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FICHERO PEDAGGICO

Formacin Ciudadana

56

a
bsico 1
ndice
FICHERO PEDAGGICO DE FORMACIN
CIUDADANA: DEMOCRACIA, DERECHOS Y
PARTICIPACIN
Ministerio de Educacin
Ministerio Secretara General de la
Presidencia Gobierno de Chile
Fichero pedaggico
Autores:
rea de Educacin. Centro de Estudios Formacin ciudadana
Sociales - CIDPA Derechos / 5 a 6 bsico
Diseo:
Gabriela Gonzlez Vargas
Diseo Mineduc
1 ndice 02
Colaboracin:
DEG, UCE, Unidad de inclusin y
Participacin Mineduc. 2 Presentacin 03
Plan de Formacin Ciudadana www.
mineduc.cl 3 La Formacin Ciudadana 04
Propiedad Intelectual: Ministerio
Secretara General de la Presidencia, en 4 El fichero pedaggico 06
el marco de la Resolucin Exenta N464,
de 2016, de MINSEGPRES, que aprob
contrato con CIDPA. 5 Experiencia de aprendizaje 11
Edicin Digital.
Fotografas Centro de Estudios Sociales 6.1 Sesin 1 12
- CIDPA

6.2 Sesin 2 15

6.3 Sesin 3 18

6.4 Sesin 4 20

Advertencia de la UNESCO: Con el fin de 7 Glosario 21


evitar la sobre carga grfica que supone
utilizar en espaol vocablos tales como:
o/a, os/as, para marcar que nos estamos
refiriendo tanto a hombres como mujeres,
se ha optado por utilizar el masculino
genrico, en el entendido que todas
las menciones van dirigidas a ambos, a
hombres y mujeres.

2
PRESENTACIN
La educacin chilena se encuentra en un proceso de cambios profundos, especialmente sobre cmo entendemos el mejoramiento
escolar y la calidad. Hoy, a travs de los distintos proyectos de ley que configuran la Reforma, invitamos al sistema educativo a
incorporar una concepcin integral de calidad educativa, haciendo de este modo ms concreto el mandato contenido en la Ley
General de Educacin, que seala que, La educacin () se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en
la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
Bajo estos principios es que entendemos que jardines infantiles, escuelas y liceos son espacios privilegiados para aprender con
otros, sobre inclusin, diversidad, interculturalidad, colaboracin, democracia, respeto y ejercicio de los derechos humanos. Por
tanto, resulta indispensable que las experiencias educativas cotidianas, cimentadas en el currculum nacional, ofrezcan oportu-
nidades para una formacin integral, que propicie la autonoma, el pensamiento crtico, los principios ticos y el inters por los
temas pblicos.
El Plan de Formacin Ciudadana es una oportunidad para resignificar los procesos de aprendizaje, incorporando actividades que
no slo den cuenta de los objetivos del plan, sino que adems, se propicie a travs de la interaccin de los actores educativos el
inters por temas pblicos y la sociedad en la que desean vivir.
Los recursos que presentamos a continuacin corresponden a un conjunto de experiencias pedaggicas diseadas como uni-
dades de aprendizaje que da cuenta de los objetivos de aprendizaje en distintos niveles y cuyo foco es la cobertura de algunos
contenidos del curriculum nacional.
Esta propuesta apoyar la implementacin del nuevo Plan de Formacin Ciudadana, enmarcado en los siguientes objetivos: ga-
rantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela y promover el conocimiento, comprensin y anlisis del
Estado de Derecho y de la institucionalidad local, regional y nacional, y la formacin de virtudes cvicas en los estudiantes.
Finalmente, queremos dejar en claro que el Ministerio de Educacin busca con este recurso, y otros que sern socializados en el
futuro, contribuir en el despliegue de esta poltica, acompaando a las comunidades educativas a relevar los contenidos, habilida-
des y actitudes ciudadanas que fortalecern el cambio educacional que Chile requiere.

Adriana Delpiano Puelma


Ministra de Educacin
Santiago, Junio 2016

3
La Formacin Ciudadana
El desarrollo de la formacin ciudadana debe promover el despliegue de competencias que incorporen conocimientos, habilidades y
actitudes. Es decir, que se inserte en la implementacin del curriculum, el que da tras da se efecta en los diversos contextos edu-
1 Ministerio de Educacin. Informe Comisin
cativos. Esta es, quizs, la mayor diferencia con la educacin cvica o civismo, la que est ligado principalmente al cuerpo terico de
Formacin Ciudadana. Ministerio de Educacin,
una determinada asignatura. Santiago, 2004.
Dada esta integralidad de la formacin ciudadana, es que tiene la posibilidad de expandirse en todos los espacios de la trayectoria 2 Ley General de Educacin N20.370. Artculo
educativa: por ejemplo, desde el proyecto educativo; las asignaturas del curriculum; los recursos didcticos, pero especialmente N2. 2009.
en la interaccin entre los sujetos que habitan estos espacios. Sin ir ms lejos, son las prcticas de enseanza y aprendizaje las que
posiblemente ms ayuden a vivenciar el dilogo, la democracia y la bsqueda del bien comn. Jardines infantiles, escuelas y liceos
tiene hoy el desafo de generar las condiciones para la formacin ciudadana porque en ese espacio el estudiante se familiariza con
las instituciones democrticas y encuentra posibilidades de implicarse y participar con otros en la construccin de la escuela1 ; y se
le otorga las mayores responsabilidades, en tanto, por mandato debe asumir temas trascendentes como el capacitar a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la
comunidad y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas2 .
En este fichero pedaggico que apoya la implementacin del mes de la ciudadana se relevan la centralidad de la formacin ciuda-
dana y la diversidad de oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes en toda su trayectoria educativa. La propuesta
curricular actual se presenta rica en posibilidades, dada la profunda imbricacin entre los propsitos educativos ms globales y obje-
tivos de aprendizajes ms especficos en la tarea de promover la educacin para la vida social.
El Plan de Formacin Ciudadana busca estimular iniciativas programticas para que los establecimientos educacionales desde un
enfoque de colaboracin y dialogo permanente, logren impulsar nuevos marcos de formacin a los estudiantes que les permita parti-
cipar de procesos formativos curriculares y extra programticos cuyo centro sea la convivencia democrtica.
Cabe sealar, que este fichero se vincula con el diseo del Plan de Formacin Ciudadana tanto en el enfoque de sus actividades como
con el cumplimiento de ms un objetivo planteado por la ley 20.911. En este caso los objetivos:

