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en tiempos de cambio
1
Ttulo: PARADIGMAS Y METODOS DE INVESTIGACION
en tiempos de
cambio.
2
Beatriz, Ivn Augusto y Lorena,
Como siempre,
Ivn
3
VACA
4
Se puede resistir la invasin de un ejrcito,
pero no una idea
cuyo momento ha llegado.
Vctor Hugo
5
VACA
6
CONTENIDO
Prlogo.....11
Introduccin: "La crisis actual de las Ciencias Sociales..16
Introduccin..............................................................................25
1. Evolucin histrica de los paradigmas o de los modos de
conocer..28
2. La Modernidad.....................................................................32
2.1. Paradigmas........................................ 36
2.1.1. El Positivismo.......................................................38
2.1.2. El Materialismo Histrico-Dialctico.................... 40
2.2. Conocimiento............................................................... 43
2.3. Ciencia..........................................................................45
2.4. La Modalidad Cuantitativa de Investigacin.................48
3. La Postmodernidad..............................................................50
3.1. .Paradigmas.................................................................55
3.2. Conocimiento................................................................58
3.3. Ciencia..........................................................................60
3.4. La Modalidad Cualitativa de Investigacin...................62
Introduccin..............................................................................69
1. El Mtodo Deductivo...........................................................70
2. El Mtodo Inductivo.............................................................71
3. El Mtodo Analtico-Sinttico...............................................73
4. El Mtodo de Observacin..................................................75
7
Introduccin............................................................................. 81
1. Mtodo Hipottico-Deductivo
1.1. Perspectiva histrica......................... 83
1.2. Concepto y caractersticas......................................... 83
1.3. Proceso de investigacin............................................. 84
2. Mtodo Histrico-Dialctico
2.1. Perspectiva histrica..................................................124
2.2. Concepto y caractersticas.........................................124
2.3. Proceso de investigacin........................................... 126
Introduccin.......................................................................... 133
1. Mtodo Hermenutico
1.1. Perspectiva histrica................................................. 135
1.2. Concepto y caractersticas.........................................135
1.3. Proceso de investigacin........................................... 136
2. Mtodo Fenomenolgico
2.1. Perspectiva histrica................................................. 142
2.2. Concepto y caractersticas.........................................142
2.3. Proceso de investigacin........................................... 144
3. Mtodo Etnogrfico
3.1. Perspectiva histrica..................................................148
3.2. Concepto y caractersticas........................................ 148
3.3. Proceso de investigacin............................................150
Glosario................................................................................. 171
Bibliografa........ 179
8
PRLOGO
9
VACA
10
A partir de las notas de trabajo elaboradas para el ejercicio
docente de esa rea de difcil configuracin curricular como lo
es la materia conocida tradicionalmente con el nombre de
Metodologa de la Investigacin hemos elaborado este texto.
11
Nuestro trabajo, concebido, estructurado y realizado con un
profundo sentido didctico, busca entonces, como objetivo
general, presentar organizadamente los contenidos tericos
orientadores que rigen el proceso de investigacin cientfica en
sus diferentes modalidades y, en este mismo sentido,
pretende constituirse en un material de apoyo acadmico
para los estudiantes y docentes universitarios de la Facultad
de Ciencias Econmicas y Sociales.
12
De esta forma podremos entender sus caractersticas, las
distintas concepciones que de la ciencia surgen y las
consecuentes maneras que se pueden generar para acometer
la actividad cientfica.
13
POSTMODERNIDAD, como el nuevo orden que se est
constituyendo, igualmente sealando sus caractersticas y,
como hemos dicho, las consecuentes nuevas formas de
conocer que de ellas surgen.
14
INTRODUCCIN
15
VACA
16
LA CRISIS ACTUAL EN LAS CIENCIAS SOCIALES
17
Las crisis de la fundamentacin terico-epistemolgica de las
ciencias sociales surgirn entonces cuando los diferentes
enfoques no den respuestas, ni aporten elementos o estn
incapacitados, para comprender o explicar la realidad
histrica del presente.
18
La crisis del sistema socialista, evidenciada en hechos inditos
y sin precedentes inmediatos que faciliten su comprensin: a)
desintegracin y virtual desaparicin del llamado mundo
socialista; b) valorizacin en este mbito de sistemas de
gobierno rechazados hasta el presente; c) desaparicin del
mundo bi-polar, y d) reunificacin poltica y geogrfica de
importantes pases occidentales.
19
3.- Metodolgicamente:
20
Las perspectivas actuales de las ciencias sociales, ante la
crisis de su fundamentacin, comportan grandes retos para los
investigadores y tericos sociales. Desde un punto de vista
muy general, tienen la necesidad de configurar a travs del
surgimiento de la valorizacin de las metodologas que
apunten a lo cualitativo, las verdaderas ciencias sociales,
autnomas, interpretativas y eminentemente comprensivas de
la realidad que estudian.
21
poseen las ciencias sociales en Amrica Latina. Plantea la
existencia de dos posibilidades o alternativas, en torno a su
desarrollo: 1.- La continuacin de las tendencias desde los
inicios de la crisis, con toda la carga de atraso que conlleva y
2.- La construccin progresiva de un nuevo escenario para
un desenvolvimiento mas integral y autnomo como ciencias,
esta alternativa significa la posibilidad real de comprometerse
con el presente, aportando respuestas que la sociedad
necesita. En torno al primer planteamiento, de mantenerse las
tendencias actuales, continuar el estancamiento actual de la
ciencia social latinoamericana, ya que se profundizaran las
tres principales lneas que se observan: Primera, unas
ciencias sociales valorativamente neutras, volcadas sobre s
mismas; segunda, unas ciencias sociales circunscritas a
pequeas lites y estudiando fenmenos sociales aislados y
tercera, desempeando labores de ingeniera social. Todo
esto implica unas ciencias sociales resistidas a los cambios
y desentonadas con los momentos histricos que se viven en el
resto del mundo, lo que aumenta el rezago y el atraso global
de la Amrica Latina.
22
CAPITULO I
PARADIGMAS E INVESTIGACIN CIENTFICA
23
VACA
24
INTRODUCCIN
25
El pensamiento cientfico universal tiene sus antecedentes en
la filosofa. El hombre, cuando comenz a preguntarse sobre
su naturaleza u origen, o el de las cosas que observaba,
estaba iniciando el proceso de constituir mediante ese
pensamiento reflexivo, el pensamiento filosfico que dara
origen al pensamiento cientfico. Este salto, de un tipo de
pensamiento a otro, no fue, de ninguna manera fcil, ni puede
ser explicado y entendido en trminos cronolgica y
tericamente simples. El pensamiento filosfico se va
construyendo y reconstruyendo constantemente, y va
pasando de un pensamiento religioso y mstico, que remite a
planos distintos a los fsicos o racionales que le son propios, a
un pensamiento diversificado, escolstico que se va
configurando en sistemas de pensamiento cada vez ms
delimitados en contornos ms definidos.
A las verdades que el hombre descubre o construye les va
asignando una cierta condicin de perennidad que, sin darse
cuenta, le retienen su capacidad de bsqueda y respuesta. El
pensamiento cientfico, que parece que surgiera de la
contrastacin y necesidad de verificacin del pensamiento
humano con la realidad, se va conformando sobre la base de
la provisionalidad de todo el conocimiento. He all la primera
gran diferencia entre ambos. El pensamiento cientfico surge
entonces como una necesidad humana, ya que es hijo de la
propia limitacin del pensamiento del hombre, quien, al no
poder entender la realidad satisfactoriamente con reflexiones
explicativas eminentemente metafsicas, busca en un conjunto
de conocimientos contrastados con la realidad (empricos), las
respuestas que su angustiada existencia necesita.
26
De tal manera que las respuestas que el hombre persigue
estn condicionadas por la episteme, que viene a ser entonces
el cauce por el cual circula todo proceso y acto de
conocimiento, y aunque su rgimen es duro y rgido, es
flexible en la multiplicidad de formas en que se manifiestan
los procesos y productos cognoscitivos. Esto es lo que permite
el surgimiento de los paradigmas, que vienen a ser las
distintas formas en que se despliega la episteme (Moreno, ob.
cit.).
27
metodolgicas y tericas entrelazadas, que permiten la
seleccin y evaluacin crtica de temas, problemas y mtodos.
28
posiciones epistemolgicas, posiciones epistemolgicas de
base o alternativas terico epistemolgicas, etc. Nosotros
vamos a entender que "un paradigma es un modelo de
accin para la bsqueda del conocimiento", (Maritza Montero,
1993).
