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La Secuencialidad en El Discurso Oral de Los Docentes Universitarios
La Secuencialidad en El Discurso Oral de Los Docentes Universitarios
UNIVERSITARIOS
RESUMEN
ABSTRACT
The following report was born from pedagogical reflection starting from
observations carried out within the setting of higher learning regarding the use
of discourse as an item that makes possible the process of teaching and
learning. This report was outlined during the specialization program on College
Didactics (first cohort) given by the School of Education (Facultad de
Educacin) at Universidad de Antioquia (University) in the year 2000. During
this experience, we drew up a way to approach a proposal for a discursive
analysis for college professors in which verbal ability, para-verbal ability, and
non-verbal ability are taken into consideration as fundamental aspects for a
college professors interaction recognizing affections, feelings and knowledge.
Also, we must bear in mind that a professors knowledge; put into thoughts,
words and movements, favors students comprehension of the contents of the
courses they are undertaking. Thus, this paper enables the thought of
upgrading oral expression (breathing, clarity, volume, fluency, coherence,
vocalization, communicative intentions, accents, enunciation) and the upgrading
of body language (projection of a look, gestures and movements among
others), as observable conducts that fortify pedagogical communication and
allow, from the setting of higher learning, more interaction of all those who
partake in this educational teaching process.
Desempearse lingsticamente
de acuerdo con las exigencias
de las distintas situaciones
comunicativas, hace que el
individuo desarrolle
potencialidades que incidirn en
su construccin como sujeto
social y como sujeto de
conocimiento.1
IINICIA LA REFLEXIN
La apertura:
1
RODRGUEZ, Mara Elena. El desarrollo de la oralidad en la escuela: interaccin y diversidad.
En: Fundalectura. Memorias 4Congreso Colombiano y 5 Latinoamericano de Lectura y Escritura. Santaf de
Bogot, 1999.
2
El proceso de los aprendizajes se realiza siempre en situacin social y toda
situacin social presupone una interaccin que necesita de formas
comunicativas de relacin con los otros y con el mundo mismo.
3
permanentes, los cuales contribuyen a la formacin de los segundos, en
beneficio de lo acadmico, de lo laboral y de lo familiar.
4
informacin suministrada. Quien habla, entonces, enuncia en su discurso los
contenidos necesarios correspondientes con las expectativas de sus
interlocutores. En otras palabras, quien habla se compromete a expresar sus
ideas organizadas de manera tal que se perciba un hilo conductor y una
continuidad temtica con la cual el interlocutor pueda comprender sin dificultad
y as, favorecer sus aprendizajes.
CONTINA LA REFLEXIN
La orientacin:
Cuenta una leyenda de los
judos de Marruecos que cierta
vez un rabino encontr las letras
sagradas que conformaban el
nombre de Dios, pero no las
quiso decir para que el hombre
no se destruyera con ellas.
Como premio, el Seor del
universo le dio muchas palabras
nuevas que valan ms que el
oro, porque con ellas se creaba
la vida.4
3
VAN DIJK, Teun. Texto y contexto. Ctedra S:A. Espaa, 1980.
4
NGEL, Jos Guillermo. Imaginacin y comunicacin: un ensayo sobre la percepcin.
5
Planteamiento del problema:
Justificacin:
Objeto de Estudio:
Objetivo General:
Generar una reflexin pedaggica en torno del anlisis del discurso en la
educacin superior.
6
Objetivos especficos:
Observar la interlocucin que se da dentro del aula de clase universitaria
a partir del intercambio de palabras, gestos y desplazamientos para
establecer categoras de anlisis bsicas que permitan anlisis
discursivos.
Contenidos:
7
comunicacin, aunque se utilizan un conjunto de estrategias para mantener,
conseguir y otorgar turnos. En dichas estrategias los hablantes incorporan sus
propias necesidades, preferencias y propsitos, para alcanzar las metas
propuestas6.
6
Ibid.
7
Ibid.
8
MARTNEZ, Mara Cristina. Discurso, proceso y significacin. Compilacin. Universidad del Valle.