A) Promover la comprensin y anlisis del concepto de ciudadana y los derechos y deberes asociados a ella,
entendidos stos en el marco de una repblica democrtica, con el propsito de formar una ciudadana activa
en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.
B) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica, responsable, respetuosa, abierta y creativa.
E) Fomentar en los estudiantes la valoracin de la diversidad social y cultural del pas.
F) Fomentar la participacin de los estudiantes en temas de inters pblico.
G) Garantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela.

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Referentes Normativos

La elaboracin del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana, se funda en el currculum vigente, en especial en:
3 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.3 y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Santiago,
mbito Formacin Personal y Social. Ncleo de Aprendizaje Convivencia. 2005.
4 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares y
Bases Curriculares y Programa de Estudio de la Educacin Bsica.4 Programa de Estudio de la Educacin Bsica.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 a 8 Bsico. Orientacin de 1 a 8 ao Bsico. Decreto N439/2012. Unidad de Currculum y
Evaluacin. Ministerio de Educacin, Santiago,
2011.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. Actualizacin 2009.5
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 a 4 Medio. 5 Ministerio de Educacin. Objetivos Fundamen-
tales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica y Media. Actualizacin 2009,
Ministerio de Educacin, Santiago, 2009.
Complementa y completa el contenido del Fichero Pedaggico, una serie de leyes que generan normas y orientaciones sobre los
fines de la educacin chilena, la calidad de la educacin y la formacin integral y transversal, en especial, en el mbito de la for-
macin ciudadana. Estas leyes maestras son:

La Declaracin Universal de Derechos Humanos. (1948). La Convencin sobre los Derechos del Nio. (1989).
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. (1980). Ley de Subvencin Escolar Preferencial N20.248. (2008).
Ley General de Educacin N20.370. (2009).
Ley Contra la Discriminacin N20.609. (2012). Ley de Inclusin Escolar N20.845. (2015).
Informe Final del Consejo Asesor Presidencial contra los Conflictos de Inters, el Trfico de Influencia y la
Corrupcin. (2015). Poltica Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educacin. (2015-2018).
Poltica Nacional de Niez e Infancia. (2015-2025).
Ley Plan de Formacin Ciudadana para Establecimientos Educacionales reconocidos por el Estado N20.911. 2016.
Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) ratificada por Chile.
Ley N 20.422 que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con
Discapacidad (2010).

En todos estos referentes normativos y legales se encuentran las definiciones, orientaciones e intenciones pedaggicas que guan
la propuesta formativa del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana, los cuales pueden ser consultados para mayor profundi-
zacin.

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EL FICHERO PEDAGGICO
El Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana busca colaborar y complementar las metas educativas de los estudiantes de la
educacin parvularia, educacin bsica y educacin media. Se define como una propuesta didctica para trabajar experiencias de
aprendizaje, y est diseado y organizado para que sea usado por las educadoras y los docentes junto con sus estudiantes.

1. Objetivos del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana


Proveer experiencias de aprendizaje que permitan comprender el sentido y enfoque del Plan de Formacin Ciudadana.
Colaborar a la formacin integral de todas las nias, nios, adolescentes y jvenes, considerando sus necesidades
de desarrollo en el plano emocional, social, intelectual, cultural y poltico.
Desarrollar en nias, nios, adolescentes y jvenes, el aprecio por la democracia como forma de vida, de
organizacin social y de gobierno.
Fomentar en las nias, nios, adolescentes y jvenes, el desarrollo del pensamiento crtico e informado, aplicado
al conocimiento de la realidad social y de su propia actuacin.
Fortalecer en las nias, nios, adolescentes y jvenes, el sentido de pertenencia a una comunidad, expresado en
la construccin de identidades incluyentes, en el reconocimiento de la diversidad y en la solidaridad, as como en
el inters por participar en el mejora- miento y transformacin de su entorno social: la escuela, su familia, su
comunidad y su pas.
Vivenciar experiencias de aprendizaje significativas que colaboren al fortalecimiento de la condicin de sujeto de
derechos de todos los nios, nias, adolescentes y jvenes ciudadanos, independiente de su nacionalidad, lengua,
condicin de salud o discapacidad, entre otras condiciones.

2. Contenidos del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana


El contenido del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana se aborda a partir de tres mbitos. Uno para cada ciclo educativo:

Experiencia educativa para nias y nios de NT1 a 2 ao de educacin bsica.


Experiencia educativa para nias y nios de 3 a 8 ao de educacin bsica.
Experiencia educativa para jvenes de 1 a 4 ao de educacin media.