29
excedente de las cosechas, sino de las tierras y del
conocimiento, pues, como no trabajan tienen gran cantidad de
tiempo libre para dedicar a la observacin y a la reflexin, por
lo que logran grandes avances en algunas ciencias como la
Astronoma. Se dice adems, que la invencin de la escritura
jeroglfica tiene una estrecha relacin con la aparicin de la
propiedad privada pues aquella surgi ante la necesidad de
llevar un registro de las tierras, cosechas y diferentes bienes
que posea cada ciudadano.
30
Tales de Mileto, principal representante de la llamada escuela
Jnica, sostiene que es "la iluminacin divina" la que permite
percibir los cambios de las cosas (Gutirrez, 1984/94) y se
destaca la postura de Anaximandro, quien establece una
relacin entre la organizacin social y la concepcin del
universo, por lo que "el conocimiento del universo se basa en
el conocimiento de la sociedad" (Gutirrez, ob. cit.).
31
minora de los nobles (lo ideal es lo real). Para Scrates, la
capacidad de pensar estaba en todos, lo cual constituy una
postura antiaristocrtica que gener una reaccin
conservadora (Ponce, 1977), que implic la persecucin de
Anaxgoras, Digoras y Protgoras (cuyos libros fueron
confiscados y quemados), y la condena a muerte del propio
Scrates, as como el establecimiento de controles y vigilancia
sobre la actividad de enseanza (Ponce, ob. cit.).
32
Sin embargo, el auge del comercio permiti en Roma en el S.
IV a. C. los cambios que se haban dado en Grecia un siglo
antes, es decir, los comerciantes y artesanos ahora adinerados
se abren paso y ocupan posiciones asumiendo, por ejemplo,
los negocios que el orden senatorial considera indigno ejercer
directamente (pero no a travs de sus esclavos y libertos)
(Ponce, ob. cit.), esto nos muestra un rasgo fundamental de la
tica de las sociedades esclavistas como lo es el desprecio
por el trabajo, incluyendo el de los artistas y los maestros,
dndole en cambio gran importancia a la oratoria y a la
retrica, que eran las armas fundamentales en el Senado, en
el tribunal o para arengar a los soldados. Se distingue a la
oratoria de la filosofa y se prefiere a aqulla pues "el filsofo
habla para instruir, el orador para arrancar adhesin"
(Cicern, p. 61 en Ponce, ob. cit.), la cual es fundamental para
el dominio de las masas.
33
En el mbito religioso ocurrir el avance del cristianismo, que
si bien encontr un buen caldo de cultivo en las grandes
masas de desposedos, se enfrent a terribles persecuciones
por parte de diferentes emperadores pues, era de todas las
religiones y cultos que haban invadido al Imperio la nica que
no permita explicar el poder de los reyes como un derecho
divino.
34
se convierte en el centro de la vida, de la tica, pues todas las
acciones del cristiano no tienen otro fin que la salvacin de su
alma, y en el parmetro de lo verdadero, porque slo se
puede conocer mediante la fe y por lo tanto Dios es lo
verdadero, es el principio o base de la verdad.
2.- La Modernidad.
35
la obediencia a un superior inmediato. Esto lo hace un sujeto
disciplinado (y por supuesto obediente) que alcanza la
felicidad en el cumplimiento de sus funciones, es decir, en el
ejercicio del deber. De all, que la tica que va a surgir como
caracterstica de la modernidad, sea la tica de la
obediencia.
- Organizaciones piramidales
- Coordenadas masa-espacio-tiempo
- tica de la obediencia
- Racionalidad formal
- Sujeto disciplinado
- Fundamentacin en la historia, el progreso, las utopas
- Discurso cuantitativo, objetivo.
36
- Unidad cultural e ideolgica.
37
sus resultados y los hace racionales". Adems, al tener
estructuras funcionales, hacen del discurso del saber racional
un discurso de naturaleza hipottica y de la realidad un tejido
de variables (Ibid).
38
para luego tratar sobre las formas de conocer que obedecen
a dichos paradigmas, pues el conocimiento es regido por
ellos, como ya hemos dicho, y de esos modos de conocer
surge la ciencia, no como una, nica y universal, sino como
una actividad propia de la formacin econmico-social en la
que se desarrolla y, concebida y explicada por el paradigma
dominante. Es por ello que no nos referiremos a las
alternativas sistmicas, pues, a pesar de su utilizacin en
ciertos crculos cientficos, no consideramos que hayan
alcanzado un grado de influencia suficiente como para ser
consideradas hegemnicas.
39
marxismo) y en tercer lugar las sistmicas (en las cuales se
ubicarn el funcionalismo, el estructuralismo, el estructural-
funcionalismo, la teora de sistemas, etc.).
40
PARADIGMAS
ANALTICO DIALCTICO SISTMICO
Surge como aversin
a la metafsica. Percepcin dialctica Se fundamenta en
Postura de racionalis- de la realidad donde la una teora epistemo-
mo analtico para contradiccin es un lgica de la
conocer la realidad: la principio heurs-tico de estructura bajo una
razn como nica lo real. Lo real es una concepcin gestlti-
autoridad.Una realidad complejsima trama de ca. La realidad vista
E es resuelta en partes, tensiones dialcticas. bajo una concepcin
a partir de las cuales Utiliza-cin de la razn sistemtica en don-
P puede ser unida o dialctica para cono-cer de la integracin de
I reconstruida. La la realidad. El elementos cumple
S fundamentacin del conocimiento contie-ne funciones y confi-
T conocimiento son los intrnsecamente la gura estructuras.
E hechos. La experien- dialctica de la relacin El conocimiento
cia es la fuente de de pensar con el ser implica una inter-
M todo conocimiento, por (exteriori-dad o accin entre el
O lo tanto existen interioridad); es un conocer y el objeto
L verdades observables. producto que no se conocido donde
O Buscan las causas extingue con el acto de actan factores
G que explican los conocer (histricamente genticos,biolgicos,
fenmenos, confrontar es continuo) es produc- psicolgicos y
teoras y praxis, to y proceso. culturales, influyendo
A detectar discrepancias todos en la
y establecer conexio- conceptualizacin y
nes generalizables categorizacin que
entre variables. La se haga del objeto.
neutralidad valorativa Es necesario cono-
como criterio funda- cer el contenido
mental en la bsqueda significado de lo
de la objetividad. conocido.
Propician la utilizacin Mtodo histrico- Mtodos estructura-
de un mtodo nico dialctico para el les, comprensivos y
conocimiento de la
de investigacin: el realidad como histo-ria. orientados al descu-
mtodo cientfico, en Este mtodo posee una brimiento de las
M la prctica resulta ser fase hipottico- estructuras o siste-
E el mtodo hipottico- deductiva que tipifica la mas dinmicos que
importancia de la razn,
T deductivo. Concibe los del anlisis, es decir, la dan razn de los
O fenmenos sociales abstrac-cin cientfica efectos observados.
como sujetos a leyes en el proceso de Bsqueda de la
D naturales que hacen conoci-miento. El significacin de la
O mtodo histrico-
posible la previsin de dialctico no excluye, funcin que los
L los mismos. Se sino que niega la razn anima.
O reconoce la realidad analtica, por consi-
objetiva de los hechos derarla parcial. Los
G principios de la razn
sociales. dialctica son los de la
diferencia y de la
A contradiccin constante
del pensamiento.
41
Ahora bien, a los efectos de presentar con ms precisin
las alternativas terico-epistemolgicas que han tenido mayor
difusin y utilidad en la corta tradicionalidad de dos siglos de
las ciencias sociales, realizaremos una segunda reduccin
didctica, asumiendo los riesgos que tal reduccin plantea
por lo sucinta que pudiera llegar a ser, pero en el entendido
de que al ser estas dos alternativas o paradigmas las que
presentan con mayor amplitud referencias sociales, nos
permitirn una comprensin ms amplia del tema que
venimos tratando.
2.1.1. - El positivismo.
42
(Martnez, 1993). Esto es lo que ha trado como consecuencia
la idea central de que
43
es la transposicin del mtodo cientfico de las ciencias
naturales a las ciencias sociales; por lo cual, el mtodo
hipottico deductivo, basado en la observacin, la
descripcin y la explicacin, y que reduce la realidad a sus
aspectos cuantificables, se convirti en "el mtodo cientfico",
al ser utilizado tanto en las ciencias naturales como en las
ciencias sociales.
44
con ella, necesariamente se produce una alteracin de dicha
realidad.
45
del hombre en el conocimiento de la realidad como historia.
(Nez Tenorio, ob. cit.).
