Trastorno lenguaje niños expresión oral

Trastorno especfico del lenguaje en relacin con el
desarrollo de habilidades de expresin oral en

nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 244 Julia Ziga Murillo
de Juli 2017
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORA
Br. Elizabeth CHIQUE ROMERO
ASESOR
MG. Julio Wilfredo CANO OJEDA
SECCIN:
EDUCACION E IDIOMAS
LNEA DE INVESTIGACIN
POLTICAS CURRICULARES
PER - 2017
1
.
DR. PERCY VASQUEZ ARCE
Presidente
..
MG. FRANCISCO BORJA PEREZ GALINDO
Secretario
..
MG. JULIO WILFREDO CANO OJEDA
Vocal
2
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Nuestro Padre Jehov, quin aos atrs tambin dedico su
esfuerzo por m, y no solo su esfuerzo si no su vida. l es quien me ha dado todo y me ha hecho
ser quien soy. Por el para el culmino esta etapa de mi vida acadmica.
ELIZABETH CHIQUE ROMERO
3
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de investigacin primeramente agradezco al creador de todas las cosas, el

que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda
la humildad que mi corazn puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
A la Universidad Cesar Vallejo por darme la oportunidad de estudiar y ser una profesional.
Al Dr. Julio Wilfredo Cano Ojeda, Asesor de tesis, por su valiosa gua y asesoramiento a la
realizacin de la misma.
ELIZABETH CHIQUE ROMERO
4
DECLARACION JURADA
Yo, Elizabeth Chique Romero, estudiante del Programa de Maestra en Educacin de la escuela de
Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI N 44020790, con la tesis titulada
Trastorno especfico del lenguaje (TEL) en relacin con el desarrollo de habilidades de expresin
oral en nios de 5 aos de la institucin educativa inicial N 244 Julia Ziga Murillo de Juli
2017
Declaro bajo Juramento que:
1) La tesis es de mi autora
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada, es decir no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en
aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera
(uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo
las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven sometindome a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, marzo del 2017
Elizabeth Chique Romero
DNI N 44020790
5
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado presento ante ustedes la Tesis titulada Trastorno especfico del
lenguaje (TEL) en relacin con el desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de
la institucin educativa inicial n 244 Julia Ziga Murillo de Juli 2017 con la finalidad de
determinar trastorno especifico del lenguaje y el desarrollo de habilidades de expresin oral en
cumplimiento de del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener
el Grado Acadmico de Magister en Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La Autora
6
NDICE
DEDICATORIA...............................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................................iv
DECLARACION JURADA.................................................................................................................v
PRESENTACIN............................................................................................................................vi
NDICE.........................................................................................................................................vii
RESUMEN...................................................................................................................................viii
ABSTRACT....................................................................................................................................ix
I. INTRODUCCIN.......................................................................................................................10
ANTECEDENTES:.....................................................................................................................10
FUNDAMENTACIN CIENTTICA, TECNOLGICA O HUMANSTICA.............................................13
1.1. PROBLEMA..........................................................................................................................48
1.2. HIPOTESIS............................................................................................................................49
1.3. OBJETIVOS...........................................................................................................................49
II. MARCO METODOLOGICO.......................................................................................................50
2.1 VARIABLES........................................................................................................................50
2.2 DEFINICIN CONCEPTUAL................................................................................................50
2.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES......................................................................52
2.4. METODOLOGIA................................................................................................................54
2.5 TIPO DE ESTUDIO..............................................................................................................54
2.6. DISEO DE ESTUDIO........................................................................................................55
2.7. POBLACION Y MUESTRA..................................................................................................55
2.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS..............................................56
2.8.1. TECNICAS.................................................................................................................56
2.8.2. INSTRUMENTOS.......................................................................................................57
2.9. METODOS DE ANALISIS DE DATOS...................................................................................57
III.- RESULTADOS.........................................................................................................................59
3.1. GENERALIDADES..............................................................................................................59
IV.- Discusin..............................................................................................................................84
V. CONCLUSIONES......................................................................................................................86
VI.- SUGERENCIAS.......................................................................................................................87
VII.- BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................88
ANEXOS......................................................................................................................................90
7
RESUMEN
El propsito del presente estudio es determinar el nivel trastorno especfico del lenguaje en
relacin al desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 244 Julia Ziga Murillo de Juli 2017. El estudio presenta como hiptesis;
El nivel de trastorno especfico del lenguaje es significativo en relacin al desarrollo de habilidades
de expresin oral en nios de 5 aos. La metodologa que se ha usado se refiere al mixto,
cuantitativo y cualitativo; al tipo de investigacin es no experimental y su diseo de investigacin
es correlacional. Para el presente trabajo de investigacin se hizo el estudio con una poblacin y
muestra de 31 nios y nias y se utiliz la tcnica de ficha de aplicacin, de registro y de
observacin, el instrumento es la gua de observacin. Finalmente se lleg al siguiente resultado;
El resultado de la X2 al valor que requerimos contrastar o superar al nivel de 0.05 es de 9.488, el
valor calculado por las variables; X para la variable Trastorno especfico del lenguaje y Y para la
variable habilidades de expresin oral, es de 19.5854, que es superior al de la tabla. El cual resulta
significativa ambas variables o que son variables dependientes. El confirma la hiptesis planteada
de las caractersticas que presentan los nios de 5 aos con trastorno especfico del lenguaje, son
propensos a esta anomala, se observa el 77.4% (24) nios que casi siempre presentan un
trastorno especfico del lenguaje, al demostrar las caractersticas de fonologa, analoga, sintaxis y
vocabulario; por otro lado, el 6.5% (2) nios muestran el trastorno especfico del lenguaje.
Concluye; La relacin que existe entre el Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y el desarrollo de
habilidades de expresin oral en nios de 5 aos, es significativa.
Palabras claves.- desarrollo, expresin, habilidades, lenguaje, oral, trastorno.
8
ABSTRACT
The title of the thesis presented is titled "Specific Language Disorder (TEL) in relation to the
development of oral expression skills in 5 - year - old children from Juli - 2017" Julia Ziga Murillo
" Its general objective is to determine the relationship between Specific Language Disorder (TEL)
and the development of oral expression skills in 5-year-old children. The type of research is
descriptive and its research design is correlational. For the present work of Investigation we
worked with a population and sample of 31 boys and girls and the technique of application,
registration and observation was used and the instrument is the observation guide. Finally the
next result was reached. The relationship between Language Specific Disorder (TEL) and the
development of oral expression skills in 5-year-old children is significant. The result of the X2 to
the value that we need to check or exceed the level of 0.05 is 9,488, the value calculated by the
variables; "X" for the variable Specific language disorder and "Y" for the variable oral expression
skills, is 19.5854, which is higher than the table. Which is significant both variables or that are
dependent variables. He confirms the hypothesis raised of the characteristics presented by 5-year-
old children with specific language disorder, are prone to this anomaly, 77.4% (24) children who
almost always present a specific language disorder are shown, demonstrating the characteristics
Phonology, analogy, syntax and vocabulary; On the other hand, 6.5% (2) children show specific
language disorder.
Keywords: Disorder, development, skills, oral,
9
I. INTRODUCCIN
En nuestra bsqueda de informacin efectuada por las fuentes primarias y secundarias, hallamos
informacin relacionada con nuestro trabajo de investigacin, siendo estas las siguientes:
ANTECEDENTES:
A NIVEL INTERNACIONAL
El estudio que ha realizado, Lenguaje (1998) con una muestra aleatoria a nios de uno a cinco
aos, de habla inglesa, en la regin Ottawa - Carleton de Ontario, Canad. Para:
Investigar resultados psicosociales y el desarrollo del lenguaje. De dicho
procedimiento result una muestra de 142 pequeos con trastornos del habla y
lenguaje. Simultneamente, se tom una muestra control, pareada por sexo y
edad, de 142 nios de la misma sala de clases o escuela que los nios con
trastornos del lenguaje. A ambas muestras se les aplicaron cuestionarios o
evaluaciones del funcionamiento cognitivo, del desarrollo, emocional, conductual
y psiquitrico. Llegaron a las siguientes conclusiones: Est asociado el trastorno
del lenguaje a problemas de comportamiento, tanto simultneamente como a
travs del tiempo. Varan los resultados en funcin del tipo de trastorno del
lenguaje. Difieren los grupos de lenguaje en su rendimiento acadmico posterior.
Estn asociados los trastornos del lenguaje de la primera infancia con una mayor
frecuencia de trastornos psiquitricos, y en especial, con problemas de consumo
de sustancias.
De igual modo, Conti & Ramsden (2002) En su segundo estudio que realiz en Santiago, pretende
dar cuenta de la:
Relacin entre la ejecucin de los nios TEL en MT fonolgica (repeticin de
pseudopalabras) con el ndice de lenguaje actual y la habilidad para leer y escribir
(Botting y Conti- Ramsden, 2001). La tarea de repeticin de pseudopalabras ha
sido criticada por suprimir uno de los componentes de la MT, el de procesamiento.
El estudio se lleva a cabo con dos grupos de nios TEL uno de ellos con alta
puntuacin en una tarea de repeticin de pseudopalabras y el otro poca. Se mide
la MT fonolgica de ambos grupo con el Test de Repeticin de Pseudopalabras
para Nios (CNRep); el lenguaje (gramtica, uso de verbos en pasado, uso de
verbos en tercera persona) y habilidades para leer (bsico y de comprensin). Se
mide a nios con 7 aos y con 11 aos, tambin se tiene en cuenta el desarrollo
10
de la habilidad. Llegaron a las siguientes conclusiones: A la edad de 11 aos el
grupo de CNRep alto y el de CNRep bajo hay diferencias significativas en los test
que medan lenguaje. Las puntuaciones en lectura tanto bsica como comprensiva
diferan tambin significativamente entre los grupos. Estos por tanto reafirman la
asociacin ente el procesamiento fonolgico y las habilidades lectoras. A travs
del desarrollo tambin se encuentra esta asociacin (cambio de 7 a 11 aos). A la
edad de 7 aos se le pasan tareas de nombrar vocabulario y leer palabras simples,
test de articulacin y el test de la historia del autobs. Se observan diferencias
entre los dos grupos (alto y bajo CNRep) en palabras simples y articulacin. Para
evaluar el cambio que se produce de los 7 a los 11 aos se pasa el Test para la
Recepcin Gramatical (TROG), lectura simple de palabras y vocabulario expresivo.
Los hallazgos indican una clara relacin entre la ejecucin en tareas de
pseudopalabras y la habilidad actual de lenguaje.
Teniendo en cuenta a Mongomery (2000) ha realizado un estudio en Santiago, revista de

investigacin pretende examinar si las:
Diferencias en las habilidades de comprensin de frases en nios con o sin TEL
estn relacionadas con la capacidad funcional de la MT. Este estudio se presenta
con la finalidad de salvar la critica que se ha hecho a los estudios basados en la
repeticin de pseudopalabras, crtica que dice que conscientemente se elimina
una de las funciones de memoria de trabajo, es decir, el procesamiento. Lleg a la
siguiente conclusin: Se ha visto, que los nios TEL difieren de sus iguales en
capacidad de retencin y generacin, son lentos en el registro de informacin
lingstica en MCP y estn deteriorados en repeticin de pseudopalabras que es
una buena tarea para detectar TEL (MT fonolgica). Esta tarea de repeticin de
pseudopalabras se ha relacionado con la habilidad de lenguaje actual que
presentan los nios TEL, viendo que es un buen predictor de dicha habilidad y de
su progreso, y con el nmero de palabras diferentes que emiten los nios, as
como de la LMF y las producciones sintcticas. El trastorno especfico del lenguaje
no podemos conceptualizarlo de manera global sino que su naturaleza est
confinada a procesos lingsticos y/o representacionales. Se postula que el dficit
de memoria en nios TEL viene determinada por su incapacidad para mantener la
representacin fonolgica en MT, ya que la ejecucin de los nios TEL se ve
deteriorado cuando tienen que llevar a cabo ms de un proceso a la vez.
11
Los autoresn Rodrigo, Francisco, & Ricardo (2015), efectuaron una tesis en Santiago de Chile,
titulada:
Lenguaje oral y rendimiento escolar en nios de 5 ao de enseanza bsica con
antecedentes de TEL, Las hiptesis planteadas para la realizacin de este estudio,
fundamentadas en la revisin bibliogrfica llevada a cabo, resultaron no cumplirse,
debido a la homogeneidad de rendimientos exhibidos por ambos grupos en las
evaluaciones; en el que se plantearon los siguientes objetivos: Evaluar el
desempeo en el lenguaje oral y habilidades Psicolingsticas en nios de 5
bsico con y sin antecedentes TEL; comparar el rendimiento obtenido en
evaluacin del lenguaje oral y habilidades Psicolingsticas entre nios de 5
bsico con y sin antecedente TEL y relacionar los resultados obtenidos en
evaluaciones del lenguaje oral y habilidades Psicolingsticas con el rendimiento
escolar de los nios de ambos grupos. Llegaron a la conclusin siguiente: En
conformidad con el cumplimiento cabal de los objetivos planteados para sta, que
el rendimiento exhibido por ambos grupos en cuanto a las pruebas de Lenguaje
Oral y Habilidades Psicolingsticas, as como la relacin de estas evaluaciones con
el rendimiento escolar, no establecen diferencias significativas para el anlisis de la
prueba Z que permite realizar comparacin de proporciones.
A NIVEL NACIONAL
Un estudo sobre fonologa hizo Domnguez (1996) fue realizada en Huaraz, analiza el:
Grado de relacin entre el entrenamiento fonolgico realizado en la etapa de
educacin Inicial y los niveles de lectura alcanzados en el primer y segundo ao de
Educacin Primaria. Leg a la conclusin siguiente: Indicaron que los nios que
lograron mayores niveles de dominio fonolgico luego del programa de
entrenamiento recibido en la etapa pre-escolar, mostraron un mayor rendimiento
lector que se mantuvo hasta el segundo ao de Educacin Primaria donde
concluy el estudio de seguimiento. Para analizar la relacin entre el efecto del
entrenamiento fonolgico sobre la lectura se aplicaron dos pruebas: el Test de
Anlisis de Lectura y Escritura (TALE) y la Prueba de Evaluacin del Retraso en la
Lectura (PEREL). Los resultados del estudio mostraron que los nios(as) que
obtuvieron mayor habilidad fonolgica en educacin infantil, gracias al
12
entrenamiento en omisin e identificacin de fonemas, obtuvieron un mayor
rendimiento en lectura y escritura. Lo cual pone de manifiesto que el nivel de
entrenamiento fonolgico de los nios(as) preescolares promueve un mejor
rendimiento en lectura y escritura en los primeros aos de educacin primaria.
De igual modo Rescola (2005), hizo un estudio comparativo efectuado en la UNMSM; donde se
evalu el:
Lenguaje y el rendimiento en lectura en nios de 13 aos identificados como
hablantes tardos (entre los 24 y 31 meses). Lleg a la conclusin siguiente:
Indicaron que ambos grupos se comportaron dentro de rangos normales para las
evaluaciones estandarizadas, mientras que en otras evaluaciones de gramtica,
vocabulario, memoria verbal y comprensin de lectura, el grupo de casos rindi
significativamente menos que los controles. Adems, el anlisis retrospectivo de
este estudio indic que el nivel de desarrollo de vocabulario a los 2 aos es un
predictor significativo de los aspectos en los cuales el grupo de casos present un
menor rendimiento.
FUNDAMENTACIN CIENTTICA, TECNOLGICA O HUMANSTICA

El lenguaje.
Sinclair. & Coultard (2013) declara; se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea y
este del latn lingua) a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para el que existe
un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto
naturales como artificiales.
Segn la pgina [CITATION Wik12 \l 10250 ] El lenguaje humano se basa en la

capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo
hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje
humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista
complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el
ser humano, y la filogenia
Por otro lado, en la pgina[CITATION Enf12 \l 10250 ] Declara que:

Entre los 4 y los 5 aos, el lenguaje del nio experimenta un gran
desarrollo. El vocabulario de ste alcanza unas 1.500 palabras y a
13
sus expresiones lingsticas se incorporan los adverbios de lugar,
de tiempo, las preposiciones, las expresiones exclamativas, etc. Es
decir, elementos gramaticales que permiten al nio construir
frases con una correccin y habilidad aunque, en ocasiones, an
tropiece con algunas formas verbales irregulares. Este avance en el
uso de expresiones gramaticales revela, al mismo tiempo, los
progresos que el nio va realizando en la comprensin del
mundo. En su caminar hacia los 5 aos, el nio ya no debiera
expresarse con errores en la articulacin de las palabras, ni
tampoco variar la estructura fontica de las palabras. [CITATION
Enf12 \l 10250 ]
Caractersticas del lenguaje.

