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Informe ejecutivo de resultados de Encuestas de

Evaluacin Docente a las alumnas del

ISFD 153 de Lobos.


Introduccin:

El presente trabajo busca dar cuenta de los resultados de unas encuestas de


opinin de los estudiantes del ISDF 153 respecto del desempeo docente a la
luz de los escritos de Mirieu, Giroux y de Neut Aguayo. Los puntos centrales del
anlisis, dada la obligada brevedad del escrito, estar orientada hacia las
cuestiones de la tensin agente-estructura tan reconocida en la literatura
institucionalista en lo que respecta a las motivaciones y resultados de las
encuestas. Se asumir, entonces, un abordaje desde una perspectiva del
agente, sin desconocer en ningn caso la relevancia de la perspectiva
estructural.

Hiptesis:

La hiptesis central es que los alumnos de los profesorados de Lengua y


Literatura y de Educacin Primaria (fundamentalmente en el segundo ao)
encuentran en algunos docentes un dficit de legitimidad que corrobora las
hiptesis de Neut Aguayo (2015)

Datos:

Entre los meses de mayo y octubre se realizaron una encuesta a los alumnos
del ISFD 153 de Lobos que consta de tres profesorados: Profesorado de
Educacin Inicial; Profesorado de Educacin Primaria y Profesorado de Lengua
y Literatura, ste ltimo en formato a ciclo cerrado y en su segundo ao de
cursada.

La encuesta se desarroll en modalidad annima a travs de la plataforma


google form. Se pregunt por cuatro dimensiones a analizar que son: las del
dictado de clases, la bibliografa; la evaluacin y las habilidades interpersonales
del docente. Estas dimensiones se trataron a partir de 14 preguntas (vase
Anexo 1, Listado de Preguntas). Las evaluaciones se realizaron en una escala
de 1 a 5 puntos, donde 1 es menos que 5, en cada una de las categoras. El n
total de los tres profesorados es de 173 alumnos matriculados, de los cuales, los
alumnos asistentes y regulares pueden ser sustancialmente menos. Los
alumnos que respondieron las encuestas fueron 79, es decir un 45,6% de la
matrcula terica.

Aquello que motiv las encuestas fue la inquietud de los alumnos del profesorado
de lengua y literatura respecto de la actitud de tres docentes que, segn ellos,
incurran en prcticas mejorables en el mbito alico. A ello se suma la
necesidad de dar voz a la opinin de los alumnos e incorporar una perspectiva
subjetiva a la mejora de la accin de los docentes en tato que agentes dentro de
una perspectiva institucional, quizs un poco alejada de la propuesta por
Fernndez (1996) y ms cercana a la de la vertiente culturalista de interpretacin
institucional de Aguerrondo (1996), quien propone, siguiendo a Gore y Dunlap1,
tres categoras de anlisis institucional a partir de lo que parecen dos criterios,
uno histrico, y otro funcional. Del tal modo que autores como Taylor, Mayo y
Weber, quedan incluidos en la misma categora que entiende la organizacin
como una herramienta; luego incorpora teoras propias de la lgica empresarial
como son la escuela de relaciones humanas, la escuela institucional y la
corriente culturalista, a las que agrupa en la intencin de entender a las
organizaciones como un escenario de interaccin social. Y por ltimo tres
concepciones de las organizaciones entendidas como sistemas vivientes.

Anlisis:

Las motivaciones de las encuestas no solo fue conocer y dar voz al alumnado,
sino responder a un reclamo de varios alumnos de diferentes profesorados,
sobre la calidad del desempeo acadmico de algunos docentes que, segn su
valoracin, tendran prcticas pedaggicos sensiblemente mejorables.

El anlisis y la interpretacin de motivaciones y resultados se enmarcan dentro


de la cuestin central de la autoridad pedaggica. Si bien la cada o la prdida
de la autoridad pedaggica es denunciada por los decentes, tambin es
susceptible de reclamada por los estudiantes. Este fue el caso de las estudiantes

1
Gore, E. y Dunlap D.: (1988) Aprendizaje y organizacin. Una lectura educativa de las teoras de la
organizacin. Editorial Tesis. Buenos Aires.
del segundo ao Profesorado de Educacin Primaria, quienes reclamaban una
legitimidad adecuada a las prcticas pedaggicas actuales y coherencia entre la
autoridad pedaggica y el discurso. De igual modo y manera, el discurso que
encontramos en las estudiantes del PEP y del PLL es que ciertos docentes no
dan clase o viene a hablar de cualquier cosa menos de su materia. Por ltimo,
tal y como sealan las encuestas se encuentra una referencia a las habilidades
interpersonales de los docentes, a su capacidad emptica y de conexin con el
estudiante.