46
distinto a aquel del mtodo cientfico tradicional en el cual
convergan la racionalidad y la experimentacin.
47
conceptos en forma abstracta y deductiva, el aspecto histrico-
dialctico da razn de la realidad forjando sus propias
categoras a partir de la contradiccin dialctica que se
produce, precisamente, entre el pensamiento formal-
experimental y el pensamiento dialctico-concreto. ste no solo
excluye, sino que niega la razn analtica, y toma su
fundamento y legitimacin en la relacin compleja real de la
realidad histrica.
48
Retomamos aqu este discurso para referirnos al desarrollo
de los paradigmas en la etapa mercantil (Edad Moderna), ya
que ellos constituyen el fundamento epistemolgico de los
paradigmas clsicos de la Modernidad: Positivismo y
Materialismo-dialctico, a los cuales ya nos hemos referido.
49
1993), en todo caso, el proceso del conocer estar centrado
en el ser humano y no depender de dones divinos.
50
necesariamente busca ser objetivo porque intenta representar
los objetos tal cual son.
51
filosfico. La manera como este pensamiento se va
configurando en el tiempo, con sus rupturas y evoluciones,
determina la aparicin de lo que hoy conocemos como ciencia.
52
materializacin de todo un contexto histrico de las sociedades
y cultura donde se originaron".
53
objetivamente los fenmenos que en l se presentan, para
luego formular leyes, es decir, llegar a lo universal.
54
Esta concepcin de la ciencia que ha venido imperando se
despliega en el uso predominante de lo que se ha dado en
llamar las metodologas cuantitativas que constituyen la
modalidad cuantitativa de investigacin, que no es otra cosa
que la forma como se lleva a la prctica el mtodo
hipottico-deductivo.
55
el hecho econmico como universo complejo. Inspirada en las
ciencias naturales y stas en la fsica newtoniana a partir de
los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simn y
Augusto Comte surge la sociologa como ciencia.
56
7.- Concepcin lineal, finalista de la investigacin, parte de un
principio y termina en un fin. Utiliza una estrategia deductiva. El
objetivo es explicar los fenmenos mediante el
establecimiento de sus relaciones causales y lograr la
verificacin o comprobacin de la teora pre-establecida. El
escenario investigativo es fundamentalmente artificial. El
propsito o finalidad: Nomottica, es decir, la formulacin de
leyes generales, que sirvan para explicar fenmenos similares.
3.- La Postmodernidad.
57
A finales del presente siglo XX pareciera que nos
encontramos en uno de esos momentos en los cuales
percibimos que una realidad social est
en proceso de conclusin, al constatarse una crisis en las
tradicionales condiciones que la definen.
58
sentido: 1.- Constelacin posteurocntrica. Constelacin
policntrica de las diversas regiones del mundo. 2.-
Sociedad mundial post-colonialista y post-imperialista. 3.-
Economa post-capitalista y post-socialista. 4.- Sociedad de
servicio y de comunicaciones. 5.- Sistema familiar post-
patriarcal. 6.- Cultura post-ideolgica. Pluralismo cultural e
ideolgico. 7.- Religin post-confesional e interreligiosa.
59
revolucin se expresa en cinco dimensiones: la revolucin
microelectrnica, la revolucin feminista, la revolucin
ecolgica, la revolucin poltica y la revolucin paradigmtica.
Algunas de ellas son dimensiones de procesos ms amplios.
60
Otros autores, como Frank Lpez (1995), centran su anlisis
en la transformacin que se da en las estructuras piramidales
que caracterizan a las organizaciones de la Modernidad.
Ahora, plantea este autor, estas estructuras estn cambiando
a una forma mucho ms aplanada, reticular, en la cual juega
un gran papel la nueva tecnologa.
61
se da el movimiento sin desplazamiento. Por ejemplo:
pueden hacerse transacciones de millones de dlares entre
Caracas y Tokio sin que haya desplazamiento de alguna
masa en el espacio. Adems, con la nueva fsica relativista
el tiempo pas a constituirse en la cuarta dimensin.
62
procesos que favorezcan la creatividad y la interconexin
entre las distintas disciplinas del saber que hasta ahora han
permanecido separadas (Lyotard, 1984).
63
tiempo-espacial y al smbolo, el cual carece de masa y est
en todas partes (es ubicuo), no ocupa un lugar determinado
en el espacio.
64
es el de Aristarco de Samos, quien se adelant muchos
siglos a Coprnico y Newton, o Jean Buridn en el siglo XIV y
en cierto modo Herclito en el Siglo V a. C., quienes se
anticiparon a Max Planck, pero no fueron escuchados pues
su discurso no se corresponda con los contextos u rdenes
civilizatorios en los cuales les toc vivir.
65
Lo que parece estar claro es que estamos en presencia de
una sociedad liderizada por la comunicacin, en la cual el
dominio de lenguajes es una condicionante social importante.
De all, que el surgimiento de una tica comunicativa parece
apuntar a constituirse en un paradigma preponderante de la
nueva realidad.
66
tecno-econmica ha hallado la forma de dominar,
hegemonizar y explotar por medios sofisticados".
67
que traslada el centro de la actividad cognitiva del sentido de
la vista al del odo y ocasiona que se impongan los mtodos
de investigacin basados en la comunicacin, constituyendo
tambin un cambio en la relacin entre el sujeto y el objeto,
que ya no ser vertical y "neutra", sino un dilogo entre
iguales. Se acepta ahora que el conocimiento es algo
personal, diferente para cada uno de nosotros, que todas las
percepciones son verdaderas, aunque unas mejores que otras.
68
Flexibilidad: Para generar conocimiento cientfico no se
requiere de la aplicacin estricta de un slo mtodo que
pueda denominarse, como se ha hecho hasta ahora "mtodo
cientfico", sino que existe libertad para usar variedad de
mtodos, algunos tan antiguos como el Hermenutico,
basados en la comunicacin entre los sujetos como va para
comprender e interpretar la realidad (que ahora incluye lo
subjetivo). A su vez, estos mtodos tambin son flexibles y
permiten que sea el propio proceso de la investigacin el que
gue los pasos a seguir y los procedimientos que deben
utilizarse, de all el nombre de mtodos naturales que algunos
autores le dan a los mtodos cualitativos.
69
como es vivida, sentida y expresada por los sujetos. No ser
necesario convertir la informacin obtenida de ellos en datos
numricos, porque las palabras, como dice Crdova (1990),
epistemolgicamente tienen tanta fuerza como los nmeros.
70
lenguaje matemtico y que intentaba un conocimiento
coherente, autnomo y trascendente. Porque desde la
perspectiva postmoderna la naturaleza no est escrita en
lenguaje matemtico y aunque se pueda leerla de esa
manera, tambin es posible verla de otro modo, mtica o
artsticamente, por ejemplo. Es as como, el pretendido
conocimiento absoluto y trascendente de la modernidad, se
enfrenta a la historicidad del saber de la postmodernidad.
71
sociedad. De la misma manera que en la modernidad
contribuy al desarrollo social buscndole aplicaciones tiles al
conocimiento para facilitar el comercio y el transporte para el
desarrollo del capitalismo; en la postmodernidad,
fundamentndose en los lenguajes y en la estructura de
redes de comunicacin de los mismos, comercializar una
nueva mercanca: la informacin.
Pero lo que debe estar muy claro para nosotros, es que nos
enfrentamos a serios problemas cuando tratamos de definir el
quehacer cientfico en la postmodernidad, partiendo de los
mismos elementos que cuando lo hacemos para la
modernidad, porque tal como establece Edgar Morin en su
dilogo con Mony Elkam y Flix Guattari (1994/95):
72
perspectiva totalmente diferente, y hasta antagnica, a la
tradicional.
73
la construccin progresiva del objeto en la investigacin, sta
es de naturaleza terica y metodolgica. Superacin de la
dualidad sujeto-objeto. Al revalorizarse la subjetividad se
recurre a la comprensin intersubjetiva.
74
9.- Las palabras y conceptos claves que definen y orientan
su accin son: Significado, contexto, perspectiva holstica,
cultura, interpretacin y comprensin.
