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Alfabetizacin: definirla no es un ejercicio acadmico neutral.

La alfabetizacin es un proceso que no debe


cortarse, sino que debe asegurarse la continuidad. Se puede definir a travs de dos dimensiones:
- Dimensin amplia: difuso en sus lmites, perfectible de por vida, es decir, un aprendizaje
asistemtico que acompaa al desarrollo vital del sujeto, permitindole de modo permanente la
profundizacin o ampliacin de los aprendizajes amplio.
- Dimensin especfica: define la alfabetizacin como un proceso de ndole lingstica que consiste en
el aprendizaje de la lengua escrita y los procesos de lectura y escritura. Se concibe como un
aprendizaje escolar y sistemtico que ocupa un lugar central en la educacin inicial y primaria.
Sujeto: esta atravesado por un contexto sociocultural, el alumno llega con una determinada competencia y
un dialecto.

Competencia lingstica: La competencia lingstica es entonces la capacidad de una persona para


producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la
gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formacin de palabras, oraciones,
pronunciacin y semntica)
Competencia comunicativa: es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y
adecuada en una determinada comunidad de habla, lo que implica respetar un conjunto de reglas
que incluyen tanto la de las gramticas y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico-
fontica semntica) como el uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio histrico y
cultural en el que tiene lugar la comunicacin.
Dialecto: hace referencia a una de las posibles variedades de la lengua, un sistema de signos de una
lengua comn con una concreta limitacin geogrfica, pero sin una fuerte diferenciacin frente a
otros de origen comn
Procesos cognitivos en la lectura y escritura:
-Conciencia Fonolgica: se apunta a la habilidad metalingstica que consiste en acceder, detectar y
manipular las unidades sublxicas que componen las palabras: slabas, ataques y rimas as como tambin
fonemas. Los nios desarrollan la capacidad de segmentar las frases y palabras gradualmente, la conciencia
fonolgica es una habilidad factible de ser entrenada y logra mejoras en la lectoescritura
Lxico: Le estructura mental hipottica donde se encuentran almacenados los conocimientos que tenemos
sobre las palabras
Sublxicos: procesos que ponen en uso reglas de correspondencia que convierten los grafemas en fonemas,
se refieren y tratan con unidades menores que la palabra. El uso de estos procedimientos requiere que el
nio conozca la relacin que se establece entre grafa y sonido, y que comience a individualizar las reglas
que permiten traducir cada grafema en un fonema especfico.
-Principio alfabtico: Una percepcin fundamental que se desarrolla en los primeros aos de los nios, a
travs de la instruccin, es el principio alfabtico, la comprensin de que hay una relacin sistemtica entre
letras y sonidos.
Concepto: proceso perfectible de ndole lingstica que implica la apropiacin de la lengua escrita y proceso
de lectura y escritura.
Niveles:
- Alfabetizacin temprana: es un proceso que comienza en el seno familiar de modo asistemtico y se
contina en la primera etapa de alfabetizacin inicial. Este primer periodo es el ms importante para
el desarrollo de la alfabetizacin.
- Alfabetizacin inicial: es el ingreso en el dominio de la lengua escrita, que se extiende a todo el
primer ciclo, ya que, sienta las bases para la apropiacin del sistema de la lengua escrita las
habilidades de lectura y escritura.
- Alfabetizacin avanzada: es el dominio de los procesos de comprensin y las formas de produccin
de los textos de circulacin social que posibilitan el desempeo autnomo y eficaz en la sociedad.
- Alfabetizacin acadmica: se da en estudios superiores, se utilizan las estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva, as en la participacin de produccin y anlisis de textos
requeridos por la universidad.
Objeto de estudio: la lengua escrita alfabtica es un sistema semiticamente (signos, independientes a lo
fnico y a lo grfico) autnomo, complementario (se transmite el mismo mensaje de manera oral y escrita) y
paralelo (a cada fonema le corresponde un signo, defectuosa (problemas de paralelismo, /s/ suena s-x-z) ,
grafema (pato / gato) a la lengua oral. Es un sistema de signos, que requiere de enseanza e invencin
humana.
Etapas:
1er etapa.
- Discusin metodolgica: en esta etapa se habla de mtodos, haciendo referencia a construcciones
elaboradas sobre la base de experiencias concretar de enseanza, y en la que se discute la eficiencia
de cada mtodo.
o Mtodo sinttico: no tienen en cuenta la significacin en el punto de partida de la enseanza.
En este mtodo se exige al nio la operacin de sntesis. Algunas de las caractersticas de los
mtodos sinttico son: el alfabtico, es un procedimiento para ensear las letras en el orden
que impone el alfabeto, a travs del deletreo y la memorizacin; el fnico parte del anlisis
del sonido, primero los voclico, luego los consonnticos, despus la combinacin de vocales
entre s y finalmente de estas ltimas las consonantes, por ltimo el sonido se va asociando a
la representacin de la letra correspondiente; el silbico, derivado del fontico, se ejercita la
mecnica del reconocimiento y pronunciacin de las silabas, luego se elaboran a partir de la
reunin de las silabas. (esta lo de Anagnosia)
o Mtodos analticos: parten siempre de la significacin, de unidades como la palabra o la frase
y llegan a las unidades menores. Aqu se da la operacin de anlisis, descomponer, separar
un todo en sus partes consecutivas. Referidas al mtodo: palabra entera, tiene como unidad
la palabra, palabra generadora, tiene parte de una imagen o palabra y se va
descomponiendo, y la frase u oracin, tiene como unidad la frase. (esta lo de paso a paso)
2da etapa.
- Interrupcin de la discusin, metodolgica: Se produce una interrupcin significativa de la discusin
metodolgica. Autores sealan el surgimiento de la tecnologa educativa, el mtodo se interpreta
como una cuestin instrumental, como un conjunto de tcnicas destinadas a mejorar el aprendizaje.
La didctica disciplina instrumental reducida a la formulacin de pasos mecanizacin para adquirir
conocimientos.
La concepcin terica piagetiana de una adquisicin de conocimientos basada en la actividad del
sujeto en interaccin con el objeto de conocimiento aparece tambin como el punto de partida
necesario para cualquier estudio del nio confrontado con este objeto cultural que constituye la
escritura.
A partir de argumentos slidos, datos experimentales y la formulacin de una teora constructivista,
las ideas formuladas por Ferreiro y Teberosky sobre la adquisicin y desarrollo de la lengua escrita en
el nio contrarrestan las concepciones que definan la lectura y la escritura como conjunto de
habilidades de descifrado y tcnicas perceptivo- motrices respectivamente, concibindolas, en
cambio, como procesos de construccin conceptual subyacente por parte del nio.
Las autoras nos muestran que los nios tienen ideas, teoras (en el
sentido profundo del trmino), hiptesis que ponen continuamente a prueba frente a la realidad y
que confrontan con las ideas del otro.

