Unidad Curricular: EDUCACIN TECNOLGICA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao

Rgimen de cursado: anual

Fundamentos

Vivimos en un medio en el que la artificialidad ha ganado terreno hasta llegar a las

actuales condiciones. Nuestras escuelas son medios artificiales, nuestros hogares, nuestra
vestimenta, comparten tal condicin. Tan obvio nos ha parecido lo artificial, que la
EducacinSecundaria reflexin sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial y secundaria en la reflexin
filosfica y humanstica en general. Recin cuando fuimos comprendiendo que las
modificaciones al entorno lo han transformado de tal manera que condiciona la existencia
misma de la humanidad sobre la tierra comenzamos a reflexionar acerca de las
-CICLOBSICO-
interacciones entre los seres humanos y el entorno a travs de la creacin de artefactos y
las tcnicas.

Orientaciones Curriculares En la medida que se fue dando el proceso de hominizacin, especialmente a travs de la
bipedizacin y manualizacin, el desarrollo de habilidades manuales y tcnicas le permiti
al incipiente homnido, a travs de la accin sobre el medio, diferenciarse paulatinamente
de ste en principio y luego del resto de los antropoides. La progresiva conciencia de la
accin intencional sobre el medio dio origen a la intervencin tcnica, una accin sobre el
medio que modifica el orden existente en funcin de cierto propsito.

Versinfebrerode2012
Por medio de la intervencin tcnica los humanos hemos modificado nuestro entorno

produciendo alteraciones en el estado del medio y modificndonos a nosotros mismos

mediante esa accin. La acumulacin de acciones tcnicas ms el desarrollo de estados
tcnicos ms eficientes en el logro de esos propsitos y ms determinantes en cuanto a la
intensidad que esos cambios producen hacen muchas veces que la respuesta del medio
no alcance a restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales. As, lentamente en

algunos casos, muy rpidamente en otros, la intervencin tcnica fue introduciendo

desrdenes en el mbito en que comenz a desarrollarse la aventura humana.

