SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

Centro Regional de Formacin Profesional Docente de Sonora

Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora
PROFR. JESS MANUEL BUSTAMANTE
MUNGARRO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Curso: Psicologa del Desarrollo Infantil (0-12 aos)

UNIDAD II. MODELOS Y TEORAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO

HUMANO EN LA INFANCIA

SITUACIN DIDCTICA 1. REVISIN CRTICA DE ALGUNAS HIPTESIS

EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO

Profesora: Dolores Pacheco Blanco

Alumnos:
Balderas Sosa Evelyn Judith
Corral Lugo Daniela Alejandra
Gmez Valenzuela Aylin Alondra
Ortiz Durazo Mara Jess
Platt Hernndez Aranza
Rubio Leal Manuel Alejandro

1B Primaria

Hermosillo, Sonora a 30 de Septiembre del 2017

 Psicoanalista Conductista Cognoscitiva Sociocultural Bioecolgica
poca y representante SIGLO XXI Siglo XX Jean Piaget (1896- Vygotsky (1896-1934) Siglo XX
Sigmund Freud (1856- John Watson (1878- 1980) Bronfenbrenner (1979,
1939) y Erik Erikson 1958), B.F. Skinner 1986, 1994)
(1902-1994) (1904-1990), Ivan Morris (1998)
Pavlov (1849-1936).
Definicin y objeto Teora psicoanaltica: La teora conductual es Se centra en los Se destaca la La teora bioecolgica
define al desarrollo considerada una teora procesos del participacin activa de describe el rango de
como moldeado por mecanicista que pensamiento y en las los nios con su procesos
fuerzas inconscientes describe la conducta conductas que reflejan ambiente, aprenden por interrelacionados que
que motivan la observada como dichos procesos. medio de la interaccin afectan al nio en
conducta humana, dicha respuesta pronostica a Teora de las etapas social y adquieren desarrollo. Cada
teora se centran en los la experiencia. Su cognoscitivas Teora habilidades cognitivas organismo biolgico se
cambios evolutivos del objeto de estudio es el que sostiene que el como parte de su desarrolla dentro de un
yo y en la personalidad comportamiento de los desarrollo cognoscitivo induccin a un modelo contexto de sistemas
y los principales individuos. de los nios avanza en de vida. ecolgicos que
determinantes de la una serie de cuatro sustentan o sofocan su
conducta son etapas que comprenden crecimiento. Del mismo
inconscientes y se tipos cualitativamente modo que necesitamos
interesa por estudiar la distintos de operaciones comprender la ecologa
motivacin que origina mentales. de los mares o los
la actividad, que es bosques para poder
atribuida a una energa entender el desarrollo
interna del organismo de un pez o un rbol, es
necesario que
comprendamos la
ecologa del ambiente
humano a fin de
entender la forma en
que los nios se
desarrollan.
Explicacin del Se considera el El desarrollo se genera El desarrollo se da a Los nios estn Segn Bronfenbrenner, el
desarrollo desarrollo como un gracias a la interaccin travs de la interaccin provistos de ciertas desarrollo sucede por
proceso discontinuo del individuo con el entre sus incipientes funciones medio de procesos de
que sigue una serie de ambiente que lo rodea y capacidades mentales y elementales interaccin bidireccional
etapas discretas. En principalmente del las experiencias (percepcin, memoria, regular y activa entre el
cada etapa de aprendizaje que es el ambientales. atencin y lenguaje) nio en desarrollo y el
maduracin surgen proceso por el que se Los nios le dan que se transforman en ambiente cotidiano
algunos impulsos, forman conductas sentido a las cosas, por funciones mentales inmediato; procesos que se
necesidades o nuevas. La teora medio de la superiores a travs de la ven afectados por
conflictos que influyen conductista interpreta al informacin recibida. interaccin. contextos an ms
en la forma en que el desarrollo como remotos, de los cuales es
nio se relaciona con el producto de conductas posible que el nio ni
ambiente. adquiridas con el paso siquiera se percate. Con el
del tiempo, es decir es fin de entender estos
gradual y continuo. procesos es necesario que
estudiemos los contextos
mltiples dentro de los
cuales suceden; estos
contextos empiezan con el
hogar, saln de clases y
vecindario, que a su vez se
conectan hacia el exterior
con las instituciones
sociales, tales como los
sistemas de educacin y
transporte.
Factores y Teora psicosocial de * El nio adquiere * Los pequeos *Propuso que hablar, Bronfenbrenner identific