El mtodo piagetiano de exploracin de las nociones infantiles se basa en un dilogo durante


el cual el experimentador hace hiptesis sobre las razones del pensamiento del nio, plantea
preguntas y crea situaciones para probar sus hiptesis.
Este mtodo permite distinguir las ideas bsicas de los nios sobre la escritura de las
reacciones momentneas del nio interrogado que piensa que hay que decir o hacer algo,
simplemente por responder.
Adems, este mtodo permite ver como se modifican las nociones del nio hasta llegar
a adquirir, reconstruyndolo, un concepto que la humanidad ha tardado mucho tiempo en
elaborar: el concepto de escritura.
Al hablar de escritura, Ferreiro y Teberosky entienden no solamente la produccin de marcas
grficas por parte de los nios sino, sobre todo, la interpretacin de esas marcas grficas.
Al hablar de construccin de la escritura, las autoras tambin hacen referencia al proceso de
reconstruccin. Es decir, un proceso constructivo involucra procesos de reconstruccin y
que los procesos de coordinacin, de integracin, de diferenciacin, etc., tambin son
procesos constructivos.
Aportes de estas investigaciones acerca del SUJETO DE APRENDIZAJE: CENTRAR LA MIRADA EN EL
NIO (y no ya en el adulto que ensea o en el mtodo que se adopta) permiti responder algunos
interrogantes: cundo inician su aprendizaje de la lectura y la escritura? cul es el recorrido de ese
proceso? Los nios saben cosas (CONCEPTUALIZACIONES) sobre la lectura y la escritura ya a edades
muy tempranas a pesar de que desde el punto de vista del adulto se traten de pensamientos
extraos. Objetivo: comprender esa LGICA INTERNA, los procesos de construccin del
conocimiento propio de los nios en este campo (la escritura). Tambin a propsito de la escritura
el nio se formula PREGUNTAS, busca REGULARIDADES, compara, construye TEORAS tiles en
principio pero que luego ABANDONA, sin antes hacer una REVISIN y REFORMULACIN de dichas
hiptesis. Pasaron a ser ms importantes los ASPECTOS
CONCEPTUALES (hiptesis) que los figrales/formales, es decir, pasaron a ser relevantes LO QUE EL
NIO QUISO REPRESENTAR y las maneras utilizadas para crear diferencias que la calidad del trazado,
la orientacin de la escritura, el reconocimiento de las letras, los ejercicios de control motriz, etc.
Consecuencia: develar que el conocimiento de las letras es necesario pero no suficiente, que leer es
mucho ms que sonorizar las letras y escribir mucho ms que dibujarlas, fueron postulados de gran
impacto. Pero, adems, saber que los nios no reciben pasivamente las informaciones provistas por
el medio (in-put) sino que al intentar comprenderlas las transforman, fueron revelaciones
significativas. Varias nociones de Piaget pudieron resignificarse en este campo: la escritura.
Aportes de las investigaciones acerca del OBJETO DE CONOCIMIENTO: LA LENGUA ESCRITA: Se pas
de una visin puramente instrumental, donde la escritura era una tcnica de transcripcin y la
lectura de decodificacin, a elevarlas al rango de OBJETOS DE PENSAMIENTO (objetos acerca de los
cuales se piensa pero tambin que permiten pensar) La lengua escrita como OBJETO SOCIAL Y
CULTURAL usado con fines de comunicacin. Revisin del trabajo didctico (por ej. utilizacin de una
amplia gama de materiales escritos).
Aportes de las investigaciones a los DOCENTES: Empezar a observar a los nios desde otros
esquemas conceptuales. Resignificacin de las producciones de los nios (ej. lo que antes eran puros
garabatos se convirtieron en conductas inteligentes; valoracin de las respuestas no convencionales;
consideracin positiva de los primeros intentos de escritura). Se tom conciencia de la naturaleza
cognitiva de esta actividad y no slo de su destreza perceptivo-motriz. Nuevos roles: el nio como
protagonista de su aprendizaje y el docente como coordinador de las interacciones entre los nios y
el objeto. afirmar que el nio es protagonista... no significa negar la actividad del maestro ni olvidar
que es el responsable del aprendizaje escolar. Comprender que se trata de un proceso cognitivo de
tipo constructivista implica una tarea mucha ms ardua para el docente.
Aportes de estas investigaciones a la INSTITUCIN ESCOLAR: Se puso en evidencia la cara oculta del
analfabetismo: el fracaso escolar y la repitencia ya no era slo analizado en trminos de problemas
sociales y familiares o bien consecuencia de una patologa individual sino que es tambin
responsabilidad del sistema educativo. Se redimension el problema de la calidad educativa: cobra
mayor importancia el proceso constructivo del nio como cuestin a considerar en el proceso de
enseanza. Revitalizacin de las prcticas sociales de lectura y escritura. El descubrimiento de
diferentes NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA puso en evidencia otro concepto