El contenido seleccionado en cada experiencia se orienta a motivar en los estudiantes en su capacidad de expresin, ideas, ejerci-
cio y prctica de su ciudadana. Este propsito formativo se alcanza desarrollando tareas de aprendizaje y elaborando un producto
final de la experiencia capaz de movilizar recursos cognitivos, afectivos y procedimentales para que los estudiantes puedan comu-
nicar y expresar sus nuevos aprendizajes, considerando sus caractersticas y necesidades de apoyo para la participacin.

6
mbitos de formacin ciudadana

Objetivo de la experiencia Educativa


6 Accesibilidad Universal: hace referencia a la
NT1 y NT2: Dialogar sobre actitudes que 1 y 2 Bsico: Valorar el trabajo colaborativo 7 y 8 Bsico: Definir un conjunto de princi- condicin que deben cumplir los entornos,
promuevan las relaciones de juego, trabajo y como una herramienta fundamental para el pios que colaboren a la participacin democr- procesos, bienes, productos y servicios, as
convivencia democrtica. logro del bien comn de las comunidades, en tica de la escuela/liceo. como los objetos o instrumentos, herramientas
esta caso, de las nias y nios del curso. y dispositivos, para ser comprensibles, utiliz-
ables y practicables por todas las personas en
3 y 4 Bsico: Promover la igualdad de 1 y 2 Medio: Proponer alternativas de solu- condiciones de seguridad y comodidad y de
derechos y la no discriminacin como principios cin a problemas que afectan el bien comn en forma ms autnoma y natural posible. Pre-
centrales de una convivencia social basada en el espacio escolar. supone la estrategia de diseo para todos y
se entiende sin perjuicio de los ajustes razon-
el respeto de las dems personas.
ables que deban adoptarse ONU, Convencin
5 y 6 Bsico: Reflexionar sobre la igualdad de 3 y 4 Medio: Problematizar situaciones pro- Internacional de los Derechos de las Personas
derechos entre nios, nias, jvenes y adultos, pias de la dinmica escolar desde un enfoque con Discapacidad y su Protocolo Facultativo,
siendo capaz de escuchar opiniones diversas y democrtico y propositivo. 2008.
de recoger experiencias de la vida cotidiana.
Producto final de la experiencia
NT1 y NT2: Construir colectivamente acuerdos 1 y 2 Bsico: Desarrollar acciones tendientes 7 y 8 Bsico: Proponer una campaa
que permitan jugar, trabajar y convivir demo- al trabajo colaborativo entre las nias y nios publicitaria para promocionar el declogo de
crticamente del curso para el logro del bien comn. participacin elaborado por el curso.

3 y 4 Bsico: Desarrollar acciones tendientes a 1 y 2 Medio: Elaborar una estrategia de


la promocin y respeto de la igualdad de derechos comunicacin y/o accin para solucionar pro-
y la no discriminacin en el contexto escolar. blemas que afectan el bien comn en el espacio
escolar.
5 y 6 Bsico: Realizar un Foro Estudiantil so- 3 y 4 Medio: Disear una estrategia de-
bre la igualdad de derechos entre nios, nias, mocrtica y participativa para solucionar un
adolescentes y adultos. conflicto en el establecimiento educacional.

Para asegurar la participacin de todas y todos los estudiantes es importante, entre otras medidas, considerar:

La diversidad de experiencias y realidades de los integrantes de la comunidad educativa.


La diversidad de necesidades de apoyo que pudiesen presentar algunos estudiantes para poder participar
Condiciones de accesibilidad 6 en el caso de aquellos estudiantes que, por ejemplo, presenten algn tipo de discapacidad,
condicin de salud o manejen otra lengua.

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3. Metodologa del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana
La metodologa propuesta contiene procesos cognitivos de exploracin, conceptualizacin, aplicacin y comunicacin. Estos pro-
cesos se a desarrollan en una secuencia didctica de varias sesiones o clases para asegurar los aprendizajes propuestos.
Cada experiencia de aprendizaje consta de 4 sesiones, en el caso de la educacin bsica y media de 90 minutos o dos horas peda-
ggicas. En el caso de la Educacin Parvularia este tiempo ser determinado por las educadoras de prvulos. Las sesiones estn
organizadas en el esquema de inicio, desarrollo y cierre, para enfatizar los distintos momentos de la sesin. Se proponen activida-
des diferenciadas para cada momento y recursos y materiales de apoyo. Al final de la sesin se sugieren actividades de evaluacin,
que permitan identificar y regular algunas dimensiones, tales como el desempeo del estudiante, su nivel de adhesin a la activi-
dad, la fijacin de algunos aprendizajes y la construccin de productos. Cada sesin lleva un nombre que ayuda a comprender su
intencin didctica en el conjunto de la experiencia de aprendizaje:

Sesin 1 El estudiante expresa de manera libre y segn sus posibilidades, sus representaciones en el tema o situacin a explorar que
se le propone. Las tareas o preguntas que se realicen deben ser motivadoras, desafiantes y accesibles para provocar un
conflicto cognitivo a partir de la diversidad de visiones que tiene un conjunto de nios, nias, adolescentes y jvenes. En sta
sesin se intenciona la identificacin del problema que se busca abordar durante toda la experiencia de aprendizaje, por
ejemplo: la tolerancia, la convivencia, la discriminacin, el respeto a los derechos de nios, nias y adolescentes que en este
fichero estn relacionados con los mbitos de democracia, participacin y derechos.

Sesin 2 Las educadoras y docentes guan al estudiante al dominio de conceptos y habilidades relacionados con la formacin ciu-
dadana. Estos conceptos son los que se usaran para resolver el problema o tarea de aprendizaje planteada. Lo relevante es
identificar los saberes que estn en juego y resolver cul es la mejor forma para que el estudiante los pueda adquirir.

