Cmo las actividades que incorpor en la planeacin de su secuencia didctica atienden las

caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar,

familiar y sociocultural identificados en su diagnstico?

Si bien es cierto que la familia educa y la escuela forma, y que si la familia no cumple su funcin, a
la escuela le cuesta trabajo la formacin de los alumnos, porque estos son distractores del proceso
educativo de enseanza-aprendizaje, tambin lo es, el hecho de que la falta de comunicacin entre
el binomio familia y escuela, ha contribuido a reforzar conductas que dejan mucho que desear en el
comportamiento del ser humano en sociedad y a ello obedece parte de la inseguridad y violencia
que vivimos actualmente no solo en nuestra Localidad, Municipio o Estado, sino en todo el Pas.
Conocer a los jvenes, en el contexto en el que se desenvuelven y las problemticas que les afectan,
resultan de fundamental importancia para el diseo de una planeacin adecuada, es decir; tomar en
cuenta las caractersticas de quienes integran el grupo con el fin de plantear estrategias que permitan
el desarrollo de los jvenes, partiendo de situaciones reales que tengan una utilidad prctica.

Mediante la implementacin de actividades que ayudan a la Recuperacin de aprendizajes previos

como la pregunta generadora y lluvia de ideas, Se plantea la situacin a los alumnos y se hace
una retroalimentacin para delimitar el seguimiento de la planeacin y as lograr los objetivos
establecidos en la planeacin. Se plantea el conflicto cognitivo Qu componentes contienen una
computadora seleccionando las caractersticas adecuadas?. En esta actividad, los alumnos
retoman sus aprendizajes previos y de manera respetuosa y libre acorde a su nivel cognitivo, los
adolescentes son ms conscientes de sus propias ideas, lo que les permite dar opiniones ms
formadas y tomar decisiones. Se realizaron un conjunto de actividades por equipos de dos
integrantes ya que el grupo trabaja mejor colaborativamente, Investigan las cotizaciones de equipos
de cmputo como si fueran a adquirir para comprar una computadora se comparan las cotizaciones
y determinar la mejor . Resolvieron en equipo de dos las actividades del libro de texto de
informtica I de editorial Gafra, as los alumnos tuvieron la oportunidad de observar diferentes
procedimientos con sus compaeros a la hora de realizar la actividad que contribuyen al desarrollo
de las competencias establecidas en la secuencia didctica, adems iban conociendo nuevos ideas
y procesos. A la hora de la puesta en comn, los alumnos observaron los diferentes procedimientos
para realizar los diferentes problematizaciones y avances con los equipos de cmputo y as
consideraron el ms factible para ellos, despus se le pide que realicen una actividad en un
organizador grafico (Mapa conceptual)

. El propsito de la asignatura de informtica habla PROPORCIONAR LA VARIEDAD DE

HERRAMIENTAS QUE EXISTEN ENSU ENTORNO QUE LE PERMITIRN AL ALUMNO
TRABAJAR DE MANERA EFICIENTE PARA PRODUCIR LA MAQUETA DE COMPUTADORA DE
ALTA CALIDAD PROFESIONAL EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO., mismos que se ven
reflejados en las consignas presentadas en la secuencia didctica correspondientes a la asignatura.
Puede observarse en las evidencias presentadas ya que mediante la situacin de aprendizaje se
desprenden problemas a resolver. Organizados en equipos de cuatro integrantes procurando, bajo
la vigilancia del docente, que se mezclen estilos heterogneos, producir una maqueta de
computadora y exponerla para defender su estilo de Pcs que escogieron como la mejor opcin de
desempeo. Es por lo anterior, que el diseo de dicha estrategia didctica que es una rea de
oportunidad ya que cada generacin es distinta en su contexto y debe de contemplar una
investigacin basada en su contexto social, que se desarrollar en equipo, en la que los jvenes
tendrn que trabajar necesariamente con los proceso de lectura y escritura a travs de diversas
actividades, adems de comunicar los resultados de las actividades. El trabajo colaborativo es otro
aspecto que se favorece dentro del plan establecido, por ello como integrantes de un equipo de
trabajo, los alumnos tendrn que contribuir al logro y al desarrollo de las competencias establecidas
en la secuencia didctica
Cmo las actividades de enseanza aprendizaje planeadas favorecen el desarrollo de las
competencias establecidas en la secuencia didctica y la transversalidad entre
asignaturas?

Por lo tanto las situacin de enseanza aprendizaje se dise a partir de una situacin de la vida
real significativa por su contexto y que toca la materia de matemticas, y nos permitieron
promover el aprendizaje basado en problemas para la competencias genricas establecidas que fue
la 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. As
tenemos que en la secuencia didctica desarrollamos las habilidades actitudinales dentro de las
actividades de inicio, en el desarrollo de la secuencia didctica se manejaron los contenidos
programticos y en las actividades de habilidades procedimentales a travs de la elaboracin de las
consignas que se trabajaron adems con la transversalidad con la materia de taller de lectura y
redaccin. El trabajo en equipo les permite ver el punto de vista de otro compaero de forma ms
rpida, por lo que intercambian su ideas y puntos de vista, adems de que es un grupo activo que le
gusta participar en equipo como lo exprese en su diagnstico del grupo es una de sus caractersticas
ya que sus ritmos de aprendizaje son rpidos interactuando entre ellos y necesidades de
aprendizaje son mejores de esta manera. Respecto al enfoque, en el aprendizaje grupal y
colaborativo, permite desplegar una experiencia formativa y logrando la competencia genrica
numero 8 que favorezca la cooperacin, el aprendizaje grupal, la capacidad para La toma de
decisiones individuales y colectivas, la construccin de consensos y la expresin, crticas y
cuestionamientos.

