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Patrick Bonnefoy
Matre formateur
Sommaire
Guide du matre
Pistes de travail....................................................................... p3
Tableau synoptique des comptences et connaissances....... p7
Fiche du matre : dcouverte de lalbum................................ p8
Fiche du matre : texte 1......................................................... p12
Fiche du matre : texte 2......................................................... p15
Fiche du matre : texte 3 .......................................... p18
Fiche du matre : texte 4 .......................................... p21
Fiche du matre : texte 5......................................................... p24
Fiche du matre : texte 6......................................................... p27
Fiche du matre : production dcrit......................................... p30
Fiche du matre : tude du code.. p32
du matre
3
Pistes de travail
Gnralits
Priode de lanne : Priode 2 Dure de ltude : 13 sances
Questionnaires
2 questionnaires diffrencis par partie soit 12 au total
Devoirs
6 fiches dentranement la lecture
Fiches outils
La famille
Les jours de la semaine
Etude de la langue
Mots outils
ne/pas, avec, moi, mon/ma, on
Vocabulaire
LA FAMILLE : papa, maman, frre, sur, famille...
LA SEMAINE : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche, demain, aujourdhui
LES VERBES DECLARATIFS : dire, demander, crier, faire, rpondre
Structures syntaxiques :
Je ne peux pas/je peux, je dois/je ne dois pas, viens, on va
Grammaire
La phrase ngative, masculin/fminin : mon/ma
Production dcrit
Imaginer/inventer dautres arguments pour ne pas aller jouer avec le chat.
Pistes de travail
(suite)
Rseaux duvres
Textes potiques
Albums
Thme : la famille
Personnage : la souris
Etude du code
Dcouverte
du son [d] [ e ] ou [ E ] [v] [u] [K]
re
enard, de
eux,
Mots repres d ver ours chat
fle
eur, c
ur
Images repres
Affichage : 8 documents
Pistes de travail
(suite)
Prolongements
Thtre
Mise en scne de lalbum pour un spectacle de marionnettes (notion de dialogue,
narrateur, mise en scne...).
Arts visuels
Elaboration dun dcor pour mise en scne des marionnettes.
Dcouverte du monde
Les rgles de classe/lcole (Je peux/je ne peux pas/je dois...)
Les dangers dcouter un inconnu
Le temps : la journe, les jours de la semaine, notions hier/aujourdhui/demain, la
famille (larbre gnalogique)
Lespace : les pices de la maison (ralisation de maquettes)
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6
Pistes de travail
(suite)
Documents
Jour Activits Fiches pour llve
pour le matre
Dcouverte de lalbum
1 Fiche du matre Questionnaire
Travail sur la couverture
Questionnaire
2 Dcouverte du texte 1 Fiche du matre Questionnaire diffrenci
Devoirs
Questionnaire
3 Dcouverte du texte 2 Fiche du matre Questionnaire diffrenci
Devoirs
Questionnaire
5 Dcouverte du texte 3 Fiche du matre Questionnaire diffrenci
Devoirs
Questionnaire
7 Dcouverte du texte 4 Fiche du matre Questionnaire diffrenci
Devoirs
Questionnaire
9 Dcouverte du texte 5 Fiche du matre Questionnaire diffrenci
Devoirs
Questionnaire
11 Dcouverte du texte 6 Fiche du matre Questionnaire diffrenci
Devoirs
Relecture de lalbum
13 Fiche du matre Fiche production dcrit
Production crit
Priode 2
Lecture Vocabulaire Grammaire Orthographe
Nombre Etude du Ecriture
Support Observation de la langue
de textes code
-[d] - Commencer classer les noms par catgories smantiques larges : la semaine, la famille
- Utiliser des mots prcis pour sexprimer : parent.
- [ e ]/[ E ] - Concevoir et crire - Acqurir des mots nouveaux.
collectivement avec laide
du matre une phrase - Identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponctuation (point, point dexclamation
6 -[v]
simple cohrente. et majuscule).
- Choisir et crire de - Reprer et justifier des marques du genre : mon/ma.
-[u]
manire autonome des
mots simples - crire sans erreur des mots appris : ne/pas, avec, moi, mon/ma, on
-[K]
- crire sans erreur de manire autonome des mots simples.