Del mismo modo, se aprecia en la pgina Web, de [CITATION Wik12 \l 10250 ] Lo
siguiente:
Entre los rasgos ms definitorios estn la arbitrariedad (de la relacin entre el
signo y el significado).
La productividad (que permite producir nuevos mensajes nunca antes
realizados).
La estructura jerrquica (segn la cual las lenguas humanas poseen reglas o
principios sintcticos y gramaticales, por lo que las producciones no son
aleatorias).
Trastorno especfico del lenguaje (TEL)

El lenguaje oral puede ser considerado como una habilidad patognomnica del ser
humano, pero tanto en su adquisicin como en su desarrollo, pueden presentarse
diferentes factores capaces de comprometerlo y, por consiguiente, de comprometer
tambin el futuro desempeo lingstico de las personas afectadas.
Entre estos factores se encuentra la presencia de un Trastorno Especifico del

Lenguaje, el cual corresponde a una limitacin de las capacidades lingsticas del nio y
puede ser situado como un trastorno entre las dislalias y los trastornos consecuentes a
dao cerebral, dficits motores o deficiencia mental [ CITATION AGU99 \l 10250 ]
14
La definicin ms caracterstica sobre TEL corresponde a la propuesta por la
American Speech-Languaje-Hearing Association (ASHA), la cual establece que un
trastorno del lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje
hablado o escrito. El problema puede implicar a todos o algunos de los componentes
fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los
individuos con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento
de lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento por la
memoria a corto o largo plazo.
Conocimiento del trastorno especfico del lenguaje (TEL)

En el estudfoo que hace Aguado (1999), declara;
A pesar de las numerosas y diversas clasificaciones de TEL realizadas a
travs del tiempo existe consenso en el deficitario desempeo lingstico
de los nios con TEL, el cual posee variadas caractersticas en todos los
niveles del lenguaje y sern revisadas a continuacin segn los
planteamientos de Acosta (Acosta, V; Moreno, A. 1999). En el aspecto
fonolgico, las dificultades pueden ir desde la reduccin y simplificacin
del sistema fonolgico, hasta significativas reducciones del sistema
consonntico y de la estructura silbica, pasando por distorsiones y
desorganizaciones fonolgicas, comprometiendo, de esta manera, la
inteligibilidad del habla del menor
En cuanto a la morfosintaxis de estos nios, las dificultades presentes

pueden ir desde un desarrollo gramatical lento y pobre en el uso de recursos
formales, hasta evidenciar rasgos claros de desestructuracin gramatical. En la
morfologa, las dificultades mencionadas se evidencian preferentemente en la
categora verbal. Mientras que en la sintaxis, las mayores dificultades las
experimentan con las oraciones negativas, imperativas, pasivas, interrogativas y
sobre todo, en las coordinadas y subordinadas. Los errores ms frecuentes son los
de omisin, sustitucin y adicin.
Con relacin a las caractersticas semnticas del lenguaje de los nios con
TEL, estas pueden presentarse como una pobreza de vocabulario, con una lenta
adquisicin de palabras y un menor desarrollo de habilidades para relacionar
15
significados en los casos ms leves. En los casos ms severos puede observarse un
discurso entrecortado con abundantes pausas, utilizacin de gestos en apoyo o
sustitucin de trminos, y abuso de etiquetas genricas como esto o una cosa.
Con la presencia de dichas dificultades en este nivel, es posible obtener un
lenguaje ambiguo, poco explicito, con circunloquios, muletillas y escaso uso de las
categoras que precisan los significados de las palabras y de los conectores
oracionales, pudiendo incluso llegar a presentar neologismos, ecolalias y ausencia
de palabras funcionales. [ CITATION AGU99 \l 10250 ]
Por otro lado Aguado (2012), expresa; En cuanto al nivel pragmtico de

estos nios, es posible observar una escasa participacin espontnea en
conversaciones, dificultades para iniciar y mantener turnos conversacionales,
predominio de conductas no verbales para mantener la interaccin y en general,
una limitada competencia conversacional.
Sin embargo Aguado, (2012), Los nios con TEL, en la actualidad, son
diagnosticados mediante un proceso de exclusin, debido que an no se
determina una causa identificable para el problema de lenguaje que aqueja a
estos nios, en otras palabras, las dificultades de estos menores se manifiestan en
el mbito del lenguaje en su expresin y/o comprensin en ausencia de alguna
discapacidad que pueda considerarse como causa del dficit lingstico, como lo
pueden ser la hipoacusia o el autismo stos nios, a su vez, constituyen un
grupo heterogneo cuyas caractersticas lingsticas no se corresponden con sus
capacidades cognitivas, lo que llega a manifestarse en una discrepancia entre su
edad mental y su edad lingstica [CITATION Con021 \p "25, 38" \l 10250 ]
Para los autores [CITATION Con021 \p "25, 38" \l 10250 ], Esta

heterogeneidad que caracteriza al grupo de nios afectados por TEL;
Ha llevado a grandes discrepancias con respecto a la
clasificacin y denominacin de estos trastornos,
principalmente debido a las diferencias en los criterios, la
poblacin y los tipos de medidas empleados para realizar
las diversas clasificaciones utilizadas en la actualidad.
Dichas discrepancias han derivado en dificultades
16
conceptuales como diversas nomenclaturas, limites
gnosolgicos imprecisos y diversidad de perspectivas con
relacin al TEL.
En relacin con las clasificaciones del trastorno, la tendencia actual apunta

a la identificacin de tres grandes grupos, los cuales corresponden a los Trastornos
Expresivos, los Trastornos Comprensivo-Expresivo (mixtos) y los Trastornos
Complejos.
A pesar de todas estas diferencias en torno al tema, en la actualidad, los

autores coinciden en que los nios con TEL en edad escolar pueden llegar a
manifestar dificultades de aprendizaje, debido a las exigencias a las que son
sometidos en la escuela, pudiendo llegar a manifestar dificultades cognitivas y
psicolingsticas, sobre todo al pensar en el lenguaje como mediador de tareas
cognitivas, [CITATION Mar02 \p "5 - 24" \l 10250 ]
Para los autores; [CITATION Mar02 \p "5 - 24" \l 10250 ], Uno de los
mbitos afectados en los nios con TEL es el nivel semntico;
As evidencian lexicones ms pequeos que los nios de
su edad, puesto que presentan una menor cantidad de
palabras aprendidas; tambin manifiestan dificultades al
recuperar nombres de su memoria de trabajo, por esto
cometen ms errores durante tareas de nominacin.
Adems, cuando nombran correctamente, requieren ms
tiempo para recuperar los nombres que sus pares con
desarrollo normal del lenguaje [CITATION McG02 \p 998-
1014 \l 10250 ]
Los nios con TEL tienen un conocimiento semntico limitado de algunas

palabras apropiadas a su edad, esta limitacin afecta al desempeo en tareas de
nominacin, y dichos errores estn frecuentemente relacionados al
almacenamiento reducido de informacin semntica, produciendo dificultades
para aprender palabras nuevas. Este problema de representacin semntica
17
asociado al TEL puede relacionarse a dficits en algn componente de la memoria
de trabajo [CITATION McG02 \p 1015 \l 10250 ]
En la actualidad hay diversos estudios referidos a las dificultades semnticas de los nios con TEL
Mendoza (2013), explica;
Uno de los aspectos estudiados es el aprendizaje de palabras nuevas. Los nios en
edad escolar desarrollan y pueden aprender un gran nmero de palabras de modo
incidental dentro de contextos orales. Sin embargo los nios con TEL tienen una
habilidad ms reducida para aprender palabras de este modo en dichos contextos.
Estos nios reconocen pocas caractersticas de los objetos y acciones, y el
aprendizaje de nuevas palabras (etiquetacin y caractersticas de mapeo) puede
ser una habilidad que les trae serias dificultades.
En relacin a que los nios con TEL evidencian lexicones ms pequeos,

cuando los nios aprenden nuevas palabras, requieren de la habilidad para asociar
el significado con la serie fontica que representa la etiqueta de la nueva palabra
(a su significante), por lo que una reducida habilidad para reconocer elementos
significativos en el contexto del aprendizaje de palabras, conllevar a
representaciones semnticas empobrecidas y a una defectuosa codificacin de la
informacin fontica (que representa la etiqueta lexical) lo que puede llevar a
desencadenar un reducido lexicn [CITATION Alt04 \p 407-420 \l 10250 ]
Sin embargo, las dificultades de los nios con TEL, no estn referidas al
desarrollo conceptual o a la extraccin de patrones fonolgicos estables, sino que
a la construccin de las representaciones fonolgicas duraderas en el lxico
mental. Esto se puede explicar por las escasas habilidades fonolgicas
dependientes de las limitaciones perceptivas y por el dficit en la memoria de
trabajo, en especial del almacn fonolgico [CITATION Agu04 \l 10250 ]. Existe
evidencia suficiente para mostrar que estos dos factores se relacionan con la
mayora de los problemas semnticos de los nios con TEL.
El dficit en la memoria de trabajo se fundamenta en la incapacidad del

almacn fonolgico para mantener durante el tiempo necesario la representacin
fonolgica de la palabra, de modo que otros procesos superiores (reconocimiento
18
o acoplamiento con la representacin del significado, comprensin, razonamiento,
etc.) se produzcan. Esto explicara las dificultades de comprensin y de
reconocimiento. Uno de los principales trabajos que apoyan esta teora es el de
del mismo modo [CITATION Bad01 \l 10250 ] Y sus colaboradores han realizado un
estudio en el cual se enfatiza el papel que juega la memoria de trabajo; en el
aprendizaje del vocabulario, tanto en nios pequeos (aprendizaje de su primer
idioma) como en nios mayores que aprenden un idioma extranjero, [CITATION
Bad01 \l 10250 ] En: [CITATION Men01 \l 10250 ]
El autor [ CITATION Gat99 \l 10250 ], declara, por otra parte las

representaciones fonolgicas para ser almacenadas en el lxico mental son
construidas por medio de la abstraccin de los rasgos nucleares a partir de las
representaciones temporales que ocurren en el almacn fonolgico, si ste ltimo
est limitado, la forma fonolgica duradera no se puede construir. Esto explicara
las dificultades de los nios con TEL para aprender palabras nuevas (Gathercole et
al., 1999) en[ CITATION Agu04 \l 10250 ]
Otra caracterstica de los nios con TEL, es que manifiestan una capacidad
de procesamiento limitada cuando se le presentan estmulos verbales y no
verbales con rapidez.
Para [ CITATION Alt04 \l 10250 ], Esto indica que el tiempo que estos nios
necesitan para procesar la informacin lingstica sensorial es superior al
requerido por los nios con capacidades lingsticas normales.
Segn [ CITATION Ric94 \l 10250 ] enfatiza, los nios con TEL aprenden las
palabras ms lentamente, pero pueden llegar a ser eficientes si se les da el tiempo
suficiente de exposicin de la palabra [ CITATION Ric94 \l 10250 ] En: [ CITATION
Alt04 \l 10250 ]
En este caso, se explica el hecho de que la mayora de los nios con TEL,
no slo sufren retrasos en el aprendizaje de nuevas palabras, sino tambin, una
vez conocidas las palabras su acceso resulta lento y poco eficaz. Estos nios
pueden reconocer las palabras familiares basndose en rasgos perceptivos
19
relevantes, pero estos sistemas se hacen inoperantes cuando el volumen de
vocabulario crece, [ CITATION Bad01 \l 10250 ] En: [CITATION Men01 \l 10250 ].
Clasificacin del TEL

La clasificacin ms utilizada es la de [ CITATION All00 \l 10250 ] clasifica el TEL en
las siguientes categoras:
1. Trastornos de vertiente expresiva:
Dispraxia verbal.
Incapacidad masiva de fluencia.
Articulacin muy afectada, incluso ausencia completa del habla.
Trastorno de programacin fonolgica.
Habla fluente, pero difcilmente inteligible.
Comprensin normal o casi normal.
2. Trastornos que afectan la expresin:
Dficit mixto receptivo-expresivo o trastorno fonolgico-sintctico .
Fluidez verbal perturbada.
Articulacin del habla alterada.
Expresin limitada.
Sintaxis deficiente, frases cortas, omisin de palabras funcionales,
agramatismo.
Agnosia auditivo-verbal o sordera verbal.
Expresin limitada a cortas frases o palabras nicas, o totalmente
ausente.
Articulacin alterada.
Fluidez verbal perturbada.
3. Trastornos del proceso central de tratamiento y formulacin:
a. Dficit semntico pragmtico.
Habla fluente, a menudo logorreica.
Articulacin normal.
Estructura gramatical de las frases normal.
Modos de conversacin aberrantes.
b. Dficit lxico-sintctico.
20
Habla fluente, con ocasional pseudo-tartamudeo por dificultad de
evocacin.
Articulacin normal.
Jerga fluente (en el nio pequeo).
Sintaxis inmadura, dificultad para formulaciones complejas.
Para otros autores como [CITATION Ara01 \l 10250 ], el diagnstico del
Trastorno Especfico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardo o un
desarrollo lento del lenguaje oral, no explicado por un dficit sensorial auditivo o
motor, por deficiencia mental, trastornos psicopatolgicos, por depravacin socio
afectiva ni lesiones, o disfunciones cerebrales. Una de las principales reformas que
incluye el decreto 1300, es en funcin de este punto, en donde se clasifica a los
TEL en:
TEL Expresivos: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan
por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje
receptivo. Se puede manifestar a travs de sntomas como errores de
produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en
forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente limitado, cometer
errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la
memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o
complejidad propias del nivel evolutivo. Las dificultades interfieren con el
rendimiento acadmico o comunicacin social. No se cumplen criterios de
trastornos mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno
generalizado, [CITATION Ara01 \l 10250 ]
TEL Mixto: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por
debajo de lo esperado para la edad del menor. Los sntomas incluyen los
propios del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para
comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como
trminos espaciales. Las dificultades interfieren con el rendimiento acadmico
o comunicacin social. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del
desarrollo, [CITATION Ara01 \l 10250 ]
El diagnstico en el TEL
21
Normalmente se detecta en la infancia y se diferencia de un retraso simple
del lenguaje en que no evoluciona tan rpido y favorablemente como ste. El
diagnstico debe contemplar una evaluacin completa de las capacidades
cognitivas generales y del lenguaje, [CITATION Ara01 \l 10250 ]
En lo referente a la evaluacin cognitiva en el TEL es comn detectar una

discrepancia entre el C.I. verbal y el CI manipulativo. Tambin suele haber una
discrepancia entre la edad mental del sujeto y su edad de desarrollo verbal,
[CITATION Ara01 \l 10250 ]
El lenguaje del sujeto deber valorarse tanto en su modalidad receptiva

como expresiva y en los niveles fonolgicos (sonidos), lxico (vocabulario),
morfosintctico (gramtica), semntico (significado) y pragmtico (uso) para ver si
existe un problema, [CITATION Ara01 \l 10250 ]
Tipos de trastornos del leguaje y trastornos especficos del lenguaje (TEL) Existen
Los TEL son slo uno de los posibles trastornos del lenguaje. Repasando
una visin integral y global de los trastornos del lenguaje en la infancia y el lugar
que ocupan en los mismos los TEL, destacamos los siguientes subgrupos:
- Defectos estructurales o sensorio motores del aparato del habla.
- Trastornos del habla de origen desconocido
- Prdida auditiva
- Dao cerebral o disfuncin adquirida en un periodo neonatal o perinatal
- Dao cerebral o disfuncin adquirida en la niez (afasia)
- Trastornos conductuales y emocionales
- Depravacin sociocultural
Para los autores como [CITATION Ara01 \l 10250 ] , son varios los tipos de
trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo escolar de los
nios. La aparicin de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la
adquisicin de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo
de su personalidad. De ah la importancia que tiene su deteccin temprana, para
poner los medios necesarios encaminados a su correccin. Atendiendo a la gran
22
diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente
clasificacin. [CITATION Ara01 \l 10250 ];
1.- Trastornos del desarrollo del lenguaje: disfasias/afasias; retraso especfico del
lenguaje; retraso simple del lenguaje; retraso del habla.
2.- Trastornos del lenguaje escrito: dislexia; digrafa; disortografa; discalculia
3.- Trastornos del desarrollo del lenguaje Disfasias: se relacionan con una
inadecuada y retrasada adquisicin de lenguaje en ausencia de deficiencia mental,
prdida auditiva, problemas emocionales-sociales y depravacin medio-ambiental
grave. Se aplica a aquellos nios que presentan un trastorno severo del lenguaje,
tanto en la comprensin como en la produccin. Se caracterizan por dficit a nivel
de comprensin, procesamiento y uso del lenguaje. Sueles asociarse a otro tipo de
trastornos como atencin dispersa, aislamiento, etc., [CITATION Ara01 \l 10250 ]
Afasias: es una alteracin del lenguaje producida por una lesin cerebral, una
vez que el nio haya adquirido el lenguaje, pudiendo ser sensorial o motriz Las
afasias pueden ser de emisin o de comprensin, llamadas tambin
sensoriales-receptivas o motoras-expresivas. Asimismo, pueden ser completas
o incompletas, determinando as una afectacin mayor o menor, incluyendo la
escritura y cualquier otro modo de expresin, [CITATION Ara01 \l 10250 ]
Retraso simple del lenguaje. Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo
evolutivo con desfase cronolgico. Aparece en nios en los que no se
encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial,
aunque afecta a ms de un mdulo del lenguaje, en especial a la fonologa y la
sintaxis. Lo ms normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto
lingstico a nivel expresivo, comprensivo y articulatorio, [CITATION Ara01 \l
10250 ]
El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo tanto, ningn

tipo de patologa, pero que por cualquier circunstancia tardan ms tiempo en
alcanzar la comprensin del lenguaje. Parece ser que se da ms en nios con
bilingismo. Con una buena intervencin del logopeda este retraso se corrige con
23
cierta facilidad, logrando que el nio hable correctamente a los cinco o seis aos,
[CITATION Ara01 \l 10250 ]
Algunas de las caractersticas que presentan los nios estn relacionadas

con dificultades en la comprensin de rdenes sencillas, poseen un escaso
vocabulario, presentan dificultades en la lateralizacin y una escasa funcin ldica
del lenguaje, [CITATION Ara01 \l 10250 ]
Retraso especfico del lenguaje. Es un trastorno especfico del desarrollo en el

que la comprensin del lenguaje por parte del nio es inferior al nivel
adecuado a su edad mental. Suele ser relativamente frecuente que en este
tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresin del lenguaje, as
como alteraciones en la pronunciacin de los fonemas. Por regla general son
nios que inician el lenguaje a una edad tarda, en torno a los tres aos.
Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las disfasias, [CITATION
Ara01 \l 10250 ]
Retraso del habla. Se trata de una afectacin transitoria del habla que no est
ligada a ningn tipo de deficiencia mental, ni a dficit auditivo, ni a trastorno
de la personalidad. Es uno de los trastornos ms frecuentes relacionados con
el lenguaje y aunque apenas si tiene repercusin en la evolucin del nio. Los
nios que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad
cercana a los dos aos, y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel
lingstico normal, [CITATION Ara01 \l 10250 ]
Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los nios

menores de 6 aos y segn los distintos autores que lo han estudiado suele
aparecer en nios con antecedentes familiares en el retraso del habla o en
aquellos que tienen una base patolgica clara. Slo en este segundo caso el
trastorno se asocia con: un retraso mental o parlisis cerebral, el autismo, dficits
auditivos como la sordera congnita y las afasias o disfasias, [CITATION Ara01 \l
10250 ]
4.- Trastornos del lenguaje escrito
24
Dislexia. Es un trastorno especfico del proceso de lectura y que se
caracteriza porque no se asimilan correctamente algunos smbolos
grficos del lenguaje. Sin embargo, algunos autores se preguntan si
realmente la dislexia es un trastorno del lenguaje. A esta disparidad de
criterios se refiere Josep Artigas, basndose en los estudios de [CITATION
Mon001 \t \l 10250 ] quien propone una hiptesis segn la cual el
defecto en la percepcin visual del movimiento, detectado en muchos
dislxicos, no sea otra cosa que un marcador biolgico de un dficit
cognitivo que afectara distintos aspectos del procesamiento cerebral.
Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. Las primeras tienen

como substrato una lesin cerebral adquirida localizada en una zona de la
corteza a la que se le atribuye la funcin que ha quedado alterada. Las
dislexias del desarrollo son las ms comunes, [CITATION Mon001 \t \l
10250 ]
Disgrafa. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la

calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta
un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.
Los problemas ms frecuentes observados son: la inversin de slabas; la
omisin de letras, etc., [CITATION Mon001 \t \l 10250 ]
Tipos: Disgrafas adquiridas y evolutivas; disgrafas centrales y perifricas;

disgrafas centrales: disgrafa fonolgica; disgrafa superficial; disgrafa
profunda, [CITATION Mon001 \t \l 10250 ]
Disortografa. Dificultad para escribir sin errores ortogrficos.
Discalculia. Se trata de un trastorno especfico del desarrollo en el clculo

aritmtico del nio. Suele aparecer asociado a otros trastornos como la
dislexia o la disgrafa, as como con trastornos de atencin y problemas
perceptivos. Los problemas observados en estos casos son: la confusin
de nmeros y su inversin, etc, [CITATION Mon001 \t \l 10250 ]
25
Niveles del lenguaje
Los niveles del lenguaje segn [CITATION Mon001 \t \l 10250 ], dice;
Nivel Fonolgico: Tiene relacin con la percepcin y la produccin de los
sonidos de la lengua como significantes. La funcin del significante de los
fonemas es la de evocar un significado y diferenciarlo de otros significantes.
Nivel Morfosintctico: Tiene relacin, con la forma que vamos a estructurar

lingsticamente los significados. (Plurales, tiempos verbales, artculos etc.)
Nivel Semntico: Corresponde a la representacin lingstica de lo que la

persona sabe. (Manejo del vocabulario).
Nivel pragmtico: Estudia el uso del lenguaje en contextos reales, por

expositores y auditores reales en situaciones reales.
Pronstico y tratamiento del TEL

