Do Uc Eg Mai Uc0315 20162

Estrategias y Tcnicas
de Estudio
Datos de catalogacin bibliogrfica
Estrategias y Tcnicas de Estudio. Manual Autoformativo /
Juan Tito Tenorio RomeroHuancayo:
Universidad Continental. Modalidad Virtual ; 2016.186 p.
Datos de catalogacin del CENDOC UC
Estrategias y Tcnicas de Estudio. Manual Autoformativo

Juan Tito Tenorio Romero
Primera edicin
Huancayo, abril de 2016
De esta edicin
Universidad Continental
Av. San Carlos 1795, Huancayo-Per
Telfono: (51 64) 481-430 anexo 7361
Correo electrnico: recursosucvirtual@continental.edu.pe
http://www.continental.edu.pe/
Versin e-book
Disponible en http://repositorio.continental.edu.pe/
ISBN electrnico N. 978-612-4196-
Direccin: Emma Barrios Ipenza

Edicin: Eliana Gallardo Echenique
Asistente de edicin: Andrid Poma Acevedo
Asesora didctica: Luisa Aquije de Lozano
Correccin de textos: Corina Delgado Morales
Diseo y diagramacin: Francisco Rosales Guerra
Todos los derechos reservados. Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.
Este manual autoformativo no puede ser reproducido, total ni parcialmente, ni registrado en o transmitido
por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio sea mecnico, foto-
qumico, electrnico, magntico, electro-ptico, por fotocopia, o cualquier otro medio, sin el permiso previo
de la Universidad Continental.
ndice
INTRODUCCIN 9
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA 10
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 10
UNIDADES DIDACTICAS 10
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO 10
UNIDAD I
PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO. 11
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I 11
TEMA N 1: ESTILOS DE APRENDIZAJE. 14
1. DEFINICIN 14
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 15
3. TEORA 16
4. CARACTERSTICAS 17
videos 21
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1 22
TEMA N 2: NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE. 26
1.1 HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA: 26

LECTURA SELECCIONADA N 1: 30
videos 33
TEMA N 3: INTELIGENCIAS MLTIPLES. 35
1. DEFINICIN. 35
2. TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGN H. GARDNER 35
TEMA N 4: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE. 45
1. PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE APRENDIZAJE 45

2. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL 45
3. MI VISIN PERSONAL. 46
4. MISIN PERSONAL: 47
5. METAS ESTRATGICAS. 47
GLOSARIO DE LA UNIDAD I 54
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I 55
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I 56
UNIDAD II
estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO. 61
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II 61
TEMA N 1: EL SUBRAYADO. 64
1. DEFINICIN 64
2. PASOS PARA SUBRAYAR: 64
3. REGLAS DEL SUBRAYADO 66
4. TIPOS DE SUBRAYADO. 68
5. VENTAJAS 69
videos 70
TEMA N 2: EL SUMILLADO. 75
1. DEFINICIN 75
2. UTILIDAD 75
3. PASOS 75
TEMA N 3: EL RESUMEN. 81
1. DEFINICIN 81
2. CARACTERSTICAS: 81
3. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN 81
4. LAS MACROREGLAS DEL RESUMEN 82
videos 84
GLOSARIO DE LA UNIDAD II 90
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II 91
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD II 92
UNIDAD III
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO 97
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III 97
TEMA N 1: EL ESQUEMA. 100
1. DEFINICIN 100
2. VENTAJAS 100
3. PASOS PARA ELABORAR UN ESQUEMA 100
4. ESTRUCTURA DEL ESQUEMA 101
5. TIPOS DE ESQUEMAS 101
videos 109
TEMA N 2: EL MAPA CONCEPTUAL. 113
1. INTRODUCCIN 113
2. Quin fue el creador y que finalidad tiene? 113
3. Definicin 113
5. Componentes del mapa conceptual 114
6. Caractersticas 114
7. Pasos para su elaboracin 114
8. EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES 116
TEMA N 3: MAPA MENTAL 129
1. INTRODUCCIN 129
2. DEFINICIN 129
3. CARACTERSTICAS DEL MAPA MENTAL 129
4. PASOS PARA DESCARGAR EL SOFTWARE i MIND MAP 132
videos 134
GLOSARIO DE LA UNIDAD Iii 142
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Iii 143
AUTOEVALUACIN de la unidad iii 144
UNIDAD IV
La Investigacin Monogrfica. 149
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV 149
TEMA N 1: LA INVESTIGACIN MONOGRAFICA. 152

1. DEFINICIN 152
2. LA FINALIDAD PROPEDUTICA DE LA MONOGRAFA 152
3. QUIN INVESTIGA? 153
videos 154
TEMA N 2: PASOS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA. 156
1. ELECCIN DEL TEMA DE LA MONOGRAFA 156

2. ELABORACIN DEL ESQUEMA DE LA MONOGRAFA 158
3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Y FICHAJE 160
4. ELABORACIN DEL BORRADOR DE TRABAJO 161
5. DETERMINACIN DE LAS CONCLUSIONES 161
videos 165
TEMA N 3: ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA Y ASPECTOS PARA SU REDACCIN. 168
1. ESTRUCTURA FORMAL DE LA MONOGRAFA 168

2. ASPECTOS FORMALES PARA LA REDACCIN 174
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV 178
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV 179
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV 180
ANEXO: respuestas a las autoevaluaciones 184

Estrategias y Tcnicas de Estudio
MANUAL AUTOFORMATIVO
INTRODUCCIN

E
l material est diseado para proporcionar al ma, el Mapa conceptual y el Mapa Mental. La cuarta
estudiante orientaciones, que le sirvan de gua parte trata sobre la Investigacin Monogrfica que
INTRODUCCIN
en el estudio de las diversa reas del conoci- contiene las siguientes partes definicin, eleccin del
miento y en la utilizacin de herramientas didcticas tema, el esquema, bsqueda de informacin, redac-
para el autoaprendizaje y aplicaciones prcticas recin de la monografa y presentacin.
lacionadas al avance terico de la asignatura de es-
tratgias y Tcnicas de Estudio. Para trabajar con el presente material es recomenda-
ble asumir una actitud de cambio, necesaria para me-
Al finalizar la asignatura, el estudiante utiliza estra- jorar algunos de los actuales hbitos de estudio. Se
tgias y tcnicas de estudio en funcin a sus nece- recomienda una minuciosa investigacin bibliogrfica
sidades de aprendizaje y a las caractersticas de las
actividades acadmicas que realiza; que le permita El contenido del material se complementar con las
adecuadamente incursionar en la investigacin, en el lecturas que se desarrollan en la asignatura como
trabajo en equipo y en un ptimo manejo de informa- tambin las diversas tcnicas que en ella se aplican.
cin.
Es recomendable que el estudiante antes de desa-
En general, el compendio contiene diversas guas rrollar la gua de prctica conceptualice las principales
prcticas para ser desarrolladas de manera secuen- definiciones tericas, lea comprensivamente para en-
cial, est estructurada por unidades y temas La pri- tender el procedimiento, y aplique lo aprendido a tra-
mera unidad aborda los temas relacionados como vs de los diversos instrumentos de autoevaluacin.
Estilos de aprendizaje, Neurociencia, Inteligencias
La elaboracin de la presente gua es fruto de la in-
mltiples, Proyecto personal de aprendizaje, la se-
vestigacin y reformulacin de temas que han sido
gunda unidad comprende el Subrayado, Sumillado,
enriquecidos a partir de la revisin y contrastacin de
Resumen. La tercera unidad comprende el Esque-
diversas fuentes del conocimiento.
9
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
INATURA
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
IN
ERESENTAC ASG
DLEA
Al finalizar la asignatura, el estudiante ser capaz de utilizar estratgias y tcnicas de estudio en funcin a sus
necesidades de aprendizaje y a las caractersticas de las actividades acadmicas que realiza, que le permita
DP
I RAMA
incursionar en la investigacin, en el trabajo en equipo y en un ptimo manejo de informacin que se ver refle-
jado en una monografa.
DAG
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD I UNIDAD II Unidad III Unidad IV

PROYECTO PER-SONAL DE TCNICAS Y estratgias DE ORGANIZADORES DEL LA INVESTIGACIN MONO-
APRENDIZAJE Y ESTUDIO ESTUDIO CONOCIMIENTO GRFICA
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

1ra. Semana y 2da. Semana 3ra. Semana y 4ta. Semana 5ta. Semana y 6ta. Semana 7ma. Semana y 8va. Semana
16 Horas 16 Horas 16 Horas 16 Horas
10
UNIDAD I
PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO.
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de elaborar un proyecto personal de aprendi-

zaje y estudio atendiendo sus potencialidades, necesidades personales y acadmicas que
contribuya a la organizacin y planificacin eficaz de su tiempo.
11
ACTIVIDADES FORMATIVAS SISTEMA DE EVALUACIN
CONTENIDOS
(habilidades y actitudes) (Tcnicas y Criterios)
Tema N 1 : Estilos de aprendizaje Identifica y caracteriza su estilo de Procedimientos e indicadores a evaluar
1 Definicin aprendizaje mediante el test estilos Entrega puntual de trabajos realizado.
de aprendizaje.
2 Estilos de aprendizaje segn Kolb Calidad, coherencia y pertinencia de
Aplica sus conocimientos sobre contenidos desarrollados.
3 Teora Caractersticas
Neurociencias para comprender su
4 Caractersticas Desarrollo de test de inteligencia
aprendizaje.
Mltiples.
Identifica y caracteriza sus
Actividades desarrolladas en sesiones
Tema N 2: Neurociencia y inteligencias mediante el test de
tutorizadas.
aprendizaje inteligencias mltiples.
Criterios de evaluacin para el proyecto
1 Historia de neurociencia. Planifica actividades y horarios
personal de aprendizaje.
2 Definicin de neurociencia.
pertinentes a su labor como estu-
diante mediante un proyecto. Reconoce su estilo de aprendizaje y la
3 Bases biolgicas . inteligencia que posee.
Dominio del potencial de su cerebro en
Tema N 3: Inteligencias mltiples. relacin a su aprendizaje.
1 Definicin. Habilidad para construir un proyecto
2 Tipos de inteligencias segn H.
personal de aprendizaje.
Gardner.
Tema N 4: Proyecto personal de

aprendizaje
1 Pasos para elaborar un proyecto
de vida
2 Diagnstico personal
3 Visin Personal
4 Misin Personal
5 Metas estratgicas
12
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: Estilo de aprendizaje

https://goo.gl/WrjO56
Tema N 2: Neurociencia y aprendizaje.

https://goo.gl/LUHqET
La neurona
https://goo.gl/M4i8DN
Lobulos cerebrales .
https://goo.gl/HYju9v
Cerebro y aprendizaje.
https://goo.gl/kVAksL
Tema N 3: Inteligencias multiples

https://goo.gl/NKmu00
Tema N 4: Proyecto de aprendizaje personal

https://goo.gl/pQj1sV
DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:
Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Aprender, aprender un metodo valioso para la educacin superior
Fernandez R y Wompner F
Reflexiones psicopedaggicas sobre la inteligencia
Martnez V- Prez O
Lista de cotejo del proyecto personal de aprendizaje.

Instrumento de

evaluacin
BASICA
Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo.
Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill. Cdigo biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirmide. Cdigo biblioteca
Bibliografa (Bsica y UC: 371.30281 B18 2005.

Complementaria) COMPLEMENTARIA
Gardner, H. (2005). Las inteligencias mltiples. Madrid: Paids.
Alonso C, Gallego, D. & Honey, P. (2003). Los estilos de aprendizaje. Madrid: Mensajero.
Aldana, A. La neurociencia entra al aula vi: aprender y ensear con todo el potencial del
Recursos
Educativos cerebro ii .mp4. Javier Bertin. Publicado el 21 de Enero de 2013.
digitales https://www.youtube.com/watch?v=Sl3iSUJtG58
13
TEMA N 1:
UNIDAD I
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Estimado alumno saber pensar es muy importante para aprender, pero el pensamiento es solamente uno de los
factores que influyen en el desarrollo del aprendizaje.
Usted, como alumno, seguramente tienes muchas experiencias de aprendizaje. Entiendes cuando el profesor
TEMA N 1
te dice:
Aprendiste la leccin?
Quieres aprender algo acerca de las teoras del aprendizaje?
Deseas conocer algunas tcnicas para mejorar en el aprendizaje?
Qu factores ayudan ms al aprendizaje de matemticas?.
Al entender esas preguntas, manifiestas que sabes algo sobre el aprendizaje. Tienes saberes previos acerca del
aprendizaje. Ahora queremos aadir nuevos conocimientos a los que ya tienes.
Por ejemplo, el tema del aprendizaje significativo o los procesos que normalmente se siguen para aprender.
En la medida que sepas cmo se aprende de manera ms rpida y con calidad, habrs dado un paso muy impor-
tante en tu vida. Debes saber que ya hemos ingresado a la etapa de sociedad del conocimiento.
Es un momento histrico, donde el valor de un pas ya no est mucho en la materia prima o en los recursos
naturales que tiene, sino en la capacidad de generar productos desde la ciencia y la tecnologa.
En esta sociedad del conocimiento, triunfa (vale la redundancia) quien tiene conocimiento. Y tiene conocimiento
quien aprende y sabe aprender con mayor eficacia y calidad.
1. DEFINICIN
1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observa-
cin o la prctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos (Papalia D
2009).
El Aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal, esta debe estar orientado
adecuadamente y favorecido cuando el individuo se encuentra motivado.
La Teora de aprendizaje segn David Ausubel apunta a Para aprender un concepto tiene que haber ini-
cialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva
informacin (Ellis H. 2007).
David Ausubel sostiene que en la mente humana existe una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones,
14
informaciones vinculadas entre si . Cuando llega una nueva informacin esta puede ser asimilada en la medida
que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente , la cual ; sin embargo resultara modificada u aco-
modada como resultado del proceso de asimilacin
UNIDAD I
Sin embargo, el encadenamiento entre los nuevos saberes y los saberes que ya se tienen solamente es
posible porque dentro del sujeto se dio un verdadero proceso de asimilacin y acomodacin. En la asimila-
cin, el sujeto acta sobre los nuevos objetos para incorporarlos dentro de su estructura de conocimientos. En
la acomodacin, el sujeto se adeca al nuevo conocimiento, es decir, sus estructuras de conocimientos ante-
riores quedan modificadas. (Ausubel 1986).
1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE
TEMA N 1
De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1999a) y Lozano (2000) y
reuniendo diferentes conceptos, el estilo de aprendizaje puede ser definido como Un conjunto de aptitudes,
preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a travs de un
patrn conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las dems personas bajo una sola etique-
ta en la manera en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y ensea .
Alonso y otros (1994:48) explican que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisio-
lgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interrelacionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
FIGURA N1: Estilos de aprendizaje

Fuente: Juan Tito Tenorio Romero (2010)
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco con-
ceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que
15
estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, stos
UNIDAD I
son:
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Kolb
Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

TEMA N 1
Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
Modelo de Honey y Mumford CHAEA
3. TEORA
FIGURA N2: MODELOS QUE SUSTENTAN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

David Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento. Deca
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
A. escribi dos tipos opuestos de percepcin :Las personas que perciben a travs de la experiencia con-
D
creta EC, y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta CA (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr ejemplos de
ambos extremos:
16
B) Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa EA (la puesta en prctica de las impli-
caciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
OR
UNIDAD I
La interaccin de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a travs del Crculo De kolb que se
muestra lneas abajo por lo cual se describe lo siguiente:
Estilo Acomodador
Estilo Divergente
Estilo Convergente
TEMA N 1
Estilo Asimilador
FIGURA N3 : CIRCULO DE KOLB

4. CARACTERSTICAS
Estimado estudiante a continuacin se describen detalladamente cada uno de tipos de estilo de aprendizaje
propuesto segn David Kolb como tambin la definicin que la envuelve, caractersticas, potencialidad y es-
tratgias que coadyuvan al aprendizaje, con el propsito de que el estudiante identifique el estilo y la manera
de como aprende algo nuevo, lo cual le permitir tambin desarrollar las estratgias ms convenientes para que
pueda construir su propio aprendizaje.
Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los tipos de estilo implica contar con una herramienta
de apoyo para colaborar en la identificacin de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa y asi producir
nuevos cambios en el entorno educativo.
17
POTENCIALIDAD Y
TIPO DE ESTILO DEFINICIN CARACTERISTICAS META
estratgias
UNIDAD I
Es un estilo asociado Buscan el significado La innovacin y Su meta es

con las habilidades a las cosas. la imaginacin. involucrarse
para valorar. Las Son personas que en problemas
personas que lo Necesitan involucrarse producen muchas importantes.
poseen captan emocionalmente en ideas. Lograr la unidad en
informacin o la las actividades en las la diversidad.
experiencia por que toman parte. estratgias
medio de acciones o
metodolgicas Pregunta favorita:
actividades reales y
Aprenden escuchando para potenciar este Es el por qu?
concretas, aspectos
TEMA N 1
y compartiendo ideas. estilo :

de la vida diaria
relacionados con la Interiorizan la realidad. Lluvia de ideas
cotidianidad, haciendo Ejercicios de
cosas, explorando, Perciben la simulacin.
tocando y similares. informacin Proponer nuevos
concretamente enfoques a un
y la procesan problema
Estas experiencias
reflexivamente.
ESTILO DIVERGENTE son transformadas Predecir
posteriormente por resultados.
medio de la reflexin. Se interesan en la Emplear analogas.
Son sensitivos y persona y su cultura.
sentimentales, Realizar
comienzan mirando experimentos.
los objetos, infiriendo Son pensadores Construir mapas
y luego generalizando. divergentes que conceptuales
creen en su propia
Resolver puzzles.
experiencia.
Se les denominan Ensamblar
divergentes por rompecabezas
su cualidad de Son excelentes en el
Adivinar acertijos.
valorar y sopesar las anlisis de situaciones
informaciones para concretas desde
asumir una posicin distintas perspectivas.
personal. Tambin se
les llaman aprendices Funcionan mediante la
imaginativos interaccin social
Monereo C. (1997)
18
Este estilo est Buscan los hechos Uso de modelos y Autosatisfaccin

asociado con la comprobados. conceptos y reconocimiento
UNIDAD I
competencia para Necesitan saber intelectual.
pensar. Las personas siempre qu es lo estratgias
que se clasifican en piensan los expertos metodolgicas Pregunta favorita:
este estilo, captan ante una determinada para potenciar este
las experiencias o situacin. estilo :
las informaciones Qu?
Aprenden mediante Utilizar informes
de forma abstracta
las ideas. escritos.
(ideas, modelos,
esquemas u otros), Perciben la Investigaciones
luego las transforman informacin o sobre la materia.
reflexivamente. experiencia de una
TEMA N 1
tomar apuntes.
manera abstracta
No les gusta lo
y la procesan Participar en
prctico ni lo
reflexivamente. debates.
concreto. Prefieren
investigar y planificar, Estn ms Asistir a
empiezan con una interesados en las conferencias.
idea, una abstraccin, ideas y conceptos que Encomendarle
ESTILO ASIMILADOR
reflexionan acerca en la gente. lectura de textos.
de ella, la juzgan y Re-examinan los Ordenar datos de
analizan captando sus hechos si la situacin una investigacin
diferentes aspectos. es confusa o dudosa
Las personas para ellos.
asimiladoras aprenden Disfrutan de las
con mximo detalle lecciones tradicionales
las informaciones, con exposiciones
pero, generalmente magistrales (la
no tienden a hacer mayora de escuelas
nada con ellas. Son est hecha para ellos).
reflexivas y sienten
Funcionan adaptando
gran temor de hacer
lo hecho por los
cosas con defectos,
expertos.
de manera que a
veces prefieren Critican la informacin
no exponerse. que encuentran y son
Tambin se les recolectores de datos
denomina aprendices
analticos.
Se encuentra asociado Buscan la utilidad. Aplicacin prctica de Asegurar el

con las habilidades Necesitan saber cmo las ideas presente en
de decisin. Captan funcionan las cosas. estratgias relacin con el
las informaciones metodolgicas futuro.
Aprenden por prueba
o experiencias de para potenciar este
de la teora.
manera abstracta estilo :
Perciben la Preguntas
(pensadores) y los
informacin Actividades favoritas:
procesan activamente
abstractamente y la manuales.
(hacedores).
procesan activamente. Proyectos Cmo trabaja?
Los poseedores de
ESTILO Necesitan ver las prcticos. Cmo funciona?
este estilo requieren
CONVERGENTE poner a prueba experiencias. Hacer grficos y
las cosas por s Restringen sus juicios mapas.
mismo. Tienen como hacia los hechos Clasificar
tendencia Principal concretos, tienen informacin.
convertir la teora en poca tolerancia a las Ejercicios de
prctica mediante ideas vagas. memorizacin.
hiptesis de trabajo,
Necesitan conocer Resolucin de
quizs por esto
cmo son en la problemas
se les denomina
vida real, las cosas prcticos.
convergente o
por las cuales ellos
aprendices de sentido Demostraciones
preguntan.
comn. prcticas.
19
Los poseedores de Buscan posibilidades La accin, ejecucin Hacer las cosas
este estilo tienen desconocidas. de planes. funcionar.
UNIDAD I
habilidad para Necesitan saber qu

actuar. Captan las se puede hacer con estratgias Pregunta favorita:
informaciones o las cosas. metodolgicas para
experiencias de
Aprenden por ensayo potenciar este estilo
manera concreta Si? (Cmo
y error, as como por Trabajos grupales.
y las transforman podra ser esto
autodescubrimiento.
activamente. Ejercicios de si?)
Son sensitivos, Enriquecen la realidad. imaginera.
sentimentales y Se adaptan fcilmente Trabajo de expre-
hacedores. Desde al cambio. sin artstica.
TEMA N 1
luego captan con los

Les gusta la Lectura de trozos
sentidos, sometiendo
variedad y disfrutan cortos.
a prueba y luego a
ESTILO en situaciones de
la accin inmediata. Discusin
ACOMODADOR flexibilidad.
Su nombre de socializada.
acomodador responde Tienden a tomar
Composiciones
posiblemente a la riesgos.
sobre temas
necesidad que sienten Detestan la teora. puntuales.
de buscar soluciones Son muy accesibles Grficos
muy pragmticas a a la gente, aunque ilustrativos sobre
los problemas que parecen un poco los contenidos.
enfrentan. Se les distantes.
denomina tambin Actividades de
con el nombre de Con frecuencia periodismo,
aprendices dinmicos. buscan conclusiones entrevistas.
precisas en ausencia
Elaborar
de justificaciones
metforas sobre
lgicas.
contenidos.
Se caracterizan por la
Hacerle utilizar el
actuacin y valoracin
ensayo y error.
de sus experiencias.
4.1 CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE:

Estimado estudiante a continuacin usted podr encontrar las caractersticas de cada estilo de aprendizaje segn
la teora de David Kolb y luego relacinalo con tu estilo de aprendizaje obtenido en el test virtual, recuerda que
los estilos te ayudan a comprender mejor cuando uno aprende algo nuevo. Te invito a que conozcas tu estilo de
aprendizaje.
ALUMNO
ALUMNO DIVERGENTE ALUMNO CONVERGENTE ALUMNO ACOMODADOR
ASIMILADOR
Sociable Poco sociable Pragmtico Sociable
Sintetiza bien Sintetiza bien Racional Organizado
Genera ideas Genera modelos Analtico Acepta Retos
Soador Reflexivo Organizado Impulsivo
Valora la comprensin Pensador Buen discriminador Busca objetivos
Orientado a las Orientado a la reflexin Orientada a la tarea Orientado a la
personas Disfruta la teora Disfruta aspectos accin
Espontaneo Emptico tcnicos Dependiente de los
Disfruta el Gusta de la dems
Hermtico
descubrimiento experimentacin Poca habilidad
Disfruta del diseo
Emptico Es poco emptico analtica
Planificador
Imaginativo Hermtico Emptico
Poco sensible
emocional Imaginativo -deductivo Abierto
Investigador
Flexible Buen lder Espontaneo
Intuitivo Insensible Flexible
20
videos
UNIDAD I
Este material de video ha sido seleccionado solo y nicamente
con fines de estudio acadmico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el mbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado:
Tema: Estilo De Aprendizaje
URL: https://youtu.be/AEHCcBE86V8
Duracin: 08:26 m
Autor(a): HGM-TV
TEMA N 1
Ao: 2012
Licencia: YouTube estndar
Video 1: Estilo De Aprendizaje. Parte 1

Duracin: 10:01 m
Autor(a): HGM-TV
Ao: 2012

Duracin: 09:14 m
Autor(a): HGM-TV
Ao: 2012

Duracin 01D: 02:11 m
Autor(a): HGM-TV
Ao: 2012

21
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
UNIDAD I
Identifica y caracteriza su estilo de aprendizaje mediante el test estilos de aprendizaje de David

Kolb.
Instrucciones:
1. espus de haber aprendido acerca de los estilos de aprendizaje segn la teora de D. KOLB te presenta-
D
TEMA N 1
mos a continuacin un cuadro comparativo en la que debes escribir las diferencias de cada estilo:
ESTILO ESTILO ESTILO ESTILO

DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR
Aprenden por
Cul es su
potencialidad?
Qu metas?
2. Cul es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el cuestionario de D. Kolb.
Identifica tu Estilo de aprendizaje a travs de este test virtual:
a) Este test de estilos de aprendizaje lo podr encontrarlo de manera virtual a travs de un icono en la plata-
forma de la universidad , en la programacin de la clase correspondiente a la semana N1.
b) esponda el test siguiendo las instrucciones que se encuentran al inicio, luego revise la valoracin que
R
se le asigna a cada puntaje para luego completar los recuadros en blanco .
c) Una vez completado los recuadros , al final del test aparecer el cuadro de barras de los resultados obtenidos .
Vamos identifica tu estilo de aprendizaje !
22
UNIDAD I
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL (DAVID KOLB)
Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontal), que deber
sealar as:
4 El estilo de aprendizaje que ms se acerque al suyo
TEMA N 1
3 El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente
2 El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente
1 El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo
INSTRUCCINES:
Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los nmeros. Se incluye la valoracin de manera
horizontal.
Atribuya un 4 a la que mejor describa su manera habitual de proceder cuando usted trata de aprender o
resolver un problema y 1 a la que peor describa su manera habitual.
Entre las dos alternativas que quedan, atribuya 3 a la que ms se aproxima a su manera habitual de actuar
y 2 a la que ms se aleje de su forma habitual. Ninguna casilla de la encuesta debe quedar vaca. Es muy
importante asignar un valor diferente para cada una de las 4 alternativas de respuesta de cada enunciado
La pregunta a contestar es: Cmo aprendo? Cuando deseo aprender algo o resolver un problema, mis
manera habitual de proceder podra calificarse de:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (KOLB):
EXPERIENCIA OBSERVACIN CONCEPTUALIZACIN EXPERIMENTACIN

CONCRECTA REFLEXIVA ABSTRACTA ACTIVA
DICERNIMIENTO. ENSAYANDO INVOLUCRNDOME. PRACTICANDO.
Distinguiendo una . Para mejor uso Indagando al mximo. Poniendo en prctica
cosa de la otra posterior lo aprendido
RECEPTIVAMENTE. RELACIONANDO. ANALITICAMENTE. IMPARCIALMENTE.

Me fijo Acomodndome al Descomponiendo el todo en Sin detenerme en
principalmente en lo objetivo que tengo sus partes detalles
que recibo
SINTIENDO. OBSERVANDO. PENSANDO. Examinando HACIENDO.

Experimentando Examinando atentamente con cuidado para hacerme Realizando actividades
sensaciones una idea
23
ACEPTANDO. TOMANDO RIESGOS. EVALUANDO. Examinando CON CAUTELA.
Aprobando dando Exponindome a fallar el valor de los contenidos Fijndome si las ideas
UNIDAD I
por correcto con ciertas o correctas
INTUITIVAMENTE. PRODUCTIVAMENTE. LOGICAMENTE. CUESTINANDO.

Teniendo Con resultados a la vista Describiendo de modo Preguntando a quin
percepciones como lgico. sabe ms.
si las viera
ABSTRACTO. OBSERVANDO. CONCRETO. Dedicando a lo ACTIVO. Realizando,

Separando lo Examinando atentamente esencial o a lo importante. trabajando,
TEMA N 1
esencial de las los detalles manipulando todo

cualidades
ORIENTADO HACIA REFLEXIVO. ORIENTADO HACIA EL PRAGMTICO.

