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OBJETO: El objeto de la alfabetizacin inicial es la enseanza escolar del sistema de la lengua escrita,
que posibilita el conocimiento de la cultura escrita y el dominio creciente de las prcticas sociales de
lectura y escritura.
CONTENIDOS.
Contenidos de oralidad: En relacin con los conceptos, los contenidos de la oralidad se plantean en
torno de la conversacin sobre los textos y la lengua escrita. Diferencias entre las sustancias y
propsitos de las lenguas orales y escritas. Diferencias entre hablar y escribir, hablar y escuchar y
entre escribir y leer. En relacin con los procedimientos a desarrollar, los contenidos se plantean en
torno de: Escucha de lectura mediada por experto. Conversacin sobre la lectura. Intercambio sobre
la recuperacin oral de informacin de textos ledos por expertos. Conversacin sobre el
vocabulario. En relacin con las valoraciones, el contenido central es la incorporacin y participacin
en la comunidad lectora.
Contenidos de lectura: En relacin con los conceptos, los contenidos de lectura se plantean en torno
del proceso de lectura y las unidades de lectura (texto, oracin, palabra, morfema, slaba, letra) En
relacin con los procedimientos, los contenidos se plantean en torno del proceso de: Lectura
silenciosa y en voz alta de palabras, oraciones y textos literarios y no literarios. Anlisis, comparacin
y clasificacin de palabras y oraciones. En relacin con las valoraciones el contenido central es la
valoracin y disfrute de la lectura como va de representacin y comunicacin a partir de la lengua
escrita.
Contenidos de escritura: En relacin con los conceptos, los contenidos de escritura se plantean en
torno de las unidades de escritura: texto, oracin, palabra (con ayuda o dictados al maestro). En
relacin con los procedimientos, los contenidos se plantean en torno del proceso de escritura.
Escritura de palabras y oraciones, copia, escritura al dictado de palabras y oraciones, revisin;
agregado, eliminacin, sustitucin, trueque de letras y/o slabas en palabras y de palabras en
oraciones; completamiento de unidades. Sntesis. En relacin con las valoraciones el contenido
central es la valoracin de la escritura construccin de significado y sentido a partir del trabajo sobre
la lengua escrita.
ACTIVIDADES:
1) ACTIVIDADES GLOBALES: A partir de ellas el alumno EXPLORA el texto con la gua de su maestro,
OBSERVA cmo lee su maestro, ESCUCHA la lectura, los datos y ancdotas sobre el autor,
ESCUCHA la presentacin del tema o la trama del texto, la coleccin, el por qu su maestro
seleccion ese texto; CONVERSA sobre el tema de la lectura, PREGUNTA todo aquello que sea de
su inters, ESCUCHA preguntar y comentar a sus compaeros, CONVERSA con su maestro y sus
pares sobre los textos, la literatura, la escritura, la cultura y comunicacin escrita. Participa de las
actividades orales sobre el lxico del texto (frases de inicio, frases repetidas, significado de las
palabras). Advierte que su maestro est empeado en mostrarle que el texto que han escuchado
(oralmente) est escrito. Todas estas actividades que realiza lo muestran como un lector
principiante, activo y comprometido. En resumen, el estudiante es invitado a participar del
mundo de la comunicacin escrita.
2) ACTIVIDADES ANALTICAS: Hay mltiples actividades que sirven a este propsito: Lectura
colectiva de fragmentos (frases, frmulas) del texto en voz alta. Lectura de palabras en voz alta.
Lectura de palabras entre distractores. Anlisis de cantidad de letras. Anlisis del orden de las
letras. Anlisis y memorizacin de las correspondencias fonogrficas (de los grafemas que
componen la palabra escrita con los fonemas que componen a palabra hablada) conciencia
fonolgica habilidad para manipular los sonidos de la lengua oral. Que el nio se d cuenta que
puede segmentar el habla en unidades ms pequeas. Se relaciona con el principio alfabtico a
cada fonema le corresponde un grafema. Anlisis y memorizacin de los nombres de las letras
que componen la palabra escrita. Lectura de la palabra en distintos tipos de letras. Comparacin
de palabras. Clasificacin y anlisis de palabras segn diferentes indicadores grficos (con tilde y
sin tilde, con morfema raz que indica Pertenencia a la misma familia, con morfemas que indican
gnero femenino, masculino o nmero plural, etc.) Formacin de palabras por agregado de
grafemas, por eliminacin, por sustitucin de vocales y/o consonantes, por trueque de letras y/o
slabas. Copia de palabras. Armado y desarmado de palabras con letras mviles. Escritura de
palabras con ayuda y sin ayuda. Revisin de la escritura de una palabra a partir de la
comparacin minuciosa letra por letra. Completamiento de palabras con letras que mantienen
correspondencias fonogrficas biunvocas y multvocas. Escritura al dictado de palabras
conocidas para identificar el lugar de la duda. Escritura de palabras al dictado para revisar la
ortografa en los casos de correspondencias biunvocas y biunvocas restringidas. Escritura de
frases para revisar la separacin de palabras, la concordancia, la mayscula y la puntuacin.