fundamental para pensar la educacin: la DIVERSIDAD (de puntos de partida, de experiencias con la
escritura, de variedades lingsticas, etc.). Se pone en jaque la idea de igualdad de oportunidades.
En relacin a las dos etapas (mtodos) se realizaron acuerdos
Acuerdo 1: Cundo empezar a alfabetizar? Acuerdos generalizados, los primeros aos de vida, desde el
nacimiento hasta los 8 aos constituyen el periodo ms importante para el desarrollo de la alfabetizacin.
Alfabetizacin temprana alfabetizacin inicial.
A partir de la LNE 26206 la alfabetizacin es un tema de incumbencia del nivel inicial a partir de las salas
de 4-5 aos. Ver resolucin CFE N 188/12
Acuerdo 2: Rechazo del aprestamiento como preparacin para aprender a leer y a escribir. El aprestamiento
es solo una ejercitacin motriz, en el cual el nio pone en juego la habilidad perceptual visual y la auditiva,
para la lectura y la coordinacin visomotora para la escritura, no ayuda a estimular el desarrollo de dichas
habilidades y destrezas, para que pueda estar preparado para el aprendizaje de la lectura y escritura, solo se
los prepara en habilidades que no son en s mismas actos de lectura y escritura, sino habilidades generales
se les est ayudando a mejorar su agudeza visual o a perfeccionar la motricidad pero leer y escribir es
mucho ms.
Acuerdo 3: Rechazo a la inmersin sin enseanza explcita como estrategia para aprender a leer y escribir.
Propona la inmersin de los nios en ambientes ricos en materiales de lectura como condicin suficiente
para aprender a leer y escribir , sin enseanza explicita acerca de las caractersticas y usos del sistema de la
lengua escrita, si bien un ambiente estimulante, rico en materiales y oportunidades de intercambio son
necesarios pero no suficientes para aprender a leer y escribir; dentro de este se observa el efecto mateo
que es la dificultad de los lectores deficientes sera consecuencia de la enseanza inadecuada y no causa de
su fracaso en lectura. Estos lectores tienen dificultades al momento de segmentar las palabras en unidades
menores (fonemas), para ampliar su vocabulario y para discriminar morfologa y sintaxis porque no les
ensearon a hacer todo esto. Esto demuestra que si bien los nios aprenden a pesar de sus maestros, la
labor de guiado que implica una enseanza explcita, sistemtica e intensiva de las reglas de reconversin es
absolutamente imprescindible (sobre todo en aquellos que presentan dificultades)
El lenguaje puede considerarse una funcin orgnica integrante del cerebro, que ha sido modelada y
organizada por la seleccin natural. La lectura / escritura, en cambio, es un invento cultural, su aprendizaje
requiere esfuerzo e instruccin especfica.
Acuerdo 4: Adopcin Modelo equilibrado de enseanza inicial de la lengua escrita. Punto de partida para la
enseanza unidades con significado = (textos , oraciones y palabras) y desde all, secuenciar contenidos y
actividades para llegar a comprender la lengua escrita:
Sus componentes, Letras (vocales y consonantes) + otras marcas grficas (comas, acentos, puntos, etc.). Sus
cualidades, Es un sistema de escritura alfabtico, es decir de conversin de fonemas en grafemas y sus
funciones o usos sociales de la escritura: ayuda memoria, obtener informacin, entretenimiento, estudio,
etc.
Sntesis
Los mtodos equilibrados buscan alfabetizar a partir de la interaccin directa de los nios con textos
(mediante situaciones de lectura y escritura por s mismos y a travs del maestro) y de ah, guiados por el
docente facilitador mediador conducirlos a la comprensin de nuestro sistema de escritura alfabtico,
fundamentalmente: Desarrollo de la conciencia fonolgica - Reconversin de fonemas en grafemas.
Modelo didctico alfabetizador. Permita focalizar el objeto de estudio, precisar el enfoque y desde all
programar cada uno de los componentes que lo constituyen. Nada en el acto educativo es casual o azaroso.
Todos los elementos de un proyecto pedaggico didctico estn al servicio de un marco de referencia o
modelo e involucran un posicionamiento del sujeto que lo selecciona.
Mtodo global: Sostiene que los lectores buscan el significado y no los sonidos pero olvidan decir cmo
alcanzar el significado sin pasar por las palabras. Este mtodo estimula la utilizacin del contexto (imgenes
o portador textual) y la adivinanza o anticipacin a partir de dicha info, y ello lleva a cometer errores. Se
constituye en un panegrico de la subjetividad (lo que cree que dice) en contra de la objetividad (lo que
efectivamente dice).
Mtodo fontico: Segn Ferreiro, se han escrito innumerables artculos acerca de la conciencia fonolgica
como uno de los mejores predictores de xito escolar. Pero se ha descuidado la relacin entre niveles de
adquisicin de la conciencia fonolgica y niveles de conceptualizacin acerca de la escritura.
COMPONENTES:

OBJETO: El objeto de la alfabetizacin inicial es la enseanza escolar del sistema de la lengua escrita,
que posibilita el conocimiento de la cultura escrita y el dominio creciente de las prcticas sociales de
lectura y escritura.

ENFOQUE: Se trata de un modelo alfabetizador cultural, sistmico, equilibrado y basado en


evidencia cientfica. Este modelo alfabetizador es cultural porque concibe la alfabetizacin como
trnsito del alfabetizando a la cultura escrita a travs del progresivo dominio del conjunto de
productos, saberes y hbitos que la caracterizan. Es un modelo sistmico porque garantiza la
pertenencia a la cultura escrita por el conocimiento sistemtico de la lengua escrita que es su base.
Es equilibrado porque, dadas las dos caractersticas anteriores, articula y sostiene de manera pareja
y simultnea en constante equilibrio- la enseanza de tres tipos de conocimientos cultura escrita (
a partir de textos autnticos de la cultura escrita se aprende a leer a intercambiar dilogos con pares.
Este aprendizaje los forma como pblico lector y ciudadanos) sistema analfabtico (para aprender a
leer y escribir los alfabetizandos comparan, clasifica, analizan, sintetizan de manera didctica
planificada las unidades de todo los planos del sistema de la lengua escrita. Este aprendizaje lo
forma como conocedores reflexivos del sistema de la lengua escrita) sobre la norma y el uso de la
comunicacin escrita (porque los alfabetizandos aprenden que la lengua escrita es una lengua nueva
y que no se escribe como se habla. Este aprendizaje los forma como usuarios plenos de la lengua
escrita)
Es enfoque basado en evidencia cientfica ya que se sirve para su diseo de los aportes de diversas
disciplinas: Ciencias cognitivas, Lingstica, Sociolingstica, Estudios Literarios, Historia de la
escritura, Historia de la enseanza, etc.

PROPOSITOS Y OBJETIVOS: el propsito indelegable de la alfabetizacin inicial, es garantizar la


enseanza para que todos los alumno logren el dominio, conocimiento o competencia efectiva para
leer y escribir la lengua vehicular del Estado respetando la lengua materna cualquiera sea.
La alfabetizacin inicial tiene que proveer la enseanza necesaria para que todos puedan aprender.
La formulacin de objetivos se basan en trminos de logros a alcanzar por los grupos de alumnos en
Relacin con: Desarrollo de la capacidad lectora. Desarrollo de la capacidad escritora. Desarrollo de la
capacidad alfabtica.

CONTENIDOS.
Contenidos de oralidad: En relacin con los conceptos, los contenidos de la oralidad se plantean en
torno de la conversacin sobre los textos y la lengua escrita. Diferencias entre las sustancias y
propsitos de las lenguas orales y escritas. Diferencias entre hablar y escribir, hablar y escuchar y
entre escribir y leer. En relacin con los procedimientos a desarrollar, los contenidos se plantean en
torno de: Escucha de lectura mediada por experto. Conversacin sobre la lectura. Intercambio sobre
la recuperacin oral de informacin de textos ledos por expertos. Conversacin sobre el
vocabulario. En relacin con las valoraciones, el contenido central es la incorporacin y participacin
en la comunidad lectora.

Contenidos de lectura: En relacin con los conceptos, los contenidos de lectura se plantean en torno
del proceso de lectura y las unidades de lectura (texto, oracin, palabra, morfema, slaba, letra) En
relacin con los procedimientos, los contenidos se plantean en torno del proceso de: Lectura
silenciosa y en voz alta de palabras, oraciones y textos literarios y no literarios. Anlisis, comparacin
y clasificacin de palabras y oraciones. En relacin con las valoraciones el contenido central es la
valoracin y disfrute de la lectura como va de representacin y comunicacin a partir de la lengua
escrita.

Contenidos de escritura: En relacin con los conceptos, los contenidos de escritura se plantean en
torno de las unidades de escritura: texto, oracin, palabra (con ayuda o dictados al maestro). En
relacin con los procedimientos, los contenidos se plantean en torno del proceso de escritura.
Escritura de palabras y oraciones, copia, escritura al dictado de palabras y oraciones, revisin;
agregado, eliminacin, sustitucin, trueque de letras y/o slabas en palabras y de palabras en
oraciones; completamiento de unidades. Sntesis. En relacin con las valoraciones el contenido
central es la valoracin de la escritura construccin de significado y sentido a partir del trabajo sobre
la lengua escrita.