8
Dcouverte de lalbum
Partie tudie
Travail partir de la couverture de lalbum.
Langage oral
- Raconter une histoire dj entendue ...
- Dcrire des images (illustrations, photographies...).
- Reformuler une consigne.
- Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les autres ; poser des questions.
Lecture
- Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs (dits mots-outils).
- Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture dun texte : le livre, la couverture, la page,
la ligne ; lauteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le dbut, la fin, le personnage, lhistoire.
- couter lire des uvres intgrales, notamment de littrature de jeunesse.
criture
- Copier un texte trs court dans une criture cursive lisible, sur des lignes...
- Produire un travail crit soign ; matriser son attitude et son geste pour crire avec aisance ; prendre soin
des outils du travail scolaire.
Vocabulaire
- Utiliser des mots prcis pour sexprimer.
- Commencer classer les noms par catgories smantiques larges (lalimentation, les animaux).
Comptences travailles
tre capable de :
Emettre des hypothses de sens sur le contenu de lalbum
Dgager la signification dune illustration
Passer de llaboration de la signification dune image sa verbalisation
Identifier les lments textuels de la couverture dun album (auteur, illustrateur, diteur...)
Dvelopper le capital mot
Mettre en rseau une uvre littraire
Construire un capital culturel avec lauteur et son uvre
Matriel
Autour du personnage :
Proposer aux lves des livres dont certains ont pour personnages
principaux, des chats ou des souris. Veiller proposer des oeuvres
dauteurs et dditeurs diffrents. Raliser un tri de ces livres sans donner
de prcision. Les lves devront argumenter leur choix. La notion de
personnage principal pourra ainsi merger.
Demander aux lves sils connaissent des histoires o le chat ou la souris
est un personnage principal.
Phase 4 : exercices
Biographie de lauteur
Robert Kraus est n le 21 juin 1925 Milwaukee, aux Etats-Unis. Il fut auteur, illustrateur et diteur.
Trs jeune, il dcide de devenir dessinateur et il vend son premier dessin un coiffeur de sa ville
alors quil avait 10 ans. Le plus grand compliment quon puisse vous faire, cest de vous
acheter votre travail disait-il.
Il a tudi au Art Students League de New York, o il rencontra sa femme (tudiante elle aussi) en
1944. Un an plus tard, il fut engag au journal The New Yorker o il travailla pendant 20 ans. Il fit
pour ce journal des centaines de dessins. Cest sur son lieu de travail quil rencontra Jos Aruego qui
tait lui aussi dessinateur pour ce journal (Ariane Dewey est la femme de J. Aruego. Il dessine et elle
colorie). Pendant quil travaillait au New Yorker , il a crit et illustr plus dune douzaine de livres
pour enfants. Ces livres parlaient parfois de sa propre vie. Par exemple, il a crit Lo alors quil
rencontrait des problmes sur son lieu de travail et un autre livre alors que sa femme allait accoucher
et quil narrivait pas contacter un docteur. Il avait dit lors dune interview : Jcris des livres pour
me rassurer, mencourager et encourager les autres. .
En 1966, il a quitt le journal pour crer une maison ddition. Il est dcd lage de 76 ans, le 7
aot 2001.
Partie tudie
Travail partir du texte du lundi .
Comptences travailles
tre capable de :
Utiliser diffrentes stratgies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Mobiliser les acquis pour dcouvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Reprer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)
Dgager la signification dune illustration et passer de llaboration de la signification dune image sa
verbalisation
Identifier instantanment la plupart des mots courts ou des mots frquents (voie directe)
Dvelopper/enrichir le capital mot
Reprer des indices graphiques pour valider les hypothses de sens
Marquer laccord en genre dans le groupe nominal
Matriel
1 livre pour deux (permettre la prise dindices de sens sur les illustrations)
texte crit au tableau en cursif (dvelopper la matrise de la correspondance script/cursif)
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque lve + questionnaire diffrenci pour les lves en difficults
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour reprer les mots
35 mn Collective
du texte.
Le questionnement doit tre permanent pour favoriser la comprhension du texte (reformulation, recherche
dindices, travail sur le vocabulaire, la grammaire). La sance doit rester dynamique. En cas dchec ne pas
hsiter lire des mots et doter les lves dune mthodologie pour parvenir les lire (sens, analogie, lments
graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mots ajouter sur laffichage de classe : demain, aujourdhui, march
Mots-outils nouveaux : avec, moi, ne/pas
Le texte tudi doit tre affich en classe pour favoriser la recherche dindices lors des prochaines sances
de lecture et des dcouvertes des sons.