Metodologas cuantitativas Metodologas cualitativas
Surgen en el siglo XX en la
Surgen en el siglo XVIII y XIX en el confluencia de un conjunto de
proceso de consolidacin del capitalismo teoras provenientes de la
y en el seno de la sociedad burguesa Antropologa Social. Inspiradas en la
occidental con la finalidad de analizar los
conflictos sociales y el hecho econmico revalorizacin de la capacidad auto-
Origen y como universo complejo. Inspiradas en reflexiva de los agentes humanos
contexto las ciencias naturales y stas en la fsica para ser monitores de su propia
newtoniana a partir de los conocimientos prctica, la revalorizacin del
histrico de Galileo. Con Claude Saint Simn y lenguaje y de las posibilidades
Augusto Comte surge la sociologa como tericas que ofrece su anlisis y del
ciencia. reconocimiento de la dimensin
subjetiva del fenmeno social.
75
Apego a la tradicionalidad
Comprensin explicativa y de la A travs de lainterpretativa
Comprensin experiencia y
ciencia.
predictivaCientificismo
de la realidad.
y racionalismo, hermenutica
comprensiva de buscando
la realidad.el sentido y
como
Concepcinposturas
objetiva, epistemolgicas
unitaria, significado
Concepcindentro subjetiva
de una e irrepetible
historicidad
institucionalistas.
esttica, reduccionista Lade laneutralidad
realidad. especfica,
de la realidad,interpretativa
dependiente y del
valorativa
Abordaje de lacomo
realidad con
criterio
un de comprensiva.
contexto. Abordaje La realidad
de la realidad
es sujetode
Percepcin objetividad.
mtodo confiable,
El conocimiento
mensurable, est de
mltiples
conocimiento,
maneras, por privilegiando
lo tanto la
de
Racionalidad
la realidad fundamentado
comprobable. Se en partelos
de unhechos, accin
promueve prctica.
la revalorizacin
Posibilidaddede la
Representacin
concepto de la realidad
de la establecido
realidad experiencia.
efectuar diferentes
Se desplaza
lecturas el de
punto
la
social parcial
a priori. y Las
atomizada.
teoras cientficas
El experto se de
realidad
vista del
contextual,
experto buscando
a la realidad. el
convierte
explican laenrealidad
una autoridad
social. de verdad. sentido y el significado dentro de
una historicidad especfica.
La objetividad como nica forma de La subjetividad como forma de
alcanzar un lineal,
Concepcin conocimiento quelasea
finalista de conocimiento.
Concepcin Se busca
cclica de la el
inatacable, porparte
investigacin, lo quedeutiliza la
un principio y conocimiento como
investigacin, resultado de una
repitencia
medicinenexhaustiva
termina y controlada,
un fin. Utiliza una interaccin
de con los
actividades de dems
acuerdoena el las
intentandodeductiva.
estrategia buscar la certeza del es
El objetivo marco de
fases de una
las accin comunicativa.
observaciones.
Obtencin mismo. El
explicar los conocimiento
fenmenos mediante cientficoel Bsqueda de
Estrategia creencias
inductiva, justificadas,
abierta,
del es considerado sinnimo
establecimiento de
de sus relaciones de desacuerdos
emergente, sin un productivos
diseo previo y
Concepcin descubrimiento
causales de las
y lograr relaciones o
la verificacin de vitalidad
que conversacional
la constria. El objetivo es
conocimiento causales que existen
comprobacin y que
de la teora pre- (persuasin
construir, y auto-consciencia).
inductiva y El
de la configuran una
establecida. El realidad
escenario dada. conocimiento sociallanoteora
sistemticamente, se puede
con base
investigacin investigativo es fundamentalmente obtener
en slo de El
los hechos. lasescenario
reacciones y
artificial. El propsito o finalidad: manifestaciones
investigativo observables.
es visto en una
Nomottica, es decir, la formulacin perspectiva holstica real.
de
El leyes
objetogenerales,
de estudioque essirvan para
el elemento Propsito
El objeto ode finalidad:
estudioIdeogrfica.
es la
explicar fenmenos similares.
singular emprico. Relacin de estructura como totalidad conectiva.
independencia entre sujeto y objeto. Relacin de interdependencia e
Define de
Mtodo antemano
nico: el objeto de
hipottico-deductivo interaccin
No existe un entre sujetonico
mtodo y objeto.
de
investigacin
con y procede
su racionalidad a su
analtica, Construccin progresiva
investigacin. Existen mltiplesdel objeto
Relacin construccin
deductiva, noen forma tericaSe
contradictoria. y no
basa en la investigacin,
alternativas sta espara
metodolgicas de
sujeto-objeto metodolgica.
en Mantiene
muestras grandes y una dualidad naturaleza
conocer terica el
lo social, y metodolgica.
fenmeno
sujeto-objeto y ladeobjetividad
representativas sujetos. Laesrazn
un Superacin
humano de la
y los dualidadque
procesos sujeto-
ocurren
valor investigativo.
lgica del mtodo es la razn objeto.
en Revaloriza
la sociedad. Porla losubjetividad.
tanto plantea
Mtodo analtica, la razn que sirvi de la pluralidad de mtodos y pluralidad
fundamento
La teora esa elemento
la Geometra fundamental cognoscitiva.
La sistematizacin Mtodos de laque teora se
Euclidiana. Esta razn
de la investigacin lgico-
social, le aporta favorecen
logra mediantela accin prctica, la
el anlisis
deductiva-analtica
su origen (porque es es fuente
propia dede las interpretacin y la comprensin.
comparativo constante de la
matemticas.
nuevos problemas e hiptesis), su informacin recogida, la cual
marco (porque proporciona el conduce a la proposicin de teoras
sistema conceptual que se aplica a la conceptuales e hiptesis que se van
Papel de la
Conceptos observacin, clasificacin
Confiabilidad. Credibilidad.yValidez. procesualmente
Significado. Contexto.reformulando hasta
Perspectiva
sistematizacin
Objetividad. de los datos
Hiptesis. de la
Variables. la saturacin,
holstica. es decir,
Cultura. hasta que
Interpretacin.
Teora
claves realidad) y su fin (porque la
Generalizacin. ningn hecho pueda contradecirlas.
Comprensin.
investigacin debe desembocar Pluralidad de mtodos, cognoscitiva
cada vez en teoras
Positivista. ms
Hipottica-deductiva. yFenomenologa
de acercamientos tericos para
(aceptacin de los
perfectas).
Particularista. Objetiva. Orientada a conocer los procesos
fenmenos tal como son sociales.
percibidos,
resultados. Propia de las ciencias experimentados y vividos por el
Naturales. Mtodos y tcnicas hombre). Inductiva. Estructuralista.
confiables, mensurables, Subjetiva. Orientada a procesos.
Comprobables. Privilegio de la Propia de la Antropologa Social.
matemtica y la estadstica. No es un bloque terico. Privilegia
Formaliza hiptesis en fases al sujeto, al autor, al punto de vista
operativas. La teora que le sirve de la totalidad frente a la
de base termina operacionalizada a muestralidad o universos
Concepcin travs de procedimientos significativos. Trata de captar dentro
global a estandarizados. Lo emprico se de lo real toda la riqueza de la misma
76
manera de privilegia por encima de lo terico. realidad. Privilegia el papel de la
resumen Las metodologas cuantitativas subjetividad, la individualidad y la
marcharon parejas con las contextualidad.
sociologas empricas cuyo problema
han sido variables e indicadores;
La representatividad termin siendo
un problema matemtico.
VACA
77
CAPITULO II
MTODOS DE UTILIZACION GENERAL EN LA
INVESTIGACION
78
79
INTRODUCCIN
80
Los distintos paradigmas estudiados presentan, como hemos
visto, variadas concepciones del conocimiento y del proceso de
conocer, del sujeto y del objeto, las cuales necesariamente se
expresan en la existencia de mtodos de investigacin
cientfica que responden a dichas concepciones y que, por lo
tanto, difieren entre s.
81
hermenutico, el fenomenolgico, el etnogrfico, el biogrfico
o de historias de vida y la investigacin-accin participante.
82
entonces, los estudiantes de FACES son bachilleres
(conclusin)
83
La deduccin, como mtodo cientfico, impone la necesidad de
una lgica formal como condicin al proceso. De all que,
aunque sea un rasgo bsico del pensar humano,
complementado con la induccin, la deduccin sea un
procedimiento normal de la actividad mental del hombre y,
como procedimiento cientfico, aporta el fundamento de
racionalidad formal necesario para comenzar el proceso
sistemtico de bsqueda del conocimiento.
84
estudiados todos los objetos, hechos o fenmenos de una
misma clase. Por ejemplo, decimos: Si todos los "A" conocidos
tienen una caracterstica "B", entonces todos los "A" tendrn la
caracterstica "B", como en el ejemplo de los lquidos sealado
anteriormente. Pero en la mayor parte de los casos, no
podemos estar plenamente seguros de que esto sea as
porque no podemos conocer todos los "A".