Escritura de textos sobre formato. Juegos con palabras (bingo o lotera, domin, parejas,
pescadores de palabras, ahorcado).
3) ACTIVIDADES SINTTICAS: Lectura silenciosa y en voz alta. Escritura al dictado de palabras
conocidas y nuevas. Revisin de la separacin de palabras, mayscula y puntuacin en la frase.
Revisin de la concordancia. Revisin de la ortografa de las palabras. Dictado de textos al
maestro. Escritura de textos sobre tramas o estructuras de textos previamente ledos. Juegos con
palabras y letras.
RECURSOS: Bloque global, seleccin de textos, la literatura como recurso privilegiado para la
enseanza inicial de la lengua escrita. Textos fundamentalmente literarios, oralidad, recitacin.
Bloque analtico y sinttico fichas con letras y grupos de palabras para formar frases/oraciones con
diferentes tipos de letras (tipografas) ms juegos de lenguaje (ahorcado, bingo de letras, memotest,
etc.)
El abecedario genera conflictividad su presencia en las aulas ya que olvida que es un objeto terico,
facilita el trabajo con un cdigo que es abstracto y heredado, fuente bsica de informacin para
poder escribir. Su presencia debe estar garantizada.
b) La utilizacin de las formas fijas para prever nuevas escrituras. A diferencia del nivel anterior, las letras
son fcilmente identificables (ms legibles, ms parecidas a las letras convencionales) y la cantidad de
formas grficas es mayor.
Nivel 3: escritura silbica
Este nivel se caracteriza por un intento del nio de DAR UN VALOR SONORO A CADA UNA DE LAS LETRAS que
componen una escritura. El nio construye la HIPTESIS SILBICA, es decir, cada letra vale por una slaba.
Con esta hiptesis el nio da un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes. Se supera la etapa
de la correspondencia global entre la forma escrita y la expresin oral atribuida, para pasar a una
correspondencia entre partes del texto (cada letra) y partes de la expresin oral. Por primera vez el nio
trabaja claramente con la hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del habla. La hiptesis
silbica puede presentarse con grafas an lejanas a las formas de las letras, tanto como con grafas bien
diferenciadas. En el caso de que las grafas durante la hiptesis silbica se presenten como grafas bien
diferenciadas, se pueden percibir dos variantes:
a) Hiptesis silbica con grafas bien diferenciadas con valor sonoro estable.
UA: Pu-ma. EAO: Her-ma-no
b) Hiptesis silbica con grafas bien diferenciadas sin valor sonoro estable.
AO: Sa-po PA: O-so
Existen potencialmente conflictos cognitivos que el nio resuelve medianamente. Por un lado, las formas
fijas, provistas por estimulacin externa, y aprendidas como tales, con una correspondencia global entre el
nombre y la escritura; por el otro lado, una hiptesis construida por el nio mismo al intentar pasar de la
correspondencia global a la correspondencia trmino a trmino, y que le lleva a atribuir valor silbico a cada
letra. Cuando el nio comienza a trabajar con la HIPTESIS SILBICA, dos de las caractersticas propias de la
escritura anterior pueden desaparecer provisionalmente: la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis de
variedad. As es posible ver aparecer nuevamente caracteres idnticos cuando el nio, demasiado ocupado
en efectuar el recorte silbico de la palabra, no logra atender a ambas exigencias.
El conflicto cognitivo que atraviesa el nio en relacin con la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis
silbica: Al trabajar con la hiptesis silbica, los nios estn obligados a escribir solamente dos grafas para
las palabras bislabas (lo cual, en muchos casos, est por debajo de la cantidad mnima que les parece
necesaria) y el problema es an ms grave cuando se trata de sustantivos monoslabos (poco frecuentes en
espaol, aunque sol y sal constituyen consabidos ejemplos de palabras iniciales en el proceso de
enseanza-aprendizaje tradicional). En estos casos el nio tiende a interpretar, al leer empleando la
hiptesis silbica, las grafas que se exceden de la interpretacin silbica como sobrantes, aqu entra una
hiptesis que expresa que al lado del nombre en cuestin hay otros nombres, pertenecientes a objetos
congruentes con la significacin total.
La HIPTESIS SILBICA es una construccin original del nio, que no puede ser atribuida a una transmisin
por parte del adulto. No solamente puede coexistir con formas estables aprendidas globalmente (MAMA,
PAPA, PAULO, MARA), sino que puede aparecer cuando an no hay letras escritas en sentido estricto.
Cuando se pasa de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones, el nio puede seguir utilizando la
hiptesis silbica, es decir, si se parte de una palabra se trabaja con sus constituyentes inmediatos (las
slabas); si se parte de una oracin se trabaja con sus constituyentes inmediatos (sujeto/predicado o bien
sujeto/verbo/complemento).