postulados bsicos Erickson: la Emociones en base a un respondan a las pensar, recordar y cinco sistemas
personalidad se ve hecho recurrente, por lo preguntas de la manera resolver problemas son contextuales
influida por la sociedad que actuara de la en que lo hacan, se procesos que se interconectados, desde el
y se desarrolla a partir misma manera al percat de que nios de realizan primero en un ms ntimo al ms
de una serie de crisis. las mismas edades generalizado:
Terico Freud: crea volver a vivir el suceso. cometan tipos plano social entre dos Microsistema: Est
que las personas nacen (Watson) similares de errores de personas. formada por el conjunto
con pulsiones * Un individuo repetir lgica. *Crea que el desarrollo de relaciones que
biolgicas que deben una conducta si esta fue * Sugiri que el inclua cambios establece el sujeto con los
redirigirse para hacer reforzada, as como desarrollo cognitivo se cualitativos, conforme entornos inmediatos y
posible que vivan tambin ser olvidada inicia a partir de una el nio pasa de las concretos que lo
dentro de una sociedad, si fue castigada. capacidad innata para formas elementales a contienen. Por ejemplo,
consideraba que las (Skinner) adaptarse al ambiente. las formas superiores, para un nio/a su
primeras tres etapas * Utilizacin de un * La enseanza no debe pero no especifico un microsistema podra ser la
aquellas dentro de los estmulo para la reducirse a conceptos, conjunto de etapas del relacin que tiene con la
primeros cinco o seis obtencin de una debe contemplar el desarrollo. familia o la escuela.
aos de edad eran respuesta despus de desarrollo de *Su teora no contiene 2 Mesosistema: Hace
esenciales para el asociarse repetidas habilidades de patrones universales del referencia a
desarrollo de la ocasiones con el aprendizaje para desarrollo, pero no las interrelaciones de dos
personalidad. estmulo que la conducirse eficazmente especifico un conjunto o ms entornos inmediatos
recuerda normalmente. entre cualquier tipo de de etapas del concretos que contienen al
(Pavlov) situacin. desarrollo. sujeto, es decir, los
microsistemas. Por
ejemplo, para un nio/a
seran las relaciones que
se establecen entre la
familia y la escuela.
3 Exosistema: Est
formada por los entornos
concretos que influyen
sobre el desarrollo del
individuo pero que no le
contienen directamente.
Por ejemplo, para un
nio/a el exosistema sera
el trabajo de sus padres.
 4 Macrosistema: Es la
estructura ms externa.
Est constituida por un
complejo de temas de tipo
poltico, legal, social,
econmico, religioso
que son propios de una
cultura y que influyen
sobre el sujeto en
desarrollo. En funcin del
tipo de macrosistema
existente, as sern el
microsistema,
mesosistema y exosistema.
Por ejemplo, el sistema
legal que impide votar
hasta alcanzar la mayora
de edad.
5 Cronosistema: Quiere
decir que el microsistema,
mesosistema, exosistema y
macrosistema varan en
funcin.
Papel del alumno El ambiente aporta los Su funcin es acatar lo El alumno es un sujeto La gente estructura el Segn Bronfenbrenner,
nutrimentos bsicos del que el docente le activo procesador de ambiente del nio y le una persona no slo es el
crecimiento, pero imponga, es decir, informacin, que posee ofrece las herramientas resultado de su desarrollo,
interviene poco o nada someterse a las competencia cognitiva (por ejemplo, lenguaje, sino que tambin lo
en la secuencia del indicaciones y para aprender y smbolos matemticos moldea. Los nios afectan
desarrollo. Ms an, el explicaciones que se le solucionar problemas; y escritura) su propio desarrollo
nio responde proporcionen, debido a esta competencia, a su mediante sus
pasivamente y se ajusta que se enfoca vez, debe ser caractersticas biolgicas y
a los cambios que nicamente en aquella considerada y psicolgicas, sus talentos
 ocurren con la edad. Al actividad que el desarrollada usando y capacidades, sus
nacer con estas docente le comunica. El nuevos aprendizajes y discapacidades y su
pulsiones, el nio tiene alumno es un habilidades temperamento.
una participacin observador e imitador. estratgicas.
pasiva, pero al
momento de forjarse su
conducta y su
personalidad y acta
da a da, toma
decisiones y manifiesta
su carcter se convierte
en activo, pues ya
realiza actividades por
voluntad propia en
consecuencia de su
personalidad forjada
desde la niez.