Sesin 3 El estudiante hace uso del conocimiento aprendido para transformar una situacin o proponer un cambio, para resolver la
tarea o desafo que se le ha planteado. Lo relevante es que el uso del nuevo conocimiento sea productivo, original o genuino
y no repetitivo, reproductivo. La actividad central es la del estudiante.

Sesin 4 Los estudiantes dialogan y llegan acuerdos sobre las formas de comunicar a los dems miembros de la comunidad educativa
su reflexin, su posicin sobre el problema o tema que han trabajado. Como se supone que el contenido se relaciona con la
ciudadana, se busca que los estudiantes tomen conciencia que se trata de implicarse y que los dems los reconozcan con
capacidad de deliberar y tomar posicin.
Considerar una efectiva participacin de todas y todos los estudiantes, tomando las medidas de accesibilidad necesarias
para ello.

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La secuencia de los procesos indicados tiene enfoque pedaggico especfico. A continuacin se presenta una descripcin de los
procesos que se pueden involucrar en cada sesin relacionada en un esquema y modelo didctico .

ESTRATEGIAS DE
SESIONES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Vinculacin con los objetivos del Plan de Formacin ciudadana
ENSEANZA
1 Comunicacin de objetivos. Representacin de la tarea. Anticipacin y Durante la sesin nmero 1, los estudiantes participarn de experiencias de aprendizajes
Sesin 1 planificacin. en las que a partir del anlisis de sus opiniones, convenciones y/o representaciones frente
a diversas situaciones sociales (tanto de su entorno directo, como tambin en su vincula-
cin con la sociedad nacional y global.) puedan acercarse a ejercer una ciudadana crtica
Problematizacin. Curiosidad y exploracin. responsable, respetuosa, abierta y creativa.

Promocin de asociaciones Aplicacin de estrategias y modelos


libres o analogas. espontneos.

2 Entrega de informacin Construccin de significados. En la sesin nmero 2, las experiencias de aprendizaje de las que participarn los estu-
Sesin 2 nueva; modelamiento de Identificacin y seguimiento de un procedimiento. diantes tienen como objetivo poner en discusin los conceptos de ciudadana y los dere-
procedimientos. chos y deberes asociados a su ejercicio, con la finalidad de promover espacios donde los
estudiantes comprendan el valor de una repblica democrtica y su rol como ciudadanos
de esta.
Formulacin de preguntas de Elaboracin de nuevas representaciones.
profundizacin.

Relacin con el contexto Anlisis, clasificacin, comparacin de la


cercano y cotidiano. informacin.

3 Planteamiento de problemas Planteamiento de hiptesis de investigacin; En la sesin nmero 3 las experiencias de aprendizaje presentan diferentes situaciones
Sesin 3 o Proyecto de investigacin bsqueda de respuestas y soluciones. que los estudiantes debern problematizar, con la finalidad de asumir un rol activo en te-
mas que son de inters pblico, como por ejemplo la valoracin de la diversidad cultural y
social del pas, promoviendo ambientes reflexivos y crticos capaces de cuestionar y pro-
poner soluciones acordes a las necesidades de los problemas o situaciones identificadas.

4 Formulacin de preguntas Aplicacin de conocimientos a diversas En la sesin nmero 4, los estudiantes participarn de experiencias de aprendizaje
Sesin 4 de sntesis. Socializacin de situaciones. Sntesis de ideas. Elaboracin de donde aplicarn los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores y comunica-
ideas o conclusiones. conclusiones. rn sus conclusiones, asumiendo una posicin individual y colectiva como miembros de
una estructura social. De esta manera a partir de la participacin de los estudiantes en
diferentes instancias, que ejercitan su rol como ciudadanos, se promover una cultura
democrtica y tica en la escuela.

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Cada Fichero Pedaggico posee un guion metodolgico para las educadoras y los docentes. Es decir, una pauta de trabajo que se pro-
pone seguir para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Estos guiones metodolgicos tienen un diseo estndar para la educacin
parvularia, educacin bsica y educacin media, en cuanto a los componentes que fijan y dan vida a la ruta de aprendizaje que se
sugiere. Pero al mismo tiempo es flexible y abierto para que las educadoras y docentes puedan ajustar la experiencia de aprendizaje.
Acompaa el guion metodolgico, las fichas del estudiante para trabajar en aula.

Algunas consideraciones para enfrentar las experiencias de aprendizaje que se proponen a continuacin:
Es preciso tener en cuenta los principios de diseo universal, que apuntan a ofrecer mltiples formas de presentacin y represen-
tacin de la informacin, diversos modos para la expresin y ejecucin y mltiples alternativas de compromiso y participacin para
as disminuir las barreras que pudiesen enfrentar algunos estudiantes para ejercer su derecho a la participacin:
Respecto del material y recursos que se utilicen, tener presente que sean accesibles en trminos de incluir:
imagen, texto, voz, subtitulado e interpretacin, segn las caractersticas del recurso y las necesidades de las y
los estudiantes. Cuando se trate de material impreso, ojala contar tambin con formato digital, cuidando que sea
fcilmente visible y/o manipulable por todos.
En relacin a las preguntas orientadoras para los estudiantes, considerar preguntas de apoyo que sean
simples y directas.
En las diferentes actividades, contemplar apoyo de imgenes, dramatizacin o ejemplos y sinnimos de los
conceptos clave y los conceptos nuevos. Considerar diferentes formas para que los estudiantes se expresen,
ya sea oralmente, a travs de lengua de seas chilena, por escrito, a travs de dibujo, pictogramas, entre
otras formas.
Al formar grupos, tener en cuenta que sean grupos heterogneos, con estudiantes con discapacidad o que
requieren apoyos adicionales incorporados en los distintos grupos.