Pasaje o transicin de la Hiptesis Silbica a la Hiptesis Alfabtica. El nio abandona la hiptesis silbica y
descubre la necesidad de hacer un anlisis que vaya ms all de la slaba por el conflicto entre la hiptesis
silbica y la exigencia de cantidad mnima de grafas (ambas exigencias internas del nio), adems del
conflicto entre las formas grficas que el medio le propone y la lectura de esas formas en trminos de la
hiptesis silbica (conflicto entre una exigencia interna y una realidad exterior al sujeto). Este nivel, como
zona de transicin, representa un momento difcil para el nio pues le resulta complicado coordinar todas
las hiptesis que ha elaborado, as como las informaciones que el medio le ha dado. Se evidencia en este
nivel la alternancia entre el valor silbico y el fontico para las diferentes letras. Se refuerza la hiptesis de
cantidad pero desde la idea de que escribir algo es ir representando, progresivamente, las partes sonoras
del nombre que se pretende escribir. El nio sospecha que a cada sonido le corresponde una distinta letra,
pero le resulta difcil abandonar completamente la hiptesis silbica. En relacin con lo primero produce
escritos en donde las vacilaciones, la alternancia y/o simultaneidad entre el valor silbico y el fontico se
hacen patentes.
Nivel 5: escrituras alfabticas
En este nivel el nio ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores
sonoros menores que la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras
que va a escribir. Es decir, que el sistema de representacin escrita propio del espaol se basa en un
alfabeto que representa cada unos de los sonidos de la lengua. Otro problema que se le presenta al nio en
este nivel es la decisin o no de dejar espacios entre las palabras. Algunos slo realizan la separacin para
distinguir el sujeto de la oracin de su predicado (es decir MINENA TOMASOL). A partir de este momento el
nio afronta los problemas que le presenta la ortografa, pero no tendr problemas de escritura en sentido
estricto.
Primer periodo: Diferenciacin entre icnicos y no icnicos. Para el nio escribir es reproducir rasgos tpicos
del tipo de escritura que identifica como forma bsica por lo que en este periodo es importante reconocer la
intencin subjetiva del nio ms que lo efectivamente escribi y las diferencias objetivas de dicho resultado.
La escritura no es un vnculo de comunicacin; sino que se trata de una correspondencia entre aspectos
cuantificables del objeto referido y aspectos cuantificables de la escritura (intento de establecer
correspondencias figurativas entre escritura y objetos referidos)
Segundo periodo: Formas diferenciadas de la escritura. En este periodo se observa forma de grafas mas
definidas y prximas a las letras convencionales, se pone en evidencia dos hiptesis: la de cantidad y de
variedad, por lo que se puede ver un logro cognitivo notable no solo en esto sino tambin en la variacin de
la grafa y la lectura global: aunque las partes identificables de la escritura an no se corresponda con las
sonoras (cada letra vale por el todo). En este periodo se evidencia las formas fijas lo que se trata de la
capacidad del nio de reproducir ciertos nmeros de formas grficas y estables, ante ello se produce dos
reacciones: un bloqueo (manifestacin de dependencia con respecto al modelo) o su utilizacin en nuevas
escrituras (respetando la hiptesis de cantidad y variedad).
Tercer periodo: fonetizacin de la escritura. En este periodo se ven tres avances diferenciados: el primero
corresponde a una construccin silbica en un intento de dar valor sonoro a cada grafa (en esta hiptesis
cada letra vale una silaba) tambin se establece una correspondencia entre partes del texto escrito y
expresiones orales; se hace visible conflictos cognitivos por las formas fijas y su interaccin con la hiptesis
silbica (periodos).
En un segundo intento el nio realiza un anlisis silbico analfabtico donde el nio descubre la necesidad
de hacer un anlisis que vaya ms all de la atribucin de valor sonoro silbico para cada letra, se trata de
un momento de transicin que se caracteriza por ser difcil dada la necesidad de hacer coordinar varias de
las hiptesis ya construidas.
A este ltimo intento le corresponde la escritura alfabtica donde el nio descubre que a cada fonema le
corresponde un grafema realiza un desarrollo de la conciencia fonolgica. Por lo que surgen nuevos
problemas como la separacin de silabas (espacios en blanco, y ortografa)
Evolucin de la escritura:
Escritura orgenes y sistemas:
PRECURSORES:
Mitograma: son elementos grficos que no presentan una lnea conductora visible, pero sugieren
concatenaciones recursos expresivos del dibujo superaban las posibilidades que estaban al alcance
de la lengua hablada, muy pobre an en aquel momento. La pictografa o mitograma compensaba la
escasez de recursos discursivos de la lengua hablada.
Silbicos: Cada signo vala por una slaba y representaba solamente las consonantes. Ej.: el japons
Alfabticos: Los griegos agregan a la idea de los fenicios separando las vocales de las
consonantes escribindolas como unidades autnomas. Aparece el alfabeto.