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A su vez, la reflexin sobre los modos de hacer permiti -con la herramienta maestra del
lenguaje- la comunicacin de los saberes a la vez que se fue desarrollando la capacidad de
reconocer funciones en los artefactos utilizados. La rama pas a ser palo; el palo agudo,
lanza. La necesidad de puntas ms duras y eficientes para el golpe o la perforacin
condujo al adosamiento de extremos de pedernal o hueso.
As es que entendemos a cada tcnica elemental como una organizacin de diferentes
elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos, saberes, artefactos
tiles -en la mayora de los casos- y un programa de accin. Slo la conjuncin de estos
elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una resignificacin de lo
existente en la naturaleza o creado por los humanos- permite la consecucin de la
finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas.
Por otra parte, la mencionada dialgica orden-desorden producida por la intervencin
humana en su interaccin con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la
medida que la reflexividad sobre las acciones permiti anticipar resultados y
progresivamente los sujetos fueron delegando funciones sobre los artefactos que
construyeron con el consecuente aumento de complejidad de los medios. La misma
complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos en
trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica.
Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas;
sin embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el
siglo XX- en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms
consciente de su propia realidad finita planetaria ha profundizado las grietas culturales y
sociales generando ms problemas o problemas ms graves y profundos- de los que ha
resuelto.
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento
cientfico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la
incorporacin de la educacin tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida incluso
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cuando en la vida cotidiana se vive en un mbito pleno de artificialidad, donde es mucho
ms evidente el hecho tcnico que el cientfico. Aun en muchos ambientes, acadmicos y
de divulgacin, se hace referencia a avances cientficos cuando no se trata de otra cosa
que no sean desarrollos tecnolgicos. Esto sin dejar de recordar que la humanidad tiene
una historia tcnica incluso anterior a la aparicin del homo sapiens y una historia
cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha formalizado en los ltimos
trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la descripcin cientfica
del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la presin del
sapiens. Sin embargo, el hecho de -en las ltimas dcadas- la omnipresencia de las
llamadas nuevas tecnologas no debe hacer perder de vista que la comprensin del
fenmeno tcnico no puede realizarse con una visin ahistrica, que ignore la evolucin
de las tcnicas en pos de una sacralizacin del presente. Un presente donde adems se
hace necesaria una comprensin que involucre la afectividad y el impulso a un nivel
donde la racionalidad no se imponga como el poder supremo que decida sobre la vida de
los sujetos y las comunidades.
En los ltimos aos se ha propuesto una educacin general en tecnologa -una tecnologa
para todos- en los primeros aos de la educacin secundaria obligatoria, lo cual indica la
relevancia social que se le reconoce a la Tecnologa como uno de los signos distintivos de
estos tiempos. Esta educacin tecnolgica general completa al finalizar el Segundo Ao
un recorrido escolar comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la Educacin
Primaria. En tal carcter es esperable que este mismo recorrido habilite a los estudiantes
tanto a comprender los procesos tecnolgicos generales como a generar un sustento
conceptual que les permita el aprendizaje de tecnologas especficas en otros niveles de
educacin.
La presencia de la Educacin Tecnolgica en la educacin general tambin hace
referencia a que la sociedad considera que los hechos tecnolgicos forman parte de los
saberes y experiencias que constituyen el patrimonio cultural relevante para legar a las
nuevas generaciones. Por ello, este espacio curricular ocupa un lugar equivalente al de
otras reas aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la
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realidad, para intervenir en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. La enseanza de la