Contenidos de sistema alfabtico: Principio alfabtico. Correspondencias fonema-grafema: sus tipos.


Cdigo o conjunto de marcas grficas (letras, signos de entonacin, de puntuacin y auxiliares).
Rasgos distintivos de los grafemas: forma, tamao, orientacin de cada letra. Recursividad,
sucesividad. La palabra como unidad. Procedimientos: agregado, eliminacin, sustitucin, trueque de
letras y/o slabas en palabras.
Clasificacin de correspondencias grafema fonema. Combinacin y multiplicacin de unidades.
Diferenciacin entre palabra y no-palabra. Separacin de palabras. Trazado de grafemas con sus
correspondientes rasgos distintivos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: La alfabetizacin es un proceso (complejo) leer y escribir son
procesos que llevan tiempo aprender. Uno de los modos de entrar en esa complejidad
constituyendo al alumno como lector desde el primer momento es organizar las estrategias de
enseanza desde lo ms global y concreto (como lo es leer con otros) hasta lo ms abstracto y difcil
que es comprender el sistema alfabtico y leer de modo autnomo.

Tres grandes bloques:


1) BLOQUE GLOBAL: focaliza la oralidad y la conversacin en torno de los textos y la lengua escrita.
2) BLOQUE ANALTICO: focaliza los procesos de segmentacin de las unidades de lectura y escritura.
3) BLOQUE SINTTICO: focaliza la produccin escrita.

ACTIVIDADES:
1) ACTIVIDADES GLOBALES: A partir de ellas el alumno EXPLORA el texto con la gua de su maestro,
OBSERVA cmo lee su maestro, ESCUCHA la lectura, los datos y ancdotas sobre el autor,
ESCUCHA la presentacin del tema o la trama del texto, la coleccin, el por qu su maestro
seleccion ese texto; CONVERSA sobre el tema de la lectura, PREGUNTA todo aquello que sea de
su inters, ESCUCHA preguntar y comentar a sus compaeros, CONVERSA con su maestro y sus
pares sobre los textos, la literatura, la escritura, la cultura y comunicacin escrita. Participa de las
actividades orales sobre el lxico del texto (frases de inicio, frases repetidas, significado de las
palabras). Advierte que su maestro est empeado en mostrarle que el texto que han escuchado
(oralmente) est escrito. Todas estas actividades que realiza lo muestran como un lector
principiante, activo y comprometido. En resumen, el estudiante es invitado a participar del
mundo de la comunicacin escrita.

2) ACTIVIDADES ANALTICAS: Hay mltiples actividades que sirven a este propsito: Lectura
colectiva de fragmentos (frases, frmulas) del texto en voz alta. Lectura de palabras en voz alta.
Lectura de palabras entre distractores. Anlisis de cantidad de letras. Anlisis del orden de las
letras. Anlisis y memorizacin de las correspondencias fonogrficas (de los grafemas que
componen la palabra escrita con los fonemas que componen a palabra hablada) conciencia
fonolgica habilidad para manipular los sonidos de la lengua oral. Que el nio se d cuenta que
puede segmentar el habla en unidades ms pequeas. Se relaciona con el principio alfabtico a
cada fonema le corresponde un grafema. Anlisis y memorizacin de los nombres de las letras
que componen la palabra escrita. Lectura de la palabra en distintos tipos de letras. Comparacin
de palabras. Clasificacin y anlisis de palabras segn diferentes indicadores grficos (con tilde y
sin tilde, con morfema raz que indica Pertenencia a la misma familia, con morfemas que indican
gnero femenino, masculino o nmero plural, etc.) Formacin de palabras por agregado de
grafemas, por eliminacin, por sustitucin de vocales y/o consonantes, por trueque de letras y/o
slabas. Copia de palabras. Armado y desarmado de palabras con letras mviles. Escritura de
palabras con ayuda y sin ayuda. Revisin de la escritura de una palabra a partir de la
comparacin minuciosa letra por letra. Completamiento de palabras con letras que mantienen
correspondencias fonogrficas biunvocas y multvocas. Escritura al dictado de palabras
conocidas para identificar el lugar de la duda. Escritura de palabras al dictado para revisar la
ortografa en los casos de correspondencias biunvocas y biunvocas restringidas. Escritura de
frases para revisar la separacin de palabras, la concordancia, la mayscula y la puntuacin.
Escritura de textos sobre formato. Juegos con palabras (bingo o lotera, domin, parejas,
pescadores de palabras, ahorcado).
3) ACTIVIDADES SINTTICAS: Lectura silenciosa y en voz alta. Escritura al dictado de palabras
conocidas y nuevas. Revisin de la separacin de palabras, mayscula y puntuacin en la frase.
Revisin de la concordancia. Revisin de la ortografa de las palabras. Dictado de textos al
maestro. Escritura de textos sobre tramas o estructuras de textos previamente ledos. Juegos con
palabras y letras.