Faire un affichage de classe sur le thme des jours de la semaine qui sera complt au fur et mesure de
la lecture de lalbum.
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se rfrer la fiche-outil des consignes et
laffichage de classe spcifique. Puis, les lves travaillent individuellement.
Diffrenciation : pour les lves en difficults, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la
ralisation des exercices. Une fiche dexercices diffrencis est propose.
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie retourne . Ecrire une phrase courte derrire le tableau : Viens jouer avec
moi. Cacher cette phrase. Demander aux lves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10
secondes (il est interdit dcrire tant que la phrase est visible !). Fermer le tableau, puis demander aux
lves dcrire cette phrase sur le cahier dcriture. Rassurer certains lves en expliquant que vous aller
remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les lves travailler 1 minute puis renouveler la phase
dobservation. Demander aux lves de continuer leur copie. Rpter phase dobservation/phase dcriture
jusqu copie complte de la phrase. Lorsquun lve termine, il crit le nombre de fois quil a observ la
phrase au tableau pour parvenir une copie complte (ce dcompte sera annonc par le matre chaque
fois que le tableau sera retourn).
Lobjectif est darriver rduire le nombre dobservations. Pour cela, un lve passera dune stratgie lettre
par lettre, une stratgie mot par mot voire une stratgie lecture/comprhension et mmorisation
orthographique des mots.
Partie tudie
Travail partir du texte du mardi .
Comptences travailles
tre capable de :
Utiliser diffrentes stratgies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Mobiliser les acquis pour dcouvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Reprer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)
Dgager la signification dune illustration et passer de llaboration de la signification dune image sa
verbalisation
Identifier instantanment la plupart des mots courts ou des mots frquents (voie directe)
Dvelopper/enrichir le capital mot
Reprer des indices graphiques pour valider les hypothses de sens
Marquer laccord en genre dans le groupe nominal
Matriel
1 livre pour deux (permettre la prise dindices de sens sur les illustrations)
texte crit au tableau en cursif (dvelopper la matrise de la correspondance script/cursif)
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque lve + questionnaire diffrenci pour les lves en difficults
Trs peu de mots nouveaux dans ce texte. Insister sur la structure rptitive et faire
des analogies avec le texte 1 affich en classe ou gard au tableau.
Comme pour le texte 1, faire observer lutilisation de polices dcriture diffrentes et
de la couleur pour diffrencier narrateur, chat et souris.
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour reprer les mots
35 mn Collective
du texte.
Le questionnement doit tre permanent pour favoriser la comprhension du texte (reformulation, recherche
dindices, travail sur le vocabulaire, la grammaire). La sance doit rester dynamique. En cas dchec ne pas
hsiter lire des mots et doter les lves dune mthodologie pour parvenir les lire (sens, analogie,
lments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mot ajouter sur laffichage de classe : cuisine
Le texte tudi doit tre affich en classe pour favoriser la recherche dindices lors des prochaines
sances de lecture et des dcouvertes des sons.
Faire un affichage de classe sur le thme des jours de la semaine qui sera complt au fur et mesure
de la lecture de lalbum.
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Fiche du matre : texte 2 (fin)
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se rfrer la fiche-outil des consignes et
laffichage de classe spcifique. Puis, les lves travaillent individuellement.
Diffrenciation : pour les lves en difficults, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la ralisation
des exercices. Une fiche dexercices diffrencis est propose.
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie retourne . Ecrire une phrase courte derrire le tableau : Je dois aider mon
papa. Cacher cette phrase. Demander aux lves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10
secondes (il est interdit dcrire tant que la phrase est visible !). Fermer le tableau, puis demander aux
lves dcrire cette phrase sur le cahier dcriture. Rassurer certains lves en expliquant que vous aller
remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les lves travailler 1 minute puis renouveler la phase
dobservation. Demander aux lves de continuer leur copie. Rpter phase dobservation/phase dcriture
jusqu copie complte de la phrase. Lorsquun lve termine, il crit le nombre de fois quil a observ la
phrase au tableau pour parvenir une copie complte (ce dcompte sera annonc par le matre chaque
fois que le tableau sera retourn).