Tecnologa ayudar a incrementar el capital cultural de todos los alumnos, ms all de
que prosigan o no con estudios tcnicos especficos.
No es propsito de la educacin tecnolgica general el aprendizaje de destrezas en el uso
de las TIC, carpintera, instalaciones elctricas, ni de cualquier tipo de tecnologa
especfica sino que se orienta a lograr otros aprendizajes. En cambio, se propone
estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la
artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde los mismos
no se presentan aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la creatividad
y la confianza en resolucin de problemas, el trabajo colaborativos y los procesos sociales
relacionados con las tcnicas.
La Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria propone
ensear:
Un tipo de pensamiento, el pensamiento tcnico, que est orientado a la resolucin de
problemas. El pensamiento tcnico difiere del cientfico en variados aspectos aunque se
potencian mutuamente.
Las lgicas que sustentan la artificialidad en el estudio de procesos tecnolgicos,
medios tcnicos y sistemas sociotcnicos.
Un enfoque sociotcnico que reconozca la complejidad de los procesos de continuidad y
cambios en las tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio
ambiente.
Como se desprende de lo antedicho, la presente propuesta curricular incluye modos de
enseanza y aprendizaje propios de las particularidades del espacio curricular y que
forman parte integral de la misma.
En principio, corresponde consignar que la educacin tecnolgica se constituye en un
cuerpo organizado de conocimientos y no en una mera aplicacin de contenidos de otras
reas. Es importante reconocer la diferencia entre ensear tecnologa y utilizar recursos
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tecnolgicos en las clases como medios para la enseanza de contenidos. De igual
manera que el uso del lenguaje y el conteo son herramientas comunes para las dems
reas de aprendizaje y ello no conlleva a una referencia especfica en el currculo de
Lengua o Matemtica, el uso de recursos tecnolgicos no tiene por qu tener un correlato
directo en el currculo de Educacin Tecnolgica.
Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que pueden abordarse
como temas de estudio constituyen una gran riqueza como tambin una dificultad
cuando se trata de seleccionar contenidos a ser enseados. Podramos realizar un
inventario de las tcnicas ms recientes y significativas y con eso elaborar todo un plan de
estudios. As tambin existe la posibilidad de centrarse en aquellos contenidos tcnicos
ms cercanos a la modalidad de la escuela media de la que se trate. O la tentacin tan
en sintona con las referencias cotidianas a las nuevas tecnologas- de aprovechar el
espacio para la ensear el uso de las TIC. En ninguno de los casos se habr captado el
sentido de la educacin tecnolgica tal como se entiende en la actualidad. No se trata de
ensear tecnologas particulares sino lo que tienen en comn las tecnologas desde una
mirada compleja y crtica sin escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero
valorizando sus relaciones con el entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular de
Educacin Tecnolgica ensear la tecnologa como fenmeno netamente humano
construida -al decir de Rodrguez de Fraga (1994)- no slo con hierro, plstico, silicio y
funcionamientos, sino y sobre todo, con tiempo, con memoria y con significados.
La Educacin Tecnolgica, como rea joven en la educacin internacional poco ms de
treinta aos- y del pas incorporada a mediados de los noventa- ha ido paulatinamente
definiendo los contenidos del rea a partir de la interaccin con las lgicas de la
artificialidad y de las experiencias en los sistemas educativos de distintos pases. En la
Argentina tuvo una primera cristalizacin en los llamados CBC, que propuso una
agrupacin de contenidos en bloques, destacando dos procedimientos generales: el
anlisis de productos y el proyecto tecnolgico.
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Sin embargo, es menester sealar que a lo largo de los aos transcurridos se impuso la
necesidad de definir con ms claridad los contenidos de la educacin tecnolgica general
proponiendo organizaciones que conlleven tanto una lgica interna como
secuenciaciones de complejidad creciente en relacin con las etapas psicoevolutivas de
los adolescentes y que permitan metodologas de trabajo escolar propias del
