrecer atencin,
cuidado y proteccin a la comunidad infantil. Se penaliza, asimismo, a la(s)
persona(s) que causen lesiones fsicas o psicolgicas no culposas a los mismos.
Igualmente esta Ley reconoce el inters superior del nio, la prevalencia de los
derechos y su proteccin integral, acorde a los parmetros establecidos por la
Constitucin Poltica de Colombia, El Cdigo del Menor y dems estamentos
nacionales e internacionales.
23
2.6 POLTICA PBLICA DE PRIMERA INFANCIA
La Poltica Pblica de Primera Infancia surge dada la necesidad de evaluar y

plantear nuevos programas encaminados al mejoramiento de las problemticas
que afectan la calidad de vida de la poblacin infantil (pobreza, violencia,
desplazamiento y explotacin infantil), bajo el reconocimiento del reconocimiento
de esta etapa como la ms importante en el desarrollo del ser humano. Para ello,
19 organizaciones gubernamentales, no gubernamentales, universidades, centros
de investigacin y el Sistema de Naciones Unidas conforman el comit
responsable del diseo e implementacin de la misma. Igualmente, esta poltica
define la primera infancia como:
La etapa del ciclo vital que comprende el desarrollo de los nios,

desde su gestacin hasta los 6 aos de vida. Es un perodo crucial
para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos:
biolgico, psicolgico, cultural y social. Adems, de ser decisiva para
la estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el
comportamiento social3.
Por esta razn, el propsito de esta poltica es garantizar el cumplimiento de los

derechos de la primera infancia, a travs de la intervencin adecuada de la familia,
la sociedad y el Estado, quienes deben tener en cuenta los siguientes principios:
Equidad e inclusin, reconociendo la diversidad cultural, tnica, religiosa, social,
entre otras y de Corresponsabilidad e integralidad, favoreciendo su desarrollo
integral.
3
REPBLICA DE COLOMBIA. Poltica Pblica de Primera Infancia. Bogot D.C.,
septiembre de 2006, p. 5.
24
En este horizonte, Van der Gaag4 afirma que la adecuada inversin en la niez
ineludiblemente contribuir en la construccin de una sociedad justa, humana,
democrtica y con mltiples posibilidades de desarrollo econmico, poltico,
cientfico, tecnolgico, entre otros.
Para concluir, la Poltica Pblica de Primera Infancia se cimienta como una

herramienta fundamental para la unificacin de estamentos sociales, polticos y
educativos comprometidos con la solucin de las problemticas que afectan la
integralidad de la niez Colombiana.
2.7 POLTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES,

BOGOT D.C. 2004- 2008
La Alcalda Mayor de Bogot enmarca en su Plan de Desarrollo Distrital

2004 2008 Bogot sin Indiferencia, un compromiso social contra la pobreza y la
exclusin, un documento sustancial que habla del desarrollo de polticas frente al
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin infantil, con el propsito de
generar dilogos sociales, cientficos, legislativos o culturales en la ciudad. Este
documento expresa el propsito de prevenir y reducir los altos ndices de maltrato,
abuso y explotacin experimentados por una gran cantidad de menores, segn
datos registrados por entidades gubernamentales y no gubernamentales.
En consecuencia con lo anterior, la poltica por la calidad de vida de los nios y

adolescentes, plantea tres ejes fundamentales que garantizan la proteccin y
bienestar de la poblacin infantil en cada una de las dimensiones ms vulnerables
actualmente (alimentacin, salud, participacin):
4
VAN der Gaag, J. From Chile Development to Human Development, citado en
Poltica Pblica de Primera Infancia. Bogot D.C., septiembre de 2006, p. 12.
25
El primero de ellos es la Proteccin de la Vida, a travs del cual el gobierno
distrital busca atender oportuna y adecuadamente el desarrollo integral de los
nios desde el embarazo hasta el primer ao de vida, contrarrestando las
situaciones que amenazan la supervivencia de los mismos. Igualmente, invita a los
ciudadanos a crear ambientes seguros que propendan por la formacin de los
jvenes, favoreciendo su constante crecimiento e interaccin.
Por otra parte, la Generacin de Espacios Propicios para el Desarrollo se orienta a

la creacin de ambientes sanos, seguros y participativos que permitan a los nios
establecer relaciones afectivas y comunicativas con los adultos que interactan.
Esta lnea de accin, pretende reducir situaciones de maltrato, abuso y explotacin
por medio de estrategias educativas que ayuden a establecer la importancia de los
derechos del nio y el ejercicio de los mismos para alcanzar altos niveles de
estabilidad personal.
Finalmente, el eje Condiciones para el Ejercicio de la Participacin integra los

elementos anteriormente mencionados, reconociendo a los nios y adolescentes
como sujetos de derechos, transformadores de realidades a travs de los cuales
se construye una sociedad digna, democrtica e incluyente; razn por la cual, se
convierten en el centro de todo escenario social, cultural y poltico.
26
3 MARCO DE ANTECEDENTES
Abordar la problemtica de maltrato infantil en el desarrollo de un proceso

investigativo, requiere el estudio sistemtico y detallado de los elementos que lo
conforman con el propsito de conocer, fundamentar y analizar su evolucin
histrica, incidencia e importancia en la construccin de un modelo social
armnico. Por esta razn, es indispensable retomar documentos, proyectos de
grado, informes y artculos elaborados por estamentos gubernamentales de
carcter educativo, social, poltico y cultural; en particular los estudios producidos
por el ICBF, la Universidad de San Buenaventura, la Universidad Pedaggica
Nacional y la Fundacin Universitaria Iberoamericana, los cuales evidencien la
trascendencia del mismo.
De acuerdo con lo anterior, se realiz una lectura, interpretacin y anlisis de una

serie de elementos tericos y metodolgicos relacionados con el objeto de estudio
(definicin, tipologa, historia, legislacin, factores de riesgo, consecuencias en el
desarrollo, diseo metodolgico, conclusiones), con el fin de obtener las
categoras referidas con mayor frecuencia, denominadas emergentes y
presentadas a continuacin:
PERSPECTIVA HISTRICA DE MALTRATO INFANTIL
Perspectiva Internacional
El maltrato a la niez no puede considerarse como un fenmeno

exclusivamente colombiano, ni como producto de una cierta poca o
27
cultura. El maltrato, y su forma ms grave, el infanticidio, ha existido
desde tiempo inmemorables5.
En Roma: el padre tena la libertad de vender, abandonar o matar a su

hijo.
El infanticidio de nios dbiles, prematuros, deformaciones y retardo
mental era prctica esencial en Grecia, Roma, China e India.
Las culturas indgenas de Mxico, Per y otros pueblos suramericanos
realizaban sacrificios de menores con el fin de evocar la proteccin de
los dioses.
Los pedagogos Rosseau y Pestalozzi iniciaron una revolucin en la
concepcin de la educacin infantil, rechazando toda forma de violencia
y reconociendo que los nios y nias tienen necesidades y deseos.
En 1874, el caso de Mary Ellen Wilson, produjo un gran cambio en el
sistema de proteccin legal a los nios maltratados. La trabajadora
social que conoci su caso, intent intervenir a favor de la nia,
acudiendo a estamentos gubernamentales norteamericanos sin obtener
respuesta. Por esta razn, se dirigi a la Sociedad Americana para la
Prevencin de la Crueldad hacia los Animales, argumentando que
mereca ser protegida contra toda forma de violencia fsica. Este hecho
origin el primer proceso judicial que defenda al menor de malos tratos,
reconocindose por primera vez el maltrato infantil.
En 1962 el pediatra Henry Kempe, con base en los estudios realizados,
define el sndrome del menor golpeado como actos y carencias que
afectan gravemente el desarrollo fsico, psicolgico, afectivo y moral
5
CUADROS FERRE, Isabel. La situacin de la niez maltratada en Colombia.
Bogot, Asociacin Colombiana para la defensa del menor maltratado - Editorial
Artes Limitada, 1994; p. 3.
28
del nio ejecutados por padres, cuidadores y personas adultas
alrededor de l 6.
Perspectiva nacional
El estado colombiano durante aos se ha preocupado por la elaboracin de leyes

y polticas a favor de la poblacin infantil ms vulnerada, entre las ms
significativas se encuentran:
Ley 75 de 1968, el gobierno nacional cre el Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar con el objetivo fundamental de proteger la familia y el
menor.
1989 se cre el Cdigo del Menor que define los derechos, acciones y
medidas legislativas en torno a la proteccin y atencin de menores en
situacin irregular.
En 1990 se cre el Comit Interinstitucional para la Defensa,
Proteccin y Promocin de los Derechos Humanos de la Infancia y la
Juventud, el 7 de agosto de ese mismo ao la Consejera (hoy
programa) Presidencial para la Juventud, la Mujer y la Familia y por
ltimo, el Presidente Csar Gaviria firma la Cumbre Mundial a favor de
la Infancia, comprometindose a desarrollar planes de accin.
En 1991 la Asamblea Nacional Constituyente consagra los Derechos de
los Nios, adaptada por las Naciones Unidas, y la ratifica a travs de la
ley 12 en enero del mismo ao.
6
Ibd., p. 5.
29
En 1992 Csar Gaviria constituy la Consejera Presidencial para el Desarrollo
Social con el fin de articular polticas y estrategias nacionales correspondientes a
este sector, adems, del Fondo de Solidaridad y Emergencia Social; entidad
encargada de canalizar recursos para los municipios de mayor pobreza.
DEFINICIN DE MALTRATO INFANTIL
Puntualizar una definicin de maltrato infantil dentro de una misma categora

emergente no es tarea fcil, su abordaje desde mltiples perspectivas conlleva a
su restriccin en trminos de comunicacin, comparacin y generalizacin de
observaciones, actividades y resultados desde los diferentes mbitos disciplinarios
en los cuales se plantea.
Sin embargo, al tener en cuenta sus causas, formas y consecuencias surgen

definiciones de carcter holstico como:
Uso intencional, no accidental de la fuerza fsica de un padre u otro

cuidador, con el propsito de lastimar, daar o destruir al nio7.
Toda agresin fsica, moral, psicolgica, afectiva, social y de abuso
contra el menor por parte de las personas que conforman el mbito
social donde el se desenvuelve y que ocasiona graves daos en su
desarrollo como persona, especialmente en su desempeo escolar, la
percepcin de s mismo y su afectividad8.
7
FONTANA, Vicent, et al. The maltreated syndrome in children, citado por
CUADROS FERRE, Isabel. Op. Cit., p. 6.
8
CASTIBLANCO, Guataba Mara Elizabeth, NARANJO Mary y RICN Alicia.
Maltrato Infantil y el Desempeo Escolar en los Nios de Preescolar de la Escuela
Antonio Nario, Vereda Tarabit, Centro Municipio de Fuquene. Ubat,
30
CATEGORIZACIN DEL MALTRATO INFANTIL
Las investigaciones relacionadas con maltrato infantil resaltan con mayor

frecuencia la siguiente topologa:
Maltrato / abuso fsico. Toda forma de agresin que cause dao

corporal al menor por parte de sus padres y personas responsables de
su cuidado, producido por el uso de la fuerza fsica no accidental, sus
consecuencias pueden ser transitorias o permanentes, incluyendo la
muerte.
Maltrato / abuso emocional / psicolgico. La definicin de este tipo de
maltrato se centra en la enumeracin de sus manifestaciones como:
intimidacin, insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios,
burlas, crticas, aislamientos, atemorizaciones, gritos, entre otros.
Abandono. Situacin en que un nio no recibe el afecto, estimulacin,
apoyo y proteccin necesarios para su desarrollo evolutivo expresado
en la falta de respuesta de los padres hacia las expresiones
emocionales o sus intentos de aproximacin.
Abuso sexual. Cualquier acto de placer sexual por parte de un adulto
hacia un nio desde la posicin de poder o autoridad, aunque no exista
contacto fsico (penetracin, estimulacin, violacin, tocamiento,
incesto, seduccin verbal, exposicin de rganos sexuales,
masturbacin, explotacin sexual, pornografa).
Negligencia. Deprivacin de necesidades bsicas cuando se pueden
brindar (alimentacin, educacin, salud, proteccin y cuidado), para
garantizar al nio un desarrollo biopsicosocial adecuado.
Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educacin, Licenciatura en

Educacin Preescolar, 1999.
31
Maltrato social e institucional. Cualquier legislacin, procedimiento,
actuacin u omisin, procedente de los poderes pblicos o derivada de
la actuacin individual que garantiza el bienestar, cuidado o proteccin
del nio.
Sndrome de Mnchausen. Forma de maltrato donde los padres
simulan o provocan en el nio sntomas o signos con el objeto de
buscar asistencia mdica.
De igual forma, el origen de maltrato infantil ha sido descrito como una

problemtica de carcter multicausal relacionado con factores socioculturales,
familiares, emocionales, econmicos, laborales y educativos que dificultan su
abordaje, estudio, prevencin y solucin; entre ellos se destacan:
Falta de recursos econmicos, desempleo, baja remuneracin,

vinculacin de la mujer a las actividades laborales.
Falta de educacin en los padres, inmadurez emocional e impulsividad,
padres que consumen drogas psicoactivas o alcoholismo,
especificidades del menor, bajo rendimiento acadmico del nio, padres
con trastornos de personalidad, rechazo del nio desde su concepcin,
interacciones agresivas y violentas desde la postura de autoridad que
se tiene en el grupo familiar (padre maltrata a madre y madre maltrata a
nios), madres adolescentes carentes de apoyo, considerando al nio
como un obstculo en el desarrollo de proyectos personales.
Historia de deprivacin psicoafectiva y/o maltrato en los padres durante
la infancia, madresolterismo, embarazos no deseados, desintegracin
familiar, problemas de hacinamiento, creencias socio culturales en torno
a la forma de educar a travs de la autoridad y el castigo, identificacin
y perpetuacin de factores culturales de crianza.
32
De acuerdo con lo anterior y a travs del anlisis de las investigaciones realizadas
frente al objeto de estudio, se establecen las consecuencias frecuentes en cada
una de las dimensiones del desarrollo infantil.
Socioafectivo. En primer lugar, tendencia conductual pasiva reflejada en

apata, desgano, situaciones de corte depresivo, falta de actividad
exploratoria, aislamiento, retraimiento, angustia, timidez, tristeza, temor,
dificultad en expresiones afectivas y para establecer contacto visual
con interlocutores,indiferencia, bajos niveles de autoconcepto,
autoimagen y autoestima, deseo continuo por complacer a los dems,
necesidad de aprobacin, extrema sensibilidad a la crtica y al rechazo.
Por el contrario, manifestaciones comportamentales como desprecio,

agresividad, negativismo, demasiada exigencia consigo mismo,
incapacidad para estructurar el juego, intentos de suicidio, minimizacin
de la capacidad de socializacin, bajos niveles de receptividad de
estmulos afectivos y sensibilidad, cuadros de ambivalencia,
inadaptacin y frustracin.
Cognitivo. Bajos niveles comunicativos y atencionales, problemas de
aprendizaje, no logro de los objetivos educacionales, bloqueo en el
desarrollo de sus potencialidades y capacidades, retraso mental,
cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente.
Fsico. Invalidez motora o sensorial, deformaciones fsicas, hipotona,
dficit en la coordinacin motora, enanismo, seales corporales
repetidas y muerte.
Sociales. Conductas y juegos inapropiados a su edad, abandono del
hogar, gaminismo, delincuencia, drogadiccin, prostitucin, conductas
antisociales, falta de respeto hacia los padres y normas sociales.
33
DISEO METODOLGICO
Los tipos de investigacin ms utilizados son: descriptivo, basado en la

observacin directa; explorativo, identificando una problemtica determinada en un
contexto; indagacin por medio de la compilacin de actos, documentos, entre
otros, para una aproximacin comparativa apoyada en la observacin y registro
de datos, fichas y estudios de caso; descriptivo-retrospectivo, ya que pretende
describir los actores de riesgos asociados al maltrato infantil.
Por otra parte, los resultados obtenidos a travs de los mltiples instrumentos
aplicados a padres de familia y docentes pertenecientes a los grupos de estudio,
concluyen que el dilogo y la comunicacin asertiva constituyen el medio ms
adecuado para corregir y educar a los nios. Sin embargo, el anlisis del proceso
investigativo en general no lo confirma, debido a las manifestaciones actitudinales,
comportamentales y gestuales presentes en las relaciones cotidianas (castigos,
gritos, humillaciones, autoritarismo, entre otros) de los participantes tendientes al
maltrato.
CONCLUSIONES
Finalmente, las reflexiones de las investigaciones frente a maltrato infantil hacen

mayor referencia los siguientes aspectos:
Castigo fsico, medio de control ms utilizado como patrn disciplinario

