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Neurodiversidad y Educacin Inclusiva: claves

para una educacin ms cercana al ser humano


por Aldo Ocampo Gonzlez
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03 de febrero de 2015
5
Colaboraciones

Aldo Ocampo Gonzlez 1


el ser humano siente una necesidad imperiosa de esforzarse al mximo para probarse a s mismo que
vale (Montessori, 1934)
La educacin inclusiva en Latinoamrica enfrenta nuevos desafos, cada vez ms estructurales y
multidimensionales. Uno de ellos, radica en la necesidad de superar el problema epistemolgico (Ocampo,
2013; 2014) y pragmtico (Parrilla y Susinos, 2013) que lo entrecruza; especialmente, a raz de la inexistencia
de un paradigma de base (Follari, 2007; Osorio, 2014) ms coherente con la funcionalidad de los desafos
sociales, polticos, ideolgicos, culturales y econmicos observados hoy, en materia de educacin, en gran
parte de la regin.
Iniciar una bsqueda oportuna y pertinente sobre los fundamentos que vertebraran el desarrollo del modelo
de educacin inclusiva en el siglo XXI, representa un desafo que la ciencia educativa en su conjunto debe
asumir. Es importante advertir, que la educacin en trminos ms generales y abarcativos, deber
estructurarse en funcin de los fundamentos que este modelo propone. Esto sugiere, un gran cambio en la
manera de concebir los sistemas educativos, las prcticas de enseanza y lo ms relevante, la naturaleza
humana de nuestro estudiantado, siendo este, uno de los ms crticos y de menor consideracin en gran
parte de las polticas educativas de fines del siglo XX e inicios del siglo XXI. Segn esto,
[] el nico componente que no ha cambiado a travs de la historia de la educacin es el ser humano.
Continuamos enseando a seres humanos, tal vez con nuevas estrategias y nuevos objetivos, pero siempre a
seres humanos (Landvar, 2013:13).
Esta visin, presentada a hace ms de un siglo y, respaldada por importantes educadores, entre ellos, Mara
Montessori, sugiere la urgencia de asumir nuevas perspectivas educativas, cada vez ms prximas a lo que el
ser humano necesita. Sin duda alguna, que los factores que han contribuido a este debilitamiento no
dependen nicamente de los educadores, sino que en gran parte de las acciones de la poltica pblica, las
que deben convertir los principales hallazgos de investigacin en polticas educativas.
Este reconocimiento, no debe ajustarse a la necesidad de mejorar oportunamente los mltiples contextos de
enseanza, los que van en beneficio directo de nuestros nios, jvenes y adultos. Ya es hora de pensar la
educacin desde sus bases, es decir, desde lo que el ser humano necesita. El gran aporte de la segunda
mitad del siglo XX a las ciencias de la educacin, ha sido la neurociencia y sus diversos campos de
progresin, tales como: neuropsicologa y neuro-didctica. Su valor recae en comprender de qu manera
disponemos de un conjunto de experiencias que permitan al ser humano ser persona en todo momento de su
proceso educativo y, a gestionar espacios que permitan ofrecer una educacin ms cercana a sus cerebros
que son en s mismos, neurodiversos (Armstrong, 2012).
Una educacin inclusiva ms oportuna entiende que la educacin de la totalidad debe comenzar por
comprender cmo se manifiesta la heterogeneidad y diversidad cognitiva de cada ser humano.