EL PRESENTE. Lo Considerando FUTURO. Lo aprendido me Buscando efectos o
aprenido me servir detenidamente servir despus usos prcticos.
ahora.
APRENDIENDO APRENDE MS DE LA APRENDE MS DE LA DISEANDO

MS DE LA OBSERVACIN CONCEPCIN. Definiendo FORMAS DE PROBAR
EXPERIENCIA las cosas LAS IDEAS
AFECTIVAMENTE. RESERVADO. RACIONAL. Discerniendo ABIERTO. Apertura a

Siendo estimulado Con cautela y sin con la razn lo verdadero o otras opciones
por las emociones manifestacin externa falso.
24
3. Completa el cuadro con las caractersticas solo de tu estilo de aprendizaje obtenido en tu test virtual.
ESTILO DIVERGENTE ESTILO ASIMILADOR ESTILO CONVERGENTE ESTILO ACOMODADOR
UNIDAD I
TEMA N 1
Mi estilo de aprendizaje es
4. bservar el VIDEO referente a los Estilos de aprendizaje en el siguiente enlace y luego emita una aprecia-
O
cin critica al respecto.
ESTILO DE APRENDIZAJE
https://www.youtube.com/watch?v=AEHCcBE86V8
25
TEMA N 2:
UNIDAD I
NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE.
Hoy en da el estudio de la conducta y de los hbitos del ser humano, as como del funcionamiento completo de
nuestro cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor implementacin en
el campo educativo.
TEMA N 2
Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el
aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el cerebro. Ocano (2009).
Es por ello que el aprendizaje juega un rol imprescindible en el ser humano, esta se produce en este rgano
valioso llamado cerebro por lo tanto saber cmo funciona nuestro cerebro al momento de aprender algo es
una actividad ligada a la neurociencia esta disciplina , nos dar una nueva visin clara de la forma de cmo se
activan mecanismos y procesos para enfrentar situaciones variadas en nuestro aprendizaje
De tal manera que todo estudiante debe conocer que procesos se activan en nuestro cerebro al momento de
estudiar una materia y como responde a diversos estmulos ligados con el aprender aprender, por lo tanto te
recomendamos empezar a estudiar a la neurociencia partir de sus bases biolgicas que la comprenden, utilizar
herramientas virtuales y estratgias que ayuden a potenciar el logro en el aprendizaje significativo en diversos
campos del conocimiento , te invitamos a disfrutar de este maravilloso viaje a nuestro cerebro Haines D. (2003).
1.1 HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA:

La neurociencia naci a mediados del siglo XIX. Son cientficos destacados Johannes Mller, Paul Broca, Karl
Wernicke, Hermann Von Helmholtz, entre otros. La corriente fisiolgica y anatmica que buscaba explicar los
procesos mentales a partir de las actividades del encfalo.
1.2 DEFINICIN
Es la disciplina cientfica que estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso , esta teora de la
neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo , explicar de cmo
interactan millones de clulas nerviosas llamadas neuronas para producir una conducta determinada, influen-
ciado por el medio ambiente y sustentado en el aprendizaje ( kandell y otros 2000).
1.3 BASES BIOLGICAS:
EL CEREBRO:
El cerebro humano es el instrumento ms funcional, organizado y complejo que conocemos , ya que todo lo
que hacemos , pensamos , sentimos se debe a el , se compara como un ordenador esto hace que realice ope-
26
raciones de procesos secuenciales y logicos mientras que el cerebro es multidireccional y sus funciones son
mas complejas ya que procesa la informacion analizandola ,sintetizandola e integrandola a traves de propcesos
simultaneos .
UNIDAD I
Toda informacion que recibe el cerebro la obtiene captandola estimulos mediante los sentidos enviando men-
sajes que nos informan de todo lo que sucede a nuestro alrededor ,es con este intrumento que se consolida
dentro de su estructura el aprendizaje Bunge M. (1985).
NEURONAS:
TEMA N 2
Una neurona es una clula nerviosa que por medio de impulsos elctricos y procesos qumicos, maneja y trans-
mite informacin a travs de la denominada sinapsis sus partes son: cuerpo celular, axn y dendritas, estas
ltimas a su vez envan informacin de una neurona a otra por medio de una sustancia llamada neurotransmi-
sores facilitando as el aprendizaje.
NEUROTRANSMISORES
Un neurotransmisor es una biomolcula que transmite informacin de una neurona a otra neurona consecutiva,
unidas mediante una sinapsis.
Un neurotransmisor (NT) es una qumica liberada selectivamente de una terminacin nerviosa.
Dopamina. Funcin: Coordinacin del movimiento muscular, energa mental, atencin, control de impulsos,
motivacin, determinacin. (Aminas biognicas) excitador.
La falta de esta produce:
Fatiga Mareos Deseos intensos de azcar o caf Aumento de peso, disminucin del deseo sexual Adicciones
Problemas de atencin Problemas de control de impulsos Parkinson
El exceso produce: Esquizofrenia
Acetilcolina. Funcin: Implicadas en funciones cognitivas, especialmente la memoria .Mejor aprendizaje y

memoria.
27
Problemas de memoria Dificultades de concentracin, Boca, seca, Dislexia, Senilidad Alzheimer, Disfuncin
UNIDAD I
urinaria.
Serotonina. Funcin: control del estado anmico. regulacin del sueo, la percepcin del dolor, la tempera-
tura corporal, regula la percepcin del dolor, la tensin arterial y la actividad hormonal.
Depresin, tristeza, irritabilidad, estallidos agresivos, ansiedad problemas de sueo y obsesiones. Alcoholismo,
TEMA N 2
insomio.
HEMISFERIOS:
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con
reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse
que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad.
A. Hemisferio Izquierdo. Acoge en la mayora de los seres humanos excepto zurdos, se ubica el centro del
habla, tambin reside el pensamiento analtico. Controla la actividad motora de la parte derecha del cuer-
po.
B. Hemisferio Derecho. Se reserva para el pensamiento creativo y totalizador. la fantasa y los dotes creati-
vos tienen aqu su origen. adems el hemisferio derecho es responsable de los movimientos de la zona
izquierda del cuerpo.
28
LBULOS CEREBRALES:
UNIDAD I
Los lbulos cerebrales son divisiones fsicas de la corteza cerebral que cumplen funciones especializadas.
TEMA N 2
Lbulo Frontal Lbulo Occipital Lbulo Parietal Lbulo Temporal
En el lbulo frontal est implicado Su funcin radica en Este lbulo est implicado Su funcin es de la
en la planificacin de la accin la percepcin visual e en la sensacin tctil y la memoria audicin
futura y es el centro de la actividad interpretacin. imagen corporal. y lenguaje e
mental superior donde se sitan Es un rea sensitiva que integracin sensorial
las capacidades del pensamiento recoge las sensaciones son sus funciones
abstraccin , planificacin. somestsica procedentes bsicas.
de actividades y la toma de del otro lado del cuerpo, La mitad superior del
decisiones. tales como la presin, tacto lbulo es el rea para
temperatura y dolor. la audicin , la inferior
Funciones relacionadas con es de particular
Lbulo prefrontal
el movimiento: importancia para
Pensar el almacenamiento
La orientacin.
Conceptualizar. a corto plazo de
El clculo recuerdos.
Planificar.
Se encuentra el
Vetar impulsos evolutivos.
rea de Wernicke
Desempea una funcin muy siendo esta rea
importante en la apreciacin donde se interpreta
consciente de las emociones el significado de
(sentimientos). oraciones e ideas.
Lazarte C. (1998)
29
LECTURA SELECCIONADA N 1:
UNIDAD I
APRENDER, APRENDER UN METODO VALIOSO PARA LA

EDUCACIN superior
Rene Fernandez Montt and Fredy Wompner
TEMA N 2
Universidad de Santiago sus propias actividades de aprendizaje.
El Aprendizaje En otras palabras podramos decir que aprender a

aprender sera tener conciencia de cmo uno apren-
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con de, de los mecanismos que est usando, de cules
una definicin clara. Se ha pasado de una concepcin son las maneras ms eficaces para aprender, donde
conductista del aprendizaje a una visin del aprendi- se destaca la manera de entender, analizar y apren-
zaje donde cada vez se incorporan ms componen- der las cosas del exterior por los medios que a cada
tes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de uno le parezcan convenientes o cmodos. Como por
aprendizaje como teoras elaboradas para explicarlo, ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un
se podra afirmar que el aprendizaje sera un cambio proceso individual y cada persona debe optar por su
ms o menos permanente de conducta que se pro- mtodo de estudio y aprendizaje. Por tanto es nece-
duce como resultado de la prctica. sario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear
e inventar, los medios que le permiten seguir con los
(Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993).
procesos de asimilacin y acomodacin intelectiva
Y las estratgias de aprendizaje seran aquellos pro-
de un modo intermitente, no slo en la enseanza
cesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de
bsica y media, sino, en cada individuo partcipe de
forma idnea.
aprendizajes permanentes. Luego, uno de los prime-
Sin embargo el aprendizaje cuenta con variadas teo- ros pasos de la formacin profesional debe ser guiar
ras que tratan de explicar este proceso mgico y en ese aprender a aprender, slo ah se dar el verda-
enigmtico. De esta manera mientras Piaget centra la dero aprendizaje.
atencin en un aprendizaje constructivista y Ausubel
La experiencia demuestra que existe un mayor inte-
lo hace destacando la adquisicin de conocimientos
rs e involucramiento de los estudiantes en su pro-
significativos, es Dearden (1976) quien al referirse al
pio proceso de aprendizaje ya que este mtodo de
Aprender a aprender lo describe como un tipo de
aprendizaje es mucho ms participativo al dotar al
aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos
que aprende de las herramientas intelectuales, afec-
de aprender a aprender referidos a distintas clases
tivas y sicolgicas que le permitan aprender el con-
generales de un aprendizaje ms especfico, lo que
cepto, la forma el sentir del mundo exterior, logrando
en una primera lectura no se comprende claramente
que el conocimiento adquirido por el estudiante o la
pero que aclara Rosales (2005) como dotar al alum-
persona que lo adquiere sea significativo, de tal ma-
no de herramientas para aprender y de este modo
nera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa
desarrollar su potencial de aprendizaje. Esta defini-
dnde aplicarlo en el momento que lo amerite y que
cin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987)
sea pertinente para sus vidas. En este proceso evo-
quienes afirman que seran las secuencias integra-
lutivo del ser humano se desarrollan una serie de ha-
das de procedimientos o actividades que se eligen
bilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los
con el propsito de facilitar la adquisicin, el almace-
estilos propios para la adquisicin y solucin de otros
naje y/o la utilizacin de informacin o conocimien-
procesos evolutivos para el mejoramiento continuo
to, de tal manera que el dominar las estratgias de
como persona nica, libre, creativa, crtica y reflexiva.
aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar
Calvo A. (2000).
30
Otro factor que avala esta estrategia es que se pue- cas que ayudan a realizar una tarea de forma idnea.
den tomar todos los conocimientos que te da la vida
para usarlos en beneficio propio y de los dems. En El aprendizaje ms importante es aprender a apren-
UNIDAD I
nuestro pas algunas instituciones como el Instituto der: la mayora de las personas no han aprendido es-
Nacional de capacitacin (INACAP) destacan el pre- tratgias de aprendizaje porque nadie se las ha en-
dominio de la estrategia del aprender haciendo o seado, de tal forma que cuando han de enfrentarse
aprender a aprender como clave en el xito de mu- a una tarea nueva, el mtodo que utilizan es el que
chos de sus egresados. En este caso, esta estrategia siempre intuitivamente han utilizado, lo que conse-
representa una ventaja competitiva con respecto a cuentemente hace que muy pocos sepan abordarla,
otras instituciones al aludir la posibilidad de un me- adems el esfuerzo ser mayor.
jor aprendizaje gracias a las actividades prcticas que
TEMA N 2
Aprender a aprender es importante en nuestros das
realiza el alumno, aunque esta metodologa no est
tambin para las personas adultas, ya que en una so-
siempre presente en todas las asignaturas y carreras
ciedad como la nuestra donde permanentemente es-
que se imparten.
tamos bombardeados de informacin, es necesario
A lo anterior debemos agregar que aprender a apren- saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms
der constituye un proceso Intelectual que una perso- importante, saber utilizar ms tarde ese conocimien-
na realiza, para darle sentido a sus capacidades cog- to, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una
nitivas, lo importante del aprender a aprender, es que serie de estratgias y su puesta en prctica.
se asume un proceso de internalizar y descubrir los
As pues aprender a aprender sera el procedimiento
principios, reglas, glosarios, mtodos, que usualmen-
personal ms adecuado para adquirir un conocimien-
te estn ocultos en grandes cantidades de hechos de
to. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como
la vida diaria, representando un proceso superior en
una forma de acercamiento a los hechos, principios
que el estudiante sabe lo que aprende y la forma en
y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica:
que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendi-
zaje. Implica tambin el aprender a leer la realidad, El aprendizaje y uso adecuado de estratgias
el yo interior y las dems variables necesarias para cognitivas.
realizar cambios transformadores, donde es posible
darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos El aprendizaje y uso adecuado de estratgias
los das de adquirir una nueva visin de las cosas, de meta cognitivas.
ver el mundo desde otra ptica, de desaprender lo
aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es seal de El aprendizaje y uso adecuado de modelos con-
humildad y disponibilidad para vivir. ceptuales (andamios del aprendizaje y del pensa-
miento).
Estrategia de aprendizaje
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supo-
Actualmente se recomienda un cambio fundamen- ne dotar al individuo de herramientas para aprender
tal en los modelos educativos. Hemos pasado de y de este modo desarrollar su potencial de aprendiza-
la etapa en que la enseanza estaba centrada en el je (las posibilidades del aprendizaje que posee).
profesora una nueva centrada en el alumno. Por lo
tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene El conocimiento ms importante es el conocimiento
el alumno ya que ste juega un papel activo en su de uno mismo, o meta cognicin: esto implica el
Aprendizaje. conocimiento sobre el propio funcionamiento psico-
lgico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir,
El alumno necesita desde sus primeros aos de for- ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal
macin profesional conocer las estratgias que le manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente
llevarn al xito en sus estudios. Es tarea del profe- sus propios procesos mentales. Por tanto al alumna-
sor ensear a aprender y del alumno aprender a do no slo habr que ensearle unas tcnicas efica-
aprender. Se podra afirmar que el aprendizaje sera ces para el estudio, sino que tambin deber tener
un cambio ms o menos permanente de conducta un cierto conocimiento sobre sus propios procesos
que se produce como resultado de la prctica de aprendizaje. La va fundamental para la adquisi-
cin de ese meta conocimiento ser la reflexin so-
Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). y las estrat- bre la propia prctica en el contexto.
gias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcni-
31
El objetivo ltimo de las estratgias de aprendizaje es Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar in-
ensear a pensar, que induce a la consideracin de formacin.
que no deben reducirse a unos conocimientos mar-
UNIDAD I
ginales, sino que deben formar parte integrante del Ensearle los principios formales de la investiga-
propio currculum. cin.
Lo que finalmente se pretende es educar al alumno Desarrollar la autonoma en el aprendizaje.

adulto para lograr su autonoma, independencia, y jui-
Conseguir que domine tcnicas instrumentales
cio crtico, y todo ello mediatizado por un gran senti-
de base como lectura, escritura, clculo o tcni-
do de la reflexin.
cas de estudio.
TEMA N 2
El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la ca-

Ayudarle a que desarrolle una actitud metodolgi-
pacidad de reflexionar crticamente sobre sus propios
ca de descubrimiento.
hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje, de
tal manera que la persona logre mejorar su prctica Un punto que no debemos olvidar es la necesidad de
en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en generar un entorno apropiado que facilite por un lado
una aventura personal en la que a la par que descubre la investigacin a travs del acceso expedito a libros,
el mundo del entorno, profundiza en la exploracin y Internet, cintas magnticas y diversas fuentes de in-
conocimiento de su propia personalidad. formacin y por otro lado generando caractersticas
que promuevan o faciliten la concentracin y el estu-
Todo lo dicho anteriormente nos conduce a la idea
dio a travs del silencio, una alimentacin apropiada
de desarrollar el potencial de aprendizaje y favorecer
y la falta elementos distractores.
el aprender a aprender a travs del aprendizaje y uso
adecuado de las estratgias cognitivas. Desde este punto de vista resulta fcil entender las
diferencias detectadas entre establecimientos priva-
El concepto de estrategia cognitiva sera el conjunto
dos y pblicos por la Prueba de Seleccin Universita-
de procesos que sirven de base a la realizacin de
ria (PSU), en el sentido en que las diferencias de es-
tareas intelectuales. Son manifestaciones observa-
trato social asociadas a los establecimientos privados
bles de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de
facilitan el desarrollo de la estrategia del aprender a
estas estratgias implica una mayor inteligencia. La
aprender, al disponer, estos ltimos, de mayores re-
educacin, la intervencin y el entrenamiento cogni-
cursos econmicos que fomentaran la generacin de
tivo, adems de los diversos modelos de aprendizaje,
un entorno apropiado para el proceso del aprendizaje.
favorecen la adquisicin y posterior uso de estratgias
cognitivas. En esta misma direccin la familia juega un rol clave
al promover valores como la responsabilidad, com-
Algunas herramientas que pueden resultar tiles
promiso y esfuerzo, los que desde el punto de vista
dentro de esta estrategia para desarrollar en el alum-
psicolgico del alumno influenciaran positivamente
no la capacidad de aprender a aprender son:
sobre su rendimiento acadmico.
32
videos
UNIDAD I
Tema: El cerebro humano
TEMA N 2
URL: https://youtu.be/kUL2-WeFGW8
Duracin:04:44 m
Autor(a): Jos Albert Loya Nez
Ao: 2015
Video 5: Neurociencia Y Aprendizaje

Tema: Caricatura de Inteligencias Mltiples-Howard Gardner
URL: https://youtu.be/2hJnFAysNNs
Duracin: 04:49 m
Autor(a): VideoRecursosCUN
Ao: 2013
Video 6: Inteligencias Mltiples

Tema: Plan de vida
URL: https://youtu.be/ob0qM06L4MA
Duracin:06:46 m
Autor(a): Martha Uribe Snz
Ao: 2013
Video 7: Proyecto De Aprendizaje Personal
33
UNIDAD I
Aplica sus conocimientos sobre Neurociencias para comprender su aprendizaje.
INSTRUCCIONES
1. Observa el video acerca de la NEURONA y luego redacte un TEXTO de 5 lneas donde describa su im-
portancia.
TEMA N 2
https://www.youtube.com/watch?v=HKt97QYaolU
2. Observe el video de los LBULOS CEREBRALES y redacte un resumen de ello.
https://www.youtube.com/watch?v=ozr9tU6LunM
Observe el video acerca del CEREBRO Y APRENDIZAJE y luego emita una opinin de valor a travs de la
3.
redaccin de un texto en 8 lineas.
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
Observe el video acerca del NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE y luego emita una opinin crtica acerca de
4.
ello.
https://www.youtube.com/watch?v=kUL2-WeFGW8
34
TEMA N 3:
UNIDAD I
INTELIGENCIAS MLTIPLES.
Estimado estudiante la idea de que hay mltiples maneras de percibir el mundo, de conocer, procesar, repre-
sentar y comunicar la informacin: con imgenes, palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo
y la msica, en sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza. Hace que haya personas que desa-
rrollen capacidades que son muy importantes para su modo de vida, como la habilidad manual y espacial en el
TEMA N 3
caso de los cirujanos, la destreza fsica en los atletas, la capacidad de comprender a las personas en el caso de
psiclogos y maestros.
La Inteligencia no es nica, aplicable para un caso general y resolvindose todas estas problemticas de la
misma forma, sino que es aplicable para cada caso en particular, teniendo cada mbito el planteo de una proble-
mtica definida y en la cual se plantea entonces el concepto de Inteligencias Mltiples, siendo aptitudes para la
resolucin de conflictos dependiendo un marco y entorno determinados (Ballenato G. 2005).
Cuando se dice que una persona es inteligente ante una determinada actividad o situacin y la forma de
como resuelve este problema de manera eficaz en este tema desarrollaremos esta capacidad tan imprescindi-
ble como seres humanos que es la inteligencia y su tipologa que se deriva , esto nos ayudara a enfrentar y
resolver problemas de aprendizaje de manera fcil e inteligente.
Te invitamos a este viaje denominado Inteligencias Mltiples.
1. DEFINICIN.
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situa-
cin. Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda
para resolver un problema.
Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos
que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos,...) ha ideado una
forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado.
Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos, La inteli-
gencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas (Gardner 1983).
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de todas las inteligencias u
ordenadores. Ser hbil en el deporte, en las relaciones humanas, en lo artstico implica habilidades que sern
desarrolladas a lo largo de la vida, estas son consideradas como inteligencias mltiples.
2. TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGN H. GARDNER

La teora de las Inteligencias Mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner, revo-
lucion la psicologa con su teora.
El trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las inteligencias emocional y social
entraron para formar parte de lo que podramos llamar el conocimiento colectivo del planeta.
35
Lo que hizo Gardner fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente del coeficiente intelectual,
y dijo: la msica es un talento y las matemticas son inteligencia, pero por qu debemos llamar inteligentes a
las personas buenas con los nmeros y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armona, el timbre?.
UNIDAD I
2.1. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA DE GARDNER:

Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con palabras. Con ella, utilizamos
las palabras con efectividad para procesar, con rapidez, mensajes lingsticos, ordenar palabras y dar sentido
lcido a los mensajes. Es comn encontrarla en escritores, cientficos sociales, profesores de humanidades,
polticos, secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare, Dante Alighieri y Sor Juana Ins de la Cruz,
TEMA N 3
entre otros, representan personas que probablemente desarrollaron y explotaron esta inteligencia.
Inteligencia Lgico-matemtica: A menudo conocida como pensamiento cientfico debido, principal-

mente, a que la persona que la posee razona y calcula para pensar de manera lgica y sistemtica, represen-
ta la capacidad para manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras
funciones y abstracciones de este tipo Es comn encontrarla en economistas, ingenieros, cientficos, ac-
tuarios, contadores, administradores, etc. Albert Einstein, Galileo Galilei y Ren Descartes son algunos
ejemplos de quienes representan mejor esta capacidad.
Inteligencia Musical: Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer; com-
prender y apreciar la msica. Se manifiesta por la facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los
matices de su intensidad, captar su direccin, as como tambin por cantar una tonada, recordar melodas,
tener buen sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la msica. Es comn encontrarla en ingenieros de
sonido, msicos, cantantes, discjokeys, afinadores de piano, terapeutas musicales, etc. Algunos represen-
tantes famosos son: Mozart, Beethoven y Bach.
36
Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar en imgenes; incluye imaginacin, orientacin espacial y
destreza para representar la realidad grficamente. Esta inteligencia permite diferenciar formas y objetos,
distinguir y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras formas de representa-
UNIDAD I
cin, identificar y situarse en el mundo visual con precisin, transformar las percepciones, imaginar un mo-
vimiento, una escena, visualizar imgenes mentalmente, etc. Es comn encontrarla en pintores, escultores,
arquitectos, inventores, navegantes, gegrafos, etc. Frank Lloyd Wright, Picasso y James Cook son algunos
de los que mejor representan esta habilidad.
TEMA N 3
Inteligencia Kinestsico-corporal: Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza para resolver problemas,
crear productos o presentar ideas o emociones, as como ... sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad... Se aprecia en personas que se destacan en actividades deporti-
vas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construccin, utilizando diversos materiales concretos.
Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es una capacidad importante para
escultores, cirujanos, actores, atletas y bailarines. Algunos ejemplos representativos de esta capacidad son:
Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson y Rudolf Nureyev.
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente, de relacionarse
con ella demostrando empata y comprensin. Esta capacidad implica ... entender a otras personas: lo que
les motiva, cmo trabajan (y) cmo trabajar con ellos de manera cooperativa. Es comn encontrarla en
vendedores, docentes, administradores, terapeutas y personas que se dedican a las relaciones pblicas, a
la mercadotecnia o que realizan actividades en ministerios religiosos. Mahatma Gandhi, Martin Luther King
y Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad.
37
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad correlativa a la interpersonal, pero orientada hacia adentro. Es la ha-
bilidad de la introspeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian las personas
UNIDAD I
que son reflexivas, de razonamiento acertado y suelen ser consejeras de sus pares. Suele estar presente
en filsofos, psiclogos y sacerdotes. Algunos representantes de esta capacidad son: Carl Jung, Platn y
Sigmund Freud.
TEMA N 3
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este
conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto se orienta al redescubrimiento del mundo natural,
para develar los misterios del planeta y sus elementos. Es comn encontrarla en veterinarios, bilogos, an-
troplogos, ecologistas, agrnomos, botnicos, etc. Algunos representantes de esta inteligencia son Ed-
ward Osborne Wilson, Charles Darwin y Gregor Johann Mendez.
38
UNIDAD I
Identifica y caracteriza sus inteligencias mediante el test de inteligencias mltiples
Instrucciones:
1. n el siguiente cuadro formula tareas o actividades cotidianas que podra ayudarte a mejora tu inteligencia.
E
TEMA N 3
Por ejemplo: Para las habilidades de la inteligencia lingstica puedes proponer escribir un diario, mantener
una correspondencia.
TIPOS DE INTELIGENCIA ACTIVIDADES

Lingstica
Lgico matemtica
Espacial
Musical
Fsica Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
2. Observa el video de INTELIGENCIAS MULTIPLES y fundamente un argumento respecto a ello.
https://www.youtube.com/watch?v=2hJnFAysNNs
3. Identifica tu inteligencia Mltiple a travs de este test virtual :
Este test de inteligencias mltiples lo podr encontrarlo de manera virtual a travs de un icono en la pla-
a)
taforma de la universidad , en la programacin de la clase correspondiente a la semana N3.
Conteste el test siguiendo las instrucciones que se encuentran al inicio, luego revise la valoracin que se
b)
le asigna a cada puntaje para luego completar los recuadros en blanco en funcin al tipo de inteligencia.
Una vez completado los recuadros , al final del test aparecer el cuadro de barras de los resultados ob-
c)
tenidos
39
Vamos identifica tu tipo de inteligencia que posees!
UNIDAD I
TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

Para que averigues cul es tu TIPO DE INTELIGENCIA que posees?
INSTRUCCIONES :
Rellena el siguiente test de Inteligencias Mltiples.
TEMA N 3
Para hacer el test la valoracin de cada pregunta significar :
0- NUNCA
1- A VECES
2- CASI SIEMRPE
3- SIEMPRE
VERBAL - LINGSTICA Puntuacin

1. Disfrutas contando cuentos, historias, chistes o hablando sobre pelculas o libros favoritos?
2. Te gusta hacer rimas, juegos de palabras, o trabalenguas?
3. Puedes hablar en pblico cmodamente?
4. Aprendes idiomas extranjeros fcilmente?
5. Tienes facilidad para recordar los nombres, lugares y fechas?
6. Disfrutas de escuchar cuentos o historias?
7. Te gusta leer cuentos, libros, revistas?
8. Te gusta escribir en (en el ordenador o en papel)?
9. Puedes expresar fcilmente lo que sientes?
10. Hay algo que hayas escrito ltimamente de lo que te sientas orgulloso/a?
TOTAL
LGICO-MATEMTICA
1. Te resulta divertido jugar con nmeros (sudoku, rumicub)?
2. Te gusta el ajedrez, damas, tangram u otros juegos de ingenios?
3. Puedes recordar direcciones y nmeros telefnicos con facilidad?
4. Te interesa formular hiptesis y desarrollar argumentos para demostrarlos?
40
5. Te gusta hacer experimentos?
UNIDAD I
6. Te cuestionas acerca del funcionamiento de las cosas? Te gusta investigar?
7. Cundo hay que resolver operaciones mentales matemticas eres ms rpido que los dems?
(hacer medias de notas, calcular lo que hay que pagar par aun regalo etc)
8. Te gustan los juegos de mesa?
9. Te resulta divertido resolver enigmas, hacer clculos mentales o resolver problemas?
TEMA N 3
10. Asimilas fcilmente demostraciones matemticas? Entiendes fcilmente los smbolos (de
Matemticas, Fsica, Qumica?
TOTAL
VISUAL-ESPACIAL
1. Te gusta hacer construcciones? De pequeo, con bloques o legos? De mayor, con toda clase
de material que encuentras?Puedes realizar creaciones tridimensionales con facilidad?
2. Te agrada disear, decorar, hacer artesanas o construir objetos?
3. Te resulta fcil orientarte en mapas y en planos?
4. Te gusta armar y desarmar aparatos? Eres bueno en manualidades?
5. Te gusta dibujar o pintar para expresar tus ideas o sentimientos? Te gusta garabatear?
6. Te gusta explicar algo haciendo un dibujo?
7. Te resulta sencillo dibujar la planta superior de uin objeto (es decir vista desde arriba)
8. Te resulta fcil dibujar, pintar?
9. Te gusta explorar? La geografa? Los mapas?
10. Te gustan los rompecabezas, puzles, los laberintos? Y los juegos complicados de ordenador?
TOTAL
CORPORAL - KINESTSICA
1. Eres muy bueno/a en algn deporte?
2. Te gusta actuar y participar en los actos escolares?
3. Te gusta mecerte o balancearte en tu silla?
4. Hablas expresndote con el cuerpo, las manos? Haces muchas mmicas cuando hablas?
5. Sueles moverte, estar inquieto? No te puedes quedar sentado por largo tiempo?
6. Tienes buena coordinacin motora? Es decir, eres bueno para manipular las cosas?
7. Te pocas veces? Tienes buen equilibrio?
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8. Disfrutas en las clases de educacin fsica?
UNIDAD I
9. Sueles tocar las cosas con las manos? Te gusta trabajar con masa? Por ejemplo masa para
hacer pan, plastilina, arcilla, etc.
10. Encuentras placer en desarmar y volver a armar las cosas? Eres bueno para arreglar cosas?
Eres bueno con el destornillador?
MUSICAL
TEMA N 3
1. Te gusta escuchar msica con bastante frecuencia?
2. Has aprendido con facilidad a tocar algn instrumento? A cantar?
3. Te gusta estudiar escuchando msica?
4. Eres capaz de tararear una meloda que has escuchado slo un par de veces?
5. Te gusta cantar? Te gusta hacer sonidos con tu voz? Hacer ritmos?
6. Identificas la msica desentonada o que suena mal?
7. Escuchas con nitidez los sonidos de tu alrededor? Como naturaleza, pjaros, viento, lluvia etc.
8. Te gusta tamborilear rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras ests estudiando?
9. Cantas sin darte cuenta? Tienes buen ritmo?
10. Tienes preferencias por los sonidos de ciertos instrumentos o grupos musicales?
TOTAL
INTER-PERSONAL
1. Los amigos te duran mucho tiempo?
2. Sabes resolver los conflictos de tus amigos rpidamente?
3. Te acercas a ayudar a quien crees lo necesita?
4. Suelen recurrir a ti los dems para pedirte consejos, ayuda, acerca de cmo resolver conflictos?
5. Te gusta que la gente est feliz, contenta, cmoda, que todos se sientan bien? Te gusta
hacerles rer?
6. Eres querido por tus compaeros? A veces resulta que eres lder sin buscarlo?
7. Te resulta ms fcil hacer tus deberes en equipo
8. Te gusta hacer exposiciones, organizar eventos, fiestas, trabajos en grupo? Te gusta estar con
muchos amigos? Te disgusta pasar el fin de semana solo?
9. A veces resulta que eres lder sin buscarlo?
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10. Formas parte de algn club o asociacin o haces actividades extra-escolares en grupo?
UNIDAD I
TOTAL
INTRAPERSONAL
1. Crees que te conoces? Cmo eres, tu manera de ser, de reaccionar y de conducirte?
2. Puedes manejar tus sentimientos, emociones y estados de nimo? (Controlar la tristeza, el

enfado, la ira, la vergenza, la envidia )
TEMA N 3
3. Conoces tus habilidades ms sobresalientes y defectos?
4. Te gusta mejorar? Te gusta tomar clases extras? Leer cosas nuevas?
5. Te gusta estar solo o sola? Te gusta poder reflexionar tranquilamente?
6. Te molesta si estas con mucha gente durante un periodo de tiempo largo? (reuniones familiares,
quedada con un grupo muy grande de gente etc..)
7. Eres capaz de expresar tus sentimientos acertadamente?
8. Te gustan los pasatiempos o actividades donde no hay que hablar mucho con los dems?
9. Disfrutas del silencio?
10. Eres capaz de ver por ti mismo lo que hay que hacer y no hacer?
TOTAL
NATURISTA
1. Te gusta ver pelculas de animales o documentales?
2. Te gustan los animales? Las plantas? Te gusta observar a los insectos?
3. Te preguntas e interesas sobre los fenmenos de la naturaleza? Por ejemplo, el clima, el arco
iris, como se conform la tierra, las estrellas, etc.
4. Te gusta coleccionar piedras, vegetales, palos de madera, plumas, fsiles y otros elementos de
la naturaleza?
5. Te gustara tener mascotas?
6. Te molesta ver un perro en la calle que est flaco o maltratado?
7. Te interesa salvar al medio ambiente? Emprender acciones ecolgicas?
8. Te gusta estar en la naturaleza? haces lo posible por ir fines de semana o vacaciones?
9. Te gusta escuchar el viento y los sonidos de la naturaleza?
10. Te enfadas si alguien arranca flores y plantas?
TOTAL
43
Resumen de los resultados obtenidos en las distintas inteligencias.
Verbal- Linngstica
UNIDAD I
Lgico-Matemtica
Visual-Espacial
Corporal-Kinestsica
Musical
TEMA N 3
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
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TEMA N 4:
UNIDAD I
PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE.
Un proyecto es aquello que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios propsitos para su exis-
tencia, en otras palabras, se asocia al concepto de realizacin personal, donde lleva a las personas a definir cons-
cientemente las opciones que puede tener para conducir su vida y alcanzar el destino que se propone.
Un proyecto de vida le da un por qu y un para qu a la existencia humana. Y con eso, le otorga sentido al pre-
TEMA N 4
sente, porque de alguna manera se vive del presente pero sin perder de vista que el futuro se construye da a da.
Cuando se finalizan fases importantes en la vida; por ejemplo, acabar la secundaria o la universidad, llega el mo-
mento de decidir qu hacer con nuestras vidas. Decidir por uno mismo, es un paso muy trascendental ya que
implica tomar las riendas de la vida personal y asumir las consecuencias de dichas decisiones (ser responsable).
Un proyecto de vida debe contemplar tres aspectos fundamentales: visin, misin y metas aqu le invitamos a
elaborar un proyecto de vida
1. PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE APRENDIZAJE

Para elaborar mi proyecto de vida tengo que seguir varios pasos, y no podr avanzar sin antes haber terminado
el paso anterior. Veamos cules son:
Revisar quin y cmo soy, ya que ser mi punto de partida, pues es un Diagnstico Personal, que me
permitir evaluar cada paso que d.
Debo soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro, dentro de unos 10 o 15 aos, esa ser Mi visin
personal.
Cundo tenga clara mi visin personal, pensar cmo puedo hacer realidad esa visin, cul ser el ca-
mino que deber seguir y a eso le llamar Misin personal.
Una misin personal puede ser inmediata y mediata, todo depender de lo que quiero lograr en la vida y lo
que tengo, por eso es necesario tener claro el camino que se va a recorrer y las metas concretas en cada
parte del camino.
Con un diagnstico, una visin, una misin y metas puntuales tendr construido MI PROYECTO DE
VIDA.
2. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

Antes de iniciar Mi proyecto de vida,har mi diagnstico personal, utilizar una tcnica muy conocida y sencilla, se
llama FODA, recordar quin soy, cmo soy, dnde y con quin vivo.
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Son las caractersticas positivas que tengo y que sirven para facilitar o
UNIDAD I
impulsar cualquier meta que quiero lograr.
Es todo el apoyo externo que recibo y que me sirve para facilitar o

impulsar cualquier meta que quiero lograr.
TEMA N 4
Son las caractersticas personales, que impiden, obstaculizan o blo-

quean cualquier meta que quiera lograr.
Son las condiciones externas, que impiden, obstaculizan o bloquean.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable.
3. MI VISIN PERSONAL.
Lleg el momento de soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro (dentro de 15 aos). Para ayudarme a
construir mi visin personal, puedo contestar las siguientes preguntas:
Cmo ser dentro de 15 aos?
Dnde vivir, cmo vivir?
Casado(a), acompaado(a), soltero(a)?
Qu bienes poseer?
Cules sern mis logros?
Qu tipo de pareja deseo?
Tendr hijos e hijas o no?
Con cuntos hijos e hijas? o sin tenerlos an!
Cmo me voy a relacionar con mis padres, mis hermanos y hermanas, mis hijos e hijas, otros familiares?
... Pienso y agrego cualquier otro aspecto que me ayude a ver cmo ser dentro de 15 aos.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable.
46
4. MISIN PERSONAL:
UNIDAD I
Ya tengo una Visin personal, pero, una visin sin accin es un sueo y en sueo se queda.
No puedo quedarme slo con una visin, necesito una misin que cumplir, ese es el tercer paso trazarme
una misin, me apoyar en la siguiente gua:
Cmo me preparar para el futuro?

