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CMO PREPARAR Y EVALUAR LOS

APRENDIZAJES EN FUNCIN A
ESTNDARES?

Primaria 2015

Capacitadoras:
Charo Chahuara Telles
Katherina Chumpitaz Vivanco
Gloria Daz Mendoza
Sandra Lpez Castro
Rosario Zaa
CAPACITACIN ANUAL 2015
OCTUBRE LIMA

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Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976

2. Prof. Kathene Esqua F.


Jefa de TIC
Correo electrnico: kesquia@corefo.com
Cel: 989529924

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REFLEXIONEMOS:

Antes del MARCO CURRICULAR

Informacin:
Segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de
estudiantes de 6 de primaria admiten que no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta
a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan lo
programado en el rea de matemtica (MINEDU, 2005).
http://curriculoperu.blogspot.pe/p/del-dcn-al-sistema-curricular.html

En plenario:
Sabas que pasaba antes del marco curricular?

Comenta en equipo
Recuerda esas experiencias con el DCN y los avances con tus alumnos.

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Nuestro sistema curricular


Desde el 2012 (puesta en vigencia el 2013) hasta la actualidad

El cambio

Puede consultar con informacin directa de MINEDU:


https://www.youtube.com/watch?v=dVWpzPAxCNs

La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se
espera que los nios y adolescentes logren.

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UN POCO DE HISTORIA

El Diseo Curricular Nacional (DCN) En cambio el Marco Curricular define de manera precisa
promulgado el ao 2005, represent un un conjunto mucho ms delimitado de expectativas de
esfuerzo importante por superar esta etapa y aprendizaje para construir el pas que queremos, a ser
resolver de paso las desarticulaciones que logradas por todos a lo largo de la Educacin Bsica,
haban surgido entre los currculos de permite aflorar la inmensa diversidad del pas todo
educacin inicial, primaria y secundaria. No coherente con el Proyecto Educativo Nacional (PEN al
obstante, el Diseo Curricular Nacional no 2021) abriendo por primera vez la posibilidad de
logr resolver dos problemas de fondo, que ya planteamientos curriculares regionales que reflejen con
se apreciaban desde aos atrs. mayor propiedad los desafos locales y regionales
Centrado en el conocimiento sociales, culturales, productivos, laborales que
complementen o contextualicen los aprendizajes
comunes sealados en el Marco Curricular.
Centrado al logro de competencias

DCN VS. MCN


El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plante el ao 2007 la necesidad de dar un paso adelante
y transitar de una poltica curricular basada en un currculo nico nacional, como el DCN, a otra
basada en un Marco Curricular comn a todos los peruanos. Este trnsito supona afrontar los
dos problemas antes sealados: avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro, ms
coherente y, por lo tanto, ms accesible a los docentes; y un currculo apoyado en las condiciones
objetivas que lo hagan realmente viable. De esta manera sera posible acortar la brecha entre
las expectativas del currculo y lo que ocurra en las aulas.

Actualmente nos regimos del Proyecto Educativo Nacional al 2021.

Elaboran el concepto, con sus propias palabras (en equipo). Guiarse del organizador:
Nuestro sistema curricular desde el 2012 (puesta en vigencia 2013) hasta la
actualidad
Respondemos: Qu son los estndares?, qu son los MAPAS DE
PROGRESO?, qu es la Ruta de Aprendizaje?

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES


Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a los largo de toda su escolaridad
para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para toda la vida, aprendizajes llamados a ampliar las posibilidades
para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporar la vida social, econmica y
productiva, enfrentar los cambios de la sociedad del conocimiento y aprender de manera
permanente.

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ESTNDARES NACIONALES DE APREDIZAJE Y LOS MAPAS DE PROGRESO

Qu son los estndares nacionales de aprendizaje?


Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas
a lo largo de su escolaridad bsica.
Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a lograr la ansiada calidad y
equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios, nias y
jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.
No debemos olvidar:

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En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje poniendo


especial inters en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas
competencias. Por tal razn, han sido formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE.

Los mapas de progreso estn divididos en


niveles, los cuales indican lo que se
espera que un estudiante haya aprendido
al finalizar cada ciclo de la Educacin
Bsica Regular.