y correctivo predominante culturalmente.
Concepcin de maltrato infantil desde el contexto ecolgico
interaccional con las mejores intenciones de educar, formar y preparar
para la vida al nio se le atropella y hace vctima, se toma como chivo
34
expiatorio o simplemente que descarga sobre l, la frustracin e
impotencia de los adultos, quienes haciendo valer sus superioridad
golpea, castigan, insultan y humillan atacndolo parcial o severamente.
Se abusa de la autoridad y se utiliza el castigo, golpe, insulto e
intimidacin; como herramienta bsica en el proceso educativo.
Disminucin en los malos tratos fsico, incrementndose nuevas formas:
omisin de cuidado fsico, apoyo familiar, sobre carga emocional, sobre
exigencia, situaciones que presentan etiologas y efectos que son ms
difciles de determinar y muchas veces pasan desapercibido.
El padre abusivo fue un nio maltratado y por esta razn descarga sus
frustraciones golpeando a la persona ms cercana y vulnerable.
El docente proporciona un ambiente de abuso verbal (observaciones,
rechazo, indiferencia).
Los nios prematuros tiene tres veces ms probabilidad de ser
maltratados.
El maltrato se presenta en todos los estratos, razas y condiciones
sociales, sin embargo los casos denunciados con mayor frecuencia son
los de familias numerosas, con bajos niveles educativos y econmicos.
El maltrato causa reacciones agresivas en los nios y afecta su
capacidad de socializacin.
Los padres escudan el maltrato infantil en el castigo generalmente por
la desobediencia, rebelda y el bajo rendimiento acadmico de sus
hijos.
Las manifestaciones de maltrato infantil son de carcter multifuncional y
multicausal.
Todas las propuestas que surgen del proceso investigativo plantean
que el maltrato infantil y el castigo no son adecuados en el proceso
formativo del nio, debe optarse con ambientes asertivos.
35
La mayora de los padres no disponen de tiempo para escuchar a sus
hijos, ayudarlos en sus actividades diarias, dialogar, compartir, entre
otros a causa de sus extensas jornadas laborales.
El recorrido histrico de maltrato infantil, deterioro familiar, abuso
sexual, costumbres y tradiciones familiares, determinan que esta
problemtica incide en las condiciones de vida.
El maltrato infantil es el resultado de factores y situaciones
econmicas, sociales, polticas, culturales y psicolgicas, que afectan
la estabilidad de la familia y la sociedad, limitando el desarrollo integral
del nio.
36
4 MARCO TERICO CONCEPTUAL
El presente marco terico tiene como fin dar una mirada conceptual a los
diferentes enfoques que se han postulado en torno al maltrato infantil, su evolucin
histrica, definicin y tipologa; con el propsito de fundamentar el objeto de
estudio de esta investigacin y adquirir las herramientas esenciales para
determinar posibles casos de maltrato infantil en la realidad.
Posteriormente, se van a retomar las mltiples teoras psicolgicas que definen el

desarrollo socioafectivo durante la primera infancia, como etapa primordial en la
formacin de la personalidad y el aprendizaje de conductas sociales. En este
orden de ideas, esta investigacin se ordena a la teora cognoscitiva del
aprendizaje social, debido a la relacin de sta con los entornos culturales y su
influencia en el desarrollo integral del ser humano.
4.1 MALTRATO INFANTIL
El maltrato infantil ha sido una de las problemticas ms importantes a nivel

mundial a travs de la historia, ya que ha afectado la calidad de vida de un gran
porcentaje de la poblacin infantil. Durante los ltimos aos, ha adquirido mayor
relevancia, convirtindose en un tema de inters por parte de estamentos
gubernamentales, no gubernamentales, educativos y de salud; los cuales, por
medio de investigaciones, han buscado profundizarlo, definirlo, clasificarlo,
diagnosticarlo y solucionarlo.
37
4.1.1 Genealoga de maltrato infantil
Las mltiples interpretaciones dadas al problema de maltrato infantil han sido

justificadas a travs de la historia desde las ideologas de cada poca, acordes
con los designios de los gobernantes y los patrones culturales en torno a las
pautas de crianza y educacin, legados por generaciones en cada sociedad. Por
esta razn, se realizar una aproximacin histrica de maltrato infantil y sus
manifestaciones a nivel mundial:
4.1.1.1 Edad antigua
El infanticidio era una de las prcticas ms comunes en esa poca que dur hasta
el siglo IV d.C.9, practicado especialmente a nias, hijos ilegtimos y
discapacitados. En China y antiguo Egipto, los padres podan disponer de la vida
de los nios recin nacidos para ofrecerlos como Sacrificio Purificador a los
dioses. En Babilonia, eran vendidos o utilizados como prisioneros polticos. Los
espartanos arrojaban desde el Macizo montaoso de Taigeto a los nios que
nacan con defectos fsicos, ya que no podan ser guerreros. En Roma, el poder
sobre el hijo(a) lo tenia el padre, ya que l poda decidir sobre la vida y
supervivencia de ste. Las principales formas de infanticidio por razones
familiares, personales o institucionales fueron:
9
La primera Ley que conden el infanticidio fue dictado por el emperador
Constantino en el ao 319 d.C., conjuntamente con el reconocimiento de la
religin catlica como religin oficial del imperio. TONON, Graciela. Maltrato
Infantil Intrafamiliar, una Propuesta de intervencin. Bs. As., Editorial Espacio,
2003, p.9.
38
Asfixia: El adulto se acostaba sobre el menor hasta su muerte.
Ahogamiento: En letrinas o en cisternas.
Entierro: En los cimientos de puentes.
Durante la edad antigua los infantes no tenan un lugar reconocido en la estructura

social, debido al poco inters prestado por sus padres y el concepto de infancia
fundamentado en la idea de dependencia y debilidad. Igualmente, entre los siglos
IV y XIII las formas de maltrato infantil cambiaron como resultado de la
intervencin de la iglesia que castigaba estas prcticas, originando el abandono en
conventos, monasterios y bosques como medio para evadir cuidados y
responsabilidades en los menores.
4.1.1.2 Siglo XIX
En el siglo XIX, con la revolucin industrial y la proclamacin de los derechos

humanos, el nio adquiere mayor estatus dentro del ncleo familiar, siendo sta
una etapa de transicin donde se reconocen las necesidades bsicas y cuidados
del menor. Estos cambios dieron paso a diferentes denuncias por parte de
profesionales preocupados por la situacin de la niez y las consecuencias que el
maltrato podra generar.
En 1860, los patlogos Ambroise Tardieu (Pars) y Johnson (Londres),

desde el punto de vista mdico dieron su aporte al tema del maltrato
infantil. Encontraron que gran cantidad de los nios fallecidos
presentaban lesiones producidas de manera intencional como: asfixia,
quemaduras, fracturas no atendidas, entre otros.
39
En 1898, se conoci el primer caso aberrante de maltrato fsico10, el de
la menor Mary Ellen agredida por sus padres adoptivos y sometida a
condiciones inadecuadas que impedan su pleno desarrollo. Este caso
tuvo solucin mediante la intervencin de la Sociedad Protectora de
Animales e incentiv la creacin de la fundacin Sociedad de
Prevencin de la Crueldad Contra los Nios en Nueva York.
En 1953, Silverman, basado en estudios realizados por el radilogo
Norteamericano Caffey, insinu que las lesiones pueden haber sido
causadas por los padres o cuidadores, llamndolas traumatismos
esquelticos no reconocidos11.
En 1962, el pediatra Henry Kempe llam al maltrato el sndrome del
nio apaleado (haciendo referencia a golpes y lesiones) dadas a los
nios por sus padres o cuidadores; el aporte ms importante que se le
reconoce a este autor es que defini las lesiones que son
intencionalmente producidas.
Vicent Fontana, aporta a este tema otro aspecto importante como son la
negligencia y el abuso, haciendo referencia a las grandes
consecuencias que stos tienen a nivel psicolgico en el desarrollo del
nio. Como l mismo lo explica: para el infante es muy difcil
comprender cmo es posible que sus padres, a quien tanto quiere y que
los unen lazos afectivos, a su vez lo maltratan y/o golpean12.
10
CUADROS, Isabel. Manual bsico para el diagnstico y tratamiento del maltrato
Infantil. Convenio Asociacin Afecto, Save The Children, 2002, p. 17.
11
Ibd., p. 18.
12
Ibd., p. 31.
40
4.1.2 Maltrato Infantil en Colombia
A raz del elevado nmero de casos de lesiones fsicas en nios atendidos por el
personal mdico en la dcada de los ochenta en el Hospital Universitario de la
Misericordia, se inici en la Universidad Nacional de Colombia un proceso de
investigacin dada la incoherencia entre la versin de los padres, motivos de
consulta y diagnsticos mdicos; con el propsito de identificar el posible
problema por el que estaba atravesando la niez colombiana.
Los resultados obtenidos por el grupo interdisciplinario de la Universidad Nacional

impulsaron la integracin a seminarios, congresos, encuentros cientficos y visitas
a programas de carcter internacional con el propsito de conocer y profundizar
acerca de la problemtica de maltrato infantil.
Al tiempo, se generaron espacios interinstitucionales para sensibilizar y

concientizar a la comunidad frente a las diversas manifestaciones de maltrato
infantil, a travs de la creacin de fundaciones y polticas de prevencin,
orientacin, atencin y rehabilitacin de sta situacin a nivel familiar y
sociocultural.
4.1.2.1 Estadsticas nacionales de maltrato infantil
El informe elaborado por el Instituto de Medicina legal y Ciencias Forenses13 en el

ao 2005, seala que durante este ao en Colombia fueron denunciados 61.482
casos de violencia intrafamiliar, siendo el 16.6% (12.525) de maltrato a menores,
13
INSTITUTO NACIONAL DE MEDICINA LEGAL Y CIENCIAS FORENSES.
FORENSES. Bogot D.C., 2005.
41
lo cual pone de relieve el desequilibrio familiar presente en la actualidad y la falta
de habilidad para resolver los conflictos asertivamente al interior de la misma.
Las principales causas del maltrato infantil estn asociadas a patrones de

dominacin sumisin, modelos autoritarios, concepcin de formacin como
relacin de poder, castigo legitimizado como mecanismo de educacin y disciplina.
Esta problemtica se agudiza por situaciones econmicas difciles, relaciones
familiares inestables, consumo de alcohol y sustancias psicoactivas, paternidad y
maternidad temprana, no deseada, inmadurez emocional y problemas para
establecer vnculos afectivos.
De los casos de maltrato que fueron denunciados y registrados segn el gnero,

se evidenci que los nios menores de 9 aos son maltratados con mayor
frecuencia (49.5%) que las nias; no obstante, a medida que aumenta la edad
esta relacin se invierte, es decir, se incrementa el maltrato hacia las nias
(52.8%) de edades entre 10 - 14 aos.
Adems, el anlisis de los casos de maltrato dirigido a la infancia, establece que el

mayor agresor es el padre (36%), seguido por la madre (28%) y el padrastro (9%),
y se resalta el uso del maltrato fsico mediante lesiones con objetos como
cinturones, chanclas, planchas, cables, cucharas, cigarrillos, entre otros; los
cuales generan alteraciones a nivel corporal, emocional, psicolgico y cognitivo.
4.1.3 Maltrato infantil en la educacin
La educacin es un proceso de formacin continua que tiene como propsito

potencializar y fortalecer las habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes y
42
actitudes del ser humano, orientando la enseanza de seres integrales para que
acten en diferentes contextos. Por ello la escuela se convierte en un espacio vital
para el desarrollo del menor, la prctica de valores, el aprendizaje de habilidades
sociales y la consolidacin de patrones de comportamiento que le permitirn al
nio interactuar adecuadamente en el ambiente social que lo rodea.
Sin embargo, en ocasiones esta funcin se ve obstaculizada por la comunidad

educativa, dado su afn por cumplir con las exigencias que se le presentan a nivel
administrativo, laboral, familiar, entre otros; lo que conduce a la adopcin de
conductas negativas reiteradas como el castigo verbal, fsico, psicolgico y social
al nio.
Teniendo en cuenta lo anterior, Maria Ins Bringiotti define el maltrato institucional

como cualquier acto deliberado, negligente o de omisin de los poderes pblicos
y organismos que privan al nio de sus derechos y de su bienestar o que
interfieren en su desarrollo fsico, psquico y social14.
A su vez, Lapetra15 propone cuatro clases de maltrato a nivel institucional de

acuerdo con las diversas manifestaciones que adopta la comunidad educativa
como:
Maltrato psquico activo. Se presenta en situaciones donde hay

discriminacin del nio frente a sus compaeros (sexo, raza, grupo
social).
14
BRINGIOTTI, Maria Ins. La escuela ante los nios maltratados. Ed. Paidos,
2005, p. 139.
15
Ibd., p. 139 141.
43
Maltrato fsico activo. Caracterizado por toda agresin fsica ejercida por
maestros autoritarios o que ignoran y permiten las diferentes formas de
violencia en el mbito escolar.
Negligencia fsica. Se evidencia en la falta de inters y compromiso por
parte de la comunidad educativa en el cuidado de la infraestructura
institucional y el cumplimiento de medidas sanitarias adecuadas.
Negligencia emocional. Comprende todas aquellas conductas presentes
en la relacin padre-docente que dificultan el establecimiento de
espacios de dilogo y concertacin como: tolerancia de actitudes
humillantes entre las partes, inestabilidad laboral del docente, cambio
frecuente del personal, remuneraciones inadecuadas, entre otras.
En la escuela se practican mltiples formas de correccin basadas en el maltrato y

que no son catalogadas como tal, debido al seguimiento de una cultura educativa
fundamentada en modelos que recurren a la violencia como medio para obtener el
perfil de individuo que se quiere. Dentro de los patrones ms empleados en el
contexto educativo se encuentran:
El castigo. Es una manifestacin de poder a travs del cual el adulto

controla los comportamientos inadecuados del menor con el fin de que
actu de la manera deseada. Las formas ms usuales se presentan son
indiferencia, burla, desprecio, chantaje, marginamiento, encierro, gritos,
intimidacin, retiro del afecto, entre otros.
El autoritarismo. Es una forma dominante e impositiva de pautas
comportamentales que debe seguir el menor para satisfaccin y
aceptacin del adulto, an en situaciones donde sus derechos e
integridad sean violentados.
44
4.1.4 Definicin maltrato Infantil
Dentro de las definiciones ms conocidas de maltrato infantil, se destacan:
El maltrato a los nios es una enfermedad social e internacional,

presente en todos los sectores y clases sociales; producido por factores
multicausales, de diversas intensidades y tiempos que afectan el
desarrollo armnico, ntegro y adecuado de un menor, comprometiendo
su educacin y consecuentemente su desenvolvimiento escolar con
disturbios que ponen en riesgo su socializacin y por lo tanto, su
conformacin personal, social y profesional16.
El maltrato es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un
menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como
resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia,
omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico
como psicolgico del nio"17.
Cualquier acto por accin u omisin realizado por individuos,
instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados
derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los nios de su
libertad sus derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo
desarrollo18.
Son muchas las definiciones que, en torno a este tema, han surgido desde los
diferentes campos de estudio y que han aportado significativamente a su
evolucin conceptual promoviendo la creacin de proyectos investigativos en pro
de la solucin a esta problemtica. Sin embargo, el compromiso por parte del
16
ABDAL, Lorenzo y PRIMERO, Eduardo. 1994, citado por CUADROS, Isabel.
Op. Cit., p. 59.
17
MUSITO y GARCA (1996), citado por CUADROS, Isabel. Ibd., p 42.
18
Centro Internacional de la Infancia en Pars, 2000.
45
docente exige mayor apropiacin e inters de la situacin para actuar oportuna e
integralmente desde el aula. Razn por la cual, la definicin adoptada para esta
investigacin es Accin negativa de carcter fsico, psicolgico, emocional y/o
sexual producida por el adulto responsable de la proteccin y cuidado del nio que
afecta su integralidad y su desempeo escolar.
Por otra parte, la tipologa presente en este documento es el resultado en primer

lugar, de los estudios realizados por la directora de la Asociacin Afecto Contra el
Maltrato Infantil la Doctora Isabel Cuadros, debido a la pertinencia y conocimiento
del contexto colombiano; en segundo lugar, otras formas de maltrato infantil
esenciales en el abordaje de este tpico.
4.1.5 Clases de maltrato Infantil
4.1.5.1 Abuso fsico
El abuso fsico es una de las formas ms comunes de maltrato hacia los nios, es
fcil de detectar debido a las huellas o seales visibles en el cuerpo del menor y
es utilizado constantemente por los padres o cuidadores. ste hace referencia a
toda accin o agresin infligida al menor producida por el uso de la fuerza fsica no
accidental, que incluye consecuencias transitorias o permanentes como golpes,
moretones, quemaduras, fracturas, torceduras, dislocaciones, heridas, raspaduras,
mordeduras, cortes, pinchazos, lesiones internas, fractura de crneo, dao
cerebral, asfixia, ahogamiento, hasta la muerte.
Por otra parte, se hace necesario un correcto e inmediato diagnstico de las

diferentes lesiones sufridas por el nio para identificar una posible situacin de
46
abuso fsico, para ello es importante tener en cuenta que un accidente debe estar
correlacionado con la etapa de desarrollo del menor recordando que el movimiento
y la exploracin humana hacia los objetos siempre es realizada de frente. Por esta
razn, cualquier traumatismo presente en el cuerpo del infante distante a estas
explicaciones puede ser una seal clara de maltrato fsico.
Igualmente, la permanente asistencia del nio al hospital por lesiones graves sin
una explicacin lgica, la inoportuna bsqueda de atencin mdica por parte de
los padres y las continuas lesiones en zonas corporales como (nalgas, dorso de
las manos, genitales, abdomen, espalda, partes laterales de la cara, entre otros),
son los principales indicadores de riesgos ante situaciones de maltrato.
4.1.5.1.1 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a abuso fsico19
Una de las manifestaciones ms frecuentes y considerada causa que permite

detectar con mayor veracidad el maltrato en los menores, es la agresin de tipo
fsico, ya que en sta se reflejan las secuelas que el agresor deja en la vctima.
A nivel fsico:
Seales fsicas repetidas (morados, magulladuras, quemaduras).
A nivel de expresividad:
Muestran poca curiosidad y deseos de exploracin.
19
Las caractersticas comportamentales de los nios maltratados, mencionadas
en cada uno de los tipos de maltrato, han sido retomadas textualmente del
documento: FUNDACION HOGARES DEL FUTURO. Manual de diagnstico para
identificar el maltrato infantil. Este manual realizado con los aportes de la
corporacin de desarrollo comunitario y corredores asociados. Save the Children
2004.
47
Es muy escaso la utilizacin de expresiones que involucren afectividad.
Incapacidad en el juego.
Respuesta pasiva ante la presencia de otros nios.
No se conmueven cuando atacan a sus compaeros.
Pocas opiniones.
Miedo a estar solo.
Poco amor propio.
Miedo a la oscuridad.
Agresividad, introversin, impulsividad e hiperactividad.
Precisa gratificaciones inmediatas.
A nivel de relaciones interpersonales:

Le cuesta trabajo conseguir amigos.
Es temeroso cuando otros compaeros lo agreden verbalmente, por
ejemplo: con gritos.
Ineptitud social en general.
No le gusta esperar turno.
Intenta controlar, explotar y/o manipular a sus compaeros para
conseguir lo que l quiere.
Cuando las cosas no le salen como l quiere tiende a culpar a los
dems.
Busca afecto en todos los adultos.
Reacciona negativamente cuando un adulto lo estimula positivamente.
Intenta manipular.
No respeta lmites.
Teniendo en cuenta, la actual legislacin en torno a la proteccin del menor los

padres y cuidadores que agreden fsicamente a nios han recurrido a la utilizacin
de otro tipo de maltrato, afectando el desarrollo integral de los mismos.
48
4.1.5.2 Abuso emocional
El maltrato psicolgico o abuso emocional es una de las formas ms negativas

causadas hacia los nios, debido a sus repercusiones a largo plazo en el
desempeo personal, social, educativo, entre otros. ste, ha sido definido como la
carencia o falta persistente de respuestas afectivas, protectoras y de atencin ante
las mltiples seales, expresiones, conductas de interaccin y contacto del menor
por parte de alguna figura adulta estable (padres o cuidadores). Igualmente, es
importante reconocer que el maltrato emocional afecta directamente las
dimensiones motora, lingstica, social y cognitiva interrumpiendo el pleno
desarrollo del nio.
4.1.5.2.1 Formas del maltrato psicolgico20
De acuerdo con Garbardino las diferentes manifestaciones del maltrato psicolgico

hacia los menores por parte de sus padres, se pueden clasificar de la siguiente
manera:
Ignorar al nio.
No proveerle una estimulacin adecuada en cada etapa de su
desarrollo.
Rechazar sus ideas, valores, necesidades, requerimientos.
Aislar al nio de entornos familiares, sociales y escolares.
Uso de amenazas y ataques verbales, generando miedo, angustia,
ansiedad en el menor.
20
CUADROS, Op. cit., p. 44.
49
Pervertir al nio, incitndolo hacia comportamientos autodestructivos o
antisociales.
Presionar al nio continuamente para que alcance logros y metas fuera
de su alcance y poco acordes con su desarrollo evolutivo.
No establecer contacto visual con el menor.
No llamarlo por su nombre.
Ridiculizarlo y criticarlo permanentemente.
No proveerle intimidad adecuada a su edad.
Negligencia en la bsqueda de acceso a la educacin.
Fracasar en darle autonoma e independencia.
Confundir al nio en la formacin de su personalidad.
Subvalorar el apego del menor hacia otras personas.
Atribuirle caractersticas indeseables.
Es necesario recordar que siempre hay un componente de abuso emocional en

formas de abuso fsico y sexual. Se deben resaltar que las consecuencias pueden
perdurar y ser transmitidas por generaciones como formas de relacin destructivas
con el otro o consigo mismo.
4.1.5.2.2 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a maltrato

emocional.
Aunque los casos de abuso emocional no pueden generalizarse a causa de sus

diversas manifestaciones, existe una serie de seales frecuentes que pueden
presentarse en nios que han sido victimas de algn tipo de maltrato emocional
por las personas a cargo de su cuidado. A continuacin se enumeraran las
caractersticas ms sobresalientes:
50
Autoestima deteriorada.
Dificultad para establecer relaciones satisfactorias.
Depresin.
Llanto excesivo.
Prdida de apetito.
Problemas de salud inexplicables.
Permanencia en silencio delante de los adultos.
No sonren.
Mirada perdida y/o con recelo.
Tienden a esconderse y desaparecer de la presencia del adulto.
Necesidad y bsqueda permanente de afecto.
Actitud introspectiva y pasiva.
No se revelan. (agresividad reprimida).
Inseguridad frente a su ejecucin.
Fracaso escolar.
Pueden recurrir a la delincuencia y/o al abuso de drogas.
Expresin emocional: De congelamiento, se quedan como paralizados
en presencia de los adultos.
Lo anterior nos lleva a concluir que el maltrato emocional en los nios puede ser
detectado dentro de un sin nmero de expresiones propias de cada personalidad y
de las reacciones que desencadenan las mismas. Es decir, cada nio elabora
subjetivamente sistemas de significacin que le dan sentido a sus experiencias y
una situacin similar puede tener efectos psicolgicos contrarios en nios de la
misma edad, sexo y condicin.
51
4.1.5.3 Abuso sexual
Comprende todo contacto e interaccin de un adulto hacia un menor para la

satisfaccin de necesidades sexuales, constituye una de las formas ms
desagradables y destructivas en el desarrollo del nio teniendo graves
repercusiones psicolgicas, emocionales, sociales y sexuales en el mismo.
Segn21 Ruth y H. Kempe existen diferentes categoras del abuso sexual:
Paidofilia. Inclinacin o atraccin sexual por parte de un adulto hacia un

menor de (14 aos aproximadamente) con el objeto de su excitacin
sexual.
Exhibicionismo. Exposicin genital por parte de un adulto (con o sin
masturbacin) frente a menores y mujeres con el fin de excitarse.
Tocamiento o vejacin. Uso de menores en actividades sexuales (sin
penetracin), en donde el adulto recurre a caricias, besos y
masturbaciones en las zonas genitales del menor.
Relacin sexual con penetracin. Abuso sexual en la cual el adulto
penetra en el cuerpo de la victima por va oral, vaginal o anal
recurriendo a mecanismos de seduccin, amenaza, chantaje, entre
otros.
Violacin. Relacin sexual que ocurre sin el consentimiento de la
victima, haciendo uso de a violencia fsica y psicolgica.
Pornografa Infantil. Uso de menores para la realizacin de material
pornogrfico como fotografas, videos, pelculas, donde los menores
tienen actividad sexual con adultos, otros menores y con animales.
21
Ibd., p.53 55.
52
Prostitucin Infantil. Explotacin sexual comercial del menor, con altos
riesgos de maltrato fsico, psicolgico y contagio de enfermedades
venreas.
Incesto. Relacin sexual entre miembros cercanos de la familia.
4.1.5.3.1 Manifestaciones comportamentales de nios sometidos a abuso sexual
Cuando un menor presenta comportamientos o acciones inadecuados frente a una

persona mayor y se observa dificultades en el desarrollo de las diferentes
dimensiones, es importante realizar una valoracin exhaustiva con el propsito de
diagnosticar si ha sido abusado sexualmente para ofrecer el apoyo y la proteccin
necesaria garantizndole una mejor calidad de vida.
Son mltiples las formas que pueden afectar el proceso evolutivo del nio, para
ello, se indicar algunos factores que orientarn la deteccin de casos de abuso
sexual:
A nivel fsico:
Dolor o lesiones en el rea genital, anal o bucal.
Dolor en la Miccin o Cistitis.
Defloracin Vaginal.
Enfermedades Venreas.
Enuresis.
Embarazo.
Miedo a los exmenes mdicos.
Perturbaciones del sueo.
53
A nivel comportamental:
Desconfianza en los adultos o personas significativas.
Relaciones pobres con los padres.
Huidas de la casa.
Cambios bruscos en el comportamiento.
Ausentismo escolar.
Inhabilidad para concentrarse.
Bajo rendimiento escolar.
Necesidad de afecto (Muchas veces manifestada a travs de contacto
fsico), pueden parecer seductores.
Imagen pobre de s mismos.
Baja autoestima.
Conocimientos inapropiados de comportamientos sexuales.
Conductas sexuales extremas: Exhibicionismo, Promiscuidad
Inestabilidad en las relaciones interpersonales.
Aislamiento.
Juegos sexuales precoses con frases o juguetes.
Excesiva masturbacin.
Tendencias destructivas hacia s mismo.
Anorexia nerviosa.
Depresin clnica.
Ansiedad.
Hostilidad - Irritabilidad.
Desafo a figuras de autoridad.
Comportamiento agresivo.
Comportamiento excesivamente complaciente.
Desordenes Psiquitricos.
54
A nivel familiar:
El nio asume el rol de adulto dentro de la familia.
Muestra tener posicin inapropiada de poder dentro de la familia.
Relaciones distorsionadas del padre-adulto, es decir, se observan
inapropiadamente unidos.
Al nio no se le permite ningn tipo de privacidad en el cuarto o en el
bao.
Culpabilizacin del nio.
Sentimiento de vergenza.
Desintegracin familiar.
Disfunciones del sueo.
Excesivo control social por parte de los padres.
Resistencia de la familia para aceptar el abuso.
Es importante anotar que ha existido la creencia que el abuso sexual siempre

conlleva el calificativo de dao fsico, pero no en todos los casos se presenta este
tipo de evidencias.
4.1.5.3.2 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a abuso sexual
Los comportamientos que constituyen el abuso sexual contra los nios son:
Desnudez de un adulto delante del nio o dems miembros de la
familia.
Desvestirse, generalmente ocurre por parte del adulto cuando est a
solas con el nio.
Exposicin de los genitales.
55
Observacin del nio (por lo general el adulto observa al nio a
escondidas, cuando ste se est baando, desvistindose o en el
bao).
Besos. Caricias. El adulto puede acariciar las partes ntimas del nio
(abdomen, senos, rea genital parte interior de los muslos o nalgas), o
tambin, el adulto puede pedir al nio que lo acaricie.
Masturbacin:
El adulto se masturba mientras el nio observa.
El adulto observa al nio masturbndose.
El adulto y el nio se masturban el uno al otro o cada uno a s mismo.
Fellatio: Tanto el nio como el adulto se insertan el pene en la boca del
otro.
Cunnilingus. Este acto requiere que el nio ponga su boca y lengua en
la vulva de una mujer adulta o que un adulto (hombre o mujer), ponga
su boca y lengua en la vulva de una nia.
Penetracin digital en el ano.
Penetracin del pene en el ano.
Penetracin digital en la vagina.
Penetracin del pene en la vagina.
Acto sexual sin penetracin.
Pornografa.
Abuso sexual verbal.
Incesto.
Introduccin de objetos en la vagina o en el recto (tales como lpices,
botellas, palos, entre otros).
Es importante considerar las caractersticas del abusador, dado que ste

generalmente es una persona amada y cercana por el nio, pueden ser: el padre,
un to, un amigo de la familia, un profesor, un hermano, su padrastro o un pariente.
56
No necesariamente es delincuente, es una persona respetada y admirada por la
familia y el medio donde interactan, sujetos que perturban la tranquilidad del
infante. Entre las caractersticas de personalidad se encuentran segn Cardinal y
Cloke (1992):
Persona tierna y cariosa con el nio (a), puede llegar a enamorarse.

Persona carente afectivamente con conflictos a nivel personal o familiar.
Psicpatas.
Personas con problemas de control de impulsos agresivos y sexuales.
Personas que pertenecen a sectas religiosas.
Personas con patrones de abuso de alcohol o drogas.
Personas con creencias machistas.
4.1.5.4 Negligencia
Llamamos negligencia al tipo de maltrato en el que no se brindan las condiciones

de vida necesarias y suficientes para garantizar el desarrollo integral de los nios;
este implica la falta de acciones, respuestas y cuidados bsicos considerados
esenciales para el crecimiento adecuado de la infancia.
Dentro de las definiciones de negligencia ms conocidas encontramos la de

Polansky (1994) entendida como la condicin en la cual el cuidador responsable
del nio, deliberadamente o por desatencin, permite que ste experimente un
sufrimiento evitable y/o fracasa en proveer uno o ms de los aspectos
considerados como esenciales para el adecuado desarrollo fsico, intelectual y
emocional de las personas22.
22
Ibd., p.61.
57
4.1.5.4.1 Clases de negligencia
Negligencia fsica. Comprende la falta de compromiso por parte del

cuidador, en ofrecer las necesidades bsicas del nio como
alimentacin, abrigo o vestuario, cuidado mdico y permanencia
inmediata en horarios establecidos, con el fin de evitar todo riesgo de
seguridad o accidentalidad que pueda sufrir el menor.
Negligencia emocional. Se presenta en situaciones en donde no se

brinda: el cuidado necesario, la comprensin, proteccin y apoyo
psicolgico en momentos donde el nio se siente desamparado, la
compaa y ayudanta dentro de sus procesos de crecimiento y cuando
el ambiente familiar resulta un tanto violento e inadecuado para su
desarrollo personal.
Negligencia educativa. Se manifiesta cuando el responsable del menor

priva al nio del derecho a la educacin y en el caso ms grave, cuando
esto se realiza con el fin de obligarlo a asumir algn tipo de trabajo o
explotacin infantil.
Otros estudios realizados por Polansky destacan e identifican las caractersticas

de madres negligentes:
Las guiadas por impulsos.
Las apticas.
Las madres afectadas por una depresin reactiva.
Las mentalmente afectadas.
Porque sufren de una enfermedad psictica.
58
Dentro de las consecuencias del maltrato infantil por negligencia se conocen: el
enanismo por deprivacin, en el cual, y a pesar de haber adecuada alimentacin,
el nio no crece por falta de estmulos afectivos; los nios con baja autoestima,
falta de atencin, personalidad introvertida y dificultad para establecer vnculos.
4.1.5.5 Sndrome del beb zarandeado
Este trmino fue descrito por Caffey, radilogo estaunidense, que define el
sndrome como la accin en donde el menor ha sido sacudido severamente o
zarandeado. Esta clase de maltrato, a pesar de que no deja una lesin externa,
ocasiona daos cerebrales como un hematoma o una hemorragia.
4.1.5.6 Sndrome de Munchausen por aproximidad
Es una forma de maltrato fsico en donde el responsable del cuidado del nio lo
enferma deliberadamente o finge una enfermedad en l, falsificando los datos de
la historia clnica o exmenes de laboratorio.
4.1.5.7 Abuso prenatal
Comprende toda accin, intencional o no, que cause lesin al beb en gestacin,
entre ellas podemos destacar: alimentacin inadecuada por parte de la madre, la
falta atencin mdica prenatal, el consumo de sustancias alcohlicas o
alucingenas, intentos de aborto, etc.
59
4.1.5.8 Abandono
Tipo de maltrato caracterizado por la actitud de omisin e indiferencia por parte de

los adultos al cuidado de la poblacin infantil, relacionada con los bajos niveles de
satisfaccin de necesidades bsicas (salud, alimentacin, aseo, entre otros).
Igualmente, el abandono est conformado por la incapacidad de proveer
ambientes estables y armnicos para el pleno desarrollo de los nios, ignorando
pautas de proteccin y educacin acordes a las necesidades e intereses de los
mismos.
De acuerdo con lo anterior, se hace indispensable reconocer algunos de los

indicadores de riesgo en ambientes familiares, escolares y sociales, para realizar
una adecuada intervencin, reduciendo y evitando consecuencias negativas en la
interaccin constante del menor, acompaada de la observacin detallada de
conductas y/o comportamientos expresados por el mismo.
4.1.5.8.1 Caractersticas comportamentales de nios sometidos a abandono
Carencia de medios de subsistencia.

Carencia de habitacin confortable.
Carencia de oportunidades educativas y recreativas.
Privacin alimenticia
Privacin de salud.
Empleo en ocupaciones que pongan en peligro su vida o su desarrollo.
Carencia de figuras parentales o pertenencia a familias desintegradas.
Prostitucin.
60
A nivel fsico:
Privacin alimentara.
Desnutricin.
Diarreas frecuentes.
Cansancio frecuente.
Resfriados crnicos.
Heridas infectadas.
A nivel de expresividad:
Carencia de espontaneidad.
Apata.
No sonre - No llora.
Hiperactividad.
Comportamiento imprevisible.
A nivel de las relaciones con otros:

Inseguridad emocional extrema.
Resentimiento hacia los valores de la vida.
Relaciones interpersonales superficiales.
Experimentan y generalizan sentimientos de rechazo.
Carencia de sentido verdadero de valor para conocer necesidades.
Carencia y/o dificultad para establecer vnculos afectivos.
Sentimientos de descalificacin.
Se le dificulta conseguir amigos.
A nivel del comportamiento en la escuela:

Manifiesta deseo de querer marcharse a casa.
Llega al colegio cansado.
Tiende a quedarse dormido en clase.
61
Tiende a soar despierto.
Manifiesta que nadie se ocupa de l o ella.
Rompe los juguetes (no sabe jugar con ellos).
No juega con los otros nios.
4.1.5.9 Factores que intervienen en el maltrato Infantil.
El maltrato infantil es un problema multicausal, cuya prctica tiene origen en las

caractersticas propias de un individuo, ncleo familiar, medio escolar o grupo
social, determinadas por crisis econmicas y sociales (inestabilidad familiar,
necesidades bsicas insatisfechas, antecedentes de maltrato, abandono y
desempleo), bajos niveles acadmicos, patrones culturales, inmadurez emocional
y sexual, desplazamiento, pobreza, alcoholismo, drogadiccin, entre otros.
Igualmente, los nios que presentan alteraciones, dificultades en el desarrollo

evolutivo (enfermedades crnicas, trastornos, discapacidades, malformaciones,
entre otros) y reflejan constantemente comportamientos, actitudes o expresiones
que incomodan a las personas que estn a cargo de su cuidado, convirtindose
en factores de riesgo para ocasionar diferentes formas de maltrato.
4.2 DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
La dimensin socio afectiva en el ser humano comprende la formacin de la

personalidad a travs de las emociones y sentimientos reflejados en las relaciones
que establece con su entorno (familiar, escolar, social, entre otros). De esta
manera, se convierte en parte esencial del desarrollo integral, adquiriendo
paulatinamente su forma de ser, sentir, pensar y actuar en las relaciones consigo
mismo y con los dems.
62
Desde el preescolar, los espacios de socializacin permiten que el nio obtenga
un mayor conocimiento de su entorno, dado que este participa activamente en
mltiples actividades que orientan la formacin de habilidades sociales necesarias
para un excelente desarrollo en sus procesos de aprendizaje. Igualmente, la
sensibilidad y vulnerabilidad del menor en esta etapa, demandan un ambiente
afectivo que le brinde seguridad, emotividad y autonoma para la creacin de su
propio esquema de convicciones e interacciones con los dems.
Muchos estudiosos del desarrollo humano, han presentado diversas teoras con el
propsito de interpretar y comprender el comportamiento individual y social desde
diferentes ngulos. En la actualidad, se destacan cuatro perspectivas psicolgicas
que fundamentan la esencia del hombre.
4.2.1 Teora Psicoanaltica
Como lo menciona Diane Papalia23 esta perspectiva explora las fuerzas

inconscientes que motivan el comportamiento humano. Formulada inicialmente por
Sigmund Freud en su teora psicosexual, ha sido modificada y enriquecida por
otros tericos como Erik Erikson (teora psicosocial) y Jean Beaker Miller (teora
de la autorrelacin interna). Sin embargo, es cuestionada por un enfoque
generalizado, basado en estudios realizados con adultos neurticos, degradando
el rol de la mujer frente a la superioridad del hombre y dejando de lado las
influencias socioculturales del entorno.
23
PAPALIA, Diane y WENDKOS Sally. Desarrollo Humano. Mxico, Mc Graw Hill,
1997, p. 24.
63
4.2.2 Teora Cognoscitiva
Maneja una concepcin centrada en los patrones de desarrollo y se relaciona con

procesos de pensamiento que hacen posible percibir e interiorizar el mundo;
adems resalta los cambios cualitativos que se presentan en la manera de pensar
y actuar a travs de las diversas etapas del ser humano. Tericos como Jean
Piaget afirman que el aprendizaje de la persona esta caracterizado por la
construccin de esquemas mentales que surgen de las experiencias propias de
cada etapa; esto le permite adquirir un pensamiento ms complejo que le ayudar
a adaptarse al ambiente en el que se desarrolla.
No obstante, esta perspectiva psicolgica no reconoce el modo en que la cultura,

la educacin y la sociedad influyen en los procesos de aprendizaje del individuo;
no realizo estudios relacionados con desarrollo emocional, la personalidad y
finalmente sus fundamentos tericos estn basados en conclusiones personales,
sin la rigurosidad de mtodos e investigaciones cientficos.
4.2.3 Teora humanstica
Este enfoque centra su atencin en el potencial del ser humano para lograr un
desarrollo positivo y saludable, as como las capacidades humanas de seleccin,
creatividad y autorrealizacin24. Sus representantes no explican el desarrollo en
trminos etapas, sino que postulan dos periodos en el transcurso de la vida: antes
y despus de la adolescencia, lo que hace difcil su utilizacin en el diseo de
investigaciones.
24
Ibd., p. 37.
64
4.2.4 Teora del Aprendizaje
Esta perspectiva se interesa por los comportamientos observables del ser

humano, tratando de estudiarlo objetiva y cientficamente. Sus planteamientos
conceptuales hacen nfasis en un desarrollo continuo y cuantitativo en la forma de
actuar, influenciada por los factores ambientales, sociales y culturales que rodean
al individuo. Una de sus corrientes ms destacadas es la teora del Aprendizaje
Social, formulada por el psiclogo Albert Bandura, quien sostiene que el desarrollo
de la personalidad esta enmarcada por el aprendizaje de conductas sociales, por
medio de la observacin e imitacin de modelos.
4.3 TEORA SOCIAL COGNOSCITIVA DE LA PERSONALIDAD
La teora social cognoscitiva de la personalidad tiene sus races en la teora del

aprendizaje, la cual considera que la conducta del individuo es moldeada a travs
de reforzadores positivos y negativos, brindados por el ambiente que lo rodea. Por
muchos aos esta teora ha sido denominada teora del aprendizaje social, sin
embargo, investigaciones realizadas por los psiclogos Albert Bandura y Walter
Mischel han generado un nuevo enfoque en las concepciones del desarrollo de
la personalidad haciendo nfasis en aspectos como:
La conducta tiene orgenes sociales.

El reconocimiento de procesos de pensamiento (motivacin, emocin y
accin).
La interaccin entre factores internos y externos.
El aprendizaje de conductas a travs de la observacin, imitacin e
identificacin.
65
El individuo como agente activo en la eleccin, clasificacin,
discriminacin e identificacin de situaciones.
El aprendizaje de nuevas conductas en ausencia de recompensas.
4.3.1 Estructuras de la personalidad
Segn Albert Bandura la persona es considerada un agente activo en la

construccin de su ambiente, esto lo hace realidad a travs de la solucin de
problemas, la representacin de eventos y percepcin del futuro, la eleccin de
situaciones y la comunicacin con el otro, con el propsito de consolidar su
personalidad como individuo nico, este proceso ha sido denominado
determinismo recproco.
Igualmente, la teora enmarca tres conceptos estructurales que inciden en las

diversas actitudes y comportamientos propios del ser humano.
Expectativas y creencias. Definidas como aquellas representaciones y

percepciones que tiene el individuo acerca de las situaciones que
vivencia, frente a ellas realiza procesos de pensamiento como clasificar,
discriminar, identificar, prever y auto reflexionar con el fin de interactuar
adecuadamente en los diferentes entornos.
Discriminacin entre situaciones y consistencia de la personalidad. El
ser humano adquiere determinados patrones de conducta con relacin
a los escenarios, situaciones y personas con las cuales interacta,
desarrollando as la capacidad de asumir un comportamiento adecuado
a cada una de stas.
Auto eficacia y desempeo. Siendo la familia el primer ncleo
socializador, se convierte en un espacio vital para la apropiacin e
66
interiorizacin de principios, valores y juicios que se reflejaran en el
desempeo diario, influyendo en la forma de pensar y actuar del ser
humano.
4.3.2 Principios del aprendizaje social.
a. Aprendizaje observacional en la adquisicin de respuestas nuevas.

Comprende el aprendizaje de conductas sociales por parte de la persona a
travs de la observacin de modelos y la imitacin de los mismos.
b. Efectos de la exposicin a un modelo. El modelo, como elemento esencial en

el proceso de aprendizaje de conductas sociales, cumple una funcin
modeladora en las respuestas que desea obtener, dentro de los efectos
generados se destacan:
Efecto de modelado. Implica la transmisin de pautas de respuesta de
una imitacin precisa y que previamente no se encontraban en el
repertorio de respuestas del observador25.
Efecto inhibitorio y desinhibitorio. Aumento o disminucin de la
frecuencia, latencia o intensidad de las respuestas adquiridas por el
observador.
Efecto de provocacin. Respuestas generadas por medio de la
observacin del modelo que estimulan la imitacin de las mismas.
c. Pautas de recompensa. Las respuestas sociales adquiridas por el observador

estn condicionadas positivamente por el modelo con relacin a la imitacin de
un comportamiento, recompensado frecuentemente.
25
BELTRN Llera, J. y BUENO lvarez, J. A. Psicologa de la Educacin.
Mxico, Alfa Omega Grupo Editor S. A., 1997, p. 341.
67
d. Clases de refuerzo. Los programas de refuerzo utilizados para la adquisicin y
el mantenimiento de respuestas sociales estn caracterizados por razones o
intervalos que permiten estimular conductas positivas y disminuir o eliminar
comportamientos negativas del ser humano.
4.3.3 Procesos del aprendizaje social
La socializacin como un proceso de interaccin, adopcin y modificacin de

patrones conductuales, permite al ser humano el desarrollo de actitudes, valores,
emociones, comportamientos y habilidades comunicativas con el propsito de
vincularse satisfactoriamente a las expectativas en determinado medio social. En
este sentido, psiclogos sociales limitaron sus intereses de estudio en tres
procesos de aprendizaje social:
a. Imitacin. Medio que utiliza el ser humano para copiar acciones exhibidas por
otras personas con el fin de prolongar la emocin experimentada, ejecutar
acciones que producen resultados, construir esquemas mentales, dominar e
interiorizar roles sociales.
b. Identificacin. Resultado de la adopcin por parte del nio, de un patrn total

de atributos, motivos, actitudes y valores de la persona que lo cuida; dado su
cercana y valor sentimental. Este mecanismo inicia con la aparicin
espontnea, duradera e inconsciente de conductas expresadas por sus
padres. Para ello, el nio tiene en cuenta los siguientes factores:
Bsqueda de semejanzas con el padre o la madre.
Interiorizacin de cualidades llamativas.
Estabilidad emocional, fsica y mental por el ambiente que lo rodea.
68
c. Aprendizaje de roles. Proceso de adquisicin y apropiacin de un rol que
incluye el aprendizaje de actitudes, comportamientos, sentimientos,
percepciones, creencias, habilidades y tcnicas asociadas con el mismo. El
primer reflejo de esta conducta se manifiesta mediante el juego dramtico e
imaginativo en la edad preescolar.
d. Apego. Primera relacin que tiene el nio con su madre o padre, como
resultado del vnculo establecido durante el tiempo de cercana. Se consolida
hacia el primer ao de edad y se caracteriza por la interdependencia, los
sentimientos mutuos y los lazos emocionales vitales.
Durante esta interaccin, el nio establece blancos de apego (personas a cargo

del cuidado y bienestar del menor) los cuales, satisfacen sus necesidades
emocionales, generando confianza y seguridad.
Segn John Bowlby26 existen seis etapas para el desarrollo del apego:
Autorregulacin e inters por el mundo (nacimiento 3 meses). Periodo

en el cual, el nio busca el equilibrio entre el exceso y la ausencia de
estimulacin a travs de sealamientos y conductas indicadoras como
el llanto, la vocalizacin o el seguimiento con la vista, con el propsito
de satisfacer sus necesidades afectivas bsicas.
Enamoramiento (2 7 meses). Durante este tiempo, el nio reconoce
figuras familiares (Padres o cuidadores), centrando ms su atencin en
ellos. De igual forma, refleja su fascinacin por el mundo mediante
movimientos corporales y gestuales.
26
CRAIG, Grase. Desarrollo Psicolgico. Mxico, Prentice, Hall, 1997, p. 96.
69
Establecimiento de la comunicacin deliberada (3 10 meses).
Representa el inicio del dilogo en el nio con las personas que le
rodean, manifestado en la prctica de secuencias festivas de
comunicacin como mirarse, juegos breves, emisin de sonidos, entre
otros.
Aparicin del sentido organizado del yo (9 18 meses). El nio hace
ms cosas por el mismo, asume mayor autonoma en la relacin
afectiva con sus padres y seala sus necesidades con precisin y
efectividad, utilizando el lenguaje verbal que lo hace reconocer su yo. A
su vez, aparecen las emociones de enojo, tristeza y felicidad.
Creacin de ideas emocionales (18 36 meses). Los nios son
capaces de simbolizar, simular y formar imgenes mentales de las
personas y las cosas; su aprendizaje se basa en el juego simblico y
aparece la necesidad de autonoma e independencia as como las
emociones sociales de empata, vergenza, orgullo y culpa.
Pensamiento emocional, base de la fantasa, la realidad y la autoestima
(30 48 meses). Etapa en donde el nio distingue o reconoce las
conductas y comportamientos de sus relaciones interpersonales,
buscando la aceptacin de sus padres para alcanzar sus metas.
Estudios realizados por Bandura, afirman que existen ciertos efectos negativos por
los cuales se altera el desarrollo socio afectivo del nio en sus primeros aos de
vida.
La ausencia de la madre. Generando la inexistencia del vnculo

afectivo, distorsionando y previniendo sus relaciones sociales
posteriores.
70
La estimulacin sensorial restringida. Interfiere en el desarrollo de
categoras perceptuales dificultando el aprendizaje de smbolos y
conceptos.
Medio Restringido. Representa la carencia de espacios fsicos donde
el nio pueda desenvolverse libremente, generando dificultades en el
aprendizaje por experiencias.
Infancia periodo crtico. Concibe la falta de socializacin como
determinante para que el nio no desarrolle sistemas afectivos, una
formacin adecuada de la personalidad y se comporte
adecuadamente.
4.3.4 Procesos cognitivos del aprendizaje social
El aprendizaje con modelos se fundamenta en la imitacin de conductas

realizadas a travs de la observacin directa del modelo, de medios de
comunicacin, por descripciones verbales o simplemente situaciones imaginadas
que en la mayora de los casos, son realizadas posteriormente. Este hecho
requiere de cuatro procesos cognitivos esenciales para su ejecucin:
Atencin. Se manifiesta en la capacidad de concentracin por parte del

observador en aquellas acciones de su inters. Para ello es
indispensable que el modelo cumpla con los siguientes factores: que
represente un valor sentimental, que sea atractivo y fcil de reproducir
para el nio.
Retencin. Habilidad de recordar y representar mentalmente (imgenes
y palabras) la secuencia de un comportamiento; esto se hace posible a
travs de la decodificacin y codificacin de situaciones observadas.
71
Produccin. Capacidad de ejecutar conductas sociales, teniendo en
cuenta las destrezas necesarias para su exteriorizacin.
Motivacin. Factor esencial que estimula el aprendizaje de actitudes
sociales y permite el desarrollo socio emocional del ser humano.
Con base en lo anterior, la teora social cognoscitiva de la personalidad se

considera la ms pertinente en este objeto de estudio, debido a la connotacin que
postula frente al desarrollo socio afectivo del ser humano y las diversas
modificaciones que ste presenta cuando el modelo manifiesta conductas,
actitudes y expresiones inadecuadas que perturban el desenvolvimiento natural de
los nios y nias durante la primera infancia.
Por tal motivo, se hace necesario conocer las pautas de orden legislativo a nivel
nacional e internacional, con el propsito de conocer las polticas desarrolladas a
favor de la infancia y, de esta forma, garantizar los derechos propios de esta
poblacin, especialmente aquellos que son vulnerados con mayor frecuencia y
constituyen la base de un desarrollo armnico e integral.
4.4 MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO
Desde la descripcin del sndrome del nio apaleado por parte del pediatra
Henry Kempe en los aos 60, las manifestaciones de maltrato dirigidas a la
infancia, su intensidad y persistencia han llamado la atencin de grupos
profesionales en reas de la salud, educacin, sociologa, psicologa, entre otros;
los cuales han centrado sus investigaciones en temticas acordes al momento
histrico, intereses individuales, objetivos y problemas de estudio.
72
Sin embargo, la identificacin de consecuencias en el desarrollo evolutivo ha
adquirido mayor relevancia dentro de resultados obtenidos durante los ltimos
aos, debido a la incipiente cultura de proteccin al menor y su concepcin como
sujeto integral de derechos. Asimismo, los planteamientos27 de autores como
Friederich, Wheeler y Lamphear (1982-1986) han permitido reconocer
objetivamente alteraciones a nivel individual, familiar y social consecuencia de los
malos tratos, destacndose la transmisin intergeneracional, dificultades
cognitivas, lingsticas, psquicas y sociales.
En este horizonte, la relacin de maltrato infantil y el inadecuado desarrollo

socioafectivo se aborda en trminos de problemas conductuales28 como ansiedad,
impulsividad, distractibilidad, agresividad, hiperactividad, inestabilidad emocional y
escasas relaciones sociales en cada una de las edades de la persona;
sustentadas en teoras expuestas por Egeland y Scrofe29 por medio de estudios
longitudinales donde los nios maltratados evidencian:
Apego ansioso, conductas agresivas e impulsivas, poca habilidad para
interactuar visual y tactilmente con estmulos novedosos (18 - 24 meses
de edad).
Dificultades en la expresin, reconocimiento, control de emociones y
sentimientos (3 - 6 aos).
Menor repertorio de autocontrol, independencia y conductas
prosociales.
27
PINO, Mara Jos y HERRUZO, Javier. Consecuencias de los Malos Tratos en
el Desarrollo Psicolgico. En: Revista Latinoamericana de Psicologa. Universidad
de Crdoba, Espaa. Volumen 32, No. 2, 2000, p.256.
28
GMEZ DE TERREROS, Guardiola Mara. Maltrato Psicolgico. En: Cuad
Med Forense, Nmero 2. Sevilla. Espaa. Enero-Abril, 2006. p. 8.
29
PINO, Op Cit. p. 258.
73
Manifestacin de emociones negativas, altos niveles de frustracin, baja
autoestima, patrones distorsionados de interaccin con adultos y pares
(edad escolar y la adolescencia).
Las anteriores conclusiones han sido constantemente analizadas y evaluadas a

travs de nuevos diseos metodolgicos30 que han dado como resultado la
confirmacin y ampliacin del fenmeno, entre las cuales se resaltan:
Identificacin de patrones distorsionados de comunicacin afectiva de