pensamiento tcnico que, como se ha explicitado, difiere del pensamiento cientfico en
que se orienta en la resolucin de problemas, en la bsqueda de la consecucin de un
propsito, es decir, est orientado teleolgicamente.
Es as que en la Argentina se han definido los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) a
travs de acuerdos conformados como una base comn para la enseanza en todo el
pas. La propuesta de la provincia de Santa Fe, en consonancia con esta construccin
colectiva, se inscribe en esta perspectiva compleja de una cultura que involucre la
reflexin acerca de la artificialidad como producto intencional de los grupos humanos que
componen las sociedades. Los docentes de Educacin Tecnolgica del Ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria se encuentran as ante un vasto espectro de posibilidades
temticas que no ser necesario agotar, dado que resultar imposible agotar las
temticas relacionadas con la Tecnologa, as como es imposible agotar las temticas
referidas a cualquier ciencia o rea del conocimiento.
No se trata, como se dijo, de realizar un inventario exhaustivo de sistemas tcnicos, ni
aun de los ms recientes y significativos. La cantidad de temticas a ensear estar
subordinada a la significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos.
Sin embargo, cabe destacar la centralidad de la intervencin del docente en el
aprendizaje de la educacin tecnolgica. Adems de las funciones generales propias de su
condicin, ser vital para las experiencias de aprendizaje de la Tecnologa cumpliendo
roles como interlocutor que desafe la inventiva de los alumnos, la resolucin colaborativa
de situaciones y la reflexin acerca de los vnculos de los procesos tecnolgicos con la
sociedad y la naturaleza.
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Uno de los aspectos en que se centran las miradas para construir nociones generales
sobre la tecnologa es el de los procesos tecnolgicos, esos procedimientos complejos
orientados a la consecucin de un propsito que involucran no solamente un accionar
sino tambin una anticipacin y que, en la actualidad, se convierten en complejos lgicos
simblicos que admiten variados sustentos fsicos. Otro de los aspectos relevantes es el
relacionado con los medios tcnicos que involucra a los soportes fsicos de los procesos
tecnolgicos como as tambin las tcnicas o sistemas de tcnicas subyacentes en
relacin con los sujetos involucrados en la accin tcnica, su planificacin ejecucin y
evaluacin.
Ambos aspectos se enmarcan en una reflexin sobre la tecnologa como proceso
sociocultural, que comprende las interacciones sociotcnicas, las continuidades y los
cambios tcnicos y las relaciones de la tecnologa con la sociedad, la cultura de su tiempo
y las condiciones de vida en atencin de su potencial transformador.
Es importante destacar que esta organizacin de aspectos de la tecnologa ni ninguna
organizacin presente en la propuesta prescribe una secuencia de desarrollo de los
contenidos, que queda a criterio de las decisiones institucionales y de planificacin de la
actividad ulica por parte de los docentes.
Los procesos tecnolgicos son, como se ha dicho, procedimientos complejos orientados a
la consecucin de cierto propsito. De ellos hay una gran cantidad de temticas a
estudiar, ya que constituyen los aspectos esenciales del pensamiento tcnico en cuanto a
resolucin de problemas y realizacin de proyectos.
En el espacio de Educacin Tecnolgica los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo
Ao participarn de experiencias, entre otras, que los habiliten para identificar procesos
tecnolgicos analizando productos y procesos y proponiendo alternativas de solucin a
problemas en grado creciente de complejidad. Desde esta perspectiva se proponen ejes
interrelacionados que permiten una organizacin flexible y amplia de los contenidos:
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Procesos tecnolgicos especficos - La coexistencia de tecnologas diferentes en una sociedad o en culturas especficas
Organizacin y control de procesos tecnolgicos - La potencialidad de las tecnologas y las condiciones de vida.
Tareas de las personas en los procesos tecnolgicos
Comunicacin de la informacin tcnica Alcance de los contenidos para Primer y Segundo Ao
La Educacin Tecnolgica general completa un recorrido que comienza en la Educacin
Los medios tcnicos Inicial y se desarrolla a lo largo de la escolaridad hasta el Segundo Ao de la Educacin