RECURSOS: Bloque global, seleccin de textos, la literatura como recurso privilegiado para la
enseanza inicial de la lengua escrita. Textos fundamentalmente literarios, oralidad, recitacin.
Bloque analtico y sinttico fichas con letras y grupos de palabras para formar frases/oraciones con
diferentes tipos de letras (tipografas) ms juegos de lenguaje (ahorcado, bingo de letras, memotest,
etc.)
El abecedario genera conflictividad su presencia en las aulas ya que olvida que es un objeto terico,
facilita el trabajo con un cdigo que es abstracto y heredado, fuente bsica de informacin para
poder escribir. Su presencia debe estar garantizada.

EVALUACION: Objetivo: sostener el rumbo o reconducir el proceso de enseanza / ponderar


congruencia y grado de eficiencia concrecin del modelo didctico adoptado (evaluacin como
retroalimentacin de la propia prctica).
Hay que evaluar revisin prcticas evaluativas:
- No mecanismo de control
- No mecanismo de exclusin
Sino instancia proceso de aprendizaje nos va a permitir obtener datos para revisar prcticas no solo
detectar xitos o fracasos sino el origen de los mismos
Evaluaremos aprendizajes y desarrollos de competencias, contenidos internalizados que se
manifiestan en ciertas acciones o usos del lenguaje (competencia lectora, escritora y alfabtica).
Desarrollo de las competencias por medio de: resolucin de actividades planificadas, indicios de
desarrollo (deteccin) convirtindolos en datos sostenindolo con decisiones basadas en un marco
terico.
Niveles de concepcin de la escritura
Nivel 1: grafismos primitivos.
Escribir es reproducir los rasgos tpicos del tipo de escritura (cursiva o imprenta / mayscula o minscula)
que el nio identifica como la forma bsica o su modelo de escritura.
En este nivel, lo importante es la intencin subjetiva del nio escritor, ms que las diferencias objetivas del
resultado escrito. Todas las escrituras se parecen mucho entre s, lo que no quiere decir que para el nio no
sean diferentes, puesto que las intenciones que lo motivaron a realizarlas eran diferentes. En este nivel, la
escritura no funciona como vehculo de transmisin de informacin: cada nio puede interpretar su propia
escritura pero no la de otros.
Indiferenciacin entre dibujar y escribir o bien aparece el dibujo como un apoyo de la escritura, como
garantizando su significado. la LECTURA de lo escrito es siempre GLOBAL, y las relaciones entre las partes y
el todo distan mucho de ser analizables: as CADA LETRA VALE POR EL TODO. Se observa una
correspondencia global entre la forma escrita y la expresin oral.
La escritura en este nivel es una ESCRITURA DE NOMBRES (HIPTESIS DEL NOMBRE), pero la escritura del
nombre no es todava la escritura de una determinada forma sonora (todava no hay relacin entre escritura
y oralidad) pueden aparecer intentos de establecer CORRESPONDENCIA FIGURATIVA entre ESCRITURA Y
OBJETO REFERIDO.

Nivel 2: escrituras fijas y diferenciadas


La hiptesis central de este nivel es: para poder leer cosas diferentes (es decir, atribuir significados
diferentes) debe haber una DIFERENCIA OBJETIVA en las escrituras. Se percibe en muchos nios el
establecimiento de la diferencia de significacin a travs de VARIACIONES DE POSICIN DE LAS GRAFAS en
el orden lineal. Se evidencia an ms la HIPTESIS DE CANTIDAD y la HIPTESIS DE VARIEDAD.
Los nios enfrentan problemas generales de clasificacin y ordenamiento diversos de las grafas. Se
evidencia si el nio ha tenido la oportunidad de adquirir ciertos modelos estables de escritura, ciertas
formas fijas que es capaz de reproducir en ausencia del modelo. De las formas fijas el nombre propio es una
de las ms importantes.
La correspondencia entre la escritura y el nombre es an global y no analizable: a la totalidad que constituye
la escritura se le hace corresponder otra totalidad (el nombre correspondiente), pero las partes de la
escritura no corresponden an a partes del nombre. Cada letra vale como parte de un todo y no tiene valor
en s misma.
Adquisicin de FORMAS FIJAS como, por ejemplo, el nombre propio, mam o pap. Se caracterizan por ser
adquiridas a travs de la copia y como tales son inmutables; puede reproducirse en ausencia del modelo y
luego ser utilizadas para producir nuevas escrituras. Estas escrituras no son analizables por partes sino que
es entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes del nombre y su sonido. Cada
letra equivale al todo y no tiene valor en s mismo.
La adquisicin de ciertas FORMAS FIJAS est sujeta a contingencias culturales y personales. A partir de la
adquisicin de formas fijas (posibilidad de reproducir un cierto nmero de formas grficas fijas y estables en
ausencia del modelo) aparecen dos tipos de reacciones opuestas: a) bloqueo y b) utilizacin de los modelos
adquiridos para prever otras escrituras.
a) El BLOQUEO puede ser profundo o momentneo: El profundo se expresa como una manifestacin muy
elevada de dependencia del adulto y una desconfianza o inseguridad del nio ante sus propias posibilidades
de experimentar con el sistema de escritura. El momentneo puede aparecer provisionalmente en la
situacin con el experimentador o maestro o por un cierto tiempo.