Gaensbauer (1979 1980), donde los nios maltratados eran retrados,
distantes, inconsistentes en las interacciones, mostraban falta de placer
o bienestar, presentaban ambigedad y frivolidad en la relacin
establecida con sus padres.
Dficit en la capacidad de empata de Azar, Barnes y Twentyman
(1988), a travs de la cual se determino que infantes afectados por
malos tratos eran menos recprocos en las relaciones sociales,
presentaban altos niveles de conducta antisocial, violenta y
delincuencial.
Alteraciones Comunicativas, planteada por Beeghly, Carslon y Cicchetti
(1989), quienes descubrieron que los nios maltratados presentaban
dficit en habilidades expresivas y comunicativas (sintaxis, pragmtica y
semntica) en relacin a nios no maltratados.
Desarrollo de Psicopatolgicas en la edad adulta desde la perspectiva
de Cicchetti, Olsen (1990), McCord (1983) y Bijou (1988), donde el
fenmeno de los malos tratos genera situaciones de alto riesgo frente a
la adopcin de conductas antisociales, depresivas, suicidas, consumo
30
Ibd., p. 259.
74
de alcohol y sustancias psicoactivas, trastornos mentales, agresividad y
delincuencia.
Trastorno disocial (desorden de la conducta) planteado por Dodge
(1993), se caracteriza por la manifestacin de comportamientos
repetitivos y persistentes en un lugar determinado, dificultad de
establecer relaciones interpersonales armnicas, baja capacidad
emptica, sentimientos de culpa e intranquilidad en los miembros que
conforman un grupo social; stas conductas son producidas por el uso
excesivo de castigo fsico por parte de los padres y patrones violentos a
imitar en los diferentes espacios donde el nio interacta.
Modelos disciplinarios negligentes y autoritarios fundamentados en
investigaciones realizadas por Eckenrode, Powers, Garbarino (1997),
Ainsworth, Bowlby, Crittenden y Daz Aguado; quienes confirman que el
maltrato fsico y emocional motivan al menor a asumir comportamientos
suicidas, delincuenciales, consumo de sustancias psicoactivas,
dificultades psicolgicas (baja auto-imagen, impulsividad, ansiedad,
pasividad, falta de sensibilidad, patrones internos positivos), problemas
de aprendizaje y escasas relaciones sociales.
Interacciones familiares, postulado por el equipo de Psicologa
Preventiva de la Universidad Complutense (Madrid) dirigido por Maria
Jos Daz31, en el que concluyen que sta problemtica afecta el
establecimiento de los primeros vnculos afectivos, desarrollo de
modelos internos que regulan las relaciones sociales, autonoma,
motivacin de eficacia, capacidad para establecer objetivos propios y
esforzarse en su consecucin, habilidades socio-emocionales e
interaccin con iguales.
31
DAZ AGUADO, Mara Jos. El maltrato infantil. En: Revista de Educacin y
Familia. Ministerio de Educacin, cultura y deporte. Madrid-Espaa. Edicin 325.
Mayo - Agosto 2001. p 150-151.
75
De acuerdo con lo anterior, los factores etiolgicos relacionados con la incidencia
de maltrato infantil en la adecuada formacin de la personalidad, se fundamenta
en el impacto de la interaccin establecida por el adulto en el logro de tareas
evolutivas bsicas del nio en cada una de sus etapas, como base fundamental en
la adquisicin de competencias sociales posteriores. En esta perspectiva, los
nios maltratados suelen manifestar dos importantes alteraciones en la conducta,
segn estudios realizados por Achenbach y Edelbrock en el ao de 1983,
agrupadas en:
Tendencia fcilmente perceptible, violenta y antisocial que exterioriza la

atencin generando problemas a los dems.
Tendencia de aislamiento y pasividad, caracterizada por la
interiorizacin del conflicto y por lo tanto resulta difcil de percibir.
76
5 METODOLOGA
El presente trabajo investigativo se fundamenta en el enfoque etnogrfico que

tiene como objetivo observar y describir un contexto educativo, identificando los
factores que inciden en determinada problemtica. Para ello, se utilizaron diversos
instrumentos en la recoleccin de informacin precisa, detallada y objetiva, que
permitiera el anlisis e interpretacin de las diversas manifestaciones,
concepciones y comportamientos producto de la interaccin constante de la
comunidad educativa.
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo metodolgico de este proyecto se emple la investigacin

etnogrfica y explorativa, teniendo en cuenta su carcter contextual, participativo,
descriptivo e interpretativo en las relaciones socioculturales de una comunidad.
Este tipo de metodologa permite identificar nuevas problemticas que ayuden a
entender las subjetividades en la construccin de ideas y saberes.
En este sentido, el enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las

tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en el que se vive se van
interiorizando poco a poco, generando regularidades que pueden explicar la
conducta individual y grupal en forma adecuada32. Esto supone, a su vez, el
estudio de situaciones cotidianas y reales a travs de pequeos grupos
poblacionales comparando sus caractersticas similares y/o particulares sin llegar
a generalizar.
32
VARGAS GUILLN, Germn y RUEDA ORTZ, Roco. Investigacin
etnogrfica en el contexto educativo. En: Itinerario Educativo. Revista de la
Facultad de Educacin. Universidad de San Buenaventura. Bogot. V. 39 y 40,
enero a diciembre 2002. p. 26.
77
De acuerdo con lo anterior, el trabajo de orden etnogrfico se adapta
apropiadamente al presente objeto de estudio, debido a las mltiples alternativas
que ofrece en la recoleccin de datos, la interrelacin con el objeto de estudio, la
percepcin detallada de las prcticas sociales, culturales y educativas,
identificando y reconociendo el origen del problema.
5.2 DISEO DE INVESTIGACIN
El proceso metodolgico llevado cabo en el presente proyecto investigativo, se

adapta a los procedimientos planteados por la etnografa33, desde la perspectiva
de una serie de etapas que orientan al investigador ha alcanzar sus objetivos de
estudio, realizar conclusiones asertivas, percibir actitudes, comportamientos de
los participantes, analizar interacciones sociales y de sta manera determinar el
problema y sus variables.
En este sentido, el diseo de investigacin se desarroll de la siguiente manera:
a. PRIMERA FASE. Comprendi un acercamiento a la comunidad de la UPZ San

Cristbal Norte, localidad de Usaqun, con el propsito de identificar las
problemticas que afectaban a la poblacin infantil, a travs de la aplicacin
de encuestas estructuradas que determinaron las situaciones de mayor
incidencia (maltrato infantil, abandono e inseguridad). Realizado el anlisis y
conceptualizacin de las mismas, se determin el objeto de estudio Incidencia
del maltrato infantil en el desarrollo socio afectivo de los nios de 4 a 7 aos.
33
MARTNEZ M., Miguel. La investigacin cualitativa y etnogrfica en educacin,
manual terico-prctico. Mxico, Editorial Trillas, 2004. p. 48.
78
b. SEGUNDA FASE. Inici con la fundamentacin terica de los aspectos
esenciales sobre los cuales gira el proyecto de estudio:
Estado del Arte de proyectos de grado relacionados con el maltrato

infantil y su incidencia en el desarrollo socioafectivo desde perspectivas
polticas, conceptuales, clasificacin, factores de riesgo, consecuencias
metodologa aplicada y conclusiones.
Maltrato infantil sus antecedentes, definiciones, tipologa, diagnstico y
posibles soluciones; desde la perspectiva de Mara Isabel Cuadros.
Corrientes psicolgicas que sustentan el desarrollo socio afectivo de la
primera infancia, siendo la ms pertinente la teora Social Cognoscitiva
del Aprendizaje, propuesta por el Psiclogo Albert Bandura.
Referentes legales de carcter nacional e internacional que giran en
torno a la proteccin, bienestar y seguridad del nio, otorgndole una
comprensin integral como sujeto de derechos durante todos sus
procesos vitales.
c. TERCERA FASE. En esta instancia, el proceso investigativo demandaba la

participacin de las investigadoras en una comunidad determinada (Jardn
Infantil COPROGRESO). Para ello, se caracteriz y delimit al grupo infantil,
donde se realizaran estudios de caso que determinarn las manifestaciones e
incidencias del maltrato infantil, en el desarrollo socio afectivo de los nios de
4 a 7 aos. Durante esta etapa se aplicaron una serie de instrumentos que
apoyaran la recoleccin y anlisis de datos, para sistematizarlos en un
informe final.
79
5.3 POBLACIN
El Jardn Infantil Coprogreso (ICBF), est ubicado en la Calle 161 N 16-11 del
Barrio Barrancas Norte, perteneciente a la UPZ San Cristbal Norte de la localidad
de Usaqun. Su labor se centra en el desarrollo integral de los nios de 1 ao y
medio a 5 aos, mediante la formacin de hbitos, valores, actitudes,
conocimientos, habilidades y destrezas, con el fin de mejorar su calidad de vida.
Esta Institucin, fue fundada el 12 de noviembre de 1968 por un grupo de damas

voluntarias con el objeto de solventar las necesidades de los padres de dejar a sus
hijos en un lugar seguro mientras trabajaban. Mediante el trabajo en conjunto del
equipo conformado por voluntarias, ICBF, empleados, docentes y padres, se
busca dar respuesta oportuna a las problemticas e intereses de familias ms
vulnerables del sector.
El jardn infantil presta sus servicios a las comunidades de los barrios Cerro Norte,
San Cristbal, Santa Cecilia, Barrancas, La Perla, Babilonia, Soratama, Alta
Blanca, Santa Teresita, entre otros; provenientes de estratos socioeconmicos 1 y
2. Los ncleos familiares estn conformados por padres, hermanos, tos, primos y
abuelos; quienes viven en casas, apartamentos en arriendo e inquilinatos, que
presentaban irregularidades en algunos servicios pblicos domiciliarios.
En este contexto, la ocupacin laboral de los padres de familia se centra en el

desempeo de actividades como: pintores de carros, conductores, comerciantes,
vendedores ambulantes, estilistas, albailes, servicios generales, docentes,
decoradoras, ayudantes de cocina, vigilantes, recepcionistas, contadoras,
panaderos, cocineros, operarios de maquinaria, mensajeros, amas de casa, entre
otros; durante largas jornadas de trabajo (8 12 horas), situacin que implica
dejar los menores al cuidado de terceros.
80
5.3.1 Comunidad Institucional
El Jardn infantil COPROGRESO est integrado por los siguientes directivos y

docentes:
NOMBRE TTULO CARGO DESEMPEADO
Cecilia Snchez de
Trabajadora Social. Directora.
Mantilla.
Shirley Rueda. Tcnica en Educacin Docente Titular Grado

Preescolar. Pre Kinder C.
Mara Eugenia Snchez

Normalista. Docente Titular Grado Kinder
de Daz.
A.
Licenciada en Docente Titular Grado Kinder

Mayer Prez.
Educacin Preescolar. B.
Andrea Janeth Mesa Licenciada en

Docente Titular Grado Kinder
Jimnez. Pedagoga Infantil.
C.
Tcnica en Educacin
Sandra Milena Mendieta.
Preescolar. Ludoteca.
Tcnica en Educacin Docente de Msica y
Jenny Saldaa Rodrguez.
Preescolar. Deportes.
81
Esta planta docente anteriormente desempeaba una labor de carcter
asistencialista acorde con los principios planteados por el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar; sin embargo, las polticas administrativas del Jardn Infantil han
experimentado una serie de cambios que integran el aspecto pedaggico en la
prestacin de sus servicios.
El personal docente preocupado por la organizacin, planeacin y ejecucin de

actividades pedaggicas que respondieran a las exigencias institucionales,
convirti el aula de clase en un espacio tensionante para sus participantes,
ocasionando respuestas negativas por parte de las docentes como: autoritarismo,
intolerancia, indeferencia, irrespeto, malhumor, apata, desinters, evasin de
responsabilidades, falta de apropiacin de conceptos y actividades, poco inters
por establecer canales comunicativos con la familia, entre otras.
5.3.2 Comunidad Infantil
El proceso investigativo se llev a cabo con una muestra poblacional de 131

estudiantes (68 nias y 63 nios), que comprenden las edades de 3 y medio a 6
aos, de los niveles Pre-Kinder C, Kinder A, B y C. Las necesidades ms
evidentes del grupo en relacin con los padres de familia, se enmarcan en la poca
atencin recibida, falta de espacios de dilogo, concertacin y respeto de la
opinin; expresiones y respuestas de afecto; inters por actividades acadmicas,
ldicas, recreativas y cuidados bsicos (aseo personal, alimentacin, higiene,
salud, entre otros).
Por su parte, la institucin educativa y la comunidad docente se convierten en un

espacio de indiferencia ante las problemticas propias del ncleo familiar,
reforzndolas a travs de malos tratos, humillaciones, sealamientos, castigos,
82
gritos, intimidaciones, exclusiones y discriminaciones; haciendo que sta, dirija su
atencin en el desarrollo de actividades acadmicas, olvidando su funcin social
en la formacin integral del menor.
Por tal motivo, los comportamientos manifestados por los nios frente a los
anteriores actores, se presentan en el ser: temerosos, inseguros, introvertidos,
irritables, tristes, sumisos, mentirosos, escandalosos, caprichosos, desmotivados,
apticos, perezosos, poco comunicativos, expresivos, participativos, entre otros.
Por el contrario, la relacin con los compaeros y adultos externos que generan
confianza y seguridad para ellos, se caracteriza por un trato afectivo, emotivo,
cordial, carioso, espontneo, comunicativo, cercano y abierto; acompaado de
respuestas positivas como alegra y tranquilidad.
5.4 TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
El proceso de recoleccin de informacin requiere la utilizacin de una serie de

herramientas que permitan al investigador interpretar, categorizar y sistematizar
los datos obtenidos, con el propsito de fundamentar oportunamente el problema
de estudio. En ese contexto, las herramientas empleadas en el presente trabajo se
describen a continuacin:
5.4.1 Observacin Participativa
Tcnica34 de participacin directa e inmediata por parte del investigador, haciendo

uso activo de los sentidos, a travs de la cual se recopilan los datos e
informaciones necesarias para comprender, analizar, conceptualizar e interiorizar
34
ANDER EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. Coleccin poltica,
servicios y trabajo social. Buenos Aires, Editorial Lumen, p. 25.
83
los roles y estructuras presentes en las comunidades sociales estudiadas. Este
procedimiento permite al observador registrar constantemente los
comportamientos, costumbres, historias y ancdotas de vida propias de los
participantes, con el propsito de responder a sus objetivos de estudio, desarrollar
comparaciones, explicitar teoras, resolver problemticas, generar proyectos de
innovacin, entre otras.
Para ello, el investigador debe construir un mapa mental que le permita responder
a los diferentes interrogantes suscitados durante el proceso de indagacin (quin,
qu, dnde, cmo, por qu y para qu), sin llegar a perjuicios o predisposiciones.
Sin embargo, deber establecer una lista de actitudes y comportamientos que
orienten su proceso investigativo, resaltando las formas e instrumentos de registro
a utilizar, logrando percibir la esencia cultural, social e ideolgica de la comunidad.
Finalmente, la observacin participativa o participante constituye un elemento

esencial en el trabajo etnogrfico, dado que fortalece en los investigadores la
habilidad para percibir global y detalladamente las situaciones que los rodean,
dando respuesta oportuna a los elementos que organizan el diseo metodolgico
e investigativo.
5.4.2 Diario de Campo
Se define como un escrito personal y profesional que sirve al investigador como

herramienta para el registro diario de situaciones, actividades, eventos,
comportamientos y actitudes que fundamentan, apoyan y propician la reflexin
permanente de la temtica en estudio. Para ello es necesario utilizar recortes,
citas, reflexiones personales, impresiones, bsqueda de informacin, diagramas,
84
registros fotogrficos, entre otros; consolidndolo como recurso indispensable en
el anlisis riguroso de la investigacin.
En la elaboracin del diario de campo se debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:
Encabezado, en el se detalla el tema, las caractersticas a observar, el
lugar, la fecha, la hora de inicio y final y la poblacin.
Un registro del proceso, se describen los hechos, situaciones y actos
detalladamente;
Apoyos o testimonios del proceso, son considerados opcionales y
permiten percibir globalmente la realidad.
Notas Metodolgicas, describe el procedimiento seguido por el
investigador en su proceso de observacin.
Identificacin de necesidades y problemticas de la comunidad.
Espacio para anlisis e interpretacin/ Planteamiento de hiptesis e
inferencias.
Notas bibliogrficas o conceptuales, Referencias de carcter terico y
conceptual.
5.4.3 Entrevista
Constituye uno de los procesos de recoleccin ms empleados por los

investigadores debido a las mltiples posibilidades que ofrece. En el campo
metodolgico, permite fundamentalmente acceder de manera dinmica y flexible a
las respuestas del entrevistado durante la conversacin; aclara dudas, indaga de
forma asertiva, comprueba y puntualiza los intereses que han de ser estudiados, al
tener la libertad de encaminar el ritmo de la entrevista, de acuerdo con su
orientacin terica o preferencia personal.
85
La informacin que esta tcnica proporciona no es slo de carcter verbal,
adems, se interiorizan gestos, expresiones y entonaciones que suministran datos
valiosos para un anlisis profundo del objeto de estudio. Las entrevistas
estructuradas se realizan con base en un formato rgido de preguntas planeadas,
con el propsito de recopilar la mayor cantidad de informacin.
5.4.4 Encuesta
Herramienta investigativa utilizada para obtener informacin sobre caractersticas

objetivas o subjetivas de una muestra poblacional delimitada; se define mediante
diseo previo de un cuestionario estructurado o semi-estructurado, a travs de
preguntas abiertas y cerradas. Para su elaboracin, es primordial seguir las
siguientes fases o etapas:
a. Definir el objeto de estudio.
b. Establecer categoras y variables.
c. Construir preguntas.
d. Definir y delimitar la muestra poblacional.
e. Aplicar encuestas.
Finalmente, este instrumento proporciona al encuestador informacin de

determinada poblacin, obteniendo datos de ndole cuantitativo y as realizar un
anlisis estadstico de los mismos.
5.4.5 Estudio de Caso
Estrategia para el conocimiento de la realidad contextual de un individuo,

comunidad, organizacin, programa, fenmeno o acontecimiento particular, que
86
permite el anlisis detallado de sus elementos mediante un proceso holstico,
riguroso y sistemtico en la bsqueda del significado y esencia del objeto de
estudio.
5.5 ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS
El proceso etnogrfico en el contexto educativo requiere que los docentes

investigadores elaboren, planeen y organicen actividades ldico pedaggicas en
el aula de clase, con el propsito de identificar las caractersticas propias del
objeto de estudio, orientando la observacin, recoleccin y anlisis de informacin.
Sin embargo, la utilizacin de esta metodologa en el presente proyecto

investigativo, se enfoc en la participacin permanente de las actividades
ejecutadas por parte de las docentes titulares, debido a los criterios establecidos
por las directivas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y el Jardn Infantil
COPROGRESO.
De acuerdo con lo anterior, las estrategias didcticas se fundamentan en el trabajo