La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos Secundaria. En atencin a que los alumnos completan esta tecnologa para todos al

para su realizacin. Los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan finalizar el ciclo, el alcance de la propuesta propone temticas cercanas a las lgicas

funciones, la participacin de estos, constituyen la gran variedad de medios tcnicos tcnicas ms relevantes de la actualidad como punto de tensin del currculo. Esto no

necesarios para la realizacin de procesos tecnolgicos. exige, como se ha adelantado, la pretensin de desarrollo exhaustivo de contenidos

Los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo Ao participarn de experiencias posibles, sino ante todo el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. A su

colaborativas, entre otras, que los habiliten para reconocer medios tcnicos, identificar vez, en cada regin del territorio jurisdiccional valdr el tratamiento de la propuesta

funciones en sistemas, proponer formas efectivas de solucin a problemas, activar desde las tecnologas cercanas, es especial en los casos donde las condiciones de vida

capacidades motrices y disear productos tecnolgicos. dependen de los procesos tecnolgicos en juego.

Los ejes interrelacionados que organizan estos contenidos sern:

Actividades y tareas delegadas en artefactos Siguiendo estos organizadores se presenta la siguiente propuesta de contenidos para

Sistemas tcnicos, propiedades y funciones de sus componentes Educacin Tecnolgica en Primero y Segundo Ao de la Educacin Secundaria:

Acciones relativas a la solucin de problemas que impliquen diseo.

Contenidos
Primer ao
La tecnologa como proceso sociocultural
Eje 1: Procesos Tecnolgicos
Enmarcando los organizadores anteriores, la reflexin sobre la tecnologa como proceso 1.1 Procesos Tecnolgicos
sociocultural, atendiendo a la diversidad de procesos tecnolgicos interdependientes con
- Relaciones entre propiedades de los materiales, operaciones tcnicas y procesos
los procesos sociales, sus cambios y continuidades y el desarrollo de juicio crtico en
industriales de transformacin de materiales.
cuanto a la compatibilidad de las condiciones de vida y las problemticas cotidianas
- Tcnicas de transformacin de insumos.
relacionadas con la tecnologa, forman un tercer espacio de organizacin de contenidos.
- Operaciones de transformacin de insumos que emplean microorganismos.
- Transformacin de un tipo de energa en otra - ventajas y desventajas (eficiencia,
La propuesta para los alumnos y las alumnas estimular la reflexin participativa, el
rendimiento e impacto ambiental)
anlisis crtico, una mirada amplia y compleja a la vez. En este espacio, se pueden
- Operaciones sobre la informacin. Comunicacin a distancia. Regeneracin y
proponer los siguientes ejes interrelacionados para organizarlos:
conmutacin.
- La tecnologa como redes y sistemas
- Continuidad y cambio tecnolgico en el tiempo