Los mapas de progreso sealan un piso comn para todos los estudiantes,
pero no marca el techo al que pueden llegar.

MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIN

MAPA DE COMUNICACIN ORAL


a. Comprensin oral. Esta competencia describe la comprensin de los distintos textos orales,
reconociendo e infiriendo los significados. Asimismo, describe el distanciamiento del
hablante/oyente de los textos orales producidos por otros, de manera reflexiva, con el fin de
analizarlos y valorarlos, a partir del contexto en el cual se producen y comprenden. Esto
implica desarrollar lo siguiente:
Identificar informacin explcita de los textos orales que escucha.
Inferir e interpretar la intencin del hablante a partir del uso de los recursos no verbales y
paraverbales.
Inferir e interpretar el tema, propsito y conclusiones de los textos orales que escucha.
Reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor comparndolo y contrastndolo con su
conocimiento y experiencias en relacin al contexto.
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b. Produccin oral. Esta competencia describe la produccin de discursos por parte de un


hablante, as como la produccin colaborativa 1 de diversos tipos de textos orales para
interactuar de manera directa (cara a cara) o mediante un soporte tecnolgico
(teleconferencias, videollamadas, etc.), de forma espontnea o estructurada. Adems, incluye
el uso de recursos no verbales y paraverbales, as como el intercambio de roles (emisor-
receptor) de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto implica desarrollar lo siguiente:
Adecuarse a la situacin comunicativa, lo que implica tener presente el destinatario, el
propsito, el contexto y el registro.
Expresar las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utilizar un vocabulario variado.
Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente.
Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a clarificar el discurso

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN ORAL

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita;


infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos
escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del
III tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
CICLO previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
(1 y 2 de situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general,
primaria) en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas 4, y se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita;


infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre
textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
IV
conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
CICLO
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a
(3 y 4 de
un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un
primaria)
vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios
y preguntas relevantes.

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos


y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina
sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
V
sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
CICLO
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a
(5 y 6 de
un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un
primaria)
vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados;
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.

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MAPA DE ESCRITURA
a. Construccin de significados.
Describe la organizacin, el desarrollo y la estructuracin de las ideas e informaciones que se
quieren comunicar en torno a un tema en forma coherente y completa de acuerdo a la
situacin comunicativa.
Esto implica:
Adecuar el discurso considerando los posibles lectores, el propsito y el tipo de texto.
Desarrollar ideas e informaciones variadas.
Agrupar y ordenar las informaciones e ideas en prrafos.
Establecer relaciones entre las ideas a travs del uso de diversos mecanismos de
cohesin.
Usar vocabulario pertinente, variado y preciso.

b. Uso de las convenciones del lenguaje escrito.


Describe el uso de los conocimientos formales del lenguaje escrito con la finalidad de
resguardar la claridad del mensaje para los lectores.
Esto implica:
Seguir la direccionalidad y linealidad de la escritura.
Usar recursos ortogrficos necesarios para garantizar el sentido y la claridad del
mensaje: maysculas, tildes y signos de puntuacin.

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el


III propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y
CICLO desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
(1 y 2 de ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
primaria) vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortogrficos bsicos4 para darle claridad a su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el


destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna
IV
fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en
CICLO
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado
(3 y 4 de
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
primaria)
Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje
de su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el


destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
V algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
CICLO lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.
(5 y 6 de Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
primaria) de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la intencin de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

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MAPA DE LECTURA
a. Caractersticas y complejidad textual
Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y lingsticas que presentan los
textos impresos o digitales -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches,
manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes
en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite
mostrar de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad
de los procesos de comprensin lectora del estudiante.

b. Construccin del significado


Describe la construccin del sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel
superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes relaciones
de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construccin
se realiza principalmente a partir de lo siguiente: Extraer informacin explcita, que implica
buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos. Realizar inferencias, que implica
relacionar informacin explcita o implcita del texto y deducir nueva informacin. Interpretar,
que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo
conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto.

c. Reflexin y evaluacin
Describe el distanciamiento del texto por parte del lector con el fin de reflexionar y evaluar
el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el
conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica: Reflexionar, que supone
comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al contenido del texto.
Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y
planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

III Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
CICLO apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
(1 y 2 de Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
primaria)

IV Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos


elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario
CICLO variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
(3 y 4 de implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos
primaria) textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

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V Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su


estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae
CICLO
informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
(5 y 6 de inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
primaria) texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y experiencia.