Papel del docente Muy importante, Junto Para el conductismo el El profesor parte de la Deben ayudar a dirigir Permite entender la
con la familia, la docente acta como un idea de que un alumno y organizar el influencia que tienen los
escuela representa uno personaje estricto y activo que aprende aprendizaje del nio ambientes que rodean al
de los contextos de recto centrado en significativamente, que antes de que este pueda nio y que influyen en su
mayor influencia en el transmitir al alumno puede aprender a dominarlo e formacin.
desarrollo del nio El una actividad de aprender y a pensar. El internalizarlo. Al ambiente ecolgico lo
hecho de que los nios manera repetitiva con docente se centra concibe como un conjunto
y los adolescentes la intencin de que se especialmente en la de estructuras en
pasen tanto tiempo en genere una nueva confeccin y la diferentes niveles:
la escuela hace de este conducta. En base a organizacin de Microsistema, la familia,
contexto un factor esta teora el docente experiencias didcticas Mesosistema, las
eficaz del desarrollo. tiende a proporcionar a para logar esos fines. interrelaciones de dos o
los alumnos un No debe desempear el ms entornos, Exosistema,
reforzamiento o papel de protagonista contextos ms amplios que
 castigo, dependiendo en detrimento de la no incluyen a la persona
de su proceso en el participacin cognitiva como sujeto activo,
desarrollo. de sus alumnos. Macrosistema, lo
configuran la cultura y
subcultura en la que se
desenvuelve el nio y
todos los individuos de su
sociedad.
Metodologa de la Sigmund Freud un Se proporcionan dos * Mostrar los El lenguaje no solo Propone principios
enseanza mdico Viens, mtodos de enseanza: contenidos, los cuales como expresin de educativos en base a su
desarroll el Se brinda al alumno un el alumno capta y conocimientos e ideas teora bioecolgica.
psicoanlisis: un estmulo para que desarrolla hbitos y si no como medio Con el objetivo de mejorar
enfoque teraputico genere una respuesta habilidades educativas esencial para aprender el desarrollo intelectual,
dirigido a fomentar el despus de vincularse por medio de la teora. y pensar acerca del emocional, social, moral
discernimiento de los varias veces con el Postula que el nio mundo de las personas se requiere
conflictos emocionales estmulo que recuerda aprende por distintos de la participacin en
inconscientes de los de manera normal la canales: lectura, actividades
pacientes. accin. escucha, observacin, progresivamente ms
El alumno comprende exploracin. complejas en un periodo
que su conducta puede estable y regular a lo largo
producir una del tiempo, con una o ms
consecuencia, depende personas en las cuales se
mucho de la reaccin establecen fuertes vnculos
que genere esta emocionales y que estn
consecuencia para que comprometidas con el
el educando vuelva a bienestar y el desarrollo de
repetir esta accin. las personas
Evaluacin Se realizan preguntas Busca evaluar cmo es El inters se centra en Las pruebas que se Con el fin de poder
diseadas a los que se forman las los procesos de enfocan en el potencial entender el desarrollo del
pacientes (nios) para respuestas a los aprendizaje, no en los del aprendizaje del nio es necesario que
evocar recuerdos estmulos resultados obtenidos, nio, proporcionan una estudiemos los contextos
sepultados por un largo proporcionados. Es ya que lo que se valiosa alternativa a las mltiples dentro de los
 tiempo. En el contexto decir medir los pretende es comprender pruebas convencionales cuales suceden estos
escolar: Se identifican alcances que el nio el funcionamiento de inteligencia que contextos empiezan con el
desajustes y problemas puede obtener mediante mental del alumno ante evalan lo que el nio hogar, saln de clases y