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1.2 Organizacin y control de procesos tecnolgicos
- Tcnicas de control de calidad. Cualidades. Evaluacin de resultados y procesos.
- Procesos de produccin, modos de organizacin y establecimientos productivos.
- Estados de un proceso automatizado que pueden sensarse para cambiarlo.
- Modo en que se organizan y controlan las comunicaciones. Enlaces, redes,
direccionamiento.
1.3 Tareas de las personas en los procesos tecnolgicos
- Rol de personas en procesos de produccin. Cambio de roles cuando se automatizan los
procesos.
- Tareas: diseo de control de calidad y ensayo.
- Tareas personas en proceso de comunicacin.
- Planificacin grupal de proyectos.
Eje 2: Medios Tcnicos
2.1 Secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos
- Delegacin del programa de acciones humanas en sistemas y artefactos. Automatizacin
de tareas.
- Relevos humanos para regenerar las seales. Delegacin de las tareas humanas en rels
en los sistemas telegrficos y en amplificadores en los sistemas telefnicos.
2.2 Relaciones entre componentes de un sistema. Propiedades y las funciones
- Analogas entre los circuitos telegrficos y telefnicos, y entre los componentes que
cumplen las funciones de emisin y recepcin, Identificacin del tipo de transduccin en
ellos.
- Flujos MEI en mquinas. Funciones de mecanismos referidas a transmisin y/o
transformacin de movimiento y los dispositivos y estrategias de control.
- Sistemas automticos de control: Programa de acciones. Clasificacin de controladores
(mecnicos, hidrulicos, neumticos o elctricos). Estructura y comportamiento
Representaciones normalizadas de componentes, de comunicacin y de control.
- Diagramas de bloques de funciones y relaciones en mquinas, sistemas de comunicacin
y de control.
- Dibujos, bocetos y planos para representar formas, dimensiones y estructuras de
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artefactos y dispositivos.
- Energa Elctrica: Dispositivos que se utilizan para la produccin/ generacin, transporte
y conservacin (generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros).
- Estructura y funcionamiento de artefactos que transforman algn tipo de energa en
movimiento. Por ejemplo, motores elctricos, de vapor, de combustin. Movimiento
circular continuo.
2.3 Alternativas de solucin a problemas. Procesos de diseo
- Planificacin e implementacin de procesos de produccin en escala escolar
- Diseo de productos o tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos:
Variables y relaciones a medir. Seleccin de instrumentos de deteccin y medicin Diseo
de artefactos electromecnicos seleccionando controladores elctricos y mecnicos.
Seleccin de tipos de control, por ejemplo, temporizado y/o lgico
- Diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a punto y
multipunto, en base a tecnologas elctricas. Componentes a utilizar, circuitos a construir
y cdigos y protocolos para su funcionamiento
Eje 3: Tecnologa como proceso sociocultural
3.1 Tecnologas como conjuntos, redes y sistemas
- Diagramas y esquemas de interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y
tecnologas, que configuran un sistema sociotcnico.
3.2 Continuidad y cambios de las tecnologas a travs del tiempo
- Conservacin de operaciones tecnolgicas en distintos medios tcnicos.
- Calidad de vida diaria y laboral de las personas: Incidencia de la reduccin de tiempos al
realizar una misma actividad con tecnologas y formas organizacionales de distintas
pocas y/o culturas. Delegacin del accionar humano en sistemas automatizados.
Complementacin, refuerzo o sustitucin de dicho accionar en la vida cotidiana y en
contextos de trabajo.
- Procesos de adopcin de una tecnologa: Papel de actores, sus expectativas e intereses y
las diferentes alternativas de soluciones propuestas.
- Conveniencia y oportunidad de reemplazar combustibles fsiles por renovables.
Interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y de la produccin
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3.3 Coexistencia de tecnologas diferentes en sociedades o culturas
- Coexistencias del uso de energas renovables y no renovables, tanto en forma
concentrada/centralizada como aislada/descentralizada
- Adecuacin, diversidad de escala de produccin y disponibilidad/uso en distintos grupos
sociales en una misma sociedad.
3. 4 Potencialidad de las tecnologas y condiciones de vida
- Seleccin de tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Anlisis de su uso acrtico. Prcticas de consumo que tienden a la unificacin de formas
de produccin y de uso
Segundo Ao
Eje1: Procesos Tecnolgicos
1.1 Procesos Tecnolgicos
- Procesos de produccin a diferentes escalas y en diferentes contextos.
- Operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y almacenamiento.
- Procesos automatizados, sensores y variables temporales.
- Comunicacin digital a distancia. Operaciones de digitalizacin, compresin,
transmisin, decodificacin y recepcin.
- Propiedades de los cdigos binarios. Transmisin y almacenamiento / recuperacin de
informacin en diferentes formatos.
1.2 Organizacin y control de procesos tecnolgicos
- Procesos de transporte, transformacin o almacenamiento automatizados. Operaciones
de sensado, temporizacin, control y actuacin.
- Sistemas automticos programables. Comportamientos y sus lgicas de programacin.
- Tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea,
continuos.
- Anlisis de casos reales de produccin por proyecto, identificacin de tareas y el modo
de organizacin en el tiempo. Rutas crticas.
1.3 Tareas de las personas en los procesos tecnolgicos
- Roles de las personas en los procesos automatizados. Tareas de programacin y
supervisin.
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- Experiencias grupales de planificacin de proyectos escolares tomando decisiones. Rol