85
LEYES Y TEORIAS
INDUCCIN
DEDUCCIN
86
de los cuales, a veces, se toman slo algunos para ser
estudiados.
87
se va de lo idntico, de lo esencial, a la
diferenciacin, a la multiplicidad. Une lo general y lo
singular, y la unidad y la multiplicidad en un todo
concreto. De todo ello se infiere, que sin anlisis no
hay sntesis, y viceversa, o sea sin sntesis previa
no es posible el anlisis.
88
En todo momento realizamos observaciones, pero la
observacin cientfica incluye la seleccin intencional del
asunto de inters y un examen exhaustivo que probablemente
exigir el uso de instrumentos que permitan precisin. A la vez
requiere de los siguientes elementos:
89
pero es fundamental porque no slo seala el punto de partida
sino que es necesaria durante todo el proceso, como ocurre
por ejemplo en el experimento.
Clasificacin:
Observacin participante.
90
En el caso de la observacin no sistemtica inestructurada el
observador registra toda la informacin que se presente
espontneamente, tratando de describir completa y
detalladamente los grupos y situaciones en estudio.
Observacin no participante:
3 2 1 0
Muy Bueno Deficiente Malo
bueno
Temperatura X
Ventilacin X
Iluminacin X
Mobiliario X
.
91
influyentes en el problema, luego se procesarn de manera
cuantitativa los datos recogidos. De igual modo se procede en
el laboratorio, slo que all el investigador podr manipular l
mismo las variables estudiadas para observar sus efectos.
VACA
92
CAPITULO III
MTODOS TRADICIONALES DE INVESTIGACIN
EN LA MODERNIDAD
93
94
VACA
INTRODUCCIN
95
El segundo, basado en el paradigma histrico-dialctico y,
por lo tanto, utilizado como la alternativa de la ciencia en los
pases donde predomin dicho paradigma.
96
4.- El cientfico se mantiene como un observador, sin
involucrarse en la situacin estudiada, aun cuando dicha
observacin sea participante, porque se conserva la relacin
de independencia que se da en las organizaciones jerrquicas,
donde cada quien se limita a cumplir con sus funciones.
97
galileano y el cartesiano, otros del emprico, que viene
siendo el inductivo, otros del experimental, que para nosotros
no es sino la forma ms elaborada del mtodo hipottico-
deductivo, el cual es el mtodo cuantitativo ms completo,
pues proviene del uso conjunto de la induccin y la
deduccin, lo que le permiti responder a las necesidades
de la ciencia de la Modernidad, ajustndose a sus
paradigmas y convirtindose en el mtodo hegemnico,
tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.
98
Posteriormente Broad llam a este procedimiento mtodo
hipottico, cuyo fundamento se basa en dos procesos: el
descubrimiento y la justificacin. El primero consiste en la
creacin de una "explicacin tentativa sobre el fenmeno" es
decir una hiptesis" (en Jaimes, 1991).
Caractersticas:
99
c.- Es analtico: procede mediante la clasificacin y la
descomposicin de los objetos, fenmenos o hechos en todas
sus partes o aspectos componentes para as estudiarlos y
buscar las relaciones entre dichas partes (variables).
100
Estas etapas requieren su sistematizacin mediante la
elaboracin de un diseo o esquema previo de trabajo en el
cual se especifiquen, mediante un planteamiento sistemtico,
los elementos que configuran la labor que se piensa
realizar, partiendo, por supuesto, del planteamiento del
problema.
1.2.- Delimitacin.
1.3.- Formulacin.
1.4.- Justificacin.
101
1.5.2.- Objetivos especficos.
2.1.- Antecedentes.
102
Por ltimo se procede a elaborar las conclusiones y, de ser
posible o necesario, las recomendaciones que se desprendan
de los resultados de la investigacin, es decir, del anlisis de
los datos.
103
1.- Planteamiento del Problema:
104
preocupa y que ser objeto de estudio, as irn apareciendo
con claridad los diferentes factores o variables que lo
componen, luego podremos establecer las relaciones entre
dichas variables, las cuales constituyen una explicacin de las
causas o consecuencias probables del problema y nos
permiten identificarlo y delimitarlo con mayor claridad.
105
de sus hiptesis, ya que stas presentan situaciones
sujetas a verificacin (Mndez, ob. cit.).
1.2.- Delimitacin.
106
Por su parte, Mndez (1988) seala que en "el contenido del
planteamiento del problema pueden establecerse los lmites de
la investigacin en trminos de espacio, tiempo y universo".
1.3.- Formulacin.
107
brevemente que sea posible. Una vez expuestos los
aspectos relevantes del problema, el pronstico, el control al
pronstico y luego de haberlo delimitado, debemos llegar a
hacernos una pregunta muy precisa sobre el mismo, que, si
est bien formulada, nos llevar por el camino correcto
directamente al logro de los objetivos. Un ejemplo de la
formulacin de un problema es el siguiente: Cul ha sido la
influencia del ambiente fsico de trabajo en el rendimiento del
personal administrativo de la compaa TJ Consultores,
ubicada en Valencia, durante el primer semestre de 2005?
En ella estn precisadas las variables a estudiar, su relacin,
el espacio y el tiempo.
1.4.- Justificacin.
Si decimos que un requisito fundamental y bsico de una
investigacin realizada mediante este mtodo, es tener un
objetivo determinado, es decir, claramente establecido lo que
se busca y para qu se busca, es entonces necesario
determinar la importancia y relevancia de lo que nos
estamos planteando. La justificacin nos permite decir, entre
otras cosas, por qu nuestro problema es sustantivo y real,
por qu nos lo hemos planteado, por qu es importante
investigarlo y para qu va a servir que lo hagamos. Es
necesario entonces, explicar aqu la importancia que tiene
realizar la investigacin y los beneficios que sus resultados
acarrearn para la sociedad.
108
estar dispuesto a abandonarlos y plantearse tanto nuevos
objetivos como nuevas hiptesis si el rumbo de su
investigacin as se lo indica.
109
Determinar la cantidad de espacio mnimo requerido por el
personal administrativo de la compaa TJ Consultores para
poder cumplir adecuadamente con sus funciones.
Comparar la cantidad de espacio requerido por los
trabajadores con la cantidad de espacio disponible.
Determinar las condiciones del mobiliario de la compaa TJ
Consultores en cuanto a cantidad, calidad y adecuacin a las
necesidades...
2.1. Antecedentes.
2.2. Marco terico o conceptual.
110
2.3. Definicin operativa de los trminos bsicos.
2.4. Sistema de hiptesis (si las hubiere).
2.5. Sistema de variables.
2.6. Operacionalizacin de los objetivos o de las hiptesis
en el Cuadro
tcnico-metdico.
2.1.- Antecedentes.
111
la conductista o cualquier otra. Si el problema que nos
preocupa es el rendimiento laboral, entonces, sin duda nos
fundamentamos en una de las teoras econmicas existentes
o en una nueva que debemos explicitar nosotros.
112
este ejemplo -dice Castrejn- porque nadie puede
negar su validez y porque muestra claramente que
el marco terico es un instrumento que ayuda a
interpretar la realidad, no un mandato rgido que
ahoga la creatividad, menos an conceptos
obsoletos fuera de los cuales no es posible la
ciencia.
113
Otro ejemplo muy grfico es el que se refiere al rendimiento
acadmico, el cual pudiera definirse de acuerdo al marco
terico, como: El logro por parte de los estudiantes de los
objetivos propuestos en el plan de estudios. En esta
investigacin se tomarn como indicadores del rendimiento
acadmico las calificaciones definitivas obtenidas por los
estudiantes en el Segundo Semestre de la carrera.
114
probables, referentes a variables o a la relacin entre
variables".
115
Las condiciones del ambiente fsico de trabajo influyen en el
rendimiento laboral del personal administrativo de la
compaa TJ Consultores.
116
diferentes estadsticos a la hora de realizar el anlisis
cuantitativo de los datos.
Variables antecedentes:
117
- la falta de espacio en las oficinas
- la carencia de mobiliario adecuado
- las condiciones de los equipos de trabajo
- ............
Variable consecuente:
- el rendimiento laboral
Variables intervinientes:
- la motivacin
- el salario
- las bonificaciones
- el horario de trabajo
- la distribucin de funciones
- ...........
118
Si las variables o las categoras son muy complejas ser
necesario desglosarlas en sub-variables o sub-categoras,
para luego precisar los indicadores de stas. Si el estudio que
estamos realizando no requiere de hiptesis se proceder a
elaborar el cuadro con los objetivos especficos, en cuyo caso
no se operacionalizarn variables sino categoras y sub-
categoras.