Tendr una formacin profesional u ocupacional?
Tendr una segunda carrera?
TEMA N 4
Cmo tomar las decisiones en mi vida?
Cmo vivir mi vida sexual y mi capacidad reproductiva?
Qu har para tener una salud integral?
NO OLVIDES:
Para lograr tu visin primero tienes que tener clara tu misin
5. METAS ESTRATGICAS.
Tengo una visin de mi futuro y una misin que realizar, para hacer de ese sueo una realidad, es necesario que
me proponga algunas metas.
Estas estarn plasmadas en cinco aspectos los cuales son:
Para lograr un bienestar profesional, mi meta ser...
Ejemplo: Rosa tiene como meta graduarse de Ingeniera en Agronegocios.
Para lograr un bienestar emocional, mi meta ser...
Ejemplo: Ana y Oscar, una pareja de casados, tienen como meta, mantener una relacin estable basada en
el respeto, la responsabilidad y el trato digno, sin abusos.
Para lograr un bienestar fsico, mi meta ser...
Ejemplo: Raquel y Jaime piensan que es necesario posponer el inicio de las relaciones sexo- coitales para
evitar cualquier enfermedad y prevenir un embarazo no deseado.
Para lograr un bienestar social, mi meta ser...
Ejemplo: Juan tiene como meta casarse y tener 2 hijos cuando haya finalizado su profesin.
Para lograr un bienestar intelectual, mi meta ser...
Ejemplo: Ins tiene como meta la formacin permanente, que le permita accesar a la informacin que ne-
cesite en cada etapa de su desarrollo.
En principio tengo 5 metas claras y concretas, puedo ponerme ms, lo importante es que ahora ver qu acti-
vidades y con qu recursos cuento para lograrlas.
Pero tambin debo anotar cada cunto tiempo revisar si estoy en el camino correcto para alcanzar esas me-
tas. Quiz no siempre las cosas salgan como espero, pero luchar con mucho esfuerzo y esperanza para lograrlo.
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UNIDAD I
REFLEXIONES PSICOPEDAGGICAS SOBRE LA

INTELIGENCIA
Martnez V- Prez O*
TEMA N 4
La inteligencia humana.
No es tarea sencilla definir qu se entiende por in- Esta breve lista refleja con nitidez que nos hallamos
teligencia, pues los sentidos que se dan a este tr- ante un concepto plural y complejo, ya que depen-
mino varan considerablemente segn las escuelas diendo de los aspectos que se analicen y de los ins-
psicolgicas y los autores. Se calcula que hay varias trumentos y mtodos de investigacin utilizados se
decenas de interpretaciones distintas, algunas de las enfatizan unos aspectos u otros. A esto hay que aa-
cuales mantienen entre s mayor convergencia que dir que cualquier intento de acotacin del concepto
otras. se presta a nuevas matizaciones. Y por ms que el
camino resulte escabroso, es necesario porfiar en
Con todo, trataremos de desenredar la madeja. El esclarecer la naturaleza de la inteligencia, pues nos
concepto de inteligencia humana ocupa un lugar des- permitir comprender mejor al ser humano.
tacado en la psicologa y ha dado lugar a numerosas
controversias. A buen seguro, si se nos pregunta qu El estudio cientfico de la inteligencia.
es la inteligencia todos daremos una respuesta;
mas, como decimos, los estudiosos de la nocin El estudio cientfico de la inteligencia corresponde a
no se ponen de acuerdo. De las distintas definicio- la psicologa y, en particular, a tres enfoques: diferen-
nes de inteligencia, ofrecemos algunas de las ms cial, cognitivo y evolutivo.
habituales:
La perspectiva diferencial se interesa por las diferen-
Disposicin para realizar con xito determinadas ta- cias interindividuales en comportamiento inteligente.
reas o actividades. En qu medida hay diferencias intelectuales atribui-
bles al gnero, la raza, la cultura, etc.? Desde que en
Capacidad de adaptacin a las exigencias del en- el siglo XVI Juan Huarte de San Juan, en su examen
torno (escolar, laboral, de ingenios para las ciencias, analizase las diferen-
cias individuales en capacidad hasta nuestros das se
familiar, social etc.). han realizado numerosos progresos en este mbito,
pero sigue sin haber acuerdo unnime en la influen-
Capacidad de aprendizaje.
cia de la herencia y el ambiente sobre la inteligencia,
Solucin de problemas. el nmero de aptitudes, etc.
Sistema complejo de procesos cognitivos. El mismo concepto de inteligencia contina siendo

objeto de controversia. Sea como fuere, la Psicologa
Capacidad para manejar smbolos. Diferencial se ocup durante largo tiempo casi exclu-
sivamente del estudio de la inteligencia, lo que contri-
Conjunto de aptitudes interdependientes. buy a la construccin y difusin de numerosos test
de inteligencia, que permitan conceder a cada sujeto
Rapidez, energa y rendimiento mental. un valor numrico, el popular
Capacidad para manejar eficazmente informa- Cociente Intelectual (C.I.). Esta cuantificacin de la
cin. inteligencia ha recibido muchas crticas, por soslayar
48
los procesos de resolucin de problemas, por el ca- El enfoque evolutivo, por su parte, se ocupa princi-
rcter esttico de la evaluacin, por la pobreza de la palmente del origen y desarrollo de la inteligencia a
definicin operativa que equipara inteligencia y pun- lo largo de la vida. Por supuesto, cabe distinguir entre
UNIDAD I
tuaciones obtenidas en los test de inteligencia, etc. evolucin filogentica y evolucin ontogentica. La
primera estudiara la gnesis y desarrollo evolutivo de
El enfoque diferencial tambin se interesa por las ap- la inteligencia en las especies y, particularmente, en
titudes. Lo que se pretende elucidar es si la inteligen- el hombre.
cia es una aptitud, varias o ninguna (Yela 1987, 22).
Este mismo autor (1995, 39-42) nos recuerda que la La segunda estudia el desarrollo de la inteligencia
utilizacin de las mejores tcnicas estadsticas per- desde antes del nacimiento hasta la edad adulta.
mite contemplar la inteligencia como una multiplici-
TEMA N 4
dad de aptitudes distribuidas en numerosos niveles En definitiva, como dice Yela (1987, 23), los datos y
de complejidad, es decir, como una estructura jerr- hallazgos de los distintos enfoques pueden integrar-
quica que ha sido verifi cada repetidamente desde se y resumirse en tres afirmaciones:
Spearman y Thurstone hasta Vernon, Cattell y Horn,
La inteligencia no es simple, sino compleja.
etc. Carroll (1993), por ejemplo, defiende la existen-
cia de un factor general de inteligencia que est La inteligencia no es fija, sino modificable.
involucrado en gran cantidad de tareas cognitivas, as
como aptitudes ms concretas segn la naturaleza La inteligencia no acta de forma autnoma, sino
de cada actividad: aptitud verbal, numrica, espacial, integrada en la personalidad
etc. A pesar de las distintas versiones ofrecidas por
los autores, la metfora del rbol es til para ilustrar
la estructura jerrquica de la inteligencia.
La inteligencia no es simple sino compleja
De acuerdo con este tropo, la inteligencia hunde sus
La inteligencia es unitaria (sistema) y mltiple (nume-
races en la personalidad y se eleva merced a un tron-
rosas aptitudes). La inteligencia es una estructura de
co comn a todo comportamiento inteligente que se
mltiples aptitud es, desde la general, que interviene
ramifi ca en diversas aptitudes.
en casi todo, hasta las ms vinculadas a cada situa-
Grosso modo, el enfoque cognitivo se ocupa de las cin particular, pasando por aptitudes de amplitud
estructuras y procesos mentales de la actividad inte- variable. Frente a enfoques que defienden la parce-
ligente. Las distintas versiones de esta perspectiva lacin de la mente, me adscribo a la perspectiva que
comparten el inters por la mente, as como la utiliza- admite cierta autonoma y especificidad en la esfera
cin de la metfora del ordenador. intelectual y que reconoce, a la vez, la relativa inter-
dependencia de las capacidades.
La Psicologa Cognitiva se interesa por el software
mental, pues intenta comprenderlo, explicarlo y, en lo Por su parte, el psiclogo norteamericano Gardner
posible, mejorarlo. Desde este punto de vista, la inte- ha desarrollado la interesante y popular teora de las
ligencia es un sistema complejo que permite tratar la inteligencias mltiples. Gardner identifica nueve
informacin simblicamente y que est integrado por inteligencias: musical, cintico-corporal, lgico-ma-
mltiples procesos mentales encaminados a alcanzar temtica, lingstica, espacial, interpersonal, intraper-
una meta. Como nos recuerda Sternberg (1992, 22), sonal, naturalista y existencial.
los tericos cognitivos destacan sobre todo las series
Personalmente, creo que uno de los mayores acier-
de procesos implicados en la atencin selectiva, el
tos de esta teora es reivindicar una mayor atencin
aprendizaje, el razonamiento, la solucin de proble-
educativa para capacidades a menudo arrumbadas en
mas y la toma de decisiones.
nuestro sistema escolar, verbigracia, las aptitudes In-
La Psicologa Cognitiva estudia de qu forma se ad- terpersonal e intrapersonal.
quiere, registra, conserva y recupera la informacin.
Ahora bien, lo que hace Gardner (1998) es elevar a
Se observa, asimismo, una creciente atencin a la
categora de inteligencia lo que otros psiclogos han
metacognicin, que se refi ere al conocimiento y
denominado factor -fruto de la utilizacin del anlisis
control de la cognicin del sujeto. Es el conocimiento
factorial- habilidad, capacidad o aptitud. Ms all del
de los propios procesos de pensamiento, lo que favo-
trmino que se utilice, lo verdaderamente importante
rece la autorregulacin del aprendizaje y la conducta
49
es identificar la estructura diferencial de la inteligen- registro de la actividad neural por medio de sis-
cia. temas de tomografa por emisin de positrones
(TEP) demuestra la especificidad de determina-
UNIDAD I
En este sentido, aunque es justo reconocer las va- das reas. No obstante, las mismos estudios que
liosas aportaciones de la teora de las inteligencias ofrecen estos datos sobre la especificidad cere-
mltiples, me adscribo a la posicin que defiende bral, suelen destacar la importancia de las inter-
Yela (1987, 24), esto es, que la inteligencia es, al mis- conexiones cerebrales o funcionamiento global
mo tiempo, una y mltiple. del mismo. Parece, pues, que en el cerebro se
combinan de forma compleja las ubicaciones con-
Desde un punto de vista neurofisiolgico, Castell
cretas y las interacciones entre reas; de hecho,
(2001, 133-135) ofrece algunos datos valiosos que
TEMA N 4
pueden resulta ms significativas las comunica-

resumimos:
ciones entre zonas que la accin de las propias
La estructura y organizacin del cerebro revelan reas. Textualmente: A grandes rasgos, puede
una marcada especializacin de ciertas reas de hablarse de la especificidad de ciertas reas en
este rgano en determinadas formas de procesa- relacin con un tipo determinado de informacin
miento de la informacin. A pesar de la especia- u operaciones, pero difcilmente puede contem-
lizacin, el cerebro funciona de una manera bas- plarse su exclusividad. (pg. 135)
tante global, lo que implica la accin coordinada
El cerebro ni se organiza en unidades indepen-
de diversas reas, particularmente en las activi-
dientes ni funciona de manera centralizada. Los
dades cognitivas complejas.
datos revelan que la configuracin del cerebro
Hay poca evidencia de la arquitectura cerebral combina zonas especializadas muy puntuales
centralizada, es decir, hay escasos indicios que con gran flexibilidad de conexin funcional, de
apoyen un enfoque unitario de la inteligencia. El acuerdo al azar y a las propias limitaciones del
organismo y del ambiente.
50
UNIDAD I
Planifica actividades y horarios pertinentes a su labor como estudiante mediante un proyecto.
Instrucciones:
1. bserva el video relacionado con el PROYECTO DE APRENDIZAJE PERSONAL en el siguiente enlace y
O
TEMA N 4
luego elabore un proyecto de vida
https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA
2. Elabora un proyecto de aprendizaje y vida siga las instrucciones
a. En la plataforma virtual de clase habr una PPT virtual lo cual esta diseada para que usted pueda
completar la informacin respecto al proyecto de aprendizaje y vida con mucha creatividad e innovacin
b. Recuerde que debe contestar los cuatro aspectos importante diagnstico ,misin , visin y metas
c. Puede utilizar este esquema como modelo y gua
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MI PROYECTO DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
(Pensando en mi futuro)
Con un diagnstico, una visin, una misin y metas puntuales tendr construido MI PROYECTO DE
APRENDIZAJE.
1. Mi punto de partida o diagnstico personal.

TEMA N 4
2. Mi visin personal
Tomando en cuenta las respuestas de la pgina anterior, escribe en 5 lneas cul ser tu Misin.
As me veo dentro de 15 aos (Describirlo y hacer dibujos).
52
3. Misin personal.
Una visin sin accin, es un sueo.
UNIDAD I
TEMA N 4
T, haz realidad ese sueo, esa es tu misin
4. Metas estratgicas.
Para lograr un bien-

estar profesional, mi
meta ser.
Para lograr un
bienestar emocional, mi
meta ser.

estar fsico, mi meta
ser.

estar social, mi meta
ser.
Para lograr un
bienestar intelectual, mi
meta ser.
53
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
UNIDAD I
c
Capacidad:
Talento o posibilidad de realizar algo.
Cerebro :
El cerebro humano es el instrumento ms funcional, organizado y complejo que conocemos.
TEMA N 4
e
Estilo de aprendizaje:
Es la manera o forma que cada alumno aprende, aun ritmo diferente.
Estilo Divergente :
Es un estilo asociado con las habilidades para valorar
Estilo Asimilador:
Este estilo est asociado con la competencia para pensar
Estilo convergente :
Se encuentra asociado con las habilidades de decisin
Estilo Acomodador:
Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar.
i
Introspeccin:
Observacin interna de los sentimientos y pensamientos.
Inteligencia:
Capacidad de entender o comprender, resolver problemas, conocimiento, comprensin, sentido en que se puede tomar una
sentencia, un dicho o una expresin.
k
Kinestsico:
Relativo al movimiento.
n
Neurona :
Una neurona es una clula nerviosa que por medio de impulsos elctricos y procesos qumicos, maneja y trans-
mite informacin.
Neurotransmisores
Un neurotransmisor es una biomolcula que transmite informacin de una neurona a otra neurona consecutiva
l
Lbulos cerebrales
Son divisiones fsicas de la corteza cerebral
54
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
UNIDAD I
Ausubel, (1993) D Psicologia educativa un punto de vista cognoscitivo Mexico Editorial Trillas
Beltrn J. (1996) Procesos, Estrategas y Tcnicas de aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis
Bunge M. (1985) El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiologico Edit Tecnos Madrid Espaa.
Calvo A. (2000) Estrategas para aprender aprender. Madrid Editorial Escuela espaola
TEMA N 4
Ellis H. (2007) Fundamentos de la psicologa cognitiva Editorial manual moderno Mxico ,
Ballenato G. (2005) Tcnicas de estudio Aprendizaje activo y positivo. Madrid Editorial Pirmide
Haines D. (2003) Principios de la neurociencia Editorial Elsevier , Barcelona Espaa .
Kandel E. Schwart.J, Jessel T (2000) Neurociencia y Conducta Madrid , Prentince Hall . 3ra edicin
Lazarte C. (1998) Estrategas de aprendizaje en el marco de la meta cognicin. Lima UPCH,
Monereo C. (1997 ) Estrategas de enseanza y aprendizaje Barcelona Editorial GRAO
Ocano (2009) El estudiante exitoso : editorial Ocano Barcelona Espaa
Papalia D (2009) Psicologa para bachillerato , Editorial Mc Graw Hill, Mxico
Fernandez R. Wompner F. (2007) Aprender a aprender, un mtodo valioso para la educacin ,Santiago de
Chile editorial EUMED
Martnez V- Prez O (2010) Reflexiones psicopedaggicas sobre la inteligencia Universidad Complutense de

Madrid Editorial Don Bosco
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I
UNIDAD I
1. Relacione los estilos de aprendizaje con el modelo propuesto.
1. Cuadrantes cerebrales ( ) Visual, auditivo y kinestsico

2. Modelo Felder y Silverman ( ) Hemisferio derecho e izquierdo
TEMA N 4
3. Modelo de Kolb ( ) Cortical y lmbico (izquierdo - derecho )

4. Hemisferios cerebrales ( ) Visual, verbal, secuencial, global, activo, reflexivo, inductivo deducti
5. P
rogramacin neurolin- ( ) Divergente Convergente ,asimilador acomodador
gstica.
a) CDBAE
b) ABCDE
c) DECBA
d) BECAD
e) EDABC
2. Relaciona los lbulos con sus respectivas funciones:
Lbulos cerebrales
Funciones
1. Occipital ( ) Orientacin y clculo
2. Parietal ( ) Planificacin y toma de decisiones.
3. Frontal ( ) Memoria, audicin y lenguaje
4. Temporal ( ) Percepcin visual e interpretacin
a) 1 2 3 4
b) 1 4 3 2
c) 2 4 1 3
d) 4 3 2 1
e) 2 3 4 1
56
3. ___________________es lo que una persona quiere lograr en la vida y tener claro el camino en la cual se
va a recorrer enfocndose en metas concretas a largo plazo
UNIDAD I
a) Visin Personal
b) Expectativa personal
c) Motivacin personal
d) Misin personal
e) Logro Personal
TEMA N 4
4. Relaciona los tipos de inteligencia segn su definicin :
Definicin
I. Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de las palabras y el lenguaje.
II. Sensibilidad y capacidad de distinguir patrones lgicos o numricos; habilidades de manejar largos hilos
de razonamiento.
III. Capacidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial y para realizar trasformacio-
nes sobre las percepciones iniciales propias.
IV. Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo propio y para manipular objetos con des-
treza.
V. Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono, y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical.
Tipos de inteligencia
A. Musical
B. Corporal
C. Lgica y matemtica
D. Espacial
E. Lingstica
a) IIA, IIIE, IVC, VB, ID
b) IA, IIC, IIIB, IVD, VE
c) IIIC, IIE,IVA, VB, ID
d) IVA,IIIB, VE, IIC, ID
e) IE ,IIC, IIID, IVB, VA
57
5. Caractersticas positivas que uno tiene y le sirven para facilitar o impulsar cualquier meta se quiere lograr.
a) Oportunidades
UNIDAD I
b)
Amenazas
c) Fortalezas
d)
Debilidades
e) Satisfacciones
TEMA N 4
6. Determine la verdad o falsedad de los siguientes enunciados referentes al FODA:
Las FORTALEZAS son condiciones externas que sirven para facilitar e impulsar cualquier meta ( )
Las caractersticas personales que impiden lograr cualquier meta se denominan DEBILIDADES. ( )
Las condiciones externas que impiden o bloquean la realizacin de un objetivo son llamadas AMENAZAS.
( )
Las OPORTUNIDADES son el apoyo externo que se recibe para facilitar e impulsar cualquier meta que se
quiere lograr. ( )
a) VVVV
b) FFFF
c) FVVV
d) VFVF
e) VVFF
7. Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson fueron personajes que utilizaron la inteligencia.
a)
Intrapersonal
b) Espacial
c)
Naturalista
d)
Corporal
e)
Emocional
8. Caractersticas positivas que uno tiene y le sirven para facilitar o impulsar cualquier meta se quiere lograr.
a) Oportunidades
b) Amenazas
c)
Fortalezas
58
d) Debilidades
e) Satisfacciones
UNIDAD I
9. La teora de las inteligencias mltiples, fue propuesto por., quin dice que la inteligencia no
slo se reduce a lo acadmico sino que es una .. de todas las inteligencias.
a) Goleman- invencin.
b)
Gardner combinacin.
TEMA N 4
c) Kolb-combinacin.
d) Goleman combinacin.
e) Kolb invencin
10. Teora que explica a los estilos de aprendizaje en funcin a dos dimensiones segn la percepcin y proce-
samiento
a) Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
b) Teora de Felder y Silverman
c) Programacin neurolingstica de de Bandler y Grinder
d) Teora de David Kolb
e) Teora de Honey y Mumford
59
60
TEMA N 4 UNIDAD I
UNIDAD II
estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO.
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
Al finalizar la segunda unidad, el estudiante ser capaz de usar tcnicas de estudio a travs
del desarrollo de resmenes de textos acadmicos que contribuyan a desenvolverse en sus
habilidades de anlisis y sntesis.
61
CONTENIDOS
Tema N 1 : El subrayado Aplica diferentes tipos y reglas de Procedimientos e indicadores a evaluar
1 Definicin subrayado en diversos textos. Entrega puntual de trabajos realizado.
2 Pasos para subrayar Sumilla aplicando los pasos en diver- Calidad, coherencia y pertinencia de
sos textos. contenidos desarrollados.
3 Reglas del subrayado
Redacta resmenes de diversos Desarrollo de ejercicios prcticos
4 Tipos de subrayado
textos, respetando los pasos y las referidos a tcnicas de anlisis y sntesis
5 Ventajas. macro reglas.
Actividades colaborativas y tutorizadas.
Tema N 2: El sumillado
Criterios de evaluacin para la
1 Definicin
aplicacin de tcnicas de estudio de
2 Utilidad anlisis y sntesis en textos acadmicos
3 Pasos de aprendizaje.
Identifica y extrae informacin pertinente
referido a textos acadmicos a travs de
Tema N 3: El resumen
la tcnica del subrayado.
1 Definicin
Aplica sumillados a textos acadmicos
2 Caractersticas
Redacta resmenes respetando sus
3 Pasos para elaborar un resu- pasos a seguir.
men
4 Las Macroreglas del resumen.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: El subrayado
https://www.youtube.com/watch?v=ArDVB803GWk
https://www.youtube.com/watch?v=A4LiQwIoeSQ
https://www.youtube.com/watch?v=J17CebHOXks
Tema N 2: El sumillado
https://www.youtube.com/watch?v=imiTAFHYiHw
(1:55 min a 3:20min)
Tema N 3: El resumen
https://www.youtube.com/watch?v=gzFQ9f5Bdmg
La estructura cognitiva en base a la teora de David Ausubel
Organizaciones inteligentes
62
Prueba mixta
Instrumento de

evaluacin
BASICA
UC: 371.30281 B18 2005.
COMPLEMENTARIA
Bibliografa (Bsica y Benito, D. (2002).Tcnicas de estudio - gua del estudiante eficiente. Cmo aprender ms

Complementaria) con el esfuerzo justo. Barcelona: Ocano.
Castilla, R.: Prez, E. (1999). Principales mtodos y tcnicas educativos. Mxico: Fondo
de la cultura econmica. Cdigo 370.1 C34.
Forero, T. (2004). Cmo estudiar mejor: modernas tcnicas de estudio, lectura rpida y
comprensin de texto. Buenos Aires: Cultura librera americana. Cdigo 371.3 F75 2004
Ron, F. (2010). Cmo estudiar. Mxico D.C: Cengage Learning. Cdigo biblioteca UC:
371.30281 F84. 2010.
TCNICAS DE ESTUDIO: El subrayado. [Sitio en Internet]. Disponible en:

http://goo.gl/q1khVK
Recursos
Educativos
digitales TCNICAS DE SUBRAYADO. [Sitio en Internet]. Disponible en:
http://goo.gl/ZwLvn1
63
TEMA N 1:
UNIDAD II
EL SUBRAYADO.
Estimado estudiante la tcnica del subrayado es una herramienta muy valiosa que te permitir descomponer un
texto en partes identificando lo principal de los relevante a travs de un anlisis ayudndote a comprender
una serie de textos acadmicos y hacindote ms fcil y sencilla su interpretacin. Te invitamos a participar de
esta aventura.
TEMA N 1
1. DEFINICIN
Es una tcnica de anlisis del contenido de un texto, y que haciendo uso de cdigos personales permite re-
saltar lo ms importante de un texto. El cdigo es personal es decir, el usuario es quien debe disear la manera
de resaltar los contenidos esenciales de los libros como de los apuntes para lograr este objetivo. Ballenato, G.
(2005).
2. PASOS PARA SUBRAYAR:

Son considerados como las etapas que se debe seguir para una correcta comprensin de lo ledo.
Para subrayar correctamente, se debe leer el texto teniendo en cuenta Los siguientes pasos:
Pre lectura
La lectura
Post lectura;
a. Cundo subrayar?
Debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda lectura o tercera lectura;
pero nunca durante la primera lectura, ya que todava no tienes una visin de conjunto y no conoces lo que es
importante. Castaeda, J. (2005).
64
b. Qu subrayar?
UNIDAD II
No debes subrayar todo, porque entonces no destacaras lo importante de lo accesorio. Con una simple raya
vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y
lneas enteras, sino slo las palabras clave que transmiten informacin estas pueden ser adjetivos sus-
tantivos o nombres propios Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar
diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo, realizas una jerarquizacin de las ideas.No se subrayan pre-
fijos, conectores o conjunciones .
Ejemplo:
TEMA N 1
Texto 1: Subrayado lineal
El ecosistema es el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas y con
su ambiente abitico; mediante procesos como la depredacin, el parasitismo, la competencia y
la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energa y de nu-
trientes.
Leyenda:
Ideas Principales: Rojo
Ideas Secundarias: Azul
Detalles: Verde
Matices: Negro
Recuerda:
Solo se solo subrayan las palabras claves que transmiten informacin
Texto 2
La Neurociencia estudia el origen de la conducta y la fisiologa multidisciplinardel cerebro, desde una

perspectiva que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especfica-
mente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes
pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la
percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo y, por supuesto, el nivel
ms alto del Sistema Nervioso.
Leyenda:
Ideas Principales: Rojo
Ideas Secundarias: Azul
Detalles: Verde
Matices: Negro
65
3. REGLAS DEL SUBRAYADO
UNIDAD II
Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:
a. Concepto Elementos.
Ejemplo:
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y los pulmones.
TEMA N 1
Concepto
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la

trquea y los pulmones.
Elementos
b. Concepto Diferencia Similitud

Concepto- Diferencia
Ejemplo:
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras que los sedentarios eran agri-
cultores.
Concepto
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera,

mientras que los sedentarios eran agricultores.
Diferencia
Concepto diferencia
Ejemplo:
Los gatos son felinos mientras que los perros son caninos
Concepto Concepto
Los gatos son felinos mientras que los perros son caninos
Diferencias
Diferencias
66
Concepto similitud
Ejemplo:
UNIDAD II
Alianza Lima y Universitario son equipos de futbol.
Alianza Lima y Universitario son equipos de futbol
Conceptos
TEMA N 1
Similitud
c. Definicin Ejemplos
Ejemplo:
El sistema solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol. La Tierra y la Luna forman
parte de este sistema.
Definicin
El Sistema Solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor

del Sol. La Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
Ejemplos
d. Causa Efecto
Ejemplo:
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se evapora.
Causa
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta

se evapora.
Efecto
67
e. Pregunta Respuesta
UNIDAD II
Ejemplo:
Ante la cuestin qu paso con los Dinosaurios, algunos creen que desaparecieron por los cambios climticos y
otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos.
Pregunta
TEMA N 1
Ante la cuestin qu paso con los dinosaurios, algunos creen que

desaparecieron por los cambios climticos (1) y otros como
consecuencia de una lluvia de meteoritos (2).
Respuesta
4. TIPOS DE SUBRAYADO.
a. Lineal:
Lnea horizontal por debajo de las palabras o de las frases.
Ejemplo:
Los procesos mentales son formas especiales de la actividad psquica, hacen posible los fenmenos
cognitivos, afectivos valorativos y volitivos. Se apoyan en los procesos neurolgicos y surgen bajo el
influjo de la estimulacin externa e interna.
b. Lateral:
Raya vertical en el margen derecho de uno o varios prrafos, o de varias lneas consecutivas. Dada la importancia
del contenido que incluye el texto lo convierte en una especie de ficha. Se evita con ello subrayar muchas l-
neas consecutivas. El hecho de hacerlo en el lado derecho tiene por objeto respetar la parte izquierda, reservada
para visualizar la estructura del texto. Forero, T. (2004).
Ejemplo
El lder debe poseer todas estas cualidades bsicas, lgicamente unas ms que otras, pero todas ellas deben
estar presentes. La ausencia de alguna de ellas dificultara ejercer un autntico liderazgo. Como cualidades b-
sicas sealamos:
Visionario: el lder se caracteriza por su visin a largo plazo, por adelantarse a los acontecimientos, por an-
ticipar los problemas y detectar oportunidades mucho antes que los dems.
El lder no se contenta con lo que hay, es una persona inconformista, creativa, que le gusta ir por delante.
Persona de accin: el lder no slo fija unos objetivos exigentes sino quelucha denodadamente por alcanzar-
los, sin rendirse, con enorme persistencia, lo que en ltima instancia constituye la clave de su xito.
El lder no se contenta con soar, el lder quiere resultados.
Brillante: el lder sobresale sobre el resto del equipo, bien por su inteligencia, bien por su espritu combativo,
bien por la claridad de sus planteamientos, etc., o probablemente por una combinacin de todo lo anterior.
68
C. Estructural:
Destaca en el margen izquierdo la estructura del texto, con nmeros, letras, guiones
UNIDAD II
Ejemplo
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la

lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se
? adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin
intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y
TEMA N 1
se contrasta con el propio pensamiento de forma crtica. De alguna forma se establece
+- un dilogo con el autor. Lan Entralgo defini la lectura como "silencioso coloquio del
lector con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda, en la

que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la
TIPOS
LECTURA
informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e incluso de un
libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la ms lenta y profunda
y pretende comprender un tema determinado.
5. VENTAJAS
Las ventajas del subrayado son:
a. Facilita el estudio activo.
b. Es una tcnica motivadora que personaliza el estudio.
c. Permite discriminar con ms claridad las ideas principales.
d. Ayuda a fijar la atencin.
e. Aumenta la concentracin.
f. Facilita la memorizacin.
g. Simplifica la sntesis posterior, la realizacin del esquema y del resumen.
h. Facilita el repaso y la revisin del texto.
69
videos
UNIDAD II

TEMA N 1
Tema: Reglas para subrayar

URL: https://youtu.be/J17CebHOXks
Duracin:03:58 m
Autor(a): Jos Meza Vento
Ao: 2012
Video 8: Reglas para subrayar

Duracin: 05:49 m
Ao: 2012
Video 9: La tcnica del subrayado y ejemplos. Parte 1

Duracin: 05:49 m
Ao: 2012
70
UNIDAD II
Instrucciones:
1. Observa los siguientes videos referentes al SUBRAYADO y a las REGLAS que la comprenden.
https://www.youtube.com/watch?v=J17CebHOXks
TEMA N 1
https://www.youtube.com/watch?v=A4LiQwIoeSQ
2. En la siguiente actividad encontraras diversos textos donde tendrs que subrayar y aplicar las reglas estu-
diadas.
3. Luego habr un texto referente al APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO donde tendrs que aplicar los TIPOS DE
SUBRAYADO de realce , lineal , estructural y lateral.
TEXTO N 1:
Lee, subraya e identifica que regla se cumple en el siguiente texto escribindolo al final en el recuadro
El Sistema Nervioso se divide en dos grandes partes, el Sistema Nervioso Central y el Sistema Nervioso Peri-
frico. El sistema nervioso central est conformado por el encfalo y la mdula espinal, el encfalo por su parte
lo constituyen el cerebro, el cerebelo y el tallo cerebral. El sistema nervioso perifrico lo integran los diversos
nervios perifricos que emergen o que llegan a la medula espinal, estos se distribuyen por todo el organismo.
Todos los rganos que conforman el sistema nervioso central se hayan contenidos en una estructura de protec-
cin sea formada por el crneo y el canal de la columna vertebral, adems se encuentran revestidas por tres
membranas conocidas como meninges entre las cuales se crea un espacio llamado subaracnoideo en donde
circula el lquido cefalorraqudeo; este fluido est formado por diversos elementos principalmente protenas, io-
nes, glucosa y clulas sanguneas pertenecientes al sistema inmune, su funcin es permitir el intercambio de
diversas sustancias entre el sistema nervioso y la sangre, brindando adems amortiguacin y proteccin mec-
nica.
Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________
TEXTO N 2:
Lee, subraya e identifica que regla se cumple en el siguiente texto escribindolo al final en el recuadro.
El cerebro es el principal rgano del sistema nervioso, su parte superficial o corteza cerebral es lo que diferencia
al hombre del resto de los animales y all se encuentra las reas que permiten la asociacin e integracin de las
funciones mentales superiores, igualmente all se regulan funciones como la capacidad motora, la sensibilidad
y la percepcin de informacin proveniente de los rganos de la visin y la audicin, la capacidad para hablar y
comprender lo que se escucha, la capacidad para llevar a cabo operaciones matemticas, identificar la lateralidad
y la capacidad de relacionarnos, ms profundamente se encuentran los sistemas relacionados con las emocio-
nes, la memoria, el control hormonal, la regulacin de los ritmos circadianos o reloj biolgico, la temperatura y
el apetito.
71
TEXTO N 3:
UNIDAD II
La biotecnologa consiste precisamente en la utilizacin de la maquinaria biolgica de otros seres vivos de

forma que resulte en un beneficio para el ser humano, ya sea porque se obtiene un producto valioso o porque
se mejora un procedimiento industrial. Mediante la biotecnologa, los cientficos buscan formas de aprovechar
la tecnologa biolgica de los seres vivos para generar alimentos ms saludables, mejores medicamentos,
materiales ms resistentes o menos contaminantes, cultivos ms productivos, fuentes de energa renovables e
incluso sistemas para eliminar la contaminacin.
TEMA N 1
TEXTO N 4:
El sistema nervioso central recibe los nutrientes y el oxgeno por cuatro arterias que lo alcanzan despus de
atravesar los agujeros del crneo, en la parte anterior se encuentran las dos arterias cartidas internas y hacia
la parte posterior las arterias vertebrales, estas se integran formando un circuito conocido Polgono de Willis.
Las arterias cerebrales pueden ser asiento de enfermedades como la arterioesclerosis y los aneurismas que
son las principales causas de los accidentes cerebrovasculares y las hemorragias cerebrales respectivamente.
La circulacin venosa del encfalo es distinta a la del resto del cuerpo, all existen venas y adems cisternas por
donde circula la sangre de regreso hacia el corazn conocidas como senos venosos, una vez que esta sale del
crneo pasa entonces a las venas del cuello.
TEXTO N 5:
La Neurologa es la especialidad mdica que estudia la estructura, funcin y desarrollo del sistema nervioso (cen-
tral, perifrico y autnomo) y muscular en estado normal y patolgico, utilizando todas las tcnicas clnicas e ins-
trumentales de estudio, diagnstico y tratamiento actualmente en uso o que puedan desarrollarse en el futuro.
La Neurologa se ocupa de forma integral de la asistencia mdica al enfermo neurolgico, de la docencia en

todas las materias que afectan al sistema nervioso y de la investigacin, tanto clnica como bsica, dentro de su
mbito.
Estimado alumno en los siguientes textos aplica los TIPOS DEL SUBRAYADO de realce, lineal, lateral y
estructural con la finalidad de analizar el texto.
72
TEXTO N1
UNIDAD II
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(David Ausubel 1990)
Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje
puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona
aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras
que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno
TEMA N 1
o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre
los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno
aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar
adecuado, con material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en
el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el apren-
dizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido (insight), emerge
la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la
educacin centrada en el profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las
calificaciones.
TEXTO N2
LA EDUCACIN
(Ministerio de Educacin 2010)
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una per-
sona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y con-
ductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden
durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las
formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcni-
cas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de
formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva
entre las nuevas generaciones.
73
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin
permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el
ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
UNIDAD II
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso
de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termi-
na, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo busca.
Lista de cotejo para evaluar el subrayado de un texto
VALORACIN MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

TEMA N 1
INDICADORES 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto.