de las personas durante la planificacin y la ejecucin de los proyectos.
Eje 2: Medios Tcnicos
2.1 Secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos
- Procedimientos delegados en artefactos, para medir y controlar variables. Controles
si/no y analgicos.
- Secuencias de operaciones delegadas en robots. Formas de enseanza modos de
aprendizaje.
- Cambio de rol en planificacin y seguimiento de proyectos al utilizar software de
gestin.
2.2 Relaciones entre componentes de un sistema. Propiedades y las funciones
- Transmisin de seales: Propiedades de los diversos medios y las condiciones de
propagacin (cables conductores de cobre, cable coaxil, ondas de radio, fibras pticas).
Ventajas y limitaciones de cada uno para cumplir con especificaciones tales como alcance,
velocidad o cantidad de informacin simultnea a transmitir
- Procesos y sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, sistemas de
control de peajes, procesos agroindustriales, entre otros): Identificacin del Controlador,
del sensor y del actuador. Modo en que circulan los flujos de energa, materia e
informacin. Tablas de estado y diagramas temporales que representan informacin
codificada en formato digital
- Diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan MEI
- Diagramas de flujos y de estados. Lgica de comportamiento de sistemas automticos.
- Robot de uso industrial (brazos manipuladores, vehculos guiados autnomamente,
entre otros). Aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de
actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno.
2 3 Alternativas de solucin a problemas. Procesos de diseo
- Clculo de tiempos y costos de un proyecto. Uso de diagrama de tareas y tiempos
mediante software de gestin de proyectos.
- Diseo, construccin y ajuste de controladores electromecnicos. Control temporizado,
mediante programadores cclicos; lgico, mediante circuitos de llaves combinadas en
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serie o paralelo; con sensores magnticos o pulsador normal cerrado; con amplificadores, Consideraciones Metodolgicas
mediante rels..
Lejos est la Educacin Tecnolgica de formar un espacio curricular que se circunscriba a
- Control automtico con software especfico y artefactos didcticos.
una asignatura de aula con voluminosos textos dictados o fotocopiados y cuestionarios de
bsqueda bibliogrfica. Aunque estas tareas pueden ser tiles como complemento, existe
Eje 3: Tecnologa como proceso sociocultural
un consenso en que no contribuyen a generar aprendizajes tecnolgicos en los y las
3.1 Tecnologas como conjuntos, redes y sistemas
estudiantes. De la misma manera, la actividad prctica reglada o libre (construccin de
- Interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas del sistema
maquetas, cajas, portarretratos, produccin de dulces) no asegura la consecucin de
sociotcnico.
estos aprendizajes toda vez que no se conciba a la Tecnologa como objeto de estudio en
- Convergencia de modos. Diferentes sistemas de transmisin de la informacin y la
este espacio curricular al centrarse en los procedimientos propios de una tecnologa.
comunicacin sobre un mismo soporte informtico.
3.2 Continuidad y cambios de las tecnologas a travs del tiempo
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en la
- Decisiones sociotcnicas en la resolucin de situaciones problemticas complejas.
escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de
Diferentes enfoques tericos (por Ej.: el determinismo tcnico, el constructivismo social,
problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas.
entre otros).
Es sabido que la escasa presencia de la educacin tecnolgica en las etapas de formacin
- Cambios en la localizacin de la produccin, a partir del uso de transmisin de la
inicial de los docentes, junto con la falta de materiales que documenten experiencias de
informacin y las consecuentes modificaciones en el tiempo y el espacio.
trabajo en aula, generan algunas dificultades a la hora de construir propuestas de
- Comparacin de tecnologas de almacenamiento/ recuperacin. Calidad de la
enseanza. Pero ello no invalida los esfuerzos individuales y grupales llevados a cabo en
informacin al transferirse.
las escuelas.
- Propsitos y actividades de instituciones del estado que participan del Sistema Nacional
de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, etc.) y de otras a nivel
Es por ello que es posible y tal vez necesario- proponer ciertas precisiones acerca del
jurisdiccional y/o local.
aprendizaje de la tecnologa en la escuela y el aula, siempre como sugerencias de
3.3 Coexistencia de tecnologas diferentes en sociedades o culturas
abordaje con el propsito de atender a la tensin que provoca en la enseanza un espacio
- Escalas de produccin, caractersticas y costos de los productos terminados
curricular de esta naturaleza y a la relevancia y significatividad de los aprendizajes.
- Modos de gestin y distribucin de excedentes econmicos.
- Energa involucrada, tipo de desechos producidos, grado de reutilizacin y
Asumir al aula de clases como un importante espacio ms, pero de ninguna manera
contaminacin en tecnologas diversas que coexisten en la regin.
privilegiado y menos, nico- a la hora de des-velar con una mirada crtica el mundo
3.4 Potencialidad de las tecnologas y condiciones de vida
artificial en el que viven los alumnos. Desde la misma construccin de la escuela, el diseo
- Problemticas cotidianas complejas desde un punto de vista sociotcnico. Ensayo de
del barrio, las producciones cercanas, las redes de agua y gas si las hubiere, se abren
preguntas y respuestas como participacin ciudadana.
innumerables posibilidades que pueden impulsar cuestiones, dudas, planteos y hasta
propuestas de solucin.