VER EL EJEMPLO CONTEXTUALIZADO DE APLICACIN EN EL ANEXO 1

REA DE MATEMTICA
(Trabajamos con el tercer ciclo, a manera de ejemplo)

EL MAPA DE PROGRESO DE CAMBIO Y RELACIONES


El Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones describe el desarrollo de la competencia para
identificar patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar fenmenos reales referidos
a las relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes, utilizando desde grficos intuitivos
hasta expresiones simblicas como las igualdades, desigualdades, equivalencias y funciones.
a) Interpretacin y generalizacin de patrones
Implica el desarrollo de capacidades para identificar, interpretar y representar la regularidad
existente en diferentes sucesiones a travs de una expresin general que modele el
comportamiento de sus trminos.

b) Comprensin y uso de igualdades y desigualdades


Implica el desarrollo de capacidades para interpretar y representar las condiciones de una
situacin problemtica, mediante igualdades o desigualdades, que permite determinar
valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones algebraicas.

c) Comprensin y uso de las relaciones y funciones


Implica el desarrollo de capacidades para identificar e interpretar las relaciones entre dos
magnitudes, analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo
real mediante funciones, con la finalidad de formular y argumentar predicciones.

Identifica patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras y


patrones de repeticin con dos criterios perceptuales, completa y crea
sucesiones grficas y numricas y explica si un trmino pertenece o no
III CICLO pertenece a una sucesin. Interpreta y explica equivalencias entre dos
expresiones y sus posibles variaciones en caso se agreguen o quiten
(1 Y 2 DE cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto.
PRIMARIA) Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que
involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento.
Establece, describe y representa grficamente relaciones entre objetos de
dos colecciones.

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MAPA DE PROGRESO DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


El Mapa de Progreso de Estadstica y Probabilidad describe el desarrollo progresivo de la
competencia para procesar e interpretar diversidad de datos transformndolos en informacin y
analizar situaciones de incertidumbre para formular predicciones que permitan tomar decisiones
adecuadas.
a) Recopilacin y procesamiento de los datos
Implica el desarrollo de capacidades para trabajar con los datos, recopilarlos, clasificarlos,
organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas en funcin a un propsito,
con la finalidad de brindar insumos para la interpretacin de los mismos.
b) Interpretacin y valoracin de los datos
Implica el desarrollo de capacidades para convertir en informacin los datos procesados
mediante la lectura, interpretacin, inferencia y valoracin de la pertinencia y
representatividad de los mismos con la finalidad de tomar decisiones.
c) Anlisis de situaciones de incertidumbre
Implica el desarrollo de capacidades para identificar, describir, modelar una situacin
aleatoria, determinar sus componentes (espacio muestral, el contexto y sus restricciones) y
estimar la probabilidad de ocurrencia de los sucesos relacionados con ella, con la finalidad
de predecirlos y tomar decisiones.

Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas


que el estudiante formula sobre s mismo y su entorno familiar y de aula;
III CICLO los organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y
grficos de barras o bastones. Lee y compara informacin contenida en
(1 Y 2 DE tablas simples, tablas de doble entrada o grficos para responder a
PRIMARIA) interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos
posibles resultados de una situacin aleatoria, por experiencia directa.

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EL MAPA DE PROGRESO DE GEOMETRA


Describe el desarrollo progresivo de la competencia para describir objetos, sus atributos medibles
y su posicin en el espacio utilizando un lenguaje geomtrico; comparar, y clasificar formas y
magnitudes; graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y
descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de medicin; y resolver situaciones
problemticas mediante diversas estrategias.
a) Visualizacin e interpretacin de propiedades y relaciones de formas geomtricas
Implica el desarrollo de capacidades para visualizar, representar y describir formas
geomtricas2 , sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir magnitudes utilizando
unidades arbitrarias y convencionales; formular y argumentar conjeturas a partir de las
relaciones que encuentra entre las formas, sus propiedades y atributos medibles para
resolver y modelar situaciones reales.

b) Orientacin y movimiento en el espacio


Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el espacio; visualizar, representar y
describir posiciones y transformaciones; formular y justificar conjeturas sobre los resultados
de dichas transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales.