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Nombre de la experiencia de aprendizaje
Todas y todos juntos construimos el bien de todas las personas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de sexo, edad, nacionalidad, condicin fsica, de salud, discapacidad etnia, religin o situacin econmica, y actuar en
concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dota-
dos de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (D. U. de D. Humanos, Artculo 1).

Conceptos clave: Derechos


Pensamiento crtico y participacin
Valoracin de la igualdad de derechos

Objetivo de la experiencia Producto de la experiencia

Reflexionar sobre la igualdad de derechos entre nios, nias, Realizar un Foro Estudiantil sobre la igualdad de derechos
jvenes y adultos, siendo capaz de escuchar opiniones entre nios, nias, adolescentes y adultos.
diversas y de recoger experiencias de la vida cotidiana.

Sesiones de la experiencia de aprendizaje

SESIN1: SESIN 4:
SESIN 2: SESIN 3:
Siendo diferentes, somos Un mensaje ciudadano
Por qu somos iguales? Diferentes ciudadanas
iguales? para mi escuela

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Sesin 1 / Siendo diferentes, Somos iguales?

sesin 1
Siendo diferentes, Somos iguales?

OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Por qu nios y adultos deben ser tratados en
forma igualitaria?
En esta sesin se conversa sobre qu piensan, creen y sienten los estudiantes res-
pecto de la igualdad de derechos en la vida social, recogiendo experiencias signifi- Se organizan en grupos.
cativas de su vida cotidiana. La actividad final consiste en representar, a travs del En esta sesin deben identificar una situacin real en su experiencia, donde el trato
gnero dramtico, argumentos a favor del trato igualitario entre personas de distin- entre nios y los mayores haya sido un trato igualitario o desigual. Pueden hacer
tas generaciones. referencia a cualquier espacio social: familia, escuela, barrio o lugar de recreacin.
MATERIALES Y RECURSOS: Los mayores pueden ser adultos, jvenes de cursos superiores o autoridades.
Video y proyector. Deben describir y caracterizar la situacin con el mximo de detalles posibles.
Luego, pida que argumenten: Por qu creen que siendo diferentes, en este caso por
ACTIVIDAD DE INICIO: Derecho a la igualdad la edad, deben ser tratados como iguales? Los estudiantes deben usar el esquema de
argumentacin que se presenta en la ficha del estudiante.
Solicite como actividad inicial que observen los siguientes videos y comenten qu se
dice sobre la igualdad y la diferencia: Finalmente, el grupo presenta sus conclusiones y reflexiones al resto del curso a
travs de una dramatizacin. Al trmino de ella explican al curso lo que deseaban
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206446
comunicar.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206448

ACTIVIDAD DE CIERRE: Mi posicin sobre la igualdad


Preguntas de exploracin:
Se sugieren las siguientes preguntas para la actividad de cierre:
Qu sienten y piensan cuando ven los videos?
Es importante que todos seamos tratados como iguales? Por qu?
Qu problemas, valores y derechos estn presentes?
Qu cambiara si todos fusemos tratados como iguales?
Qu otros derechos es necesario respetar y defender para que todas y todos,
sin importar nuestras caractersticas individuales, vivamos mejor? Nos sentimos dentro de la clase tratados como iguales? Qu podramos
mejorar como curso respecto a este tema?

Durante la ltima reflexin, sera pertinente hacer el vnculo con la actividad de desarrollo.
EVALUACIN:
Concluya la actividad con una autoevaluacin del aprendizaje alcanzado por las ni-
as y nios. Se sugiere que respondan de manera escrita o de acuerdo a las posibi-
lidades de cada estudiante, lo siguiente: Qu aprend sobre mis derechos y respon-
sabilidades en esta sesin?

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Sesin 1 / Siendo diferentes, Somos iguales?

Ficha del estudiante


Instruccin 1 Ejemplos de situaciones sociales

Familia: asignacin o cumplimiento de labores en el hogar para el cuidado y su limpieza; entre yo y mi padre.

Escuela: participar o tener un cargo en el centro de estudiantes; entre yo y un estudiante de cuarto medio.

Lugar de recreacin: acceso y uso de espacios para pasear; entre yo y mis abuelos.

Ejemplos de situaciones sociales


Considere: Descripcin

ESPACIO
(Familia, escuela, lugar de recreacin,
otros).

SITUACIN
(Labores del hogar, tener un cargo de
representacin, uso de espacios recrea-
tivos, otros).

YO Y ?
(Hermano, joven, adulto, padres, adultos
mayores, abuelos)

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Sesin 1 / Por qu nosotros tenemos que ayudar a otros?

Instruccin 2
Argumenten por qu creen que siendo diferentes, deben ser tratados como iguales. Pueden
usar el siguiente esquema para fundamentar:4

NUESTRA OPININ VERBO DE OPININ: Creemos que; opinamos PUNTO DE VISTA SOBRE UN TEMA
que; pensamos que; estamos de acuerdo con;
estamos en contra de; etc.
FUNDAMENTO CONECTOR: porque; ya que; pues; en conse- RAZONES QUE RESPALDAN EL PUNTO DE VISTA:
cuencia; en efecto; etc.

EJEMPLO: Nosotros estamos de acuerdo con la colacin saludable ya que nos ayuda a crecer sanos.