que se pueden la imposicin de la tarea a travs del ya ha aprendido; y es vecindario, que a su vez se
encontrar en el mbito estmulos que conocimiento de sus posible muchos nios conectan hacia el exterior
docente por lo que es proporcionan el representaciones y de se beneficien del tipo con las instituciones
esencial la exigencia de desarrollo. las estrategias que de gua experto sociales, tales como los
conocer algo del utiliza. sistemas de educacin y
desarrollo del nio y transporte.
del adolescente como
requisito para obtener
el ttulo de profesor.
Alcances y Al enfatizar las Logra explicar el Sus estudios fueron Los nios pueden ser El comportamiento del
limitaciones influencias sociales y desarrollo del nio en solo basado en nios capaces de demostrar individual puede ser
culturales sobre la diversas reas, menores de 5 aos un nivel ms alto de entendido solo en el
personalidad en mediante dos tipos de Subestiman las competencia contexto del ecosistema
desarrollo es posible aprendizaje: habilidades de los cognoscitiva bajo la dentro del cual ocurre.
que ocurran en el condicionamiento nios. gua de compaeros y Mirar cmo se
individuo las clsico y Propuso que el adultos ms capaces. interrelacionan las
denominadas crisis de condicionamiento desarrollo se efecta El nio entiende las personas, como manejan
identidad. operante. mediante la interaccin oraciones simples, pero su roles, las
Los impulsos sexuales Sin embargo esta teora de factores innatos y no puede generalizar su organizaciones y los
reprimidos durante la limita el aprendizaje, si ambientales. conocimiento a otros eventos.
latencia ahora resurgen se ve alterado el contextos lingsticos. Si se puede ver la
para dirigirse por vas proceso o bien si se comunidad como una serie
socialmente aprobadas, deja de practicar, el de sistemas
que Freud defini como aprendizaje interrelacionados, hay
relaciones desaparecer con el oportunidad de disear
heterosexuales. tiempo, adems no proyectos, sistemas y
Un estancamiento del atiende de manera servicios que se
desarrollo que puede adecuada las aproximen a las
diferencias individuales
afectar a la y las influencias necesidades de la
personalidad adulta. culturales y sociales. comunidad.
Una de las mayores
dificultades en el
suministro de servicios
humanos es la resistencia
de los profesionales a
trabajar sobre problemas
genricos o sociales.
Ciertamente, los
problemas de la pobreza,
el racismo, y la
contaminacin van ms
all de nuestras
capacidades y
perspectivas. El desarrollo
ecolgico de una
comunidad significa que el
profesional debe tener el
deseo de desarrollarse con
su comunidad. Debe ser
capaz de dejar su molde
profesional y adherirse al
sentimiento de muchas
personas y a los recursos
que stas posean
 Conclusin

Que cada teora propone tipos de enseanza diferentes, centrados en su mtodo de

estudio, cada uno de ellos tiene su propia manera de enseanza sus teoras, y por lo tanto es

diferente los aspectos relevantes para cada teora. Todas la teoras estn basadas en el

desarrollo del infante, es decir cmo es que los nios pueden aprender cosas o conocimientos

nuevos, cada uno de los autores tienen la manera diferente de explicar por cual mtodo es por

el que los nios aprenden mas. Concluimos que el rol del maestro en cada una de las teorias es

importante ya que es el quien aplicara la teoeria y observara cual es la que mejor beneficio o

acomodo le funcionara mejor.

Tambin puedes incluir que algunas teoras presentan limitaciones que impiden el

mximo desarrollo del infante. Que es primordial un buen ambiente familiar y escolar en caso

de que El Nio presente alteraciones emocionales, con el fin de colaborar en su pleno

desarrollo fsico, emocional y so vial