119
120
CUADRO TCNICO-METODOLGICO
121
CUADRO TCNICO-METODOLGICO
122
3.- Marco metodolgico
123
Las unidades de observacin (Sierra Bravo, 1984) son las realidades
que se pretende observar. De ellas se obtienen los datos empricos
necesarios para contrastar las hiptesis con la realidad. Es decir
son las realidades o elementos de los cuales se obtiene informacin.
Las unidades de observacin son entonces los elementos sobre los que
se focaliza el estudio. En las ciencias sociales existe una dimensin
amplia de ellas, pues estn conformadas por las diferentes instancias que
constituyen el espectro de lo que se va a investigar. El Estado, el
individuo, las diferentes instituciones intermedias, los grupos formales o
informales, los valores, los roles, etc., son ejemplos de unidades de
observacin. Todo lo que nos brinde informacin acerca de lo que
queremos investigar es una unidad de observacin.
124
regin, la poblacin de dicho estudio ser entonces el conjunto de todos
los trabajadores de todas las empresas automotrices de dicho estado o
regin.
125
o seleccionar al azar los departamentos de los cuales se tomarn luego
los trabajadores a quienes se estudiar.
Como vemos, aqu se han esbozado dos formas de elegir una muestra,
es decir, dos formas de realizar el muestreo, pero en realidad existen
muchas que obedecen tanto a la constitucin de la poblacin, como a los
objetivos de la investigacin y que, en todo caso, tienen la finalidad de
que se proceda con objetividad y de que los resultados del estudio
sean vlidos y confiables. A continuacin presentamos algunas de las
formas ms comunes de realizar el muestro.
Tipos de Muestreo
Probabilstico:
- Azar simple
- Azar sistemtico
- Estratificado
- Por conglomerados o racimos
No probabilstico:
- Intencional
- Accidental
- De expertos
- De voluntarios
126
muestra todos los obreros que ocupen los lugares de cada intervalo hasta
llegar al nmero completo que va a constituir la muestra.
N = 525 n = 53
N 525
K= ---- = 10
n 53
K = 10
127
dijimos, este muestreo puede ser: intencional, accidental, de expertos o
de voluntarios.
Tamao de la muestra.
128
estimar el parmetro de la poblacin en un nivel particular de
confianza", para lo cual, afirman, no hay reglas sencillas, por lo que
recomiendan seleccionar una muestra tan grande como sea posible.
Sierra Bravo (1988) establece dos (2) frmulas y varios tipos de tablas
prontuarios como caminos que se pueden seguir para establecer un
tamao adecuado de la muestra, segn se trate de universos finitos o
infinitos o de un nivel de seguridad de dos (2) o tres (3) sigmas.
xpxq
N = ------------
E
4xpxqxN
n= ------------------------------
E (N-1)+ 4 x p x q
129
determinacin de muestras, l nos dice "en las ciencias sociales no se
trata de ser tcnicos en muestras, lo que constituye una especialidad
en la estadstica; en los manuales de tcnicas de investigacin social
slo se suelen exponer las frmulas fundamentales". Adems, decimos
nosotros, existe una extensa bibliografa estadstica en la cual se
abordan con profundidad estos temas especficos y contamos, hoy en
da, con avanzados sistemas informticos que ahorran tiempo y esfuerzo
en los difciles procedimientos estadsticos, que por el propio avance
de la ciencia, ya parecen haber quedado en el pasado.
130
f) El marco o lugar donde se desarrollan: investigaciones de campo,
las que se realizan observando el fenmeno en su ambiente natural e
investigaciones de laboratorio, cuando se realizan en un ambiente
artificial.
Validez:
131
mismo perodo ocurri un aumento de precio en el principal producto
competidor.
132
- Mortalidad experimental: ocurre cuando se pierden sujetos integrantes
de los grupos o muestras que participan en la investigacin.
133
como lo recomiendan Ary y otros (1992), en el caso de las pruebas de
conocimiento, puede construirse el mayor nmero posible de reactivos
para cada variable o asunto a medir y luego elegir mediante un sorteo las
preguntas que constituirn la prueba. Adems aconsejan recurrir a una
evaluacin externa de los instrumentos, mediante su revisin por expertos
y advierten que "la validacin de contenido est basada esencialmente y
por necesidad en el discernimiento, y debe formularse un juicio
independiente en cada situacin."
Confiabilidad:
134
con las instrucciones adems suelen afectar, as como sucesos
eventuales que a veces pueden parecer insignificantes.
135
TIPOS DE DISEOS
Descriptivo
Transeccionales Comparativo/causal
Correlacional
Transversal
No experimentales
o ex-post-facto
De tendencia o Trend
Longitudinales De evolucin de grupo
o Cohort
Panel
De dos grupos
Experimentales De cuatro grupos
puros (Solomn)
Diseos no experimentales.
Son los que se limitan "a una sola observacin (...) en un solo momento
del tiempo" (Sierra Bravo, 1992). Son los ms sencillos y, por lo tanto,
los ms usados en las investigaciones sociales. "Tienen la ventaja de que
se basan en la observacin de los objetos de investigacin tal como
existen en la realidad" (Ibid), lo cual tambin es una desventaja pues no
hay control de las variables, de manera que tienen muchas fuentes de
invalidez.
136
Los diseos no experimentales transeccionales descriptivos: Son
aquellos que intentan "describir un fenmeno dado, analizando su
estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las
caractersticas que lo definen" (Echeverra en Arnal y otros, 1994).
Los citados autores y varios mencionados por ellos llaman a estos
diseos "mtodos descriptivos" e incluyen dentro de los estudios
realizados con estos "mtodos" los de casos, las encuestas, los de
desarrollo o evolutivos y los observacionales, afirmando que algunos de
estos estudios como el de casos tienen una "orientacin ms
ideogrfica" y por eso lo abordan al estudiar la perspectiva humanstico-
interpretativa.
137
hasta qu punto las variaciones observadas entre las variables dependen
unas de otras (Ibid).
Diseos experimentales.
138
que permiten un control muy escaso son llamados preexperimentales.
Comenzaremos por explicar estos ltimos.
Diseos preexperimentales:
Son los que permiten un control muy escaso o nulo de las variables
extraas, por lo cual tienen muchas fuentes de invalidez interna, como
el diseo de un grupo con preprueba y posprueba y el diseo esttico de
dos grupos.
Diseos Cuasiexperimentales:
139
experimentos propiamente dichos porque "los sujetos no son asignados
al azar a los grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento, son grupos intactos" (Ibid), por lo cual no
hay certeza de que los cambios producidos en la variable dependiente se
deban a la variable independiente.
Son los que renen los requisitos necesarios para lograr el control de
las variables y la validez interna, como lo son: grupos de comparacin
para medir los resultados de las variables independientes y equivalencia
de los grupos (Wiersma en Hernndez y otros, 1991). Pueden realizarse
en el laboratorio o en el campo. En el laboratorio se controlan todas las
variables externas o intervinientes y se manipula la variable independiente
o experimental, de tal modo que, al concluir el experimento, pueda
asegurarse que los efectos observados en la variable dependiente
obedecen nicamente a la variable independiente. En el campo o
situacin real "una o ms variables independientes son manipuladas por
el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas
como lo permite la situacin" (Kerlinger en Hernndez y otros, 1991).
Estos experimentos pueden hacerse aplicando pre-test y post-test o
slo el post-test. Aqu nos referiremos a los hechos de estas dos formas
con dos grupos y con cuatro grupos.
140
aplicar dicha variable o tratamiento; posteriormente se realizar el
post-test o post-prueba a ambos grupos y se proceder a comparar sus
resultados entre s y con los del pre-test, considerndose que
las diferencias entre ambos grupos obedecen a los efectos de la variable
independiente. Este diseo tambin puede hacerse slo con post-test,
en cuyo caso disminuye su validez.
141
El cuestionario constituye una forma concreta de la tcnica de
observacin, logra que el investigador fije su atencin en ciertos
aspectos y se sujete a determinadas condiciones. Permite adems
aislar ciertos problemas que nos interesen y focalizar los aspectos del
fenmeno que se consideren esenciales.
142
detectar las posibles deficiencias existentes en ellos. Esta actividad
pondr de manifiesto las ventajas y desventajas de los mismos y nos
permitir realizar los ajustes necesarios.