Lobjectif est darriver rduire le nombre dobservations. Pour cela, un lve passera dune stratgie lettre
par lettre, une stratgie mot par mot voire une stratgie lecture/comprhension et mmorisation
orthographique des mots.
Mise en rseau : mettre en relation les quatre premiers albums lus en classe. Proposer aux lves de leur trouver un
point commun : la structure rptitive.
Partie tudie
Travail partir du texte du mercredi et du jeudi .
Comptences travailles
tre capable de :
Apprendre identifier des mots en utilisant diffrentes stratgies (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Mobiliser les acquis pour dcouvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Avoir des stratgies efficaces pour comprendre les phrases successives dun texte et leur articulation
Identifier instantanment la plupart des mots courts ou des mots frquents (voie directe)
Dvelopper/enrichir le capital mot
Reprer des indices graphiques pour valider les hypothses de sens
Marquer laccord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Afin de rendre plus assure la comprhension du texte, cette activit de lecture sera articule avec un travail
dcriture : transformer un pisode en changeant les prtextes de Petite Souris.
Matriel
1 livre pour deux (pour la vrification du travail effectu)
texte crit au tableau en cursif avec des mots manquants
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque lve + 1 questionnaire diffrenci pour les lves en difficults
8 tiquettes-mots : sur, lessive, frre, devoirs, ma, mon, ses, la
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se rfrer la fiche-outil des consignes et
laffichage de classe spcifique. Puis, les lves travaillent individuellement.
Diffrenciation : pour les lves en difficults, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la ralisation
des exercices. Une fiche dexercices diffrencis est propose.
Prolongements
Ecriture : Proposer une dicte de mots-outils partir des mots de lalbum : mon, ma, ne, pas, la, je, avec, moi...
Partie tudie
Travail partir du texte du vendredi et samedi .
Comptences travailles
tre capable de :
Utiliser diffrentes stratgies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Mobiliser les acquis pour dcouvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Reprer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)
Dgager la signification dune illustration et passer de llaboration de la signification dune image sa
verbalisation
Identifier instantanment la plupart des mots courts ou des mots frquents (voie directe)
Dvelopper/enrichir le capital mot
Reprer des indices graphiques pour valider les hypothses de sens
Marquer laccord en genre dans le groupe nominal
Matriel
1 livre pour deux (permettre la prise dindices de sens sur les illustrations)
texte crit au tableau en cursif (dvelopper la matrise de la correspondance script/cursif)
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque lve + 1 questionnaire diffrenci pour les lves en difficults
Le questionnement doit tre permanent pour favoriser la comprhension du texte (reformulation, recherche
dindices, travail sur le vocabulaire, la grammaire). La sance doit rester dynamique. En cas dchec ne pas
hsiter lire des mots et doter les lves dune mthodologie pour parvenir les lire (sens, analogie,
lments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mots ajouter sur laffichage de classe : grand (en opposition petit ), chambre
Le texte tudi doit tre affich en classe pour favoriser la recherche dindices lors des prochaines sances de
lecture et des dcouvertes des sons.
Complter laffichage de classe sur le thme des jours de la semaine.
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se rfrer la fiche-outil des consignes et
laffichage de classe spcifique. Puis, les lves travaillent individuellement.
Diffrenciation : pour les lves en difficults, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la ralisation des
exercices. Une fiche dexercices diffrencis est propose.
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Matriser la correspondance en diffrentes polices
dcriture.
Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique.
Exercice 3 : Marquer laccord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal
Exercice 4 : Retrouver la forme ngative dun phrase affirmative.
Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les lments typographiques (majuscule, point).
Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dgager du sens (comprhension).
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie masque . Ecrire une phrase courte au tableau : Je vais jouer avec toi. Cacher la
moiti de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.
Partie tudie
Travail partir de On va jouer... ... est termin.
Comptences travailles
tre capable de :
Utiliser diffrentes stratgies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Mobiliser les acquis pour dcouvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Reprer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)
Dgager la signification dune illustration et passer de llaboration de la signification dune image sa
verbalisation
Identifier instantanment la plupart des mots courts ou des mots frquents (voie directe)
Dvelopper/enrichir le capital mot
Reprer des indices graphiques pour valider les hypothses de sens
Marquer laccord en genre dans le groupe nominal
Matriel
1 livre pour deux (permettre la prise dindices de sens sur les illustrations)
texte crit au tableau en cursif (dvelopper la matrise de la correspondance script/cursif)
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque lve + 1 questionnaire diffrenci pour les lves en difficults
Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour reprer les mots
du texte.