b) La utilizacin de las formas fijas para prever nuevas escrituras. A diferencia del nivel anterior, las letras
son fcilmente identificables (ms legibles, ms parecidas a las letras convencionales) y la cantidad de
formas grficas es mayor.
Nivel 3: escritura silbica
Este nivel se caracteriza por un intento del nio de DAR UN VALOR SONORO A CADA UNA DE LAS LETRAS que
componen una escritura. El nio construye la HIPTESIS SILBICA, es decir, cada letra vale por una slaba.
Con esta hiptesis el nio da un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes. Se supera la etapa
de la correspondencia global entre la forma escrita y la expresin oral atribuida, para pasar a una
correspondencia entre partes del texto (cada letra) y partes de la expresin oral. Por primera vez el nio
trabaja claramente con la hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del habla. La hiptesis
silbica puede presentarse con grafas an lejanas a las formas de las letras, tanto como con grafas bien
diferenciadas. En el caso de que las grafas durante la hiptesis silbica se presenten como grafas bien
diferenciadas, se pueden percibir dos variantes:
a) Hiptesis silbica con grafas bien diferenciadas con valor sonoro estable.
UA: Pu-ma. EAO: Her-ma-no
b) Hiptesis silbica con grafas bien diferenciadas sin valor sonoro estable.
AO: Sa-po PA: O-so
Existen potencialmente conflictos cognitivos que el nio resuelve medianamente. Por un lado, las formas
fijas, provistas por estimulacin externa, y aprendidas como tales, con una correspondencia global entre el
nombre y la escritura; por el otro lado, una hiptesis construida por el nio mismo al intentar pasar de la
correspondencia global a la correspondencia trmino a trmino, y que le lleva a atribuir valor silbico a cada
letra. Cuando el nio comienza a trabajar con la HIPTESIS SILBICA, dos de las caractersticas propias de la
escritura anterior pueden desaparecer provisionalmente: la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis de
variedad. As es posible ver aparecer nuevamente caracteres idnticos cuando el nio, demasiado ocupado
en efectuar el recorte silbico de la palabra, no logra atender a ambas exigencias.
El conflicto cognitivo que atraviesa el nio en relacin con la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis
silbica: Al trabajar con la hiptesis silbica, los nios estn obligados a escribir solamente dos grafas para
las palabras bislabas (lo cual, en muchos casos, est por debajo de la cantidad mnima que les parece
necesaria) y el problema es an ms grave cuando se trata de sustantivos monoslabos (poco frecuentes en
espaol, aunque sol y sal constituyen consabidos ejemplos de palabras iniciales en el proceso de
enseanza-aprendizaje tradicional). En estos casos el nio tiende a interpretar, al leer empleando la
hiptesis silbica, las grafas que se exceden de la interpretacin silbica como sobrantes, aqu entra una
hiptesis que expresa que al lado del nombre en cuestin hay otros nombres, pertenecientes a objetos
congruentes con la significacin total.
La HIPTESIS SILBICA es una construccin original del nio, que no puede ser atribuida a una transmisin
por parte del adulto. No solamente puede coexistir con formas estables aprendidas globalmente (MAMA,
PAPA, PAULO, MARA), sino que puede aparecer cuando an no hay letras escritas en sentido estricto.
Cuando se pasa de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones, el nio puede seguir utilizando la
hiptesis silbica, es decir, si se parte de una palabra se trabaja con sus constituyentes inmediatos (las
slabas); si se parte de una oracin se trabaja con sus constituyentes inmediatos (sujeto/predicado o bien
sujeto/verbo/complemento).

Nivel 4: escritura silbico alfabtico

Pasaje o transicin de la Hiptesis Silbica a la Hiptesis Alfabtica. El nio abandona la hiptesis silbica y
descubre la necesidad de hacer un anlisis que vaya ms all de la slaba por el conflicto entre la hiptesis
silbica y la exigencia de cantidad mnima de grafas (ambas exigencias internas del nio), adems del
conflicto entre las formas grficas que el medio le propone y la lectura de esas formas en trminos de la
hiptesis silbica (conflicto entre una exigencia interna y una realidad exterior al sujeto). Este nivel, como
zona de transicin, representa un momento difcil para el nio pues le resulta complicado coordinar todas
las hiptesis que ha elaborado, as como las informaciones que el medio le ha dado. Se evidencia en este
nivel la alternancia entre el valor silbico y el fontico para las diferentes letras. Se refuerza la hiptesis de
cantidad pero desde la idea de que escribir algo es ir representando, progresivamente, las partes sonoras
del nombre que se pretende escribir. El nio sospecha que a cada sonido le corresponde una distinta letra,
pero le resulta difcil abandonar completamente la hiptesis silbica. En relacin con lo primero produce
escritos en donde las vacilaciones, la alternancia y/o simultaneidad entre el valor silbico y el fontico se
hacen patentes.
Nivel 5: escrituras alfabticas
En este nivel el nio ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores
sonoros menores que la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras
que va a escribir. Es decir, que el sistema de representacin escrita propio del espaol se basa en un
alfabeto que representa cada unos de los sonidos de la lengua. Otro problema que se le presenta al nio en
este nivel es la decisin o no de dejar espacios entre las palabras. Algunos slo realizan la separacin para
distinguir el sujeto de la oracin de su predicado (es decir MINENA TOMASOL). A partir de este momento el
nio afronta los problemas que le presenta la ortografa, pero no tendr problemas de escritura en sentido
estricto.