Lee el texto y aplica la tcnica del
subrayado en la segunda lectura
Subraya trminos o palabras claves

que transmiten informacin tales
como suustantivos , adjetivos o
nombres propios
Utilza cdigos personales para

subrayar correctamente
Aplica los tipos de subrayado

aprendidos en clase
Identifica las ideas principales ,

secundarias , detalles y matices
SUB TOTAL:
TOTAL:
74
TEMA N 2:
UNIDAD II
EL SUMILLADO.
Estimado estudiante esta tcnica de estudio denominado sumillado te ayudar a sintetizar prrafos utilizando
tus propias palabras de tal manera que ahorras tiempo y puedas tener una fcil comprensin del texto ledo Va-
mos te invitamos a recurrir a esta valiosa herramienta de estudio!.
TEMA N 2
1. DEFINICIN
Consiste en realizar anotaciones al margen del prrafo para sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del
texto; adems es considerado como un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar
pequeas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos ms importantes sobre el tema que estamos
leyendo (es un resumen extremo). Por lo general para cada prrafo corresponde una sumilla. Castilla, R.:
Prez, E. (1999).
2. UTILIDAD
La Tcnica del Sumillado posee la siguiente utilidad.
Fijar ideas principales y secundarias
Para mayor concentracin al leer
Como tcnica de estudio
Para recoger datos y luego elaborar un resumen
Para elaborar esquemas
3. PASOS
Los pasos que se deben tener en cuenta son los siguientes:
1 Leer todo el texto.
2 Identificar el tema: de qu se habla en todo el texto? o qu asunto trat el autor? la respuesta es eltema.
Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin verbo.
3 Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: de qu o de quin habla el autor y qu sos-
tiene? Recuerda que la idea principal es una oracin con pensamiento completo de la cual se derivan las dems.
4 Subrayar las ideas principales.
5 Realizar las anotaciones al margen del prrafo un lado de cada prrafo.
Recomendacin
75
Recuerda que puede ser una sola palabra o una frase breve que al leerlas, posteriormente, te ayuden a reco-
dar la idea que quisiste destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho de tu texto; es recomendable
hacerlo con letra clara.
UNIDAD II
Importante:
INCLUYE NO INCLUYE
Ideas principales Una introduccin
Hallazgos relevantes Comentarios personales o conjeturas del autor
Nombres, fechas, stadsticas Largas explicaciones
TEMA N 2
Conclusiones Ejemplos
Ejemplo:
Se TEXTO SUMILLADO
identifica El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las El trfico ilcito
las ideas mayores actividades ilcitas en el mundo. Es, adems, un problema que debe motivar de especies.
principales una profunda reflexin, ya que afecta a seres que no pueden defenderse y que al
o de que mismo tiempo estn en riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies
est ha- ecolgicas esenciales para el desarrollo de la vida.
blando el
autor
En el caso peruano, esto cobra especial trascendencia, pues contamos con ecosistemas Proteccin y
nicos en el mundo y tenemos el deber de proteger las especies de la flora y la fauna conservacin
que en ellos habitan. Se trata, entonces, de contribuir a la conservacin de nuestro de las especies
entorno natural y su riqueza, pues es nuestra obligacin moral ante la humanidad y ante de la flora y
las generaciones del futuro. fauna.
Basta con decir que nos ha sido conferido el ttulo de pas mego diverso por la alta Per, pas
diversidad biolgica con la que contamos, honor que compartimos con otros pases del mega diverso.
mundo como: Brasil, Colombia, Mxico y China.
Ahora bien, la dimensin ecolgica del pas no se mide slo por sus riquezas naturales de Importancia
flora y fauna, sino tambin por la milenaria presencia humana en las franjas costeras, de la milenaria
las zonas andinas y altos andinas y las selvas altas y bajas donde se han desarrollado los presencia
quechuas, aymaras, tallanes, aguarunas y shipibos, entre otras culturas que supieron vivir humana.
en relacin armnica con las plantas y animales que hoy debemos conservar para que
lleguen a las generaciones que nos sucedern en el tiempo.
Se identifica LA ECONOMIA La economa

las ideas La economa es la ciencia que estudia la satisfaccin de las necesidades humanas es la ciencia
principales o mediante bienes. Sin embargo, otros como Friedrich Engels afirma que la economa que estudia la
de que est es aquella que estudia las leyes relacionadas con la produccin, distribucin, satisfaccin
hablando el circulacin y consumo de los bienes materiales. de las
autor necesidades
humanas
mediante
bienes.
Ciertamente, los miembros de una sociedad consumen bienes y servicios para El consumo
subsistir, pero es importante que stos sepan cmo deben administrarse estas de bienes y
variables para no caer en la escasez. Precisamente este es uno de los objetivos de servicios para
la economa, dar las herramientas necesarias para saber cmo optimizar y manejar subsistir.
situaciones como stas.
El individuo debe darle el mejor uso a los recursos con los que cuenta, y para ello El uso de los
debe tener en cuenta el entorno econmico en el que se desenvuelve: inflacin, recursos en
control de cambio, variacin de precios, impuestos, etc. el entorno
econmico.
76
UNIDAD II
LA ESTRUCTURA COGNITIVA COMO BASE DE LA
TEORA DE AUSUBEL
(Lozano Valenciano 2008)
TEMA N 2
L
a estructura cognitiva est definida como el portante que influye en el aprendizaje es lo que el
conjunto de conceptos e ideas que un individuo alumno ya sabe. Avergese esto y ensese conse-
posee sobre un determinado campo de conoci- cuentemente.
mientos, as como la forma en la que los tiene orga-
nizados. Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la
estructura cognitiva.
En el proceso de orientacin del aprendizaje para la
adquisicin de nuevos conocimientos, es de vital im- La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso
portancia conocer la estructura cognitiva del alumno; de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa
no slo se trata de saber la cantidad de informacin de los procesos de compresin, transformacin, al-
que posee, sino adems cuales son los conceptos y macenamiento y uso de la informacin envueltos en
proposiciones que maneja actualmente, as como de la cognicin.
su grado de estabilidad, es decir que el alumno ten-
El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, co-
ga un buen manejo de los conocimientos adquiridos
nocer) hace referencia a la facultad de los seres
anteriormente.
de procesar informacin a partir de la percepcin, el
La experiencia humana no slo implica al pensamien- conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas
to, sino tambin a la afectividad y nicamente al con- que permiten valorar y considerar ciertos aspectos
siderarlas en conjunto se capacita al individuo para en detrimento de otros. La cognicin est ntima-
enriquecer el significado de su experiencia. mente relacionada con conceptos abstractos tales
como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia,
Los principios de aprendizaje propuestos por Au- aprendizaje.
subel, ofrecen el marco para el diseo de herramien-
tas metacognitivas que permiten conocer la organiza- Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acu-
cin de la estructura cognitiva del educando, lo cual mulados en la estructura cognitiva de cada alumno
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, es nico. Cada persona construir distintos enlaces
sta ya no se ver como una labor que deba desarro- conceptuales aunque estn involucrados en la mis-
llarse con mentes en blanco o que el aprendizaje ma tarea de aprendizaje.
de los alumnos comience de cero, pues no es as,
Cada individuo forma una serie de bloques concep-
sino que, los educandos tienen una serie de expe-
tuales y organizados segn le sea ms fcil su com-
riencias y conocimientos que afectan su aprendiza-
prensin y la memorizacin de los mismos.
je y pueden ser aprovechados para su beneficio. Lo
anterior nos dice que ya desde hace mucho tiempo Los materiales aprendidos significativamente pueden
existe herramientas para conocer la estructura cogni- ser retenidos durante relativamente largo perodo de
tiva del ser humano, y as poder aplicar tcnicas de tiempo, meses incluso aos. Por lo tanto la estruc-
enseanza. tura cognitiva esta forjada a lo largo de este tiempo.
Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a ideas son potencialmente significativas, porque pue-
un solo principio, enunciara este: El factor ms im- den relacionarse; debido a su similitud, con conteni-
77
dos generales adecuados a la estructura cognitiva. tituyentes de la estructura cognitiva se pueden reor-
ganizar y adquirir nuevos significados, producindose
La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, una reconciliacin integradora que implica tambin
UNIDAD II
que se modifica y reorganiza constantemente duran- una diferenciacin progresiva.

te el aprendizaje significativo. Hay dos procesos b-
sicos: Conclusiones:
Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas Como hemos visto en este artculo Ausubel est muy
ideas son incorporadas por un cierto elemento in- enfocado en la estructura cognitiva, en la explica todo
clusor, stas adquieren significado y el elemento su trabajo. La teora de Ausubel es cognitiva su tra-
inclusor se va modificando por la incorporacin de bajo aunque se enfoca a la enseanza y aprendizaje
TEMA N 2
significados adicionales. Este proceso determina una hemos visto que est firmemente basado en la es-
diferenciacin progresiva del elemento inclusor. tructura cognitiva y hoy en da esta explica cmo se
deben aplicar tcnicas de enseanza a los adultos,
Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supra- como tales, y no como cuando estaban en la edad
ordenado o en el combinatorio, mientras que una de la niez.
nueva informacin es adquirida, los elementos cons-
78
UNIDAD II
INSTRUCCIONES
1. En el siguiente texto denominados EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA aplica la tcnica del SUMI-
LLADO respetando sus procedimientos a seguir.
TEMA N 2
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendi-
zaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
y guarda relacin con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favoreci-
do cuando el individuo est motivado.
El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga El

aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido
objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Estos se miden a travs de los progresos conseguidos en el aprendizaje y se obtienen las curvas de aprendi-
zaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y
errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
LA MEMORIA
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin codificada. Dicha informacin pue-
de ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. En el estudio de
la memoria, unos investigadores han destacado sus componentes estructurales mientras otros se han centrado
en los procesos de memoria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar experiencias y po-
der beneficiarse de dichas experiencias en su actuacin futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal proceso psicolgico funcionan con
tal grado de perfeccin que la persona sana apenas es consciente de que todas sus acciones y todas sus comu-
nicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su memoria. Sin embargo, cuando la memoria
falla, ya sea de manera circunstancial y momentnea, ya sea de manera permanente, el individuo se da cuenta,
en medio de la frustracin, de su importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener ms conocimiento sobre el proceso de la memoria, cla-
ses de memorias, almacn de la memoria, teora de los Pensamientos, teora del Olvido, y los trastornos de la
memoria.
79
Lista de cotejo para evaluar el sumillado de un texto.

UNIDAD II

Identifica la idea principal en una
oracin o frase
Elabora la sumilla enfocndose en el

tema central
TEMA N 2
La sumilla guarda relacin con el tema

central de cada prrafo
La sumilla sintetiza en pocas palabras

el prrafo
SUB TOTAL:
TOTAL:
80
TEMA N 3:
UNIDAD II
EL RESUMEN.
Estimado estudiante a travs de la tcnica del resumen usted podr construir una sntesis que te ayudar a com-
prender el texto acadmicos como tambin aumentara la efectividad de tus horas de estudio para lo cual usted
tendr que seguir los pasos respectivos para su elaboracin.
Vamos intentarlo!.
TEMA N 3
1. DEFINICIN
El resumen es una tcnica de sntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de ste, en la
que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin
del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin, ensea a redactar con exactitud y calidad Benito, D.
(2002).
2. CARACTERSTICAS:
Las caractersticas de un resumen son:
Orden en las ideas.
Claridad.
Concisin.
Deben ser personales
Debe ceirse al contenido del texto.
No se usan guiones, asteriscos, rayas, etc.
Se omiten ejemplos, comparaciones
3. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN

Los pasos para elaborar un resumen son.
Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.
Subrayar las ideas importantes en cada parrafo.
Realizar el sumillado respectivo de cada parrafo.
Unir los sumillados estableciendo conectores en cada uno de ellos manteniendo la coherencia y creando
un texto resumido.
81
Ejemplo:
UNIDAD II
Texto N1
El movimiento pictrico conocido bajo el nombre de Impresionismo se origin en Pars, Francia, a mediados
delsiglo XIX. Este movimiento surgecuandoun grupo de39 pintoresse reunieron con el objetivo dedesafiar
a una importante exposicin de pinturasque iba a celebrarse en el Saln oficial de Pars. Sociedad Annima
de pintores, escultores y grabadoresfue el modo en que se autodenomin el grupo de pintores integrado
por artistas como Claude Monet, Pierre-Auguste Renoir, douard Manet, Alfred Sisley , Edgar Degas y Camille
Pissarro que expusieron un total de 75 obras en unas salas de exposicin pertenecientes al fotgrafo Nadar.
TEMA N 3
La originalidad del Impresionismo se encuentra, entre otras cosas,en no utilizar coloresoscuros sino cla-
rosparade esta formalograr transparencia y claridad. Adems de esto,las pinturasse caracterizan por ser
realistas, mostrando las cosas tal cual son captadas por la visin. Adems, laspinceladas se caracterizan por
sercortas y con trazos poco delimitados.
Recomendacin:
Se utiliza las ideas principales para construir el resumen.
Resumen:
El movimiento pictrico llamado Impresionismo se origin en Pars a mediados del siglo XIX cuando 39 pintores
decidieron desafiar una importante exposicin de pinturas. Este grupo se autodenomin Sociedad Annima
de pintores, escultores y grabadores y su originalidad se encuentra en utilizar colores claros para lograr trans-
parencia y claridad. Las pinturas resultan ser realistas y se utilizan pinceladas cortas y trazos poco delimitados.
4. LAS MACROREGLAS DEL RESUMEN

Las macro reglas son:
a) Supresin.
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime todo lo que no es importante para entender el texto.
Ejemplo:
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas fras, por ejemplo el bacalao o el sal-
mn, no se adaptan bien a las aguas del Mediterrneo. En cambio otros peces, como la sardina o el atn, prefie-
ren las zonas clidas del sur de Europa.
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca.
82
b) Generalizacin
UNIDAD II
Dada una secuencia de proposiciones, se elabora una frase o concepto que contenga los elementos del texto y
que sustituya la secuencia original. Ron, F. (2010).
Es decir cambiar 3 4 palabras por una sola.
Por ejemplo en vez de decir perro, gato, gallina y vaca diremos simplemente animales.
Ejemplo :
TEMA N 3
Los ros contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano pue-
de beber el agua de los ros contaminados, salvo que haya sido tratada. Tambin es peligroso regar las plantas y
hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial baarse durante el verano en aguas contaminadas.
Los ros contaminados perjudican a los seres vivos.
c) Construccin:
Una proposicin determinada en el texto se replantea, expresndose el mismo hecho que se constata en el
texto original pero con otras palabras.
Es decir explicar de manera sucinta y con tus propias palabras lo que dice el texto.
Ejemplo:
Los pueblos que viven en el frica ecuatorial actan siempre de la misma manera. Varios grupos de familias
buscan juntos tierras apropiadas para el cultivo. Durante la estacin seca, queman las hierbas existentes. Luego,
las cultivan plantando cereales o legumbres. Pasados dos o tres aos, se desplazan en busca de nuevas tierras
o cultivos.
Los pueblos que viven en el frica ecuatorial actan siempre de la misma manera,
buscan tierras para cultivar, queman la vegetacin existente y cultivan la tierra, para
luego desplazarse en bsqueda de nuevas tierras.
83
videos
UNIDAD II

TEMA N 3
Duracin: 05:35 m
Ao: 2012

Tema: Tcnicas de comprensin lectora y esquemas de conte-
nido
URL: https://youtu.be/imiTAFHYiHw
Duracin: 01:25 m
Autor(a): Oswaldo Oliva
Ao: 2012
Video 12: Tcnicas de comprensin lectora y esquemas

Tema: Cmo hacer resmenes
URL: https://youtu.be/gzFQ9f5Bdmg
Duracin: 01:53 m
Autor(a): Practicopedia
Ao: 2009
Video 13: Cmo hacer resmenes
84
UNIDAD II
INSTRUCCIONES
En los siguientes textos denominados estratgias de estudio e innovar es cambiar el paradigma, apli-
1.
ca los tipos y reglas del subrayado
2. Luego SUMILLA cada prrafo de la lectura respetando sus pasos a seguir.
TEMA N 3
3. Finalmente elabore un RESUMEN de la lectura aplicando las macro reglas.
LAS estratgias DE ESTUDIO SUMILLADO

Las estratgias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje, generalmente son
crticas para alcanzar el xito en las instituciones educativas. Hay una variedad que pueden enfocarse
en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas
incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan
tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de
dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, el esquema, etc.; as como
otras estratgias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes
o la realizacin de trabajos de investigacin.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando
la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe
disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas
especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales
para un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar
exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin
del tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son discretas y pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y
ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de
las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y
de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.
(Adriana Guadalupe Villalobos Snchez-junio 2012).
RESUMEN:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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85
INNOVAR ES CAMBIAR EL PARADIGMA SUMILLA
Por qu hablar de paradigmas cuando pensamos en la innovacin? Porque los cambios que hoy
UNIDAD II
enfrentamos en nuestras escuelas requieren, ni ms ni menos, cambios en los paradigmas que han
estado definiendo las reglas de juego con las cuales nos hemos manejado hasta ahora.
Una innovacin en este momento implica saltar de paradigma, pasar de las reglas de juego que
conocimos, con las que fuimos educados y formados, con las que hasta ahora nos hemos movido
profesionalmente, a nuevas maneras de hacer las cosas, que deben ser inventadas otra vez.
Por esto los nuevos paradigmas tiene que ver con la innovacin: porque son los que pueden
alertarnos sobre qu cosas distintas hacer, los que deben guiarnos, los que pueden permitirnos
chequear si lo que estamos haciendo va o no en la direccin deseada.
En la actualidad se producen muchos cambios en las escuelas, todos ellos orientados a manejar
TEMA N 3
los resultados que obtenemos. Pero no todos ellos dan los frutos que se desean. De ah que sea
muy importante contar con elementos que nos permitan reconocer la calidad de los cambios que
emprendemos. Las propuestas que se hacen a nivel nacional o internacional son una reforma o
forman parte de una transformacin? Lo que estamos haciendo en la escuela son novedades
dentro del mismo modelo o hemos podido introducir innovaciones?
Debido al agotamiento del paradigma clsico de la educacin, a esta altura de los acontecimientos
todo esfuerzo de cambio que no llegue hasta sus instancias ms profundas no genera las respuestas
adecuadas. Y esto puede confundirnos porque una novedad (un cambio no profundo) puede mostrar
alguna mejora inmediata, que se agota rpidamente para volver a caer en el problema.
Estamos convencidas de que la nica manera de responder con coherencia a los cambios actuales
y a la crisis de la educacin, es volver a pensar hacia dnde debe ir y cmo deben organizarse
y conducirse las escuelas y el sistema educativo para brindar la mejor educacin, para ofrecer
nuevamente una educacin de calidad.
En otras palabras, hay que volver a definir qu es hoy educacin de calidad.
Ins Aguerrondo y Susana Xifra. CMO PIENSAN LAS ESCUELAS QUE INNOVAN
RESUMEN:
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Lista de cotejo para evaluar el resumen

Establece el titulo significativo del
resumen
Existe coherencia en las ideas y son

relevantes
El contenido se ajusta al tema

principal
Cuida la ortografa de la redaccin de

forma clara y sencilla
Realizo aportes significativos
SUB TOTAL:
TOTAL:
86
UNIDAD II
(Organizaciones Inteligentes)
Len Roger, Tejada Ebert- 2003
TEMA N 3
L
a Organizacin Inteligente busca asegurar cons- ca del liderazgo. La empresa de mayor xito de la
tantemente que todos los miembros de la orga- dcada del 90 ser llamada organizacin inteligente.
nizacin estn aprendiendo y poniendo en prc-
tica todo el potencial de sus capacidades. Esto es, la Las Organizaciones Inteligentes son aquellas capa-
capacidad de comprender la complejidad, de adquirir ces de aprender permitiendo as expandir sus posi-
compromisos, de asumir su responsabilidad, de bus- bilidades de crecimiento. No basta con adaptarse y
car el continuo auto-crecimiento, de crear sinergias a sobrevivir sino sobre todo desarrollar la capacidad de
travs de trabajo en equipo. crear. La construccin de una organizacin con autn-
tica capacidad de aprendizaje y creatividad se basa en
Senge (1990), agrega que abordar y resolver proble- el desarrollo de cinco disciplinas: dominio personal,
mas difciles con xito depende a menudo de una vi- trabajo en equipo, visin compartida, modelos men-
sin que maximice la influencia real. La influencia, tales y pensamiento sistmico.
normalmente es un cambio hecho en un rea subya-
cente, normalmente con un mnimo de esfuerzo, y Las organizaciones con problemas de aprendizaje
que lleva a una mejora duradera y significante. presentan ciertos obstculos que le impiden enfren-
tar situaciones de una manera sistmica. El estar do-
El pensamiento sistmico abarca una amplia y hete- minados por hechos inmediatos, amenazados por un
rogneo variedad de mtodos, herramientas y princi- enemigo externo ideal, incapaces de poder innovar y
pios, todos orientados a examinar la interrelacin de aprender son algunos de estos obstculos. Muchas
fuerzas que forman parte de un proceso comn. Hay veces en nuestras organizaciones se encuentra con
una forma del pensamiento sistmico que se ha vuel- una serie de problemas que fueron en su poca las
to sumamente valiosa como idioma para describir el soluciones, esto se da generalmente por pensar en
logro de un cambio fructfero en las organizaciones. una parte y no en todo el sistema.
Esta forma es llamada dinmica de sistemas. Se tiende a aplicar soluciones conocidas a situacio-
nes no conocidas. Las soluciones no sistmicas sue-
La organizacin inteligente len padecer del sndrome de la dependencia, hacin-
donos ms dependientes y necesitados de ellos.
La organizacin, especialmente la empresarial, es
hoy un mbito propicio para el surgimiento de teoras El Pensamiento Sistmico suele demostrar que las
y propuestas. Efectivamente, en los ltimos aos, soluciones obvias no suelen funcionar. Pero, inver-
Senge (1990) aparece como un autor de apogeo en samente, el principio de la palanca sugiere cmo
la literatura actual sobre gerencia y quiz uno de los pequeos cambios bien localizados pueden producir
ms reconocidos, propone el pensamiento sistmi- mejoras significativas y duraderas si se realizan en el
co como la disciplina para construir Organizaciones sitio apropiado. Ello implica descubrir el punto de apa-
Inteligentes. lancamiento, el cual no suele ser evidente casi nunca
para los miembros del sistema y no estn prximas
La era del conocimiento requiere la necesidad de
en el espacio y el tiempo respecto de los sntomas.
ampliar y mejorar el capital intelectual que permita
potenciar las ventajas competitivas de las organiza- La metanoia o desplazamiento mental, contiene el
ciones de nuestro tiempo. Una cita de la revista significado ms profundo del trmino aprendizaje.
Consiste en cambiar lo tradicional por un nuevo enfo-
Fortune dice: olvide sus viejas y trilladas ideas acer-
87
que sistmico. Esta disciplina podemos aplicarla en teratura estratgica de los ltimos aos. Senge es
campos tan diversos como las ciencias fsicas y so- heredero de todas estas corrientes.
ciales, la ingeniera y la administracin de empresas.
UNIDAD II
Sus ideas nacen en ese ambiente. Pero su aportacin

El eje del pensamiento sistmico es la palanca, es caracterstica tiene una cuna y un foro peculiares:
decir hallar el punto donde los actos y modificaciones MIT (Massachusetts Instituteof Technology).
pueden conducir a mejoras significativas y duraderas.
A menudo, la palanca sigue el principio de economas El MIT es el lugar en donde Senge desarrolla su pro-
de medios, buscando el lugar donde los mejores re- puesta.Senge es el director del
sultados no provienen de esfuerzos en gran escala,
System Thinking and Organizational Learning Pro-
sino de actos pequeos y bien localizados.
TEMA N 3
gramde la Sloan School of Management del MIT.

El pensamiento a sistmico resulta perjudicial, por-
Su presencia en esta universidad se remonta a 1970.
que induce a efectuar cambios de bajo apalancamien-
Asimismo una revista editada en el MIT, la Sloan
to: nos concentramos en los sntomas donde la ten-
Management Reviewes una de las principales tribu-
sin es mayor y reparamos y aliviamos los sntomas.
nas que difundeninternacionalmente el pensamien-
Pero esos esfuerzos mejorarn la situacin en el cor-
to sobre las Learning Organization.Senge, Kim,
to plazo, y la empeorarn en el largo plazo.
Schein, Venkatram, Gold, Stata, citados por Senge,
Todos saben que es necesario retroceder unos pasos escriben ah.
para que los rboles no nos impidan ver el bosque.
En el MIT se encuentran colegas de Senge que de
Pero lamentablemente al retroceder, la mayora slo
una u otra manera estn presentes en su texto, em-
ve muchos rboles. Se escoge un par de rboles fa-
pezando por Jay Forrester,mentor de Senge. En el
voritos y se consagra nuestros esfuerzos para modi-
MIT es formulado el trmino microworld(Senge,
ficarlos.
1990:27); trmino acuado por Seymour Papert para
Pensamiento sistmico no significa ignorar la com- describir la simulacin computarizada en orden al
plejidad, sino organizar la complejidad en una exposi- aprendizaje.
cin coherente que ilumnelas causas de los proble-
Senge cita a varios autores de MIT como John Ster-
mas y el modo de remediarlos de forma duradera. Se
man, especialistaen el uso de simulacin. Tambin en
necesita distinguir lo importante de los irrelevante,
el MIT se encuentra a DanielKim, quien comparte el
las variables decisivas de las secundarias y se nece-
entusiasmo de Senge por la learningorganization y
sita hacerlo de modo que ayude a los equipos a desa-
de quien Senge asume la metfora del sistema inmu-
rrollar una comprensin compartida
nolgico como ejemplo del control descentralizado,
Desarrollo de la propuesta del pensamiento sis- orgnico.
tmico
No ha sido, pues, casual que Senge naciera en el
Senge (1990), en su obra, tiene la influencia de otros MIT, en un ambiente en el que la teora sistmica y
autores sistmicos como son Toffler, Lawrence y Lor- algunas de sus herramientas ms preciosas (la simu-
sch. Estos autores consideran a la organizacin como lacin) venan difundindose ampliamente desde los
un sistema abierto en el cual el comportamiento de aos 50 y 60.
sus miembros est interrelacionados. El pensamien-
La simulacin es una de las herramientas importan-
to sistmico atraviesa asimismo la teora o enfoque
tes que la empresas en aprendizaje continuo.
dela contingencia, que a su vez ha alimentado la li-
88
LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA
UNIDAD II
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado en Sumillado
la mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes avances en la tecnologa
y en la comunicacin, diversos campos de actividad se han acogido de la nueva
tecnologa para proyectarse y expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se
puede manejar gran cantidad de informacin.
Uno de los campos que han aprovechado y estn aprovechando esta nueva
tecnologa es el de la educacin, ya que el Internet es un medio eficaz para garantizar
la comunicacin, la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente,
el aprendizaje, en lo que se denomina enseanza virtual, enseanza a travs de
TEMA N 3
Internet o tele formacin.
Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una coincidencia
entre estudiante y profesor ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones
de contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno presencial.
La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito
acadmico ha trado consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares
y de investigacin, sino que ha propiciado el intercambio de informacin entre
alumnos y docentes de una manera dinmica a travs de la Red, lo que ha dado
origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de
Internet como medio difusor de conocimientos.
Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el
aula de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el
docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos
colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para
administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar
eficacia personal, practicar buenos hbitos y estratgias de estudio, y disposicin a
aprender en un nuevo ambiente.
RESUMEN: ______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________
89
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
UNIDAD II
R
Regla de Supresin
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime todo lo que no es importante para entender el texto
Regla de Generalizacin
TEMA N 3
Dada una secuencia de proposiciones, se elabora una frase o concepto que contenga los elementos del texto y
que sustituya la secuencia original.
Regla Construccin:
Una proposicin determinada en el texto se replantea, expresndose el mismo hecho que se constata en el
texto original pero con otras palabras.
Resumen:
Es una tcnica de sntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de ste, en la que se expre-
san las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo.
S
Subrayado:
Tcnica de anlisis del contenido de un texto, y que haciendo uso de cdigos personales permite resaltar lo ms
importante de un texto.
Sumillado:
Consiste en realizar anotaciones al margen del prrafo para sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del
texto; adems es considerado como un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar
pequeas notas.
90
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II
UNIDAD II
Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo. Guadalajara: Edit. Mc
Graw-Hill. Cdigo biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirmide. Cdigo biblioteca UC: 371.30281 B18
2005.
Benito, D. (2002).Tcnicas de estudio - gua del estudiante eficiente. Cmo aprender ms con el esfuerzo
TEMA N 3
justo. Barcelona: Ocano.
Castilla, R.: Prez, E. (1999). Principales mtodos y tcnicas educativos. Mxico: Fondo de la cultura econ-
mica. Cdigo 370.1 C34.
Forero, T. (2004). Cmo estudiar mejor: modernas tcnicas de estudio, lectura rpida y comprensin de tex-
to. Buenos Aires: Cultura librera americana. Cdigo 371.3 F75 2004
Ron, F. (2010). Cmo estudiar. Mxico D.C: Cengage Learning. Cdigo biblioteca UC: 371.30281 F84. 2010.
91
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD II
UNIDAD II
1. Anotaciones al margen del prrafo con la finalidad de sintetizar en pocas palabras un texto se denomina :
a) Subrayado
b) Resumen
TEMA N 3
c)
Sumillado
d) Esquemas
e) Mapa mental
2. En la siguiente frase seale que las reglas del subrayado que se pueden aplicar :
El ecosistema es el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas y con su ambiente
abitico; mediante procesos como la depredacin, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su am-
biente al desintegrarse.
a) Diferencias y similitudes
b) Concepto y elementos
c) Pregunta y respuesta
d) Definicin y ejemplos
e) Causa y efecto
3. En el siguiente prrafo, realice la sumilla respectiva y luego elija la alternativa correcta:
Un texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura que forma una unidad de sen-
tido, su tamao puede ser variable con una composicin de caracteres imprimibles generados por un algoritmo
de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s puede ser descifrado por su destinatario
original.
Sumilla:
A)
El texto posee una intencin comunicativa y coherente en un contexto determinado formando
un lenguaje eludible.
B) El texto es una composicin de grafemas y algoritmos descifrados.
C)
El texto es un entramado de signos y palabras con una intencin comunicativa y forma parte del
lenguaje.
D)
El texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura que forma una
unidad de sentido.
E)
El texto forma una unidad de sentido, esta puede ser variable y tiene caracteres imprimibles
92
4. Determine la verdad o falsedad de los siguientes enunciados con respecto a la finalidad de la tcnica del
sumillado :
UNIDAD II
a) Recoge datos para luego elaborar un resumen ( )
b) Fija ideas principales para luego aplicar el subrayado ( )
c) Permite elaborar esquemas ( )
d) Ayuda a fijar hallazgos y datos importantes en un texto ( )
e) Acceder a comentarios personales ( )
TEMA N 3
Alternativas
A) VFVFF
B) VVFFV
C) FFFVV
D) VVFFF
E) VFVVF
5. Respecto a la tcnica del subrayado, determina la veracidad o falsedad de los enunciados y luego elige la
alternativa que estime correcta.
a. Cada prrafo suele incluir una idea principal. ( )
b. Desarrollar el hbito de determinar el tipo de prrafo. ( )
c. Es necesario por ello fijarse en las ideas y no ceirse a las palabras. ( )
d. Es importante sacar conclusiones de cada prrafo. ( )
e. Es fundamental que descubras el mensaje oculto que trae el prrafo. ( )
f. Buscar en los prrafos ejemplos, ancdotas eso sirve de mucho. ( )
Alternativas:
A) VFVFVF.
B) FVFVFV.
C) FVVFVF.
D) VVVFFF.
E) VVFVVF
93
6. En el siguiente prrafo :
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son el emisor, el receptor, el cdigo, el canal,
UNIDAD II
el mensaje y el contexto
Seale que regla del subrayado se aplica
A) Definicin y ejemplos
B) Concepto y elementos
C) Causa y efecto
TEMA N 3
D) Pregunta y respuesta
E) Concepto y diferencias
7. En la siguiente figura:
a) ..
b) ..
c) .
d) .
e) .
Qu tipo de subrayado se aplic?.
A) Lineal
B) Sublineal
C) Estructural
D) Lateral
E) Epigrafe
8. De los pasos para elaborar un sumillado uno no corresponde
a)
Leer todo el texto.
b)
Identificar el tema: de qu se habla en todo el texto?
c)
Identificar la idea principal del texto
d)
Subrayar las ideas principales.y realizar las anotaciones a un lado de cada prrafo
e) Extraer la idea secundaria y elaborar el sumillado
94
9. En el siguiente texto :
La contaminacin es uno de los problemas ambientales ms importantes que afectan a nuestro mundo y surge
UNIDAD II
cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la adicin de cualquier sustancia al medio ambiente, en
cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales
Seale el sumillado ms adecuado
a) La contaminacin y el desequilibrio ambiental
b) El desequilibrio y la adiccin de sustancias
TEMA N 3
c) Efectos contaminantes del medio ambiente
d) Problemas ambientales y su repercusin
e) La contaminacin como problema ambiental
10. En el siguiente grfico
Pertenece al subrayado
a) Lineal
b) Estructural
c) Realce
d) Epigrafe
e) Lateral
95
96
TEMA N 3 UNIDAD II
UNIDAD III
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III
Al finalizar la tercera unidad, el estudiante ser capaz de elaborar organizadores del conoci-
miento a partir de textos acadmicos y cientficos, demostrando habilidades de organizacin
y sntesis de la informacin.
97
CONTENIDOS
Tema N 1 : Esquema Realiza diversos tipos de esquemas Procedimientos e indicadores a evaluar
1 Definicin respetando su estructura. Entrega puntual de trabajos realizado.
2 Ventajas Elabora mapas conceptuales Calidad, coherencia y pertinencia de
respetando los pasos y las reglas contenidos desarrollados.
3 Pasos para elaborar un esquema
para su construccin, empleando
4 Estructura del esquema Desarrollo de ejercicios prcticos
recursos tecnolgicos.
referidos a la organizacin de la
5 Tipos de esquemas Elabora mapas menta-les respetando informacin
los pasos y las reglas para su
construccin, empleando recursos
Tema N 2: Mapa Conceptual
tecnolgicos. Criterios de evaluacin para la
1 Introduccin aplicacin de organizadores de
2 Quin fue el creador y que informacin en el aprendizaje.
finalidad tiene?. Organiza informacin referente a
3 Definicin diversos temas
4 Terminologa de los conceptos Elabora mapas conceptuales y mentales
de acuerdo a su jerarqua
5 Componentes del mapa
conceptual
6 Caractersticas
7 Pasos para su elaboracin
8 Cmap Tools: software para
elaborar mapas conceptuales.
Tema N 3: Mapa Mental