Le questionnement doit tre permanent pour favoriser la comprhension du texte (reformulation, recherche
dindices, travail sur le vocabulaire, la grammaire). La sance doit rester dynamique. En cas dchec ne
pas hsiter lire des mots et doter les lves dune mthodologie pour parvenir les lire (sens, analogie,
lments graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mots ajouter sur laffichage de classe : ballon, carte, osselet, marelle, osselet
Le texte tudi doit tre affich en classe pour favoriser la recherche dindices lors des prochaines sances
de lecture et des dcouvertes des sons.
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Fiche du matre : texte 5 (fin)
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se rfrer la fiche-outil des consignes et
laffichage de classe spcifique. Puis, les lves travaillent individuellement.
Diffrenciation : pour les lves en difficults, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la ralisation
des exercices. Une fiche dexercices diffrencis est propose.
Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Matriser la correspondance en diffrentes polices
dcriture.
Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique.
Exercice 3 : Marquer laccord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal
Exercice 4 : Retrouver la forme ngative dune phrase affirmative.
Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les lments typographiques (majuscule, point).
Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dgager du sens (comprhension).
Prolongements
Ecriture : Proposer une copie masque . Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au ballon. Cacher la
moiti de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.
Partie tudie
Travail partir de Pas du tout ! la fin.
Comptences travailles
tre capable de :
Utiliser diffrentes stratgies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)
Mobiliser les acquis pour dcouvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Reprer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)
Dgager la signification dune illustration et passer de llaboration de la signification dune image sa
verbalisation
Identifier instantanment la plupart des mots courts ou des mots frquents (voie directe)
Dvelopper/enrichir le capital mot
Reprer des indices graphiques pour valider les hypothses de sens
Marquer laccord en genre dans le groupe nominal
Matriel
1 livre pour deux (permettre la prise dindices de sens sur les illustrations)
texte crit au tableau en cursif (dvelopper la matrise de la correspondance script/cursif)
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque lve + 1 questionnaire diffrenci pour les lves en difficults
Le questionnement doit tre permanent pour favoriser la comprhension du texte (reformulation, recherche
dindices, travail sur le vocabulaire, la grammaire). La sance doit rester dynamique. En cas dchec ne pas
hsiter lire des mots et doter les lves dune mthodologie pour parvenir les lire (sens, analogie, lments
graphiques, capital mot...)
Remarques :
Mot ajouter sur laffichage de classe : famille
Le texte tudi doit tre affich en classe pour favoriser la recherche dindices lors des prochaines sances de
lecture et des dcouvertes des sons.
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se rfrer la fiche-outil des consignes et
laffichage de classe spcifique. Puis, les lves travaillent individuellement.
Diffrenciation : pour les lves en difficults, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la ralisation
des exercices. Une fiche dexercices diffrencis est propose.
Exercice 1 : Reconstituer lordre dun texte. Proposer aux lves de garder lalbum pour faire leurs recherches.
Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique.
Exercice 3 : Marquer laccord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal
Exercice 4 : Reprer des mots intrus dans un texte.
Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les lments typographiques (majuscule, point).
Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dgager du sens (comprhension).
Prolongements
Devoirs la maison : Fiche entranement la lecture n6.
Ecriture : Proposer une copie masque . Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au chat et au chien.
Cacher la moiti de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement.
Fiche du matre :
production dcrit
Rfrences aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral
- Reformuler une consigne.
- Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les autres ; poser des questions.
Lecture
- Lire aisment les mots tudis.
- Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs (dits mots-outils).
- Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture dun texte : le livre, la couverture, la page, la
ligne ; lauteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le dbut, la fin, le personnage, lhistoire.
criture
- Copier un texte trs court dans une criture cursive lisible, sur des lignes, non lettre lettre mais mot par
mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les
accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
- Choisir et crire de manire autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres
et sons.
- Concevoir et crire collectivement avec laide du matre une phrase simple cohrente, puis plusieurs.