por Centros de Inters, en los que se rotan los espacios y tiempos, descritos a
continuacin:
Motricidad Fina, Aprestamiento de habilidades necesarias para la

escritura.
Matemticas, Desarrollo de habilidades Cognitivas.
Literatura, Formacin de habilidades Comunicativas.
Creatividad, Estimulacin de habilidades Estticas e Imaginativas.
Ciencias Naturales, Conocimiento e Interiorizacin del entorno
ambiental.
87
Msica, Estimulacin de percepcin auditiva y fortalecimiento de
habilidades psicomotoras.
Gimnasio, Conocimiento y dominio del esquema corporal.
Ludoteca, Desarrollo de habilidades intra e inter personales.
Finalmente, la percepcin realizada por parte de las investigadoras se convirti en

elemento esencial, debido a su intervencin en los diferentes espacios, tiempos,
actividades, metodologas y su interaccin permanente con los integrantes de la
comunidad educativa.
88
6 ANLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIN
6.1 RESULTADOS
Para abordar la problemtica estudiada y con el propsito de sistematizar la

informacin de manera precisa y detallada, se categorizaron los datos obtenidos
segn su carcter de tabulacin: cualitativos (observacin participativa, diario de
campo, entrevistas informales) y cuantitativos (encuestas semi-estructuradas).
En este horizonte, el anlisis de la informacin est fundamentando en dos

perspectivas especficas, que contribuyeron a dar respuesta al presente problema
de investigacin:
Elaboracin y organizacin del formato de las manifestaciones,
comportamientos e incidencias del maltrato infantil presentes en la
comunidad educativa estudiada, con base en los registros obtenidos a
travs de instrumentos de carcter cualitativo empleados durante este
proceso.
Tabulacin de datos cuantitativos de encuestas aplicadas a padres de
familia y docentes, con respecto a la concepcin y caracterizacin del
maltrato infantil presente en el entorno socio cultural.
De acuerdo con lo anterior, se hace indispensable resaltar que la observacin

realizada durante el proceso de investigacin de las interacciones establecidas en
el aula de clase, permiti al grupo investigador reconocer casos de maltrato infantil
ocasionados por el personal docente hacia los nios, llamando la atencin frente
al cuestionamiento del quehacer docente en relacin con el objeto de estudio; con
estos elementos se pudo determinara una nueva forma de maltrato: el educativo.
89
6.1.1 Datos cualitativos
Teniendo en cuenta la informacin proporcionada por los estudios de caso, se

elabor un formato en el que se condensan diversos aspectos relacionados con
los tipos de maltrato infantil de mayor evidencia en el lugar de prctica: maltrato
fsico, emocional, abandono y negligencia. De igual forma, el abordaje de cada
situacin contempl el registro de manifestaciones de maltrato en relacin con:
padre-hijo, docente-estudiante y compaeros.
Asimismo, la aplicacin de entrevistas informales a la comunidad educativa

(directivos, docentes titulares, equipo interdisciplinario de la Fundacin
Oportunidad, entre otros), proporcion elementos bsicos en la construccin
definitiva en la resolucin del problema, conclusiones, alcances y proyecciones.
90
CUADRO 1 MALTRATO FSICO
MALTRATO FSICO. Accin o agresin intencional producida por el uso de la fuerza de un adulto o menor de edad,
generando reacciones corporales o emocionales prolongada o momentneamente.
Manifestaciones Comportamientos Incidencia Desarrollo Emocional
PADRES.
Pellizco; al salir del jardn un nio El nio se detiene, da la La conducta de sta accin puede generar
trato de pasar la calle solo, su mano a su mam con actitud en el nio: Inseguridad, Ansiedad, Temor,
mam pellizco su brazo derecho. negativa (ira y mal genio). Obstaculiza el establecimiento del vinculo
afectivo con sus padres.
Correazos; Estefana una nia de La nia expreso ansiedad, Bajo Autoestima que dificulta la construccin
5 aos, fue golpeada por su temor, dolor, culpabilidad y de su autoconcepto.
pap con una correa, porque su enojo con su hermana.
hermana menor cay de la cama.
Palmadas; Cuando Emiliano El nio reacciono Crea inseguridad, agresividad frente a los
estaba comiendo junto a su bruscamente, haciendo dems.
mam, derram el agua de pataleta (corri a su cuarto y
panela sobre la mesa y sta le se encerr).
di unas palmadas.
91
Zarandeo; Un padre bajo La primera impresin es de Inestabilidad emocional, no se siente
efectos del stress laboral al pnico, miedo y llanto. querido. De igual forma, esto le genera
llegar a casa zarandea a Posteriormente siente la introversin, aislamiento.
Mnica (su hija de 6 aos), necesidad de escapar y Finalmente, copia patrones agresivos que
porque ella se negaba a esconderse. lo impulsan a desquitarse con otros, ser
obedecer e ir a la cama. brusco y rebelde.
Golpes con distintos objetos; El nio se ataca a llorar y grita La personalidad del nio se ve afectada por
Julin (un nio de 4 aos) fue desesperadamente. la inseguridad, el temor, ansiedad (nervios
golpeado por su mam con una angustia).
chancleta por haberle pegado
un puo a su hermano menor.
DOCENTES.
Zarandeo; Jenny (la profesora El nio reacciono Baja autoestima, apata escolar,
de msica) hala bruscamente agresivamente, golpeando a la resentimiento frente a la docente y sus
del brazo a Felipe (nio de 5 docente. Minutos despus lloro compaeros.
aos), despus de haber al ser sentado de manera
llamado varias veces su aislada frente a sus
atencin por su indisciplina. compaeros.
92
Empujn; Mayer en su afn de Los nios al chocarse, se Angustia, desconfianza de la docente.
enviar los nios al parque, sorprendieron y lloraron, Inseguridad, sumisin.
empuja bruscamente a dos mientras la docente les gritaba
nios que continan en el aula Eso les pasa, por no
de clases, hacindolos tropezar. obedecer.
Apretn; Cristin (nio de 4 Cristin lanza las fichas del Crea sentimientos de agresividad, rebelda
aos), se encontraba jugando rompecabezas y desafa a la y tienden a ser caprichosos.
con un rompecabezas, cuando docente, rechazando la nueva
Shirly pidi la rotacin de actividad.
mesas. El nio no obedeci y
ella apret fuertemente su
brazo para llevarlo a su nuevo
lugar de trabajo.
COMPAEROS.
Halada de cabello y pellizcos; La reaccin de las nias se Desarrollan actitudes negativas como: ser
Nelly y Luisa (estudiantes de caracteriza por el llanto y la mentirosas, vengativas, impulsivas,
Kinder C), estaban jugando en bsqueda de un adulto para egostas, agresivas.
el parque cuando una de ellas comentar lo ocurrido,
obstaculiza el paso por el culpndose una a la otra.
rodadero. Luisa enojada, hala
del cabello a su compaera y
ella la pellizca.
93
Golpes (puos y patadas); David se muestra irritado y trata En relacin con el compaero; Esto
David y Andrs (nios de Pre- de pegarle patadas a Andrs genera: respuestas agresivas, intolerancia,
kinder C), compartan unos sin soltar la ficha. egosmo, dificultad para controlar sus
bloques lgicos sobre su mesa. emociones.
De repente, David tom una de Un adulto interviene, separando
las fichas que tena Andrs y los nios y quitndoles la ficha. En relacin con el adulto; mal genio,
ste se abalanzo sobre l, Simultneamente los regaa y imposibilidad de demostrar sus emociones,
pegndole puos y patadas les impone un castigo. rechazo, inseguridad, ansiedad, temor,
para conseguir la ficha que entre otros.
David conservaba an en su
mano.
Araazos; John y Mateo (nios John reacciona gritando Inseguridad, miedo, temor, predispocisin,
de 5 aos), estaban jugando en desesperadamente por el ardor aislamiento.
la arenera con un balde; en sus ojos, mientras Mateo
mientras uno construa una mira asustado el acercamiento
torre, el otro intencionalmente le de la docente.
dio una patada al balde. John,
se lanzo sobre Mateo
arandole la cara y ste tomo
arena en sus manos,
arrojndosela a John.
94
CUADRO 2 MALTRATO EMOCIONAL
MALTRATO EMOCIONAL. Actitudes, acciones y expresiones negativas que afectan la adecuada interaccin social
del menor, en relacin con el desarrollo socio afectivo y sus componentes esenciales (emociones, sentimientos,
autoestima, autoconcepto, entre otros).
PADRES.
Humillaciones; Anglica al llegar La nia llora acariciando su Baja autoestima y autoconcepto, dificultades
del trabajo ayuda a su hija Luisa mano, debido a la fuerza para comunicarse y establecer relaciones
(nia de 5 aos) a colorear un utilizada por su madre al sociales, poca identidad familiar y bajos
dibujo. Sin embargo, al ver que la arrebatarle los colores; niveles de afectividad.
nia no realiza la actividad mostrndose asustada,
rpidamente, arrebata nerviosa, aislada e irritable.
bruscamente los colores de su
mano y le dice frases como
aprele, no pudo; Igualmente, expresa
definitivamente usted no sirvi inconformidad haciendo un
para nada, estoy tan berrinche o pataleta (gritos,
cansada y usted no ayuda a llanto, arrojando los colores o
nada, ms bien muestre que yo elementos sobre la mesa).
le hago eso.
95
Discriminaciones; Diego y Diego al ver que su mam no le Esta situacin crea resentimientos,
Andrea son dos hermanitos que compra el dulce, llora y hace egosmo y disputas con su hermana por las
estudian en el jardn, al salir le pataleta, botndose al piso, su preferencias que tuvo la mam hacia la
piden a la mam que les mam le da una palmada y se nia.
compre un dulce, ella le compra lo lleva a la fuerza.
a Andrea y a Diego no,
argumentando que la profesora
le dio quejas de l.
Amenazas: Mariana de 4 aos En el momento que sacaron a Aislamiento, inseguridad, bajo rendimiento
de edad, estudiante de Pre- su perro a la calle, Mariana se acadmico, sentimiento de culpabilidad,
Kinder C, le comentaba a su senta tristeza, lloraba y deca apego inseguro,
profesora Shirley que su mam que su mejor amigo se haba
le deca en repetida ocasiones ido para siempre.
que iba a sacar a su perro
Lucas a la calle porque ella no
obedeca las ordenes
establecidas (sentarse juiciosa
a comer, lavarse los dientes e
ir a dormir temprano). Un da su
mam cumpli su amenaza y
saco al perro a la calle por unas
horas.
Gritos; una noche la familia La nia continua llorando Escaso sentido de pertenencia familiar,
Chacn se encontraban mientras sus padres siguen pensamientos negativos, uso de palabras
cenando; de repente una discutiendo. Minutos despus el inadecuadas, atencin dispersa.
discusin perturbo la padre la amenaza de nuevo,
96
tranquilidad de Laura halando su correa. Laura se
(estudiante de Kinder A), a levanta de la mesa y corre
causa de un fuerte grito de su detrs de su mam.
padre contra su mam, despus
de unos minutos de discusin,
la nia llor y su pap le grita
diciendo esta mocosa, se
calla o le pego!
Chantaje; Jorge se encontraba Kevin sigue insistiendo a su Dificultades para establecer relaciones
arreglando el motor de la padre, haciendo una pataleta sociales, expresar, responder y controlar
buseta que maneja durante la (llanto, gritos, patadas y puos) sentimientos y emociones, inconformidad,
semana; David (nio de 6 aos) generando una respuesta bajos niveles de actividad y espontaneidad.
solicita insistentemente que lo violenta (zarandeo) por parte
lleve al parque de juegos, a lo del mismo.
cual responde bruscamente
ahorita no moleste, estoy
ocupado, si sta semana se
porta bien y la profesora no
me da quejas, lo llevo un
poquito el sbado por la
tarde.
DOCENTES.
Comparaciones. Andrea La reaccin asumida por el nio Baja autoestima, falta de confianza y
(profesora del grado Kinder C) est determinada por la seguridad en si mismo, egosmo, temor y
revisaba los trabajos de pintura inseguridad, los celos hacia su dificultad para asumir fracasos.
que se estaban elaborando en compaera, el aislamiento, la
97
clase de Creatividad; cuando vergenza, sentimiento de
llega al puesto de Camilo (nio rechazo, discriminacin y falta
de 5 aos), le dice que su de aprecio por su trabajo.
trabajo est muy regular,
sealando algunas partes del La nia por el contrario se
dibujo con frases como a muestra alegre, orgullosa e
usted le parece que eso esta importante.
bien pintado, mire solo tena
que utilizar un color, se salio Los compaeros se sorprenden,
de la margen y ni se ve que haciendo sealamientos,
es, como le voy a mostrar eso comparaciones, burlas y
a sus papas; A la vez que comentarios; rechazando el
coge el trabajo de Kelly (nia de trabajo de su compaero y
6 aos), para mostrarlo a los halagndole otro.
dems nios, diciendo esto si
es un trabajo, est muy
bonito, ella utilizo un color y
no se salio de la margen, Si
ve la diferencia Camilo.
Ofensas gestuales; Estando Laura, al ver que todos los Sentimientos de impotencia, inseguridad,
Mayer dictando una clase de compaeritos la miraron y se rechazo, baja autoestima, vergenza, entre
lecto escritura, pregunta al burlaron; bajo su mirada con otros.
grupo nombres de palabras que tristeza y se acost sobre el
empiecen por la vocal u, Laura pupitre, tapndose la cara para
entusiasmada levanta la mano y ocultar su pena.
dice huevo, la profesora con
gran irona y hacindole cara
como de T no sabes! le
98
dice: Laura huevo se escribe
con h, lo mejor es que te
sientes y te calles.
Discriminaciones; Juliana que La nia muestra tristeza, Poca autonoma, inestabilidad emocional,
cursaba Kinder C, era una nia culpabilidad, porque no puede fracaso escolar, inseguridad, angustia y
tmida, pasiva y aislada de sus aprende igual que sus ansiedad.
compaeros, razn por la cual, compaeros, impotencia por no
la docente poco la integraba a participar en las actividades de
las actividades, a su vez, su su profesora.
proceso de aprendizaje era
lento.
Burlas; En clase de educacin Aunque el nio se esforzaba Apata frente la comunicacin verbal, bajo
fsica, la profesora Jenny por decir las palabras autoconcepto, pensamientos negativos
trabajaba diversos roles en los correctamente la burla de su sobre s mismo, introversin y
nios mediante una obra de profesora lo intimidaba. Al resentimiento hacia su docente.
teatro. A Cristin (nio de 4 principio, Cristin miraba con
aos), le asigno el papel vergenza y apenado fijaba la
protagnico; una vez realizada mirada hacia el piso. Sin
la escena (como l no embargo, contino hasta el final
articulaba bien), el nio fue de la obra, an cuando la
objeto de risas y palabras docente halaba su brazo para
malintencionadas por parte de que el nio se moviera como lo
la docente, como No, no! requera la escena.
Cristin es luchador, diga
luchador Un nio tan
grande y hablando como un
beb! No es que ni los bebs
99
hablan as!
COMPAEROS.
Humillaciones y rotulaciones; Juanita, no quera levantarse Humillacin, vergenza, temor y angustia.