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Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y


tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica
el criterio utilizado y las representa con material concreto o con dibujos.
Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos
III CICLO medibles4 diferentes. Mide, compara y estima longitudes, superficies y
(1 Y 2 DE capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria
PRIMARIA) pertinente al atributo, explicando sus resultados. Representa y describe
en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio,
identifica la posicin de un objeto en relacin a s mismo y a otro objeto,
usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas
bidimensionales simtricas

EL MAPA DE PROGRESO DE NMEROS Y OPERACIONES


El Mapa de Nmeros y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia para
comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud;
comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha
comprensin en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles
en diversas situaciones.
a) Comprensin y uso de los nmeros
Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos conjuntos
numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se pueden
establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades
de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.
b) Comprensin y uso de las operaciones
Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos significados de las
operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar,
adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar
sus resultados.

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Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al


interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados
para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos,
algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez
unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta
III CICLO 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades
(1 Y 2 DE arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das
PRIMARIA) o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar
o comparar cantidades, empleando diversas estrategias; explica cmo
lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada.
Se aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la
nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.

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SESIN DE APRENDIZAJE N 8 SEGUNDO GRADO


JUNTAMOS O AGREGAMOS OBJETOS

Propsito: Se espera que los escolares resuelvan problemas aditivos de cambio 1 y


combinacin 1, cuyos resultados sean menores que 100, haciendo uso de
material concreto.

I. Competencia(s), Capacidades, Indicadores a trabajar en la sesin.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Resuelve situaciones Matematiza situaciones que Utiliza descomposiciones


problemticas de contexto real y involucran cantidades y aditivas y el valor posicional de
matemtico que implican la magnitudes en diversos las cifras para expresar los
construccin del significado y el contextos. nmeros naturales hasta 100
uso de los nmeros y sus 100 para contar, leer y escribir a
operaciones, empleando partir de situaciones cotidianas.
diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus Representa situaciones que Expresa, con material concreto,
procedimientos y resultados. involucran cantidades y dibujos o smbolos, los nmeros
magnitudes en diversos naturales hasta 100, a partir de
contextos. situaciones cotidianas.

II. Secuencia didctica

Momentos de la Sesin Recursos Tiempo


INICIO
Todos:

La docente coloca en la pizarra tres tiras de cartulina con nmeros


escritos en ella. 15
Pizarra
25 34 Limpiatipo
Tres tiras de
59 cartulinas
blancas, dos
Pregunta: Qu observamos en la pizarra?, qu nmeros son las dos de 30 x 10 y
tiras cortas? Si junto las dos tiras cortas que resultado me da?, qu una de 60 x
hicieron para saberlo? (se espera que los estudiantes digan sumamos 10
las dos tiras cortas).
En seguida, explica a los escolares que las dos tiras cortas son los
sumandos y la larga representa a la suma de las dos.

La docente propone situaciones problemticas de combinacin y

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cambio:
Ejemplo:
Combinacin 1 Tengo 25 manzanas y 14 peras. Cuntas frutas
tengo?
Cambio 1: Ana atendi 25 pacientes ayer en la maana y 34 en la
tarde. Cuntos pacientes atendi ayer?
Pregunta: Qu creen que vamos a hacer el da de hoy? por qu?...
La docente comunica y presenta en un papelote el propsito de la
sesin:
Hoy aprenderemos a resolver problemas que implican
juntar o agregar objetos o personas

Establece con los escolares, en un papelote, los acuerdos para


trabajar en clase: Qu vamos a hacer para cumplir con el propsito
de la sesin?

DESARROLLO

En grupo de 4:
Plantea a los escolares la siguiente situacin problemtica: Papelote
Plumones 40
Limpiatipo
Ana y Sebastin son mdicos de un centro de salud.
Material base
Esta es la tabla con el informe de atencin a los pacientes:
diez
Cuaderno
Turno ANA SEBASTIAN
cuadriculado
Maana 16 12 Cuaderno de
trabajo
Tarde 11 17

A cuntos pacientes atendi Ana en la maana y en la tarde?,


a cuntos atendi Sebastin?, cuntos pacientes atendieron
Ana y Sebastin en el total del da?