- Produire un travail crit soign ; matriser son attitude et son geste pour crire avec aisance ; prendre soin
des outils du travail scolaire.
- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou pome appris en
rcitation ; raliser un dessin pour lillustrer.
Vocabulaire
- Utiliser des mots prcis pour sexprimer.
Comptences travailles
tre capable de :
Ecrire une phrase simple en recourant aux outils daide
Ecrire partir dune structure inductrice
Anticiper dans une production dcrit la fin dune phrase dont on a dj lu les premiers mots en respectant la
structure syntaxique de lnonc
Apprendre utiliser un rpertoire (cahier-outil)
Matriel
1 fiche de production dcrit pour chaque lve
laffichage de classe sur la famille
crayon gris, stylo bleu, feutres ou craies grasses
Projet dcriture
Raliser un recueil collectif avec dautres pisodes pour lalbum en conservant la structure.
Fiche du matre :
production dcrit
Phase 1 : prsentation du projet
Phase 3 : production
Temps Organisation Droulement
Les lves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail termin faire une
correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette
25 mn Individuel correction (cela est-il correct phontiquement, lettres muettes...). Faire repasser le
texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre. En
dernire tape, les lves illustrent leur production.
Chaque lve prsente sa production au groupe classe par une lecture du texte
produit. Relier lensemble des documents pour raliser le recueil qui sera mis
15 mn Collectif
dans la bibliothque de classe ou de lcole aprs avoir circul dans les
familles.
Textes support
Textes 1 et 2 : le son [ d ]
Texte 3 : le son [ e ] ou [ E ]
Texte 4 : le son [ v ]
Texte 5 : le son [ C ]
Texte 6 : le son [ K ]
Lecture
- Connatre le nom des lettres.
- Distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit ; connatre les correspondances entre les lettres et les
sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).
- Savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs graphies, quun mot est compos dune ou
plusieurs syllabes ; tre capable de reprer ces lments (graphies, syllabes) dans un mot.
- Connatre les correspondances entre minuscules et majuscules dimprimerie, minuscules et majuscules
cursives.
Comptences travailles
tre capable de :
Comprendre le systme alphabtique de lcriture
Etablir les correspondances graphme-phonme rgulires
Fixer les diffrentes graphies dun phonme
Reconnatre une lettre quelle que soit lcriture
Raliser des manipulations sur les phonmes (reprer, segmenter, dnombrer, substituer, assembler...)
Raliser des manipulations sur les syllabes (reprer, segmenter, dnombrer, substituer, assembler...)
Mmoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle
Matriel
Fiche dexercices sur le son tudi, mmo du son tudi
Ardoise
Pour la phase 1, lenseignant peut choisir diffrents types dentres afin de diversifier les activits. En plus
de celles dj dveloppes pour les autres sons, le jeu du la rgle mystrieuse peut tre mis en place
pour des sons ayant plusieurs graphies :
Le matre crit 1 mot au tableau contenant le son tudier. Les lves proposent dautres mots sans
connatre le son. Si le mot respecte la rgle mystrieuse, crire ce mot au tableau. Sinon, refuser la
proposition. Au fur et mesure des propositions, les lves doivent essayer de dcouvrir la rgle
mystrieuse (Par exemple : jentends le son [ e ] dans tous ces mots).
Prolongements
- le trieur : proposer des images dobjets (ou des mots) et demander aux lves de les classer dans un tableau.
Plusieurs critres de tri peuvent tre utiliss : trier un mme son (prsent dans tous les mots) suivant les
graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la
prsence dun son...
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son
(on pourra utiliser la banque de syllabes du mmo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes
- le bcheron-menuisier : proposer des mots loral contenant le son, et par dcoupage rechercher dans
quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.
- le jeu de loie : le principe du jeu est connu par beaucoup denfants. On remplace le d par des images avec
le son tudi. On avance de 1 case si le son est dans la premire syllabe, de 2 cases sil est dans la deuxime
syllabe, de trois cases...
- le collectionneur : partir de publicits ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible
dimages contenant le son tudi.