Para el tratamiento y sus propsitos segn el autor [ CITATION Gor06 \l 10250 ],
Las personas afectadas por este trastorno presentan dificultades de comunicacin que les
pueden llevar a desarrollar otro tipo de problemas psicolgicos si no se trata a tiempo y
debidamente;
El diagnstico es conveniente que lo realice el profesional de audicin y
lenguaje del centro escolar del nio, para realizar un buen diagnstico
diferencial. La terapia es llevada a cabo por el profesional de audicin y
lenguaje, el tutor y el orientador de centro. En general las estrategias de
intervencin en esta patologa consisten en aumentar la frecuencia con la
que determinados objetivos lingsticos son presentados al nio, y
asegurarse de que tales objetivos aparecen en contextos lingsticamente
no ambiguos. (Gostazar, M. 2006)
Implicaciones del TEL en el desarrollo y la escolarizacin.

Respecto a la escolaridad [ CITATION Gor06 \l 10250 ], El lenguaje es un
instrumento que sirve para la comunicacin, la representacin y la expresin. El
lenguaje, adems, permite realizar una serie de funciones como la heurstica
26
(adquirir conocimientos), la informativa (informar de sucesos y eventos) y la
reguladora (controlar mi conducta y la de otros). Las principales implicaciones del
TEL en el desarrollo y la escolarizacin son:
- Limitacin en la capacidad de comunicacin y de relacin social con los otros
- Limitacin en la capacidad para adquirir y entender los contenidos del
currculum escolar.
- Relacin entre el TEL y problemas posteriores de lectoescritura. Algunos
estudios describen que entre el 40-70% de los nios con TEL tienen problemas
de lectoescritura.
- Aumento de la frecuencia de alteraciones de conducta y problemas
emocionales.
Resumiendo, los trastornos del desarrollo del lenguaje identificados en los

aos preescolares tienen una fuerte relacin predictiva con posteriores trastornos
de aprendizaje; adems de riesgo de problemas de conducta y de personalidad.
Estos hechos subrayan an ms la importancia de la deteccin e intervencin
temprana de los nios con TEL. El pronstico y calidad de vida de las personas con
TEL parece depender de la severidad, dimensiones afectadas, patrones de
adquisicin, su posible asociacin con otros dficits (retraso general, problemas
motores, dficits atencionales etc.), as como de la calidad del entorno
sociofamiliar y la calidad-cantidad de terapia del lenguaje recibida, [ CITATION
Gor06 \l 10250 ]
Caractersticas de un nio que tiene TEL

En las caractersticas del trastorno especfico del lenguaje [ CITATION
Gor06 \l 10250 ], Ya hemos comentado que los nios o personas con TEL;
Son un grupo muy heterogneo que puede presentar
perfiles lingsticos y comunicativos muy diversos, pero
adems presentan con relativa frecuencia otros dficits o
alteraciones asociadas a los problemas del lenguaje como
son dficit atencional, hiperactividad, dificultades de
relacin social, dificultades en las competencias de ficcin
e imaginacin, dficit de representacin, dficit en la
memoria y el procesamiento secuencial, alteraciones o
27
dificultades senso-perceptivas, trastorno o dificultades en
el desarrollo de la coordinacin motora, dispraxia motora,
dificultades de autorregulacin y/o de autocontrol
emocional, problemas de aprendizaje, retraso mental o
funcionamiento intelectual lmite, eneuresis (entre otros)
as como patrones de funcionamiento intelectual diversos
y habitualmente disarmnicos. Todo ello, unido a las
distintas condiciones socioambientales y de personalidad
de cada persona en concreto, hace difcil describir las
caractersticas que pueden tener nuestros hijos o nios
diagnosticados con TEL.
Sin embargo, [ CITATION Gor06 \l 10250 ], es evidente que en todos los

casos existe un cierto grado de retraso o variacin significativa con respecto al
desarrollo normal de la expresin del lenguaje. Aunque existen controversias con
respecto a la delimitacin del grado de retraso, el criterio cada vez ms aceptado
es que un nio debe ser derivado a un especialista del lenguaje por riesgo de
presentar TEL, cuando se da un ao o ms de diferencia entre su edad mental o
cronolgica y su edad de lenguaje, incluso diferencias de 6 meses con respecto a
la comprensin normativa del lenguaje pueden indicar la presencia de un
trastorno. De esta forma, podemos considerar criterios de riesgo los siguientes,
[ CITATION Gor06 \l 10250 ];
- Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses (fundamentalmente cuando
tampoco exista balbuceo o jerga expresiva), y/o empleo de menos de 50-100
palabras entre los 30-36 meses.
- Ausencia de emisiones de a los menos dos elementos entre los 33-36 meses
(usar dos palabras de forma combinada en una frase u oracin, por ejemplo
mam aqu, coche grande). A los cuatro aos debe preocuparnos si slo
usa oraciones de tres palabras o menos.
- Retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensin del lenguaje con un
fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 18
meses de edad y/o a instrucciones simples de al menos dos-tres palabras a los
2 aos (por ejemplo ven aqu, dame el zapato dselo a mam) sin ayudas
visuales (un gesto o mirada) o del contexto. Entre los 2 aos y medio y los tres
28
aos debe ser capaz de seguir rdenes que interrelacionan dos objetos, del
tipo Pon X en Z.
- Lenguaje predominantemente ecollico o repetitivo (repeticin del lenguaje
de otros o de uno mismo, lenguaje no creativo) a partir de los dos aos 6
meses.
- Lenguaje ininteligible en una proporcin mayor que el 50-60% a partir de los
tres aos. A esta edad nos debe preocupar que no produzca palabras de dos
silabas y/o que solo produzca palabras de una silaba (ma para decir toma) o
reduplicaciones (mam, moma, pipi) o palabras vocal+consonante+vocal
(ato/pato, ote/coche).
- No usar palabras descriptivas (adjetivos como grande, chico, sucio..) o
pronombres posesivos (yo/tu, mi/mo/tuyo) e interrogativos bsicos (qu es
esto?, dnde est?) a los 3 aos. [ CITATION Gor06 \l 10250 ]
Dificultades acadmicas en nios con antecedentes de TEL

Con el paso del tiempo, la interaccin comunicativa del nio va cobrando
cada vez ms importancia, debiendo tomar conciencia de los aspectos referidos al
contenido, forma y uso del lenguaje, sobre todo al momento de ingresar al
sistema escolar, donde el nio se ver exigido permanentemente a realizar tareas
que implican un buen manejo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo en
tareas comunicativas, en el desarrollo del pensamiento y como mediador de los
aprendizajes. Adems, en la etapa escolar, los nios, en condiciones de
normalidad, continan con el desarrollo del lenguaje, principalmente de
elementos relacionados con la morfosintxis, la pragmtica y la semntica, donde
destaca el desarrollo de las habilidades metalingsticas [ CITATION Bar03 \l
10250 ]. Por esto resulta esperable que en un nio con antecedentes de TEL
sometido a estas exigencias, su rendimiento escolar se vea seria y
permanentemente comprometido [CITATION Agu04 \l 10250 ]. Incluso se ha
planteado que aunque un retraso del lenguaje parezca resuelto, esto sera una
recuperacin ilusoria con ulteriores dificultades emergentes una vez que el
menor se enfrente al proceso de aprendizaje de la lectoescritura en el contexto
escolar [CITATION Sca90 \l 10250 ], Si el menor carece del nivel de lectoescritura
esperable para su edad, no podr adquirir los nuevos conocimientos que le son
presentados en la sala de clases, no podr tomar apuntes de sus clases o ideas
29
para su posterior utilizacin [ CITATION Nar01 \l 10250 ], lo que sin duda
comprometer su aprendizaje y rendimiento escolar.
En la literatura se plantea que las dificultades del lenguaje en edades

preescolares, frecuentemente se constituyen en un precursor de dificultades
acadmicas y de lenguaje que persisten a travs de la niez y de la adolescencia
(Stothard, S; Snowling, M; Bishop, D; Chipchase, B; Kaplan, C. 1998). Lo mismo se
concluye en una investigacin realizada por [CITATION Tal05 \l 10250 ], donde se
evaluaron las habilidades acadmicas prerrequisitas para la lectura (discriminacin
visual, conocimiento de letras y sus sonidos) en nios con TEL en edad preescolar,
encontrando que estos nios presentaban dificultades en los aspectos evaluados,
y que adems esas limitaciones se mantenan en el tiempo, al menos hasta los 8
aos de edad, [CITATION Tal05 \l 10250 ].
Con relacin a sta dificultad que experimentan los nios con TEL, existen
antecedentes desde la clasificacin de estos trastornos realizada por [CITATION
Ing01 \l 10250 ], quien plantea que los nios con TEL moderado podran presentar
posteriormente dificultades en su vida escolar y que, por otro lado, en los nios
con trastorno severo, su problema del lenguaje es persistente, ingresando con
grandes limitaciones verbales a la escolaridad, e incluso un importante porcentaje
de ellos tiene dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura [CITATION Ing01 \l
10250 ] Esto coincide con lo planteado por [CITATION Agu04 \l 10250 ], como ya se
mencion, la principal consecuencia del TEL en la vida escolar, tanto en las
actividades como en el rendimiento, se relacionan directamente con el
aprendizaje del lenguaje escrito. Para su xito en ste aspecto es necesario un
buen desarrollo de la conciencia fonolgica [CITATION Pau01 \l 10250 ], lo que se
traduce en un gran obstculo para los nios con TEL, al considerar que el
problema a nivel fonolgico es uno de los sntomas lingsticos que se presenta
con mayor frecuencia en estos menores [ CITATION AGU99 \l 10250 ], (DE Barbieri,
Z. 2002, pp. 39-47). Adems, existen evidencias que asocian diversas habilidades
lingsticas con el rendimiento escolar, tales como nivel de vocabulario o
habilidades fonolgicas, siendo las dificultades en la conciencia fonolgica capaces
de persistir en el tiempo a pesar de que el TEL parezca resuelto [ CITATION Bis01 \l
10250 ] en Stothard, S; Snowling, M; Bishop, D; Chipchase, B; Kaplan, C. 1998, pp.
30
407-418. As mismo, otros autores como [ CITATION Bis01 \l 10250 ], indican que
las dificultades fonolgicas afectan el rendimiento slo si no se han resuelto antes
de acceder a los aprendizajes escolares [ CITATION Bis01 \l 10250 ] en [CITATION
Men01 \l 10250 ]
Si bien el lenguaje ejerce una gran influencia en el rendimiento escolar, ya

que es ste, el principal vehculo para la maduracin del proceso de aprendizaje,
existe una gran cantidad de factores que afectan de igual forma este proceso, que
si no son desarrollados a un nivel promedio, son capaces de comprometer en
distinta medida el rendimiento escolar. Debido a esto es que se hace necesario
revisar la literatura a cerca del proceso de aprendizaje en la etapa escolar
considerando los factores que pueden comprometer el normal desarrollo de este
proceso.
Habilidades
Es la capacidad de recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica,
creativa para tomar decisiones individuales o grupales.
La habilidad es la asimilacin de la estructura general de una accin, de los

procedimientos que pueden aplicarse en la realizacin de otras habilidades anlogas. Las
actividades estn ligadas a los hbitos y deben desarrollarse paralelamente [CITATION
Wik12 \l 10250 ]
Las habilidades son programadas y reguladas por el hecho de llegar al nivel de

desarrollo de habilidades en la enseanza de lenguas significa alcanzar una nueva etapa
cualitativa.
Las habilidades lingsticas tienen un potencial dinmico que permite generar

nuevas construcciones una vez asimilado el modelo bsico. Tambin son transferibles por
lo que pueden combinarse y reproducirse en condiciones diferentes a aquellas en que se
ejercitan los hbitos.
Expresin oral
31
En [CITATION Wik12 \l 10250 ], La expresin oral es el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresin
oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se
debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia
que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su
significacin final. (Wikipedia: 2012)
[CITATION Wik12 \l 10250 ] Si buscamos definir la nocin de expresin oral

en trminos descriptivos, debemos decir que es la capacidad desarrollada por el hombre
para establecer conceptos, ideas y trminos con significados especficos. Aqu, la
expresin oral del ser humano se diferencia de la comunicacin oral de los animales que,
si bien es realizada con objetivos y deseos, no es ordenada, conciente o llena de
significados especficos. La expresin oral es lo que permite al ser humano ponerse en
contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad
de establecer objetivos, metas y proyectos en comn.
Por otro lado, la idea de expresin oral se relaciona tambin con la capacidad con
la que cuentan ciertos individuos para llegar a determinados pblicos a travs de la
palabra. Aqu es cuando la expresin oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una
estructura discursiva persuasiva en pos de lograr objetivos especficos y claramente
determinados. Situaciones tales como exposiciones, debates, reuniones, clases, sermones
entre otras son aquellas en las que determinadas personas deben contar con buenas
capacidades de expresin oral a fin de acercar a los receptores el mensaje apropiado.
(ABC: 2012)
Clases de expresin oral

[CITATION Aco99 \l 10250 ] , Dentro de la enseanza comunicativa de
lenguas se asume hoy con mucha fuerza el aprendizaje basado en tareas. Este est
diseado para propiciar al estudiante la mxima oportunidad para usar la lengua
con un propsito especfico, lo que pasando por un mayor desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes, tiene implicaciones reales en propiciar el
desarrollo de su competencia comunicativa. [CITATION Aco99 \l 10250 ]
32
El uso de las tareas comunicativas en el contexto de la enseanza-
aprendizaje de lenguas permite el uso de la lengua extranjera con fines lo ms
cercanos posible a la comunicacin real, lo que estimula el aprendizaje del
estudiante al comprender este que aprende con el propsito de resolver una
situacin problemtica en un contexto comunicativo determinado. [CITATION
Aco99 \l 10250 ]
Para lograr desarrollar la habilidad de expresin oral, las tareas deben

estar organizadas en un sistema ya que como plante [CITATION Aco99 \l 10250 ]
una tarea aislada no es capaz de desarrollar una habilidad, pero un sistema de
ellas s.
Para intentar disear el sistema de tareas comunicativas, se hace

imprescindible definir que es un sistema. En la ciencia del siglo XX, el concepto de
sistema encontr su aplicacin general en el llamado enfoque sistmico
estructural, que constituye un mtodo para abordar el estudio de los fenmenos
complejos, pero incluso antes estudiosos de diferentes ramas del saber,
elaboraron sus definiciones de sistema, [CITATION Aco99 \l 10250 ]
Carlos Marx lo define como un conjunto de elementos interactuantes,

cuya integracin produce la aparicin de nuevas cualidades, no inherentes a los
componentes. Citados por [CITATION Bar99 \t \l 10250 ], lo define como "un
complejo de componentes interactivos", mientras Akof seala que "podemos
definir como sistema a cualquier esencia, conceptual o fsica que consta de partes
interdependientes"
[ CITATION Ben11 \l 10250 ], Declara:
El subsistema de tareas comunicativas de expresin incluye aquellas

tareas que demanden de los estudiantes turnos largos de intervencin y
propician fundamentalmente la funcin transaccional del lenguaje. Aqu
se incluyen tareas comunicativas que favorecen el uso de descripciones,
expresin de sentimientos, explicacin de procesos, instrucciones, etc. De
acuerdo a los datos obtenidos a partir de algunas de las tcnicas aplicadas
durante el desarrollo de esta investigacin como el muestreo de exmenes
33
orales y las visitas a clases, se ha podido constatar que los estudiantes
presentan las mayores dificultades al expresarse oralmente cuando est
incluida la funcin transaccional del lenguaje, por esto proponemos un
subsistema de tareas dedicadas a la puesta en prctica de la funcin
transaccional del lenguaje
En el subsistema de tareas comunicativas de interaccin, se incluyen

aquellas tareas que favorecen el uso de la funcin interaccional del lenguaje, es
decir, el lenguaje para mantener las relaciones sociales. Las tareas comunicativas
de interaccin aumentan la implicacin del alumno en el propio proceso de
comunicacin, en esta categora sobresalen las tareas que incluyen la solucin de
problemas (problem solving tasks), los juegos de roles y juegos lingsticos. Este
tipo de tareas prev la realizacin de una serie de funciones comunicativas, donde
las funciones para la socializacin ocupan la primaca.
[ CITATION Ben11 \l 10250 ];
Como se ha definido anteriormente, la estructura es el marco de

interaccin y organizacin entre los componentes del sistema. En
la estructura del sistema, adems de sus componentes (SsTCE y
SsTCI), se incluyen los niveles en que se desarrolla el sistema:
productivo y en algunas tareas comunicativas por su complejidad,
el nivel creativo y la secuencia de desarrollo de las tareas que
consta de tres fases: preparacin, ejecucin y control. En el caso
de ambos tipos de tareas, la condiciones para su realizacin se
pueden manipular con el fin de hacer que una tarea resulte ms o
menos compleja variando, por ejemplo, el tiempo permitido para
la preparacin y la ejecucin de la tarea, la duracin de la
interaccin o la expresin, el carcter predecible o impredecible,
la cantidad y el tipo de apoyo proporcionado, etc. [ CITATION
Ben11 \l 10250 ]
Podemos clasificar las comunicaciones orales atendiendo al nmero de

participantes:
34
Comunicaciones singulares: 1 participante (una exposicin, conferencia,
etc...)
Comunicaciones duales: 2 participantes (dilogo, entrevista, etc...)
Comunicaciones plurales: 3 o ms participantes (debate, conversacin entre
amigos, reunin de vecinos, etc...)
Las tcnicas que se usan y las microhabilidades que se desarrollan en ellas

varan segn el tipo de comunicacin que se d.
Todas estas habilidades se deben trabajar en clase. Habra que empezar

por las ms prximas al nio, es decir, por los dilogos, mediante el trabajo por
parejas; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en
grupo; posteriormente las duales, para que el nio adquiera actitudes de respeto
por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las comunicaciones
singulares, la exposicin oral individual, [ CITATION Ben11 \l 10250 ]
Aspectos importantes
[CITATION Pr92 \l 10250 ] Entre los aspectos que deben observarse con
mucha atencin, estn los siguientes:

- Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la
voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
- Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio.
Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
- Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida.
- Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio
del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la
pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del
mensaje.
- Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a
decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar
bien elaborado.
35
- Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda
entender.
- Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace
mediante gestos.
- Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo
o cruzados.
Cualidades de la expresin oral:
Las cualidades que plantea [CITATION Pr92 \l 10250 ] en su libro de
Lenguaje y Comunicacin, plantea los siguientes:
1.- La voz:
La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es
importante, sobre todo, evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces
roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producir malestar y
desinters. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e
inters a lo dicho por medio del volumen y la entonacin de la voz. La voz
y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del
discurso.
2.- La postura:
Es necesario que el orador establezca una cercana con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una
postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es
preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien
recta y la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la
silla. [CITATION Pr92 \l 10250 ]
3.- La mirada:
De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos del orador deben reflejar
serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los
receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el
auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad
o temor y, por lo tanto, debe evitarse.
36
4.- El vocabulario:
El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un
idioma especfico, conocidas por una persona u otra entidad (como un
diccionario).
[ CITATION Ben11 \l 10250 ] Menciona:

El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de
palabras que son comprendidas por esa persona, o como el conjunto de
palabras probablemente utilizadas por sta. As es que por ejemplo
"valiente" forma parte del vocabulario normal de las personas
hispanohablantes, mientras que "bizarro" no lo es, ya que a pesar de stos
ser sinnimos, "bizarro" es una palabra prcticamente en desuso (o
errneamente utilizada con el significado del vocablo del idioma ingls
bizarre, que significa extrao, o extravagante). La riqueza del vocabulario
de una persona es considerada popularmente como reflejo de la
inteligencia o nivel de educacin de sta. [ CITATION Ben11 \l 10250 ]
[ CITATION Ben11 \l 10250 ] , Al hablar, debe utilizarse un lxico que el

receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el
tipo de pblico al que va dirigido el mensaje. Normalmente se cree que el buen
orador se caracteriza por usar palabras extraas, lo cual no tiene ningn
fundamento. Al contrario, lo deseable en una persona con gran destreza para la
expresin oral es que el pblico logre entender lo que dice.
5.- Los gestos:

El 65% de lo que se comunica se hace mediante gestos. Por eso, los gestos
pueden repetir, contradecir o enfatizar lo que se dice verbalmente. No obstante,
recurrir a signos gestuales para apoyar los enunciados debe evaluarse con
cuidado, ya que, si bien es cierto que no se puede prescindir de estos, tampoco se
puede abusar de ellos, pues se corre el peligro de caer en el ridculo. Los gestos
han de ser naturales, oportunos y convenientes. Deben evitarse los gestos
exagerados. [ CITATION Ben11 \l 10250 ]
6.- El cuerpo:
37
Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o
cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o acompaa todo discurso.
Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el
objetivo de no dar la sensacin de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de
procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto
ventilador, con lo cual lo nico que se consigue es la distraccin de la audiencia.
[ CITATION Ben11 \l 10250 ]
7.- Diccin:
La diccin es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya
sea de forma hablada o escrita. Se habla de buena diccin cuando el empleo de
dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que stas pertenecen, sin
atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor. La palabra
diccin proviene del latn diclio o dicleo, manera de hablar. Para tener una diccin
excelente es necesario pronunciar correctamente, acentuar con elegancia, frasear
respetando las pausas y matizar los sonidos musicales. (Magallanes E. 1998 p. 174)
Una buena emisin de voz resulta, sin duda, un extraordinario apoyo para
la interpretacin de la msica.
Al hablar, y sobre todo al cantar, es preciso evitar los vicios o defectos de
diccin, como los ejemplos siguientes: vistes, banos, gratituo, tualla, Salto,
desborrar, cllensen...
La colocacin de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en

cuenta tanto la respiracin, colocacin correcta del diafragma, posicin de los
labios, articulacin y desde luego, la diccin.
8.- Fluidez:
En lingstica, fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse
correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno
como en una segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una
manera. La fluidez viene dada en tres reas:
Capacidad para crear ideas (rea creativa).
38
Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (rea lingstica).
Capacidad para conocer el significado de las palabras (rea semntica).
El proceso de la fluidez se puede ver afectado si las reas del cerebro

relacionadas con el lenguaje estn lesionadas por causas extrnsecas o intrnsecas,
"rea de Broca y rea de Wernicke", si esto ocurriera estara afectando
directamente la fluidez en todas su dimensiones. (Magallanes E. 1998 p. 174)
Las alteraciones de la voz tambin pueden afectar la fluidez verbal.
9.- Ritmo:
En un sentido general, el ritmo es un flujo de movimiento controlado o
medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de
elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica
de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza. Tambin
puede detectarse en los fenmenos naturales. Existe ritmo en las infinitas
actividades que gobiernan la existencia de todo ser vivo. Dichas actividades estn
muy relacionadas con los procesos rtmicos de los fenmenos geofsicos como las
mareas ocenicas, el da solar, el mes lunar y los cambios de estaciones.
(Magallanes E. 1998 p. 174)
10.- Coherencia.
La coherencia es decir las cosas de forma que se entienda una propiedad
de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de
manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para
llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el
significado global del texto. As, del mismo modo que los diversos captulos de un
libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s,
tambin las diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos,
y las oraciones y frases para formar prrafos. La coherencia est estrechamente
relacionada con la cohesin; con la diferencia de que la coherencia es un
procedimiento macrotextual y la cohesin es un procedimiento microtextual.
[ CITATION Ben11 \l 10250 ]
39
11.- Emotividad.
[ CITATION Ben11 \l 10250 ] Las emociones son fenmenos
psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos
ambientales o de uno mismo.
Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango

ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas
relevantes en la memoria.
Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de

distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la
voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio
interno ptimo para el comportamiento ms efectivo.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin

con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos,
acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin como
depsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas
invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y
culturas [CITATION Lev94 \l 10250 ]
[]
HABILIDADES DE LA EXPRESIN ORAL

a. Reacciona silenciosamente a lo escuchado con mmica, dibujos, objetos, etc.
El alumno/a se encuentra en el periodo de silencio, siendo su expresin oral
nula, pero no su comprensin. Por consiguiente, el profesor/a en una conversacin
ante una lmina, le preguntar aspectos sobre la misma y el alumno/a deber
expresar su respuesta mediante lenguaje mmico o mediante iconos. Material:
Lmina[CITATION Lev94 \l 10250 ]
b. Repite palabras articulndolas

El alumno/a tiene que repetir una lista de palabras que el profesor/a vaya
dicindole. Material: Lista de palabras, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
40
c. Produce y utiliza expresiones de relacin social: saludos, despedidas y
presentaciones
El profesor/a presenta una situacin comunicativa para expresarse: saludos,
despedidas, presentaciones. El alumno/a debe expresarse en esta situacin con
saludos, despedidas o presentaciones segn convenga. Material: No se necesita
puesto que se trata de una situacin comunicativa. Este item se complementa con la
observacin del profesor tutor en el aula, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
d. Utiliza expresiones para pedir permiso

El profesor/a presenta una situacin comunicativa para expresar necesidades
y permisos en el aula. El alumno/a debe expresarse en esta situacin pidiendo
permiso (ir al aseo, levantarse, coger un libro, etc) y necesidades (necesito un lpiz,...)
segn convenga. Material: No se necesita puesto que se trata de una situacin
comunicativa. Este tem se complementa con la observacin del profesor tutor en el
aula, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
e. Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las personas y las cosas.
El profesor/a presenta objetos y lminas de personas y cosas que sabemos
que el alumno desconoce con el fin de observar si realiza preguntas sobre el nombre
de las personas y cosas que desconoce. Material: Lminas de personas y cosas que
sabemos que desconoce el alumno, derivado de su nivel de vocabulario. Este item se
complementa con la observacin del profesor tutor en el aula, [CITATION Lev94 \l
10250 ]
f. Utiliza expresiones que manifiestan acuerdo o desacuerdo, gusto o desagrado.

El profesor/a presenta diferentes tarjetas al alumno/a para que exprese si est
de acuerdo o en desacuerdo, si le gusta o le disgusta lo que observa. Material:
Tarjetas.
g. Solicita ayuda o repeticin de lo dicho.

El profesor/a ir observando este tem a lo largo de toda la exploracin inicial.
Material: No necesita, slo se precisa la observacin del profesor o profesora durante
41
la exploracin inicial. Este tem se complementa con la observacin del profesor tutor
en el aula, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
h. Expresa lo que sabe y lo que no sabe hacer.

Material: No necesita, slo se precisa la observacin del profesor o profesora durante
la exploracin inicial. Este tem se complementa con la observacin del profesor tutor
en el aula, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
i. Expresa estados de nimo y sensaciones con frases placenteras o dolorosas

El profesor/a presenta tarjetas con distintos estados de nimo y situaciones
que les pueden producir sensaciones placenteras o dolorosas, el alumno/a indicar al
observar esas tarjetas los estados de nimo que en ellas se expresan, al igual que las
sensaciones placenteras o dolorosas que la va a producir al personaje de esa tarjeta.
Material: Tarjetas con distintos estados de nimo y situaciones que producen
sensaciones placenteras o dolorosas, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
j. Expresa conjuntamente experiencias y actividades realizadas con anterioridad.

El profesor/a le indica al alumno/a que exprese alguna vivencia o actividad
realizada con anterioridad.
k. Conoce y usa vocabulario de temas bsicos (el aula, la calle, la casa)

El profesor/a presenta tarjetas de temas bsicos como son el aula, la calle y la
casa. El alumno/a debe decir el nombre de los objetos que se observan en esas
tarjetas. Material: Tarjetas con objetos de la calle, la casa y el aula, [CITATION Lev94 \l
10250 ]
l. Utiliza la concordancia (artculo nombre, sujeto verbo, nombre adjetivo)

Material: No necesita, slo se precisa la observacin del profesor/a durante la
exploracin inicial. Este tem se complementar tambin con la observacin por parte
del profesor, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
m. Se expresa con claridad
42
del profesor.
n. Se expresa con coherencia y correccin

del profesor [CITATION Lev94 \l 10250 ]
o. Describe una situacin o dibujo oralmente

El profesor/a presenta una lmina con vietas secuenciadas y el alumno/a
deber describir lo que observa en la misma. Material: Lminas con vietas
secuenciadas, dndole la consigna: observa los siguientes dibujos y cuenta lo que
ves, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
p. Narra una historia espontneamente

El profesor/a indicar al alumno/a que narre una historia.
q. Mantiene un dilogo usando oraciones simples

del profesor tutor, [CITATION Lev94 \l 10250 ].
r. Mantiene un dilogo usando oraciones complejas

del profesor tutor.
Micro habilidades de la expresin oral.
43
Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la
repeticin y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores.
El nombre que se da a estas estructuras comunicativas que se repiten en

las mismas situaciones se llama rutinas. Las rutinas son culturales, varan de una
comunidad a otra. El conocimiento de las rutinas es lo que nos permite ejercitar el
primer micro habilidad o estrategia, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
Planificar el discurso: porque a partir de las experiencias que tenemos en

situaciones parecidas, podemos prever y decidir sobre qu temas hablaremos,
o de qu manera vamos a hablar, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
Para ejecutar esos planes desde el momento en que empezamos a

hablar utilizamos la micro habilidad de conducir el discurso.
Negociar el significado: los interlocutores hablan cada uno desde un punto de

vista y van adecuando, adaptando lo que quieren decir a las necesidades del
otro, [CITATION Lev94 \l 10250 ]
Producir el texto: pronunciar las frases para asociar un significado.
Aspectos no verbales: son muy importantes en la comunicacin oral.
Control de la voz.
- Cdigo no verbal, que hace referencia a gestos, movimientos.
- La distancia con la que se habla con las personas.
- Control de la mirada.
Expresin y comprensin oral (DCN)
Hay quienes afirman que el nio se comunica con la madre desde el
vientre materno, en efecto, a pesar de que an siguen las investigaciones para
determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la
madre tiene las transmite al nio durante la gestacin, [ CITATION MIN08 \l
10250 ]
44
Estas sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la
gestacin. Por un lado acenta la relacin madre nio y por otro se van creando
mayores expectativas para la espera del nacimiento. Los nios al nacer tienen
necesidad de comunicarse con los dems, lo que los lleva a descubrir -en su
interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial
comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras
expresiones orales y, por tanto, su manera de comunicar estados de nimo, sus
necesidades e intereses, [ CITATION MIN08 \l 10250 ]
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el nio explora su aparato

fonador al producir sonidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo
cuida, sus estados de nimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y
dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el nio
se dedica a escuchar para identificar con certeza las palabras que usa su madre o
quien lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio llega a comprender el vnculo
(simblico) entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que
representan (siempre los mismos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se
denomina la representacin simblica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los
treinta y seis meses (3 aos) el nio desarrolla de manera veloz, una comprensin
bsica y fundamental de su lengua materna, [ CITATION MIN08 \l 10250 ]
Comprende las intenciones que los otros le expresan. Presta mayor

atencin a las entonaciones al preguntar, pedir o saludar; as como tambin
observa las acciones y reacciones que tiene el habla en los interlocutores,
[ CITATION MIN08 \l 10250 ]
A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan a la institucin

educativa o programa de Educacin Inicial, poseen capacidades que les permiten
comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente.
As, los nios descubren cundo deben hablar y cundo no, con quines
pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento y
lugar, cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.
45
En un pas como el nuestro, multicultural y plurilinge, es importante que
los nios construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna;
adems de aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas
formas regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la unidad, el dilogo e
intercambio intercultural, fortaleciendo as la identidad personal, regional y
nacional, [ CITATION MIN08 \l 10250 ]
Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la

capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje.
Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el
mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de
participacin. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo
y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate. [ CITATION MIN08 \l
10250 ]
El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio

dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda
y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus
puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes
estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripcin e
interpretacin de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad;
narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada nio, la hora del
cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras. [ CITATION
MIN08 \l 10250 ]
Justificacin
El presente estudio, tienen como propsito dar a conocer a los maestros y maestras la
importancia que tiene el Trastorno Especfico del Lenguaje en correspondencia al desarrollo de
habilidades de la expresin en nios, considerando que los nios, expresan espontneamente sus
necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin
a lo que le dicen otras personas. Aborda esta problemtica en el que se acenta an ms al
46
considerar que el lenguaje no culmina su desarrollo en la etapa preescolar, sino que contina
enriquecindose a lo largo de la vida escolar y es muy importante detectar y tomar
responsabilidades para su erradicacin en el que el nio debe adquirir las habilidades bsicas del
sistema del lenguaje en sus diferentes componentes, para enfrentar con xito el inicio de la
enseanza formal que lo lleva a experimentar nuevos aprendizajes, principalmente el de la
expresin y para que estos nios en el futuro escolar, beneficien sus rendimientos escolares en las
diferentes reas curriculares.
En vista y considerando lo expuesto con antelacin, es de gran importancia la realizacin

de un estudio que aborde el posible impacto en la presencia de trastorno especfico del lenguaje
en edades preescolares que puede llegar a producir bajos niveles de aprendizaje escolar en nios
de 5 aos del nivel educativa inicial, en relacin a las exigencias curriculares, considerando que
puede redundar en niveles primarios hasta incluso a nivel secundario, en el que los nios con
trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstraccin de la informacin significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria a
corto o largo plazo.
Por consiguiente, lo primero que resulta necesario revisar, es qu es lo que sucede con el
desarrollo del lenguaje en la etapa del nivel escolar inicial en condiciones normales, ya que en esta
etapa de la vida, el lenguaje deja de ser slo un medio de comunicacin para comenzar a cobrar
cada vez mayor importancia en el proceso de aprendizaje.
A) SOCIAL.- La justificacin del presente proyecto ayudar en gran medida a los padres
de familia que tienen que permanecer y atender con mucha cuidado y paciencia a sus
menores hijos, la mayora de las necesidades que tiene los nios y las nias es la
mejorar su aprendizaje. Por tanto beneficiarn a los nios que son segregados del
grupo de trabajo escolar normal, por el problema especfico de lenguaje,
integrndolos con un mnimo de dificultades a su entorno social, para que en un
futuro puedan emprender una profesin o trabajo acorde a sus posibilidades y
potencialidades.
B) CIENTFICA.- Se pretende dar un aporte cientfico para la construccin de Sistemas de