ARGUMENTEN POR QU EN ESA SITUACIN DEBEN SER TRATADOS COMO IGUALES


Considere: Descripcin
OPININ

FUNDAMENTO

Instruccin 3
Para presentar sus conclusiones y reflexiones al resto del curso, deben crear una dramatizacin
y luego explicar aquello que se represent.

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Sesin 2 / Por qu somos iguales?

sesin 2
Por qu somos iguales?

OBJETIVO Y PROPSITO DE LA SESIN: Para analizar el texto con mayor facilidad, solicite a sus estudiantes que marquen:
Esta sesin examinar la igualdad de derechos desde la perspectiva de la Ley y cmo De color rojo lo que se dice sobre las personas
a travs de ella se busca mejorar la vida de las personas y el funcionamiento de la De color azul lo que se seala del Estado
sociedad. Las y los estudiantes analizarn crticamente videos y documentos legales
De color verde lo que se afirma sobre Chile.
pertinentes.
MATERIALES Y RECURSOS:
A continuacin, el grupo debe analizar los siguientes temas: igualdad; igualdad de
Video, proyector, ficha del estudiante, papelgrafo y lpices de colores.
derechos; bien comn; y rol de la Constitucin.
Preguntas posibles: Cmo se relacionan los temas entre s? En qu se diferencian?
ACTIVIDAD DE INICIO: La igualdad de las personas fundada en las leyes Cmo los vivimos en el da a da?
Solicite como actividad inicial que observen el video: Cul es la diferencia? Para presentar el trabajo en plenario, elaborarn un papelgrafo con un cuadro de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206449 doble entrada.
Pida que analicen cmo se relacionan los derechos con la igualdad. Aconseje usar el modelo de argumentacin de la sesin anterior.
Puede usar las siguientes preguntas de exploracin:
En qu se parece este video a los revisados en la Sesin 1? ACTIVIDAD DE CIERRE: Por qu la igualdad promueve el bien comn?
Qu diferencias tiene?
Qu se seala acerca de la igualdad y la diferencia? Presente a los estudiantes un esquema descriptivo sobre los conceptos: igualdad,
derechos y bien comn. Luego, reflexionen sobre:
De qu derecho se habla en el video? Es importante que sea igual para
todas y todos? Por qu? Qu importancia tiene el respeto de la igualdad de derechos para que nuestra
sociedad sea mejor?
Cul es el papel de la Constitucin en el respeto y promocin de la igualdad
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Igualdad ante la Ley
de derechos?
Comente con sus estudiantes el rol de la Constitucin y lea la definicin que est
Anuncie que en la prxima sesin se conversar acerca de las diferencias o coinci-
disponible en el Glosario.
dencias de opinin entre adultos y nios.
Solicite que se organicen en 4 grupos. Instruya para que lean el texto sobre la Cons-
titucin Poltica de la Repblica de Chile, donde se refiere a la igual- dad de dere-
chos. El texto est en la ficha del estudiante. EVALUACIN
Concluya la actividad con una autoevaluacin del aprendizaje adquirido alcanzado
por los nios y nias. Se sugiere que respondan de manera escrita lo siguiente: Qu
aprend sobre las leyes y su relacin con los derechos?

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Sesin 2 / Por qu somos iguales?

Ficha del estudiante


Instruccin 1
Lean el siguiente texto. Luego marquen con color rojo lo que se dice sobre las personas; con
azul respecto al rol del Estado; y con verde lo que se afirma sobre Chile.

Constitucin poltica de la Repblica de Chile

Captulo I. BASES DE LA INSTITUCIONALIDAD. Artculo N1.- Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia es el ncleo funda- mental de la socie-
dad (...) El Estado est al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien comn, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan
a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantas que esta
Constitucin establece.

Captulo III. DE LOS DERECHOS Y DEBERES CONSTITUCIONALES. Artculo N2.- La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupo privilegiados. En Chile no hay esclavos
y el que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley. Ni la ley ni autoridad alguna podrn establecer diferencias arbitrarias.

Qu se dice
PERSONAS

ESTADO

CHILE

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Sesin 2 / Por qu somos iguales?

Instruccin 2
Cada grupo debe realizar un anlisis sobre los siguientes temas:

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

Igualdad Igualdad de derechos Bien comn Rol de la constitucin

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Sesin 3 / Diferentes ciudadanas

sesin 3
Diferentes ciudadanas

OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: ACTIVIDAD DE DESARROLLO:


En esta sesin se busca comparar la visin de distintas generaciones sobre la igual- Comience la actividad preguntando:
dad de derechos. Las y los estudiantes realizarn una entrevista a diversos adultos Fue fcil o difcil entrevistar a un adulto?
presentes en el establecimiento educacional para luego comparar la informacin,
Fue complejo o simple hablar de igualdad de derechos con adultos?
distinguir similitudes y diferencias, y sacar conclusiones.
Cmo se sintieron como entrevistadores? Les gustara repetir la experiencia?
Por qu? Realice una ronda de opiniones. Inicie un trabajo grupal, no ms de 5
MATERIALES Y RECURSOS: grupos.
El grupo debe ordenar la informacin contenida en las entrevistas en una tabla com-
Video, proyector, ficha del estudiante, papelgrafos y plumones. parativa donde aparezcan las opiniones de los entrevistados; opiniones del grupo;
acuerdos y desacuerdos; y sus reflexiones finales.
ACTIVIDAD DE INICIO: Para presentar las conclusiones del trabajo, pueden usar un papelgrafo o proyectar
su registro desde el computador.
Recogiendo los anlisis realizados en las sesiones 1 y 2, el docente contextualiza el
sentido de la actividad a realizar. Tras avisar a la Direccin del establecimiento el Finalmente, a partir de los resultados de la encuesta, el curso reflexiona en relacin
carcter y duracin de esta actividad, los estudiantes tendrn 20 minutos para reali- a las preguntas: Qu ocurre con la ciudadana de los adultos y de los nios? Son
zar tres preguntas a adultos de la comunidad educativa. Se sugiere que las preguntas diferentes o similares? Qu opinas respecto a esto?
de la entrevista sean: ACTIVIDAD DE CIERRE: La importancia del debate e informacin en la comunidad
1 Qu piensa de la igualdad de derecho entre las personas? Los estudiantes deben comentar el uso de la entrevista como recurso utilizado para
2 Nios y nias podemos tener una relacin de igualdad o trato igualitario con conocer las opiniones de diversas personas.
los adultos como usted? Preguntas de cierre:
3 Cree que mejora la vida en comunidad el trato igualitario? Por qu? Qu caractersticas tiene una conversacin y una entrevista?
Cul es la diferencia entre una conversacin y una entrevista?
Qu valor tuvo conversar con personas adultas sobre la igualdad de derechos?
Qu aspectos rescatan de esta experiencia?
Indique que el producto de este trabajo se dar a conocer a la comunidad educativa.
EVALUACIN:
Concluya la actividad con una coevaluacin del aprendizaje alcanzado por los nios
y nias. Se sugiere que cada grupo retroalimente los acuerdos y desacuerdos adqui-
ridos por uno de los otros grupos.

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Sesin 3 / Acciones que contribuyan al bien de todas y todos

Ficha del estudiante


Instruccin 1
Responder la siguiente ficha de trabajo a partir de las entrevistas realizadas y las visiones que
consensue el grupo.

Adultos entrevistados El grupo Acuerdos y desacuerdos


Qu piensa de la igualdad de dere-
chos entre las personas?

Nias y nios podemos tener una


relacin de igualdad o trato iguali-
tario con los adultos como usted?

Cree que mejora la vida en comu-


nidad el trato igualitario entre las
personas?

Reflexin del grupo

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Sesin 4 / Un mensaje ciudadano para mi escuela

sesin 4
Un mensaje ciudadano para mi escuela

OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN:


En esta sesin se debe realizar un Foro Estudiantil donde los estudiantes puedan ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Debatiendo sobre la igualdad de derechos
dialogar, a partir de sus convicciones, sobre lo que han aprendido y reflexionado res-
El foro debe tener una duracin de 60 minutos.
pecto a la igualdad de derechos.
Orientaciones: promueva la participacin activa de ambos gneros y otros grupos
que se puedan ver excluidos; de espacio para que los mismos estudiantes puedan
MATERIALES Y RECURSOS: consensuar aspectos relativos a la organizacin y finalidad del Foro; cuide los tiem-
pos en que cada estudiante da su palabra; integre y valore la diversidad la diversidad
Video, proyector, gua para elaborar afiches, revistas, diarios para recortar, temperas
de puntos de vista que se puedan dar durante el dilogo.
y lpices de colores.

ACTIVIDAD DE CIERRE: Nos sentimos preparados para participar?


ACTIVIDAD DE INICIO:
Tras la realizacin del Foro Estudiantil, invite a los participantes a reflexionar sobre
Inicie la sesin sealando que el Foro debe seguir cuatro pasos principales:
las siguientes preguntas: Qu tan preparados se encuentran para dialogar y debatir
Definir el tema central: sobre la igualdad de derechos con otras personas? Qu cosas creen ustedes que
Se sugiere la igualdad de derechos entre el mundo adulto y el mundo de nios, dificultan su participacin? Cmo podramos mejorar las condiciones y motivar la
nias y jvenes. participacin de todas y todos?
Elegir el moderador:
Debe ser un o una estudiante que presenta el tema, regula el debate y da la
palabra. EVALUACIN:
Sintetizar las principales ideas expuestas:
Debe ser un o una estudiante que cumpla la funcin de secretara, destacando Concluya la actividad con una autoevaluacin del aprendizaje adquirido alcanzado y
las convergencias y divergencias entre los puntos de vista de los participantes. el desempeo de las nias y nios.
Proponer principales conclusiones: Se sugiere que evalen su nivel de compromiso y participacin durante las cuatro
Momento del cierre del foro, donde el moderador recoge una o ms conclusiones sesiones, identificando qu aprendieron, qu actitudes deben conservar y qu dis-
del dilogo. posiciones creen que debiesen mejorar.
Se sugiere invitar a distintos miembros de la comunidad escolar para participar de
Felicite a los estudiantes por su participacin en el desarrollo de esta experiencia
este dilogo.
de aprendizaje.

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Glosario de la experiencia de aprendizaje

Glosario de la experiencia
de aprendizaje
Acuerdo cin geogrfica (barrio, comuna, sectores
de la ciudad), estatus social, trabajos o roles
Derechos fundamentales 7 Congreso Nacional de Chile, Gua de Formacin
Los acuerdos son una de las formas que sociales. Lo que caracteriza a las comuni- Cvica. Santiago: Biblioteca del Congreso Na-
tenemos para decidir qu hacer cuan- Son nuestros derechos ms bsicos, como
dades dentro del conjunto social es que cional, 2016, p. 59.
do no todos pensamos igual sobre algo. el derecho a que nadie nos maltrate, a pa-
tienen una identidad comn que aglutina a sear por cualquier calle o a pensar lo que 8 Rafael Bisquerra, Educacin para la ciudada-
Casi siempre tendremos que conversar sus miembros, y permite diferenciarlos en na y convivencia. El enfoque de la educacin
mucho, tratar de convencer a los de- queramos. Eso significa que podemos pe-
cultura y modo de vida de la sociedad en emocional. Madrid: Wolster Kluwer, 2008,
ms y tambin ceder un poco. As se lle- dir a nuestros familiares, a los vecinos, a p. 126.
general, y de otras comunidades.7 desconocidos, a la polica y a las autorida-
ga a los acuerdos, y hay que respetarlos.
(www.constitucionario.cl) des que respeten estos derechos y liber-

Convivencia tades que todos consideramos de tanto


valor. (www.constitucionario.cl).