Sobre la evaluacin, se plantearon diversas formas de evaluacin, entre ellas la coevaluacin y la

autoevaluacin a partir del uso de rbricas que dieran cuenta de una clarificacin de los objetivos de
aprendizaje y que adems promovieran la autorregulacin del trabajo individual. Aparte hay que
mejorar la evaluacin, es muy conveniente que los estudiantes aprendan a valorar sus conocimientos
y actitudes, aunque el profesor les diga los resultados que van obteniendo de modo continuo, es ms
provechoso que sean ellos por si mismos conscientes de sus xitos y fracasos. Por otra parte, han
de aprender a autoevaluarse porque nadie sino ellos realizarn esta operacin cuando salgan de la
escuela y se inserten en el mbito laboral. Cuando lleguemos al punto donde el alumno realice de
manera consciente y clara su heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, habremos logrado
formar alumnos con conocimientos, habilidades y valores que requiere la sociedad.
Las actividades desarrolladas durante la implementacin del proyecto de enseanza se disearon,
previamente, considerando las caractersticas de los alumnos y sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Se recuperaron los conocimientos previos de los estudiantes mediante pregunta generadora y lluvia
de ideas, primeramente, a travs de cuestionamientos planteados por el docente con base en el
contenido de un rota folio a partir del cual pueden inferirse las caractersticas internas y externas de
las computadoras. La primera actividad mencionada permiti al docente identificar las necesidades
de aprendizaje de los alumnos para establecer un punto de partida en relacin al alcance del
aprendizaje de las competencias y se lleguen a alcanzar en su mayora del grupo..

En la secuencia didctica, destacan las actividades en el cuaderno, libro y en el saln de centro de

cmputo buscando las actividades en internet, las cuales se eligieron considerando los dos estilos
de aprendizaje predominantes: auditivo y visual. Por otro lado, tomando en cuenta que todos los
alumnos estn relacionados con los tres estilos de aprendizaje y para no desatender a aquellos
estudiantes cuyo estilo sobresaliente por su hiperactividad, es el kinestsico, se llev a cabo una
actividad de hacer la maqueta y tomaron la batuta ya que ellos eran los que estaban en el diseo y
pegando y pintando las partes que la componen. Se privilegi el desarrollo de actividades de forma
grupal y por equipos partiendo de que la socializacin es importante en esta etapa de la vida y que
la construccin del conocimiento entre pares y de forma colaborativa contribuyen al desarrollo de las
competencias establecidas en la secuencia didctica

Las actividades implementadas consideraron, desde su planificacin, los ritmos de aprendizaje de

los alumnos con la finalidad de disminuir el rezago y el bajo desempeo acadmico. Las actividades
de desarrollo de cada sesin se direccionaron a que el alumno dedujera, paulatinamente, la
informacin necesaria; el maestro fungi como el mediador y procur guiar a los alumnos en la
deduccin y reconocimiento de las caractersticas de cada situacin de aprendizaje y estilos de
aprendizaje fueran acorde con el grupo. La retroalimentacin fue llevada a cabo por los mismos
alumnos, quienes, al identificar algn problema se comentaban como lo hicieron otros equipos,
apoyaban a sus compaeros para la correccin del mismo.

El diseo de actividades favoreci el alcance en el desarrollo de las competencias establecidas en

la secuencia didctica en medida de que consider las caractersticas de los contextos relacionados
con los alumnos. Se les pidi a los padres de familia quienes, con regularidad, apoyan a sus hijos y
contribuyen a fortalecer su desempeo acadmico les dieran ideas de cmo hacer la maqueta y los
ayudaran en la actividad en casa para triangular docente alumno y padre de familia y as poder
alcanzar el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didctica, ya que a esta
edad los padres se liberan de las responsabilidad de los hijos y no son tan apegados como en la
primaria y secundaria que estn en las juntas y apoyando a sus hijos en las tareas.

En el saln de clases tambin favoreci que el grupo se organizar, tanto de manera individual como
en equipo, para el desarrollo de las actividades como la resolucin de actividades en la libreta y el
libro, saliendo al centro de cmputo hacer las actividades y despus plasmarla en la libreta y en el
libro responderlo. Durante el desarrollo de la secuencia didctica, se vincul a los padres de familia
con el trabajo desempeado por los alumnos; adems, se utilizaron distintos espacios y recursos
disponibles en la escuela, de esta manera se utilizan las TACS para el desarrollo de las
competencias establecidas en la secuencia didctica.

De esta manera considero que las diferentes actividades tanto individuales como de manera
colectiva favorecen el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didctica.
Mediante el ejercicio de la autonoma del alumno al realizar las actividades, poniendo en prctica los
conocimientos adquiridos en la aplicacin de argumentos y razona al analizar situaciones, identifica
el problema, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencias proporcionados por otros. Estableciendo as
condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los jvenes sobre los criterios
que deben compartirse con los dems para favorecer una convivencia armnica y libre de violencia
que hoy da tenemos en nuestro pas.