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Lectura Modulo 1 PDF
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Competencias
Qu observamos en la
ilustracin?
La ilustracin nos muestra
un ingeniero hidrulico que
al intentar colgar su ttulo
universitario en su biblioteca
colmada de libros que
seguramente ha ledo, le ha
dado al tubo de la caera y
el agua est inundando la
habitacin.
Las interrogantes que nos planteamos acerca del personaje nos remiten a mirar cul ha
sido el enfoque que ha primado en la educacin en general en el mundo y en nuestro pas,
a lo largo del siglo XIX y siglo XX. Una educacin centrada en la transmisin de
informacin, en la que los aprendizajes esperados se reducan a la repeticin literal de los
saberes transmitidos sin ninguna intencin de aplicabilidad y funcionalidad de los mismos
y, consecuentemente, sin ninguna intencin de cambiar la realidad. Este enfoque de
educacin es la causa de que nuestro personaje no pueda identificar y comprender de qu
manera todo el conocimiento adquirido le puede ser til para resolver ese sencillo
problema que enfrenta.
Andreas Schleicher
A decir del Dr. Sergio Tobn, esta contemporaneidad se caracteriza por la pluralidad y las
interrelaciones continuas en lo social, lo poltico, lo ambiental y lo econmico. Asimismo,
implica cambios como la flexibilidad en los procesos laborales, la inestabilidad del empleo,
el comercio electrnico que supera al tradicional, la desintegracin de la sociedad
nacional e industrial y la emergencia de las identidades abiertas en contra de la identidad
monocultural tradicional, entre otros procesos.
En este contexto, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les
permitan afrontar los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el
ciudadano de hoy necesita ser capaz de procesar, con la mente abierta, la informacin a la
que tiene acceso, discutirla, compararla, producir nueva informacin y, lo ms importante,
aprender a utilizarla para entender y resolver diversas situaciones en distintos mbitos de
su vida, buscando el mejoramiento continuo de las condiciones y calidad de vida, as como
la convivencia y la bsqueda del equilibrio y sustentabilidad ambiental.
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De esta manera, desenvolverse implica poseer aprendizajes complejos y no rutinarios
los cuales dan origen a las llamadas competencias, las mismas que se sustentan en el
desarrollo de una serie de aprendizajes fundamentales y especficos de diversa naturaleza.
Qu significa ser competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.
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Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar
con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Andreas Schleicher en: Lo que el Per puede aprender de los resultados comparados de las pruebas
PISA.
Esta accin debe responder a una necesidad o una finalidad, que puede ser resolver un
problema que la realidad nos presenta o lograr un propsito especfico en ella.
Haciendo uso de diversos saberes
Para lograrlo debemos movilizar diversos saberes: habilidades cognitivas, capacidades para
interactuar con otros, conocimientos de distinta naturaleza, herramientas y recursos del
entorno, cualidades personales. En otras palabras, implica el desarrollo y puesta en accin de
manera articulada del saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer.
El contexto donde nos encontramos encierra su propia particularidad y requiere una actuacin
responsable y pertinente a esas caractersticas propias. Actuar con pertinencia implica una
actuacin con tica y respeto a los dems y a la propia naturaleza.
Todos ello, construyendo saberes con sentido y contextualizados, es decir, en el marco de una
problemtica motivadora, en relacin con la realidad. En suma, el ejercicio de una competencia
exige la puesta en accin (la movilizacin) de conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver situaciones problemticas en un contexto especfico.
Por otra parte, el trnsito de un currculo por contenidos hacia un currculo por
competencias no es fcil, pues provenimos de una cultura escolar en la cual los
contenidos disciplinares tienen mucha importancia como objetivos de la educacin y
como propsito didctico del docente. Cambiar esta situacin conlleva a reformar el modo
de pensar la prctica educativa y asumir que el paradigma de la "educacin centrada en
las competencias" promueve una lgica contraria: Ahora es esencial que los estudiantes (y
no nosotros los docentes) puedan enfrentarse a una tarea relevante (situada) que
generar aprendizaje por la "puesta en marcha" de todas las capacidades necesarias para
su resolucin (Pimienta y Enrquez, 2009).
Entonces, lo que se trata es hacer de la educacin una herramienta que capacite a los y las
estudiantes con competencias para resolver problemas y alcanzar sus propsitos,
utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje
que los inviten a movilizar sus recursos y as desarrollar competencias fundamentales y
especficas para ser mejor personas, mejores ciudadanos y mejores trabajadores.
Para reflexionar