- dicte de syllabes ( partir du mmo des sons)
- le mot mystrieux : rechercher individuellement la forme orthographique dun mot (contenant le son) puis
mettre en commun toutes les orthographes trouves. Collectivement, carter les propositions
phontiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phontiquement corrects, la
vritable orthographe sera donne par une recherche dans le dictionnaire.
uncd
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e
le re nard
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e
d eu x
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eu
la fl eu r
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un c oeu r
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v
un ouer
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ou
un eours
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ch
un chat
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Pour
llve
Questionnaire
de
dcouverte
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
sur les
textes
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
C'est l'histoire d'une petite souris. Le chat veut jouer avec moi.
Le chat veut jouer avec elle. Petite souris peut jouer aujourdhui.
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
3 Complte avec le ou la .
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
fa mille
di che man
Le chat veut jouer avec les souris. Le chat veut jouer avec le chien.
Je ne suis pas un chien ! Je ne suis pas un chien !
diffrencis
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
Viens
C'est l'histoire d'une petite souris. Le chat veut jouer avec elle.
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
Je
3 Complte avec le ou la .
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
Je
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Je dois aider mon Je dois aider ma
petit frre faire petite sur faire
ses devoirs. ses devoirs.
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
pe
chambre occup frre grand
Je dois
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
On v
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
di che man
di
On joue
Le chat veut jouer avec les souris. Le chat veut jouer avec le chien.
Je ne suis pas un chien ! Je ne suis pas un chien !
dcrit
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
..............................................
Reviens demain.
Cest lhistoire dun chat et dune souris. Cest lhistoire dun chat et dune souris.
Le lundi, le chat dit : Viens jouer avec moi, Petite Le lundi, le chat dit : Viens jouer avec moi, Petite
Souris ! Souris !
Petite Souris ne peut pas jouer aujourdhui. Petite Souris ne peut pas jouer aujourdhui.
Avec sa maman, elle va au march. Avec sa maman, elle va au march.
Elle dit au chat : Reviens demain . Elle dit au chat : Reviens demain .
cest - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa cest - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa
cest - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa cest - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa
au - elle - va - dit - maman - chat - souris - petite au - elle - va - dit - maman - chat - souris - petite
au - elle - va - dit - maman - chat - souris petite au - elle - va - dit - maman - chat - souris petite
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Je lis le texte. Je lis le texte.
Cest mardi ! Le chat revient. Il dit Petite Souris: Cest mardi ! Le chat revient. Il dit Petite Souris:
Aujourdhui, elle ne peut pas jouer. La souris doit Aujourdhui, elle ne peut pas jouer. La souris doit
repeindre la cuisine avec son papa. repeindre la cuisine avec son papa.
lundi - mardi - il dit - viens - jouer lundi - mardi - il dit - viens - jouer
lundi - mardi - il dit - viens - jouer lundi - mardi - il dit - viens - jouer
aujourdhui - papa - demain aujourdhui - papa - demain
aujourdhui - papa - demain aujourdhui - papa - demain
cest - avec - moi - ne - pas - son - au cest - avec - moi - ne - pas - son - au
cest - avec - moi - ne - pas - son - au cest - avec - moi - ne - pas - son - au
Il dit la souris: Viens jouer avec moi ! Il dit la souris: Viens jouer avec moi !
Elle ne peut pas jouer aujourdhui. La souris doit aider sa Elle ne peut pas jouer aujourdhui. La souris doit aider sa
sur faire la lessive et elle doit aider son petit frre faire sur faire la lessive et elle doit aider son petit frre faire
Petite Souris dit au chat : Reviens demain. Petite Souris dit au chat : Reviens demain.
mercredi - jeudi- reviens - devoir - frre - sur mercredi - jeudi- reviens - devoir - frre - sur
mercredi - jeudi- reviens - devoir - frre - sur mercredi - jeudi- reviens - devoir - frre - sur
je dois aider - petit je dois aider - petit
je dois aider - petit je dois aider - petit
Viens jouer avec moi ! dit-il Petite Souris. Viens jouer avec moi ! dit-il Petite Souris.
Elle ne peut pas jouer. Elle doit ranger sa chambre. Elle ne peut pas jouer. Elle doit ranger sa chambre.