1 Introduccin
2 Definicin
3 Caractersticas del mapa mental
4 Pasos para descargar el software
I mind map.
98
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: Los esquemas

https://goo.gl/QKmCHz
https://goo.gl/nnokMx
Tema N 2: Mapa conceptual

https://goo.gl/Ouvr6T
Tema N 3: Mapa mental

https://goo.gl/bt4Qzb
https://goo.gl/dKjdjD
Procesamiento Humano de la informacin
Del homo sapiens al homo digitalis
Lista de cotejo para organizadores de informacin.

Instrumento de

evaluacin
BASICA
Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ediciones Urano.
Ontoria, A. (2005). Los mapas conceptuales, una tcnica para aprender. Madrid: Narcea.
COMPLEMENTARIA
Monereo, R. (2008). estratgias de Enseanza y aprendizaje. Madrid: Escuela espaola.
Bibliografa (Bsica y
Ontoria, A. (2005). Potenciar la capacidad para aprender. Madrid: Narcea.
Complementaria)
Solsona, N. (2008). Organizadores del conocimiento. New York: Universidad de
Cambridge.
Valverde, J. (2006). El mapa conceptual. Barcelona: foro de formacin y publicacin
Extremadura
Caas A. Novack J. Qu es un mapa conceptual? Insti-tute for Human and Machine

Cognition. Boletin informativo.
http://goo.gl/wyGGbV
Recursos
Educativos
digitales Pellegrini Blanco N,C., Reyes Gil R,E. Los Mapas Conceptuales Como Herramientas
Didcticas En La Educacin Cientfica. Interciencia 2001;26(4):144149.
http://goo.gl/z2SBC8
99
TEMA N 1:
UNIDAD III
EL ESQUEMA.
Estimado alumno te gustara aprender con xito algo nuevo, a veces sientes que no puedes estudiar cuando
tienes un examen y no puedes concentrarte en los contenidos a desarrollar , te recomiendo que cuando estu-
dies debes organizar la informacin a travs de organizadores y esquemas grficos, para lo cual este tema te
ayudar a que rindas con xito tus exmenes de manera fcil y sencilla y puedas sentirte bien al momento de
TEMA N 1
aprender algo . Vamos tu puedes! Lo lograremos.
1. DEFINICIN
Un esquema es una sntesis grfica y permite la presentacin de las ideas principales, secundarias, detalles y
matices de un contenido estructurado de un modo lgico donde recoge con precisin y claridad las ideas del
tema. Esta estructuracin lgica de la materia que se estudia permite captar de un solo golpe de vista todo el
contenido. Ontoria, A. (2005).
2. VENTAJAS
El hacer esquemas tiene varias ventajas:
Al ser una tcnica de estudio activa aumenta el inters y la concentracin sobre el tema mejorando al mis-
mo tiempo la memorizacin.
Facilita la comprensin, al tener que estructurar las ideas.
Favorece la memorizacin, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memori-
zar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo importante no se necesita
leer toda la leccin.
LOS ESQUEMAS
https://www.youtube.com/watch?v=aFfY274eK7w
https://www.youtube.com/watch?v=SaABgrzmCvg
3. PASOS PARA ELABORAR UN ESQUEMA

Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema:
1 Leer el contenido de un texto y subrayar siguiendo las reglas conocidas.
2 Despus buscar un ttulo que sea una sntesis del contenido de la leccin.
3 Dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y stas
a otras secundarias y datos significativos.
100
Poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisin; es conveniente dejar mr-
4
genes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones posteriores;
UNIDAD III
5 Tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la misma categora .
4. ESTRUCTURA DEL ESQUEMA

1. Las ideas principales del tema se deben ubicar en la parte superior o primera divisin.
TEMA N 1
2. Las ideas secundarias del tema se ubican en la primera subdivisin, (stas deben complementar a las
principales).
3. Los detalles deben aadir precisin a las ideas anteriores, se ubican en la segunda subdivisin.
4. Los matices que ofrecen los detalles, se ubican en la tercera subdivisin.
5. Debe presentar unidad en su visualizacin, presentarlo en una sola pgina. Solsona, N. (2008).
OJO! Las Ideas principales, secundarias, detalles y matices deben ser precisos y significativos.
Ejemplos :
(TENORIO 2015)
5. TIPOS DE ESQUEMAS
Los diferentes tipos de esquema se realizan de forma que coadyuven el mejor entendimiento del tema a tratar,
jerarquizando ideas a travs de un cdigo verbal.
101
5.1 EL ESQUEMA DE LLAVES:
UNIDAD III
Este esquema se caracteriza por emplear llaves, para sub-dividir

las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
CARACTERSTICAS
Se presenta en forma horizontal.
TEMA N 1
Con respecto al ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por

razn de espacio va arriba. Su estructura grfica es la siguiente:
SANGRE HUMANA
DEFINICIN La sangre humana es un liquido denso de color rojo. / Esta formada por el Liquido denso.
plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas./ Color rojo.
El plasma sanguneo es un liquido constituido por un 90 por 100 de agua y Plasma sanguneo
un 10 por 100 de otras sustancias, como azucares, protenas, grasas, sales Liquido constituido.
minerales, etc./
Agua sustancia
COMPONENTES Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de Glbulos rojos
captar gran cantidad de oxigeno./En cada milmetro cubico de sangre existen Clulas color rojo.
entre cuatro y cinco millones de eritrocitos./ Esta enorme abundancia hace
Captar oxigeno
que la sangre tenga un color rojo intenso.
eritrocitos color rojo.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos Glbulos blancos
abundantes que los eritrocitos./ Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos./ Los Clulas sanguneos
glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones./
- Defensa frente
infecciones.
Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo./ Hay unas 250.000 Plaquetas
plaquetas por milmetro cubico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la Fragmentos de Clulas
sangre./ sin ncleo.
Coagula la sangre.
102
UNIDAD III
TEMA N 1
103
5.2 ESQUEMA DE FLECHAS:
UNIDAD III
TEMA N 1
104
5.3 ESQUEMA NUMRICO:
UNIDAD III
Este esquema se caracteriza por emplear nmeros indo arbigos, para
subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
CARACTERSTICAS
Se presenta en forma vertical.
Debe ser preciso.
Se utiliza cuando se requiere ordenar ideas sucesivamente.
TEMA N 1
5.4 ESQUEMA DE LETRAS:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por utilizar letras maysculas y minsculas, para subdividir las
ideas principales, secundarias, detalles y matices.
Se utiliza de la siguientes manera:
Las letras maysculas (A, B,C,) para las ideas principales.
Letras minsculas (a, b, c,) para las ideas secundarias.
Las minsculas entre parntesis ((a), (b),(c)), para los detalles.
Las minsculas entre lneas (/a/,/b/,/c/,) para los matices.
Se presenta en forma vertical.
105
UNIDAD III
TEMA N 1
5.5 ESQUEMA MIXTO:
Este esquema se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos, los

arbigos, las letras maysculas y minsculas.
CARACTERSTICAS
Se utilizan para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
matices. Valverde, J. (2006).
Se utiliza de la siguientes manera:
Los nmeros romanos (I, II, III,) para las divisiones.
Los nmeros arbigos (1, 2,3,) para las subdivisiones.
Las letras maysculas (A, B, C,) para las segundas subdi-visiones.
Letras minsculas (a, b, c,) para las terceras subdivisiones.
106
UNIDAD III
TEMA N 1
5.6 ESQUEMA RAMIFICADO:
Este esquema se caracteriza por presentar conceptos y relacionarlos

de forma grfica.
CARACTERSTICAS
Utiliza recuadros para subdividir las ideas principales, secundarias, de-
talles y matices.
Se presenta en forma ramificada y dispersa
Se utiliza cuando para presentar clasificaciones prolongadas.
107
UNIDAD III
TEMA N 1
5.7 ESQUEMA DE PROCESOS:
Se caracteriza porque incluye cdigos verbales y grficos.
CARACTERSTICAS Utiliza ilustraciones para subdividir las ideas principales, secundarias,

detalles y matices consideradas en el proceso de elaboracin del pro-
ducto que queremos describir.
Se presenta en forma grfica (iconos que representen ele-mentos con-

currentes en el proceso de elaboracin.
Se presenta cada icono con su funcin respectiva.
108
videos
UNIDAD III
Tema: Cmo realizar un esquema
TEMA N 1
URL: https://youtu.be/aFfY274eK7w
Duracin:01:37 m
Autor(a): Practicopedia
Ao: 2009
Video 14: Cmo realizar un esquema

Tema: Cmo hacer un esquema?
URL: https://youtu.be/SaABgrzmCvg
Duracin:07:23 m
Autor(a): Puntajenacional.cl
Ao: 2012
Video 15: Cmo hacer un esquema? Segunda visin

Tema: Los mapas conceptuales
URL: https://youtu.be/DA7Pc7qs5yY
Duracin:02:13 m
Autor(a): Juan Tito Tenorio Romero
Ao: 2014
Video 16: Los mapas conceptuales
109
UNIDAD III
Realiza diversos tipos de esquemas respetando su estructura.
Instrucciones:
Lee las siguientes lecturas denominadas: TCNICAS DE ESTUDIO , luego subraye y clasifica los concep-
1.
tos principales y secundarios.
TEMA N 1
2. Luego elabore un esquema que ms se ajuste a ellas aprendidos en clase.
TEXTO N1: LAS TECNICAS DE ESTUDIO

Las tcnicas de estudio son mtodos o procedimientos empleados para facilitar el aprendizaje, ayudando
a facilitar el proceso comprensin, memorizacin y rendimiento acadmico.
Los mtodos de las tcnicas de estudio, involucran no slo las reas visual y auditiva, sino tambin la escritura
para reducir la dispersin o hacerla evidente al propio estudiante. La lectura comprensiva, el resumen, sub-
rayar los textos, realizar mapas conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores
prcticas para estudiar temas largos o difciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos
por flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho tiempo el concepto
aprendido. El subrayado tambin forma una caracterizacin en las frases destacadas que en la relectura se enfa-
tizan y permiten comprenderlas mejor.
La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el xito en la prctica de algunos procedi-

mientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje.
TIPOS DE TCNICAS DE ESTUDIO:

Subrayado: es una manera sencilla y rpida. Exige seguir con atencin el texto y evaluar continuamente qu es lo que
el autor quiere decir y qu es lo ms importante de cada prrafo. Demanda una primera lectura para identificar ideas y,
al menos, una segunda para repasarlas.
Notas marginales: son las palabras, frases o comentarios claves que se escriben, cuando se hace lectura rpida y se
realiza en el propio texto, lo que la hace accesible y prctica.
Resumen: son anotaciones textuales; slo se anota lo fundamental.
Sntesis: esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen; se realiza con palabras propias.
Esquema de contenido: es una manera eficaz de favorecer la comprensin y sntesis de un texto, expresando su con-
tenido en forma esquemtica.
Fichaje: es recolectar y almacenar informacin en fichas. Cada una contiene una serie de datos variables pero todos
referidos a un mismo tema.
Toma de apuntes: consiste en anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Mantiene la atencin y se
comprende mejor. Hace posible el repaso y el recuerdo.
110
Estas tcnicas suponen la comprensin de lo ledo o escuchado. Comprender es lo primero y fundamental. Hay
que comprender lo ledo, lo subrayado, las notas marginales y el resumen.
UNIDAD III
Con el tiempo es importante descubrir cul es el mtodo ms apropiado para interiorizar los conceptos que se
estudian.
Es importante que se consiga la tcnica que brinde mayor y mejor resultado y ponerla en prctica cada vez que
se decida estudiar. As se van formando los hbitos y se logra poner al mximo la capacidad de aprendizaje.
A continuacin en el siguiente cuadro elabore un esquema referente a la lectura Tcnicas de Estudio.
TEMA N 1
ESQUEMA N1 Tcnicas de Estudio
TEXTO N2: HBITOS DE ESTUDIO

Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de
inteligencia o de memoria. Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad
para aprender, son pasos clave para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los aos de
formacin acadmica.
Tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrados en el mtodo de estudio que posee cada per-
sona. As, entendemos el hbito como la facilidad adquirida para su ejecucin mediante el entrenamiento en las
diversas actividades que implica.
A. PLANIFICACIN
Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios de racionalidad y economa; es
decir, conseguir el mximo rendimiento invirtiendo el mnimo esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y de-
sarrollar hbitos en esta actividad tan necesaria y decisiva.
La organizacin es fundamental para la realizacin de cualquier trabajo, ya sea de estudio o de otro tipo.
Ventajas de la planificacin.
El estudiante slo necesita adaptar el plan de trabajo y procurar llevarlo a cabo, rompiendo con la indecisin
de cada momento, la improvisacin o el pasar de una actividad a otra sin control.
Condiciona a un trabajo diario, que favorece la creacin del hbito y la concentracin.
Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustar su tiempo a sus circunstancias y a las distintas
reas de aprendizaje.
Resulta el estudio ms llevadero, agradable y eficaz, con una menor fatiga mental, evitando la acumulacin
de trabajo en el ltimo momento.
Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificacin si se considerase necesaria.
CMO HA DE SER LA PLANIFICACIN?.

Personal. Tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos los estudiantes necesitan dedicar a
estudiar la misma cantidad de tiempo, ni todos pueden permanecer sentados ante el libro por igual espacio
de tiempo.
111
Sencilla y Realista: lo importante de una planificacin es que resulte til; de poco servira una atractiva pla-
nificacin si fuese imposible llevarla a la prctica. La planificacin tiene que estar adaptada a las posibilidades
UNIDAD III
y limitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de los aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones
familiares, etc. Asimismo, debe ser algo sencillo, que entre por los ojos y se perciba de un golpe de vista.
Flexible: que una programacin sea flexible no significa que pueda alterarse o incumplirse constantemente.
La flexibilidad se entender en el sentido de poder contar con un tiempo de reserva para, ante situaciones o
acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la programacin.
Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificacin no es ajustada a la realidad, hay que efectuar
los ajustes pertinentes hasta lograr que se convierta en una herramienta que sirva de orientacin en todo
TEMA N 1
momento. Resulta comprensible que el alumno/a, hasta que adquiera cierta prctica cometa importantes
errores de clculo en conjugar tiempo y aprendizaje con las posibilidades personales.
Escrita: el escribir la planificacin tiene varias ventajas; se clarifican las ideas, ayuda a fijarla en la mente,
permite colocarla a la vista, cerca de la mesa de estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo.
A continuacin en el siguiente cuadro elabore un esquema referente a la lectura Hbitos de Estudio.
ESQUEMA N2 Hbitos de Estudio
112
TEMA N 2:
UNIDAD III
EL MAPA CONCEPTUAL.
1. INTRODUCCIN
Trabajando en base a la teora de Ausubel, Joseph Novak desarroll una poderosa herramienta instruccional que
TEMA N 2
llam Concept mapping o Mapas conceptuales.
El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que habilite a los alumnos
para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva.
El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno, a travs de la expresin de las
ideas que posee; esto implica reflexin y toma de decisiones sobre la seleccin y organizacin de las ideas y/o
conceptos revelando con claridad la organizacin cognitiva , es por ello que lo constituye en un recurso idneo
para indagar los conceptos previamente adquiridos por los alumnos y las relaciones que se establecen entre
ellos, as como tambin para evaluar los procesos de construccin de los aprendizajes.
2. Quin fue el creador y que finalidad tiene?

Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en prctica el modelo de aprendizaje
significativo de David Ausubel. Son una tcnica o mtodo de aprendizaje cuya funcin es ayudar a la compren-
sin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya posee.
3. Definicin
Novak sostiene (1975):
Los mapas conceptuales son representaciones grficas, esquemticas y fluidas de relaciones significa-
tivas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones.
Las proposiciones se forman a partir de dos o ms trminos conceptuales relacionados por palabras que los
conectan y constituyen una unidad semntica. As la significatividad entre los conceptos estar dada, por una
parte, por las palabras que enlazan los conceptos y los relacionan significativamente ;como tambin , por otra
parte por las relaciones jerrquicas que se establecen entre conceptos desde lo ms general a lo particular que
estn comprendidos en los primeros .
Ejemplo:
113
4. Terminologa de los conceptos de acuerdo a su jerarqua
UNIDAD III
El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o proposiciones puede ocurrir de distintas maneras

y bajo distintos niveles de jerarqua, los cuales son: subordinado, supraordenado y combinatorio.
Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente, as que la produccin de nuevos
significados mediante aprendizaje significativo est organizada de la siguiente manera:
Conceptos subordinados: La subordinacin se establece, si los conceptos nuevos, hechos o proposiciones

que se introducen por primera vez se conectan con ideas ms generales, ya adquiridas o cuando se subor-
dinan a ideas ya existentes.
TEMA N 2
Conceptos Supraordinado: Este tipo de conceptos habitualmente son ideas principales de las que brotan
los conceptos subordinados.
5. Componentes del mapa conceptual

Conceptos: Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), representan mentalmente las ca-
ractersticas y cualidades de los objetos, fenmenos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra
mayscula de uno a cuatro conceptos.
Palabras enlace: Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin existente entre ellos.
Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin. Se escribe en minscula de uno a tres palabras.
Frase o proposicin: Es la unidad semntica formada por 2 o ms conceptos unidos por palabras enlace.
Signos grficos: La elipse ( ), que contiene el concepto, la lnea ( ), que sirve para las palabras
enlace.
6. Caractersticas
Jerarquizacin: En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o
de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Los
ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se enmarcan.
Seleccin: Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo
de un mensaje, tema o texto.
Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las lneas principales de un modo simple
y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual.
7. Pasos para su elaboracin

Los pasos previos a la elaboracin del mapa conceptual son: primero la pre lectura, luego la lectura detallada
en la que se sugiere subrayar conceptos importantes y la post lectura permite listar estos conceptos para luego
proceder con los pasos siguientes:
114
Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. Esto le permitir establecer niveles de
1.
supraordinacin, coordinacin y subordinacin existentes entre los conceptos.
UNIDAD III
Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstraccin que los otros, ubquelo en la parte superior del
2.
mapa, si no lo es, destquelo con un color diferente.
Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado jerrquicamente y que
3.
todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados con las palabras de enlace ms convenien-
tes.
Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los
4.
TEMA N 2
conceptos implicados.
Ejemplo N1
115
Ejemplo N1
UNIDAD III
TEMA N 2
8. EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Como tcnica basada en el aprendizaje visual, el mapa conceptual, constituye en s, un excelente mtodo, para
que el estudiante organice, relacione la nueva informacin con la ya existente, que pueda priorizar esta nueva
informacin para la toma de decisiones, plantea que los instrumentos de construccin de conocimiento deben
servir, para que los estudiantes aprendan con ellos y no de ellos. Cmap Tools se utiliza como estrategia de apoyo
al proceso de aprendizaje.
8.1 DESCARGA EL PROGRAMA

En el internet acceda a la siguiente direccin y siga los pasos que se describen: http://cmap.ihmc.us/download
116
Paso N01: En la ventana VISTAS selecciona Archivo, y haz un clic en Nuevo Cmap.
UNIDAD III
TEMA N 2
Paso N2: Un nuevo Cmap se abrir con el nombre Sin ttulo
117
Paso N03: Haz docle click al centro de la ventana y se activar la ventana estilos la cual te permitir editar
tu mapa conceptual.
UNIDAD III
TEMA N 2
Paso N04: Haz doble click en el botn izquierdo del ratn, en el centro del mapa. (Tambin puedes realizarlo
usando el men Editar y seleccionando Nuevo Concepto). Aparecer una forma con signos de interro-
gacin dentro.
Paso N 05 : Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botn izquierdo del ratn sobre
la forma, y podrs modificar su contenido e introducir el nuevo concepto.
118
Paso 6: Crear una proposicin (conector): Haz clic sobre el concepto en el que deseas hacer la propo-
sicin, se activar un botn con dos flechas opuestas. Presiona sobre estas; y sin soltar el cursor, arrastra
UNIDAD III
hacia abajo la distancia suficiente como para dejar que aparezca el enlace entre cada uno de los conceptos.
Escribe los conceptos en MAYSCULA y los enlaces en MNSCULA.
Sigue el mismo procedimiento para crear todo tu mapa conceptual.
TEMA N 2
Mapa conceptual
https://goo.gl/EUFfx4
8.2 PASOS PARA EDITAR UN MAPA CONCEPTUAL

Paso N01: Para editar tu mapa conceptual, dirgete al Men Ventana y elige la opcin Mostrar Estilos.
119
Paso N02:
A) Pestaa Fuente: En esta opcin puedes editar todas las caractersticas del texto. Tales como: Tipo de
UNIDAD III
fuente y tamao; Estilo y color y alineacin del texto.

TEMA N 2
B) Pestaa Objeto: En esta opcin puedes editar las caractersticas grficas de los conceptos, tales como:
Color, sombra y forma del concepto.
120
C) Pestaa Lnea: En esta opcin puedes editar las caractersticas grficas de las lneas tales como: Color,
grosor, tipo de lnea, su forma, direccin, colocar y eliminar la punta de flecha.
UNIDAD III
TEMA N 2
NOTA: Puede acceder al manual completo en la siguiente direccin:
http://goo.gl/9tW6O3
121
UNIDAD III
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACION

(Cabrera Cortez Irilla)
TEMA N 2
A
lgunos autores suelen ubicar la gnesis y de- A mediados del siglo pasado, las mltiples anomalas
sarrollo del llamado procesamiento humano empricas que presentaba la psicologa conductista
de la informacin, en Estados Unidos, a fines y la accin de factores externos como la aparicin
de la dcada del 1950, y excluyen las tradiciones de de las nuevas tecnologas cibernticas y las teoras
investigacin cognitiva antecedentes, que han influi- de la comunicacin y de la lingstica, generaron
do en su conformacin, como la psicologa de la Ges- que el paradigma conductista entrara en crisis y se
talt, la psicologa gentica de Piaget y los trabajos de sustituyera por el relacionado con el procesamiento
Vigotsky. de informacin, que se apoyaba en la metfora de la
computadora, y que haca posible el estudio de los
Pero antes de adentrarnos en el procesamiento hu- procesos mentales que el conductismo marginaba.
mano de la informacin, es necesario tratar sinttica- De esta forma, se entra en un nuevo periodo de cien-
mente las dos corrientes del pensamiento del siglo cia normal, bajo el dominio de la psicologa cognitiva,
XX que han tenido una influencia decisiva sobre el que llega hasta la actualidad. Es el momento de gran
desarrollo de la psicologa. Dichos movimientos cien- auge de las teoras modernas de la comunicacin, la
tficos constituiran dos revoluciones paradigmticas, lingstica y la ciberntica.17,19
seguidas de su correspondiente periodo de ciencia
con un desarrollo normal. Dichas revoluciones, se Durante la dcada de los aos, 20 surgieron en Eu-
produjeron como resultado del surgimiento del con- ropa, tanto en Rusia como en Suiza, alternativas a
ductismo y la psicologa cognitiva. las tendencias conductistas. En Rusia, L. Vitgotsky,
desarroll una psicologa basada en las teoras de
El conductismo se basa en los estudios del condi- Marx, al retomar el pensamiento del psiclogo fran-
cionamiento, considera innecesario el estudio de los cs Janet, sostuvo que los procesos mentales supe-
procesos mentales superiores para la comprensin riores forman parte del segundo sistema de signos
de la conducta humana. El ncleo central del conduc- (el primer sistema es el investigado por Pavlov: est-
tismo est constituido por su concepcin asociacio- mulo-respuesta), que acta como mediador entre el
nista del conocimiento y del aprendizaje. Algunos de ser humano y el objeto de aprendizaje. Vigotsky re-
sus rasgos fundamentales son: el asociacionismo, el chaz los conceptos reduccionistas del conductismo
reduccionismo, su anticonstructivismo, su carcter y enfatiz la participacin de otras personas en los
elementalista y atomista, entre otros. procesos mentales.
La mayora de los autores conductistas parten del Jean Piaget, epistemlogo suizo (1896-1980), analiz
condicionamiento clsico de Pavlov y aceptan el de- a la psicologa a partir de la biologa. Buscaba una teo-
sarrollo propuesto por Watson y Guthrie, con su teora ra para explicar cmo se adquiere el conocimiento.
del condicionamiento por contigidad. Ms adelante Para l, la adaptacin del ser humano a una serie de
Thorndike y Hull, presentaron su teora del refuerzo desajustes en su entorno es la fuente para obtener
y, finalmente, Skinner formul su concepto de con- el conocimiento.
dicionamiento operante. Skinner, explica el compor-
tamiento y el aprendizaje como consecuencia de los Algunos hechos relevantes para el surgimiento de
estmulos ambientales. Su teora se fundamenta en la ciencia cognitiva son:17
la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa
fundamental de que toda accin, que produzca satis- En el rea de la matemtica y la computacin:
faccin, tiende repetirse y atenderse.5,18 descripcin de los procesos de pensamiento o
122
de la conducta de un organismo e integracin a interaccin humano-computadora). La percepcin se

los mecanismos de una mquina computadora refiere a como la gente percibe los estmulos sen-
UNIDAD III
para que operara en forma similar a como lo hace soriales. Existe una clara diferencia entre percepcin
el ser humano. y sensacin, un estmulo siempre se sentir de la
misma forma en diferentes situaciones, sin embargo
En la neurofisiologa: organizacin de las capaci- su percepcin cambiar de acuerdo al contexto y las
dades cognitivas del sistema nervioso; relacin experiencias pasadas del individuo.
entre los perfiles de incapacidad cognitiva y le-
siones cerebrales. Por otra parte, una de las propiedades principales
del proceso de percepcin es la selectividad; la que
En los sistemas cibernticos: concepto de re- se manifiesta, tanto en la captacin de unos objetos
TEMA N 2
troalimentacin; Shannon y Weaver, conciben la entre los muchos alcanzables como de unas propie-
informacin en forma totalmente independiente dades entre la totalidad de las que presenta el obje-
del contenido o la materia especfica de que se to, la capacidad de percibir es limitada. La actividad
trate. La unidad bsica de informacin: el bit, es est determinada, tanto por las necesidades, tareas
la cantidad de energa requerida para seleccionar y fines del sujeto en un momento preciso como por
un mensaje entre dos alternativas equiparables. la significacin de los objetos, fenmenos y compo-
nentes.
La inteligencia artificial, como nueva rama del co-
nocimiento. Algunos de los elementos expuestos, permiten con-
siderar que la percepcin que realizan dos sujetos
El uso de la metfora de la computadora para expli-
con actividades, fines, necesidades e incluso con
car el procesamiento humano de la informacin, no
diferentes estados emocionales de un mismo obje-
implica que el cerebro funcione en forma anloga a
to o de un panorama de ellos, puede resultar bien
la computadora. Lo que se desea expresar es que
diferente.
los conceptos y el vocabulario del procesamiento de
informacin pueden ayudar a formular teoras de la En los inicios del paradigma cognitivo, exista la fir-
cognicin humana y explicar distintos aspectos de la me intencin de indagar los procesos de creacin y
conducta del hombre. construccin de los significados y producciones sim-
blicas, empleados por las personas para conocer la
Otra influencia importante para fundamentar el es-
realidad circundante. Esto contribuy a involucrar la
tudio de los seres humanos como procesadores de
participacin de grupos interdisciplinarios de espe-
informacin, se basa en la antigua tradicin de los
cialistas de las ciencias naturales y sociales. Gradual-
psiclogos de pensar en constructos mentales que
mente la naciente informtica result fundamental,
no pueden observarse (motivacin, ego, persona-
se retom su lenguaje para incorporarlo en un plan-
lidad).Tambin podra explicarse como sinnimos
teamiento terico-metodolgico basado en la met-
gruesos de conceptos o categoras que se generan
fora de la computadora.
como parte de un proceso explicativo de los fen-
menos que pueden observarse y que se asemejan En este enfoque pueden identificarse dos tenden-
a los diseos de sistemas. La necesidad de disear cias, llamadas versin fuerte y dbil. La versin
pantallas y teclados para los sistemas computaciona- fuerte acepta la analoga como un recurso metodo-
les interactivos ha permitido la entrada al campo a los lgico, y considera que existe una completa equiva-
psiclogos cognoscitivos. Puede decirse entonces lencia funcional entre la computadora y la mente hu-
que el anlisis del procesamiento de la informacin mana. Sus representantes se ubican en el campo de
humana se categoriza en el estudio de la sensacin, la inteligencia artificial, donde se pretende desarrollar
la percepcin, la cognicin y el control motor, todos una teora unificada de la mente y la computadora, y
estos muy relevantes para el diseo de sistemas. utiliza este ltimo como un medio de simulacin del
sistema cognitivo humano.17,20,21
Muchas de las aplicaciones de hoy se basan en la
sensacin y percepcin de lo audiovisual. La sensa- La versin dbil utiliza la analoga mente-compu-
cin se refiere a la respuesta del sistema nervioso tadora con fines esencialmente instrumentales sin
central, a las actividades de los rganos sensitivos perder de vista la perspectiva psicolgica en la teora
de la visin, audio, tacto, olfato y gusto (los dos l- y la investigacin. La versin dbil pertenece ms al
timos desempean una funcin insignificante en la campo de la psicologa, se basa en datos de natura-
123
leza psicolgica y se interesa prioritariamente en la observacin que, a su vez, constituye un componen-
descripcin del sujeto cognitivo humano. te elemental en el desarrollo de otras formas del co-
UNIDAD III
nocimiento cientfico ms complejas y de utilizacin

