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Historia
El trabajo de estas comisiones se vio reforzado con el apoyo explícito de las autoridades
académicas de la Institución y la asignación de recursos financieros, tanto internos como
externos, donde destaca la obtención de cinco proyectos MECESUP (UCH 01141, UCH
02202, UCH 04013, UCH 06104 y el recientemente adjudicado UCH 07035).
Diagnóstico:
Propuesta
En términos generales, la propuesta surgida en esta primera etapa del proceso puede
resumirse en la concreción curricular de los siguientes objetivos guía (Plataforma 2006):
9 Construcción de ciudadanía
9 Calidad en la formación
9 Vinculación con el medio y empleabilidad
9 Movilidad, flexibilidad e integración
1 “Optimización de la gestión académica y diseño para el desarrollo de la Formación General integrada de los estudiantes de
Pregrado de la Universidad de Chile”. Total recursos: $612.800.000.-
2 “Fortalecimiento de la Gestión Académica con el fin de incrementar la calidad y equidad de la Formación Básica para todos
Valparaíso introduciendo un Sistema de Créditos común y la formación basada en competencias a partir de la línea de
Formación General”. Total recursos: $169.380.000.-
4 “Formación de Recursos Humanos en las Universidades del CRUCH para la innovación y armonización curricular: Una
Valparaíso implementando la formación basada en competencias vinculada al Sistema de Créditos Transferible. SCT-Chile”.
Total recursos: $276.000.000.-
6 Informe Final Comisión de estudios de Formación Básica. Noviembre de 2001. Pablo Oyarzún, Cristina Rodríguez, Luis
Menke, Carlos Conca, Julio Lira (presidente FECh 2003), Jorge Mpodozis, Irene Truffello, Ennio Vivaldi.
b. La necesidad de adoptar un nuevo paradigma educacional, que paulatinamente
traslade el foco de atención desde una docencia centrada en la enseñanza (en lo que
hace/puede hacer el profesor) hacia una docencia centrada en el aprendizaje, donde el
estudiante debe asumir un papel principal en su proceso formativo y el profesor está llamado
a cuestionar sus enfoques y prácticas pedagógicas a la luz de la pregunta ¿se está
produciendo el aprendizaje?
3. Una de las críticas que con frecuencia se ha escuchado es la orientación a satisfacer las
demandas del mercado que tendrían los cambios curriculares propuestos:
“la actividad académica y la estructura del pregrado actual son producto de una
contra-reforma universitaria que se ha llevado a cabo directamente en función de
un criterio basado en las necesidades del mercado, perdiendo así el horizonte de
la educación pública: el servicio de los intereses de todos los chilenos.7”
Estas orientaciones junto a otros referentes externos (el desarrollo del saber disciplinar y las
profesiones, las exigencias del mundo laboral y productivo, las demandas provenientes de
las necesidades del desarrollo social y del proyecto país, los desarrollos observados en la
práctica de las profesiones así como en los procesos formativos), tensionan no sólo el rol de
la Universidad y la formación profesional sino también los procesos a través de los cuales
se gestiona el currículum, articulando un conjunto de prácticas que buscan responder a los
desafíos establecidos por las políticas institucionales.
5. Los conceptos poseen un carácter evolutivo, y parte de las lecturas sobre la orientación
“pro-mercado” del proceso de Modernización del Pregrado pueden deberse a una
comprensión errónea del concepto de ‘competencia’, hoy en día puesto al centro del modelo
pedagógico de la Universidad.
Departamento de Pregrado
Universidad de Chile
Referencias
Comisión de Estudios de Formación Básica (2001). Informe final. Santiago, Universidad de Chile.