Tradicionalmente, la comprensin que realiza el enfoque de inclusin sobre la cognicin humana es que todos
sus estudiantes pueden aprender. No obstante, esta dimensin en trminos prcticos, se presenta a travs de
una tendencia a resaltar las carencias, discapacidades y disfunciones y a restar la importancia a las
capacidades, talentos y aptitudes (Armstrong, 2012:18).
Segn esto, una educacin inclusiva con foco en todos sus estudiantes, comprender la necesidad de
transformar la enseanza y la interpretacin del aprendizaje a favor de un cerebro seguro, creativo,
imaginativo, que en libertad, opta por aquellas experiencias de aprendizaje, enriquecen su desarrollo
armnico, estableciendo as, una cultura de paz. Se asume entonces, que educamos cerebros complejos en
su estructura y funcionamiento. Una educacin inclusiva ms oportuna implica asumir los hallazgos
cientficos demuestran que algunas de las prcticas tradicionalmente aceptadas van diametralmente opuestas
a lo que los cerebros de nuestros estudiantes necesitan (Landvar, 2013: 12).
[] necesitamos un nuevo campo de neurodiversidad que conciba los cerebros humanos como entidades
biolgicas que son, y que sea capaz de apreciar las enormes diferencias naturales que existen entre un
cerebro y otro en lo relativo a la sociabilidad, aprendizaje, atencin, estado de nimo y otras importantes
funciones mentales (Armstrong, 2012:16).
Abordar esto, implica en
[] todos estos casos la educacin formal o informal se enfrenta con el ms fundamental y general de sus
problemas: cmo abordar la complejidad. El objetivo de la educacin consiste en ayudarnos a aprender
aquello que no adquirimos naturalmente durante nuestra vida diaria. La educacin siempre debe preguntarse
qu puede hacerse para hacer accesible el conocimiento y las prcticas estimulantes (Perkins, 2010:24).
Uno de los grandes desafos asociados al enfoque de educacin inclusiva, radica en la capacidad de sentar
las bases de un modelo paradigmtico en la materia, capaz de re-definir la calidad y la intencin de la
respuesta educativa, asumiendo que la diversidad habita como propiedad connatural en todos los seres
humanos y, no constituye, un sistema de diferenciacin como hasta hoy hemos comprendido. Esta mirada
busca eliminar aquellas ideologas que consideran que la homegenidad es considerada un requisito para
garantizar la eficacia educativa, y la diversidad una amenaza que entorpece el progreso de los ms capaces
(Saiz, 2009:19).
Pensarse a s mismo/a como objeto de diversidad, resulta una tensin constante para gran parte de la
ciudadana, pues el cruce de los imaginarios sociales y el aporte de la literatura cientfica tienden, en
ocasiones, a neutralizar e invisibilizar su valor a raz de las condiciones sociales que definen su produccin.
El desarrollo de la educacin inclusiva en Latinoamrica, demuestra un desarrollo paulatino, cada vez ms
creciente y de gran aceptacin entre diversos sectores de la ciudadana. Es importante mencionar que, su
desarrollo no ha estado exento ciertos de obstculos. El enfoque ingresa a nuestro continente con mayor
visibilidad en gran parte de las agendas polticas de diversos gobiernos, a inicios de la ltima dcada del siglo
XX.
En sus inicios, se justifica a partir de una visin integracionista, que promueve nuevas concepciones y nuevos