Realiza preguntas para asegurar la comprensin de la situacin


planteada. . Por ejemplo: Qu son Ana y Sebastin?, dnde
trabajan?, qu pide el problema?, entre otros.
Los escolares buscan estrategias para agruparse y resolver la
situacin problemtica.
Acompaa a los grupos mientras desarrollan la actividad, reparte a los
escolares materiales Base Diez, papelote y plumones y pide que
dibujen sus representaciones (respuestas). Estimula su participacin
utilizando palabras alentadoras.
Solicita los resultados de los grupos. Pide que, voluntariamente, un
representante de cada grupo comparta las estrategias que utilizaron
para dar solucin a la situacin planteada. Felicita a todos los escolares.

A partir de las respuestas de los escolares concluye que el problema se


puede representar de la siguiente manera:

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CAPACITACIN ANUAL 2015
OCTUBRE LIMA

Combinacin 1: pacientes atendidos Ana + Sebastin en la


maana, en la tarde o el total del da.

Cambio 1: pacientes atendidos maana + tarde (antes


despus)

ANA SEBASTIAN

Atendieron entre los dos

27 +
29
56

Pide a los escolares que grafiquen en su cuaderno cuadriculado el


esquema del cuadro.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 34,
89, 90 y 91 de su Cuaderno de Trabajo.
En la tablet desarrollan ejercicios sobre problemas de:
Cambio 1 tenemos una cantidad y luego se agrega una segunda Tablet 30
cantidad, cambia la situacin inicial en el tiempo.
Ejemplo: Teresa tena 9 muequitas de papel. Le regalan 8 ms.
Cuntas muequitas tiene en total?
Combinacin 1 tenemos dos cantidades se busca el total.
Ejemplo: En el aula hay 14 varones y 6 mujeres. Cuntos estudiantes
hay en total?

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CAPACITACIN ANUAL 2015
OCTUBRE LIMA

CIERRE

T:
Motiva a los escolares a valorar el trabajo realizado durante la clase,
mediante las siguientes preguntas: Qu hemos aprendido el da de
hoy?
La docente con los escolares hace un recuento de todas las
actividades realizadas durante la sesin: cmo iniciamos la clase el 5
da de hoy?, cul fue la situacin problemtica que tuvimos que
resolver?, cmo resolvieron la situacin problemtica?, en qu se
diferenciaban las situaciones problemticas? (Se espera que digan que
tenan dos cantidades y tenan que juntarlas, y que tambin tena una
cantidad primero y luego una segunda cantidad y buscaban el total)
les ser til este aprendizaje en su vida cotidiana?, qu les gust
ms de la clase?, por qu?, qu tipo de problemas resolvimos?, el
material concreto (Base Diez), fue un apoyo importante?cumplimos
los acuerdos?, qu nos falt? Los felicita.
Tipo: G2 = grupo de dos G4= grupo de cuatro I = individual T = todos

III. Evaluacin

Observa y comparte la lista de cotejo presentada y revise los MAPAS DE PROGRESO DEL
CICLO QUE SE TRABAJ (lista de cotejo usada para sesiones 8 y 9.
situaciones que

situaciones que
magnitudes en

magnitudes en
cantidades y

cantidades y
Matematiza

Representa
involucran

involucran
contextos.

contextos.
diversos

diversos

OBSERVACIONES
Explica, como los nmeros
naturales hasta 100, se tiles

situaciones con PAEV de


para hacer clculo a partir de
concreto, dibujos o smbolos,
nmeros naturales hasta 100

los nmeros naturales hasta

los nmeros naturales hasta


aditivas y el valor posicional
para contar, leer y escribir a

100, a partir de situaciones

de las cifras para expresar

cambio 1 y comparacin1.
Utiliza descomposiciones
Expresa, con material
Explora el uso de los

partir de situaciones

Nombres y
apellidos de
cotidianas.

cotidianas.

los
estudiantes
100.

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BIBLIOGRAFA / INFOGRAFA

http://rutasdeaprendizaje04.blogspot.pe/2014/01/mapa-de-progreso.html
http://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/10/MapasProgresoPeru-intro.pdf
MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima: MINEDU
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
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ral
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