143
En esta parte se deben sealar las diferentes etapas del proyecto y el
tiempo utilizado para cada una de ellas. Dichas fases pueden ser cada
una de las partes que hemos definido anteriormente hasta la
presentacin del mismo. Debe incluirse el tiempo estipulado para la
recoleccin, anlisis de los datos y presentacin del informe final o, en
el caso de que se trate de este ltimo, debe especificarse el tiempo
empleado en dichas actividades. A criterio del investigador pueden
agregarse sub-fases o etapas o eliminarse stas segn lo considere
pertinente.
5. Conclusiones y recomendaciones.
144
2.- Mtodo Histrico-dialctico
145
determina las otras actividades humanas y sus creaciones ideolgicas,
polticas, jurdicas, educativas, religiosas, etc. (superestructura).
Caractersticas:
146
d.- Trasciende la escisin teora-praxis: no es posible separar la teora
de la prctica, ambas son integrantes del mtodo siendo la ltima la que
nos permite probar la veracidad de la primera. Porque no persigue
conocer la realidad slo para explicarla sino con el propsito de
transformarla, y es en este trabajo de transformacin, en esta prctica,
donde se prueba y demuestra la verdad.
147
El instrumento esencial para alcanzar el conocimiento verdadero es la
prctica, pues es ella el nico parmetro de la verdad y es tan
importante que sin ella no es posible la investigacin. No hay
contradiccin entre teora y prctica sino que ambas constituyen una
sntesis.
Es un mtodo dialctico que, como nos indica Basilio Snchez (ob. cit.),
consta de dos fases, una histrica y una lgica. Otros autores se refieren
a ellas como fase de investigacin y fase de exposicin.
148
mediante un anlisis cada vez ms penetrante, llegara a
nociones cada vez ms simples: partiendo de lo concreto que
yo percibiera, pasara a abstracciones cada vez ms sutiles
para desembocar en las categoras ms simples. En este
punto, sera necesario volver sobre nuestros pasos para arribar
de nuevo a la poblacin. Pero esta vez no tendramos una idea
catica del todo, sino un rico conjunto de determinaciones y de
relaciones complejas.
149
Fuerzas productivas: Son "el conjunto de elementos materiales y
personales (...) necesarios para producir, a partir de objetos de la
naturaleza, cosas capaces de satisfacer necesidades humanas" (ob. cit.).
150
VACA
151
CAPITULO IV
MTODOS CUALITATIVOS PROPIOS DE LA POSTMODERNIDAD
152
VACA
153
INTRODUCCIN
3.- Son sensibles a los efectos que causan sobre las personas que
estn estudiando y tratan de controlar dichos efectos y reducirlos al
mnimo.
154
4.- "Tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de las mismas" (Ibid) y de experimentar la realidad como los
otros la experimentan.
Los dos primeros por su carcter bsico para comprender lo que significa
la modalidad cualitativa y los ltimos porque, adems de haberse
demostrado la calidad de los resultados con ellos obtenidos, son factibles
y tiles en las Ciencias Sociales y en particular en las Ciencias
Econmicas, Administrativas y Contables.
155
usando con los mtodos propios de la Modernidad por parecernos un
modelo muy didctico y completo.
156
multiplicidad vertical de sus interpretaciones sucesivas en el curso de la
historia.
Caractersticas:
b.- Afirma que no hay mtodo cientfico sino que todo hay que
interpretarlo. El discurso hermenutico no puede formalizarse.
157
CRCULO HERMENUTICO
ENTENDIMIENTO
APLICACIN
158
se desee alcanzar. Miguel Martnez (ob. cit.) lo ilustra muy bien en el
siguiente ejemplo:
159
a) Descubrir la intencin que anima al autor: La intencin va
ntimamente ligada con los valores, que son los que guan la vida
humana.
160
Esta cancin llanera -"Mis siete amores"- le sirve al autor para asentar
reflexiones sobre la familia popular venezolana, ya que en ella, nos
dice, estn patentes no slo los elementos que la constituyen sino
tambin, y sobre todo, su estructura.
Lo dice la matemtica
y mi lengua atraves:
ocho menos uno siete
por la tabla de restar.
Siete amores en mi vida
los cuales voy a nombrar
despus de mi Dios eterno,
el segundo es mi mam
a quien le debo mi ser
y lo que de mi ser.
El tercero es mi llanura
que quiero congratular
con el romance, mi verso
un don de divinidad.
Cuando la miro en mis sueos
me parece estar all.
Tengo la lengua en la boca
que me d palla y p`ac.
El cuarto que es mi mujer,
la que me supo enlazar
con su mirada realenga
y su piel acanel;
es Marisela del LLano,
cocuyo en la oscuridad,
la que ms amor le doy
cuando ms amor me d.
Con ella pienso vivir
por toda la eternidad.
El quinto que son mis hijos,
pimpollos de resed;
les voy labrando el futuro,
el surco de la lealtad,
pa que maana recojan
frutos de la honestidad.
Son ellos los que resaltan
el jardn de mi bondad.
Tengo en mis cinco retoos
161
las esperanzas cifrs.
El sexto amor que profeso
se lo ha sabido ganar
mi rucio Garza Morena
por cierto lengua pel;
l sabe de mis hazaas
y mi modo de enlazar,
sabe los sitios secretos
que yo suelo visitar.
Cuando se muera mi rucio
sabe Dios como me ir.
El sptimo que es mi perro,
lo que le falta es hablar,
Azabache por lo negro
superbuenn pa` cazar.
ms fiel que cualquier cristiano
porque lo supe educar
aunque a veces me preocupo
cuando lo escucho ladrar
porque s que mi perrito
nunca ha latido de a n.
Al respecto de la primera parte, nos dice Moreno: "La primera pieza que
se destaca no est presente. Se destaca, precisamente, no por su
presencia sino por su ausencia. Esta ausencia crea un gran vaco, un
silencio ensordecedor que resuena a lo largo de toda la cancin, una
oquedad abierta necesitada de llenura. Ausencia viva, vaco palpitante,
nada de esto es simple metfora. No hay palabra de significado recto
para decir lo que las palabras slo pueden nombrar de perfil: lo vivido.
Este gran ausente, ese grito mudo, es el padre. Menos que un caballo,
menos que un perro, en el amor del hijo. Un don nada-en-el-amor.
Ser realmente una nada absoluta? No ser ese octavo que se borra
-"ocho menos uno siete"- y que, por tanto tiene una presencia borrada
que se desliza hacia una ausencia muy presente? Ausencia presente en
la presencia de un enorme sustituto, tan grande, en el afecto, como la
ausencia: Dios.
Como puede verse, las conclusiones abiertas que logra Moreno de este
primer amor nos hablan, en primer lugar, de la gran potencialidad y
profundidad de la hermenutica como mtodo de investigacin en las
Ciencias Sociales. Nos expresa mucho del investigador que "vive y se
vive" en las vivencias cotidianas expresadas a travs del lenguaje, que
parte, como establece Alexis Campos, "de una revisin del modo
162
general de conocer de la modernidad y desde una metdica convivial se
han embarcado en la tarea de evidenciar el conocimiento producido
desde y en el modo de vida popular".
163
pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del
sujeto que las vive y experimenta" (Martnez, 1989).
Caractersticas:
164
2.3.- Proceso de la Investigacin:
2 Etapa descriptiva:
Tiene por objeto "lograr una descripcin del fenmeno en estudio que
resulte lo ms completa y no prejuiciada posible y, al mismo tiempo,
refleje la realidad vivida por el sujeto, su mundo y su situacin, en la
forma ms autntica" (Martnez, 1989). Esta etapa consta de los
siguientes pasos:
1.- "Ver todo lo dado, en cuanto sea posible: no slo aquello que nos
interesa o confirma nuestras ideas".
165
1.- Reflejar el fenmeno o la realidad tal como se presente.
2.- Ser lo ms completa posible, porque a veces un detalle
aparentemente irrelevante puede ser "la clave para descifrar y
comprender toda una estructura" (Ibid).
3 Etapa estructural:
166
cual "es lograr pasar de las cosas singulares al ser universal, a la esencia"
(ob. cit.).
Sptimo paso: "entrevista final con los sujetos estudiados" con el fin
"de hacerles conocer los resultados de la investigacin y or su parecer o
sus reacciones ante los mismos" (ob.cit.). De este modo se harn las
correcciones necesarias y se perfeccionarn los resultados del estudio
realizado.
2. Qu es lo que hizo.
167
5. Cmo y con qu medios lo hizo.
8. Por qu se realiz.
168
cuenta su marco referencial y, el inters por conocer cmo las personas
experimentan e interpretan el mundo social que construyen en
interaccin.