Periodos fundamentales Niveles de escritura (En Los Ejemplos


(La escritura antes de la sistemas de escritura en el
letra desarrollo del nio
1er periodo Nivel 1: grafismos primitivos Ejemplos:
- Cada letra vale por
todo.
- Indiferenciacin
entre dibujar y
escribir

2do periodo Nivel 2: escrituras fijas y Ejemplos:


diferenciadas - Utilizacin de formas
fijas para producir
nuevas escrituras
- Primeros intentos de
escrituras (Pseudos
letras)
3er periodo Nivel 3: escritura silbica. Ejemplos:
Nivel 4: escritura silbica - Escrituras silbicas
alfabetizo (MAO = Marzo)
Nivel 5: escrituras - MAIOSA = Mariposa
alfabticas - Conciencia
fonolgica
(Estaensilcopedia =
esta enciclopedia

Primer periodo: Diferenciacin entre icnicos y no icnicos. Para el nio escribir es reproducir rasgos tpicos
del tipo de escritura que identifica como forma bsica por lo que en este periodo es importante reconocer la
intencin subjetiva del nio ms que lo efectivamente escribi y las diferencias objetivas de dicho resultado.
La escritura no es un vnculo de comunicacin; sino que se trata de una correspondencia entre aspectos
cuantificables del objeto referido y aspectos cuantificables de la escritura (intento de establecer
correspondencias figurativas entre escritura y objetos referidos)
Segundo periodo: Formas diferenciadas de la escritura. En este periodo se observa forma de grafas mas
definidas y prximas a las letras convencionales, se pone en evidencia dos hiptesis: la de cantidad y de
variedad, por lo que se puede ver un logro cognitivo notable no solo en esto sino tambin en la variacin de
la grafa y la lectura global: aunque las partes identificables de la escritura an no se corresponda con las
sonoras (cada letra vale por el todo). En este periodo se evidencia las formas fijas lo que se trata de la
capacidad del nio de reproducir ciertos nmeros de formas grficas y estables, ante ello se produce dos
reacciones: un bloqueo (manifestacin de dependencia con respecto al modelo) o su utilizacin en nuevas
escrituras (respetando la hiptesis de cantidad y variedad).
Tercer periodo: fonetizacin de la escritura. En este periodo se ven tres avances diferenciados: el primero
corresponde a una construccin silbica en un intento de dar valor sonoro a cada grafa (en esta hiptesis
cada letra vale una silaba) tambin se establece una correspondencia entre partes del texto escrito y
expresiones orales; se hace visible conflictos cognitivos por las formas fijas y su interaccin con la hiptesis
silbica (periodos).
En un segundo intento el nio realiza un anlisis silbico analfabtico donde el nio descubre la necesidad
de hacer un anlisis que vaya ms all de la atribucin de valor sonoro silbico para cada letra, se trata de
un momento de transicin que se caracteriza por ser difcil dada la necesidad de hacer coordinar varias de
las hiptesis ya construidas.
A este ltimo intento le corresponde la escritura alfabtica donde el nio descubre que a cada fonema le
corresponde un grafema realiza un desarrollo de la conciencia fonolgica. Por lo que surgen nuevos
problemas como la separacin de silabas (espacios en blanco, y ortografa)
Evolucin de la escritura:
Escritura orgenes y sistemas:
PRECURSORES:

Indicios: cenizas, huellas en la arena, restos de comida. No tienen, en principio carcter


comunicacional. No constituyen escritura. En este periodo la humanidad aun no dominaba el habla
articulada
Pictografa: es la representacin de los objetos por medio del dibujo. La forma inicial de esta,
consiste en una especie de dibujos que cuentan una historia o transmiten un mensaje, pero sin
relacin visible con un nico enunciado hablado. La pictografa constituye el resultado de una
representacin deliberada del objeto con fines comunicativos. Aqu y una relacin global y
convencional entre un dibujo completo y un discurso completo.

Mitograma: son elementos grficos que no presentan una lnea conductora visible, pero sugieren
concatenaciones recursos expresivos del dibujo superaban las posibilidades que estaban al alcance
de la lengua hablada, muy pobre an en aquel momento. La pictografa o mitograma compensaba la
escasez de recursos discursivos de la lengua hablada.

SISTEMAS IDEOGRFICOS O LOGOGRFICOS:

Jeroglfico: Primeras estilizaciones. El objeto an es reconocible.


Cada una corresponde a una frase. Se necesita alguien que los interprete: Escribas.
Este tipo de escritura permiti fijar los pensamientos en forma de textos, constituy un lmite que
divide la historia humana en prescrita y escrita. Cuando deja de serlo, la escritura se fonetizada

Ideogramas: se toma la palabra como unidad


SISTEMAS ALFABTICOS: una lengua escrita alfabtica es un sistema completo de escritura que establece
correspondencia trmino a trmino con una lengua hablada como sistema completo. En ella, el anlisis llega
hacia las unidades menores: los fonemas; a cada fonema de la lengua hablada, le corresponde un grafema o
letra.

Silbicos: Cada signo vala por una slaba y representaba solamente las consonantes. Ej.: el japons
Alfabticos: Los griegos agregan a la idea de los fenicios separando las vocales de las
consonantes escribindolas como unidades autnomas. Aparece el alfabeto.

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