Enseanza-Aprendizaje, con aquellos problemas que tienen el nio como es el
trastorno especfico del lenguaje, realizando la formalizacin de conocimiento a travs
47
de un modelo de Software Educativo e Internet para mejorar este problema del TEL.
Para tal efecto se toma como base las herramientas Computacionales, Psicopedagoga
y Neuropsicologa a travs del gran potencial de mtodos y tcnicas que poseen
dentro del desarrollo de Sistemas y Educacin respectivamente. Lo cual contribuye en
gran medida el enfoque en la resolucin de problemas de los mundos reales, virtuales
denominados hipermundo.
C) TECNOLGICA.- El planteamiento de un modelo de mejorar la expresin oral del

problema especfico del lenguaje, sentar las bases para un futuro crear software y
hardware inteligente capaz de asistir al nio en su proceso de desarrollo de
conocimiento, considerando aquellos factores que afectan el desenvolvimiento
evolutivo del proceso de enseanza-aprendizaje en los nios con problemas de
aprendizaje a travs de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
educacin con multimedia diseada para el procesamiento del lenguaje simblico,
dislexia; es decir la comunicacin del alumno-computador sea considerado todos los
aspectos que involucran el desenvolvimiento psicolgico y fsico del nio.
El optimismo sobre el afortunado futuro basado en las nuevas Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin TIC en el entorno educativo est plenamente
justificado, porque esta introduccin es un objetivo educacional en s mismo: lograr la
inmersin de todos los nios normales y nios con problemas del TEL en la sociedad
de la informacin de una serie de adquisiciones y esquemas que le hagan capaz de
comprender e interpretar un texto (lectura), as como expresarse oralmente,
superando la incultura tecnolgica y obviando un nuevo camino de exclusin social. La
virtualidad educativa de las TIC que estn presentes, a travs de la realidad virtual,
literatura digital, proceso de informacin multimedia, texto, videos, sonidos,
animacin, diseos grficos, juegos educativos, audiovisuales, acceso a Internet y los
servicios telemticos, radios, televisores, aumentando velozmente el proceso de
adquisicin de la lectura y mejora sus habilidades de manipulacin.
1.1. PROBLEMA
GENERAL
Cul es la relacin del nivel de trastorno especfico del lenguaje con el desarrollo de
habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N
244 Julia Ziga Murillo de Juli 2017?
48
ESPECIFICO
Cules son las caractersticas que presentan los nios de 5 aos con trastorno
especfico del lenguaje?
Cul es el nivel de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5
aos?
Cul es la relacin del Trastorno Especfico del Lenguaje con las habilidades de
expresin oral?
1.2. HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL
El nivel de trastorno especfico del lenguaje es significativo en relacin al desarrollo de
habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 244
Julia Ziga Murillo de Juli 2017.
HIPOTESIS ESPECFICA
Las caractersticas que presentan los nios de 5 aos con trastorno especfico del
lenguaje son regulares.
El nivel de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos es
deficiente.
La relacin del Trastorno Especfico del Lenguaje con las habilidades de expresin oral
son significativas.
1.3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Demostrar la relacin que existe entre el nivel de trastorno especfico del lenguaje y el
desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 244 Julia Ziga Murillo de Juli 2017.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las caractersticas que presentan los nios de 5 aos con trastorno
especfico del lenguaje.
Determinar el nivel de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos.
49
Determinar la relacin del Trastorno Especfico del Lenguaje con las habilidades de
expresin oral.
II. MARCO METODOLOGICO
2.1 VARIABLES
- Variable independiente: (TEL)

- Variable dependiente: Habilidades de expresin oral.
2.2 DEFINICIN CONCEPTUAL
VARIABLE INDEPENDIENTE: Trastorno especfico del lenguaje
Un trastorno del lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje

hablado o escrito. El problema puede implicar a todos o algunos de los componentes fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con
trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento de lenguaje o de
abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento por la memoria a corto o largo
plazo. A pesar de las numerosas y diversas clasificaciones de TEL realizadas a travs del tiempo
existe consenso en el deficitario desempeo lingstico de los nios con TEL, el cual posee
variadas caractersticas en todos los niveles del lenguaje y sern revisadas a continuacin segn
los planteamientos de [CITATION Aco99 \l 10250 ]
VARIABLE DEPENDIENTE: Habilidades de Expresin oral.
Es la capacidad de recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica, creativa para
tomar decisiones individuales o grupales.
50
2.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
DEFINICIN DEFINICIN ESCALA DE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIN
VARIABLE Los individuos con Un trastorno del 0 = Nunca
INDEPENDIENT trastorno del lenguaje lenguaje es la anormal 1. Pronunciar con claridad los nombres de los 1 = Casi Siempre
E tienen frecuentemente adquisicin, objetos. 2 = Siempre
problemas de comprensin o 2. Modular o entonar la voz adecuadamente
Trastorno procesamiento de expresin del lenguaje en forma descendente y ascendente.
Fonologa
especfico del lenguaje o de hablado o escrito. El 3. Adecuar la intensidad o volumen.
lenguaje (TEL) abstraccin de la problema puede 4. Pronuncia un buen ritmo o comps que
informacin implicar a todos o permite el dinamismo.
significativa para el algunos de los 5. Adecuar el timbre de voz.
almacenamiento por la componentes 1. Hacer comparaciones de las acciones de
memoria a corto o fonolgico, analgico, algunos animales.
largo plazo. vocabulario, 2. Hacer diferencias y semejanzas de los
morfolgico, Analoga
servicios labores de las personas.
semntico, sintctico o 3. Efectuar analogas de los acontecimientos
pragmtico del sistema que suceden en la naturaleza.
lingstico.
1.- Existir cohesin al expresarse
Sintctica 2.- Expresar con coherencia.
3.- Pronunciar con fluidez sintctica cotidiana.
Vocabulario 1. Hacer inferencia respecto a los atributos
que se le presenta.
2. Intuir a los atributos designados por la
docente.
3. Formular una visin general de los
atributos.
4. Seleccionar mentalmente los elementos
esenciales y sus caractersticas de los
52
atributos dados.
VARIABLE Es la capacidad de Las habilidades de la Pronuncia adecuadamente el nombre de 0 = Nunca

DEPENDIENTE recibir, producir y expresin oral son objetos. 1 = Casi siempre
organizar mensajes indicadores que Diccin Pronuncia palabras claves. 2 = Siempre
Habilidades de orales en forma crtica, muestra el individuo Proyecta la voz y domina el nfasis de la
expresin oral creativa para tomar segn a las entonacin.
decisiones individuales dimensiones del Modula adecuadamente el timbre de
o grupales. estudio, se considera la Voz voz.
diccin, voz, postura,
lxico, mirada, formas
de expresarse Transmite sentimientos y actitudes a
adecuadamente. travs de la voz.
Se expresa con voz audible al
comunicarse.
Demuestra confianza al comunicar sus
Postura ideas.
Refleja serenidad y dinamismo al
expresarse.
Mantiene su postura firme y erguida al

comunicar sus ideas
Lxico Utiliza un lxico adecuado para
comunicarse.
Pronuncia con fluidez las palabras.

Pronuncia articulando las palabras.
Mirada Observa a sus compaeros de manera
individual y global cuando se dirige.
53
Refleja serenidad al observar.
Mira a los ojos cuando se dirige a alguien.
54
2.4. METODOLOGIA
La metodologa con el que se trabaj la presente investigacin es el mixto es un

paradigma de la investigacin relativamente reciente implica combinar los mtodos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio, su supuestos han sido discutidos en los
ltimos aos: Cuantitativo por que los datos que se recogern a travs de los diferentes
instrumentos, sern numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos,
buscando siempre su resultado; de esta investigacin se manifiesta: En la medicin de
resultados de la aplicacin de los instrumentos; por la transformacin numrica que sufri
el nivel de la capacidad de expresin del reporte de las pruebas y por el anlisis estadstico
de los resultados de la gua de evaluacin y del inventario de actitudes, los mismos que se
basan en cantidades numricas. Supone la obtencin de datos en escalas numricas, lo
cual permite un tratamiento estadstico de diferentes niveles de cuantificacin. La mayora
de textos metodolgicos enfocan fundamentalmente las particularidades de este tipo de
estudio, por otro lado, el carcter cualitativo, la investigacin cualitativa consiste en la
recoleccin de anlisis sistemtico de materiales narrativos, que encierran un alto
contenido subjetivo. Entre sus principales caractersticas pueden mencionarse; enfocan el
estudio del objeto en su totalidad, sin recurrir al anlisis de variables aisladas. Este objeto
no es una abstraccin, sino est constituido fundamentalmente por sistema concretos, por
lo que sus resultados no tienen carcter general y por tanto no puede ser incluido siempre
en los sistemas tericos.
2.5 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de investigacin que se asume para el presente trabajo de investigacin es

el NO EXPERIMENTAL: son estudios que no se manipula las variables deliberadamente, por
el contrario se les observa y buscan describir [CITATION Vel04 \p 133 \l 10250 ] Sin
embargo, Con mucha frecuencia, el propsito del investigador, consiste en describir
situaciones, eventos y hechos. Es decir cmo es y cmo se manifiesta determinado
fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas
y los perfiles importantes de cualquier fenmeno que se someta a un anlisis [ CITATION
Her032 \l 10250 ] y transversal porque, la investigacin se efectu en un momento dado,
tal como se presenta en la realidad.
54
En tal sentido, la investigacin es descriptiva, porque se evidencia la descripcin de la
variable; en nios de 5 aos con trastorno especfico del lenguaje y con desarrollo normal
del lenguaje, y la variable, habilidades de comprensin y expresin de aprendizaje en el
rea de Comunicacin, para luego correlacionar ambas variables y ver la relacin que
existe.
2.6. DISEO DE ESTUDIO
DISEO DE ESTUDIO
El diseo de investigacin es CORRELACIONAL, porque el propsito de los estudios
correlacinales, es saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas" (Hernndez Sampieri, Roberto y otros.
2003). Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos
en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Estas
variables de estudio segn el diseo correlacional son: el trastorno especfico del lenguaje,
con la variable, habilidades de la comprensin y expresin de aprendizaje en el rea de
Comunicacin.
DONDE:
M= Muestra de los nios de
cinco aos.
X= Variable X dependiente. Trastorno Especfico del Lenguaje. (TEL)
Y= Variable Y independiente. Habilidades de Expresin Oral.
R= Relacin entre ambas variables X y Y
O1= Observacin de la muestra de estudio, segn variables.
2.7. POBLACION Y MUESTRA
POBLACION
La poblacin de estudio lo constituyen los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 244 Julia Ziga Murillo de la ciudad de Juli, tiene una poblacin de
31 entre nios y nias de la seccin A
TABLA N 01
55
POBLACIN
GNERO N DE NIOS %
01 NIOS 20 64.5
02 NIAS 11 35.5
TOTAL 31 100%
FUENTE: Nmina de Matrcula del 2017
MUESTRA
En el presente trabajo de investigacin la muestra lo constituyen los 31 entre
nios y nias de cinco aos de edad de la seccin A que se visualiza en el presente Tabla.
TABLA N 02
MUESTRA
GNERO N DE NIOS %
01 NIOS 20 64.5
02 NIAS 11 35.5
TOTAL 31 100%
FUENTE: Nmina de Matrcula del 2011
2.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
2.8.1. TECNICAS
La tcnica que se aplica para la recoleccin de datos son las siguientes:
Ficha de aplicacin para medir el Trastorno Especfico del Lenguaje.
Ficha de registro de observacin del trastorno especfico del lenguaje.
Ficha de observacin de las habilidades de expresin oral.
Observacin, la ms antiguas y moderna de las tcnicas de observacin, la

constituye la observacin cientfica. El objeto de la observacin es un fenmeno u objeto
actual para el sistema de referencia del observador, la observacin se define como una
percepcin intencionada e ilustrada de un hecho o un conjunto de ellos; intencionada
porque se hace con un objetivo; ilustrada, porque va guiada por algn cuerpo de
conocimiento. El objetivo de la observacin es un hecho de la realidad. Es directa es decir
se observa conductas, sntomas. En la prctica existen variedades, la cual est
estructurada en tems, denominados reactivos y que sirve de instrumento a la tcnica.
Esta tcnica es aplicada a ambas variables de estudio: Trastorno Especfico del Lenguaje y
Habilidades de expresin en el aprendizaje. [ CITATION Vel04 \l 10250 ]
56
2.8.2. INSTRUMENTOS
Como instrumento se aplicar:

o La gua de observacin que posee reactivos o tems, considerando que dicho
instrumento, debe ser desarrollado pensando en la forma como se van a
procesar los datos, en nuestro caso, para el trastorno especfico del lenguaje
se plantea segn Mara Gortzar Daz. Trastorno especifico del desarrollo del
lenguaje. Descripcin y diagnstico, diagnstico diferencial / diagnostico
concurrente con trastornos especficos lenguaje, 15 tems y un diagnstico del
lenguaje oral con 20 tems.
o Para la variable habilidades de expresin oral, una valoracin del progreso de
comprensin, modelo de ficha de control para evaluacin inicial de Cassany,
con 20 tems, concluyendo con la expresin oral en la evaluacin de las
habilidades de expresin oral con 20 tems. (Velsquez F. ngel. 2004. p. 186.)
2.9. METODOS DE ANALISIS DE DATOS.
Despus de haberse elaborado los distintos instrumentos para recabar la informacin

requerida, se proceder de la manera siguiente:
Despus de haber obtenido la informacin a travs de las fichas de observacin, se

proceder a consolidarlos en Tablas estadsticos y luego a obtener la media aritmtica y la
desviacin estndar, para luego representarlos a travs de grficos estadsticos como: sistema de
barras simples de ambos grupos.
Obtenidos los datos procesados se efectu con el respectivo anlisis e interpretacin, para
realizar la respectiva comparacin de los resultados y de esa manera comprobar las hiptesis y
llegar a las conclusiones de acuerdo a los objetivos planteados.
El diseo estadstico que se aplicar, es la frmula de correlacin de Ji cuadrada, que es el

siguiente, esto para relacionar ambas variables.
57
Una vez obtenidas las frecuencias esperadas, se aplica la siguiente frmula:
2
(OE )
X =
2
E
Donde significa sumatoria.

O es la frecuencia observada en cada celda.
E es la frecuencia esperada en cada celda oscurecida.
Para determinar la dependencia o independencia de los resultados se aplica el estadstico

Ji-Cuadrado, teniendo en cuenta a [ CITATION Her032 \l 10250 ]
Las dems tcnicas estadsticas que se aplicaron para consolidar los resultados fueron:
La media aritmtica.
La moda.
La mediana.
Estos para observar las medidas de tendencia central que poseen cada resultado segn las
dimensiones.
Se ha utilizado la chi cuadrado, para correlacionar ambas variables, que sirve para comprobar
y tomar decisiones respecto a la hiptesis planteada.
58
III.- RESULTADOS
3.1. GENERALIDADES
El propsito del presente estudio es determinar la relacin que existe entre el Trastorno Especfico
del Lenguaje (TEL) y el desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 244 Julia Ziga Murillo de Juli. El reporte que se ha de presentar
de ambas variables se dar a conocer segn la naturaleza de cada indicador evaluado, para luego,
correlacionar ambas, para tal fin se tomar como apoyo al paquete estadstico del SPSS versin 16.
Como primera intencin se presenta los resultados de las dimensiones, como producto de la
evaluacin de sus indicadores, el que corresponde a la variable Trastorno Especfico del Lenguaje
(TEL): fonologa, analoga, sintctica y vocabulario; como segundo propsito, se presenta los
resultados de la variable habilidades de expresin oral, para luego correlacionarlos haciendo uso
del estadstico de prueba de la Chi Cuadrado, con ayuda del paquete estadstico SPSS versin 16,
para probar la hiptesis central que se ha planteado con anterioridad en el captulo segundo de la
presente tesis.
3.2. RESULTADOS DE LAS CARACTERSTICAS DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EN

NIOS DE CINCO AOS.
Como se menciona, la variable presente cuatro dimensiones que se ha evaluado segn sus
indicadores, estos son: fonologa, analoga, sintctica y vocabulario, para medir el nivel de
trastorno especfico del lenguaje (TEL), se da a conocer el reporte en una tabla general y posterior
a ste sus respetivas dimensiones en cuatro Tablas
TABLA N 03
REPORTE DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N
244 JULIA ZIGA MURILLO JULI.
Porcentaje
Categoras Frecuencia Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 5 16,1 16,1
1: CASI SIEMPRE 24 77,4 93,5
2: SIEMPRE 2 6,5 100,0
Total 31 100,0
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 1 al 15: Media 0,90; Mo 1,00 Mediana 0,90.
ELABORACIN: SPSS, v. 16.
GRFICO N 01
59
REPORTE DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N
244 JULIA ZIGA MURILLO JULI.
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 1 al 15: Media 0,90; Mo 1,00 Mediana 0,90.
INTERPRETACIN
Se observa en el Tabla y grfico el 77.4% (24) nios que casi siempre presentan un trastorno
especfico del lenguaje, al demostrar las caractersticas de fonologa, analoga, sintaxis y
vocabulario; por otro lado, el 16.1% (5) nios no presentan un trastorno especfico del lenguaje, al
demostrar las caractersticas de fonologa, analoga, sintaxis y vocabulario; por el contrario, el 6.5%
(2) nios siempre muestran el trastorno especfico del lenguaje.
En conclusin, el 77.4% que corresponde a 24 nios estn propensos a un trastorno especfico del
lenguaje y el 6.5% que representa a 2 nios tienen trastorno especfico del lenguaje; el lenguaje
oral puede ser considerado como una habilidad patognomnica del ser humano, pero tanto en su
adquisicin como en su desarrollo, pueden presentarse diferentes factores capaces de
comprometerlo y por consiguiente, de comprometer tambin el futuro desempeo lingstico de
las personas afectadas. Aguado, G. (1999) dice, los individuos con trastorno del lenguaje tienen
frecuentemente problemas de procesamiento de lenguaje o de abstraccin de la informacin
significativa para el almacenamiento por la memoria a corto o largo plazo. Existe consenso en el
deficitario desempeo lingstico de los nios, el cual posee variadas caractersticas en todos los
niveles del lenguaje y sern revisadas a continuacin segn los planteamientos de Acosta (Acosta,
V; Moreno, A. 1999) declara en el aspecto fonolgico, las dificultades pueden ir desde la reduccin
60
y simplificacin del sistema fonolgico, hasta significativas reducciones del sistema consonntico y
de la estructura silbica, pasando por distorsiones y desorganizaciones fonolgicas,
comprometiendo, de esta manera, la inteligibilidad del habla del menor.
3.2.1. REPORTE DE LA VARIABLE, TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE SEGN DIMENSIONES.

TABLA N 04
CARACTERSTICA DE LA FONOLOGA: PRONUNCIAN CON CLARIDAD, MODULA LA VOZ, ADECUA
LA INTENCIDAD, RITMO Y TIMBRE DE VOZ, EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N 244 JULIA
ZIGA MURILLO JULI.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 5 16,1 16,1
1: CASI SIEMPRE 24 77,4 93,5
2: SIEMPRE 2 6,5 100,0
Total 31 100,0
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 1 al 5: Me ,90; Mo 1, Md ,90.
GRFICO N 02
CARACTERSTICA DE LA FONOLOGA: PRONUNCIAN CON CLARIDAD, MODULA LA VOZ, ADECUA
LA INTENCIDAD, RITMO Y TIMBRE DE VOZ, EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N 244 JULIA
ZIGA MURILLO JULI.
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 1 al 5: Me ,90; Mo 1, Md ,90.

INTERPRETACIN
61
De la tabla se desprende el 77.4% (24) nios casi siempre, pronuncian con claridad los nombres de
los objetos, modulan o entonan la voz adecuadamente en forma descendente y ascendente,
adecuan la intensidad o volumen, casi siempre, pronuncian un buen ritmo o comps que permite
el dinamismo y adecuan el timbre de voz.
Por el contrario, el 16.1% (5) nios, nunca pronuncian con claridad los nombres de los objetos,
modulan o entonan la voz en forma descendente y ascendente, adecuan la intensidad o volumen,
nunca, pronuncian un buen ritmo o comps que permite el dinamismo y adecuan el timbre de
voz; si embargo, el 6.5% (2) nios siempre efectan estos ejercicios.
En suma, el 93.5% del total de los nios casi siempre o nunca mantienen una fonologa adecuada.
(Acosta, V; Moreno, A. 1999) declara En el aspecto fonolgico, las dificultades pueden ir desde la
reduccin y simplificacin del sistema fonolgico, hasta significativas reducciones del sistema
consonntico y de la estructura silbica, pasando por distorsiones y desorganizaciones fonolgicas,
comprometiendo, de esta manera, la inteligibilidad del habla del menor; el dficit en la memoria
de trabajo se fundamenta en la incapacidad del almacn fonolgico para mantener durante el
tiempo necesario la representacin fonolgica de la palabra, de modo que otros procesos
superiores (reconocimiento o acoplamiento con la representacin del significado, comprensin,
razonamiento, etc) se produzcan. Tiene relacin con la percepcin y la produccin de los sonidos
de la lengua como significantes. La funcin del significante de los fonemas es la de evocar un
significado y diferenciarlo de otros significantes. (Gostazar, M. 2006)
TABLA N 05
62
CARACTERSTICA DE LA ANALOGA: COMPARACIONES, INFERENCIAS, ANALOGAS DE
ACONTECIMIENTOS EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N 244 JULIA ZIGA MURILLO
JULI.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 4 12,9 12,9
1: CASI SIEMPRE 25 80,6 93,5
2: SIEMPRE 2 6,5 100,0
Total 31 100,0
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 6 al 8: Media 0,94; Mediana
0.93, Moda 1.00
GRFICO N 03
CARACTERSTICA DE LA ANALOGA: COMPARACIONES, INFERENCIAS, ANALOGAS DE
ACONTECIMIENTOS EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N 244 JULIA ZIGA MURILLO
JULI.
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 6 al 8: Media 0,94; Mediana 0.93, Moda 1.00
INTERPRETACIN
63
Se desprende de la tabla y grfico el 80.6% (25) nios casi siempre hacen comparaciones de las
acciones de algunos animales; hace diferencias y semejanzas de los servicios labores de las
personas y casi siempre efectan analogas de los acontecimientos que suceden en la naturaleza.
Por otro lado, el 12% (4) nios nunca hacen comparaciones de las acciones de algunos animales;
hace diferencias y semejanzas de los servicios labores de las personas y nuca efectan analogas
de los acontecimientos que suceden en la naturaleza; por el contrario, el 6.5% (2) nios siempre
efectuaron los ejercicios analgicas.
Del 100% de la muestra, el 93.5% de ellos casi siempre o nunca efectuaron las diferentes
actividades de analogas, la coherencia es la forma que se entienda una propiedad de los textos
bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas
ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal o tema, de forma
que el lector pueda encontrar el significado global del texto; sirve para determinar las habilidades
lingsticas generales de los nios, as para ver su nivel de adquisicin del lenguaje, toda esta
problemtica se acenta aun ms al considerar que el lenguaje no culmina su desarrollo en la
etapa preescolar, sino que contina enriquecindose a lo largo de la vida escolar, y que adems el
nio debe adquirir las habilidades bsicas del sistema del lenguaje en sus diferentes componentes,
para enfrentar con xito el inicio de la enseanza formal que lo lleva a experimentar nuevos
aprendizajes, Bustos, M. (1995). Las habilidades lingsticas tienen un potencial dinmico que
permite generar nuevas construcciones una vez asimilado el modelo bsico. Tambin son
transferibles por lo que pueden combinarse y reproducirse en condiciones diferentes a aquellas en
que se ejercitan los hbitos.
64
TABLA N 06
CARACTERSTICAS DE LA SINTAXIS: EXPRESIN CON COHERENCIA, COHESIN AL EXPRESARSE Y
PRONUNCIACIN CON FLUIDEZ, EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N 244 JULIA ZIGA
MURILLO JULI.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 4 12,9 12,9
1: CASI SIEMPRE 26 83,9 96,8
2: SIEMPRE 1 3,2 100,0
Total 31 100,0
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 9 al 11: Media 0,90; Mediana
0.90, Moda 1.00
TABLA N 04
CARACTERSTICAS DE LA SINTAXIS: EXPRESIN CON COHERENCIA, COHESIN AL EXPRESARSE Y
PRONUNCIACIN CON FLUIDEZ, EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N 244 JULIA ZIGA
MURILLO JULI.
FUENTE: Ficha de registro de informacin, Anexo N 01, tems 9 al 11: Media 0,90; Mediana 0.90, Moda
1.00
INTERPRETACIN
65
De la tabla y grfico se desprende el 83.9% (26) nios casi siempre, se expresan con coherencia,
existe cohesin al expresarse y se pronuncian con fluidez sintctica cotidiana; por otro lado, el
12.9% (4) nios nunca se expresan con coherencia, no existe cohesin al expresarse y no se
pronuncian con fluidez sintctica cotidiana; por el contrario, el 3.2% (1) nio siempre realizan
actividades de esta naturaleza.
En consecuencia, el 96.8% del total de la muestra casi siempre o nunca efectan expresiones
sintcticas; Tiene relacin, con la forma que vamos a estructurar lingsticamente los significados.
(Plurales, tiempos verbales, artculos etc.)
TABLA N 07
CARACTERSTICAS EN EL VOCABULARIO: HACE INFERENCIAS, INTUYE, HACE UNA VISIN
GENERAL, SELECCIONA LOS ELEMENTOS Y SUS CARACTERSTICAS EN NIOS DE CINCO AOS DE
LA I.E.I. N 244 JULIA ZIGA MURILLO JULI.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 6 19,3 19,4
1: CASI SIEMPRE 22 71,0 90,3
2: SIEMPRE 3 9,7 100,0
Total 31 100,0
GRFICO N 05
66
CARACTERSTICAS EN EL VOCABULARIO: HACE INFERENCIAS, INTUYE, HACE UNA VISIN
GENERAL, SELECCIONA LOS ELEMENTOS Y SUS CARACTERSTICAS EN NIOS DE CINCO AOS DE
LA I.E.I. N 244 JULIA ZIGA MURILLO JULI.
INTERPRETACIN
En la tabla y grfico se observa el 71% (22) nios casi siempre hacen inferencias respecto a los
atributos que se les presentan; intuyen a los atributos designados por la docente; casi siempre,
formulan una visin general de los atributos y seleccionan mentalmente los elementos esenciales
y sus caractersticas de los atributos dados.
Por otro lado, el 19.3% (6) nios nunca hacen inferencias respecto a los atributos que se les
presentan; intuyen a los atributos designados por la docente; nunca, formulan una visin general
de los atributos y no seleccionan mentalmente los elementos esenciales y sus caractersticas de
los atributos dados; por el contrario, el 9.7% (3) nios siempre efectan las diferentes actividades
antes mencionadas.
En consecuencia; el 90.3% del 100% de la muestra casi siempre o nunca los nios tienen un
dominio de palabras que expresan en su vocabulario cotidiano, entendindose, que el vocabulario
es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma especfico, conocidas por una persona.
Estos nios pueden presentarse como una pobreza de vocabulario, con una lenta adquisicin de
palabras y un menor desarrollo de habilidades para relacionar significados en los casos ms leves.
Un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o experimentar
dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o
67
complejidad propias del nivel evolutivo. El vocabulario de una persona puede ser definido como
el conjunto de palabras que son comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras
probablemente utilizadas por sta. La riqueza del vocabulario de una persona es considerada
popularmente como reflejo de la inteligencia o nivel de educacin de sta. (Bentez M, Orqudea)
TABLA N 08
DIMENSIONES DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL)
Fonologa Analoga Sintaxis Vocabulario
Categoras
fi % fi % fi % fi %
0: NUNCA 5 16,1 4 12,9 4 12,9 6 19,3
1: CASI SIEMPRE 24 77,4 25 80,6 26 83,9 22 71,0
2: SIEMPRE 2 6,5 2 6,5 1 3,2 3 9,7
Total 31 100% 31 100% 31 100% 31 100%
FUENTE: Tabla N 04, 05, 06 y 07.
GRFICO N 06
0: NUNCA 1: CASI SIEMPRE 2: SIEMPRE
DIMENSIONES DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL)

FUENTE: Tabla N 04, 05, 06 y 07.
De la tabla se desprende el 77.4% (24) nios casi siempre, pronuncian con claridad los nombres de
los objetos, modulan o entonan la voz adecuadamente en forma descendente y ascendente,
adecuan la intensidad o volumen, casi siempre, pronuncian un buen ritmo o comps que permite
el dinamismo y adecuan el timbre de voz.
68
El 80.6% (25) nios casi siempre hacen comparaciones de las acciones de algunos animales; hace
diferencias y semejanzas de los servicios labores de las personas y casi siempre efectan analogas
de los acontecimientos que suceden en la naturaleza. El 83.9% (26) nios casi siempre, se
expresan con coherencia, existe cohesin al expresarse y se pronuncian con fluidez sintctica
cotidiana; por otro lado, el 12.9% (4) nios nunca se expresan con coherencia, no existe cohesin
al expresarse y no se pronuncian con fluidez sintctica cotidiana; por el contrario, el 3.2% (1) nio
siempre realizan actividades de esta naturaleza.
El 71% (22) nios casi siempre hacen inferencias respecto a los atributos que se les presentan;
intuyen a los atributos designados por la docente; casi siempre, formulan una visin general de los
atributos y seleccionan mentalmente los elementos esenciales y sus caractersticas de los
atributos dados.
3.3. RESULTADO DEL NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL EN NIOS DE

5 AOS.
El reporte de las habilidades de expresin oral es el fruto de la observacin que se realiz a los
nios y nias considerando la diccin, voz, postura, lxico y mirada, en las diferentes actividades
cotidianas que realiza, principalmente en el actuar diario de los nios en aula, en el receso o
jugando espontneamente. La tabla y grfico que se presente a continuacin refleja el reporte
antes anunciado.
TABLA N 09
NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL EN NIOS DE CINCO AOS DE LA
I.E.I. N 244 JULIA ZIGA MURILLO JULI.
Porcentaje
acumulado
69
0: NUNCA 13 41,9 41,9
1: CASI SIEMPRE 12 38,7 80,6
2: SIEMPRE 6 19,4 100,0
Total 31 100,0
FUENTE: Ficha de observacin, para evaluar las habilidades de expresin oral, Anexo N 02,
tems 1 al 15, Tablas N 09, 10, 11, 12 y 13.
GRFICO N 07
NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL EN NIOS DE CINCO AOS DE LA
I.E.I. N 244 JULIA ZIGA MURILLO JULI.
FUENTE: Ficha de observacin, para evaluar las habilidades de expresin oral, Anexo N 02, tems 1 al 15, Tablas N
09, 10, 11, 12 y 13.
INTERPRETACIN
De la tabla y grfico se desprende el 41.9% (13) nios no responden a las habilidades de expresin
oral considerando a las dimensiones; diccin, voz, postura, lxico y mirada; por consiguiente, el
38.7% (12) nios casi siempre responden a las habilidades de expresin oral considerando a las
dimensiones; diccin, voz, postura, lxico y mirada; por otro lado, el 19.4% (6) nios respondieron
a las habilidades de expresin oral que corresponde a diccin, voz, postura, lxico y mirada.
En suma, el 80.6% de la muestra estudiada casi siempre o nunca lograron habilidades de expresin
oral, demostrando que la expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma
70
de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresin oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral
en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingsticos para completar su significacin final. (Wikipedia: 2012), considerando los
resultados estos nios y nias carecen de habilidades de expresin oral favorables para su entorno
estudiantil; como menciona Carlos lvarez (1998), dentro de la enseanza comunicativa de
lenguas se asume hoy con mucha fuerza el aprendizaje basado en tareas. Este est diseado para
propiciar al estudiante la mxima oportunidad para usar la lengua con un propsito especfico, lo
que pasando por un mayor desarrollo de la expresin oral de los estudiantes, tiene implicaciones
reales en propiciar el desarrollo de su competencia comunicativa. El uso de las tareas
comunicativas en el contexto de la enseanza- aprendizaje de lenguas permite el uso de la lengua
extranjera con fines lo ms cercanos posible a la comunicacin real, lo que estimula el aprendizaje
del estudiante al comprender este que aprende con el propsito de resolver una situacin
problemtica en un contexto comunicativo determinado. Para lograr desarrollar la habilidad de
expresin oral, las tareas deben estar organizadas en un sistema ya que como plante Carlos
lvarez (1998) una tarea aislada no es capaz de desarrollar una habilidad, pero un sistema de ellas
s.
33.1. REPORTE DEL NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL SEGN

DIMENSIONES.
Se da a conocer las diferentes dimensiones que apoyan a las habilidades de expresin oral,
desarrollando cada uno de ellos los que son; la diccin, voz, postura, lxico y mirada; que se
visualiza en los cuadros siguientes:
Tabla N 10
La diccin en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
N 244 JULIA ZIGA MURILLO JULI.
Porcentaje
acumulado
71
0: NUNCA 8 25,8 25,8
1: CASI SIEMPRE 16 51,6 87,4
2: SIEMPRE 7 22,6 100,0
Total 31 100,0
tems 1 al 3.
GRFICO N 08
La diccin en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
N 244 JULIA ZIGA MURILLO Juli.
FUENTE: Ficha de observacin, para evaluar las habilidades de expresin oral, Anexo N 02, tems 1 al 3.
INTERPRETACIN
Se observa en la tabla y grfico el 51.6 (16) nios casi siempre demuestran habilidades de diccin
en la expresin oral, considerando las observaciones que se ha realizado a los siguientes
indicadores; casi siempre pronuncian adecuadamente el nombre de los objetos, casi siempre
pronuncian palabras claves y proyectan la voz, y de vez en cuando domina con nfasis la
entonacin.
72
Por otro lado, el 25.8% (8) nios no demuestran habilidades de diccin en la expresin oral,
considerando las observaciones que se ha realizado a los siguientes indicadores; no pronuncian
adecuadamente el nombre de los objetos, ni pronuncian palabras claves y no proyectan la voz y
no domina con nfasis la entonacin.
Sin embargo, el 22.6% (7) nios siempre demuestran habilidades de diccin en la expresin oral,
considerando las observaciones antes mencionadas.
Con consiguiente, el 87.4% de la nuestra de nios casi siempre o nunca demuestra habilidades de
diccin en la expresin oral; como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio
del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras,
la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Para Levenson, (1994) La diccin es la
forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. Se habla
de buena diccin cuando el empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que
stas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor. La palabra
diccin proviene del latn diclio o dicleo, manera de hablar. Para tener una diccin excelente es
necesario pronunciar correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y
matizar los sonidos musicales.
TABLA N 11
la voz en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I. N
244 JULIA ZIGA MURILLO Juli.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 13 41,9 41,9
73
1: CASI SIEMPRE 14 45,2 87,1
2: SIEMPRE 4 12,9 100,0
Total 31 100,0
tems 4 al 6.
GRFICO N 09
La voz en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I. N
244 Julia Ziga Murillo Juli.
INTERPRETACIN
Se visualiza en la tabla y grfico el 45.2% (14) nios que casi siempre demuestran habilidades de
voz en expresin oral, al observar los indicadores correspondientes a ste; casi siempre modulan
adecuadamente el timbre de voz, casi siempre transmiten sentimientos y actitudes a travs de la
voz, y casi siempre se expresan con voz audible al comunicarse.
74
Sin embargo, el 41.9% (13) nios nunca demuestran habilidades de voz en expresin oral, segn
sus indicadores; no modulan adecuadamente el timbre de voz, ni transmiten sentimientos y
actitudes a travs de la voz, y no se expresan con voz audible al comunicarse.
Por el contrario; el 12.9% (4) nios si manifiestan habilidades en la voz, segn los indicadores
arriba mencionados.
En suma, 87.1% del total de la muestra nunca y casi siempre demuestran habilidades de voz en la
expresin oral, considerndose un problema, la imagen auditiva tiene un gran impacto para el
auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre
todo, evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos
extremos producir malestar y desinters. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de darle
color e inters a lo dicho por medio del volumen y la entonacin de la voz. La voz y los gestos
permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso. La colocacin de la voz
consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta tanto la respiracin, colocacin correcta
del diafragma, posicin de los labios, articulacin y desde luego, la diccin. (Levenson, 1994)
TABLA N 12
la postura en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
N 244 Julia Ziga Murillo Juli.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 15 48,4 48,4
75
1: CASI SIEMPRE 12 38,7 87,1
2: SIEMPRE 4 12,9 100,0
Total 31 100,0
tems 7 al 9.
GRFICO N 10
La postura en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
INTERPRETACIN
De la observacin realizada al anexo N 02, se logra el 48.5% (15) nios no demuestran postura
como habilidad de expresin oral, evaluando los indicadores; no demuestran confianza al
comunicar sus ideas, ni reflejan serenidad y dinamismo al expresarse y no mantienen su postura
firme y erguida al comunicar sus ideas.
Por otro lado, el 38.7% (12) nios casi siempre demuestran postura como habilidad de expresin
oral, evaluando los indicadores; que casi siempre demuestran confianza al comunicar sus ideas,
reflejan serenidad y dinamismo al expresarse, y casi siempre mantienen su postura firme y erguida
al comunicar sus ideas.
De otro modo, el 12.9% (4) nios demuestran postura como habilidad de expresin oral, segn los
indicadores evaluados anteriormente.
76
En consecuencia, el 87.1% de la muestra de nios nunca o casi nunca demuestran postura como
habilidad de expresin oral; para Levenson, (1994) Es necesario que el orador establezca una
cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se
va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se
va a hablar sentado, es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien
recta y la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es necesario que
cada nio asuma posturas adecuadas en el momento que se puede expresar con sus pares o
mayores.
TABLA N 13
El lxico en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 23 74,2 74,2
1: CASI SIEMPRE 6 19,4 93,6
2: SIEMPRE 2 6,4 100,0
Total 31 100,0
GRFICO N 11
El lxico en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
tems 10 al 12.
77
INTERPRETACIN
De la observacin que se ha realizado a la dimensin lxico se logra, el 74.2% (23) nios no
desarrollaron el lxico como una habilidad de expresin oral, evaluando los indicadores; de que
no utilizan un lxico adecuado para comunicarse, ni pronuncian con fluidez las palabras y no
pronuncian articulando las palabras.
Continuando, el 19.4% (6) nios casi siempre desarrollan el lxico como una habilidad de
expresin oral, evaluando los indicadores; de que casi siempre utilizan un lxico adecuado para
comunicarse, casi siempre pronuncian con fluidez las palabras y pronuncian articulando las
palabras.
Por otro lado, el 6.4% (2) nios desarrollaron el lxico adecuado a su edad como una habilidad de
expresin oral.
En conclusin, el 93.6% del total de la muestra de nios nunca y casi siempre no desarrollaron el
lxico como habilidad de expresin oral; Particularmente en cuanto al lxico, se sabe que existe
una fuerte relacin entre el conocimiento de palabras, la comprensin lectora y la inteligencia
verbal. De este modo, no sorprende que el estudio del lxico interese a distintas disciplinas
cientficas. De la necesidad de un buen lxico debido a que a l hablar, debe utilizarse un lxico que
78
el receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de pblico
al que va dirigido el mensaje. Normalmente se cree que el buen orador se caracteriza por usar
palabras extraas, lo cual no tiene ningn fundamento. Al contrario, lo deseable en una persona
con gran destreza para la expresin oral es que el pblico logre entender lo que dice.
TABLA N 14
La mirada en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
Porcentaje
acumulado
0: NUNCA 5 16,1 16,1
1: CASI SIEMPRE 13 41,9 58,0
2: SIEMPRE 13 41,9 100,0
Total 31 100,0
tems 13 al 15.
GRFICO N 12
La mirada en el de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de cinco aos de la I.E.I.
79
FUENTE: Ficha de observacin, para evaluar las habilidades de expresin oral, Anexo N 02, tems 13 al
15.
INTERPRETACIN
Se observa en la tabla y grfico el 41.9% (13) nios casi siempre y siempre han desarrollado la
mirada como habilidad de expresin oral, a travs de los indicadores; observan a sus compaeros
de manera individual y global cuando se dirige; reflejan serenidad al observar y miran a los ojos
cuando se dirige a alguien.
Por el contrario, el 16.1% (5) nios nunca han desarrollado la mirada como habilidad de expresin
oral, a travs de los indicadores; no observan a sus compaeros de manera individual y global
cuando se dirige; ni reflejan serenidad al observar y no miran a los ojos cuando se dirige a alguien.
Del 100% de nios, el 83.8% de nios ha desarrollado la mirada como una habilidad de expresin
oral; el contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta
acogida. Los ojos del orador deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y
cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio.
Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo tanto, debe
evitarse.
3.4. RELACIN DE LAS VARIABLES: TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL) Y

HABAILIDADES DE EXPRESIN ORAL.
80
La relacin que se efecta con ambas variables nos dar la significancia que ha tenido una
variable sobre la otra y viceversa, para ver qu tan dependiente o independiente se ubican ambas
variables.
Se dar a conocer, a travs de un Tabla de doble entrada, Para efectuar tal propsito se
recurrir al estadstico de la Ji-cuadrada, con un 5%, de error que es igual a = 0.05, con grados
de liberta segn (r-1) (c-1) = 4, que corresponde a 9.488 en la tabla de la Ji-cuadrada. Para dar
respuesta o comprobar la hiptesis de investigacin.
TABLA N 15
Tabla de contingencia para dos variables: trastorno especfico del lenguaje (TEL) Y habilidades de
expresin oral.
TRASTORNO ESPECFICO DEL
LENGUAJE Total
Nunca Casi siempre Siempre Nunca
HABAILIDADES DE EXPRESIN ORAL
Nunca Recuento
0 12 1 13
Observada
Frecuencia
2,1 10,1 ,8 13,0
esperada
Casi Recuento
0 11 1 12
siempre Observada
Frecuencia
1,9 9,3 ,8 12,0
esperada
Siempre Recuento
5 1 0 6
Observada
Frecuencia
esperada
1,0 4,6 ,4 6,0
Total Recuento
5 24 2 31
Observada
Frecuencia
5,0 24,0 2,0 31,0
esperada
FUENTE: Test de Trastorno especfico del lenguaje, Anexo N 01 y ficha de observacin de
Habilidades de expresin oral anexo N 02.
La tabla muestra los resultados de las dos variables en estudio, con el fin de hallar el nivel
de correlacin que muestran ambas variables. Representados con X para la variable Trastorno
81
especfico del lenguaje y Y para la variable habilidades de expresin oral. A continuacin se
hallar los resultados para remplazar a la frmula de la Ji-cuadrada.
Una vez obtenidas las frecuencias esperadas, se aplica la siguiente frmula:
2
(Oi E ij )
2 j
X =
E ij
Donde significa sumatoria.

O es la frecuencia observada en cada celda.
E es la frecuencia esperada en cada celda oscurecida
TABLA N 16
Resultado De La Chi Cuadrado
N O E O-E (O-E)2 (O-E)2/E
A 5 1.0 4 16 16,0000
B 12 10.1 1,9 3,61 0,3574
C 11 9.3 1,7 2,89 0,3107
D 1 4.6 -3,6 12,96 2,8173
E 1 0.8 0,2 0,04 0,0500
F 1 0.8 0,2 0,04 0,0500
X2=19.5854
Los resultados obtenidos estn identificados por grados de libertad. Esto es para saber si
un valor de X2 es o no significativo, debemos calcular los grados de libertad. Estos se obtienen
mediante la siguiente frmula:
Gl=(r-1) (c-1) =
Donde r es el nmero de reglones del cuadrado de contingencia y c el nmero de

columnas. En nuestro caso.
Gl= (3-1) (3-1) = 4
82
Y acudimos con los grados de libertad que corresponde a la tabla de la Ji-cuadrada
elegimos nuestro nivel de confianza (0.05), si nuestro valor calculado de la X 2 es igual o superior al
de la tabla, decimos que las variables estn relacionadas. El resultado de la X 2 al valor que
requerimos contrastar o superar al nivel de 0.05 es de 9.488, el valor calculado por las variables;
X para la variable Trastorno especfico del lenguaje y Y para la variable habilidades de
expresin oral, es de 19.5854, que es superior al de la tabla. El cual resulta significativa ambas
variables o que son variables dependientes.
3.5. Prueba de Hiptesis

Para probar nuestra hiptesis recordemos lo planteado en la hiptesis de investigacin,
que se ubica en el captulo anterior, se plante de la siguiente manera:
A.- HIPTESIS GENERAL
Ha : Existe relacin significativa entre el Trastorno Especfico del Lenguaje y el desarrollo de

habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 244
Julia Ziga Murillo de Juli 2017.
Ho: : No existe relacin significativa entre el Trastorno Especfico del Lenguaje y el desarrollo
de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N
244 Julia Ziga Murillo de Juli 2017.
Como anteriormente se ha mencionado, el resultado de la X 2 el valor que requerimos

contrastar o superar al nivel de 0.05 es de 9.488, el valor calculado por las variables; Trastorno
Especfico del Lenguaje y el desarrollo de habilidades de expresin oral es de 19.5854, que es
superior al de la tabla. El cual resulta significativa ambas variables.
S existe una relacin significativa entre Trastorno Especfico del Lenguaje y el desarrollo
de habilidades de expresin oral, en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 244
Julia Ziga Murillo de Juli.
Observando el resultado de la investigacin, ambas variables guardan relacin de

dependencia, vale decir que el Trastorno Especfico del Lenguaje y el desarrollo de habilidades de
83
expresin oral de los nios, estn ntimamente ligados al factor educativo en el que generalmente
se concentran para el estudio diario.
IV.- Discusin
El trastorno especfico del lenguaje (TEL) posee estos resultados a saber; el 77.4% que
corresponde a 24 nios estn propensos a un trastorno especfico del lenguaje y el 6.5% que
representa a 2 nios tienen trastorno especfico del lenguaje; el lenguaje oral puede ser
considerado como una habilidad patognomnica del ser humano, pero tanto en su adquisicin
como en su desarrollo, pueden presentarse diferentes factores capaces de comprometerlo y por
consiguiente, de comprometer tambin el futuro desempeo lingstico de las personas afectadas.
Aguado, G. (1999) dice, los individuos con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente
problemas de procesamiento de lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para el
almacenamiento por la memoria a corto o largo plazo. Existe consenso en el deficitario
desempeo lingstico de los nios, el cual posee variadas caractersticas en todos los niveles del
lenguaje y sern revisadas a continuacin segn los planteamientos de Acosta (Acosta, V; Moreno,
A. 1999) declara en el aspecto fonolgico, las dificultades pueden ir desde la reduccin y
simplificacin del sistema fonolgico, hasta significativas reducciones del sistema consonntico y
de la estructura silbica, pasando por distorsiones y desorganizaciones fonolgicas,
comprometiendo, de esta manera, la inteligibilidad del habla del menor.
En cambio en el desarrollo de habilidades de expresin oral, el 80.6% de la muestra estudiada casi

siempre o nunca lograron habilidades de expresin oral, demostrando que la expresin oral es el
conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La
expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se
debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el
habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final.
(Wikipedia: 2012), considerando los resultados estos nios y nias carecen de habilidades de
expresin oral favorables para su entorno estudiantil; como menciona Carlos lvarez (1998),
dentro de la enseanza comunicativa de lenguas se asume hoy con mucha fuerza el aprendizaje
basado en tareas. Este est diseado para propiciar al estudiante la mxima oportunidad para usar
la lengua con un propsito especfico, lo que pasando por un mayor desarrollo de la expresin oral
de los estudiantes, tiene implicaciones reales en propiciar el desarrollo de su competencia
comunicativa. El uso de las tareas comunicativas en el contexto de la enseanza- aprendizaje de
84
lenguas permite el uso de la lengua extranjera con fines lo ms cercanos posible a la comunicacin
real, lo que estimula el aprendizaje del estudiante al comprender este que aprende con el
propsito de resolver una situacin problemtica en un contexto comunicativo determinado. Para
lograr desarrollar la habilidad de expresin oral, las tareas deben estar organizadas en un sistema
ya que como plante Carlos lvarez (1998) una tarea aislada no es capaz de desarrollar una
habilidad, pero un sistema de ellas s. Se hizo un estudio a una muestra aleatoria a nios de uno a
cinco aos, de habla inglesa, en la regin Ottawa - Carleton de Ontario, Canad. Para investigar
resultados psicosociales y el desarrollo del lenguaje. Llegaron a la conclusin: Varan los
resultados en funcin del tipo de trastorno del lenguaje y difieren los grupos de lenguaje en su
rendimiento acadmico posterior. Estos resultados dan a entender la relacin que tiene la
expresin del nio, respecto a nuestro estudio.
V. CONCLUSIONES
PRIMERA.- La relacin que existe entre el Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y el desarrollo de
habilidades de expresin oral en nios de 5 aos, es significativa. El resultado de la X2 al valor que
requerimos contrastar o superar al nivel de 0.05 es de 9.488, el valor calculado por las variables;
85
X para la variable Trastorno especfico del lenguaje y Y para la variable habilidades de
expresin oral, es de 19.5854, que es superior al de la tabla. El cual resulta significativa ambas
variables o que son variables dependientes. El el confirma la hiptesis planteada
SEGUNDA.- Las caractersticas que presentan los nios de 5 aos con trastorno especfico del
lenguaje, son propensos a esta anomala, se observa el 77.4% (24) nios que casi siempre
presentan un trastorno especfico del lenguaje, al demostrar las caractersticas de fonologa,
analoga, sintaxis y vocabulario; por otro lado, el 6.5% (2) nios muestran el trastorno especfico
del lenguaje.
TERCERA.- El nivel de desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos, no

responden a las habilidades de expresin oral, se visualiza, el 41.9% (13) nios no responden a las
habilidades de expresin oral considerando a las dimensiones; diccin, voz, postura, lxico y
mirada; por consiguiente, el 38.7% (12) nios casi siempre responden a las habilidades de
expresin oral; en consecuencia el 80.6% de la muestra estudiada casi siempre o nunca lograron
habilidades de expresin oral, demostrando que la expresin oral es el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad.
VI.- SUGERENCIAS
1. Se sugiere a los maestros y maestras enfaticen diferentes habilidades de Lenguaje en

correspondencia al desarrollo de habilidades de la expresin en nios, considerando que
los nios, expresan espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y
86
experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Debido a que se ha detectado un trastorno especfico de lenguaje en nios de cinco aos.
2. A las autoridades de la Unidad de Gestin Educativa Local, Aborden esta problemtica en

el que se acenta aun ms al considerar que el lenguaje no culmina su desarrollo en la
etapa preescolar, sino que contina enriquecindose a lo largo de la vida escolar y es muy
importante detectar y tomar responsabilidades para su erradicacin en el que el nio
debe adquirir las habilidades bsicas del sistema del lenguaje en sus diferentes
componentes, para enfrentar con xito el inicio de la enseanza formal que lo lleva a
experimentar nuevos aprendizajes, principalmente el de la expresin oral y para que estos
nios en el futuro escolar, beneficien sus rendimientos escolares en las diferentes reas
curriculares.
3. Se sugiere que la muestra sea conformados en grupos diferentes para su diagnstico

segn los problemas que poseen cada nio, para un tratamiento adecuado.
VII.- BIBLIOGRAFIA
Acosta, V., & Moreno, A. (2016). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: del retraso al
trastorno especfico del lenguaje. Barcelona: Ed. Masson, 2016.
AGUADO, G. (1999). Trastorno especifico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Mlaga:
Ed. Aljibe.
Aguado, G. (2012). Trastorno Especfico del Lenguaje. Mlaga: Retraso de lenguaje y disfasia.
87
Allendes, A. (2000). Reflexiones sobre la incidencia social de los trastornos del lenguaje infantil.
Chile: REPSI. (51): 2-5, 2000.
Alt, M., Plante, E., & Creusere, M. (2004). Semantic Feactures in Fast-Mapping: Performance of
Preschoolers With Specific Language Impairment Versus Preschoolers With Normal
Language. EE.UU: Journal of Speech, Language, and Hearing Reseach 47 (2): 407-420,
2004.
Aram, D. M. (2014). Comments on specific language impairments a clinical cathegory. Chile:
Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 22, 84-87.
Baddeley., & et., a. (2001). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Madrid: Madrid, Pirmide.
Barrera, J. (2003). Estudio acerca de la relacin de la comprensin del lenguaje figurado y el
rendimiento escolar en estudiantes de enseanza bsica. Tesis para optar al grado de
magster en educacin especial. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica.
Barrera, J., & Cataln, A. (2014). Conceptualizaciones acerca del lenguaje oral y el aprendizaje de
la lectura. Chile: Revista Chilena de Fonoaudiologa. (2): 53-63.
Bentez, M. (2011). Departamento de Idiomas. Rio de Plata: Universidad de Pinar del Ro.
Obtenido En http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral El 10/09/2011.
Bishop., Adam., Catts., & Fazio., e. M. (2001). Trastorno especfico del lenguaje (TEL. Madrid: Ed.
Psicologa Pirmide.
Conti, & Ramsden, G. (2002). Continuidad acadmica y educativa en nios con trastornos
especifico del lenguaje. Chile: Revista chilena de Fonoaudiologa.
Conti-Ramsden, B. y. (2001).
Conti-Ramsden, G. (2012). Continuidad acadmica y educativa en nios con trastornos especifico
del lenguaje. Chile: Revista chilena de Fonoaudiologa. 3 (1): 25-38.
Domnguez. (1996). Grado de relacin entre el entrenamiento fonolgico realizado en la etapa de
educacin Inicial y los niveles de lectura alcanzados en el primer y segundo ao de
Educacin Primaria. Huaraz: Tesis. Universidad de Huaraz.
Enfermenino. (14 de Febrero de 2017). http://www.enfemenino.com/__e1357-El-lenguaje-a-los-5-
anos.html. Obtenido de http://www.enfemenino.com/__e1357-El-lenguaje-a-los-5-
anos.html.: s/n
Gathercole, e. a. (1999). Trastorno Especfico del Lenguaje, Retraso de lenguaje y disfasia.
Mlaga: Mlaga, Aljibe.
Gortazar, M. (2006). Descripcin y diagnstico del Trastorno Especfico del Lenguaje. Lima: s/n.
Hermandez, R. y. (2003). Metodologa de la Investigacin . Mxico: Tercera Edicin Editorial,
McGraw-Hill, Interamericana.
Ingram., & en Pavz, M. (2013). Semiologa Lingstica de los trastornos especficos del lenguaje
en el nio. Chile: La clasificacin de Ingram. Revista Chilena de Fonoaudiologa. (4): 45-
63.
Lenguaje, C. d. (1998). Psicosociales y el desarrollo del lenguaje, nios de uno a cinco aos, de
habla inglesa, en la regin Ottawa - Carleton de Ontario, Canad . Canad: Carleton de
Ontario, Canad.
Levenson, R. (2014). La emocin humana. Un punto de vista funcional. Nueva York: En P. Ekman
y R.J. Davidson (Eds). La naturaleza de las emociones: las preguntas fundamentales (pp.
123-126): Oxford University Press.
Martnez, L., Herrera, C., Valle, J., & Vsquez, M. (2012). Razonamiento analgico verbal y no
verbal en nios preescolares con trastorno especfico de lenguaje. Chile: Revista chilena
de Fonoaudiologa. 3 (1): 5-24, 2002.
McGregor, K., Newman, R., & Reilly, R. y. (2002). Semantic representation and naming in children
with specific language impairment. Chile: Journal of Speech, Language, and Hearing
Reseach 45 (5): 998-1014.
Mendoza, E. (2013). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirmide, 2001.
MINEDU. (2008). Diseo Curricular Nacional. . Lima: Segunda Edicin, Editorial Educacin.
Mongomery, J. (2000). La memoria de trabajo verbal y comprensin de frases en nios con
trastorno especfico del lenguaje. Chile: Revista de Investigacin Habla, el Lenguaje y la
Audicin, 43, 293-308.
Mongomery, J. (2013). La memoria de trabajo verbal y comprensin de frases en nios con
trastorno especfico del lenguaje. Chile: Revista de Investigacin Habla, el Lenguaje y la
Audicin, 43, 293-308.
Naremore, R., Densmore, H., & Harman, D. (2001). Assessment and tratment of school-age
languaje disorders. A resource manual. Canada: Canad, Singular Thomson learning.
88
Paul, R. (2013). Languaje disorders, from infancy through adolescente. Assesment and
intervention. Chile: Missouri, Mosby.
Prez, A. (2015). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin:
Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.
Rescola, L. (2005). Idioma y la lectura de los resultados en nios con retraso del habla. Chile:
Diario de la investigacin del habla, Idioma y la Audiencia. 48: 459-472, abril.
Rice, e. a. (1994). Semantic Feactures in Fast-Mapping: Performance of Preschoolers With
Specific Language Impairment Versus Preschoolers With Normal Language. Journal of
Speech, Language, and Hearing Reseca 47(2): 407.
Rodrigo, M., Francisco, S., & Ricardo, V. (2015). Lenguaje oral y rendimiento escolar en nios de 5
ao de enseanza bsica con antecedentes de TEL. Mxico: Organizacin del lenguaje
oral y habilidades Psicolingsticas.
Scarborough, H., Dobrich, W., en Stothard, S., Snowling, M., Bishop, D., Chipchase, B., y otros.
(2011). Languaje impaired preschoolers: A follow up into adolescence. Journal of speech,
Languaje and Hearing Research. 41: 407-418, apr. 1998. EEUU: s/n.
Sinclair., & Coultard. (2013). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa.
Barcelona: Barcelona, Ars Medica, 2003.
Tallal, P., Allard, L., Miller, S., Curtiss, S. e., Muoz, J., Fresneda, M., y otros. (2015). Comprensin
gramatical y rendimiento. Chile: Revista de logopedia, foniatra y audiologia. 25(2): 62-71.
Velsquez, . (2004). Metodologa de la investigacin Cientfica. Lima: Primera Edicin. Editorial
San Marcos. p. 186.
Wikipedia. (14 de Febrero de 2017). http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje. Obtenido de
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje.: Extrado
89
ANEXOS
ANEXO N 01
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
90
FICHA DE APLICACIN PARA MEDIR EL TRANSTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
UGEL: .
NOMBRES: .
IEI: ..
AULA: FECHA:
..
FONOLGICA
INSTRUCCIONES:
Permite observar cmo se desarrolla la produccin de los diferentes fonemas en castellano. Est
destinado a nios entre los cuatro a siete aos de edad.
La prueba consiste en un anlisis fonolgico a partir de 32 palabras, que incluye todos los fonemas
del castellano, estas palabras son las siguientes:
1.- Silla 9.- Barco 17.- Lpiz 25.- Blanco

2.- Cara. 10.- Diente 18.- Fuego 26.- Fruta
3.- Gorro 11.- Espalda 19.- Cristal 27.- Estrella
4.- Tambor 12.- Bufanda 20.- Piedra 28.- Bolso
5.- Rojo 13.- Nio 21.- Clase 29.- Negro
6.- Tren 14.- Jabn 22.- Plancha 30.- Mosca
7.- Flecha 15.- Taza 23.- Libro 31.- Peine
8.- Chaqueta 16.- Cielo 24.- Globo 32.- Autobs
La aplicacin de la prueba consta en dos momentos: Primero, se muestran lminas de dibujo en el

que se ven imgenes y acciones que incluyen las palabras objetivo. En segundo lugar se
presentan todas las palabras y el nio debe repetirla por imitacin. En los dos casos se contabiliza
el nmero de errores cometidos y los fonemas problemticos.
ANALOGAS:
91
El instrumento sirve para determinar las habilidades lingsticas generales de los nios, as para
ver su nivel de adquisicin del lenguaje, es apropiado para nios de tres a seis aos de edad, la
aplicacin es individual y ocupa 45 min, a 50 min.
El maestro cuenta una analoga de cuatro elementos, en las que falta la ltima parte. El nio debe
de decir esa parte que falta.
Ejemplo:
1.- Los pjaros vuelan y los peces el nio debe de responder nadan
2.- Los perros ladran y los gatos.
3.- Los pollos pan y los burros..
4.- El sol sale de da y la luna.
5.- El panadero hace pan y el heladero hace.
6.- El frutero vende frutas y el verdulero vende.
7.- El triciclista maneja su triciclo y el chofer maneja su.
8.- El tigre come carne y las gallinas come su
9.- El pez aspira agua y el gato aspira.
10.- Las estrellas brillan y los diamantes.
VOCABULARIO: el evaluador verbaliza una palabra que es un atributo de algn nombre. Por
ejemplo puede decir. estoy pensando en algo que tiene tejas y el nio debera decir una casa
1.- Estoy pensando en algo que tiene leche
2.- Estoy pensando en algo que tiene flores
3.- Estoy pensando en algo que tiene carros
4.- Estoy pensando en algo que tiene nieve
5.- Estoy pensando en algo que es redondo
6.- Estoy pensando en algo que escribe
7.- Estoy pensando en algo que camina de cuatro patas
8.- Estoy pensando en algo amargo
9.- Estoy pensando en algo alegre
10.- Estoy pensando en algo denso
92
SINTCTICA: El examinador verbaliza una frase que es sintcticamente correcta pero que no tiene
sentido desde el punto de vista semntico, como las flores rojas son inteligentes el nio deber
repetirla.
1.- Los perros hablan correctamente.

2.- Los escarabajos comen mucha fruta.
3.- La alpaca tiene mucho cabello.
4.- Los nios tienen orejas de burros
5.- Los peces son insectvoros
6.- La luna es amarillo.
7.- El sol es de color blanco.
8.- El chanco es un estudiante
9.- El ratn va a la escuela.
10.- Los carros vuelan.
93
ANEXO N 02
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE DEL (TEL)
Prueba de escala de lenguaje hablado
UGEL: .
NOMBRES: .
IEI: ..
AULA: FECHA:
..
El instrumento sirve para determinar las habilidades lingsticas generales de los nios, as para
ver su nivel de adquisicin del lenguaje, es apropiado para nios de tres a seis aos de edad, la
aplicacin es individual y ocupa 45 min, a 50 min.
0 = Nunca
1 = Casi siempre
2 = Siempre
Dimen- Indicadores del Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) 0 1 2
sin
1. Pronunciar con claridad los nombres de los objetos.
2. Modular o entonar la voz adecuadamente en forma descendente y
Fonologa
ascendente.
3. Adecuar la intensidad o volumen.
4. Pronuncia un buen ritmo o comps que permite el dinamismo.
5. Adecuar el timbre de voz.
6. Hacer comparaciones de las acciones de algunos animales.
Analoga
7. Hacer diferencias y semejanzas de los servicios labores de las

personas.
8. Efectuar analogas de los acontecimientos que suceden en la
9. Existir cohesin al expresarse
naturaleza.
Sintctica
10. Expresar con coherencia.

11. Pronunciar con fluidez sintctica cotidiana.
12. Hacer inferencia respecto a los atributos que se le presenta.

Vocabulario
13. Intuir a los atributos designados por la docente.

14. Formular una visin general de los atributos.
15. Seleccionar mentalmente los elementos esenciales y sus
ANEXOS N 03
94
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
FICHA DE OBSERVACIN
EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL
UGEL: .
NOMBRES: .
IEI: ..
AULA: FECHA:
0 =..
Nunca
1 = Casi siempre
2 = Siempre
INDICADORES 0 1 2
Pronuncia adecuadamente el nombre de objetos.
Diccin Pronuncia palabras claves.
Proyecta la voz y domina el nfasis de la entonacin.
Modula adecuadamente el timbre de voz.
Voz Transmite sentimientos y actitudes a travs de la voz.
Se expresa con voz audible al comunicarse.
Demuestra confianza al comunicar sus ideas.
Postura Refleja serenidad y dinamismo al expresarse.
Mantiene su postura firme y erguida al comunicar sus ideas
Utiliza un lxico adecuado para comunicarse.
Lxico Pronuncia con fluidez las palabras.
Observa a sus compaeros de manera individual y global
Mirada cuando se dirige.
TOTAL
95
ANEXO N 04
FICHA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
1.- VARIABLES: Trastorno Especfico del Lenguaje y el desarrollo de habilidades de expresin oral en nios de 5 aos
2.- EXPERTO: ...
3.- CENTRO DE TRABAJO: 4.- ESPECIALIDAD: ..
VALORACIN
OBSERVACIN Y
DIMENSIONES INDICADORES Adecuado No adecuado
SUGERENCIAS
1 0
1. Pronuncia con claridad los nombres de los objetos.
2.- Modulo o entona la voz adecuadamente en forma descendente y
ascendente.
Fonologa 3.- La intensidad o volumen es adecuada.
4.- Tienen buen ritmo o comps que permite el dinamismo en su
pronunciacin.
5.- Tiene un timbre de la voz adecuado.
1.- Hace comparaciones de las acciones de algunos animales.
Analoga 2.- Hace diferencias y semejanzas de los servicios labores de las personas.
3.- Efecta analogas de los acontecimientos que suceden en la naturaleza.
1.- Existe cohesin al expresarse
Sintctica 2.- Se visualiza coherencia cuando se expresa
3.- Se nota fluidez sintctica en la pronunciacin cotidiana
1.- El nio hace inferencia respecto a los atributos que se le presenta.
2.- Intuye a los atributos designados por la docente.
Vocabulario 3.- Formula una visin general de los atributos.
4.- Selecciona mentalmente los elementos esenciales y sus caractersticas
de los atributos dados.
Diccin Pronuncia adecuadamente el nombre de objetos.
Pronuncia palabras claves.
Proyecta la voz y domina el nfasis de la entonacin.
Voz Modula adecuadamente el timbre de voz.
Transmite sentimientos y actitudes a travs de la voz.
Se expresa con voz audible al comunicarse.
Postura Demuestra confianza al comunicar sus ideas.
Refleja serenidad y dinamismo al expresarse.
Mantiene su postura firme y erguida al comunicar sus ideas
Lxico Utiliza un lxico adecuado para comunicarse.
Pronuncia con fluidez las palabras.
Mirada Observa a sus compaeros de manera individual y global cuando se
dirige.
LEYENDA: Puno, 17 de noviembre
del 2011
BUENO= 100%
REGULAR= 50%
MALO= -50%
Docente Experto: ___________________________ ________________________

Nombres y apellidos Firma
DNI:
ANEXO N 05
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
De qu manera Determinar la Existe relacin VARIABLE 1. Pronuncia con claridad los nombres de Ficha de
el Trastorno influencia del significativa entre observacin
INDEPENDIENT los objetos.
Especfico del Trastorno el Trastorno
Lenguaje (TEL) Especfico del Especfico del E 2.- Modulo o entona la voz
influye el Lenguaje (TEL) Lenguaje y el
adecuadamente en forma descendente y
desarrollo de en el desarrollo desarrollo de
habilidades de de habilidades habilidades de Trastorno ascendente.
expresin en de expresin en expresin en nios especfico del Fonologa
3.- La intensidad o volumen es adecuada.
nios de 5 aos nios de 5 aos de 5 aos de la lenguaje (TEL) Ficha de
de la Institucin de la Institucin Institucin 4.- Tienen buen ritmo o comps que observacin
Educativa Inicial Educativa Inicial Educativa Inicial N
permite el dinamismo en su
N 244 Julia N 244 Julia 244 Julia Ziga
Ziga Murillo Ziga Murillo Murillo de Juli pronunciacin.
de Juli 2017? de Juli 2017. 2017.
5.- Tiene un timbre de la voz adecuado.
ESPECFICOS
ESPECFICOS Describir las 1.- Hace comparaciones de las acciones
ESPECIFICAS
Cules son las caractersticas de algunos animales. Ficha de
caractersticas que presentan Las caractersticas observacin
que presentan los 2.- Hace diferencias y semejanzas de los
que presentan los nios de 5
los nios de 5 aos con nios de 5 aos Analoga servicios labores de las personas.
aos con trastorno con trastorno
3.- Efecta analogas de los
trastorno especfico del especfico del
especfico del lenguaje. lenguaje son acontecimientos que suceden en la
lenguaje? deficiente.
naturaleza.
Determinar el Ficha de
Cul es el nivel de El desarrollo de Sintctica 1.- Existe cohesin al expresarse observacin
desarrollo de desarrollo de habilidades de 2.- Se visualiza coherencia cuando se
habilidades de habilidades de expresin es
expresin en expresin en deficiente en nios expresa
nios de 5 aos? nios de 5 aos. de 5 aos.
Cul ser la Determinar la La relacin del
3.- Se nota fluidez sintctica en la
relacin del relacin del Trastorno
Trastorno Trastorno Especfico del pronunciacin cotidiana
Especfico del Especfico del Lenguaje no es
Lenguaje con las Lenguaje con las significativo con las
1.- El nio hace inferencia respecto a los
habilidades de habilidades. habilidades de
Expresin? Expresin. atributos que se le presenta.
2.- Intuye a los atributos designados por
la docente.
Vocabulario 3.- Formula una visin general de los
atributos.
4.- selecciona mentalmente los
elementos esenciales y sus
caractersticas de los atributos dados.
Pronuncia adecuadamente el
nombre de objetos.
VARIABLE Diccin Pronuncia palabras claves.
Proyecta la voz y domina el
DEPENDIENTE nfasis de la entonacin.
Modula adecuadamente el Ficha de
Voz timbre de voz.
Habilidades de Transmite sentimientos y Observacin
expresin en actitudes a travs de la voz.
Se expresa con voz audible al
nios de 5 aos. comunicarse.
Demuestra confianza al
Postura comunicar sus ideas.
Refleja serenidad y dinamismo al
expresarse.
Mantiene su postura firme y
erguida al comunicar sus ideas
Lxico Utiliza un lxico adecuado para
comunicarse.
Pronuncia con fluidez las
palabras.
Pronuncia articulando las
palabras.
Mirada Observa a sus compaeros de
manera individual y global
cuando se dirige.
Mira a los ojos cuando se dirige
a alguien.

Trastorno lenguaje niños expresión oral

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trastorno lenguaje niños expresión oral

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Trastorno especfico del lenguaje en relacin con el

desarrollo de habilidades de expresin oral en

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

ELIZABETH CHIQUE ROMERO

El presente trabajo de investigacin primeramente agradezco al creador de todas las cosas, el

ELIZABETH CHIQUE ROMERO

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

3) La tesis no ha sido autoplagiada, es decir no ha sido publicada ni presentada

Trujillo, marzo del 2017

Elizabeth Chique Romero

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

Palabras claves.- desarrollo, expresin, habilidades, lenguaje, oral, trastorno.

Keywords: Disorder, development, skills, oral,

Teniendo en cuenta a Mongomery (2000) ha realizado un estudio en Santiago, revista de

FUNDAMENTACIN CIENTTICA, TECNOLGICA O HUMANSTICA

Segn la pgina [CITATION Wik12 \l 10250 ] El lenguaje humano se basa en la

Por otro lado, en la pgina[CITATION Enf12 \l 10250 ] Declara que:

Caractersticas del lenguaje.

Trastorno especfico del lenguaje (TEL)

Entre estos factores se encuentra la presencia de un Trastorno Especifico del

Conocimiento del trastorno especfico del lenguaje (TEL)

En cuanto a la morfosintaxis de estos nios, las dificultades presentes

Por otro lado Aguado (2012), expresa; En cuanto al nivel pragmtico de

Para los autores [CITATION Con021 \p "25, 38" \l 10250 ], Esta

En relacin con las clasificaciones del trastorno, la tendencia actual apunta

A pesar de todas estas diferencias en torno al tema, en la actualidad, los

Los nios con TEL tienen un conocimiento semntico limitado de algunas

En relacin a que los nios con TEL evidencian lexicones ms pequeos,

El dficit en la memoria de trabajo se fundamenta en la incapacidad del

El autor [ CITATION Gat99 \l 10250 ], declara, por otra parte las

Clasificacin del TEL

En lo referente a la evaluacin cognitiva en el TEL es comn detectar una

El lenguaje del sujeto deber valorarse tanto en su modalidad receptiva

2.- Trastornos del lenguaje escrito: dislexia; digrafa; disortografa; discalculia

El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo tanto, ningn

Algunas de las caractersticas que presentan los nios estn relacionadas

Retraso especfico del lenguaje. Es un trastorno especfico del desarrollo en el

Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los nios

4.- Trastornos del lenguaje escrito

Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. Las primeras tienen

Disgrafa. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la

Tipos: Disgrafas adquiridas y evolutivas; disgrafas centrales y perifricas;

Disortografa. Dificultad para escribir sin errores ortogrficos.

Discalculia. Se trata de un trastorno especfico del desarrollo en el clculo

Nivel Morfosintctico: Tiene relacin, con la forma que vamos a estructurar

Nivel Semntico: Corresponde a la representacin lingstica de lo que la

Nivel pragmtico: Estudia el uso del lenguaje en contextos reales, por

Pronstico y tratamiento del TEL

Implicaciones del TEL en el desarrollo y la escolarizacin.

Resumiendo, los trastornos del desarrollo del lenguaje identificados en los

Caractersticas de un nio que tiene TEL

Sin embargo, [ CITATION Gor06 \l 10250 ], es evidente que en todos los

Dificultades acadmicas en nios con antecedentes de TEL

En la literatura se plantea que las dificultades del lenguaje en edades

Si bien el lenguaje ejerce una gran influencia en el rendimiento escolar, ya

La habilidad es la asimilacin de la estructura general de una accin, de los

Las habilidades son programadas y reguladas por el hecho de llegar al nivel de

Las habilidades lingsticas tienen un potencial dinmico que permite generar

[CITATION Wik12 \l 10250 ] Si buscamos definir la nocin de expresin oral

Clases de expresin oral

Para lograr desarrollar la habilidad de expresin oral, las tareas deben

Para intentar disear el sistema de tareas comunicativas, se hace