El estudio del ser humano como procesador de in- frecuente.
formacin fue recuperado por la psicologa cognitiva.
Frente al paradigma conductista, que centraba su Se ha investigado que la naturaleza de la informacin
inters en examinar los componentes fsicos de la guardada influye en el proceso de recuperacin de la
conducta (de los estmulos en tanto que energas f- nueva informacin. Y su calidad es un ejemplo de la
sicas y de las respuestas en tanto que movimientos limitacin de los datos en la memoria. A su vez, es
musculares), con la revolucin cognitiva que se pro- oportuno considerar factores como la fatiga, la ten-
dujo a mediados del siglo XX, la psicologa redescu- sin, la tendencia a equivocarse, el tiempo de apren-
TEMA N 2
bri la mente. La psicologa volvi a interesarse por dizaje, etc, que influyen en la calidad de la informa-
el conocimiento, la conciencia y lo que sucede entre cin que se procesa.
la presentacin del estmulo y la emisin de la res-
puesta, si bien es cierto que este inters nunca fue Desde el punto de vista del procesamiento de la
del todo interrumpido, sobre todo en Europa, gracias informacin, los seres humanos son procesadores
a autores como Piaget, Vygotsky y otros.22 de capacidad limitada. Esta limitacin nos obliga a
codificar la informacin en unidades manejables, a
El inters principal del enfoque cognitivo se centra descomponerla en bloques significativos, que im-
en describir y analizar varios procesos: la percep- plica un agrupamiento en funcin, tanto de los ob-
cin, la atencin, la comprensin, el pensamiento, jetivos del procesamiento (comprender, memorizar,
la representacin del conocimiento, la memoria, la interpretar, etc.) como de los esquemas propios de
resolucin de problemas, entre otros, a partir de la conocimiento previos.25 Todo ello es cierto. Sin em-
concepcin del procesamiento humano de la infor- bargo, los detractores de la utilizacin de la metfora
macin que constituye actualmente la corriente cen- computacional para comparar las operaciones men-
tral del pensamiento, tanto en psicologa como en tales con las informticas, al indagar cmo se codi-
educacin. El nfasis se ubica en el estudio de los fica la informacin, cmo se transforma, almacena,
procesos mentales y en el examen de las estructuras recupera y se transmite al exterior, como si el ser hu-
de conocimiento que pueden deducirse a partir de las mano estuviera diseado de modo semejante a una
diferentes y variadas formas del comportamiento hu- computadora, refieren que, aunque ha resultado muy
mano. Para la psicologa cognitiva la accin del sujeto fructfero para sugerir modelos explicativos del pen-
est determinada por sus representaciones. samiento humano y la resolucin de problemas en si-
tuaciones muy definidas, tambin se ha demostrado
Retomando el trmino percepcin, puede afirmarse que es difcil establecer modelos ms generales del
que esta constituye la base de otros procesos psi- funcionamiento de la mente humana mediante los
colgicos importantes, como la memorizacin y el mencionados modelos informticos.
pensamiento. Se sita en el centro del proceso de
124
UNIDAD III
Elabora mapas conceptuales respetando los pasos y las reglas para su construccin, empleando recursos
tecnolgicos.
INSTRUCCIONES
TEMA N 2
Construye tres mapas conceptuales utilizando recursos tecnolgicos a travs el software Cmap
1.
Tools teniendo de base el listado de palabras que se encuentran en la parte inferior en los recuadros ,
recuerda que debes incluir todos los conceptos y slo agregar las palabras enlace.
2. En el siguiente texto N1 denominado El esquema y luego elabore un mapa conceptual a mano alzada
( conclusin grafica N1 ).
3. En el siguiente texto N2 denominado La cultura N2 y luego elabore un mapa conceptual a mano
alzada ( conclusin grafica N2 ).
GUIA PRCTICA PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
Utiliza El Programa Cmap Tool Para Elaborar El Mapa Conceptual.
Elementos: Cada elemento cumple una funcin. Los requisitos fundamentales para elaborar mapas concep-
tuales son:
PASOS: al leer debes utilizar el subrayado lineal y luego:
1. Clasificar conceptos inclusivos
2. Identificar conceptos nucleares
3. Construir un primer mapa conceptual y luego evaluarlo y reelaborarlo.
ASPECTOS FORMALES Al elaborar el mapa conceptual debe tener en cuenta lo siguientes criterios.
A.FORMA
1. Los conceptos. Van en mayscula 1- 4 1.5p
2. Palabras de enlace. Van en Minscula 1-3 ______ es ___________ la 1.5p
3. Lineas de enlace: 1p
4 Grafico a utilizar: elipse 1p
5. Tiene IMPACTO VISUAL 2p
125
B.CONTENIDO:
UNIDAD III
1. Los conceptos se presentan en orden de jerarqua 4p
2. Cita solo CONCEPTOS NUCLEARES 3p
3. Las PALABRAS DE ENLACE relacionan adecuadamente los conceptos 2p
4. Las PROPOSICIONES tienen lgica y coherencia 4p

TEMA N 2
Mapa conceptual N1 Mapa conceptual N2 Mapa conceptual N3
Tierra Agua Agua

Pjaros Rio Solido,
Naturaleza Lago Liquido,
Piedras Ocano Vapor de agua,
Piscinas Agua dulce Rio
Nubes Agua salada Hielo,
Agua Ballenas Nubes
Montaas Peces
Pozos Sapos.
Aire
rboles
Pantanos
TEXTO N1: EL ESQUEMA

Un esquema es la presentacin de las ideas principales y secundarias de una leccin estructuradas de un modo
lgico. Esta estructuracin lgica de la materia que se estudia permite captar de un solo golpe de vista todo el
contenido.
Las caractersticas de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que
han sido previamente subrayados; estn presentados de una forma estructurada y lgica que facilita la compren-
sin y la memorizacin; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases
cortas que recojan con precisin y claridad las ideas del tema.
El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una tcnica de estudio activa aumenta el inters y la concentra-
cin sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorizacin; facilita la comprensin, al tener que estruc-
turar las ideas; favorece la memorizacin, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora
de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo importante yno se
necesita leer toda la leccin.
Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema: primero leer la leccin entera y subrayar siguiendo las
normas conocidas; despus buscar un ttulo que sea una sntesis del contenido de la leccin; dividir el tema en
tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y stas a otras secundarias y da-
tos significativos; poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisin; es conveniente
dejar mrgenes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones posteriores; y por ltimo, tener en cuenta
que se correspondan verticalmente los apartados de la misma categora dejando los sangrados correspon-
dientes.
126
Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aqu utilizaremos tres clases de esquemas: el
numrico, el mixto (con letras y nmeros) y el grfico o de llaves, tambin llamado cuadro sinptico.
UNIDAD III
El esquema numrico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1.
para las secundarias, aumentando los nmeros mientras sea necesario.
El esquema mixto usa los nmeros romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras maysculas (A, B,
C) para las ideas principales, los nmeros (1, 2, 3) para las secundarias y pueden aadirse letras minsculas y
nmeros con parntesis.
Despus de conocer bien estos modelos, se pueden utilizar otros.
TEMA N 2
MAPA CONCEPTUAL N1
En este recuadro elabore un mapa conceptual a mano alzada.
TEXTO N2: LA CULTURA

Cultura es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las creencias, la ley, la moral, las costumbres y
todos los hbitos y habilidades adquiridos por el hombre no slo en la familia, sino tambin al ser parte de una
sociedad como miembro que es.
La cultura en la lengua latina, entre los romanos, tena el sentido de la agricultura, y se refera al cultivo de la
tierra para la produccin. An se conserva de esta manera cuando se habla de la cultura de la soja, la cultura del
arroz, etc.
La cultura tambin se define en las ciencias sociales como un conjunto de ideas, comportamientos, smbolos y
prcticas sociales, aprendidos de generacin en generacin a travs de la vida en sociedad. Sera el patrimonio
social de la humanidad o, especficamente, una variante particular del patrimonio social.
El trmino cultura posee varios significados todo depende del contexto en donde se emplea la palabra. La cultura
fsica es el conjunto de rutinas de cuidados personales como el deporte, ejercitacin fsica, tratamientos, entre
127
otros, que buscan el bienestar en cuerpo y el alma; la cultura poltica es el conjunto de actos de poder y autori-
dad de los cuales se forma la estructura de la vida poltica. Asimismo, la cultura organizacional son el grupo de
UNIDAD III
normas, polticas, costumbres y valores que comparten en una institucin y logra una mejor interaccin entre el
grupo que la compone.
MAPA CONCEPTUAL N2
En este recuadro elabore un mapa conceptual a mano alzada.
TEMA N 2
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE NO TRABAJ

N Criterios
4 PTOS 3 PTOS 2 PTOS 1 PTO 0 PTOS
1 Parte de un concepto nuclear y
presenta una jerarquizacin.
2 Presenta conceptos relacionados

al tema escritos en maysculas
utilizando signos grficos.
3 Presenta conectores y palabras

de enlace escritos en minscula
formando proposiciones
utilizando signos grficos.
4 Los conceptos elaborados se

encuentran dispuestos por orden
de importancia o inclusividad.
5 Muestra la sntesis y lo
significativo del mensaje adems
posee un impacto visual.
TOTAL DE PUNTOS
128
TEMA N 3:
UNIDAD III
MAPA MENTAL
1. INTRODUCCIN
TEMA N 3
Muchos de nosotros, equivocadamente, tenemos la costumbre de anotar nuestras ideas, apuntes, notas y
dems en orden lineal, la mayora de las veces, empleando un solo color para nuestra escritura. Con ello, no
hacemos ms que esconder palabras clave entre una serie de letras sin sentido que enturbian el buen enten-
dimiento y el proceso de informacin de nuestro cerebro. Monereo, R. (2008).
Con un mtodo sencillo y a la vez sorprendente, Tony Buzan presenta la tcnica de los Mapas Mentales, una
serie de conocimientos y soluciones para que aprendamos a emplear al mximo nuestra capacidad cerebral. Y
lo hace a travs de un una tcnica grfica muy potente que refleja nuestros pensamientos de modo ordenado
y conciso.
Nuestro cerebro posee una capacidad casi ilimitada para la produccin de ideas y por tanto funciona mejor
cuando dejamos que esas ideas fluyan libremente.
Es por ello que el diseo de los mapas mentales permite a la mente creativa expandirse mediante una estruc-
tura ordenada de pensamientos interconectados. Utilizndolos podemos trabajar simultneamente con los dos
modos de pensamiento lineal y espacial y sacarle el mximo provecho a nuestro potencial cerebral.
2. DEFINICIN
El mapa mental es una tcnica de organizacin del conocimiento creada por Tony Buzan y se constituye en una
expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana.
Esta es una poderosa tcnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida , de modo que mejorara el aprendizaje y una mayor claridad en el pensa-
miento. Buzan, T. (1996).
3. CARACTERSTICAS DEL MAPA MENTAL

El asunto o motivo de atencin se cristaliza en una imagen central
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada
Las ramas forman una estructura nodal conectada
Las ideas se desarrollan en sentido horario
La primera de las ideas debe ubicarse en el primer cuadrante del reloj (entre las 12 y las 03 horas).
129
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores e imgenes, cdigos y dimensiones que se
les aaden inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y, especficamente,
UNIDAD III
la evocacin de la informacin.
Ejemplo N1
TEMA N 3
Ejemplo N2
130
Ejemplo n3
UNIDAD III
TEMA N 3
MAPA MENTAL
https://www.youtube.com/watch?v=DK9drI5I07U
https://www.youtube.com/watch?v=Ez3mk2N6SW0
131
4. PASOS PARA DESCARGAR EL SOFTWARE i MIND MAP
UNIDAD III
Paso N01: En la PGINA DE INICIO, elige el botn Nuevo Mind Map.

TEMA N 3
Paso N2: Elige la imagen central de tu preferencia. Lo puedes hacer seleccionando una de la biblioteca de
imgenes o cargando una desde tu computador.
Si deseas cargar una imagen desde tus archivos elige la opcin NAVEGAR.
132
Paso N03: Escribe la idea central y genera las ramas de las ideas principales.
UNIDAD III
TEMA N 3
Paso N04: Para ingresar el texto, selecciona la rama y escribe el contenido.
Paso N 05 : Para adicionar ramas al mapa o conectarlas a otras selecciona:
Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botn izquierdo del ratn sobre la forma, y po-
drs modificar su contenido e introducir el nuevo concepto.
Para mover la rama
133
videos
UNIDAD III

Tema: Los mapas mentales
URL: https://youtu.be/DK9drI5I07U
Duracin: 01:19 m
Autor(a): Juan Tito Tenorio Romero
TEMA N 3
Ao: 2014
Video 17: Los mapas mentales

Tema: Cmo elaborar un mapa mental con el iMindMap 6
URL: https://youtu.be/Ez3mk2N6SW0
Duracin: 05:20 m
Ao: 2013
Video 18: Cmo elaborar un mapa mental con el

iMindMap 6. Parte1

Duracin: 06:02 m
Ao: 2013
Video 20: Cmo elaborar un mapa mental con el iMind-

Map 6. Parte3

Duracin: 05:21 m
Ao: 2013
Video 19: Cmo elaborar un mapa mental con el iMind-

134
Map 6. Parte2
UNIDAD III
Elabora mapas mentales respetando los pasos y las reglas para su construccin, empleando recursos
tecnolgicos.
INSTRUCCIONES
TEMA N 3
1. Lea el siguiente texto denominado el INFORME
2. Luego elabore un MAPA MENTAL del texto el informe respetando sus pasos para su construccin, puedes
hacer uso del software Imind map lo cual lo puedes descargar de la plataforma virtual en su forma trial ,
tambin encontraras indicaciones para su elaboracin y un video autoinstructivo.
GUIA PRCTICA PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL
Utiliza el programa mind map para elaborar el mapa mental
A. Sigue los pasos: despus del leer el texto utilizando el subrayado y debes:
1. Clasificar palabras clave
2. Identificar palabras importantes y jerarquizarlas
3. Construir un primer mapa y luego evaluarlo y reelaborarlo.
B. Disea el mapa mental teniendo en cuenta los siguientes aspectos formales
FORMA
Una imagen coloreada y en tercera dimensin en el centro.

1. 1p
2. Las ideas principales deben ir con letra ms grande que las ideas secundarias. 1p
Inician con rama gruesas y van reduciendo su grosor de acuerdo a la jerarqua de ideas
3. 1p
4. Escribir siempre la palabra sobre la rama. 1p
5. Tiene reas asociativas bien relacionadas. 1p
6. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (mayscula) 1p
7. Presenta imgenes por rea territorial relacionadas al tema 2p
CONTENIDO:
1. Las ideas principales se ramifican a partir del centro. 2p
2. Las ideas se van presentando de acuerdo al orden de importancia de ideas 4p
3. Cada palabra encierra un gran nmero de asociaciones 4p
4. Presenta solo informacin importante 3p
135
ELABORAR EL MAPA MENTAL
A. Sigue los pasos: despus del leer el texto utilizando el subrayado y debes:
UNIDAD III
1 Clasificar palabras clave
2. Identificar palabras importantes y jerarquizarlas
3. Construir un primer mapa y luego evaluarlo y reelaborarlo.
B. Disea el mapa mental teniendo en cuenta los siguientes aspectos formales

TEMA N 3
FORMA
Una imagen coloreada y en tercera dimensin en el centro.

1. 1p
2. Las ideas principales deben ir con letra ms grande que las ideas secundarias. 1p
3. Inician con rama gruesas y van reduciendo su grosor de acuerdo a la jerarqua de ideas 1p
4. Escribir siempre la palabra sobre la rama 1p
Tiene reas asociativas bien relacionadas.

5. 1p
6. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (mayscula). 1p
Presenta imgenes por rea territorial relacionadas al tema

7. 2p
CONTENIDO:
Las ideas principales se ramifican a partir del centro.

1. 2p
2. Las ideas se van presentando de acuerdo al orden de importancia de ideas 4p
3. Cada palabra encierra un gran nmero de asociaciones 4p
4. Presenta solo informacin importante 3p
EL INFORME
TEXTO N1
Es un texto en el que se describe las acciones, mtodos procedimientos y resultados sobre la realizacin de
una determinada labor o evento.
Debe presentar las siguientes caractersticas: Un ttulo que debe ser redactado en pretrito (Pasado), lenguaje
especializado e impersonal adems incluye informacin complementaria como tablas, fotografas y grficos.
Tiene una estructura dividida en tres partes: Hojas preliminares, que usualmente contienen cartula, ndice e
introduccin; el cuerpo, cuyo contenido vara de acuerdo al tipo de informe y puede tener captulos, desarrollo,
observaciones o metodologa; y por ltimo las hojas finales donde se incluyen las conclusiones, bibliografa y
anexo.
Los informes se pueden clasificar de acuerdo a los objetivos que se persigue y a los contenidos que se
presentan:
136
De acuerdo a sus objetivos pueden ser: Informe expositivo; que sirve para exponer datos, hechos, situaciones
y acciones sin mayor anlisis o interpretacin; informe interpretativo: en el que se presenta el anlisis de situa-
UNIDAD III
ciones, conclusiones y recomendaciones; finalmente el informe demostrativo o investigativo que presenta la
descripcin de los procedimientos y acciones realizadas por el autor para comprobar una determinada hiptesis.
De acuerdo con los contenidos tenemos: El Informe de lectura que da cuenta de los temas, ideas e intencio-
nes contenidos en un documento base; Informe de salida de campo donde se describen las actividades realiza-
das en una visita de estudio y por ltimo; el Informe de laboratorio que presenta las acciones, procedimientos,
recursos y resultados de un ejercicio de experimentacin.
Lista de cotejo para evaluar un mapa mental
TEMA N 3
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE NO TRABAJ
Criterios
4 ptos 3 ptos 2 Ptos 1 pto 0 ptos
1 La idea central est representada con una imagen

clara que sinteriza el tema general del mapa
mental.
2 Cada rama del rea territorial presenta un color
3 Cada rea territorial presenta una imagen

relacionada a la rama
4 Contiene todas las ideas primarias y secundarias

relevantes
5 Las ideas primarias y secundarias estn

articuladas y jerarquizadas segn el sentido de las
manecillas del reloj.
137
UNIDAD III
DEL HOMO SAPIENS AL HOMO DIGITALIS

(Marino Latorre Ario 2014)
TEMA N 3
L
a sociedad actual es la que ha emergido como La generacin de nios, adolescentes y jvenes de
consecuencia de la culminacin de cinco revolu- comienzo del siglo XXI vive en una eclosin de la in-
ciones de la comunicacin: formacin. Los nios y jvenes de esta generacin
son nativos digitales y virtuales, en cambio muchos
La invencin de la escritura, (hace 5500 aos) de nosotros, de edad madura somos emigrantes de
lo mecnico-analgico a lo digital. Los estudiantes
En el siglo XV la invencin de la imprenta (1445)
que comenzarn este ao a estudiar en la Universi-
En el siglo XX, (1925) el telfono almbrico dad son nativos digitales. El lenguaje digital siempre
ha formado parte de ADN cultural. La sociedad de la
En 1950, la TV en blanco y negro. informacin y del conocimiento vive en la cultura de
la imagen, y corremos el peligro de sustituir el homo
En 1985, la computadora y a final del siglo la In- sapiens por el homo videns, perdiendo lo que es
ternet, la telefona satelital y todos sus derivados. propio y exclusivo de los humanos. Slo desde esta
perspectiva y evitando esta posibilidad podremos in-
Estas transformaciones tecnolgicas y las posibili- tegrar y afrontar el progreso que generan las nuevas
dades de interaccin que ofrecen han producido un tecnologas, de tal forma que nos lleven a un mundo
cambio (mutacin) en la antropologa del ser huma- mejor y ms humanizado.
no del inicio del siglo XXI. Las mismas tecnologas
producidas por el humano han cambiado la vida de
los que las produjeron y la de toda su especie. En
lugar del homo sapiens est apareciendo el homo Nueva divisin de los seres humanos
economicus, el homo utilitario y ahora el homo
digitalis. As ha llamado Cendoya, R. (2013) al hombre Cendoya, R. (2013) atendiendo al uso de la tecnologa
que se est surgiendo en la sociedad del comienzo digital, ha dividido los seres humanos en tres clases:
del siglo XXI.
Los prebotnicos: palabra que viene de botn;
El cambio la revolucin tecnolgica ms importante vienen a ser los hombres adultos de los aos
empez a mediados de los aos 80, cuando las prime- 80. Es la generacin que ya era madura cuando
ras computadoras empezaron a hacerse populares. irrumpi la nueva tecnologa. Ellos con mucho
Era la prehistoria de una nueva realidad: la era digital. esfuerzo han conseguido aprender a mandar un
Desde entonces todo ha pasado tan rpido que en E-mail a sus nietos.
menos de 30 aos las computadoras y sus derivados
Los botnicos: son aquellos que eran jvenes
han invadido todo. Por poner un ejemplo, hoy nuestra
o nios cuando lleg la tecnologa y han sido los
reputacin social se mide por cuntos amigos tene-
pioneros de la digitalizacin de la vida social. Sin
mos en el facebook o por cuntas menciones nues-
embargo an son mentalmente analgicos y van
tras hay en Google, Yahoo, o cualquier buscador.
corriendo tras las nuevas tecnologas.
En pocas dcadas la sociedad ha pasado de lo me-
Los tctiles: son los nios y jvenes de finales
cnico, (mquinas de escribir, linotipias, y similares)
del siglo XX y comienzos del siglo XXI. Ellos inte-
a lo analgico (cintas, discos de vinilo, TV, cmaras
ractan con la red en todo: comunicacin, man-
fotogrficas de carrete, videos VHS o Betamax, etc.)
dar y recibir informacin de todo tipo, comprar,
hasta llegar a lo digital.
138
pagar, interactuar socialmente, etc. Muchos de como si uno se quedara obsoleto en su propia vida
ellos prefieren utilizar las mquinas al trato direc- en pocos aos.
UNIDAD III
to con las personas.
Los smartphones (telfonos inteligentes) se han
Los prebotnicos y botnicos les es difcil adaptarse convertido en herramientas indispensables no solo
a este mundo de las siempre nuevas y novedosas para comunicarse, pues la salud, los transportes, el
tecnologas y van a ser los ltimos homo sapiens comercio, la educacin y dems mbitos de la vida
sobre el planeta Tierra. humana se han incorporado a estos aparatos electr-
nicos y los avances no se detienen.
Para que la especie humana llegara al homo sapiens
tuvieron que pasar decenas de miles de aos, pero En el 2014 el cuerpo es la nueva contrasea, pues
TEMA N 3
la nueva especie se est gestando aceleradamente aparecern los telfonos biomtricos, son los lla-
en estos momentos; bastar unas cuantas decenas mados dispositivos vestibles, como las pulseras
de aos para que se consolide. Los nios y jvenes con relojes inteligentes que son una mezcla entre
de hoy son los hombres prehistricos de una nueva un smartwatch y un monitor de actividad fsica; con
especie que se puede llamar el homo digitalis. estos aparatos se podr medir la presin arterial, el
pulso, los pasos dados en una caminata, las caloras
quemadas, etc.; todo ello, dicen, fomentar un estilo
de vida ms saludable. Tambin se utilizarn bandas
Las nuevas tecnologas evolucionan rpidamente
para hacer ejercicios conectadas a smartphonnes,
La computadora usada para enviar el primer hombre laptops hbridas, TV 4k, smartphones como el Sam-
a la luna era un edificio de 10 plantas, lleno de diodos sung Galxy S5 y el iPhone 6 y otros muchos arte-
y triodos (tecnologa analgica) que necesitaba toda factos digitales nuevos. En el 2016 se utilizarn sen-
una central elctrica para suministrar la energa. La sores para todas las actividades de la vida humanas
potencia de aquella gran computadora era como las (salud, transporte, entretenimiento, hogar, trabajo,
modernas de los aos 90 y su capacidad de almace- etc.) En una encuesta realizada ms de la mitad de
namiento era la de un CD actual. Qu milagro que los encuestados (56%) contestan que querran con-
fuera capaz de mandar el hombre a la Luna! trolar toda esta informacin desde su anillo.
Desde 1969 hasta ahora, la tecnologa ha evolucio- El humano ha creado tecnologas que poco a poco
nado de forma acelerada y las nuevas que van apa- lo van recreando a l porque el ser humano del si-
reciendo tienen una extraordinaria capacidad de glo XXI y siglos siguientes ser muy diferente en su
construccin y destruccin (por obsoletos) de nuevos manera de pensar, vivir y actuar que los de los siglos
artefactos tecnolgicos. Si miramos a nuestro alrede- anteriores. Estamos desarrollando una nueva manera
dor veremos la cantidad de esos artefactos que han de vivir la vida gracias a la tecnologa digital.
pasado a ser cadveres tecnolgicos en muy pocos
aos. En 25 aos han desaparecido los documentos
mandados por transporte de correo tradicional, los Positivo o negativo? Segn se mire
disquets en todas sus modalidades, las cintas de gra-
bacin, los discos de vinilo, el fax, el video, el VHS, Todo lo descrito y mucho ms, que ni siquiera pode-
el Beta Max, el ltimo modelo de telfono celular o mos imaginar, es algo que llega de forma imparable e
sistema de computadora que hemos usado, las TV inaplazable. Es una realidad como un nuevo Leviatn
analgicas, (no digitales) etc. que nos supera y que afecta a la poltica, educacin,
la salud, formas de comunicacin, educacin, la reli-
Han desaparecido soportes digitales que para noso- gin, economa, costumbres y hbitos de las perso-
tros, las personas maduras, ya nos parecan cosas nas, forma de vivir la vida, etc.
de brujera Ahora la nueva tecnologa nos ha crea-
do y dado solucin a necesidades que no tenamos Los pensadores modernos afirman que no estamos
y que poco a poco van castrando nuestras habilida- en una poca de cambio, sino en un cambio de po-
des humanas. Hoy, a travs de la tecnologa digital, ca; estamos en la crisis, del griego criseos = cambio
se pueden reproducir obras de arte, fotografas, etc. abrupto al no dar ms de s el sistema imperante un
corrigiendo cualquier imperfeccin que tuviera el ori- concepto que se refiere a la conclusin de una etapa
ginal. Todo cambia y ha cambiado de forma tan rpida y el comienzo con dificultades e inseguridades de un
139
sistema o paradigma nuevo y desconocido. Estamos no celular. Estamos inmersos en la aldea global.
ante un futuro impredecible en el que lo nico que
Transformacin cultural. El fenmeno de la co-
UNIDAD III
podemos esperar es lo inesperado; en estos momen-

tos lo previsible es lo imprevisible Y todo esto ha municacin produce invasiones y colonizaciones
llegado como consecuencia de la revolucin tecnol- culturales por parte de las culturas ms potentes
gica digital que ha hecho posible la globalizacin y la y desaparicin de las ms dbiles y pequeas. Se
sociedad de la informacin y del conocimiento. produce el fenmeno de la hibridacin cultural.
McCarthy (1991) sintetiza en cuatro puntos las ca- Todos sabemos que no es lo mismo informacin que
ractersticas de la Sociedad de la Informacin y del conocimiento. Los hechos y fenmenos son datos;
Conocimiento: cuando se organizan y sistematizan, se convierten en
TEMA N 3
informacin, y cuando se internalizan, la informacin