Bien comn Se trata de la construccin de un modo


de relacin entre las personas de una
Es lo que nos sirve y nos hace bien a to- comunidad, sustentada en el respeto Diversidad
dos, incluso cuando no nos damos cuenta. mutuo y en la solidaridad recproca, ex-
Y, sobre todo, bien comn es la idea de que La diversidad es la variacin entre los se-
presada en la interrelacin armoniosa
la vida es mejor cuando toda la comunidad res humanos, y eso es un valor. Cada uno
y sin violencia entre los diferentes ac-
est bien, no solo una parte. Y no creas que de nosotros es un ejemplar nico, no te-
tores de una comunidad. (Adaptado de
es fcil, porque a las personas no nos ha- nemos clones, y ya hace mucho tiempo
www.convivenciaescolar.cl)
cen felices las mismas cosas. Trabajar por decidimos que todos merecemos que
el bien comn es lo que deben hacer los nos respeten por igual. As que lo ms
pases democrticos, pero tambin cada Democracia lgico es que demos la bienvenida a la
idea de que la diversidad es algo positivo.
uno de nosotros. Por ejemplo, cuidando los
ros y los bosques, o tomando siempre en El poder de elegir cmo queremos vivir, y (www.constitucionario.cl).
consideracin a los nios y las nias. (www. de decidir quines van a ser nuestros go-
constitucionario.cl) bernantes. Eso es la democracia: que las
grandes decisiones se tomen segn lo que Empata
Comunidad opine la mayora, respetando a las mino-
ras. En democracia el voto de todas las es la capacidad para captar en profundi-
La idea de comunidad del latn commu-
personas es importante, porque es como dad el mundo subjetivo de otra persona,
nitas o communitatis designa un grupo
un mandato a larga distancia para quienes comprender y sentir sus sentimientos y su
de individuos que tienen ciertos elementos
nos gobiernan. (www.constitucionario.cl) estado emocional. 8
comunes, tales como el idioma, costum-
bres, valores, tareas, cosmovisiones, ubica-

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Glosario de la experiencia de aprendizaje

Familia Migrantes Respeto


Sentimos respeto por alguien cuando
Todos tenemos una, y son las madres, Son personas que han dejado su pas y lo admiramos, pero tambin es respe-
los padres, los hermanos y herma- deciden quedarse a vivir en Chile, traba- to no molestar a alguien que no nos cae
nas, los abuelos, primos, tas, los convi- jando y desarrollndose aqu junto a sus bien. No es fcil aceptar que los dems
vientes, las parejas. Ser familia es es- familias. Enriquecen nuestras vidas y tie- sean diferentes o que no hagan lo que
tar juntos para quererse y ayudarse, y nen derechos y deberes como cualquiera queremos, pero la verdad es que tienen
hay distintas formas de ser parientes. de nosotros. Piensa que la migracin es un los mismos derechos que nosotros a no
(www.constitucionario.cl). fenmeno mundial y que, as como este ser agredidos o molestados. El respe-
territorio recibi a muchos extranjeros to consiste en reconocerles ese dere-
en siglos pasados y hoy, muchos chile-
Identidad nos son migrantes en pases tan diver-
cho. Si no, por qu te van a respetar a ti?
(www.constitucionario.cl).
sos como Suecia, Australia o Argentina.
Es todo lo que te hace una persona nica:
las huellas de tus dedos, tu tono de voz, las
(www.constitucionario.cl).
Solidaridad
cosas que acostumbras hacer, la comida
que te gusta. La familia, las comunidades y Participacin Ciudadana Es el valor de apoyarnos unos a otros,
las naciones tambin tienen una identidad, y especialmente de ayudar a aquellas
incluso las ciudades y los paisajes tienen El involucramiento activo de los ciudada- personas cercanas y lejanas que estn
una, y es como un tesoro comn que que- nos y las ciudadanas en aquellos procesos en una situacin difcil o que han teni-
remos proteger para los nios del futuro. de toma de decisiones pblicas que tienen do mala suerte. Imagina que estamos
Recuerda: ser como quieres ser tambin es repercusin en sus vidas. Esto recibi re- todos en un barco a remo y a alguien se
un derecho. (www.constitucionario.cl). conocimiento legal en nuestro pas con la le cae el suyo al agua. No podemos se-
entrada en vigencia de la Ley sobre Aso- guir remando como si no hubiera pasa-
Igualdad ciaciones y Participacin Ciudadana en la
Gestin Pblica, que incorpor en nuestra
do nada, hay que conseguirle otro remo!
(www.constitucionario.cl).
Es un valor, algo que consideramos bueno legislacin la afirmacin de que el Esta-
para todos, y no se trata de que todos nos do reconoce a las personas el derecho de
vistamos con la misma ropa o escuche- participar en sus polticas, planes, progra-
mos la misma msica, no, por favor! Es mas y acciones. (www.minsegpres.gob.cl).
que seamos tratados con la misma digni-
dad y que tengamos los mismos derechos.
(www.constitucionario.cl).

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