Cali, 1999.
8
capacidad analtica de los diversos contextos, al reconocimiento de la
diversidad discursiva y de las mltiples modalidades argumentativas 9.
9
_______________________. Anlisis del discurso y prctica pedaggica. 3 Edicin ampliada. Homo
Sapiens. Buenos Aires. 180 Pginas.
10
TEUN, Van Dijk. Texto y contexto. Ctedra. Espaa, 1980.
9
De esta manera, entonces, potenciar la capacidad discursiva en relacin con la
adquisicin y socializacin de los conocimientos en el mbito educativo
superior se hace cada vez ms necesario, pues desde este entorno educativo
se posibilita la interaccin de los sujetos con los otros y con lo otro, mientras se
preparan para concebir y para desempearse en la vida misma.
10
como medio de comunicacin en el mbito educativo superior, pues desde el
lenguaje mismo se significan los ademanes, las posturas, el manejo de los
espacios, la adecuada emisin oral y todas las alternativas no verbales que
motivan a los estudiantes hasta la socializacin y produccin de los
conocimientos. De esta manera, el pensamiento y el lenguaje desplegados en
la palabra y en el movimiento, interactuando coherentemente, se constituyen
en factores esenciales e inseparables que permiten el dilogo de saberes,
necesario en los mbitos de educacin superior.
13
CALSIMIGLIA Blancafort, Helena y TUSN Valls, Amparo. Las cosas del decir. Manual de Anlisis
del Discurso. Ariel Lingstica S.A. Barcelona, 1999. 369 pginas.
11
Abstrac: evidenciado como el sumario adelantado de la historia, o el
trazado del cuerpo de todo el relato.
Orientacin: atiende al problema de la ubicacin contextual de espacio,
tiempo y participante. Es la declaracin abierta de los objetivos, las
metas o las intenciones. Es decir, se refiere a la ubicacin del docente
respecto del tiempo, del espacio y del lugar donde se encuentra.
Cuerpo de la narracin: se refiere al desarrollo especfico de los
contenidos. Cmo el docente imparte o construye el conocimiento real.
Es importante decir que este desarrollo depende de los dos puntos
anteriores y ellos se confirman o desvirtan en la forma como se
desarrollan los contenidos.
Evaluacin: se refiere a las clases de juicio o valoracin que da el
docente al conocimiento impartido o construido. Pero, sobre todo, en
qu medida el docente socializa esa valoracin. 14
CONTINA LA REFLEXIN
El desarrollo:
12
comprensible escucharlo, observarlo y se sienta motivado hacia la adquisicin
de nuevos conocimientos. El docente universitario debe utilizar estrategias de
apoyo y de manejo discursivo, con las cuales gue el aprendizaje y ofrezca
oportunidades de participacin en el aula. A su vez, debe organizar su relato
oral en forma jerrquica, donde se articulen, tanto las ideas expresadas, como
los movimientos y los gestos, pertinentes a toda comunicacin oral.
13
algunos docentes universitarios dominan su saber especfico, pero no lo
saben transmitir.
Los resultados de la entrevista realizada a los docentes universitarios, indican
que, para todos, la parte verbal y no verbal se constituye en una forma eficaz
para motivar la interaccin en el interior del aula de clase; le conceden mucha
importancia a los aspectos verbales, paraverbales no verbales del lenguaje,
sin embargo, la mayora de ellos reconocen no utilizar su expresin gestual
como acompaantes del proceso discursivo y como motivador de la interaccin
comunicativa.
COMUNICACIN NO VERBAL
Manejo del espacio y del tiempo de acuerdo con la temtica y con el lugar
seleccionado para la intervencin del docente.
FINALIZA LA REFLEXIN
14
Henry Wadsworth
Longfellow
15
Se valor el relato oral de los docentes universitarios en relacin con la
motivacin que alcanzan los estudiantes a partir de los actos comunicativos
utilizados por sus docentes en la interaccin pedaggica y comunicativa y si
stos motivan o no la produccin de los conocimientos
16
BIBLIOGRAFA
17