Eclosin de la informacin proporcionada por los se convierte en conocimiento.
nuevos canales de comunicacin e inmensas
fuentes de informacin audiovisual, multimedia, La informacin y conocimiento no son sinnimos. La
modelos de comportamiento social, etc. A partir informacin asimilada-digerida por el metabolismo
de los aos 80 hemos entrado en la era de las mental de la persona se transforma en conocimien-
comunicaciones. to. Todo conocimiento contiene informacin, pero no
toda informacin es conocimiento. Ante esta reali-
La cultura de la imagen. La Sociedad de la Infor- dad, podemos afirmar que el reto de la era de las co-
macin se fundamenta en la cultura de la imagen municaciones se puede definir como la creacin del
cultura de la pantalla que supera e inhibe la cultu- conocimiento a partir de la informacin. (McCarthy,
ra del contacto personal y la cultura del libro. Se 1991) Todo ello requiere desarrollo de habilidades o
ha cambiado el concepto de tiempo y espacio. herramientas mentales ms o menos generales.
Humberto Eco (1993) nos pone en alerta frente
a esta situacin afirmando que cuando sustitui- En la sociedad post-industrial la materia prima es el
mos el lenguaje abstracto por el lenguaje percep- conocimiento por encima de las mercancas y servi-
tivo y concreto estamos empobreciendo nuestra cios. Existe un consenso en reconocer que el conoci-
capacidad de entender y pasamos del homo samiento es el principal capital humano que reemplaza
piens al homo videns. a los recursos naturales, a la fuerza y al dinero como
variables clave en la distribucin del poder en la socie-
El ciberespacio sustituye al entorno fsico; es virtual dad. (Tedesco, 2002) Es el neuro-capital humano. El
y real al mismo tiempo; el ciberespacio es un entor- conocimiento siempre ha sido una fuente de poder,
no que multiplica y facilita nuestras posibilidades de pero ahora el conocimiento es la principal fuente de
acceso a la informacin y la comunicacin con los de- poder. No es de extraar que las grandes potencias
ms. Vivimos en una sociedad tecnificada y creemos industriales vayan hoy en da a la caza de cerebros de
ser libres porque tenemos ms campo de actuacin. todo el mundo, como lo hicieron al final de la segunda
Con facilidad podemos utilizar servicios que acortan guerra mundial Rusia, Francia, Inglaterra y EE. UU.
el tiempo y el espacio y amenizan el dolor y la des-
esperanza. Sin embargo, asistimos a la paradoja de El problema radica no tanto en acumular o transmi-
que la tecnologa de la comunicacin nos acerca a tir conocimientos, sino sobre todo en producirlos.
los ms lejanos y nos distancia de los ms cercanos. Como ya hemos dicho antes el reto de la era de las
(Michele Norsa). comunicaciones se puede definir como la creacin
del conocimiento a partir de la informacin. (McCar-
thy, 1991)
Se ha producido la unificacin planetaria median- He dicho antes que el humano ha hecho las tecnolo-
te la conexin digital y satelital. Los cambios ver- gas y que las tecnologas lo estn rehaciendo a l.
tiginosos que se han producido en las comunica- Las nuevas tecnologas nos han dado solucin a ne-
ciones han hecho que a partir de ahora se cambie cesidades del homo sapiens y van castrando nuestras
para siempre el modo en que los ciudadanos de habilidades humanas naturales las o tecnolgicas. Al
todo el mundo vivan, aprendan, trabajen y se paso que vamos dentro de unos aos nuestros nios
comuniquen. Las tecnologas convergen; hasta no va a saber escribir; parece exagerado, pero es
hace poco era la computadora, ahora es el telfo- que los nios de ahora son capaces de sumar, restar,
140
multiplicar o dividir mentalmente como lo hacan los congresista present un Proyecto de Ley copia exac-
de hace treinta aos atrs? El ms grave problema ta del de otro pas, pero se olvid de sustituir el nom-
UNIDAD III
es el modelo educativo que puede generarse como bre el pas en cuestin y as lo present en la Comi-
consecuencia de la utilizacin masiva de los medios sin encargada de discutirlo, para asombro de todos.
tecnolgicos. Mientras los adultos fuimos educados La excusa del eximio congresista nunca mejor dicho
para el saber y comprender lo que decamos saber, fue echarles la culpa a sus asesores que se haban
los nios y adolescentes del siglo XXI corren el peli- olvidado de arreglar el Proyecto.
gro de ser educados en el acceder a
Podemos perder esa capacidad de pensar, tan espe-
Todas estas ventajas de velocidad en la transmisin, cfica del homo sapiens ya que ahora no se ejercita
accesibilidad a la informacin ya hecha y enlatada, y si, como dicen los evolucionistas, la funcin crea
TEMA N 3
pueden suponer a la larga una castracin de habili- el rgano, la falta de uso del pensamiento nos embru-
dades del homo sapiens. El copy page lo estamos tece y nos impide ser el homo sapiens que tanto ha
viendo todos los das en estudiantes de educacin costado formarse en la especie humana; en tiempos
bsica regular, en la Universidad copia en la tesis pasados para resolver un problema se utilizaba el ce-
y trabajos ; en el Congreso de Diputados de cier- rebro la inteligencia hoy se quiere apretar un botn.
to pas, de cuyo nombre no quiero acordarme, cierto
141
GLOSARIO DE LA UNIDAD Iii
UNIDAD III
c
Cmap Tools
Es una herramienta para organizar la informacin utilizando recursos visuales (diagramas, croquis, etc.), de forma
que podamos representar grficamente los conocimientos que queremos transmitir.
TEMA N 3
Conceptos subordinados
La subordinacin se establece, si los conceptos nuevos, hechos o proposiciones que se introducen por primera
vez se conectan con ideas ms generales, ya adquiridas o cuando se subordinan a ideas ya existentes.
Conceptos Supraordinado
Este tipo de conceptos habitualmente son ideas principales de las que brotan los conceptos subordinados.
e
Esquema
Es una sntesis grfica y permite la presentacin de las ideas principales, secundarias, detalles y matices de un
contenido estructurado de un modo lgico donde recoge con precisin y claridad las ideas del tema.
i
I Mind Map
Es un programa informtico para Mapas Mentales, desarrollado por Tony Buzan y Buzan Online. El software usa
los mtodos de mapeo mental de Tony Buzan para crear mapas agradables al cerebro para: organizar, pensa-
miento creativo y planificar.
m
Mapa mental
Es una tcnica de organizacin del conocimiento creada por Tony Buzan y se constituye en una expresin del
pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana.
Mapa conceptual
Son representaciones grficas, esquemticas y fluidas de relaciones significativas entre conceptos que adquie-
ren forma de proposiciones.
142
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Iii
UNIDAD III
Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ediciones Urano.
Ontoria, A. (2005). Los mapas conceptuales, una tcnica para aprender. Madrid: Narcea.
Monereo, R. (2008). estratgias de Enseanza y aprendizaje. Madrid: Escuela espaola.
Ontoria, A. (2005). Potenciar la capacidad para aprender. Madrid: Narcea.
TEMA N 3
Solsona, N. (2008). Organizadores del conocimiento. New York: Universidad de Cambridge.
Valverde, J. (2006). El mapa conceptual. Barcelona: foro de formacin y publicacin Extremadura
143
AUTOEVALUACIN de la unidad iii
UNIDAD III
1. Esquema que utiliza las letras maysculas (A, B,C,), letras minsculas (a, b, c,),las minsculas entre
parntesis ((a), (b),(c)), las minsculas entre lneas (/a/,/b/,/c/,) se denomina:
a)
Mixto
b) Letras mixtas
TEMA N 3
c) Nmeros mixtos
d) De proceso
e) De letras
2. Los detalles que conforman una estructura al resumir se ubican en la ____________
a) Primera divisin
b) Segunda divisin
c) Primera subdivisin
d) Tercera subdivisin
e) Segunda subdivisin
3. Un estudiante desea elaborar una estructura donde sealara las partes de una planta , desde lo ms
general a lo especifico para lo cual utilizara el esquema denominado ____________
a) flechas
b) numrico
c) de llaves
d) de letras
e) de procesos
4. Un estudiante desea elaborar un esquema de este prrafo Qu tipo de esquema utilizara?
La elaboracin del pan define en gran parte sus caractersticas, desde la consistencia hasta los ingre-
dientes extras con los que se mezclarn sus ingredientes bsicos. Un buen pan se puede definir por lo
crujiente que se encuentra, as como el aroma que despide, estas dos caractersticas se van midiendo en
cada uno de los pasos para su elaboracin.
a) Flechas
b) Ramificado
144
c) Proceso
d) Numrico
UNIDAD III
e) Letras
5. Creador de los mapas conceptuales:
A) Tony Buzan
TEMA N 3
B) Joseph Novack
C) Richard Felder
D) David Kolb
E) David Bruner
6. Los mapas conceptuales son representaciones _____________________de relaciones significativas entre

____________ que adquieren forma de________
a) Creativas, proposiciones ,oraciones
b) Lineales, grficos, smbolos
c) Esquemticas ,conceptos , proposiciones
d)
Iconograficas ,conectores,frases
e) Irradiantes , conceptos ,frases
7. Determine la Verdad y Falsedad de los siguientes enunciados referentes al mapa conceptual
a) La subordinacin se establece, si los conceptos nuevos, hechos o proposiciones que se intro-
ducen por primera vez y se conectan con ideas ms generales ( )

b) Los conceptos habitualmente son ideas secundarias de las que brotan los conceptos subordi-
nados. ( )
c) Los niveles de jerarqua de un mapa conceptual son : subordinado, supraordenado y combinato-

rio ( )
d) Una estructura cognitiva est organizada jerrquicamente ( )
a) VVFF
b) FVFV
c) FFFV
d) VVVF
e) VFVV
145
8. Selecciona lo que corresponde a las caractersticas del mapa mental:
I. Presenta formas, dibujos y colores.

UNIDAD III

II. Utiliza grficos elipse y lneas.

III. El orden jerrquico va del centro a los extremos.

IV. La jerarqua va de arriba hacia abajo.

V. La asociacin se presenta en el rea territorial.
TEMA N 3

VI. Se asocia mediante proposiciones.
A) I II - VI
B) I III - IV
C) III IV - V
D) II IV - V
E) III IV - VI
9. Relaciona los elementos del mapa mental con su contenido.
I. Tema central
II. Rama gruesa.
III. Rama grosor mediano
IV. Rama delgada
I.
rea territorial

a. Van los detalles, en letras pequeas.

b. Contiene las idea principales, en letra ms grande.
c. Se identifica por el color y acompaado con un

d. Est representado con una Imagen global.
e. Presenta las ideas secundarias que van en letra de menor tamao a imagen
A) Id IIb - IIIe - IVa Vc
B) Ic IIa - IIIb - IVd Ve
C) Ib IId - IIIc - IVe Va
D) Ia IIc - IIId - IVb Ve
E) Ic IIe - IIIa - IVc Vb
146
10. En el siguiente grfico conceptual determine el significado de X, Y , Z:
UNIDAD III
X Z
Y X
A) X (enlace) , Y (proposicin) ,Z (linea)
TEMA N 3
B) X (signos grficos) , Y (conceptos),Z (proposicin )
C) X(conceptos) ,Y(palabras de enlace) , Z (proposicin)
D) X(proposicin) ,Y (signos grficos),Z( lineas paralelas)
E) X(conceptos) , Y (lineas) , Z( flechas)
147
TEMA N 3 UNIDAD III
148
UNIDAD IV
La Investigacin Monogrfica.
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV
Al finalizar la cuarta unidad, el estudiante ser capaz de redactar una monografa sobre un
tema ligado a su carrera profesional, demostrando habilidades en bsqueda, recopilacin e
interpretacin de la informacin, respetando aspectos formales y de contenido.
149
CONTENIDOS
Tema N 1 : La Investigacin Mo- Reconoce la importancia de la Procedimientos e indicadores a evaluar
nogrfica monografa en su quehacer cientfico. Entrega puntual de trabajos realizado.
1 Definicin Identifica los pasos para elaborar un Calidad, coherencia y pertinencia de
2 Finalidad propedutica de la informe monogrfico. contenidos desarrollados.
monografa Identifica la estructura de una Desarrollo de ejercicios prcticos
3 Quin investiga? monografa y los aspectos para su referidos a la investigacin monografica
redaccin.
Tema N 2: Pasos para elaborar un Criterios de evaluacin para la
informe monogrfico aplicacin de organizadores de
1 Eleccin del tema informacin en el aprendizaje.
2 Elaboracin del esquema de la Reconoce el procedimiento para elaborar
monografa un informe monogrfico
3 Recoleccin de la informacin y Elije el tema de la monografia
fichaje Elabora el esquema tentativo de la
4 Elaboracion del borrador de monografa
trabajo Recolecta informacin pertinente del
5 Determinacin de conclusiones tema de estudio
Estructura el informe monogrfico en
relacin a sus partes
Tema N 3: Estructura de la
monografa y aspectos para su Redacta la monografa aplicando sus
redaccin aspectos para la redaccin
1 Estructura formal de la
monografa
2 Aspectos formales para la
redaccin
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: La Investigacin Monogrfica

https://goo.gl/stfFgJ
Tema N 2: Pasos para la elaboracin de una monografa

https://goo.gl/d1OAPK
Tema N 3: Estructura de la monografa y aspectos para su redaccin

https://goo.gl/0ZzWTo
La Investigacin Cientfica (Mario Bunge)
La Monografa Cientfica
150
Rbrica de la exposicin del trabajo monogrfico o Prueba mixta

Instrumento de

evaluacin
BASICA
UC: 371.30281 B18 2005.
COMPLEMENTARIA
Universidad Continental. (2014). Gua de redaccin y presentacin de proyectos de
investigacin, informes y publicacin cientfica. Huancayo: Centro de investigacin.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, M. (2010). Metodologa de la Investigacin.
Bibliografa (Bsica y
Quinta edicin. Chile: Mac Graw Hill Editores.
Complementaria) Bota, M. (2005). Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de
investigacin y redaccin. Buenos Aires: Biblos. Obtenido 10 de enero 2015. Recuperado
de:
http://goo.gl/OygZAJ
Vsquez, G. y otros. ()Gua didctica del discurso acadmico Cmo se escribe una
monografa? Madrid: Edinumen. Obtenido 10 de enero 2015. Recuperado de:
https://goo.gl/NaHdNO
Buscadores de libros
ISSUU. Plataforma de publicidad digital para revistas, catlogos y dems.
http://issuu.com/.
Recursos
Educativos
digitales
Books google. Buscador de libros de Google
https://books.google.es/
151
TEMA N 1:
UNIDAD III
LA INVESTIGACIN MONOGRAFICA.
Estimado estudiante a continuacin te brindaremos toda la informacin necesaria para que puedas elaborar tu
primer informe cientfico denominado monografa desde sus pasos para su elaboracin, estructura y aspectos
para la redaccin con la finalidad de incursionar en el mbito de la investigacin cientfica y que pueda servirte
en las diversas reas del conocimiento adems te permitir redactar con mucha facilidad tus informes cientfi-
: VESTIGACINMONOGRAFICA
cos preparndote en todo momento en el quehacer cientfico
Es una experiencia muy interesante que te fascinara te invitamos a incursionar en este mundo de la investiga-
cin.
1IN
LA
TEMAN
1. DEFINICIN
Es el tratamiento escrito sobre un tema especfico; estudiado e investigado. Puede decirse que es una de las
primeras formas de investigacin, siguiendo la lnea de algunos autores sera una investigacin exploratoria diri-
gida principalmente a profundizar el conocimiento sobre un tema en particular. Al respecto Kaufman y Rodrguez
(1993) afirman que los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de slo consultas
bibliogrficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los
hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema.
Propeduticamente es la investigacin exploratoria bibliogrfica o documental, dirigida a profundizar los conoci-

mientos sobre un tema de estudio; los mismos que deben ser adecuadamente sistematizados estructurndolos
de acuerdo al eje temtico, ser sometidos a anlisis e interpretacin, y presentados de modo ordenado y con
una redaccin apropiada y precisa.
2. LA FINALIDAD PROPEDUTICA DE LA MONOGRAFA

La monografa, en cuanto a sus propsitos propeduticos es un tema y una actividad de investigacin cient-
fica exploratoria, que debe ser de preparacin para los estudios de la carrera universitaria, caracterizados en lo
cognitivo por su cientificidad; pues la universidad es en esencia una institucin cientfica. La universidad forma,
con muy escasas excepciones, profesionales de las ciencias puras o aplicadas, y tiene adems entre sus fines
principales la investigacin cientfica y la proyeccin a la comunidad de sus logros cientficos.
Qu es lo que se espera entonces de la monografa como finalidad propedutica? La monografa debe darle al
estudiante elementos de base que lo ayuden en el aprendizaje y el manejo de conocimientos de ndole cientfica,
y en la comprensin y realizacin de las tareas y trabajos de estudio de las diversas asignaturas de su carrera.
Esto significa que debe darle al estudiante los elementos cognitivos, procedimientos y actitudinales, que contri-
buyan a mejorar su forma de estudio y lo ayuden a encarar problemas y tareas: cmo analizarlos, cmo elaborar
estratgias y programas de trabajo, y cmo preparar, redactar y presentar informes.
En direccin a este logro, la monografa debe:
Darle al estudiante los fundamentos tericos y procedimientos pertinentes para la elaboracin de la mono-
grafa.
Desarrollar una actitud investigativa en el estudiante Promover en l la actitud especial que requiere el
152
estudio del conocimiento cientfico, a travs de su actuacin como investigador en la elaboracin de una
monografa, donde incursionar en el mundo sistematizado y de consistencia lgica de la ciencia, y donde
UNIDAD III
se esforzar, el mismo, en ordenar, aclarar y precisar sus ideas.
La finalidad propedutica de la monografa determina su importancia especial en la formacin acadmica

universitaria, adems de que, de ser bien llevada, puede dar aportes significativos para el quehacer investi-
gativo en la vida universitaria.
TEMANL1A
3. QUIN INVESTIGA?
:INVESTIGACINMONOGRAFICA
El sujeto de la investigacin; el autor de la monografa es un estudiante, recin ingresado a las aulas universita-
rias.
l es el investigador y a la vez el punto de partida de la investigacin, porque la monografa se orienta precisa-

mente a que se cumpla en el estudiante su finalidad propedutica. De ah la importancia de las condiciones de
partida del estudiante para poder precisar el concepto y alcances del trabajo monogrfico.
Entre dichas condiciones, se destacan las siguientes:
Los conocimientos previos que posee el estudiante son mayormente los de la educacin secundaria, que si
bien tienen base cientfica, son an insuficientes y elementales
La elaboracin de la monografa, es la primera experiencia de investigacin.
El estudiante sigue una determinada carrera.
Tiene sus propias aspiraciones de ejercicio profesional (probablemente no bien definidas), preferencias por
algunas asignaturas, inters por determinados temas, una cierta disponibilidad de tiempo, etc.
La Investigacin Monogrfica :
https://www.youtube.com/watch?v=G_jiiz-fbWI
153
videos
UNIDAD III


Tema: La Investigacin cientfica
URL: https://youtu.be/G_jiiz-fbWI
Duracin: 04:17 m
Autor(a): ICED
Ao: 2011
TEMANL1A
Video 21: La Investigacin Monogrfica

Tema: Pregunta de investigacin
URL: https://youtu.be/OJPrmBjwoQA
Duracin: 06:15 m
Autor(a): Edgar Andres Sosa Neira
Ao: 2014
Video 22: Pasos para la elaboracin de una monografa
154
UNIDAD III
Reconoce la importancia de la monografa en su quehacer cientfico.
INSTRUCCIONES
TEMANL1A
3. Responde las siguientes preguntas :
a) Qu es para ti la investigacin cientfica?
b) Por qu es importante investigar e incursionar en el mundo de la investigacin respecto a tu

carrera?
c) Qu tcnicas conoces o procedimientos que te ayudan a elaborar una investigacin?
d) Explique con tus propias palabras que es un Monografa y la importancia de ello
155
TEMA N 2:
UNIDAD III
PASOS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA.

De acuerdo con el concepto de monografa, precisado en el punto anterior, se formula el plan respectivo de
trabajo, con el conjunto de etapas o actividades principales a llevarse a cabo en la determinacin y ejecucin del
proceso de investigacin:
MONOGRAFA
I
Eleccin del tema de la monografa Elaboracin del esquema de la monografa Recoleccin de la informacin y
fichaje Elaboracin del borrador de trabajo Determinacin de las conclusiones Redaccin del trabajo Presenta-
UNA
cin de la monografa.
ELABORAR
Cada una de estas fases o etapas del proceso de elaboracin monogrfica se explican a continuacin.
AS
N
TEMPA PARA
2:OS
Pasos para la elaboracin de una monografa

https://www.youtube.com/watch?v=OJPrmBjwoQA
1. ELECCIN DEL TEMA DE LA MONOGRAFA

Dado que el tema determina el trabajo monogrfico a realizar, es conveniente tratar su eleccin con especial
detenimiento.
En la investigacin cientfica la seleccin del tema de estudio requiere de considerar, entre otros factores prin-
cipales, el estadio en que se encuentran los conocimientos sobre el tema, as como su importancia intrnseca
cientfica o la utilidad social que pueda tener. De otro lado, se espera que la profundizacin cognitiva sobre el
tema permita formular un problema especfico de investigacin incluso encontrar un grupo o lnea de proble-
mas, de los cuales, el formulado es uno de ellos-, elaborar el marco terico respectivo y establecer hiptesis de
solucin.
Adems, los temas de la ciencia que pueden ser origen de investigaciones, por muy simples o prcticos que
pudiesen parecer, abarcan cada vez ms mayor cantidad de conocimiento, caracterizado por un alto grado de
abstraccin y complejidad.
La monografa en cambio, es una investigacin exploratoria de tono menor que, mantenindose en el marco de
la cientificidad indagatoria, privilegia en funcin de sta sus fines propeduticos. El trabajo debe ser elaborado,
adems por un investigador de conocimientos cientficos an muy limitados, en tiempo bastante reducido y con
gran escasez de recursos. La monografa deber abocarse entonces a temas muy sencillos, incluso triviales, sin
la bsqueda de novedad ni la pretensin de logros importantes; pero sin quedarse tampoco en el conocimiento
ordinario o repetir mecnicamente teoras o enfoques tericos exentos de la interpretacin y actividad del alum-
no investigador.
1.1 Las ideas del estudio monogrfico

Las investigaciones se inician por lo general con ideas, esto es, con concepciones primigenias de asuntos o in-
terrogantes por esclarecer. Son las primeras preguntas que surgen ante situaciones que se nos presentan como
problemticas desde una perspectiva cientfica. Estas ideas son comnmente intuitivas, poco sustentadas e
imprecisas, pero poseen el mrito de su posibilidad como investigacin embrionaria. As, la lectura periodstica
del asalto de una pandilla a una persona, puede originar la idea del estudio del pandillaje como expresin de
violencia social.
156
Una idea de investigacin debe ser sometida a un anlisis y a una reflexin suficientemente profunda, sobre la
base de una mayor informacin, para determinar si amerita o no ser considerada como posibilidad concreta de
UNIDAD III
investigacin. En caso afirmativo, es afinada y se constituye en tema elegible como objeto de estudio monogr-
fico. La decisin final de eleccin depender de un conjunto de criterios, que veremos un poco ms adelante,
concernientes al propio tema, al investigador y a las condiciones del contexto universitario y del medio de reali-
zacin de la monografa.
1.2 Las fuentes de las ideas
TEMA
N
P2AS
:OP
En dnde se pueden encontrar ideas de investigacin? La respuesta no es difcil; est prcticamente a la
SARA
vista de todos. Las ideas pueden ser extradas de numerosas fuentes de ndole diversa: libros, revistas y docu-
ELABORAU
mentos cientficos; medios de comunicacin masiva: escritos, hablados y televisivos; Internet, familias, barrios,
RNA
empresas, universidades y otras instituciones sociales o de agrupacin social; conversaciones; observaciones
MONOGRAFA
de cosas o sucesos; participacin en actividades; etc.
I
Estas fuentes poseen, latentes, gran cantidad de ideas y temas de investigacin que, en el estadio de conoci-
miento en que se encuentran, esperan aflorar al impulso de la curiosidad y la creatividad.
Veamos algunos ejemplos de ideas ele investigacin. Se trata de casos hipotticos sobre ideas, no de temas.
Para ser posibles temas de estudio, requeriran, como hemos visto, de un mayor anlisis y de una reflexin ms
sesuda, y ser adems mejor estructuradas y precisadas.
Ejemplo 1. En una reunin de estudiantes universitarios, alguien comenta sobre la presencia islmica en
el Per; en la conversacin que se entabla se trata luego de otras religiones existentes en el pas: budista,
Krishna, juda, catlica, mormona, adventista, etc.
De esta reunin, podran surgir diferentes ideas de investigacin como: La situacin de las religiones en el Per,
El movimiento social religioso en el Per durante la ltima dcada, Doctrina y liturgia de los israelitas, Anlisis
comparativo de las doctrinas religiosas en el Per.
Ejemplo 2. La noticia del asesinato de un grupo de colonos de la selva peruana por una comunidad de agua-
runas, puede dar origen a un conjunto de ideas de investigacin:
Los grupos tnicos de la selva del Per, Los patrones culturales de la. Etnia aguaruna, Las etnias de la selva y
la diversidad cultural peruana.
Ejemplo 3. En los estudios y programas sobre la pobreza del Per suelen utilizarse los mapas de pobreza
(MP) como instrumentos de anlisis y de identificacin de poblaciones objetivo para los efectos de ayuda
y/o desarrollo social. Los mapas ele pobreza (MP) agrupan a las divisiones polticas del Per (departamentos,
provincias) por niveles de pobreza, desde la extrema pobreza a la menor pobreza. Pero hay mapas de pobre-
za diferentes. La persona que revisa algunos anuarios estadsticos se encuentra con el hecho de mapas de
pobreza con diferencias metodolgicas. Y, en consecuencia, con diferencias en la definicin de los niveles
de pobreza y en las agrupaciones al interior de ellos. Una idea inmediata de investigacin podra ser: Las
Metodologas de los mapas de pobreza y su incidencia en los niveles de pobreza y sus agrupaciones pobla-
cionales.
As como estos ejemplos hay innumerables ideas de investigacin que pueden referirse a diversos asuntos: so-
bre desercin universitaria, paradigmas cientficos, la televisin peruana a travs de diferentes puntos de vista,
los asuntos tursticos del Per, el terrorismo, la cultura Chachapoyas, las nuevas invasiones de tierras, las barras
bravas, etc.
157
1.3 Criterios a considerar en la eleccin del tema:
UNIDAD III
La eleccin del tema de la monografa debe considerar los siguientes criterios principales:
Factualidad. El tema debe profundizar el conocimiento de hechos de la realidad, es decir, de cosas y suce-
sos del mundo sensible. Lo sobrenatural queda para la religin, la supersticin, las pseudociencias.
Carcter exploratorio. La monografa no superar los lmites del nivel exploratorio de la investigacin. No
se deber considerar en los trabajos monogrficos ni la formulacin de problemas ni el planteamiento de
MONOGRAFA
I
hiptesis. El tema puede incluir problemas e hiptesis, pero solo como informacin del campo temtico.
As, la monografa puede estudiar cmo se ha formulado el problema de la identidad peruana y cmo se ha
RNA
concebido su solucin en los enfoques antropolgicos sobre el particular; pero no debe formular problema
ELABORAU
ni establecer hiptesis al respecto.

SARA
Inters. El tema debe ser de preferencia del alumno, lo que facilitar el esfuerzo y dedicacin en el trabajo.
:OP
P2AS
N
El inters puede ser: vocacional, profesional o social, gusto por la asignatura a la que corresponde el tema o
TEMA
algn otro tipo de aficin por el asunto a estudiar.
Prioridad propedutica. Es imposible en tan poco tiempo y en las condiciones de investigacin -que in-
volucran al propio investigador- buscar la originalidad o importancia del tema. Por encima de esta situacin,
priman los propsitos propeduticos de la monografa.
Conocimiento previo. Deben considerarse asuntos de poca elevacin cientfica, acordes con el conoci-
miento cientfico limitado de los alumnos ingresantes.
Sencillez. Se debe evitar los temas complejos que abarquen aspectos diversos, para evitar complicaciones
en el desarrollo de las investigaciones, tiempos que sobrepasen el lapso corto estimado para los trabajos
monogrficos, y posibles demoras en su ejecucin.
Delimitacin. Se debe evitar la vaguedad y generalidad del tema que dispersan el trabajo y hacen indefini-
do el plazo de conclusin. Un tema adecuadamente delimitado permite concentrar los esfuerzos y facilita
el cumplimiento de las etapas y el trmino de la monografa en los tiempos estimados para la elaboracin.
Extensin. La monografa debe ser de pequea extensin, de modo que no insuma mucho tiempo ni en el
trabajo en s de investigacin ni en la redaccin.
Acceso a la informacin. La exploracin ser nicamente bibliogrfica y documentara. El tema debe contar
con un nmero suficiente de fuentes de informacin, ubicadas cercanas al investigador y con facilidad de
acceso a datos.
Dimensionamiento. El tema debe ser establecido de modo que el alumno pueda prever estimativamente
la calidad y cantidad de trabajo a efectuar, acorde con el reducido plazo otorgado para la elaboracin de la
monografa.
2. ELABORACIN DEL ESQUEMA DE LA MONOGRAFA

El esquema monogrfico es el conjunto ordenado de los aspectos a desarrollar sobre el tema elegido como ob-
jeto de estudio. Mientras que el plan de trabajo comprende las etapas o actividades concernientes, en general,
al ciclo total de la elaboracin de la monografa; el esquema, en cambio, es un plan especfico de los puntos a
estudiar respecto a un tema dado.
Tener el esquema de la monografa significa contar con el itinerario de su exploracin Cognitiva que indica el
recorrido total del estudio y las etapas del mismo. Por eso es que, incluso, en la eleccin del tema, es conve-
158
niente contar ya con el esquema respectivo que permita estimar el dimensionamiento del trabajo a realizar y las
posibilidades de una adecuada delimitacin temtica.
UNIDAD III
En todo estudio se recomienda siempre, antes de su iniciacin, la confeccin del esquema de trabajo a modo de
ndice provisional, incluso con captulos, subcaptulos y secciones de stos o pargrafos, que guen y precisen
los pasos a realizar. Es cierto que este ndice puede ser sujeto a modificaciones -y seguramente lo ser- en el
propio desarrolla del estudio, lo que es comn en la ejecucin de todo plan operativo. Lo importante es que se
cuente con una gua suficientemente estudiada y estructurada lgicamente.
TEMA
El esquema de la monografa es una hiptesis de trabajo, y como tal, no es algo simplemente supuesto, sino
N
P2AS
:OP
debidamente sustentado y formulado.
SARA
ELABORAU
RNA
MONOGRAFA
I
El ndice definitivo del esquema se hace al final del trabajo y constituye el cuerpo de la composicin monogr-
fica, la que se completa con la adicin de otras partes, tales como el ndice del documento, la Introduccin, las
Conclusiones y la Bibliografa.
159
ESQUEMA DE MONOGRAFIA
UNIDAD III
La Evolucion De La Pobreza En El Peru De 1995 Al 2005
CAPITULO I
La Pobreza
MONOGRAFA
1.1. Concepcin de la pobreza.

I
1.2. Conceptualizacin cientfica.

RNA
ELABORAU
CAPITULO II
SARA
:OP
Los mtodos de la estimacin de la pobreza

P2AS
N
TEMA
2.1. Por lnea de pobreza
2.2. Por necesidades bsicas satisfechas
CAPITULO III
Tipos de Pobreza
3.1. Pobreza extrema
3.2. Pobreza no extrema
CAPITULO IV
La evolucin de la poblacin peruana en situacin de Pobreza de 1995 al 2005
4.1. La poblacin en extrema pobreza
4.1.1. Rural
4.1.2. Urbana
4.2. La poblacin en pobreza no extrema
4.2.1 Rural
1.1.2 Urbana
3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Y FICHAJE

Una vez confeccionado el esquema de la monografa, se procede a la exploracin bibliogrfica o documentaria
de las fuentes de informacin pertinentes a las partes del plan de estudios.
Es muy difcil que al comienzo del estudio se conozca y se pueda acceder a la mayora de las fuentes que este
requiere pero a medida que se leen los primeros libros o documentos se va recogiendo referencias de nuevas
fuentes de informacin.
La acumulacin creciente de informacin y la necesidad de su almacenamiento ordenado y recuperacin opor-

tuna, fuerzan a la utilizacin de fichas y su organizacin en ficheros. Las fichas se agrupan principalmente en
160
fichas de referencia y fichas de contenido; y dentro de estas ltimas las ms utilizadas y completas son las de
la lectura.
UNIDAD III
4. ELABORACIN DEL BORRADOR DE TRABAJO
Despus de la recoleccin selectiva de informacin y su debido almacenamiento se procede, a partir de ella, a
elaborar el borrador del trabajo, desarrollando cada uno de los aspectos de estudio considerados en el esquema
TEMA
monogrfico.
N
P2AS
:OP
SARA
El borrador de trabajo, como borrador final, debe traducir, al margen de los afinamientos de redaccin o de la pre-
ELABORAU
sentacin formal, el logro del objetivo de profundizacin cognitiva que motiv la monografa. Este trabajo no es
RNA
un mero traslado de las fichas al esquema. Significa analizar detenida y reflexivamente la informacin obtenida,
MONOGRAFA
y seleccionar la que es hbil o significativa para el tema, organizndola de un modo ordenado y racional.
I
5. DETERMINACIN DE LAS CONCLUSIONES
Al trmino del trabajo monogrfico se debe incluir siempre la parte de conclusiones, que tiene las siguientes
caractersticas:
Condensar, por lo general, la significacin de la informacin acopiada y organizada en el trabajo de la profundiza-

cin cognitiva del tema de estudio.
Incluir tambin observaciones o comentarios respecto a la significacin de los conocimientos obtenidos.
Formular las conclusiones en enunciados condensados, breves y escuetos, Las conclusiones son siempre in-
terpretativas. Y aun cuando la monografa no busca nuevos conocimientos, las conclusiones no deben repetir lo
conocido. Siempre hay una nueva idea que aportar.
161
UNIDAD III
(LA INVESTIGACION CIENTIFICA)

MARIO BUNGE Dra. Luisa Mayoral
MONOGRAFA
RNA
ELABORAU I
Conocimiento: ordinario y cientfico milmente fecundas.