En las tres dimensiones descritas en el prrafo anterior aparecen claramente


expuestas las tres dimensiones de la nueva autoridad pedaggica que describe
Neut Aguayo (2015) y que son:

- Acercamiento emptico-afectivo: La afectividad y la cercana emptica,


desdeada por la escuela moderna y su pretensin exclusivamente
acadmica, se alza como la principal herramienta generadora de vnculos
entre alumnos y profesores. (Neut Aguayo, 2015:81)
- Actividad acadmico-pedaggica: Aunque no tan preponderante como la
modalidad expuesta recientemente, una segunda fuente de legitimidad
[] proviene directamente de las acciones del profesor en la sala de
clases. En este caso, es a partir de la interaccin pedaggica misma
desde donde se extraen los fundamentos de la autoridad docente,
originando lo que Zamora y Zern (2010) denominan una autoridad
pedaggica como oportunidad para el aprendizaje (Zamora y Zern,
2010). (Neut Aguayo, 2015:85).
- Poder discrecional en la gestin de la convivencia y la interaccin
pedaggica: [U]na ltima instancia para lograr la obediencia voluntaria es
la utilizacin facultativa de las normas por parte de los docentes. El
imaginario estudiantil reconoce que ste es un recurso disuasivo que
permite al profesor direccionar ciertas conductas estudiantiles. [] En
este sentido, la regulacin y gestin de la convivencia y la interaccin
pedaggica entre estudiantes y profesores se mantiene dentro del marco
oficial y reglamentario sin que el profesor exceda las prerrogativas
formales estatuidas. Sin embargo, el poder discrecional apunta a que en
ocasiones dichas estipulaciones son distorsionadas o su sentido es
trastocado por los propios profesores para lograr la obediencia de sus
estudiantes. (Neut Aguayo, 2015:88).

Tal y como fue planteado por los alumnos, la preocupacin central no era el
acercamiento emptico-afectivo del docente, sino la actividad acadmico-
pedaggica del docente, en particular el nivel de ella y el compromiso del docente
con su asignatura. En este sentido las prioridades de la construccin de la nueva
autoridad pedaggica difieren en la relevancia de los factores que integran su
legitimidad, en tanto que Neut Aguayo considera prioritaria el acercamiento
emptico-afectivo frente a la actividad acadmico-pedaggica. Una hiptesis de
esta diferencia podemos encontrarla en la diferencia de nivel, secundario, es al
que hace referencia Neut Aguayo frente al superior no universitario de la
encuesta.

En principio parece evidente la existencia de un dficit de legitimidad en la


constitucin de la autoridad pedaggica de tres docentes (vase anexo II) en los
profesorados de Educacin Primaria y de Lengua y Literatura que corrobora la
hiptesis planteada en el presente trabajo y que son los docentes de las
materias: Didctica y currculum en el nivel primario y de Campo de la prctica
docente II (para PEP) y de Psicologa del alumno del EGB (para PLL). Vemos
como en esas asignaturas los docentes reciben calificaciones muy por debajo de
la media en la escala de 1 a 5.

Desde la perspectiva de Giroux (1990), y en tensin con las variables


estructurales (que por una cuestin de extensin no sern tratadas aqu) la
accin del docente en tanto que intelectual debe aspirar a ser transformativa. Es
desde esta perspectiva neo-gramsciana de Giroux, sumada a las de Mirieu y de
Aguayo, que podemos adems analizar la dimensin del agente que se espera
de los docentes en los casos en cuestin.

Las calificaciones de las encuestas parecen ser compatibles con un reclamo


sobre la actitud transformadora de los docentes en los trminos de Giroux (1990),
como tambin respecto de la construccin en las tres dimensiones de la
autoridad pedaggica de Aguayo (2015). Pero fundamentalmente, las
respuestas a las preguntas (y las motivaciones de la encuestas) tienen que ver
con la necesidad de percibir la futura profesin, por parte de los estudiantes, con
la responsabilidad que el otro merece en la accin docente, tal y como sostiene
Meirieu (2013).

La opcin epistmica de centrar el anlisis de las encuestas en la variable agente


ha puesto de relieve el reclamo de los alumnos de un desempeo acadmico
respetuoso, responsable y comprometido que es claramente compatible con las
hiptesis de Aguayo, y con las consideraciones tericas de Giroux y Meirieu.

Bibliografa:

Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organizacin inteligente. Editorial


Troquel. Buenos Aires

Fernndez, L. (1996). Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales. Ed.


Paids. Buenos Aires.

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Paids. Barcelona.

Gore, E. y Dunlap D. (1988). Aprendizaje y organizacin. Una lectura educativa


de las teoras de la organizacin. Editorial Tesis. Buenos Aires.

Meirieu, P. (2013). La opcin de educar y la responsabilidad pedaggica. Buenos


Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Neut Aguayo, P. (2015). La autoridad pedaggica desinvestida y la


reconfiguracin de sus legitimidades instituyentes. Revista de la Academia, (19),
59-96.