Le samedi, Petite Souris est occupe mais son petit frre Le samedi, Petite Souris est occupe mais son petit frre
veut bien jouer avec le chat. veut bien jouer avec le chat.
vendredi - samedi - chambre - petit - frre - jouer vendredi - samedi - chambre - petit - frre - jouer
vendredi - samedi - chambre - petit - frre - jouer vendredi - samedi - chambre - petit - frre - jouer
elle peut - elle ne peut pas elle peut - elle ne peut pas
elle peut - elle ne peut pas elle peut - elle ne peut pas
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Je lis le texte. Je lis le texte.
Le petit frre de Petite Souris veut jouer cache-cache. Le petit frre de Petite Souris veut jouer cache-cache.
Il veut jouer au foot, au ballon, aux cartes, aux osselets et Il veut jouer au foot, au ballon, aux cartes, aux osselets et
cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle
cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle
il veut jouer - il ne veut pas jouer il veut jouer - il ne veut pas jouer
il veut jouer - il ne veut pas jouer il veut jouer - il ne veut pas jouer
le - la - de - il - au - et - ne - pas - et le - la - de - il - au - et - ne - pas - et
le - la - de - il - au - et - ne - pas - et le - la - de - il - au - et - ne - pas - et
Un chien ne veut pas jouer au chat et la souris. Il veut Un chien ne veut pas jouer au chat et la souris. Il veut
jouer au chien et au chat. jouer au chien et au chat.
Ce nest pas un chien ! Cest le grand frre de Petite Souris. Ce nest pas un chien ! Cest le grand frre de Petite Souris.
Le dimanche le chat revient et il veut jouer avec les souris. Le dimanche le chat revient et il veut jouer avec les souris.
Petite souris dit On ne peut pas jouer aujourdhui. Petite souris dit On ne peut pas jouer aujourdhui.
Elle joue avec sa famille. Elle joue avec sa famille.
chien - chat - grand frre - dimanche - famille chien - chat - grand frre - dimanche - famille
chien - chat - grand frre - dimanche - famille chien - chat - grand frre - dimanche - famille
on peut - on ne peut pas on peut - on ne peut pas
on peut - on ne peut pas on peut - on ne peut pas
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Exercices
sur ltude
du code
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
d
p d q b d o b d p b d p
D P D R P C D P Q D P B
d t q d q d a d q o q p
B D D D P R F N D P R P
4 Entoure la lettre d, D, d, D .
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
e
eu
e eu u o au u e u p eu ou eau
o au e u ou eau eu u eu u au e
4 Entoure la lettre e, E, e, E .
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
v
v u w v u u v n m y v y
W V U U N M Y V V U W V
r w v w v v n r r u v n
W V U U N M Y V U V M V
4 Entoure la lettre v, V, v, V .
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
ou
rou roi vai moi foi goo von nou lom ploi ron ou
ROI RAU tou MEAU FAI PLO VOU NAN LOU ONU RAN OI
poi pou tai mau foo pon mon lan mam nua rou au
mau pau mai mou fai lon ron man poi gloo ron oo
5 Complte les mots avec les syllabes mou, nou, pou, rou .
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
ch
poi cla cat pla chau chou cho char phi ra clou cat
5 Complte les mots avec les syllabes cha, chi, cho, chu .
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prnom :
des
sons
d
dd
unsd
Mon dico des mots :
Je combine :
da do di du deau dy dada
dodo dodu domi dalo radi dino dopa
dro dra dri dor dur radeau domino
un renard
Mon dico des mots :
Je combine :
le te re pe me ne de
pre dre peti remi meno leur peur
demi pelu relu repli pelo deur mineur
Comptine :
unsver
Mon dico des mots :
Je combine :
va vi vo vu ve vau veau
var vor vir val vol vil vra
vri velu vreau valu avenu devi venir
Comptine :
Sur mon bateau voiles,
Jai visit la Terre,
Et navigant aux toiles,
Travers mille mers.
Jai vu des villes immenses,
De vieux villages oublis,
Puis je suis revenu dans ma famille,
Avec des souvenirs
Gravs jamais.
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ch
unschat
Mon dico des mots :
Je combine :
Comptine :
unsours
Mon dico des mots :
Je combine :
Comptine :
outils
la grand-mre le grand-pre
la mre le pre
la maman le papa
la fille le fils
le bb
la soeur le frre
lundi
mardi avant-hier
mercredi hier
Une
jeudi aujourdhui
semaine
vendredi demain
samedi aprs-demain
dimanche
lundi
pour
fichier-lve
Prnom :
............................................