Juanita tiene 5 aos y por lo del puesto, pero ante la
general le dan ganas de ir al insistencia de la profesora sali
bao cuando estn en clase, un con la cara agachada y
da la profesora Mayer dijo que llorando; se fue al bao y por
no le daba ms permiso porque largo tiempo permaneci all,
eso era maa de ella. sin querer hablar con nadie.
Finalmente, Juanita no aguant
y se orino en la ropa.
La profesora furiosa le dijo: El grupo desconcertado miro Temor a la docente, problemas de

sucia, claro que mas se con asco y rechazo, generando conducta, aislamiento y cambios de humor.
puede esperar de usted, un ambiente de burla y
siempre la misma cochinada, desorden.
slgase del saln.
Durante un par de semanas sus

compaeros se burlaron con
frases como: mandemos a
Juanita con los bebes uy,
ya se hizo chichi.
Burlas; En la clase de gimnasia, El nio responde con un llanto Imposibilidad de reconocer sus errores y
Sebastin fue castigado por su inconsolable y empez a gritar: establecer relaciones sociales, apata, baja
profesora, dejndolo junto al yo me porto juicioso, no lo expectativas y patrones de comportamiento
100
titiritero; durante la clase, sus vuelvo a hacer. egosta.
compaeros no pararon de
rerse, hacerle muecas y
comentarios malintencionados,
como: eso le pasa por
cansn.
Exclusin; Luisa Fernanda y su Valentina le contesto que no le Dificultad para establecer y mantener
grupo de amigas, se importaba y se fue para otro relaciones sociales, baja autoestima, bajos
encontraban jugando en el lugar del parque. Sin embargo, niveles de socializacin, conductas
parque. Cuando se acerco continuaba mirando sus antisociales y timidez.
Valentina (quin llevaba un compaeros desde lo lejos,
juguete nuevo y toda la maana mostrando un poco de mal
haba alardeado de l, pero no genio y resentimiento.
quera compartirlo con nadie),
Luisa se le atraves dicindole Luisa y las nias siguieron
tu no vas jugar con nosotras jugando a la cocina, mientras
porque ya no eres nuestra decan cosas negativas de
amiga. Valentina como: ella es muy
egosta y no la queremos
Humillaciones; Paola (nia 5 La nia se aleja rpidamente

Dificultad para establecer y mantener
aos) y Paula Ximena (nia de del lugar buscando un adulto
relaciones sociales, baja autoestima, bajos
6 aos) estaban jugando en la para comentar lo sucedido,
niveles de socializacin, conductas
arenera, cuando Mara expresando mal genio, tristeza
antisociales y timidez.
Alejandra se acerco y solicito e inconformidad, a travs de
que la dejaran participar; sin llanto, un tono de voz fuerte y
embargo, su respuesta fue indiferente.
101
negativa diciendo no puedes
jugar con nosotras, porque
no eres parte del club, hueles
feo y eres muy brusca.
102
CUADRO 3 ABANDONO Y NEGLIGENCIA
NEGLIGENCIA Y ABANDONO. Actitud de omisin e indiferencia por parte de un adulto, caracterizado por la falta de
acciones, respuestas y cuidados bsicos en la satisfaccin de condiciones y necesidades bsicas de vida (salud,
alimentacin, aseo, entre otros) que garantizan el desarrollo integral del menor.
PADRES.
Cuidados Bsicos; Johann Johann se va a llorar a un Tristeza, impotencia, menosprecio, bajo auto
(estudiante de Kinder B), llega al rincn; Luisa una compaera concepto y rechazo de si mismo.
saln muy feliz a jugar con sus le pregunta el motivo de su
compaeros; sin embargo era llanto y l le explica que los
rechazado porque su cuidado otros nios no lo quieren
personal no es el ms adecuado, porque su ropa no es bonita
ellos se alejaban, dicindole y est sucia.
huele feo, su ropa no es
bonita y est rota.
Desinters por actividades El nio no comparte mucho Carencia afectiva, inseguridad, agresividad,
acadmicas; Los padres de tiempo con sus padres intolerancia, aislamiento, represin de
Diego Andrs, estn poco durante la semana, razn por emociones y egosmo.
interesados por su rendimiento la cual es poco comunicativo
acadmico; justificando que su y desobiente con la persona
jornada laboral, no les permite que est a su cuidado
asistir a las reuniones y (Abuela Materna).
capacitaciones programadas por
103
la institucin, ni tener una
comunicacin permanente con la
docentes.
Evasin de responsabilidades. La Seora siempre El nio continuaba con serias dificultades

Franco (estudiante de Kinder A), fundamento su respuesta en acadmicas, atencin dispersa, bajos
asiste semanalmente a la los horarios de trabajo de procesos comunicativos, entre otros.
Fundacin oportunidad35, donde ella y su esposo, en la falta
le realizan un tratamiento para de tiempo y el no saber
su problema de aprendizaje. como podra ayudar en el
Pasadas varias semanas la proceso de su hijo.
docente hablo con la mam del
nio, solicitando su colaboracin
en la realizacin de unos
ejercicios especficos y la
respuesta de la seora como
as: acaso ese no es trabajo de
ustedes y entonces que est
haciendo la fundacin.
35
La Fundacin Oportunidad es un grupo interdisciplinario, conformado por profesionales (psiclogos, educadores,
neurlogos, terapeutas ocupacionales) especializados en deteccin y tratamiento adecuado de dificultades de
aprendizaje, socializacin y desarrollo de la personalidad en nios y adolescentes pertenecientes a comunidades
vulnerables, con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la familia como ncleo esencial en la construccin de
sociedad y apoyar procesos pedaggicos en instituciones educativas.
104
Negacin del afecto; Marina se El nio llora nerviosamente a Dificultad para expresar, responder y
encontraba cocinando cuando causa del empujn, se manifiesta controlar sentimientos y emociones,
Kevin (nio de 5 aos) la abraza desconcertado y confundido por bajos niveles de autoestima y
enrgicamente, esperando una el grito de su mam, quien casi autoconcepto, dificultades en
respuesta afectuosa por parte siempre evita el contacto corporal procesos socializadores posteriores.
suya (caricia, beso o palabra afectivo hacia sus hijos.
amorosa); sin embargo, ella
voltea dando un fuerte empujn,
gritando qutese de ah, no ve
que estoy cocinando, vaya para
la pieza y deje de molestar.
DOCENTES
Evasin de responsabilidades; las Los nios manifiestan

docentes debido a la realizacin comportamientos desenfrenados, Apata escolar, poca motivacin en
de actividades extracurriculares rebeldes, impulsivos, agresivos y la realizacin de actividades,
(semanas culturales, clausuras, destructivos, generando rebelda, falta de identidad escolar e
ceremonias, izadas de bandera, ambientes escolares institucional, poca aceptacin y
entre otras), solan abandonar desorganizados, debido al poco respeto de normas sociales.
durante largos periodos de seguimiento de las reglas o
tiempo su lugar de trabajo, normas en ausencia de un
dejando a cargo a terceros; sin modelo de autoridad.
importar el adecuado
cumplimento de sus obligaciones
dentro del aula (desarrollo de
actividades, cuidado de grupos
infantiles, alcance de objetivos,
105
entre otros), exponiendo el
bienestar y seguridad individual.
Exclusin. Laura es una nia que Los comportamientos de Laura Baja autoestima, mnimo sentido de
sufre alteraciones corporales, eran variables: el encontrarse identidad, conductas agresivas
mentales y psicolgicas, a pesar sola en la realizacin de autodestructivas, inestabilidad
de esto, el grupo de nios del actividades generaba pasividad. emocional, imposibilidad de
grado Pre Kinder C la han establecer relaciones sociales,
aceptado satisfactoriamente. Sin procesos pedaggicos, entre otros.
embargo, Shirley (docente)
mantena una actitud dspota,
indiferente, intolerante y aptica
frente a la nia; alejndola del
grupo e ignorndola en la
realizacin de la mayora de las
actividades.
Discriminacin; Los nios de Cristian reaccionaba pasivamente Dificultad para establecer relaciones
grado Kinder C se encontraban ante la situacin, evidenciando sociales, conductas antisociales,
realizando planas de la vocal O conductas de aislamiento, pocos niveles comunicativos, baja
en sus cuadernos de pre desmotivacin y pasividad. autoestima, apata escolar.
escritura. Andrea (docente) se
mostraba satisfecha con el
trabajo de sus estudiantes y en
algunas ocasiones brindaba su
orientacin, con el propsito de
fortalecer los procesos lecto
escritores de los nios que
presentaban alguna dificultad.
106
Cristian (nio 6 aos) en
contadas ocasiones solicitaba su
ayuda; sin embargo, era ignorado
no slo por sus grandes
problemas de aprendizaje, sino
adems, por descuidado aseo
personal y su mala presentacin.
107
6.1.2 Datos Cuantitativos
Lugar San Cristbal Norte (UPZ)

Institucin de Prctica Jardn Infantil Coprogreso.
Grados Prejardn C, Kinder A-B-C.
Muestra Total de personas encuestadas: 122
(Docentes y Padres de Familia).
Distribucin de gnero
Gnero Total %
Mujeres 85 70
Hombres 37 30
DISTRIBUCIN DE GNEROS.
30%
Mujeres
Hombres
70%
GRFICO 1
108
TABULACIN DE ENCUESTA
1. Qu es para usted maltrato Infantil?
DEFINICIN DE MALTRATO
Abandono.
Abuso Emocional.
4%
Abuso Sexual. 3%
5% 2%
Agresin o Maltrato Fsico y 15%
Psicolgico. 5%
Agresin Fsica y Verbal.
Castigo. 5% 4%
Forma de agresin que atenta la
integridad del menor. 5%
Explotacin Laboral.
4%
Intolerancia e Incomprensin.
Maltrato Fsico, Psicolgico y Verbal. 7% 21%
Maltrato Moral.
Negligencia.
20%
Violacin de los derechos.
GRFICO 2
El 21% de los padres de familia y docentes (27) relacionan el maltrato infantil con
agresiones, abusos o lesiones fsicas y psicolgicas, dado que son las
manifestaciones, creencias y concepciones ms evidentes en su entorno socio
cultural. Adems de esto, resulta inquietante saber que tan solo 4% de las
personas encuestadas, responden a sta problemtica como cualquier forma
agresin que atenta contra la integralidad del menor en los diferentes entornos en
los que se desempea.
109
2. Usted fue maltratado durante su niez? De qu manera?
FUERON MALTRATADOS EN LA INFANCIA
8%
92%
SI NO
GRFICO 3
TIPO DE MALTRATO RECIBIDO
29%
Maltrato Fsico
38% Maltrato Emocional
Negligencia Educativa
Abandono
4% Trabajo Infantil
4% Todas las anteriores

2%
23%
GRFICO 4
La mayora de los padres encuestados (92%) sealaron haber sido maltratados

durante su infancia, siendo el maltrato fsico el de mayor incidencia manifestado a
travs de golpes con objetos (chanclas, cinturones, cables, reglas, entre otros),
palmadas, cachetadas y quemaduras; acompaados de gritos, humillaciones,
amenazas, ofensas, tratos hostiles, pocos espacios comunicativos y expresin
afectiva (maltrato emocional).
110
3. Teniendo en cuenta que dedicar tiempo implica el espacio compartido con
los hijos en la realizacin de actividades acadmicas, recreativas,
culturales, entre otros. Sus padres le dedicaban tiempo? En la actualidad
cunto tiempo le dedica a sus hijos?
TIEM PO DEDICADO A PADRES
17%
SI
NO
83%
GRFICO 5
TIEMPO DEDICADO A HIJOS
2%
15%
31%
52%
Menos de 2 horas diarias Ms de 2 horas diarias

Fines de semana No dedican tiempo
GRFICO 6
Los padres argumentaron que sus progenitores les dedicaban poco tiempo en la
realizacin de actividades acadmicas, ldicas, culturales y sociales debido a sus
mltiples ocupaciones diarias, en las cuales deban colaborarles. Por el contrario,
el desempeo de los padres de familia actualmente, est orientado a compartir
111
con sus hijos ms de dos horas diarias (52%) y cuando el espacio es menor a ste
es justificado en las extensas jornadas laborales.
4. Utiliza el castigo para corregir a sus hijos?
USO DEL CAST IGO
20%
SI
NO
80%
GRFICO 7
5. Qu forma de castigo utiliza?
FORMAS DE CASTIGO
15%
28%
8%
14%
35%
Estrategias para cambiar actitudes, comportamientos o expresiones inadecuadas.
Forma de maltrato.
Formar y/o educar.
Reprender y corregir con razn y amor.
Restringuir actividades o gustos (juguetes).
GRFICO 8
112
Los padres encuestados emplean el castigo (80%) como mecanismo correctivo
para educar a sus hijos, entendindolo como la mejor forma de reprender con
amor y razn (35%), basado en el dilogo que genera nimo conciliatorio en la
solucin de problemas.
6. En qu situaciones castiga a sus hijos?
RAZONES PARA CASTIGAR
26%
50%
14%
10%
Desobediencia Conductas inadecuadas

Bajo Rendimiento Acadmico Toda las anteriores.
GRFICO 9
Las situaciones en las cuales los padres encuestados consideran necesario hacer
uso del castigo (50%) son: la desobediencia manifestada en comportamientos
como no comer, hacer tareas, colaborar en casa, entre otros; conductas
inadecuadas como pelear, contestar de manera grosera, mentir, usar palabras
inadecuadas y finalmente informes de bajo rendimiento acadmico.
113
7. Ante circunstancias negativas Cul es la reaccin contra sus hijos?
REACCIN ANTE CIRCUNSTANCIAS NEGATIVAS

4%
7%
Maltrato Fsico
Mlatrato Emocional
50%
Controlan sus emociones
39%
Interioriza el problema
GRFICO 10
Teniendo en cuenta las mltiples presiones o problemas que pueden tener los
padres y que afectan directamente las relaciones familiares; una cantidad
considerable de personas encuestadas argumentaron (62%) el uso frecuente de
maltrato fsico (palmadas, golpes, empujones, zarandeos, entre otros) a sus hijos
como una forma de exteriorizar la tensin y el stress.
8. Bajo qu condiciones usted agrede con mayor frecuencia a sus hijos?
SITUACIONES QUE INCIDEN PARA EL MALTRATO
27%
Econmicas
41%
Laborales
Emocionales
32%
GRFICO 11
114
Los padres de familia encuestados afirman que el uso del maltrato hacia sus hijos
se debe a la tensin del ambiente familiar ocasionado por factores econmicos
(41%) y laborales (32%) como el desempleo, bajos ingresos, deudas, malos tratos,
exceso de trabajo, extensas jornadas, entre otros.
9. Considera que los nios maltratados se comportan de la misma manera

que son tratados en los ambientes en los cuales interactan?
UN NIO MALTRATADO TRATA DE IGUAL FORMA A SUS

CONGENERES
15%
SI
NO
85%
GRFICO 12
La respuesta de los padres de familia encuestados coincide (85%) en que los

nios que han sido maltratados se desenvuelven normalmente, debido a que en
otros entornos responden de manera activa, asertiva, participativa. Sin embargo,
el (15%) afirma que los nios maltratados asumen conductas de aislamiento,
pasividad, ensimismamiento y de vulnerabilidad ante sus compaeros, dejndose
dominar fcilmente por ellos.
115
10. Usted cree que un nio maltratado se desempea adecuadamente en la
escuela? Por qu?
EL MALTRATO INFLUYE EL DESEMPEO ACADMICO
37%
63%
SI NO
GRFICO 13
Los padres de familia piensan (63%) que los nios maltratados pueden
desempearse normalmente en la escuela, debido a que ste no tiene nada que
ver con el proceso acadmico, sugiriendo que hace parte de una buena y oportuna
educacin.
116
11. Qu comportamientos o actitudes presenta el nio cuando sufre de
maltrato?
MANIFESTACIONES EMOCIONALES
Agresividad.
12%
Aislamiento.
22% Baja Autoestima.
3% Bajo rendimiento escolar.
Busqueda de Afecto.
6%
Callado
Desordenados.
3% Distraccin.
Egostas.
4%
Groseros.
Inapetencia.
6% Inseguridad.
15% Introvertido.
Rebelda.
5% Resentimiento.
0%
Sentimiento de Rechazo.
6% 2% Temor.
1% 9% 2% Timidez.
Tristeza.
2%
0%
2%
0%
GRFICO 14
A travs de la respuesta de los padres encuestados, se evidencia que el maltrato

infantil afecta significativamente el desarrollo socioafectivo del nio, destacndose
la manifestacin desde dos tendencias comportamentales: la agresividad (22%) y
el aislamiento (15%). De igual forma, mencionan una serie de actitudes como:
117
tristeza, baja autoestima, inseguridad, temor, timidez, rebelda, entre otros;
afectando su adecuada interaccin con los dems.
6.2 ANALISIS DE RESULTADOS
Por lo tanto, la informacin de carcter cualitativo y cuantitativo obtenida frente al

maltrato infantil y su incidencia en el desarrollo socioafectivo en los nios de 4 a 7
aos pertenecientes a la comunidad educativa Jardn Infantil Coprogreso, es el
resultado de una serie de observaciones, registros, entrevistas y encuestas
realizadas a travs de una prctica etnogrfica por parte de las estudiantes
investigadoras.
Para ello, se hizo necesario establecer una serie de variables relacionadas con el
problema de estudio como la interaccin padre e hijo, relaciones entre pares,
caractersticas de la dimensin socio afectiva, tipos de maltrato, factores de riesgo
y posible incidencia en el desarrollo.
En este horizonte, la informacin recolectada desde los diferentes ambientes en

los cuales se desenvuelve el nio (Jardn, Familia, Fundacin Oportunidad,
Comunidad), permite resaltar los siguientes aspectos:
La concepcin de la comunidad educativa frente al maltrato infantil no

hace evidente una categorizacin del mismo, por el contrario, est
enfocada hacia la descripcin de manifestaciones fsicas y verbales
especialmente golpes, pellizcos, gritos e insultos; adems, la influencia
de medios de comunicacin genera un imaginario en torno a la
problemtica centrado en casos extremos (violaciones, quemaduras,
encierros y ataduras).
118
Lo anterior tiene origen en el proceso formativo recibido de generacin
en generacin, dadas las circunstancias socio - culturales presentes en
el entorno (representacin de nio, familia, escuela, modelo social,
entre otros); manteniendo el concepto de maltrato infantil como un
factor inherente en los patrones de crianza que no interfiere en el pleno
desarrollo del menor, fundamentado en experiencias personales.
Por consiguiente, padres de familia y docentes maltratan continuamente

por medio de insatisfaccin de necesidades bsicas, falta de
expresiones afectivas, poco tiempo dedicado (juegos, tareas y espacios
de dilogo), dificultad en el reconocimiento de opiniones, gustos e
intereses; sin reconocerlas como un tipo maltrato (emocional,
negligencia y abandono).
En los ambientes familiar - escolar el castigo es utilizado bajo el

supuesto de reprender y/o corregir con razn y amor con el propsito de
cambiar actitudes, comportamientos o expresiones inadecuadas de los
nios; aunque, su testimonio y las actitudes docentes en el aula,
evidencia la contradiccin de sta nocin, convirtindose en acciones
maltratantes que afectan y trascienden en el adecuado desarrollo de los
mismos.
Este mecanismo es justificado en la expresin de conductas que no son

aceptadas por los adultos (desobediencia de las peticiones, tareas
asignadas, cumplimiento de normas y deberes acadmicos,
comportamientos inadecuados en diferentes espacios, entre otros),
reforzadas adems por las circunstancias que inciden negativamente en
el entorno familiar como condiciones laborales, econmicas y
emocionales.
119
La relacin docente - estudiante a travs del anlisis de las
inconsistencias presentes en el ambiente acadmico reflejado en
actitudes autoritarias, indiferentes, hostiles, despreciativas, intolerantes,
irrespetuosas, humillativas, amenazantes, poco expresivas,
comunicativas y afectivas; situacin que encamin el problema de
estudio en el reconocimiento de una variable importante para este
proceso como el maltrato Institucional.
Consecuencias en el desarrollo socioafectivo, considerando los