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Desplazar definitivamente al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La
gran cantidad de alternativas tecnolgicas, en especial las ms recientes, superan con
mucho el conocimiento manejable. La intervencin docente es necesaria y cada vez ms
relevante- para que los y las alumnas construyan nuevos aprendizajes tecnolgicos.
Desde un lugar activo, otorgando preeminencia a las preguntas y los desafos,
coordinando las acciones de manera dialogada que los y las alumnas logren dar cuenta en
su medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los mismos.
Alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y
propuestas y la toma de decisiones reflexivas. Si en todas las reas esto es conveniente,
en Educacin Tecnolgica cobra una relevancia particular ya que se generan aprendizajes
acerca de la divisin de funciones y tareas y los procesos de gestin. Adems, cuando se
trata de una construccin fsica en la que se requiera la distribucin de tareas cada
alumno contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia
en el plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental
para ponerla en comn.
Presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de educacin tecnolgica, que
combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos.
Aqu se presentan algunas alternativas de trabajo de clase que, por supuesto, no agotan
las posibilidades ni se plantean a modo de recetas. Por lo contrario, se exponen
acompaadas del desafo de proponer a los docentes sus propios recorridos como ser:
Anlisis de productos. Una alternativa ya clsica que permite la deconstruccin analtica
de artefactos desde un enfoque sistmico como aproximacin a los productos. Aqu se
corre el riesgo de la cristalizacin del anlisis en una serie de subanlisis, pasos y etapas
que adquieren valor por s mismos pero que no constituyen contenidos propios de la
educacin tecnolgica. El anlisis cobra sentido cuando a travs de l los alumnos y las
alumnas puedan apreciar el cambio tcnico, la delegacin de funciones en los artefactos,
la necesidad de un diseo u otros contenidos relevantes de la educacin tecnolgica.
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Arqueologa de los artefactos. Un tipo de trabajo retrospectivo con el propsito de que
los alumnos recorran su propio proceso de indagacin acerca del cambio tcnico que han
sufrido durante las generaciones algunos artefactos o sistemas cercanos, de presencia
cotidiana en los hogares o la localidad. A su vez podrn proponer conjeturas de cmo la
aparicin de artefactos y tecnologas- modifica la vida de quienes se relacionan con
ellos.
Desafos tcnicos. Propuestas de actividades en las que los alumnos y las alumnas
puedan evidenciar la necesidad de planificar y disear productos, discutir procedimientos,
sensar estados, evaluar resultados, con el propsito de transferir estos aprendizajes a
sistemas ms complejos donde las funciones estn ocultas a primera vista. Las
construcciones como desafo tcnico algunas conocidas como el puente de papel, la
torre de pajitas y otras- adquieren sentido cuando son un medio para avanzar hacia la
construccin de aprendizajes de algn nivel de abstraccin simblica.
Proyecto tecnolgico. Una de las alternativas ms conocidas, pero ms a nivel de
cuerpo formal de procedimientos que en relacin con aprendizajes tcnicos. Su valor
consiste en ir poniendo en juego aprendizajes ya logrados cuando se los desafa a la
resolucin de un problema o la satisfaccin de alguna demanda. A su vez, habilita a los y
las estudiantes a poner en juego los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis del
enfoque sistmico y las interacciones sociotcnicas de la tecnologa adoptada y sus
resultados.
Ensayo y experimentacin con materiales, energa e informacin. A modo de
acercamiento a las operaciones tcnicas de transformacin pueden realizarse diferentes
ensayos de materiales traccin, compresin, torsin, corte, cambios de forma-,
transformaciones de energa elctrica a mecnica, mecnica a calrica, a modo de
ejemplo- y modelos de comunicacin telgrafos luminosos, de relevos humanos y de
seales, entre otros- sobre los cuales puedan generarse las condiciones de aprendizaje de
conceptos y procesos relativos a los insumos que se transforman en un proceso
tecnolgico.
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 Exploracin del medio. A travs de la visita a un establecimiento productivo la escala,
en principio, no es relevante- los alumnos y las alumnas pueden reconocer procesos y
medios tcnicos o tomar contacto con ellos-, las tareas que realizan las personas, las
secuencias de actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si
las hubiere. Tambin pueden realizarse actividades exploratorias acerca de cmo los
procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio natural y social y a su
vez de qu manera la configuracin del medio natural y social influy para la adopcin de
tecnologas.

En sntesis, se trata de promover situaciones que permitan experiencias significativas de

aprendizaje a los estudiantes y los habiliten para apropiarse del pensamiento tcnico, las
lgicas de la artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso
sociocultural.

Cabe consignar adems que cualesquiera sean las alternativas de trabajo seguidas, ser
conveniente ofrecer a los alumnos y las alumnas una variedad de estrategias y de
actividades. Resulta muy productivo que los chicos puedan aproximarse al conocimiento
desde perspectivas diversas, poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs
de la lectura y la escritura de textos con informacin tcnica, el diseo de objetos, la
exploracin con materiales y tcnicas, la clasificacin y sistematizacin de informacin, la
representacin y la indagacin. Las estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los
contenidos pero, fundamentalmente, se constituirn en objetos de aprendizaje en s
mismas.

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