SARA
Parte del conocimiento previo de que arranca toda 2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables
:OP
investigacin es conocimiento ordinario, es decir co- con la experiencia, para contestar a las pregun-
P2AS
N
TEMA
nocimiento no especializado, y parte de l es conoci- tas.

miento cientfico, o sea obtenido mediante el mtodo
de la ciencia y puede volver a someterse a prueba, 3. Derivar consecuencias lgicas de las conjetu-
enriquecerse y llegado el caso superarse mediante el ras.
mismo mtodo.
4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a
La ciencia no es una mera prolongacin ni un afina- contrastacin.
miento del conocimiento ordinario. La ciencia es un
5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas
conocimiento de naturaleza especial.
para comprobar su relevancia y la fe que mere-
Las opiniones cientficas son racionales y objetivas. cen.
En principio el objeto o tema no es lo que distingue a
6. levar a cabo la contrastacin e interpretar sus
L
la ciencia de la no ciencia.
resultados.
Si la sustancia (objeto) no puede ser lo distintivo
7. Estimar la pretensin de verdad de las conjetu-
de toda ciencia entonces tienen que serlo la forma
ras y la fidelidad de las tcnicas.
(el procedimiento) y el objetivo: la peculiaridad de la
ciencia tiene que consistir en el modo como opera 8. Determinar los dominios en los cuales valen las
para alcanzar algn objetivo determinado, o sea el conjeturas y las tcnicas, y formular los nuevos
mtodo cientfico y la finalidad para la cual se aplica problemas originados por la investiacin.
dicho mtodo. (mtodo no debe entenderse como
un conjunto de instrucciones mecnicas e infalibles
que capacitarn al cientfico, y tampoco debe enten-
derse como una tcnica especial para el manejo de Ejemplificacin de algunas reglas muy obvias del
problemas de cierto tipo). mtodo cientfico:
El enfoque cientfico est constituido por el mtodo 1. Formular el problema con precisin y, al princi-
cientfico y por el objetivo de la ciencia. pio, especficamente. Por ejemplo no pregun-
tar genricamente.
El mtodo cientfico
2. Proponer conjeturas bien definidas y fundadas
Un mtodo es un procedimiento para tratar un con- de algn modo, y no suposiciones que no com-
junto de problemas. Cada clase de problemas requie- prometan en concreto, ni tampoco ocurrencias
re un conjunto de mtodos o tcnicas especiales. sin fundamento visible: hay que arriesgar hi-
ptesis que afirme la existencia de relaciones
Los pasos principales de la aplicacin del mtodo bien definidas entre variables netamente de-
cientfica son: terminadas.
1. Enunciar preguntas bien formuladas y veros- 3. Someter las hiptesis a contrastacin dura.
162
4. No declarar verdadera una hiptesis satisfacto- ceptuales y empricas. Entre las conceptuales se pue-
riamente confirmada; considerarla, en el mejor de mencionar las tcticas que permiten enunciar de
UNIDAD III
de los casos, como parcialmente verdadera. un modo preciso problemas y conjeturas de cierto
tipo, as como los procedimientos para deducir con-
5. Preguntarse por qu la respuesta es como es, secuencias a partir de las hiptesis y para comprobar
y no de otra manera. si las hiptesis propuesta resuelve los problemas co-
rrespondientes.
Estas y otras reglas del mtodo cientfico estn muy
lejos de ser infalibles y de no necesitar ulterior per- Las tcnicas empricas son la que sirven para arbi-
TEMA
feccionamiento. trar experimentos, para llevar a cabo mediciones y la
N
P2AS
:OP
construccin de instrumentos para registrar y elabo-
SARA
El mtodo cientfico y la finalidad a la cual se aplica
ELABORAU
rar los datos. El dominio de la mayor parte de esas
(conocimiento objetivo del mundo) constituyen la en-
tcnicas es una cuestin de adiestramiento.
RNA
tera diferencia que existe entre la ciencia y la no-cien-
MONOGRAFA
cia. Las Ramas de la Ciencia
El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la Diferenciado entre el mtodo general de la ciencia y
I
ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde los mtodos especiales de las ciencias particulares
no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Pero no es hemos aprendido lo siguiente: primero que el mto-
ni infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es do cientfico es un modo de tratar problemas intelec-
falible: puede perfeccionarse mediante la estimacin tuales, no cosas, ni instrumentos, ni hombres, por lo
de los resultados a los que lleva y mediante el anlisis que puede utilizarse en todos los campos del conoci-
directo. Tampoco es autosuficiente: no puede operar miento. Segundo que la naturaleza del objeto en es-
en un vaco de conocimiento, sino que requiere algn tudio dicta los posibles mtodos especiales del tema
conocimiento previo que pueda luego reajustarse y o campo de investigacin correspondiente: el objeto
elaborarse; y tiene que complementarse mediante (sistema de problemas) y la tcnica van de la mano.
mtodos especiales adaptados a las peculiaridades
de cada tema. La primera diferencia entre las varias ciencias es
la que se presenta entre:
La Tctica Cientfica
ciencias formales: las que estudian las ideas, como
El mtodo cientfico es la estrategia de la investiga- la lgica y la matemtica y ciencias fcticas, las que
cin cientfica: afecta a todo el ciclo completo de in- estudian los hechos, como la fsica y la psicologa.
vestigacin y es independiente del tema en estudio. Se refieren a hechos que se supone ocurren en el
Pero, por otro lado, la ejecucin concreta de cada mundo y consiguientemente, tienen que apelar a la
una de esas operaciones estratgicas depender del experiencia para contrastar sus frmulas.
tema en estudio y del estado de nuestro conocimien-
to respecto de dicho tema. La ciencia formal es autosuficiente por lo que hace
al contenido y al mtodo de prueba, mientras que la
Las tcticas o tcnicas cambian mucho ms rpida- ciencia fctica depende del hecho por lo que hace
mente que el mtodo general de la ciencia y adems al contenido o significacin, y del hecho experiencial
no pueden siempre trasladarse a otros campos, as para la convalidacin. Esto explica por qu puede
por ejemplo los instrumentos que utiliza el historiador conseguirse verdad formal completa, mientras que la
puede no tener utilidad para el fsico. verdad fctica resulta tan huidiza.
Una ciencia es una disciplina que utiliza el mtodo Objetivo y Alcance la Ciencia
cientfico con la finalidad de hallar estructuras gene-
rales (leyes). Las disciplinas que no pueden utilizar el Los mtodos son medios arbitrados para alcanzar
mtodo cientfico, por ejemplo por limitarse a la con- ciertos fines. Cules son esos fines u objetivos?
secucin de datos, no son ciencias, aunque puedan
suministrar a la ciencia material en bruto (ej. Geogra- El objetivo intrnseco o cognitivo es para incrementar
fa). nuestro conocimiento; en sentido derivativo se hace
para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder :
Las tcnicas cientficas pueden clasificarse en con- son los objetivos extrnsecos o utilitarios.
163
Si se persigue un fin puramente cognitivo, se obtiene Lo que busca la ciencia fctica es establecer mapas
ciencia pura. La ciencia aplicada y la tcnica utilizan de estructuras (leyes) de los varios dominios fcticos.
UNIDAD III
el mismo mtodo general de la ciencia pura y varios Es una reconstruccin conceptual de las estructuras
mtodos especiales de ello, pero los aplican a fines objetivas de los acontecimientos, tanto de los actua-
que son un ltima instancia prcticos. les cuanto de los posibles, con lo que se posibilita la
comprensin y la precisin de los mismos y con ello
Por lo que hace a los objetivos, se puede distinguir la su control tecnolgico.
siguiente divisin:
La ciencia tiende a construir reproducciones concep-
MONOGRAFA
I
Ciencia Pura (biologa) tuales de las estructuras de los hechos, o sea, teoras
fcticas.
Aplicada (patologa) y Tcnica (medicina)
RNA
ELABORAU
Lo que afirma la ciencia es

Las principales ramas de la tecnologa contempo-
SARA
rnea son: Que es ms verdadera que cualquier modelo

1.
:OP
P2AS
no cientfico del mundo,

N
TEMA
Tecnologas fsicas (ingeniera elctrica)

2. Que es capaz de probar, sometindola a con-
Tecnologas biolgicas (medicina)
trastacin emprica esa pretensin de verdad,
Tecnologas sociales (investigacin operativa)
3. Que es capaz de descubrir sus propias defi-
Tecnologas mentales (inteligencia artificial) ciencias, y
4. ue es capaz de corregir sus propias deficien-

Q
cias.
164
videos
UNIDAD III
TEMA
N
P2AS
:OP
Tema: Monografa y su estructura elemental
SARA
URL: https://youtu.be/DOvT_BMB61E
ELABORAU
Duracin: 07:31 m
Autor(a): Ecomundo Virtual
Ao: 2014
RNA
MONOGRAFA
I
Video 23: Estructura de la monografa y aspectos para
su redaccin. Parte 1

Tema: Monografa y su estructura elemental
URL: https://youtu.be/DOvT_BMB61E
Duracin: 06:57 m
Autor(a): Ecomundo Virtual
Ao: 2014
Video 24: Estructura de la monografa y aspectos para

su redaccin. Parte 2
165
UNIDAD III
Identifica los pasos para elaborar un informe monogrfico.
INSTRUCCIONES
MONOGRAFA
1. Elige tres temas de tu inters referido a tu entorno para investigar

N
TEMA :OP
P2AS RNA
ELABORAU
SARA I
Luego elige uno de ellos y delimtalo en el espacio y tiempo

a)
Espacio:
Tiempo:
2. Formula un ESQUEMA TENTATIVO del tema que haz seleccionado
3. Qu procedimientos utilizaras para RECOPILAR Y PROCESAR INFORMACION de tu tema de estudio?

Menciona 6 posibles procedimientos.
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR
Bibliogrfica 1
2
Hemerografica ( revistas ,
peridicos ) 3
4
Fuentes de internet 5
6|
166
4. Qu PARTES crees que debe contener un BORRADOR DE TRABAJO para su presentacin final? Estu-
diante propn un posible esquema de partes que debera contener ,
UNIDAD III
PAGINAS PRELIMINARES DESARROLLO PAGINAS FINALES
TEMA
N
P2AS
:OP
SARA
ELABORAU
RNA
MONOGRAFA
I
5. Emita una posible conclusin de tu tema que haz elegido :
167
TEMA N 3:
UNIDAD III
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA Y ASPECTOS PARA SU

REDACCIN.
1. ESTRUCTURA FORMAL DE LA MONOGRAFA

TEMA N 3
La monografa es una investigacin exploratoria, por tanto tiene una estructura bsica, en esta sesin se traba-
jan estas tres partes y los contenidos de cada uno.
i. Pginas preliminares
Portada
Dedicatoria (opcional)
Indice
Introduccin
ii. Cuerpo de la monografa
Contiene el desarrollo temtico presentado en captulos y sub captulos y contenidos (tema, sub temas), la can-
tidad de captulos que determine el investigador en funcin al tema elegido.
CAPTULO I
Sub capitulo
Contenidos o detalles.
CAPTULO II
Sub capitulo
Contenidos o detalles
CAPTULO III
Sub capitulo
Contenidos o detalles
iii. Pginas finales
Conclusiones
Referencias
Anexos
168
A. PGINAS PRELIMINARES
UNIDAD III
PORTADA:
Presenta informacin de referencia de la identificacin y ubicacin de la monografa:
Logo de la universidad
Facultad y Escuela Acadmica
TEMA N 3
Ttulo de la monografa
Nombre y apellido del autor o autores
Ciudad, pas y ao
El nmero de fuente va en orden descendente (inicia en 16, continua 15, luego14).
Los datos van en el orden mencionado antes.
Ejemplo:
169
DEDICATORIA:
UNIDAD III
Es una parte opcional del documento en la que se dedica el trabajo realizado a una persona (o personas) o a una
institucin, como expresin de reconocimiento. Debe ser expresiva, sobria y breve.
Forma:
Va despus de la portada, en hoja aparte, a la mitad de la pgina y en el lado derecho.
Al final se coloca el nombre del autor (s)

TEMA N 3
No lleva numeracin.
NDICE:
Es la lista ordenada de los contenidos desarrollados (con sus divisiones y subdivisiones en el caso de los ca-
ptulos). En el ndice se consigna el nmero de pgina de cada elemento de la lista para su rpida localizacin,
excepto en algunos apartados como se presenta a continuacin.
Forma:
Las pginas preliminares no llevan numeracin la portada, la dedicatoria, el ndice.
Los captulos y ttulos generales van en mayscula y no llevan numeracin.
Los subttulos van en minscula y llevan numeracin.
Las pginas finales no llevan numeracin.
Todas las paginas se cuentan pese a no llevar el nmero de pgina correspondiente.
170
NDICE
PORTADA
UNIDAD III
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1 Definicin..................................................................................................... 12
1.2 Caractersticas.............................................................................................. 14
CAPITULO II
TEMA N 3
ELEMENTOS
2.1 Presupuesto................................................................................................ 25
2.2 Flujo............................................................................................................. 28
CAPITULO III
APLICACIONES
3.1 Vida persona................................................................................................ 34
3.2 Vida familiar................................................................................................. 38
CAPITULO IV
estratgias
4.1 Finanzas....................................................................................................... 42
4.2 Trascendencia.............................................................................................. 44
CONCLUSIONES............................................................................................... 46
REFERENCIAS.................................................................................................. 47
ANEXOS............................................................................................................ 52
INTRODUCCIN:
Es la parte del documento en la que se informa al lector, el asunto que trata la monografa, los alcances del
estudio, las partes o captulos principales del esquema de trabajo desarrollado y los aspectos ms saltantes de
su contenido, las fuentes de informacin ms significativas y, limitaciones encontradas.
Aspectos:
a) Presentacin general del tema De qu trata la investigacin?; Cmo surge?
b) Organizacin de la monografa. De qu trata cada captulo. Qu contiene el trabajo?
c) Importancia del tema Por qu fue relevante abordar el tema? Para qu servir?
d) Cierre o finalizacin.
Forma:
La introduccin debe comenzar en hoja aparte antes del ndice.
Inicia despus de siete espacios simples debajo del margen bsico superior.
171
UNIDAD III
TEMA N 3
B. CUERPO DE LA MONOGRAFA:
Constituye el desarrollo de los contenidos en captulos, subcaptulos y pargrafos en base al esquema de la
monografa.
Forma:
Cada inicio de captulo en hoja aparte. Se escribe despus de siete espacios simples debajo del margen
bsico superior y centrado respecto a los mrgenes laterales.
El primer aspecto es elegir un esquema que organiza y gua la redaccin.
Captulo I.
Subcaptulo 1.1.
Pargrafos o Incisos 1.1.1.
1.1.2.
Los prrafos deben contener mximo entre 6 y 7 lneas
Interlineado a espacio y medio
172
Ttulos de Capitulo (fuente arial 14); sub ttulos (fuente arial 12) y la redaccin de contenidos (fuente arial 11).
El nmero de pgina va en la esquina inferior derecha.
UNIDAD III
C. PGINAS FINALES
CONCLUSIONES:
Es la parte epilogal del texto, sintetiza y expresa las afirmaciones finales a las que hemos arribado a partir de
TEMA N 3
los datos y deducciones reflejados en el cuerpo del trabajo. Debe estar en sintona con la introduccin. Las res-
puestas no han de ser necesariamente concluyentes. Una investigacin seria puede concluir afirmando que no
se cuenta con la informacin suficiente como para dar una respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.
Forma:
a. Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico superior.
b. Se puede presentar una conclusin por capitulo o dar conclusiones generales
c. Presentar las conclusiones enumerando cada una de ellas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Presenta la relacin ordenada de los libros y otras fuentes de informacin utilizadas en la elaboracin monogr-
fica.
Forma:
Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico superior.
Se tiene en cuenta aspectos particulares, de acuerdo al estilo utilizado: sistema Vancouver y otros.
ANEXOS
Son partes accesorias pero de importancia para la comprensin del trabajo. Pueden comprender cuadros, grfi-
cos, estadsticas complementarias, fragmentos de fuentes, etc.
Forma:
Debe contar con un ttulo (por lo general, de acuerdo al material que incluye), un nmero de orden (cuando
son varios), y hacer referencia expresa de la fuente o fuentes del material informativo.
Estructura de la monografa y aspectos para su redaccin
https://goo.gl/74zRHS
173
2. ASPECTOS FORMALES PARA LA REDACCIN
UNIDAD III
Se refieren a las caractersticas grficas que debe tener el documento de la monografa: El tipo de papel, los
mrgenes bsicos, la presentacin general de las partes, los ttulos, los espacios del texto y la numeracin de
pginas.
EL TIPO DE PAPEL: La monografa se presenta en papel blanco, bond, tamao A 4 y con un peso entre 60 y
80 gramos.
TEMA N 3
LOS MRGENES BSICOS: Es comn la utilizacin de los siguientes mrgenes
Superior: 3,5 cm.
Inferior: 3,5 cm.
Derecho: 3,5 cm.
Izquierdo: 4 cm
3.5cm
4 cm 3.5cm
3.5cm
TTULOS:
El ttulo de un captulo se escribe en letras maysculas y en negrita, a siete espacios simples del margen su-
perior y centrado respecto a los mrgenes laterales (tambin puede alinearse a la izquierda). Va precedido del
nmero que le corresponde.
El ttulo de un subcaptulo, precedido de su correspondiente nmero de orden, comienza en el margen izquierdo

y va en negrita y en cursiva (que remplaza al subrayado). Cuando el ttulo del subcaptulo sigue inmediatamente
al del captulo, esto es, sin mediacin de texto, se deja entre ambos ttulos tres espacios simples.
Los ttulos de los pargrafos o incisos que integran los subcaptulos, se inician en el margen izquierdo con sus
respectivos nmeros del ndice. Se escriben normalmente para diferenciarlas de los ttulos de los subcaptulos.
Si el ttulo de un pargrafo sigue de modo inmediato a la de un subcaptulo, se dejan dos espacios simples entre
ambos.
174
LOS ESPACIOS DEL TEXTO
UNIDAD III
El texto empieza dos o tres espacios simples debajo del ttulo respectivo y se escribe a doble espacio.
Al comenzar un prrafo la primera palabra se escribe tras presionar la tecla de tabulacin del tablero del ordena-
dor (o despus de espacio equivalente). Esto es importante para saber si el prrafo anterior ha concluido, pues
podra haber confusin al respecto cuando el punto coincida con el final del margen derecho.
Quedara la duela: Es punto aparte o punto seguido? Terminado un subcaptulo o un su pargrafo, entre el final
del texto y el ttulo que sigue se dejan tres espacios simples.
TEMA N 3
NUMERACIN DE PGINAS:
La cuenta de pginas totales abarca todas las pginas desde las pginas preliminares hasta las pginas finales
(portada hasta el apndice).
No se enumera las pginas preliminares ni finales.
La numeracin puede ser totalmente arbiga o ser parte romana y parte arbiga (mixto).
La numeracin mixta, romana y arbiga, reserva la numeracin romana para las pginas de la portada y la dedi-
catoria (ambas sin nmeros expresos) y el ndice y la introduccin. El resto del documento es numerado arbi-
gamente: el primer captulo comienza entonces en la pgina 1.
Aunque hay diferentes modos de numerar pginas, se propone el que ubica los nmeros en la parte superior,
sea al centro o alineado a uno de los mrgenes.
175
UNIDAD III
Identifica la estructura de una monografa y los aspectos para su redaccin.
INSTRUCCIONES
1. Completa el siguiente cuadro con aspectos formales y de contenido para la redaccin de la monografa.
TEMA N 3
Estructura Aspectos Contenido Forma
PGINAS CARTULA
PRELIMINARES
DEDICATORIA
NDICE
INTRODUCCIN
CUERPO CAPTULOS
PGINAS CONCLUSIONES
FINALES
REFERENCIAS
ANEXOS
176
UNIDAD III
(La Monografa Cientfica)
U
n novato difcilmente descubrir una teora A partir de aqu, ser conveniente seguir un plan de
TEMA N 3
cientfica relevante, pero puede iniciarse en la tareas que incluir, en general, las siguientes activi-
investigacin cientfica a travs de la investiga- dades. El primer paso ser la bsqueda de bibliografa
cin de problemas puntuales en los que es necesario especfica sobre el problema. Al respecto ser nece-
aplicar el mtodo cientfico y elaborar monografas, sario acudir a la consulta de repertorios bibliogrfi-
es decir, trabajos escritos en los que se vuelca la in- cos especializados. De dicha consulta y de cotejar la
vestigacin realizada. informacin obtenida con nuevas observaciones, en
el caso de las azaleas o con la lectura de fuentes o
El primer paso en la investigacin es la seleccin del documentos, en el caso del sindicato, podr surgir
tema que se va a considerar. Al respecto es conve- una formulacin ms precisa del problema y una hi-
niente desechar los grandes temas como Historia ptesis tentativa, es decir, una explicacin provisional
del peronismo o El cultivo de las azaleas. El prin- del mismo. As, por ejemplo, se podr sostener que
cipiante se encontrar rpidamente desbordado por el suelo ms adecuado para el cultivo de la azalea
la cantidad de material bibliogrfico existente y aun- debe tener un pH que oscile entre 5.5 y 5.6 y tales y
que podr estudiar dichos temas, difcilmente pueda cuales componentes o, que en el sindicato de la car-
realizar una investigacin mnimamente original: los ne hay un cambio de sus posiciones entre los meses
grandes temas deben ser abordado ms como de septiembre y octubre de 1945 que debe atribuirse
conclusin que como inicio de la tarea de investiga- a tal o cual factor. Al realizar la consulta bibliogrfica
cin. Temas ms acotados pueden ser por ejemplo es conveniente confeccionar fichas que bsicamente
El comportamiento del sindicato de obreros de la sern de dos tipo: fichas bibliogrficas con los datos
carne en los orgenes del peronismo (1944-1946) o del material bibliogrfico consultado: autor, ttulo del
El tipo de tierra ms adecuada para el cultivo de la libro o artculo, en este ltimo caso nombre de la re-
azalea en la zona norte de la provincia de Buenos Ai- vista en la que est publicado el artculo, editorial y
res. lugar y ao de edicin; y fichas de documentacin en
las que se transcribe textualmente o en forma abre-
Seguramente se habr llegado a estos temas a par-
viada informacin relevante tomada de dichas fuen-
tir de la lectura de bibliografa sobre los temas ms
tes bibliogrficas.
amplios o generales mencionados antes y, tal vez,
de la observacin de algo que nos resulta un tanto Estas hiptesis tentativas debern apoyarse, es de-
problemtico o desconcertante: puede ser que ha- cir, tomar como punto de partida o desarrollar algu-
yamos ledo interpretaciones un tanto diferentes del nas teoras ms generales referidas al tema en su
papel del sindicato de la carne o que hayamos ob- conjunto (La historia del peronismo o El cultivo
servado que algunas azaleas separadas por apenas de las azaleas). Si hay teoras ms o menos contra-
unos kilmetros crecen y se desarrollan de un modo puestas se debern escoger una o ms que no sean
muy diferente en la zona norte de Buenos Aires. En incompatibles entre s. Estas teoras que sirven de
cualquier caso, el tema implica un problema, es decir, punto de partida constituyen lo que se denomina el
algo que con los conocimientos que poseemos no marco terico de la investigacin y proporcionan un
cierra, o nos resulta desconcertante y merece una vocabulario y algunas afirmaciones bsicas.
investigacin.
177
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
UNIDAD III
A
ACTUALIDAD
El tema debe profundizar el conocimiento de hechos de la realidad, es decir, de cosas y sucesos del mundo
sensible. Lo sobrenatural queda para la religin, la supersticin, las pseudociencia.
TEMA N 3
C
CARCTER EXPLORATORIO
La monografa no superar los lmites del nivel exploratorio de la investigacin. No se deber considerar en los
trabajos monogrficos ni la formulacin de problemas ni el planteamiento de hiptesis.
D
DIMENSIONAMIENTO
El tema debe ser establecido de modo que el alumno pueda prever estimativamente la calidad y cantidad de
trabajo a efectuar.
I
INTERS
El tema debe ser de preferencia del alumno, lo que facilitar el esfuerzo y dedicacin en el trabajo. El inters
puede ser: vocacional, profesional o social, gusto por la asignatura a la que corresponde el tema o algn otro tipo
de aficin por el asunto a estudiar.
M
MONOGRAFA
Investigacin exploratoria bibliogrfica o documental, dirigida a profundizar los conocimientos sobre un tema de
estudio.
P
PRIORIDAD PROPEDUTICA
Es imposible en tan poco tiempo y en las condiciones de investigacin -que involucran al propio investigador-
buscar la originalidad o importancia.
178
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
UNIDAD III
Universidad Continental. (2014). Gua de redaccin y presentacin de proyectos de investigacin, informes
y publicacin cientfica. Huancayo: Centro de investigacin.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, M. (2010). Metodologa de la Investigacin. Quinta edicin. Chile:
Mac Graw Hill Editores.
Bota, M. (2005). Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y redaccin.
TEMA N 3
Buenos Aires: Biblos. Obtenido 10 de enero 2015. Recuperado de: http://goo.gl/YdU7ex
Vsquez, G. y otros. ()Gua didctica del discurso acadmico Cmo se escribe una monografa? Madrid:
Edinumen. Obtenido 10 de enero 2015. Recuperado de:https://goo.gl/5gjX0b
179
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
UNIDAD III
1. Lee el siguiente texto y determina a qu parte del plan de trabajo monogrfico pertenece:
La noticia del asesinato de un grupo de colonos de la selva peruana por una comunidad de aguarunas,
puede dar origen a un conjunto de ideas de investigacin: Los grupos tnicos de la selva del Per, Los
patrones culturales de la Etnia aguaruna, Las etnias de la selva y la diversidad cultural peruana.
TEMA N 3
A) Eleccin del tema de la monografa.
B) Recoleccin de la informacin y fichaje.
C) Determinacin de las conclusiones.
D) Presentacin de la monografa.
E) Redaccin del trabajo.
2. Identifica la estructura de la monografa en el orden correspondiente:
I. Paginas preliminares.
II. Paginas externas.
III Contenido.
IV. Cuerpo.
V. Paginas finales.
A) I,II,III
B) II,III, IV
C) I,IV,V
D) II,IV,V
E) I,III,V
3. Anota en los espacios en blanco la expresin que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la
alternativa que estime correcta.
Una vez confeccionado el esquema de la monografa, se procede a lade las fuentes de

informacin pertinentes a las partes del..
Alternativas:
A) Exploracin monogrfica- contexto.
180
B) Exploracin Cientfica- contenido.
C) Exploracin Descriptiva- plan monogrfico.
UNIDAD III
D) Exploracin bibliogrfica- tema de investigacin.
E) Exploracin bibliogrfica Sistema de conclusiones.
4. Correlaciona ambas columnas sobre las caractersticas y las partes de la estructura de la monografa, luego
marque la alternativa que estime correcta.
TEMA N 3
Caractersticas:
I. Parte del documento en la que se da a conocer el panorama general del trabajo.
II. Lista ordenada de todas las partes del documento.
III.Conjunto ordenado de los aspectos tericos desarrollados en el estudio.
IV.Parte que sintetiza el trabajo de la investigacin.
V. Parte opcional del documento en la que se dedica el trabajo.
Partes de la monografa:
a)
Dedicatoria.
b) ndice.
c) Introduccin.
d) Captulos.
e) Conclusin.
Alternativas:
F) Id, IIb, IVa, Ve, IIIc.
G) IIa, IIIb, Ic, IVd, Ve.
H) IVe, IIc, Ia, IIId, IVb.
I) Ic, IIb, IIId, IVe, Va.
J) IIIb, Ve, IIa, IVc, Vd.
181
5. Lea con atencin las siguientes expresiones respecto a la estructura formal de la monografa.
Si la proposicin es verdadera escriba (V), si la proposicin es falsa escriba (F), luego marque la alternativa
UNIDAD III
que estime correcta:
I.
En la referencia bibliogrfica de una monografa se debe tener en cuenta la frmula simplificada, de
acuerdo a la siguiente estructura: Autor - Obra - Lugar - Editorial - Ao. ( )
II. Los mrgenes bsicos de redaccin en una monografa son: (superior: 3.5 cm, inferior: 5.0 cm, derecho:
5.5 cm e izquierdo: 4.5 cm). ( )
TEMA N 3
III. La monografa se presenta en papel bond blanco, tamao oficio. ( )
IV.
En el documento monogrfico slo se numeran los captulos y subdivisiones; el resto de partes
(portada, ndice, etc.) quedan sin numeracin. ( )
V. El ttulo de un captulo se escribe con letras maysculas , en negrita y letra arial -14. ()
Alternativas:
A) V-F-F-V-V
B) V-V-V-F-V
C) V-F-V-V-V
D) V-F-V-V-F
E) V-V-F-F-V
6. Investigacin exploratoria bibliogrfica o documental, dirigida a profundizar los conocimientos sobre un

tema de estudio; los mismos que deben ser adecuadamente sistematizados estructurndolos de acuerdo
al eje temtico.
A) Ensayos
B) Hipotesis cientifica
C) Informe hipotticos
D) Monografa
E) Tesis Cientfica
7. De los criterios para elegir un tema de investigacin exploratoria una es incorrecta
A) Factualidad
B) Carcter exploratorio
C) Inters propedutica
D) Amplitud y extensin de informacin
E) Acceso de la informacin
182
8. Ordena la estructura formal de la monografa :
1. Anexo
UNIDAD III
2 . ndice
3 . Portada
4. Bibliografa
5. Dedicatoria
TEMA N 3
6. Captulos
7. Introduccin
8. Conclusiones
A) 1,2,3,4,5,6,7,8
B) 3,5,2,7,6,8,4,1
C) 8,7,6,5,4,3,2,1
D) 2,4,6,8,1,3,5,7
E) 3,5,4,2,7,1,8,6.
9. Conjunto ordenado de los aspectos a desarrollar sobre el tema elegido como objeto de estudio.
A) Recoleccin de datos
B) Esquema de investigacin
C) Eleccion del tema
D) Determinacin de conclusiones
E) Elaboracin del borrador de trabajo
10. Identifica la alternativa que corresponde con las caractersticas de una dedicatoria
A) Va en hoja aparte despus del ndice.
B) Va a mitad de pgina y en el lado derecho
C) Al final se coloca los nombres y apellidos de cada integrante
D) Expresa una frase y no se pone el nombre del autor.
E) Expresa dificultades, y como se solucionaron.
183
ANEXO:
UNIDAD III
respuestas a las autoevaluaciones

Autoevaluacin de la Unidad I
N. ResP.
ANEXO
1 E
2 E
3 D
4 E
5 C
6 C
7 D
8 C
9 B
10 D
autoevaluacin de la unidad II
N. RESP.
1 C
2 D
3 D
4 E
5 D
6 B
7 D
8 E
9 E
10 B
184
UNIDAD III
Autoevaluacin de la Unidad III
N. RESP.
1 E
2 E
ANEXO
3 C
4 C
5 B
6 C
7 E
8 B
9 A
10 C
autoevaluacin de la unidad IV
N. RESP.
1 A
2 E
3 D
4 D
5 A
6 D
7 D
8 B
9 B
10 B
185
E
ste manual autoformativo es el material di- cios: aulas, vdeoclases, presentaciones anima-
dctico ms importante de la presente asig- das, biblioteca de recursos, muro y las tareas,
natura, desarrollada para la modalidad vir- siempre acompaado de tus docentes y amigos.
tual. Elaborado por el docente, orienta y facilita el
autoaprendizaje de los contenidos y el desarrollo El modelo educativo de la Universidad Conti-
de las actividades propuestas en el slabo. nental virtual es innovador, interactivo e integral,
conjugando el conocimiento, la investigacin y la
Los dems recursos educativos del Aula virtual innovacin. Su estructura, organizacin y funcio-
complementan y se derivan del manual. Los conte- namiento estn de acuerdo con los estndares
nidos multimedia ofrecidos utilizan vdeos, presen- internacionales. Es innovador, porque desarrolla
taciones, audios y clases interactivas que se corres- las mejores prcticas del e-learning universitario
ponden con los contenidos del presente manual. global; interactivo, porque proporciona recursos
para la comunicacin y colaboracin sncrona y
La modalidad te permite estudiar desde el lugar asncrona con docentes y estudiantes; e inte-
donde te encuentres y a la hora que ms te con- gral, pues articula contenidos, medios y recur-
venga. Basta conectarte a Internet e ingresar al sos para el aprendizaje permanente y en espa-
campus virtual para encontrar todos tus servicios flexibles.
MANUALES AUTOFORMATIVOS

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Estrategias y Tcnicas

Datos de catalogacin del CENDOC UC

Estrategias y Tcnicas de Estudio. Manual Autoformativo

Direccin: Emma Barrios Ipenza

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA 10

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I 11

TEMA N 1: ESTILOS DE APRENDIZAJE. 14

TEMA N 2: NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE. 26

1.1 HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA: 26

TEMA N 3: INTELIGENCIAS MLTIPLES. 35

1. PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE APRENDIZAJE 45

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II 61

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III 97

TEMA N 1: EL ESQUEMA. 100

TEMA N 3: MAPA MENTAL 129

GLOSARIO DE LA UNIDAD Iii 142

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Iii 143

AUTOEVALUACIN de la unidad iii 144

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV 149

TEMA N 1: LA INVESTIGACIN MONOGRAFICA. 152

TEMA N 2: PASOS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA. 156

1. ELECCIN DEL TEMA DE LA MONOGRAFA 156

TEMA N 3: ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA Y ASPECTOS PARA SU REDACCIN. 168

1. ESTRUCTURA FORMAL DE LA MONOGRAFA 168

GLOSARIO DE LA UNIDAD IV 178

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV 179

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV 180

ANEXO: respuestas a las autoevaluaciones 184

UNIDAD I UNIDAD II Unidad III Unidad IV

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

16 Horas 16 Horas 16 Horas 16 Horas

PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO.

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de elaborar un proyecto personal de aprendi-

Tema N 4: Proyecto personal de

Tema N 1: Estilo de aprendizaje

Tema N 2: Neurociencia y aprendizaje.

Tema N 3: Inteligencias multiples

Tema N 4: Proyecto de aprendizaje personal

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

Lista de cotejo del proyecto personal de aprendizaje.

Quieres aprender algo acerca de las teoras del aprendizaje?

Deseas conocer algunas tcnicas para mejorar en el aprendizaje?

Qu factores ayudan ms al aprendizaje de matemticas?.

1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE?

1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

FIGURA N1: Estilos de aprendizaje

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Modelo de Felder y Silverman

Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

Modelo de los Hemisferios Cerebrales.

Modelo de Honey y Mumford CHAEA

FIGURA N2: MODELOS QUE SUSTENTAN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

FIGURA N3 : CIRCULO DE KOLB

Es un estilo asociado Buscan el significado La innovacin y Su meta es

y compartiendo ideas. estilo :

Este estilo est Buscan los hechos Uso de modelos y Autosatisfaccin

Se encuentra asociado Buscan la utilidad. Aplicacin prctica de Asegurar el

habilidad para Necesitan saber qu

luego captan con los

4.1 CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE: