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Curso:
El DERECHO A LA NO DISCRIMINACIN
EN MXICO
Coordinacin general
Coordinacin acadmica
Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras Dra. Martha Patricia Montes Balderas
Autoras
Colaboracin acadmica
Diseo de Portada
Dg. Ricardo Mucio Mendoza
Fotografas de la portada
Antonio Saavedra
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.
4
ndice
Introduccin ............................................................................................................. 1
Qu es el CONAPRED? ....................................................................................... 3
Bibliografa .............................................................................................................45
Consejo Nacional para Prevenir la Discrimi-
nacin
Introduccin
Se pretende que con este curso las y los formadores de docentes, desarrollen las
bases tericas y prcticas sobre el derecho a la no discriminacin, sus causas y
consecuencias, as como los instrumentos y herramientas necesarias para prote-
ger dicho derecho, con miras a promover la construccin de una cultura basada en
la igualdad y la equidad en el mbito de sus respectivas funciones y actividades
educativas.
El sector educativo es fundamental para construir una cultura del respeto a la di-
versidad y ejercicio de los derechos, por lo que en este curso se busca que las y
los docentes en servicio, desarrollen las competencias necesarias para contribuir
de manera activa en la formacin de una sociedad donde est garantizada la
igualdad de trato y oportunidades para todas las personas con objeto de evitar,
mediante la reflexin y sensibilizacin del profesorado, que en las escuelas se re-
produzcan prcticas discriminatorias.
1
Cmo surge el CONAPRED?
Comisin Ciudadana de
Estudios contra la Discri- Anteproyecto de Ley para
minacin (CCECD) Prevenir y Eliminar la Dis-
(27 de marzo de 2001) criminacin
Informe general
La Discriminacin en
Mxico: por una nueva Ley Federal para Prevenir y
cultura de la igualdad Eliminar la Discriminacin
(LFPED)
(Publicada el 11 de Junio de
2003)
2
Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Qu es el CONAPRED?
Se trata de un Consejo que favorece la poltica del Estado mexicano para lu-
char contra toda forma de discriminacin, adems de:
Para cumplir con sus objetivos y atribuciones a favor de prevenir y eliminar la dis-
criminacin, el CONAPRED cuenta con tres direcciones generales adjuntas, a sa-
ber:
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programas y materiales educativos presenciales y en lnea, y se coordinan
polticas y acciones de comunicacin social.
4
Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
EL DERECHO A LA NO DISCRIMINACIN
Curso presencial de 40 horas.
Personal docente de Educacin Inicial, CAPEP, Maestros y maestras frente a grupo, Directo-
Preescolar regular, Preescolar indgena, Prima- ras/es escolares (directoras/es, superviso-
ria regular, Primaria indgena, Primaria multi- ras/es, jefas/es de sector, jefas/es de ensean-
grado, Educacin especial, Secundaria general za, entre otros) y personal de apoyo tcnico-
y tcnica, Telesecundaria, Educacin artstica, pedaggico.
Educacin fsica, Educacin extraescolar.
Propsito general
Que las y los participantes desarrollen las bases tericas y prcticas sobre el derecho a la no dis-
criminacin, sus causas y consecuencias, as como los instrumentos y herramientas necesarias
para proteger dicho derecho, con miras a promover la construccin de una cultura basada en la
igualdad y la equidad en el mbito de sus respectivas funciones y actividades educativas.
Las personas interesadas en tomar este curso Las competencias que han de poseer quienes
deben ser profesores/as de educacin bsica concluyan este curso son las siguientes:
en activo que tengan:
Conocer con profundidad los propsitos,
Convencimiento de la importan- contenidos y enfoques que se establecen
cia de la educacin en derechos en el presente curso.
humanos y la no discriminacin Apreciar y respetar los derechos humanos y
Inters por contribuir a la solu- la igualdad de todas las personas, inde-
cin del problema de la discrimi- pendientemente de sus diferencias.
nacin a partir de su ejercicio Proponer estrategias y actividades encami-
docente. nadas a promover una cultura de respeto a
Habilidades de anlisis, sntesis los derechos humanos y a la no discrimina-
y evaluacin de informacin. cin, en los distintos contextos en los que
Responsabilidad en el desarrollo se desenvuelven.
de sus actividades docentes.
Disposicin para la innovacin y
transformacin de su prctica
docente.
Compromiso institucional para
elevar la calidad de los servicios
educativos.
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El proceso de evaluacin consiste en:
Proceso de acreditacin:
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la Discriminacin
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Unidad 1
Qu es la discriminacin?
En esta unidad se revisar, a partir de experiencias cotidianas y de elementos tericos,
que la discriminacin es una prctica muy comn en nuestra sociedad, adems de que
tiene diversos orgenes y se expresa de formas diversas.
1.5. Efectos individuales y sociales de la Identificar cules son los efectos indivi-
discriminacin duales y sociales de la discriminacin.
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Sugerencias para desarrollar las actividades
Presentacin del Curso Material de Apoyo
1. Considere para la presentacin una tcnica 1. Tcnica Vagones del metro Anexo de activi-
grupal, como Vagones del Metro, que permi- dades, Unidad 1.
ta a las y los participantes identificar y compar-
tir, algunas de sus diferencias individuales: Carbonell, Miguel. (2006). El derecho a no ser discrimi-
personalidad, caractersticas fsicas, trayecto- nado entre particulares y la no discriminacin en el
ria profesional, gustos o preferencias, intere- texto de la Constitucin Mexicana.
ses, pasatiempos. Mxico, Conapred. (Serie Estudios nm. 3). Dispo-
nible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_ce
doc/E0003(1).pdf
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la Discriminacin
7. Para las actividades del apartado 1.4 Ti- 7. Disponible en: CD del curso
pos de discriminacin, se recomienda Video Viral
proponer a las y los participantes la activi-
dad colectiva Donde se encuentra la dis- Disponible en:
criminacin, que les permitir identificar http://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
los distintos planos en los que se expresa
la discriminacin para evidenciar que no Tcnica Donde se encuentra la Discriminacin.
se trata de un asunto de buenos moda- Anexo de actividades Unidad 1.
les, sino de derechos negados sistemti-
camente, ms all del plano personal.
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la Discriminacin
Unidad 2
Derechos humanos y el derecho a la no discriminacin
En esta Unidad se aborda el tema de la no discriminacin ligado a los derechos humanos.
En la primera parte se explica, de manera general, en qu consisten los derechos huma-
nos, resaltando su dimensin histrica; se resaltar que la exigencia de los derechos hu-
manos est ligada a circunstancias sociales, polticas y econmicas, de manera que la
caracterizacin ofrecida muestra el carcter dinmico de tales derechos y la importancia
de la bsqueda de no discriminacin como forma de garantizar el respeto a la dignidad de
todas las personas.
Finalmente, en el cuarto apartado se tratan las acciones afirmativas, las cuales son distin-
ciones justificadas que no pueden ser consideradas discriminatorias, pues su objetivo es
alcanzar la igualdad real entre las personas y promover la inclusin de grupos histrica-
mente excluidos.
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Sugerencias para desarrollar las actividades
Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Se puede desarrollar con las personas participantes Tcnica Lnea de vida. Anexo de tcnicas acti-
la tcnica Lnea de vida, para que se identifiquen vidades Unidad 2.
con las personas discriminadas y reflexionen sobre
la situacin de desigualdad imperante en nuestro Lecturas complementaria:
pas, al concluir la actividad integraran el concepto Carbonell, Miguel. (2004) Igualdad y constitucin
de acciones afirmativas, mencionando algunos en volumen 1 de la coleccin Cuadernos de la
ejemplos que se han implementado a nivel local o Igualdad, Mxico, Conapred. (Especialmente
nacional para dar respuesta a leyes que se han pginas 9 a la 24 y de la 39 a la 51)
implementado, para la inclusin y
equidad, entre hombres y mujeres, personas con Disponible en:
discapacidad, adultos mayores, y otros grupos en http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
desventaja. edoc/CI001.pdf
Como lectura complementaria se puede analizar el Vitale, Ermano (2005) Contra la discriminacin,
libro de acciones afirmativas pgina del CONA- ms all de la diferencia: los derechos fundamen-
PRED, as como su Centro de documentacin. tales en volumen 3 de la Coleccin Miradas,
Mxico, Conapred. Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/
M0003-02(1).pdf
Acciones afirmativas
Autor: Santiago Jurez, Mario (coordinador).
Ao: 2001.
Clasificacion: Ediciones Conapred
Grupo en Situacin de Discriminacin: Discrimi-
nacin General
Coleccin:
Edicin: 2011. Mxico, D.F., Mxico: Conapred,
2011. p. 234. ISBN: 978-607-7514-25-1.
Archivo: AA_MSJ.pdf
Sinopsis:
Para definir nuevas relaciones basadas en el reco-
nocimiento de la dignidad humana, es necesario
que quienes han sido excluidos del acceso a dere-
chos y oportunidades puedan acceder a ellos; con
este fin, se deben aplicar medidas que les den trato
preferencial hasta que puedan disfrutar de sus
derechos y realizar a plenitud sus planes legtimos
de vida. En una sociedad donde todas las personas
pueden ejercer sus derechos en igualdad, la com-
petencia por los bienes escasos debe iniciar desde
el mismo punto de partida para todas las personas,
y el sentido de las acciones afirmativas se debe
comprender en este contexto.
Pgina: www.conapred.org.mx
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/AA_MSJ.pdf
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la Discriminacin
Unidad 3
3.1 Estudios sobre el fenmeno de la dis- Conocer la finalidad de los estudios que
criminacin realizados por Conapred sobre la discriminacin en Mxico ha
realizado el Conapred.
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Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
6. Las actividades del apartado 3.2.3 Por la 6. Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
diversidad, preferencia u orientacin sexual Mxico. Resultados sobre diversidad sexual.
se recomienda al formador/a proponer a los Disponible en:
participantes alguna actividad colectiva que
les permita analizar la encuesta nacional so- http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
bre discriminacin en Mxico Enedis 2010 en nadis-2010-DS-Accss-001.pdf
el apartado de Percepciones sobre discrimi-
nacin a personas homosexuales
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
9. La actividades del apartado 3.2.6 Por religin 9. Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
se recomienda al formador/a revisar la lectura Mxico. Resultados sobre nias, nios y adoles-
y comentar acerca de la situacin jurdica en centes.
Mxico de la discriminacin religiosa.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-2010-NNyA(02)-INACCSS.pdf
12. Se recomienda para el cierre de las activida- 12. Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
des de esta unidad: Seleccionar un tema de Mxico. Resultados sobre trabajadoras domsticas.
discriminacin que se ha observado o reali-
zado en el mbito escolar, y elaborar un re-
porte. Disponible en:
El reporte incluye lo siguiente:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
Descripcin de la situacin: referirse a un
nadis-2010-TD-Accss.pdf
tema en especifico de una situacin que
hayamos vivido en el aula o de una situa-
cin en general, como por ejemplo la si- Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxi-
tuacin de discriminacin de acceso al co. Resultados sobre zonas metropolitanas. Ciu-
estudio de las mujeres indgenas en Oa- dad de Mxico, Guadalajara y Monterrey.
xaca, el contexto y los derechos humanos
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Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Unidad 4
Marco jurdico y defensa del derecho a la no discriminacin
En esta unidad, analizaremos que la inclusin del derecho a la no discriminacin en nuestro marco
jurdico, incorpor la igualdad como un valor superior que ordena y da sentido a una comunidad
poltica de naturaleza democrtica, al combatir las desigualdades que corroen la convivencia so-
cial.
Para contribuir a una cultura de respeto al derecho a la no discriminacin, es importante que co-
nozcamos los aspectos relevantes de dicho marco normativo, las acciones que podemos llevar a
cabo cuando se viola dicho derecho, as como las instituciones encargadas de aplicar las leyes o
hacerlas efectivas.
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Sugerencias para desarrollar las actividades
Presentacin del Curso Material de Apoyo
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/depositobv/E0001-
02-Accss.pdf
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Unidad 5
La escuela como factor fundamental en la lucha
contra la discriminacin
El sistema escolar juega un doble papel en la sociedad:
a) Por una parte es un dispositivo muy claro de la reproduccin cultural del sistema social. A tra-
vs de l internalizamos no slo los conocimientos, sino la cosmovisin del mundo, el sistema
de lealtades, de solidaridad o su ausencia el autoritarismo y las jerarquas como formas coti-
dianas y normales de las relaciones sociales.
b) Por otra, puede ser tambin un excelente mecanismo para estimular actitudes crticas y trans-
formadoras en la sociedad, creando un mbito propicio para expandir y ejercitar el derecho a la
no discriminacin al fomentar la convivencia, la tolerancia y la solidaridad.
En esta unidad analizaremos brevemente las modalidades y dinmicas propias de cmo se mani-
fiestan las prcticas discriminatorias al interior de las instituciones educativas, para posteriormente
enfocarnos en la escuela como un espacio donde se aprende y refuerza el respeto a la diversidad
y la igualdad de todos los seres humanos, mediante la estimulacin de un espritu crtico que forme
futuras ciudadanas y ciudadanos ms libres y capaces de responder positivamente ante cualquier
situacin discriminatoria que afecte a la sociedad o al alguno de sus miembros.
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Sugerencias para desarrollar las actividades
Material de Apoyo
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
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Curso Taller Prohibido Discriminar
Autor: Consejo Nacional para Pre-
venir la Discriminacin
Ao: 2008
Ediciones Conapred
Actividad sugerida: Construyendo
una cultura de la igualdad (pp78-81)
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/pd-2ed.pdf
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Anexo de actividades
Aprender implica, desde la visin cognoscitivo-constructiva, romper una y otra vez esquemas men-
tales, confrontar el pensamiento con la realidad, desarrollar habilidades para solucionar problemas
y por lo tanto una actitud de apertura, de escucha, de dialogo consigo mismo y con los dems. La
educacin para la no discriminacin es diversa y requiere un importante grado de creatividad y
capacidad de adaptacin a las necesidades especficas de cada contexto. Se proponen aqu algu-
nas pistas:
Educar desde la diversidad. La diversidad cultural es un hecho que enriquece a las socieda-
des. No obstante, se acostumbra a pensar desde la mayora, lo cual convierte a la diversidad
en una fuente de prejuicios y discriminacin. Ubicarnos en la diversidad y aprender a apreciarla
es un paso fundamental.
Las actividades que se presentan en este anexo estn pensadas para realizarse en grupos diver-
sos; no obstante, tambin pueden aplicarse dentro del aula. Se sugiere invitar a participar a perso-
nal directivo y administrativo a fin de promover un entendimiento comn y lograr una mayor sensibi-
lizacin en la comunidad educativa.
Considerando que el personal docente y facilitador, seran los encargados de guiar estas activida-
des se sugiere como estrategias didcticas las siguientes:
Estar atentos a escuchar empticamente los puntos de vistas expresados en cada activi-
dad, promoviendo la comprensin de un proceso de crecimiento mutuo.
La escuela es el espacio privilegiado en el que es posible construir y mostrar alternativas para en-
riquecer la experiencia de los profesores/as y de las y los alumnos. Si en la escuela se repiten los
mismos modelos que se emplean en la sociedad e incluso en la familia, se cierra la puerta a la
diversidad.
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Unidad 1 Actividades sugeridas
Vagones de metro
Desarrollo:
Se pedir a las y los participantes colocarse de pie en un extremo del saln. El/la coordinador/a
pedir formar vagones de metro compuestos segn las siguientes indicaciones
Reflexin/ cierre:
Para el cierre de la dinmica el/la coordinador/a invitar al grupo a la reflexin sobre la existencia
de la diversidad de grupos, intereses, edades, etc., y la importancia de reconocerla y enriquecerse
de ella, que todos tenemos gustos y preferencias que nos hacen personas distintas pero que tam-
bin nos pueden unir, el vnculo ms importante es el significado que guardan para cada uno/a de
nosotros.
Materiales:
Ninguno
Expectativas en colores
Objetivo: Conocer las expectativas de las y los participantes y tenerlas presentes a lo largo del
curso.
Desarrollo:
Se reparten post-its de distintos colores a las y los participantes y se les pide que escriban las
expectativas que tienen del curso-taller, una por post it. Opcionalmente se les pude pedir tambin
que en un post-it de otro color, escriban algn temor o expectativa negativa que les genera partici-
par en este curso.
Una vez que las han escrito, se solicita que las peguen sobre un papel Kraft con un diseo elabo-
rado previamente.
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Reflexin/Cierre:
Material:
Post-it de colores, plumones, papel Craft con dos partes, de un lado expectativas del otro los temo-
res.
El naufragio
Objetivo: Hacer evidentes las concepciones que llevan a tomar decisiones sobre los posiciones
que se adjudican a algunas personas.
Desarrollo:
Se reparte a cada persona una tarjeta con la situacin que describe el naufragio. Se les solicita que
en 3 minutos decidan quines subirn a la lancha y que formulen argumentos que fundamenten su
decisin.
Una vez que lo han decidido, se forman 5 equipos y se les pide que acuerden por equipo quines
son las personas que subirn a la lancha. Se les da un tiempo determinado para que tengan la
decisin final, con argumentos de sustento. Deben nombrar un representante para que pase al
enfrente a expresar y defender la posicin del equipo.
Una vez transcurrido el tiempo, pasan los representantes al frente. El resto del grupo permanece
como observador. Se les pide que acuerden cunto tiempo requieren para llegar a un acuerdo
basado en los argumentos. (El lapso no puede extenderse demasiado).
Reflexin/cierre:
Inicia la discusin, al final del tiempo transcurrido, se analiza lo sucedido y los argumentos plantea-
dos. La reflexin final puede relacionarse con lo valioso que es dar un primer paso para identificar y
reconocer nuestras acciones de discriminacin. Pero que este paso es necesario para identificar
nuestros prejuicios y tener una actitud ms abierta a las personas distintas. Una vez que hayamos
reconocido nuestros prejuicios, el siguiente paso es trabajar por una actitud de tolerancia entendida
como un acercamiento hacia el otro para conocerlo, encontrar las similitudes y construir un espacio
comn.
Material:
Eres el capitn(a) de un barco que se esta hundiendo, solamente hay una lancha en la que
caben 5 personas. En el barco navegan, adems de ti: una mujer de 70 aos, un empresario,
una trabajadora del hogar, un reconocido cientfico, una cantante de rock, un homosexual, un
sacerdote, una mama con su hijo, un migrante y una persona con discapacidad.
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Dnde se encuentra la discriminacin
Objetivo: Identificar los distintos planos en los que se expresa la discriminacin para evidenciar
que no se trata de un asunto de buenos modales, sino de derechos negados sistemticamente,
ms all del plano personal.
Desarrollo:
Se forman 5 equipos, se entrega a cada equipo una copia con los casos y se les dan las siguientes
instrucciones: lean cuidadosamente cada uno de los casos que se plantean, determinen si se trata
de un acto de discriminacin o no, justifiquen su respuesta, y finalmente establezcan en qu plano
se da la discriminacin, si a nivel personal, institucional y/o estructural. Las y los participantes
pueden guiar el trabajo con un formato.
En dnde se da la discriminacin
Caso: __________________________________
Por qu?
Reflexin/cierre:
Una vez que se ha hecho el anlisis, se comparten los resultados, el o la facilitadora gua para
formular conclusiones. El cierre de esta actividad puede dar paso a un tema o reflexin ms amplia
acerca de los grupos que viven mayor discriminacin en Mxico. Puede mencionarse que los pre-
juicios y la negacin se van construyendo socialmente ante la incertidumbre o desconcierto que
puede causar a uno o varios individuos el hecho de encontrarse con una persona diversa: en edad,
gnero, ocupacin, habilidades fsicas, entre otros.
Material:
Ejemplos de discriminacin:
Diversos ejemplos a nivel personal
Noticias actuales
Referencias de casos llevados por Comisiones de Derechos Humanos o CONAPRED
http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/recomendasiones/2004/R200405.pdf
http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/recomendasiones/2008/R200811.pdf
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
CASO BIANCA
Bianca es una adolescente de 15 aos que ha sido expulsada de la secundaria por su condicin, no le han
dado alternativas para poder concluir su ltimo ao y a sus padres quienes han asistido en varias ocasiones al
plantel, no les quieren entregar sus documentos.
En una estacin del metro una seora pidi a un polica bajara del transporte a dos jvenes lesbianas argumen-
tando faltas a la moral por ir besndose en el vagn. La seora menciono que no le molestan que sean pareja
pero que no deberan exhibirse en pblico y menos donde hay nios/nias.
CASO MARIO
Mario acaba de ser padre por primera vez, a su esposa le han otorgado permiso de maternidad, sin embargo su
situacin de salud se vio muy delicada durante el nacimiento de su hijo, por lo que su esposo solicito a su em-
presa le brindaran unos das para poder estar en casa procurando cuidados a su esposa e hijo, el rea de re-
cursos humanos le respondi que : Solo las mujeres saben cuidar a los nios/nias, por lo tanto, solo se le
pueden brindar das de incapacidad a las madres y no al padre, que mejor le hable a su suegra o a su mam
para que este con su esposa e hijo.
CASO FELIPE
El pasado 17 de enero, fue trasladado del Reclusorio Preventivo Oriente al Hospital de
Urgencias, el interno Felipe Garca Meja de 15 aos de edad, quien falleci horas despus como consecuencia
del estallamiento de vsceras provocado por golpes. Esta muerte trascendi ya que se trataba de un menor de
edad a decir de algunos custodios contaba con 15 aos y que en lugar de ser internado en el Consejo Tu-
telar fue encarcelado en ese penal sin que el Ministerio Pblico ni el juez hicieran algo al respecto.
Felipe Garca, ingres al Reclusorio Oriente el 2 de enero acusado del delito de robo calificado en pandilla.
Posteriormente, el menor fue enviado a la zona de ingreso, en donde los dems reos lo empezaron a golpear
con brutalidad. Al percatarse los responsables de seguridad y custodia del Reclusorio Oriente de que Felipe
estaba siendo golpeado, lo trasladaron al Centro de Observacin y Clasificacin (COC), con la intencin de
ponerlo a salvo de sus agresores.
Los custodios que hicieron la denuncia, manifestaron que Felipe a simple vista no pareca haber cumplido ni
siquiera los 18 aos. Sin embargo, como Felipe segua recibiendo golpizas, hasta que el muchacho ya no resis-
ti y se desvaneci, por lo que fue trasladado de emergencia al hospital.
Los mdicos diagnosticaron que se trataba de estallamiento de vsceras y su salud estaba tan mermada que
falleci durante la madrugada del domingo 18 de enero.
Nota: Los casos pueden modificarse y/o actualizarse con noticias de acuerdo al contexto donde se lleva a
cabo el curso y al grupo de participantes con quienes se van a trabajar.
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Lo ms valioso
Objetivo:
Reflexionar en torno a las cosas que le dan sentido a la vida humana y reconocer no slo concep-
tualmente sino emotivamente la importancia del respeto a los derechos humanos
Desarrollo:
Se pide a los participantes que cierren los ojos y se ubiquen en un lugar en el cual se sientan tran-
quilos y a gusto, posteriormente se les pide que se ubiquen nuevamente en el saln y abran los
ojos.
Se les reparte una hoja a cada uno/a., el facilitador o facilitadora pide que corten la hoja en 16 pe-
dacitos, ya con los pedazos de papel cortados con las manos, se les pide que piensen y escriban:
El facilitador/a seala que la humanidad est pasando por una poca de crisis difcilmente equipa-
rable a otras (guerra, desastre natural, contingencia de salud, etc.); por tal motivo tendrn que re-
nunciar a 4 de esos papeles, les pide que lo reflexionen bien y pasa con una bolsa para que todos
dejen el nmero de papeles solicitados. Despus el facilitador o facilitadora lee las cosas a las que
las personas renunciaron, debe estar muy atento a las reacciones de las y los participantes. Repite
este procedimiento, segn lo decida. Lo importante es que al final de la tcnica solamente se va a
permitir a las personas que se queden con un papel.
Se pide que hagan un rollo con el papel que les queda, que lo tomen de uno de los extremos con
una sola mano, que cierren los ojos y comiencen a pensar cmo van a hacer para reconstruir su
vida, tras las prdidas. Cuando las personas estn ms concentradas, el facilitador/a pasa rpida-
mente por todos los lugares y les quita en un solo movimiento el papel, aunque tenga que arreba-
tarlo.
Reflexin/cierre:
Tras este momento es importante dar contencin, ayudar a que las y los participantes se den cuen-
ta de que se trataba slo de un papel, que sus seres queridos, metas, etc., estn a salvo. Si es
necesario pide una disculpa por su proceder y comienza a hacer la interpretacin de la tcnica.
Al final el facilitador/a puede retomar el derecho a la igualdad y la dignidad humana como principa-
les ejes que fundamentan la no discriminacin.
Es importante romper la tensin que genero el ejercicio anterior y sentirse reconfortado con ayuda
del grupo, agregando una tcnica de relajacin como: masaje grupal, tcnicas de respiracin cual-
quier otra.
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Lnea de la vida
Objetivo:
Que las y los participantes se identifiquen con las personas discriminadas y reflexionen sobre la
situacin de desigualdad imperante en nuestro pas.
Desarrollo:
Se pedir a las y los participantes colocarse en una lnea horizontal (a lo largo del saln) o en su
defecto en un circulo.
Enseguida el/la coordinador/a pedir dar pasos hacia adelante y hacia atrs, segn las siguientes
indicaciones:
El/la coordinador/a har un alto y pedir a las y los participantes que observen sus compaeros/as
en la posicin que quedaron y a s mismos/as, con respecto a su posicin inicial, enseguida se
pedir que traten de adivinar el rol de las personas que quedaron en los extremos, es decir, quin
quedo hasta adelante y hasta atrs.
A continuacin, se pedir que cada quien lea en voz alta el rol que asumi, el/la coordinador/a en
este momento solicitar al grupo que abandone el rol asignado y se prepare a reflexionar desde su
perspectiva actual, sobre lo siguiente: Cmo se sintieron asumiendo el rol asignado? Qu les
significo moverse hacia atrs y hacia delante? Cules fueron sus impresiones al ver moverse a
las dems personas? Qu personas segn sus condiciones pueden enfrentarse a vivir discrimi-
nacin ms cotidianamente?
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Sin que pierdan las posiciones finales o el facilitador les explicar que debido a que ms all de la
igualdad formal, en la realidad las personas discriminadas se encuentran en desventaja, la cual no
es ocasionada por ellos/as mismas, sino por la forma en la que se ha organizado la sociedad y
enfatizar la necesidad de crear medidas especiales para que salgan de esa situacin de desven-
taja, a stas se les conoce como acciones afirmativas, se trata de distinciones justificadas.
Entonces, elegir a las personas que quedaron hasta atrs (2 3, dependiendo del tiempo dispo-
nible) y con ayuda de todos/as crear medidas para que las personas puedan salir de la desventa-
ja creada socialmente.
Reflexin/cierre:
Material:
Tarjetas con roles, una por participante (Los casos pueden modificarse de a cuerdo al contexto donde se
esta realizando el taller o al grupo de participantes con quienes se va a trabajar).
Ejemplos:
Soy un nio campesino que trabajo en la sierra Soy una mujer lesbiana con grado de maestra
Soy una mujer embarazada en situacin de Soy un chavo punk, por mi manera de vestir, las
calle personas me rechazan
Soy profesora con doble turno de trabajo Soy Trabajadora del hogar
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la Discriminacin
Soy un nio que vive en una ranchera para ir a Soy una adolescente que vivo en extrema po-
la escuela camino muchos kilmetros breza
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la Discriminacin
Siluetas
Objetivo: Identificar las circunstancias, situaciones y condiciones personales y externas que colo-
can a una persona en una situacin de vulnerabilidad.
Desarrollo:
Repartir un rota folio y asignar a cada equipo un grupo en situacin de vulnerabilidad: Niez,
Transgnero, Indgenas, mujeres, personas migrantes, afrodescendientes, personas con discapa-
cidad (elegir una en particular) trabajadoras del hogar, etc. (el nmero de tarjetas depender del
nmero de participantes y/o equipos). Ejemplos:
Los equipos debern dibujar la silueta que mejor represente al grupo asignado, el/la facilitadora
realizar las siguientes preguntas detonadoras:
Dentro de la silueta, el equipo deber escribir las condiciones o caractersticas que ubican a su
silueta en una situacin vulnerable; afuera de la silueta, debern escribir las situaciones, caracte-
rsticas y/o creencias que el entorno social y ambiental impone a esa silueta y lo ubica en una si-
tuacin de vulnerabilidad, finalmente exponer en plenaria.
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la Discriminacin
Siluetas protegidas
Objetivo: Identificar a partir de las siluetas trabajadas, los instrumentos nacionales e internaciona-
les que protegen y dan respuesta a la vulnerabilidad en la que se encuentran algunos sectores de
la poblacin.
Desarrollo:
Se retomaran las siluetas de la unidad anterior, intercambindolas entre los equipos de manera
que ningn equipo trabaje con la misma de la actividad de la unidad anterior.
Se analizar la descripcin de vulnerabilidad de cada silueta para discutir con base en las tarjetas
que describen instrumentos nacionales e internacionales, cules ejemplifican de la mejor manera la
defensa y proteccin de la condicin representada en la silueta.
Reflexin/cierre:
Se abordaran los principales obstculos para el cumplimiento de estos instrumentos y las ventajas
de contar con ellos, se compartir en plenaria.
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INFORMACIN
SALUD
ARTCULO 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales Asegurar medidas de carcter nacional
en dignidad y derechos y, dotados de cmo estn e internacional, su reconocimiento y
de razn y conciencia, deben comportarse frater- aplicacin universales y efectivos, tanto
nalmente los unos con los otros. entre los pueblos como entre los territo-
rios.
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
Diagnstico ICI
Objetivo: Hacer evidente que la igualdad y la lucha contra la discriminacin se debe abordar des-
de diferentes mbitos. La tcnica facilitar que el grupo analice las condiciones de igualdad y no
discriminacin en 5 mbitos principales.
Desarrollo:
Se conformaran equipos de 6 personas. El equipo simular ser el personal de una escuela, por lo
tanto, deber haber representantes de todas las reas que la conforman: padres y madres de fami-
lia, directivos, cuerpo docente, alumnos y alumnas, personal administrativo y supervisores/as de
seccin.
Se designara a una persona que dirija y modere la sesin e imaginen que todos estn reunidos
para erradicar y prevenir las prcticas discriminatorias de su escuela. Todos y todas estn de
acuerdo en que la discriminacin es algo que afecta a la comunidad escolar y estn dispuestos a
hacer cambios. Para lograr esto, debern explorar 5 reas para que la escuela, en su conjunto,
logre un cambio profundo de actitudes y valores, estos son:
Para cada una de esas reas, debern calificar el estado que guardan en materia de:
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Pueden utilizar una tabla, en la que califiquen a su escuela en una escala del 1-10
(El/la formadora deber entregar una copia de la tabla a cada equipo)
Una vez que los equipos han completado la tabla, debern proceder a discutir las alternativas y
elaborar propuestas de cambio que escribirn en un rotafolio para exponerlas ante el grupo y com-
partirlas en plenaria.
Es importante asegurarse de que los equipos dirijan sus discusiones hacia alternativas en las que
identifiquen claramente qu acciones concretas identifican para influir en la situacin escolar. Para
ello, es de utilidad, guiarles con preguntas detonadoras que les ayuden a reconocer que existen
acciones que impactan en lo personal, institucional y estructural de las problemticas identificadas
y que ponderen la identificacin de su rea de influencia directa e indirecta.
Reflexin/cierre:
De esta manera, a medida que se exponen las alternativas, se puede evidenciar y reafirmar que
para cada uno de los rubros que requieren atencin, existe una accin concreta que est en manos
de cada docente independientemente la complejidad o lejana de su rea de influencia. Finalmente,
se retoma la responsabilidad personal y el compromiso desde las atribuciones de cada quien para
contribuir a un cambio integral.
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Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
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