elementos anteriormente mencionados, los nios maltratados
pertenecientes al Jardn Infantil Coprogreso, reflejan actitudes como
desinters, apata, introversin, desobediencia, bajos niveles
comunicativos e inexpresin de sentimientos evidenciados en el
desarrollo de actividades propuestas por las docentes; razn por la cual,
se puede concluir que el maltrato infantil incide negativamente en el
procesos de socializacin, establecimiento de la personalidad y
rendimiento acadmico.
120
CONCLUSIONES
Las polticas existentes de proteccin y seguridad del menor creadas por

los diferentes estamentos gubernamentales no han alcanzado el impacto
social necesario para garantizar, brindar y reconocer al nio como un
sujeto de derechos, debido al mal empleo de los mecanismos de
divulgacin, la fuerza de los mismos, la apropiacin familiar, institucional y
local. En consecuencia, cada da aumentan los casos de maltrato,
perpetundose una cultura de indiferencia contra la integralidad infantil;
evidente en contextos educativos como en la poblacin de estudio.
Las investigaciones realizadas en el distrito en torno al maltrato infantil no

han sido de carcter trans e interdisciplinario, hecho que dificulta la
ejecucin de proyectos pedaggicos que orienten, prevean y transformen
las realidades socioculturales (familia, escuela, comunidad, estado, entre
otros) que actualmente afectan el pleno desarrollo de la poblacin infantil.
Las manifestaciones de maltrato infantil estn presentes con mayor

frecuencia en situaciones donde los padres de familia tienen bajos niveles
de escolaridad y formacin, ignorando las necesidades, derechos e
intereses de los nios a travs de modelos disciplinarios autoritarios donde
prevalecen las pretensiones del adulto.
Los contextos familiar y escolar asumen el castigo como una de las formas
de corregir conductas inadecuadas de sus miembros, con el objetivo de
hacer respetar las normas e interactuar adecuadamente en una
comunidad determinado; ocultando y justificando representaciones de
maltrato presentes en cada uno de los patrones de autoridad.
121
En la actualidad, el perfil docente de algunas instituciones educativas se
caracteriza por la falta de compromiso con su rol social, especialmente en
la identificacin, prevencin, tratamiento y denuncia de casos de maltrato
infantil presentes en el aula de clase; debido a la primaca dada al
cumplimento de actividades pedaggicas y administrativas, olvidando al
nio en su ambiente familiar, sociocultural.
Algunas instituciones educativas no estn preparadas para integrar e

incluir satisfactoriamente a nios en situacin de vulnerabilidad
(desplazados, necesidades educativas especificas, bajo estrato social,
trabajadores, entre otros), debido a la responsabilidad que demanda su
proceso de atencin y formacin. Esta situacin percibida por los docentes
como un problema cotidiano en la ejecucin de actividades, genera en
ellos actitudes de rechazo, intolerancia, discriminacin y exclusin hacia el
grupo infantil.
La inadecuada interaccin entre adultos e infantes genera dificultades en

el desarrollo socioafectivo, especialmente en el establecimiento de
modelos positivos internos relacionados con la autoestima, el
autoconcepto y los niveles de automotivacin necesarios para un
adecuado rendimiento acadmico y social. Por esta razn los actuales
ambientes escolares y familiares donde el nio se desenvuelve, no renen
las condiciones necesarias para una ptima construccin de la
personalidad que, a su vez, propician desequilibrio en la edad adulta y la
conformacin de modelos sociales.
122
La adopcin de determinadas tendencias conductuales (agresividad-
aislamiento) por parte de los nios dependen en gran medida del tipo de
maltrato infantil, la intensidad y frecuencia con que es propiciado en los
ambientes familiar, escolar y social.
Los datos registrados a travs de la historia fundamentan el hecho

irreversible de una situacin que se repite generacin a generacin. Las
personas que vivieron una infancia llena de dolor, maltratados fsica, moral
o emocionalmente, abandonados y privados de un espacio familiar
adecuado; se convierten en miembros con grandes falencias en la
sociedad, seres humanos que descargan sus frustraciones en las
personas ms vulnerables e incapaces de ejercer apropiadamente el rol
paternal por el impulso de reproducir el drama de violencia vivida, que
subyace inconcientemente.
La poblacin infantil perteneciente al Jardn Infantil Coprogreso, que

presenta rasgos de maltrato, reflejan actitudes como desinters, apata,
introversin, desobediencia, bajos niveles comunicativos e inexpresin de
sentimientos evidenciados en el desarrollo de actividades propuestas por
las docentes; razn por la cual, se puede concluir que sta problemtica
incide negativamente en los procesos de socializacin, comunicacin,
cognicin y adecuado establecimiento de la personalidad.
123
RECOMENDACIONES
Las entidades gubernamentales relacionadas con las problemticas que

afectan a la infancia (ICBF, DABS, Secretaria Distrital de Salud, Medicina
Legal y Ciencias Forenses, entre otras) deben crear documentos que
unifiquen estadsticas y datos obtenidos a fin de validar la situacin real de
maltrato infantil.
La recoleccin de informacin en el desarrollo metodolgico de las

investigaciones deben establecer una mayor interaccin con los padres de
familia, ampliando los espacios de comunicacin y participacin con el
propsito de confrontar concepciones, repuestas, actitudes y relaciones
que permitan un estudio ms detallado de la problemtica, causas y
consecuencias.
Desde las conclusiones obtenidas, el abordaje del maltrato institucional o

educativo representa un importante cuestionamiento del que hacer
pedaggico, debido a su utilizacin constante en la actualidad; razn por
la cual, se hace necesario iniciar procesos investigativos orientados al
reconocimiento del problema y planteamiento de propuestas para
transformar la situacin de la infancia desde la escuela.
Desarrollar conciencia de los derechos de los nios y su necesidad de

proteccin, incluyendo en este sentido la sustitucin del castigo por otras
formas alternas de disciplina, basadas en la comunicacin, respeto y
autocontrol.
124
Los estamentos gubernamentales como la Alcalda Mayor de Bogot,
ICBF, Secretaria de Integracin Social, entre otros, deben generar
espacios de capacitacin, formacin y evaluacin a instituciones
educativas con el propsito de garantizar la adecuada integracin de nios
en situacin de vulnerabilidad, asegurando el compromiso y
responsabilidad adquirida por las mismas.
Las facultades de educacin deben generar procesos de seleccin,

formacin y valoracin de estudiantes idneos que renan las cualidades
esenciales (vocacin, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes) para un desempeo profesional y laboral acorde con las
necesidades del entorno, de tal manera que las futuras docentes sean eje
fundamental en la construccin de una sociedad respetuosa, responsable,
equitativa, justa y competitiva.
125
BIBLIOGRAFA
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Buenos Aires, Editorial Cientfico Tcnico, 1998.
ALCALDA MAYOR DE BOGOT. Poltica por la Calidad de Vida de los nios,

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ALCALDA MAYOR DE BOGOT, Secretaria de Gobierno. Modelo de Estrs

Social para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar. Manual para
docentes por una comunidad equitativa que previene el maltrato y violencia.
MOSSAVI. Comisara de Familia. 2003.
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Distrito Capital. V. 39 y 40, enero a diciembre 2002.
130
ANEXO A
ENCUESTA NMERO 1
PADRES DE FAMILIA DOCENTES.
DATOS PERSONALES
NOMBRE__________________________________
FECHA__________________
OCUPACIN_________________________
1. Qu es para usted Maltrato Infantil?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Usted fue maltratado durante su niez? De qu manera?
SI____ NO____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Teniendo en cuenta que dedicar tiempo hace referencia al espacio compartido

con los hijos en la realizacin de actividades acadmicas, recreativas,
culturales, entre otros. Sus padres le dedicaban tiempo?
SI____ NO____
4. En la actualidad cunto tiempo dedica a sus hijos?
Menos de dos horas diarias____

Ms de dos horas diarias____
Fines de Semana____
No dedican tiempo____
5. Utiliza el castigo para corregir a sus hijos?
SI____ NO____
131
6. Qu formas de castigo utiliza?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. En qu situaciones castiga a sus hijos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Ante circunstancias negativas Cul es la reaccin contra sus hijos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Bajo qu condiciones usted agrede con mayor frecuencia a sus hijos?
Econmicas (desempleo, bajos ingresos y deudas)____

Laborales (exigencia, malos tratos y carga)____
Emocionales (conflictos familiares, preocupaciones y quejas de los
hijos)____
10. Considera que los nios maltratados se comportan de la misma manera que
son tratados en los ambientes en los cuales interactan?
SI____ NO____
11. Usted cree que un nio maltratado se desempea adecuadamente en la

escuela? Por qu?
SI____ NO____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Qu comportamientos o actitudes presenta el nio cuando sufre de maltrato?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
132
ANEXO B
FORMATO DIARIO DE CAMPO
1. DATOS GENERALES.
TEMA
LUGAR
FECHA
HORA INICIAL
HORA FINAL
POBLACIN
CARACTERSTICAS A OBSERVAR
2. REGISTRO DEL PROCESO 3. APOYO O TESTIMONIOS DEL PROCESO
133
4. NOTAS METODOLGICAS 5. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y
PROBLEMTICAS
6. ANLISIS E INTERPRETACIONES 7. NOTAS BIBLIOGRFICAS
134
RAE

REA DE INVESTIGACIN
1 TTULO.
INCIDENCIA DE MALTRATO INFANTIL EN EL DESARROLLO

CRISTBAL NORTE.
2 AUTORAS.
KAREN GARNICA TORRES.

DIANA DOMINGA GMEZ CHINCHILLA.
CLAUDIA PATRICIA JIMNEZ DAZ.
PAOLA MILENA LPEZ CASTAEDA.
3 LUGAR DE ELABORACIN.
DEPARTAMENTO: Cundinamarca.
CIUDAD: Bogot D.C.
AO: Primer Semestre de 2006.
4 TIPO DE DOCUMENTO
Trabajo de Grado.
5 PALABRAS CLAVE.
Maltrato infantil, desarrollo socioafectivo, agresividad, legislacin del

menor, castigo.
135
6 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Qu incidencia tiene el Maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo de

los nios de 4 7 aos de la UPZ de San Cristbal Norte?.
7 OBJETIVO.
Objetivo General.
Analizar el impacto del Maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo en los
nios de 4 7 aos pertenecientes a la UPZ San Cristbal Norte.
Objetivos Especficos.
Establecer espacios de dilogo con entidades nacionales y distritales (DABS,
ICBF, UNICEF, Secretaria de salud, IDEP, Comisara de familia, entre otros),
que permitan recolectar datos e informacin acerca de la situacin actual de
Maltrato infantil.
Generar acercamientos e interacciones en una comunidad educativa que
permita identificar nios en situacin de maltrato y su incidencia en desarrollo
socioafectivo.
Identificar el impacto de Maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo de los
nios de 4 7 aos.
Analizar e interpretar las consecuencias del Maltrato infantil en el desarrollo
socioafectivo de los nios de 4 7 aos de la UPZ de San Cristbal Norte.
8 DESCRIPCIN.
El presente documento se elabora con base en las perspectivas tericas,

conceptuales, legales y metodolgicas relacionadas con maltrato infantil y su
incidencia en el desarrollo socioafectivo de los nios de 4 7 aos,
fundamentado en la necesidad expresada por la sociedad de reconocerlo
como un sujeto integral de derechos y concientizar a la comunidad educativa
sobre su rol social en la generacin de condiciones ptimas para su pleno
desarrollo.
136
9 FUENTES BIBLIGRFICAS.
Tesis de grado.
Artculos acadmicos (Revistas).
Leyes y polticas nacionales e internacionales.
Documentos oficiales (ICBF, DABS, Medicina Legal, entre otros).
Textos especializados (Psicologa, Educacin)
10 CONTENIDOS.
El presente proyecto de grado desarrolla la temtica de maltrato infantil

desde diferentes perspectivas:
En primer lugar, un marco de antecedentes donde se destacan los

postulados tericos, conceptuales y metodolgicos ms empleados en las
investigaciones elaboradas por estamentos educativos, gubernamentales y
no gubernamentales.
En segundo lugar, se realiza un anlisis de polticas nacionales e

internacionales relacionadas con la proteccin del menor en situaciones de
vulnerabilidad.
En tercer lugar, se presenta un referente terico que sistematiza

detalladamente el objeto de estudio desde su historia, conceptualizacin,
tipologa, caractersticas, factores de riesgo y consecuencias a fin de
relacionarlo con el desarrollo socioafectivo y su incidencia en los nios de
4 7 aos.
Finalmente, se plantea el diseo metodolgico resaltando el tipo de

investigacin empleado, fases, instrumentos de recoleccin de datos,
resultados, conclusiones y recomendaciones obtenidas en el desarrollo del
proceso investigativo.
11 METODOLOGA.
ENFOQUE: ETNOGRFICO
TIPO: DESCRIPTIVO, EXPLORATIVO.
137
12 CONCLUSIONES.
Las polticas e investigaciones existentes de proteccin y seguridad del

menor no han alcanzado el impacto social necesario para garantizar,
brindar y reconocer al nio como un sujeto de derechos, perpetundose
una cultura de indiferencia contra la integralidad infantil.
El maltrato infantil es una situacin que se repite generacin a generacin,

debido a la tendencia de padres maltratados en descargar sus frustraciones
en las personas ms vulnerables.
Los actuales ambientes escolares y familiares donde el nio se

desenvuelve, no renen las condiciones necesarias para una ptima
construccin de la personalidad y la conformacin de modelos sociales.
El castigo es considerado un excelente pretexto para que adultos oculten y

justifiquen las representaciones de maltrato presentes en la cotidianidad.
El perfil docente de algunas instituciones educativas est caracterizado por

la falta de compromiso con su rol social, especialmente en la identificacin,
prevencin, tratamiento y denuncia de casos de maltrato infantil presentes
en el aula de clase.
Algunas instituciones educativas no estn preparadas para integrar e

incluir satisfactoriamente a nios en situacin de vulnerabilidad
(desplazados, necesidades educativas especificas, bajo estrato social,
trabajadores, entre otros), debido a la responsabilidad que demanda su
proceso de atencin y formacin.
DIRECTOR DE LA INVESTIGACIN. SOLANGEL MATERON PALACIOS.
138

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INCIDENCIA DE MALTRATO INFANTIL EN EL DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO DE LOS NIOS DE 4 7 AOS DE LA UPZ DE SAN

KAREN GARNICA TORRES

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

KAREN GARNICA TORRES

Proyecto de grado para optar al ttulo de

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

A Dios por iluminar nuestro camino y darnos la fuerza necesaria

A nuestras familias por brindarnos su apoyo incondicional, paciencia y

A nuestros amigos y seres queridos que acompaaron profundamente

Las autoras expresan sus agradecimientos a:

Universidad de San Buenaventura. Facultad de Educacin.

Jardn Infantil COPROGRESO.

A todas aquellas personas que participaron en la construccin y desarrollo de este

Tabla 1. Maltrato Fsico............................................................................... 91

Grfico 1. Distribucin de gneros..... 108

Anexo A. Encuesta a padres de familia y docentes 131

La cultura en torno a la infancia y la concepcin de los nios como sujetos

Actualmente, el maltrato infantil es considerado como una de estas problemticas,

De acuerdo con lo anterior, el presente documento se elabora con base en las

En primer lugar se estudia detalladamente documentos (proyectos de grado, tesis

Finalmente, se expone el desarrollo metodolgico de la investigacin, el cual se

1.1 TTULO DEL PROYECTO

Incidencia del maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo de los nios1 de 4 7

1.2 LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL

El presente proyecto de grado se enmarca en la Lnea de Investigacin Ciclo de

Esta investigacin se enmarca en el proyecto Descubriendo y estudiando la

1.3 TEMTICA DE ESTUDIO

Posteriormente, las estudiantes que conforman este grupo de investigacin

Analizar la incidencia del maltrato infantil en el desarrollo socioafectivo en los

Establecer espacios de dilogo con entidades nacionales y distritales (DABS,

La investigacin en torno al maltrato infantil y su incidencia en el desarrollo

Cientficos, dada la importancia de los primeros aos de vida en el desarrollo

Finalmente, se pretende confrontar los fundamentos tericos que orientan el

En primer lugar, se espera que en la prctica investigativa se encuentren las

2.1 DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIO

El 20 de noviembre de 1959, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)

De acuerdo con lo anterior, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

La familia como ncleo fundamental de la sociedad debe recibir el apoyo y la

2.2 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA

Toda accin, deber, obligacin y derecho de los colombianos se orienta en

La constitucin reconoce en la niez derechos fundamentales (Arts. 42, 44 y 63):

El Cdigo Penal plantea, en el apartado sobre el cdigo de la familia, las

2.4 CDIGO DEL MENOR

Este compendio legislativo se estructura bajo los dictmenes de la Constitucin

Dentro de los tpicos ms relevantes en relacin al presente objeto de estudio, se

2.5 LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

El 17 de agosto de 2005 se aprob la Ley de Infancia y Adolescencia, que tiene

La Poltica Pblica de Primera Infancia surge dada la necesidad de evaluar y

La etapa del ciclo vital que comprende el desarrollo de los nios,

Por esta razn, el propsito de esta poltica es garantizar el cumplimiento de los

Para concluir, la Poltica Pblica de Primera Infancia se cimienta como una

2.7 POLTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES,

La Alcalda Mayor de Bogot enmarca en su Plan de Desarrollo Distrital

En consecuencia con lo anterior, la poltica por la calidad de vida de los nios y

Por otra parte, la Generacin de Espacios Propicios para el Desarrollo se orienta a

Finalmente, el eje Condiciones para el Ejercicio de la Participacin integra los

Abordar la problemtica de maltrato infantil en el desarrollo de un proceso

De acuerdo con lo anterior, se realiz una lectura, interpretacin y anlisis de una

PERSPECTIVA HISTRICA DE MALTRATO INFANTIL

El maltrato a la niez no puede considerarse como un fenmeno

En Roma: el padre tena la libertad de vender, abandonar o matar a su

El estado colombiano durante aos se ha preocupado por la elaboracin de leyes