169
pueden ser estudiadas etnogrficamente. En sentido amplio,
tambin son objeto de estudio etnogrfico aquellos grupos
sociales que, aunque no estn asociados o integrados,
comparten o se guan por formas de vida y situacin que los
hacen semejantes, como los alcohlicos, los drogadictos, los
delincuentes otros (Martnez, ob. cit.).
Caractersticas:
170
g.- El uso prevaleciente de la observacin participante: incorpora
como coinvestigadores a algunos de los sujetos estudiados y evita que
el investigador manipule variables.
171
Tcnicas y estrategias metodolgicas:
Observacin participante.
172
ms que puede con las personas o grupos que desea investigar,
compartiendo sus usos, costumbres, estilo y modalidades de vida"
(Martnez, 1991). En el lugar de los hechos o tan pronto como le sea
posible debe ir tomando notas (llamadas notas de campo) que, debido a
la rapidez conque se hacen suelen ser abreviadas, por lo que es
necesario "detallarlas o ampliarlas el mismo da o al da siguiente, de lo
contrario perdern su capacidad de informacin. Un modo prctico de
hacerlo con rapidez consiste en grabar en una cinta un amplio
comentario, bien pensado, de las anotaciones tomadas" (Martnez, ob.
cit.).
173
MATRIZ DE INFORMACION
Categoras
Falta de comunicacin Ausencia de incentivos
Informantes
Los resultados del cuestionario podrn clasificarse del mismo modo, pero
en este caso se har pregunta por pregunta, como veremos en la
siguiente tabla:
174
MATRIZ DE INFORMACIN DE LOS CUESTIONARIOS
N de
Pregunta
1 2 3
Informantes
No s cules son
Aqu nadie las lneas de
Luisa
sabe nada. investigacin de
FACES.
A los profesores
Elvira les gusta que t
repitas lo que
ellos dicen.
Cada profesor
Antonio da la materia
como quiere.
Dificultades:
175
se consigue solicitando permiso a los responsables, a quienes hay que
convencer "de que uno no es una persona amenazante y que no daar
su organizacin de ningn modo" (Taylor y Bogdan, 1992). Muchas veces
hay que negociar el acceso.
Algunas orientaciones:
176
otros modos; en todo caso no es un mtodo nuevo, ha existido como
parte de los paradigmas no dominantes, mantenidos al margen por la
concepcin cuantitativa de la ciencia. En la actualidad, al imponerse la
racionalidad dialgica, este mtodo surge con gran fuerza porque
obedece a dicha racionalidad.
177
En Colombia son muy conocidas las investigaciones de Orlando Fals
Borda y en Venezuela las de Roberto Briceo Len, Alejandro Moreno
y el propio Vctor Crdova.
Caractersticas:
178
e.- El criterio de certeza reside en el sujeto o los sujetos
investigados, independientemente de que se trate de un relato nico
o de varios relatos. Moreno afirma que "el estudio de un slo sujeto
puede ser perfectamente suficiente, dado que el individuo lleva en s
toda la realidad social del y de los grupos en que se ha desarrollado y
se desenvuelve su existencia" (En Martnez, 1989).
179
2 Realizacin de las entrevistas:
180
Ms que formular preguntas, el entrevistador tratar de hacer hablar
libremente al entrevistado.
Sin embargo, el cuestionario debe ser slo una gua para la entrevista,
cuyo orden y contenido pueden ser alterados de acuerdo con el
proceso que esta siga: el entrevistado debe sentirse como
"coinvestigador".
Que el sujeto se sienta con plena libertad de tratar otros temas que le
parezcan relacionados con el abordado expresamente.
181
1 "Asegurar la consistencia interna de cada entrevista", para lo cual
hay que leerla como un todo y asegurarse de su comprensin.
Dificultades:
182
c) La interpretacin de la informacin: ya que es muy compleja y
puede hacerse de diferentes formas y en varios niveles o planos.
Por otro lado, Jorge Murcia (1990) cita el trabajo de Paulo Freire, quien
hablaba de investigacin participatoria, investigacin participante o
investigacin accin y considera como protagonista del proceso de
investigacin a la comunidad misma" y adems hace un recuento de
congresos realizados en diversos pases y trabajos publicados, entre los
que se destaca uno de Orlando Fals Borda editado por la UNESCO y la
actividad del Centro Multinacional de Educacin de Adultos (CEMEDA),
con cuya colaboracin trabajan ms de ochenta investigadores en
diferentes pases. Otros brasileros que han realizado este tipo de
investigacin son: Guerreiro Ramos (1959), Costa Pinto y Floristn
Fernndez (1963). Por otro lado, en Colombia tambin se ha destacado
Germn Zavala (1973-74), al utilizar la llamada investigacin
social/accin social directa.
183
Pero existen dos vertientes de esta investigacin que
permitirn adscribirla, como afirma Alfredo Molano (en Lanz, 1989),
"tanto al mantenimiento de las estructuras sociales dadas (como ciencia
aplicada'), como para la transformacin radical de stas". Al primer tipo
se le llama investigacin-accin-reproductora y a l pertenecen los
trabajos de Kurt Lewin y otros psiclogos sociales y los que culminan en
la ingeniera humana' de Potter (Ibid).
A juicio de Alfredo Molano (en Lanz, C. ob. cit.) Esta vertiente tiene sus
races tericas e histricas en:
184
los individuos y la movilizacin de recursos humanos para la solucin de
problemas sociales" (ob. cit.)
Caractersticas:
185
conocimientos, es el proceso por el que el conocimiento se aproxima
infinita y eternamente al objeto" (ob. cit.).
186
3 Elaboracin de una estrategia educativa con sus acciones de
ejecucin (1990).
Otros autores nos hablan de etapas diferentes, como Astorga y Van der
Bijl (1990), quienes dividen el proceso de trabajo en cinco etapas:
diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, las
cuales explican del siguiente modo:
187
En todo caso, el equipo decidir el grado de insercin que se requiere
para el logro de los objetivos y, en principio, para realizar un buen
diagnstico, el cual ser base fundamental de la investigacin.
Una vez lograda una buena insercin podr continuarse con el proceso
de investigacin, el cual comenzar con el diagnstico.
1. Diagnstico:
2. Planificacin:
188
sea conocida por todos, criticada, corregida y aprobada, luego de lo cual
podr y deber ponerse en prctica.
3. Ejecucin:
4. Evaluacin:
5. Sistematizacin:
189
- "La organizacin y movilizacin de los adultos con base en sus
intereses detectados por ellos mismos y un aumento en la motivacin
para participar en la solucin de sus situaciones problemticas".
Acepta y promueve el desarrollo de competencias en los actores
sociales.
- "Eleva el nivel del pensamiento crtico entre todos los que estn
implicados a travs de este proceso de examen, crtica y reinvestigacin"
(Murcia, ob. cit.).
190
VACA
191
GLOSARIO
192
VACA
193
Alea: palabra latina que significa azar, contingencia, riesgo (Garca,
1981).
194
demostracin. El concepto continu su evolucin hasta convertirse para
Hegel en un dinamismo interno de la idea:
195
de todo tipo, que slo pueden entenderse a partir de esa
interdependencia. Una estructura es una totalidad compleja.
Hereje: es aquel que comete o sostiene una hereja, es decir una idea
que se considera errnea sobre una religin, ciencia o arte.
Fundamentalmente es aquel que expresa ideas u opiniones que no son
aceptadas por las autoridades establecidas (Garca, 1981), es decir,
hegemnicas o dominantes.
196
Heurstico: relativo a la heurstica, que es el arte de inventar y de discutir
que surgi en Grecia como medio de buscar la verdad a travs de la
polmica. As, el mtodo heurstico es usado para lograr nuevos
conocimientos a travs de la imaginacin, la creatividad y la polmica.
197
a juicio de Aristteles inaccesibles a los rganos de los sentidos,
comprensibles tan slo intelectivamente y necesarios para todas las
ciencias." En este sentido se utiliz el trmino en la filosofa
subsiguiente. "En la filosofa medieval la metafsica se subordin a la
teologa". En la Edad Contempornea surge "como manera de ver las
cosas y los fenmenos considerndolos como acabados e invariables,
independientes unos de otros, negando las contradicciones internas en
calidad de fuente de desarrollo de la naturaleza y de la sociedad"
(Rosental, 1980).
198
por la utilidad prctica. "No obstante, el pragmatismo no entiende por
utilidad prctica la confirmacin de la verdad objetiva mediante el criterio
de la prctica, sino aquello que satisface los intereses subjetivos del
individuo", e identifica la realidad objetiva con la experiencia (Rosental,
1980).
199
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