derechos destinados a reducir las mltiples situaciones de violenciacin de la que son parte las personas
en situacin de discapacidad (Bartn, 1998) y de estudiantes connecesidades educativas
especiales (Macarulla y Saiz, 2009). Este proceso segn Casanova (2011), transita por dos fases de
integracin hacia la inclusin. La primera de ellas, resulta de la incorporacin de estudiantes en situacin de
discapacidad y NEE y, la segunda, dedicada a la configuracin de un sistema educativo para todos los
estudiantes.
A partir de este segundo momento, se observa una de sus primeras tensiones, especialmente, destinada a
garantizar espacios de mayor aceptabilidad (Tomasevski, 2009) para una gran amplitud de estudiantes que
buscan ser legitimados en la estructura educativa. Muchos de estos grupos de estudiantes presentaban
distintas condiciones de escolarizacin, lengua y asimilacin cultural. Esta perspectiva, innovadora en su
forma pero peligrosa en sus intenciones, coloca en tensin la nocin de totalidad, que segn Dussel (2004)
sera una forma ms equitativa de homogenizacin. Segn esto, la interrogante sera: quines son todos los
que deben ser legitimados?, entonces se concluye que la educacin inclusiva es el modelo ms oportuno
para responder a la gran amplitud de intereses, motivaciones y necesidades de todos y cada uno de nuestros
estudiantes.
Desarrollar y hacer evolucionar una perspectiva terico-metodolgica de inclusin educativa y, justificar su
existencia a partir estudiantes con altas capacidades o con talentos acadmicos, o estudiantes con diversidad
lingstica o bien, con diversidad cultural, es asumir una nueva forma de etiquetado social y escolar, que no
reduce las diferencias, sino que las maximiza en negativo. De acuerdo con esto, se insiste en la necesidad de
clarificar un conjunto de condiciones cuya matriz epistmica permita re-definir los significados estructurantes y
estructuradores que orientan esta discusin. Si bien, se deben buscar caminos alternativos para potenciar a
dichos colectivos de ciudadanos, no obstante, no debemos explicitar una educacin especial con un carcter
y un lenguaje ms equitativo.
Perpetuar stas formas de distincin social segn Bourdieu (2000), implicaran nuevas formas de inclusin
excluyente, es decir, contextos que promueven la inclusin pero que presentan nuevas formas de exclusin
(Ocampo, 2012) o medidas de seudo-inclusin (Barrio de la Puente, 2009). Esta mirada, incide
diametralmente en las zonas activadoras y desactivadoras de las inteligencias descritas por Feldman (1980),
Walters y Gardner (1986) y Armstrong (2012). Estas zonas son entendidas como el punto clave en el
desarrollo y activacin progresiva de los talentos de todo ser humano y est estrechamente vinculado con la
urgencia de gestionar la heterogeneidad presente en todos nuestros estudiantes.
La experiencias cristalizantes son descritas como las chispas que encienden una inteligencia e inician su
desarrollo hacia la madurez (Armstrong, 2012:41), mientras que las experiencias paralizantes son aquellas
que cierran la puerta a la inteligencia (Armstrong, 2012:41). Con la finalidad de ejemplificar de mejor forma
las zonas activadoras y desactivadoras de las inteligencias, se sintetizan sus principales caractersticas en el
siguiente cuadro de sntesis:

Experiencias cristalizantes de la inteligencia Experiencias paralizantes de la inteligencia

Pueden presentarse en cualquier momento


de la vida, incluso luego de la secundaria o
de la universidad.
Implica una mentalidad abierta, creativa, Climas de aprendizaje donde existe el error,
dinmica y rpida. Supone potenciar la vala caracterizados por un clima pasivo-
social de los estudiantes. modificante.

Implica el deseo constante de desentraar Contextos de interacciones cognitivas y


deseos, misterios u otros. socioeducativas dotadas de vergenza,
culpa, temor e ira.
Implica un desarrollo eficiente de las
inteligencias presente en todos nuestros Impiden el desarrollo de la autonoma, el
estudiantes. Esto podr ser desarrollado a desarrollo creativo y la imaginacin.
partir de la utilizacin del criterio de
diversificacin curricular y didctica, con
nfasis en lo ltimo.
Tabla N1: Cuadro comparativo sobre experiencias cristalizantes v/s experiencias paralizantes de la
inteligencia.
Fuente: Armstrong, 2012, Complementada por Ocampo, 2015.
El reconocimiento sobre la amplitud del modelo de educacin inclusiva y su vincularidad con el entendimiento
de que la cognicin humana pose un elemento de diversificacin y complejidad, requiere considerar que la
transformacin de la enseanza no slo depende de una visin instrumental y tecnolgica (aplicacin de
recursos y diseos), sino que de la comprensin que
[] el cerebro humano se parece ms a un ecosistema que a una mquina, resulta especialmente apropiado
que utilicemos el concepto de neurodiversidad en lugar de usar un planteamiento basado en la enfermedad o
un modelo mecanicista cuando hablamos de las diferencias individuales en el cerebro (Armstrong, 2012:23).
Esto involucra considerar en la gestin de nuestras experiencias de aprendizaje, la capacidad de ofrecer
mltiples formas de presentar el currculo y sus procedimientos de apropiacin, aprovechando al mximo
segn Perkins (2010) la comprensin, las expectativas y la multiplicidad de opciones. Todo ello, implica
asumir el principio de diversificacin de la inteligencia aportado por Feuerstein y la ontologa de la flexibilidad.
Segn todos estos argumentos, se han evidenciado avances significativos en la escolarizacin para dichos
colectivos de ciudadanos, los que en oportunidades, tienden a vislumbrar un conjunto de limitantes y
limitaciones de concrecin prctica eminentemente.
Por ello, resultara de gran relevancia responder las siguientes interrogantes: de qu inclusin hablamos?,
cul es el significado oculto que encierra este discurso?, qu matriz epistmica la define?, qu sustenta
su naturaleza cientfica a la luz de estos desafos?
Hasta ahora, el desarrollo de la educacin inclusiva en nuestro continente, ha direccionado una reflexin
permanente que enfatiza en una cuestin de derechos (Ocampo, 2014). Tal vez, sienta una discusin sobre la
forma que adoptan los derechos en su ejercicio cotidiano, invitndonos a descubrir caminos alternativos que
garanticen su aseguramiento, promocin y desarrollo, garantizando la satisfaccin personal a la que todos los
seres humanos aspiramos.
Finalmente, a la luz de estas reflexiones se identifican algunas consideraciones relevantes, tales como:
Todos somos cerebros y educamos cerebros que deben ser potenciados pertinentemente a su ciclo
evolutivo, evitando ciertos nudos crticos que impiden su desarrollo armnico.
Todo ser humano en una experiencia de aprendizaje es: un cuerpo, un cerebro, una mente y un ambiente.
Que la primera infancia y la adolescencia son los dos periodos ms relevantes del ser humano, ya que se
observan desde Montessori en adelante, la existencia de grandes redes neuronales y cableados cuya
comprensin permitir asumir al sujeto en potencia dentro de su proceso formativo.
Incluir el movimiento en lo cognitivo y en lo cultural. Las experiencias de aprendizaje deben considerar la
tridimensionalidad de cada ser humano.
La comprensin del aprendizaje est sujeta al desarrollo de la comprensin como un desempeo creativo.
Nosotros los profesores o maestros debemos estar a favor de los estudiantes a travs de un ambiente
acogedor y potenciador.
Existen tres neurotransmisores que estn presentes en toda experiencia de aprendizaje, estos son:
la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. La primera est encargada de encender las chispas, de dar el
impulso. La segunda permite la realizacin de la tarea, nos da la fuerza y motivacin para desarrollar la tarea
que debemos realizar y la tercera, nos otorga una sensacin de paz, una vez que hemos concluido la tarea.
Todas las experiencias de aprendizaje deben apuntar por el desarrollo de una memoria de contexto, esta,
nos ayuda con recuerdos significativos para cada persona y evita los detalles perifricos. Es un facilitador de
gran potencia para el aprendizaje.
La heterogeneidad es el fundamento psicolgico de la educacin inclusiva, mientras que el fundamento
antropolgico est dado por la diversidad, entendida como una propiedad inherente al ser humano. Todo
somos diferentes en nuestra esencia.
Apostar por una pedagoga de los talentos humanos: diferenciar entre talentos e inteligencias.
Asumir los dones de nuestros estudiantes y los desafos de educar CEREBROS ms complejos y
avanzados.
Aprender a RECONOCER las mltiples inteligencias en el aula.
Convertir los hallazgos de investigacin y promover un concepto de nio, joven y adulto potente.
Comprender que las propuestas educativas y sus trasfondos deben ser modificadas. Son
DIAMETRALMENTE OPUESTAS a nuestros cerebros.
Entregar una educacin ms cercana al Ser Humano.
Los dos momentos ms importantes son el CEREBRO INFANTIL y el CEREBRO ADOLESCENTE.
Considerar en las estrategias didcticas las EXPERIENCIAS CRISTALIZANTES y PARALIZANTES.