Alren L2 Q1 PDF

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Planificacin microcurricular por destrezas con criterios de desempeo de EGB

Logo de la institucin: Nombre de la institucin: Ao lectivo:
Unidad
Plan de destrezas con criterios de desempeo

1. Datos informativos
Docente: rea/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 2 Paralelo:
N.o unidad de planificacin: 1 Ttulo de la unidad de planificacin: Objetivo especfico de la unidad de planificacin: O.LL.2.1
Bloque: Lengua y cultura Nos sucede a todos Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn
Los carteles informan los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagacin crtica frente a los textos escritos.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.1.1 Distinguir Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
la intencin comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) textos escritos en la vida cotidiana, identifica su intencin comunicativa y emite
que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el anlisis del propsito de su opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin. (J.2., I.3.)
contenido.
Eje transversal: Somos solidarios Perodos: Semana de inicio:
Actividades de
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro evaluacin/Tcnicas/
Instrumentos
Anticipacin gua del docente Encuentra la relacin Tcnica: Observacin
Leer diversos carteles o anuncios de revistas y peridicos con el propsito carteles entre el texto apelativo Instrumento: Lista de
de identificar la intencin comunicativa de los textos encontrados. papelgrafos y lo que conoce. cotejo individual
Presentar la situacin grfica sobre los dientes flojos. peridicos Identifica la intencin
Solicitar que comenten lo que conocen para resolver esta situacin. revistas comunicativa de los
Construccin textos apelativos.
Leer el cartel Cmo sacar los dientes flojos? Preguntar qu relacin existe Interpreta las
entre la informacin del texto y lo que ya conocan. imgenes que
Guiar con preguntas para identificar la intencin comunicativa del texto acompaan a un
instructivo o apelativo: a qu se refiere, a quin est dirigido, para qu sirve, texto apelativo.
etc. Reconoce las
Interpretar las imgenes que aparecen en el cartel y relacionarlas con el texto caractersticas de los
escrito. textos apelativos.
Leer o escuchar el cartel con las instrucciones para sacar los dientes flojos. Identifica la utilidad de
Consolidacin los textos apelativos.
Buscar otros textos de uso cotidiano cuya intencin es conseguir
la atencin del lector.
Invitar a pensar para qu sirven los textos apelativos.
3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Dificultades de aprendizaje Dar pautas de atencin concretas en lugar de instrucciones de carcter general
Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el poco precisas.
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Es decir, implica una Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duracin, utilizando
limitacin en las habilidades de la persona. un aprendizaje basado en el juego.
Gua del docente
Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos

tipos de agrupamiento.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del rea/Docente responsable del rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
Firma: Firma: Firma:
28 Fecha: Fecha: Fecha:

Instrumento de evaluacin 1 Evaluacin formativa
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Unidad 1
rea: Lengua y Literatura Bloque: Lengua y Cultura Unidad: 1
Tcnica: Observacin Instrumento: Lista de cotejo individual
Destreza con criterios de desempeo a evaluar: LL.2.1.1 Distinguir la intencin comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano desde el anlisis del propsito de su contenido.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en la vida cotidiana, identifica su intencin comunicativa y emite opiniones
valorativas sobre la utilidad de su informacin. (J.2., I.3.)
Nombre: Grado: Fecha:
1. Observa el grfico y responde.
Qu llevar
en tu lonchera?
Una deliciosa
manzana ambatea!
Bscalas en el
mercado de tu ciudad!
S No
Gua del docente
Identifica el tema del anuncio.
Identifica la intencin comunicativa del anuncio.
Explica para qu sirve la informacin del anuncio. 29


Bloque: Comunicacin oral Nos sucede a todos Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
Conversacin las estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
situacin comunicativa.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.2.2. Dialogar Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas de escucha al mantener el tema de conversacin e intercambiar ideas, y sigue
en situaciones informales de la vida cotidiana. las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
Actividades de
Instrumentos
Antes de conversar CD de audio Elige el tema Tcnica: Observacin
Escuchar el CD de audio. gua del docente de conversacin. Instrumento: Lista
Dialogar sobre el intencin del texto escuchado. recortes de historietas Sigue las pautas de cotejo individual
Describir la intencin comunicativa de las conversaciones escuchadas. de peridicos del hablante.
Al conversar telfonos de juguete Sigue las pautas
Elegir el tema de conversacin: Quines participarn? Sobre qu hablarn? como oyente.
Para qu lo harn? Revisa su participacin
Seguir pautas como hablante: saludar; decir el nombre; hablar con claridad; en la conversacin.
ser breve en lo que quiere comunicar; despedirse.
Seguir pautas como oyente: prestar atencin cuando los dems hablen;
esperar que termine el hablante para preguntar; respetar el turno
para hablar.
Despus de conversar
Revisar y evaluar su participacin en la conversacin como hablante
y como oyente.
Dificultad de aprendizaje Apoyar directamente con demostraciones y modelado de las explicaciones.
Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el Otorgar tiempo suficiente para que terminen sus tareas y, poco a poco, exigir
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiesta en mayor velocidad en su ejecucin o realizacin.
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Es decir, implica Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual
una limitacin en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su y prever momentos para brindar ayuda en los aspectos concretos en que
vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares tienen dificultades.
Gua del docente
(contextos) diferentes. Establecer momentos para motivar la ayuda entre pares, apoyar a quien
lo necesita con aclaraciones y valorar los avances.

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Unidad 1
rea: Lengua y Literatura Bloque: Comunicacin oral Unidad: 1
Tcnica: Observacin Instrumento: Lista de cotejo individual
Destreza con criterios de desempeo a evaluar:
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Indicador del criterio de evaluacin:
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversacin e intercambiar ideas, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
1. Observa la escena e imagina la conversacin que tienen la hormiga y el elefante.
Hola,
amigo!
Hola! S, buena
Quieres idea.
jugar?
Te gusta Si corremos Mmm..., soy

correr? te gano! fuerte pero
no rpida.
2. Dramatiza con un compaero la conversacin que tienen los personajes.
3. Revisa tu participacin en la conversacin.

Pinta la o para valorar tu participacin.
Salud al inicio?
Me present con mi nombre?
Gua del docente
Al hablar Present la conversacin desde el punto de vista asignado

(hormiga o elefante)?
Dije lo que quera comunicar?
Prest atencin a mis compaeros?
Al escuchar
Pregunt en el momento oportuno? 31

N.o unidad de planificacin: 1 Ttulo de la unidad de planificacin: Objetivo especfico de la unidad de planificacin: O.LL.2.9.
Bloque: Comunicacin oral Nos sucede a todos Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos,
Conciencia semntica, lxica y sintctica ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
de la palabra moneda producciones escritas.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.3.2. Interviene
LL.2.2.4.Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral, expresa
(lxica, semntica sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos. ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)
Actividades de
Instrumentos
Conciencia semntica gua del docente Encuentra el Tcnica: Prueba
Presentar varias monedas, identificar sus caractersticas: tamao, color, grficos significado de Instrumento:
forma y valor. fichas las palabras. Prueba escrita
Analizar el significado de moneda: Qu forma tiene? De qu tamao es? hojas A4 Formula
Para qu sirve? Todas las monedas son iguales? Qu valor tiene? Qu oraciones orales.
monedas conocen? Dnde se pueden colocar las monedas? Reflexiona sobre
Reconocer el valor y la utilidad de las monedas utilizando monedas la estructura correcta
de cartulina. de una oracin.
Conciencia lxica Amplia oraciones.
Pedir que formulen oraciones orales sobre la moneda. Ordena oraciones.
Formular oraciones sobre imgenes que contengan situaciones sobre el uso Verifica la
de la moneda. comprensin
Solicitar que cuenten el nmero de palabras que integran las oraciones o de las oraciones
frases formuladas. Poner un crculo por cada palabra que forma la oracin. formuladas.
Conciencia sintctica
Pedir que recuerden las oraciones formadas, que cambien el lugar de las
palabras y preguntar si se entiende su significado.
Motivar para que expresen una idea y que su compaero la complemente.
Ampliar la oracin, ya sea en el sujeto o en el predicado: identificar de quin
se habla y qu se dice de la persona, animal, cosa o lugar.
Guiar para aumentar y quitar palabras, ordenarlas, desordenarlas y descubrir
qu les falta a las oraciones incompletas.
Dificultades auditivas La informacin recibida se dar principalmente a travs del sentido de la vista, se
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminucin de la capacidad de or, incluirn en los textos informacin grfica (organizadores grficos).
debido al mal funcionamiento del sentido. Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, utilizacin de esquemas, etc.
La prdida auditiva puede ser desde lo ms superficial hasta lo ms profundo. Nombrar un estudiante oyente por turno para que en el momento en que este
tome notas o apuntes, coloque un papel calca debajo de su hoja y el estudiante
sordo tenga las anotaciones para estudiar.
Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o en tarjetas con su respectivo
dibujo para que el estudiante sordo la comprenda.
Gua del docente
Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra con el fin de que el estudiante
sordo lea y sepa lo que tiene que hacer.

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Unidad 1
Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
Destreza con criterios de desempeo a evaluar: LL.2.2.4.Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica (lxica,
semntica sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral, expresa ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situacin comunicativa y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)
1. Formula oraciones con estos grficos. Pinta un por cada

palabra que pronuncies.
a.
b.
2. Observa el grfico y escribe una oracin con tu propio cdigo.
3. Formula una oracin utilizando los grficos presentados.

Pinta un crculo por cada palabra que pronuncies.
Gua del docente
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Bloque: Escritura Nos sucede a todos Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera
Palabra moneda autnoma en la escritura.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.3.8. Aplicar Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y
la decodificacin y comprensin de textos. comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de
recreacin, informacin y estudio. (J.3., I.3.)
Actividades de
Instrumentos
Conciencia fonolgica. gua del docente Identifica los sonidos Tcnica: Prueba
Conversar sobre el significado de la palabra moneda. libro del estudiante que integran la Instrumento:
Describir las caractersticas de una moneda. tiras fonolgicas palabra moneda. Prueba escrita
Orientar para practicar la conciencia fonolgica, alargando tarjetas Identifica
los sonidos y segmentando cada fonema de la palabra. revistas fonolgicamente
Colocar debajo del grfico de la moneda una tarjeta por cada nombres de los nios la palabra moneda.
sonido que integra la palabra. Identifica el fonema
Cambiar de posicin las tarjetas y formar nuevas palabras. /m/ al inicio y al medio
Presentar grficos de trminos que tengan el sonido /m/ al inicio, de una palabra.
al medio y al final.
Reconocer la ubicacin del sonido. Juntar una serie de objetos o dibujos
que comiencen con diferentes sonidos; entre ellos debe haber algunos que
tengan en su nombre el sonido inicial /m/. Pida a sus estudiantes que los
identifiquen y los separen del grupo.
Formar grupos de educandos cuyos nombres o apellidos comiencen
con el mismo sonido. Por ejemplo: Nelly, Noem, Nancy, Nicols, Natalia,
Nidia, Nstor, Noriega, Narvez. Pdales que busquen otros nombres
con el mismo sonido inicial.
Presentar oralmente una secuencia de los fonemas que forman una palabra
que contenga el fonema /m/, manteniendo un intervalo de separacin
constante entre ellos, y pida que reconozcan la palabra.
Dificultad motora Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plsticas, por ejemplo,
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin en su aparato para que intervenga en el desarrollo de la clase y pueda trabajar mejor que
motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema osteoarticular, con cartulinas.
muscular o nervioso y que en grados variables limita algunas de las actividades Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el nmero de sonidos
que pueden realizar el resto de nios de su misma edad. de una palabra, pues permite trabajar en un plano inclinado sin que
Gua del docente
Esta dificultad no permite que los nios accedan a la escritura con lpiz, ya que las fichas se caigan.
su compromiso motor afecta la funcionalidad de sus manos.

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Unidad 1
rea: Lengua y Literatura Bloque: Escritura Unidad: 1
Destreza con criterios de desempeo a evaluar: LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos)
en la decodificacin y comprensin de textos.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingsticos (fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos. (J.3., I.3.)
1. Pronuncia los nombres de los dibujos y pinta el nmero

de casillas que corresponden a los sonidos de su nombre.
a.
b.
2. Di los nombres de los dibujos y pinta la casilla donde

suena la /m/.
a.
b.
3. Pinta los grficos cuyos nombres empiecen con el sonido /m/.

Gua del docente
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Bloque: Escritura Nos sucede a todos Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos,
Relacin fonema-grafa: /m/ ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.3.8. Aplicar Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y
la decodificacin y comprensin de textos. comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de
recreacin, informacin y estudio. (J.3., I.3.
Actividades de
Instrumentos
Relacin fonema-grafa texto del estudiante Realiza la hiptesis Tcnica: Prueba
Presentar el grfico de las palabras moneda, diente y duende. Alargar gua del docente alfabtica de la Instrumento:
los sonidos de su nombre. Contar cuntos sonidos tiene cada trmino. carteles palabra moneda Prueba escrita
Pronunciar cada fonema que la conforman. tarjetas con grficas (diente, duende).
Realizar la hiptesis alfabtica de moneda. Preguntar: cmo se escribe papelgrafos Escribe con legibilidad
el primer sonido de las palabras moneda, diente, duende? cartulinas la grafa m.
Buscar otros trminos que comiencen con el sonido /m/. hojas de papel
Orientar a que realicen ejercicios de motricidad fina con las grafas de: pega
moneda (diente, duende), utilizando plastilina, semillas, etc. marcadores
Escribir, en tarjetas, los fonemas de moneda, diente, duende. Formar
palabras con las tarjetas de los fonemas aprendidos.
Realizar listas de trminos con los fonemas de moneda, diente y duende,
y acompaarlas con un grfico.
Revisar su escritura para corregir la ortografa.
Formar oraciones con sentido y significado. Realizar el mismo proceso
con moneda, diente y duende.
Dificultad motora Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plsticas,
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin en su aparato por ejemplo, para que intervenga en el desarrollo de la clase y trabaje
motor, debido al deficiente funcionamiento en el sistema osteoarticular, muscular mejor que con cartulinas.
o nervioso y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el nmero de sonidos
realizar el resto de nios de su misma edad. de una palabra, le permite trabajar en un plano inclinado sin que las
fichas se le caigan.
Gua del docente
Esta dificultad no permite que los nios accedan a la escritura con lpiz, ya que
su compromiso motor afecta la funcionalidad de sus manos.

Fotocopiable
Unidad 1
Destreza con criterios de desempeo a evaluar: LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos)
en la decodificacin y comprensin de textos.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingsticos (fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos (J.3., I.3.)
1. Observa las escenas, relata la situacin graficada y escribe

lo que sucede en cada caso. Utiliza tus propios cdigos.
a.
b.
c.
2. Dibuja en el recuadro una dentadura sin un diente. Averigua cmo

se les dice a los nios a quienes les falta un diente y escribe.
Gua del docente
37
2
Unidad

N.o unidad de planificacin: 2 Ttulo de la unidad de planificacin: Objetivo especfico de la unidad de planificacin: O.LL.2.2 Valorar la
Bloque: Lengua y cultura Deliciosas y jugosas diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y uso
Aprendo palabras en kichwa de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.1.3. Reconocer Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.2.1. Identifica el significado
palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas
de Ecuador en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indaga sobre sus de Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el pas. (I.2., I.3.)
significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
Eje transversal: Somos innovadores Perodos: Semana de inicio:
Actividades de
Instrumentos
Anticipacin texto del estudiante Responde preguntas Tcnica: Prueba
Plantear una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Por ejemplo: Qu gua del docente relacionadas con Instrumento:
idiomas se hablan en nuestro pas? carteles el tema. Prueba objetiva
Indicar a los estudiantes que deben circular por el aula hasta que indique en papelgrafos Relaciona palabras
voz alta Paren! Cada uno debe formar una pareja con el compaero ms peridicos y grficos.
cercano y discutir la respuesta a la pregunta. Escribe palabras
Luego, plantear una segunda pregunta: Qu indica la palabra kichwa? en kichwa.
Proceder con la misma dinmica.
Construccin
Realizar una lista de conceptos y vocabulario con palabras en castellano y palabras
en kichwa.
Preparar mapas o diagramas que presenten la relacin entre las palabras que
significan lo mismo, apoyndose en grficos.
Promover la participacin de estudiantes con comentarios sobre los idiomas
que se hablan en Ecuador.
Observar la motivacin de los estudiantes y la comprensin de la importancia
de la idea central del tema.
Consolidacin
Pedir que la primera pareja escriba una palabra en kichwa y la segunda dibuje
lo que significa. Una vez que hayan realizado tres dibujos, debern intercambiar
los roles.
Se presenta de manera opcional lo escrito (plenaria).
Inversin de grafas Realizar ejercicios que activen la conciencia fonolgica, a travs de rimas,
Consiste en alterar el orden de articulacin de los fonemas. Por ejemplo, plamera canciones, retahlas, adivinanzas, amorfinos, coplas, recitaciones, etc.
por palmera, blosa por bolsa, sila por isla. Discriminar los sonidos que forman las palabras.
Incrementar la lectura y la lectura en voz alta de textos atractivos, que
despierten el inters del nio.
Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que comprende las
instrucciones verbales.
Repetir ms de una vez la informacin nueva, en caso de haber problemas con
la memoria a corto plazo o escasa capacidad de atencin.
Gua del docente
Dar ms tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y,

en especial, para que copien de la pizarra y tomen apuntes.

Fotocopiable

Destreza con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas de
Ecuador en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indaga sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas de Ecuador,
e indaga sobre los dialectos del castellano en el pas. (I.2., I.3.)
1. Une con lneas las ilustraciones y sus nombres en kichwa.
Unidad 2
a. c.
payku
totora tsawar chilca
chillka
b. d.
tutura
penco paico
2. Observa el mapa de Ecuador y los personajes. De qu
provincias son originarios estos nios? Une con lneas.
a. b. Gua del docente
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N.o unidad de planificacin: 2 Ttulo de la unidad de planificacin: Objetivo especfico de la unidad de planificacin: O.LL.2.3 Participar
Bloque: Comunicacin oral Deliciosas y jugosas en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar
Adivinanzas y escolar, con capacidad de escuchar, mantener el tema del dilogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.2.5. Realizar Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones
exposiciones orales sobre temas de inters personal y grupal en el contexto orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de inters personal y grupal, y
escolar. las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
Actividades de
Instrumentos
Antes de exponer. CD de audio Escucha adivinanzas Tcnica: Observacin
Escuchar el CD de adivinanzas y socializar las respuestas. reproductor de CD y las resuelve. Instrumento: Lista
Pedir que expresen otras adivinanzas que conozcan y las presenten cartulinas Define las de cotejo
al grupo para resolverlas. hojas A4 caractersticas
Preguntar: Por qu se llaman adivinanzas? Qu tipo de palabras son colores y marcadores de una adivinanza.
importantes en las adivinanzas? Prepara una
Recalcar que, para crear adivinanzas, es importante trabajar en la adivinanza para
descripcin, que consiste en representar personas, animales y cosas por el concurso.
medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades Expone la adivinanza.
o circunstancias. Revisa la participacin
Proponer la realizacin de un gran concurso de adivinanzas, para ello deben como hablante
buscar una que conozcan. y como oyente.
Pedir que, con la ayuda de un adulto, escriban sus adivinanzas. Solicitar,
adems, que dibujen la respuesta en una hoja A4, pinten y decoren, pues
este cuadro ser el premio para quien acierte con la respuesta.
Al exponer.
Solicitar que expongan su adivinanza e identificar las caractersticas descritas.
Aprovechar este material para intercambiar ideas, experiencias y
conocimientos sobre las descripciones y sus respuestas, es decir, desarrollar
la conciencia semntica.
Pedir que consideren los indicadores propuestos en la actividad 6 del texto,
tanto para hablar como para escuchar.
Despus de exponer.
Proponer que evalen su participacin en el concurso, al presentar
la adivinanza y al escuchar las presentaciones de los compaeros.
Dificultades auditivas Hacer todo lo posible para garantizar que el escolar le est viendo la cara y los
La escuela regular debe crear condiciones fsicas y administrativas para que movimientos corporales, ya que estos poseen gran carga de comunicacin.
funcionen en un mismo entorno una o ms aulas destinadas al desarrollo de Procurar no moverse excesivamente por el aula para que el nio no pierda el
programas educativos con nios y jvenes que presenten deficiencias auditivas. contacto visual.
Lo primordial es lograr una integracin social con la comunidad oyente, aunque Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
no se descarta una integracin funcional en alguna rea acadmica. Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras
El docente debe comunicar sus inquietudes y necesidades a los miembros gramaticales sencillas.
del grupo de apoyo, para recibir por parte de ellos asesora, recomendaciones Si el nio no entiende una palabra, buscar un sinnimo, y si se trata
y seguimiento pertinente y as facilitar el trabajo. de una frase, expresar lo mismo de otra forma.
Gua del docente
No hablar demasiado rpido ni muy lento, para facilitar la recepcin

de la informacin mediante la discriminacin auditiva.

Fotocopiable

Tcnica: Observacin Instrumento: Lista de cotejo
Destreza con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar.
Indicador del criterio de evaluacin: LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de inters personal y grupal, y las enriquece
con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
Registre la participacin de los estudiantes
Unidad 2
durante la presentacin de la adivinanza.
Como hablante Como oyente
Presta
Indicadores
atencin
Expresa su Espera su
Se presenta a las
adivinanza turno para
y saluda al Habla fuerte. Habla claro. adivinanzas
con decir la
pblico. que
entonacin. respuesta.
expresan sus
Nombres
compaeros.
10
11
12
Gua del docente
13
14
15
115

Bloque: Comunicacin oral Deliciosas y jugosas Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva, mediante el uso
Las frutas amigas: limn, pia y frutilla de las estructuras bsicas de lengua oral y vocabulario pertinente
a la situacin comunicativa.
2. Planificacin
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.2.2. Dialogar con Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.3.2. Interviene
capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral,
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica (lxica, a la situacin comunicativa, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin
semntica sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos. oral. (I.3.)
Actividades de
Instrumentos
Presentar el ttulo de la historia Las frutas amigas y solicite a sus estudiantes que texto del estudiante Expresa sus saberes Tcnica: Prueba
expresen predicciones. Luego, formule la pregunta: De qu crees que se trata la gua del docente previos sobre las Instrumento:
historia? Permitir que expresen sus respuestas y las argumenten. En los dos casos, los carteles palabras clave. Cuestionario
estudiantes deben explicar sus ideas con razones. Registrar las respuestas, para luego tarjetas con grficas Identifica el
comprobar si fueron acertadas o no. papelgrafos significado de
Solicitar a sus estudiantes que observen las imgenes que forman el cuento y que creen cartulinas palabras.
la historia a partir de ellas. Realizar este ejercicio mediante lluvia de ideas. Con la tcnica hojas Expresa oraciones
El docente dicta y el estudiante escribe, tomar nota de lo que los nios dicen, en un de papel sobre un grfico y
papelgrafo, para que la informacin quede guardada. goma reconoce el nmero
Una vez que haya terminado de escribir el cuento con las ideas de los educandos, marcadores de palabras.
proceder a leer el texto escrito y permitir que los nios tambin lo hagan. Motivar a que Cambia el orden
lean en voz alta y en forma pausada. de palabras y
Formar grupos de trabajo de cinco estudiantes, entregar a cada grupo las escenas de la formula oraciones.
lectura, separadas, y solicitar que armen la historia en el menor tiempo posible. El grupo Lee imgenes y
que lo haga primero leer nuevamente el cuento, con la opcin de cambiar el final. formula oraciones.
Conciencia semntica.
Solicitarles que identifiquen las palabras que forman una familia: limn, limonero,
limonada.
Pedir que digan las caractersticas del limn, por ejemplo: es verde, de forma redonda,
unos limones tienen la piel lisa y otros la tienen rugosa.
Conciencia lxica
Expresar oraciones sobre grficos presentados. Proporcionar una lista de posibilidades
para que digan oraciones.
Proponer que determinen el nmero de palabras que tiene una cadena sonora.
Conciencia sintctica
Indicar que cambien el orden de las palabras y analizar qu ocurre con la oracin
cuando se modifica su orden: Se entiende o no su significado?
Dificultades en el lenguaje Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperacin.
Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su Ayudar a que discriminen palabras que suenan similar al inicio o al final (rima) y palabras con la misma o distinta
impacto en el aprendizaje de la lengua. longitud, a que unan fonemas para formar palabras, o a que descompongan palabras en sonidos fonmicos.
Los aspectos que pueden afectarse son lo Conocer las letras por sus sonidos.
fonolgico, lo morfosintctico, lo semntico Para el aprendizaje de la lectoescritura, es importante combinar el partir y llegar a los sentidos con el aprendizaje
y la pragmtica. Esto se refleja en el del cdigo, pues es claro para todos que leer es encontrar significado a esas representaciones visuales y mientras
Gua del docente
aprendizaje del cdigo alfabtico. no se llegue a esto no se ha ledo. Tambin es cierto que hay un cdigo con reglas combinatorias especficas, que
se deben usar para llegar a compartir esos significados y sentidos.

Fotocopiable

Tcnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
Destrezas con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales
de la vida cotidiana.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica (lxica, semntica sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral, expresa ideas, experiencias y
necesidades con un vocabulario pertinente a la situacin comunicativa, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)
Unidad 2
1. Numera de 1 a 3 las escenas segn la secuencia de la
narracin. Formula una oracin con cada escena.
2. Observa la escena y expresa una oracin. Pinta un

crculo por cada palabra que pronuncies.
Gua del docente
117

Bloque: Lectura Deliciosas y jugosas Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse
Las plantas y satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.3.2. Comprender Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.5.2. Comprende los
los contenidos implcitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, contenidos implcitos de un texto, con base en inferencias espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto. referenciales y de causa-efecto, y ampla la comprensin de un texto mediante
la identificacin de los significados de las palabras, utilizando estrategias
de derivacin (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualizacin,
prefijos y sufijos y etimologa. (I.2., I.4.)
Actividades de
Instrumentos
Antes de la lectura texto del estudiante Elabora conjeturas a Tcnica: Prueba
Animar a los educandos a participar en la introduccin a la lectura narrativa. gua del docente partir de los grficos. Instrumento:
Solicitar que caminen por el aula, se detengan junto a un compaero y carteles Registra sus ideas. Prueba escrita
respondan: Qu tiene una planta? Luego, pedir que comenten las opiniones en tarjetas con grficas Interpreta imgenes.
plenaria y registren las ideas en un papelgrafo. papelgrafos Identifica elementos
Activar e identificar los saberes previos a partir del ttulo de la lectura Las cartulinas explcitos del texto.
plantas y completar el cuadro SDA con las preguntas: Qu veo? Qu no veo? hojas de papel Organiza informacin
Qu infiero? goma en esquemas.
Plantear una intencin comunicativa: por qu y para qu se lee un texto. marcadores Compara elementos y
Determinar el propsito de la lectura (para qu leemos este texto): Leemos para establece semejanzas
demostrar que ya sabemos leer y para disfrutar de la lectura. Leemos para y diferencias.
buscar informacin y aprender, etc. Explica el propsito
Lectura comunicativo
Escuchar con los escolares la lectura Las plantas y pedir que realicen predicciones del texto.
sobre su contenido: De qu se tratar? Cmo lo infieren?, etc. Compara las
Formular preguntas sobre el texto: Qu ttulo tiene? caractersticas de los
Despus de la lectura elementos del texto.
Pedir que identifiquen la parte de la planta que la sostiene a la tierra. Preguntar Deduce el significado
dnde se encuentra y dialogar sobre los tipos de races que han visto. de palabras por
Preguntar sobre el tipo de hojas que se describen en el texto y pedir que las el contexto.
dibujen.
Orientar a que descubran el significado de las palabras a partir del contexto.
Preguntar la funcin de las hojas en la planta.
Animarlos a que nombren las partes de una planta.
Discutir sobre el propsito comunicativo de la lectura Las plantas.
Comparar dos races y nombrar las caractersticas de cada una de ellas.
Identificar el significado de las palabras por las pistas que proporciona el texto.
Dislexia Incrementar la lectura y la lectura en voz alta de textos atractivos que
La dislexia se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos. despierten el inters del nio.
Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las
instrucciones verbales.
Repetir ms de una vez la informacin nueva, en caso de que existan
problemas de memoria a corto plazo y escasa capacidad de atencin.
Gua del docente
Dar ms tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y,

en especial, para que copien de la pizarra y tomen apuntes.

Fotocopiable
rea: Lengua y Literatura Bloque: Lectura Unidad: 2

Destreza con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un texto basndose en inferencias espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implcitos de un texto basndose en inferencias espacio-temporales, referenciales y
de causa-efecto, y ampla la comprensin de un texto mediante la identificacin de los significados de las palabras, utilizando estrategias de derivacin (familia de
palabras), sinonimia-antonimia, contextualizacin, prefijos y sufijos y etimologa. (I.2., I.4.)
Unidad 2
1. Lee o escucha el siguiente texto.
Las semillas
Parece mentira que de unas pequeas
semillas pueda nacer una planta.
Primero, de las semillas nacen
unas raicitas que poco a poco van
hundindose en la tierra.
Luego, pasados unos das, un tallito
asoma a la superficie de la tierra.
Es muy tierno y casi no se ve.
Despus, la planta crece y crece.
El tallo se hace grande y le nacen
ramas y hojas. Al final, le salen las flores.
Qu bonitas!
2. Cul de estas imgenes es un tallo tierno? Marca la respuesta.

a. b. c.
Gua del docente
119

Bloque: Escritura Deliciosas y jugosas Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera
Escritura de adivinanzas autnoma en la escritura.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.4.1. Desarrollar Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.8.2. Aplica el
progresivamente autonoma y calidad en el proceso de escritura de descripciones de proceso de escritura en la produccin de textos descriptivos (de objetos,
objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificacin en el proceso de escritura animales, lugares y personas), usando estrategias y procesos de
con organizadores grficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la pensamiento (ampliacin de ideas, organizadores grficos, entre otros),
conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica y fonolgica) en cada uno de sus pasos. en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
Actividades de
Instrumentos
Proceso para la relacin fonema-grafa texto del Identifica los sonidos Tcnica: Prueba
Presentar el dibujo de las palabras frutilla, limn, pia y alargar los sonidos de su nombre. estudiante que conforman las Instrumento:
Contar cuntos sonidos tiene cada trmino. Pronunciar cada fonema que las conforman. gua del docente palabras: limn, pia Prueba escrita
Preguntar: Cmo se escribe el primer sonido de las palabras frutilla, limn y pia? carteles y frutilla.
(hiptesis alfabtica). tarjetas con Realiza la hiptesis
Preguntar: Cmo se escribe el segundo sonido de la palabra frutilla? Cmo se escribe grficas alfabtica de la
su tercer sonido? Y el cuarto? Y el quinto? papelgrafos escritura de las
Orientar a que realicen caligrficos de las palabras frutilla, limn y pia, utilizando cartulinas palabras: limn,
plastilina, piedras, trazos, etc. hojas de papel pia y frutilla.
Realizar listas de trminos con los fonemas de las palabras frutilla, limn y pia y goma Escribe trminos con
acompaarlas con un grfico. marcadores los fonemas limn,
Revisar la escritura de las palabras para corregir la ortografa. pia y frutilla.
Formar oraciones con sentido y significado. Realizar el mismo proceso con frutilla, Forma oraciones con
limn y pia. sentido y significado.
Expresa las adivinanzas
Planificar Revisar
que conoce.
Conversar sobre las adivinanzas que han Leer los indicadores de la tabla de la
Determina el propsito
escuchado o ledo y determinar que para actividad 5 para revisar el escrito.
y el destinatario de la
inventar una adivinanza se requiere decir Corregir los errores de omisin
adivinanza.
las caractersticas de los objetos. o de cambio de grafas.
Elige una fruta
Determinar el propsito y el destinatario Establecer la correlacin entre el
y determina sus
de la escritura de las adivinanzas. contenido y el propsito del texto.
caractersticas.
Leer las caractersticas de algunas frutas Descubrir errores de significado y
Escribe el borrador de
e inventar adivinanzas. estructura de oraciones.
la adivinanza.
Elegir una fruta para inventar Publicar
Revisa su escrito
una adivinanza. Seleccionar un formato.
y lo corrige.
Redactar Reescribir las listas.
Publica la descripcin
Enumerar las caractersticas Solicitar que publiquen el texto y
y entrega a su
de la fruta elegida. entreguen el escrito al destinatario.
destinatario.
Utilizar las caractersticas de la
fruta para elaborar la adivinanza.
Escribir el borrador.
Dificultades en atencin e iniciativa Evitar al mximo los estmulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecucin de una tarea. Esto
Falta de iniciativa para comenzar se aplica:
una tarea con un objetivo definido. Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estmulos distractores tenga el educando, que rivalicen con la tarea que
Inconsistencia en la realizacin. debe realizar, mejor ser su concentracin.
Tendencia a la distraccin. A la orden o la instruccin. Llamar la atencin del estudiante y establecer contacto visual con l.
Gua del docente
Tendencia a la hiperactividad y al En forma clara y escueta, se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar
movimiento, sin objetivos claros. ms de dos instrucciones simultneamente; a medida que el estudiante mejore, es posible aumentarlas y jerarquizarlas.

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Destreza con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonoma y calidad en el proceso de escritura de descripciones de objetos,
animales, lugares y personas; aplicando la planificacin en el proceso de escritura con organizadores grficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica y fonolgica) en cada uno de sus pasos.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas),
usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliacin de ideas, organizadores grficos, entre otros), en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
Unidad 2
1. Observa las caractersticas de estas frutas y escribe, con tus propios
cdigos, una adivinanza sobre cada una de ellas.
a.
Respuesta:
b.
Gua del docente
121
Respuesta:

N.o unidad de planificacin: 2 Ttulo de la unidad de planificacin: Objetivo especfico de la unidad de planificacin: O:L:L:2.11
Bloque: Literatura Deliciosas y jugosas Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura
Adivinanzas, tantanes y trabalenguas de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.5.1. Escuchar Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
y leer diversos gneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y gneros literarios (textos populares) como medio para potenciar la imaginacin,
de autor), para potenciar la imaginacin, la curiosidad y la memoria. la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)
Actividades de
Instrumentos
Antes de la lectura texto del estudiante Lee sus producciones. Tcnica: Prueba
Predecir, a partir del ttulo, los tipos de textos que van a escuchar o leer. gua del docente Caracteriza personajes. Instrumento:
Durante la lectura carteles Prueba escrita
Utilizar el contexto de las palabras para descubrir el significado de las tarjetas con grficas
palabras: adivinanzas, tantanes y trabalenguas. papelgrafos
Leer un texto de cada tipo para que los relacionen con su estructura. cartulinas
Indicar que formulen y escriban oraciones, con su propio cdigo, hojas de papel
relacionadas con las adivinanzas, los tantanes y los trabalenguas goma
Despus de la lectura marcadores
Seleccionar un formato.
Copiar uno de los tipos de texto que leyeron, recrearlo de forma creativa
y presentarlo al grupo.
Solicitar que publiquen el texto.
Dificultades en los procesos de memoria Utilizar al mximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la informacin se pueda fijar y
de corto y largo plazos almacenar en las distintas memorias (auditiva, motriz, tctil, visual, etc.).
Mucha dificultad con la retencin de Reforzar o repasar peridicamente los conceptos trabajados aplicndolos a otras situaciones, para facilitar la
informacin auditiva. fijacin y la transferencia de la informacin. Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con
Dificultad para recordar hechos y episodios. frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razn es tan necesario planear actividades u hojas
Dificultades para la captacin inmediata de de refuerzo en que deba aplicar y poner en prctica los contenidos trabajados.
mensajes y para su utilizacin posterior en forma Se sugiere el uso de estrategias que amplen la capacidad memorstica: apoyos mnemotcnicos y uso
Gua del docente
de respuesta o la elaboracin de un concepto. deliberado de tcnicas como la repeticin y la enumeracin.


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rea: Lengua y Literatura Bloque: Literatura Unidad: 2

Destreza con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
potenciar la imaginacin, la curiosidad y la memoria.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares) como medio para potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)
1. Lee o escucha este texto y escribe, con tu propio cdigo,
Unidad 2
lo indicado en cada recuadro.
Con la forma de mi barbilla

y el color de mis mejillas,
no existe nadie igual a m!
Me quiero por muchas razones.
Porque soy nico!
Es la verdad!
Elena Moore
Yo soy as A veces estoy Yo quiero ser
Gua del docente
123
3
Unidad

N. unidad de planificacin: 3
o
Ttulo de la unidad de planificacin: Objetivo especfico de la unidad de planificacin: O.LL.2.1.
Bloque: Lengua y cultura La naturaleza es sabia Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn
Los textos informan los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagacin crtica frente a los textos escritos.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.1.1. Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
Distinguir la intencin comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, textos escritos en la vida cotidiana, identifica su intencin comunicativa y emite
requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el anlisis del opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin. (J.2., I.3.)
propsito de su contenido.
Eje transversal: Somos justos Perodos: Semana de inicio:
Actividades de
Instrumentos
Anticipacin: Preguntas indagatorias texto del estudiante Escucha el texto Las Tcnica: Prueba
Pedir a los escolares que escuchen el texto Las ranas y los sapos y que gua del docente ranas y los sapos y Instrumento:
conversen acerca de ellos. Apoyar el trabajo con preguntas como: Cmo lminas de animales responde preguntas. Opcin mltiple
son? En dnde viven? Qu tiene en comn? Qu los diferencia? variados Identifica detalles de
Presentar dibujos en lminas de colores, para que observen sus revistas una descripcin que
caractersticas. marcadores escucha.
Construccin: Trabajo en parejas objetos del aula Selecciona la imagen
Formar parejas y solicitar que observen la imagen de la pgina 128, juguetes que corresponde a
la primera dice en qu se parecen y la segunda, en qu se diferencian. una descripcin que
Pedir que realicen una lectura exploratoria basada en los dibujos, los colores, escucha.
las formas y otros detalles explcitos. Describe las
Establecer las caractersticas de los sapos y las ranas caractersticas de los
Solicitar que compartan con los dems, en una plenaria, sapos y las ranas.
las respuestas dadas. Compara las
Consolidacin: Lapicero en el centro caractersticas de los
Pedir que busquen parejas de otros animales, los describan, encuentren sus sapos y las ranas.
semejanzas y sus diferencias y coloque el lapicero en el centro, en el orden Realiza preguntas
que van terminando. exploratorias.
Solicitar que compartan su trabajo con otras parejas y que usen Establece
frases descriptivas. conclusiones.
Dificultades auditivas La informacin recibida se dar principalmente a travs del sentido de la vista,
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o la disminucin de la capacidad de se incluir informacin grfica en los textos (organizadores grficos).
or, debido a la prdida de la funcin del aparato auditivo. Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, utilizacin de esquemas, etc.
La prdida auditiva puede ser desde lo ms superficial hasta lo ms profundo. Nombrar un estudiante oyente por turno, para que al tomar notas o apuntes,
coloque un papel calco debajo de su hoja, y as el estudiante con deficiencia
auditiva pueda tener las anotaciones para estudiar.
Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o tarjetas con su respectivo
dibujo, para que el estudiante con deficiencia auditiva la comprenda.
Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra, con el fin de que lea y sepa
lo que tiene que hacer.
Gua del docente

ALREN_G_L2_U3_P196_304.indd 196 7/22/16 5:57 PM

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Tcnica: Prueba Instrumento: Opcin mltiple
Destreza con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.1.1. Distinguir la intencin comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano desde el anlisis del propsito de su contenido.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en la vida cotidiana, identifica su intencin comunicativa y emite opiniones
valorativas sobre la utilidad de su informacin. (J.2., I.3.)
Lee o escucha los datos del mono.
Tiene ojos saltones y cuatro patas.

Su cuerpo est cubierto de pelos.
Unidad 3
Tiene una cola larga.
1. Completa con los datos del prrafo anterior.
a. c.
ojos patas
b. d.
cuerpo cola
2. Pinta la intencin comunicativa del texto sobre el mono.

a. b.
Gua del docente
Divertir a los lectores. Informar sobre los monos.
c.
Convencer de la importancia de leer sobre los monos. 197


o
Ttulo de la unidad de planificacin: Objetivo especfico de la unidad de planificacin: O.LL.2.3 Participar
Bloque: Comunicacin oral La naturaleza es sabia en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar y
Cmo es un elefante? escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
2. Planificacin
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrolladas: LL.2.2.5. Realizar Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
exposiciones orales sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar. escucha al mantener el tema de conversacin e intercambiar ideas, y sigue las
LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus ideas, experiencias y necesidades pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
en situaciones informales de la vida cotidiana.
Actividades de
Instrumentos
Antes de describir texto del estudiante Escucha con Tcnica: Observacin
Escuchar el CD. gua del docente atencin el audio Instrumento: Lista
Dialogar sobre el intencin del texto escuchado. lminas de objetos de la descripcin del de cotejo
Describir la intencin comunicativa del texto escuchado. lminas de animales elefante.
Imaginar que deben presentar su animal favorito, elegirlo y graficarlo. locuciones Identifica la intencin
Al describir revistas comunicativa del
Describir el animal utilizando una gua de preguntas. marcadores texto escuchado.
Presentar la descripcin tomando en cuenta los indicadores como hablante objetos del aula Describe un animal
y como oyente. juguetes utilizando una gua de
Despus de describir preguntas.
Recomendar que describan el animal elegido con oraciones descriptivas, Presenta la descripcin
completas y claras. del animal tomando
en cuenta las
condiciones
como hablante
y como oyente.
Dificultades auditivas Hacer todo lo posible para garantizar que el estudiante le vea a la cara y los
La escuela regular debe crear condiciones fsicas y administrativas para que movimientos corporales, ya que estos poseen gran carga de comunicacin.
funcionen, en un mismo entorno, una o ms aulas destinadas al desarrollo de Procurar no moverse excesivamente por el aula, para que el nio no pierda
programas educativos con nios y jvenes que presenten deficiencias auditivas. el contacto visual.
El docente debe comunicar sus inquietudes y necesidades a los miembros Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
del grupo de apoyo, para recibir asesora, recomendaciones y seguimiento Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras
pertinentes y as facilitar el trabajo. gramaticales sencillas.
Si el nio no entiende una palabra, buscar un sinnimo y, si se trata
de una frase, expresar lo mismo de otra forma.
Gua del docente
No hablar demasiado rpido ni muy lento, para facilitar la recepcin

de la informacin mediante la discriminacin auditiva.

Fotocopiable

Tcnica: Observacin Instrumento: Lista de cotejo
Destrezas con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversacin e intercambiar ideas, y sigue las
pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
Registre la participacin de los estudiantes en la

presentacin de la descripcin de su animal favorito.
Como hablante Como oyente
Presta
Indicadores
atencin
Expresa su Espera su
Se presenta a las
adivinanza turno para
y saluda al Habla fuerte. Habla claro. adivinanzas
con decir la
pblico. que
entonacin. respuesta.
expresan sus
Nombres
compaeros.
Unidad 3
1
10
11
12
Gua del docente
13
14
15
199


o
Bloque: Comunicacin oral La naturaleza es sabia Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
Palabra bruja de las estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
a la situacin comunicativa.
2. Planificacin
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.2.2.4. Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.3.2. Interviene
Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica (lxica, espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral, expresa ideas,
semntica sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos. experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)
Actividades de
Instrumentos
Conciencia semntica texto del estudiante Expresa sus saberes Tcnica: Prueba
Indicar que caminen libremente por la clase, hasta que escuchen la seal gua del docente previos. Instrumento:
de Pare!. lminas de objetos, Caracteriza un Prueba escrita
Pedir que formen parejas con el compaero ms cercano y preguntar: Qu alimentos y personaje.
saben acerca de una bruja? Cundo se emplea la palabra bruja y para qu? animales variados Lee imgenes, formula
Solicitar que observen los grficos, encuentren el significado que locuciones oraciones e identifica
corresponda y resuelvan la actividad 1. revistas el nmero de palabras
Indicar que socialicen las ideas obtenidas del trabajo en parejas y registren marcadores que conforman
la informacin en un papelgrafo. objetos del aula una oracin.
Conciencia lxica juguetes Cambia el orden
Explicar que deben observar los grficos y solicitar que formulen oraciones. de palabras y
Pedir que marquen con X cada palabra mencionada. formula oraciones.
Jugar a decir oraciones y aumentar, disminuir y sustituir palabras dentro Formula oraciones
de la oracin. segn una serie de
Solicitar que ordenen de manera diferente las palabras, analicen su grficos.
estructura y si la oracin final tiene significado. Pronuncia los sonidos
Partir de una situacin comunicativa: una conversacin sobre la palabra que componen
bruja. Preguntar: Existen las brujas? Cmo se viste una bruja? Dnde una palabra.
viven las brujas? Ubica el orden
Pedir que formulen oraciones orales con la palabra bruja. Utilizar preguntas de los sonidos
para ampliar las oraciones formuladas: Qu hace? Dnde? Cundo? de una palabra.
Solicitar que representen cada palabra que forma la oracin con un crculo. Clasifica palabras
Reforzar la conciencia lxica con preguntas como: Cuntas palabras tiene segn la ubicacin
la oracin? Cul es la primera palabra?Qu dice la ltima? del sonido /b/.
Conciencia sintctica Identifica el elemento
Indicar que cambien el orden de las palabras y analizar el significado. que contina una serie.
Identifica palabras que
contiene
sonidos iniciales.
Identifica los sonidos
iniciales comunes.
Exactitud lectoescritora Asociar frases con sus grficos.
Los errores de exactitud lectoescritora se caracterizan por las incorrectas Subrayar las palabras iguales dadas en un modelo.
transcripciones grficas de los fonemas, el olvido de letras, la alteracin del orden Mostrar trminos, dibujar su significado, separar los sonidos, escribir la palabra
secuencial de las letras, la incomprensin de lo ledo o escrito, la inobservancia completa con maysculas y minsculas.
de normativas ortogrficas, la pobreza de ideas de composicin, la lectura poco Colocar las grafas que faltan en una palabra.
Gua del docente
fluida o la vacilacin ante la lectura. Leer detenidamente trabalenguas y contestar preguntas sobre su contenido.
Localizar palabras escuchadas.

Fotocopiable

Tcnica: Observacin Instrumento: Escala valorativa
Destreza con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica (lxica, semntica sintctica
y fonolgica) en contextos cotidianos.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral, expresa ideas, experiencias
y necesidades con un vocabulario pertinente a la situacin comunicativa, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)
1. Observa cada dibujo y expresa una oracin.

Pinta un crculo por cada palabra que pronuncies.
a. b.
Unidad 3
2. Observa el grfico y marca la frase que corresponde al dibujo.
a. Un pato y una pata nadan.
b. Un pato nada.
c. Un pato y una pata duermen.
3. Expresa una oracin utilizando las ilustraciones y pinta un crculo

por cada palabra que pronuncies. Gua del docente
201


o
Bloque: Literatura La naturaleza es sabia Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura
La bruja Esperanza de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. Planificacin
Destrezas con criterios de desempeo a ser desarrolladas: LL.2.5.1. Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
Escuchar y leer diversos gneros literarios para potenciar la imaginacin, gneros literarios como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la
la curiosidad y la memoria. memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados (privilegiando autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)
textos ecuatorianos, populares y de autor) con diversos medios y recursos.
Eje transversal: Innovacin Perodos: Semana de inicio:
Actividades de
Instrumentos
Antes de la lectura texto del estudiante Elabora conjeturas a Tcnica: Prueba
Realizar predicciones a partir del ttulo y las ilustraciones. Registrarlas gua del docente partir de los grficos. Instrumento:
en un papelgrafo. lminas de objetos, Lee imgenes. Trabajo creativo
Relacionar los dibujos, los nombres de los personajes y las palabras clave alimentos y Relaciona informacin
con el contenido de la narracin. animales variados textual y grfica.
Elaborar una lista del vocabulario sobre el contenido del texto La bruja locuciones Identifica elementos
Esperanza: bruja, escoba, caldero, rana, sombrero, cinturn. revistas explcitos del texto.
Pedir que descubran y describan el significado de cada palabra. marcadores Deduce informacin.
Preparar un diagrama y escribir los trminos con su respectivo significado. objetos del aula Interpreta acciones.
Solicitar que observen la escoba y escriban sus caractersticas. juguetes Relaciona informacin
Indicar que nombren objetos que pertenecen a una bruja. con la realidad.
Lectura Valora la forma
Solicitar que realicen la lectura de imgenes, primero en forma silenciosa y del texto.
luego en voz alta. Identifica el tiempo en
Leer o escuchar el texto La bruja Esperanza. el que se realiza
Identificar a los personajes del cuento, cmo son, qu hacen, en qu lugares la historia.
actan, etc. Ordena escenas
Despus de la lectura en secuencia.
Preparar interrogantes que generen reflexin y debate; por ejemplo: Existen Propone un nuevo
las brujas? Cul es la secuencia de la historia? final para la historia.
Solicitar que expresen los sentimientos que les despert la historia. Narra una historia
Compartir opiniones y llegar a consensos. utilizando grficos.
Contrastar las predicciones iniciales con el contenido real de la narracin.
Dificultades en conceptualizacin Recortar historietas de peridicos o revistas. Poner cada historieta en un sobre
Dificultades para escribir prrafos y seguir el desarrollo de un concepto. indicando el nmero de vietas. Ordenar y contar la historia. Variante: se pueden
Qu pasa a continuacin? Cul es la idea principal? son preguntas retirar los dilogos de las vietas y sugerir a los educandos que lo inventen.
Gua del docente
problemticas para nios con dificultades para seguir el desarrollo Preparar listas de palabras que puedan encuadrarse en categoras: muebles,
de ciertos procesos conceptuales. plantas; escribir cada lista en fichas diversas.

Fotocopiable
rea: Lengua y Literatura Bloque: Lectura Unidad: 3

Tcnica: Prueba Instrumento: Trabajo creativo
Destrezas con criterio de desempeo a evaluar: LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros literarios para potenciar la imaginacin, la curiosidad y la memoria.
LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor) con diversos medios y recursos.
Indicador del criterio de evaluacin: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos gneros literarios como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)
1. Dibuja y pinta otras cosas mgicas que pueden salir

de la varita mgica de la bruja Esperanza.
Unidad 3
Gua del docente
203

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1

Planificacin microcurricular por destrezas con criterios de desempeo de EGB

Plan de destrezas con criterios de desempeo

Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos

Firma: Firma: Firma:

28 Fecha: Fecha: Fecha:

Nombre: Grado: Fecha:

1. Observa el grfico y responde.

Identifica el tema del anuncio.

Identifica la intencin comunicativa del anuncio.

Explica para qu sirve la informacin del anuncio. 29

Plan de destrezas con criterios de desempeo

Firma: Firma: Firma:

30 Fecha: Fecha: Fecha:

Nombre: Grado: Fecha:

1. Observa la escena e imagina la conversacin que tienen la hormiga y el elefante.

Te gusta Si corremos Mmm..., soy

3. Revisa tu participacin en la conversacin.

Al hablar Present la conversacin desde el punto de vista asignado

Plan de destrezas con criterios de desempeo

Firma: Firma: Firma:

32 Fecha: Fecha: Fecha:

Nombre: Grado: Fecha:

1. Formula oraciones con estos grficos. Pinta un por cada

2. Observa el grfico y escribe una oracin con tu propio cdigo.

3. Formula una oracin utilizando los grficos presentados.

Plan de destrezas con criterios de desempeo

Firma: Firma: Firma:

34 Fecha: Fecha: Fecha:

Nombre: Grado: Fecha:

1. Pronuncia los nombres de los dibujos y pinta el nmero

2. Di los nombres de los dibujos y pinta la casilla donde

3. Pinta los grficos cuyos nombres empiecen con el sonido /m/.

Plan de destrezas con criterios de desempeo

Firma: Firma: Firma:

36 Fecha: Fecha: Fecha:

Nombre: Grado: Fecha:

1. Observa las escenas, relata la situacin graficada y escribe

2. Dibuja en el recuadro una dentadura sin un diente. Averigua cmo

Plan de destrezas con criterios de desempeo

Dar ms tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y,

Firma: Firma: Firma:

112 Fecha: Fecha: Fecha:

rea: Lengua y Literatura Bloque: Lengua y Cultura Unidad: 2

Nombre: Grado: Fecha:

1. Une con lneas las ilustraciones y sus nombres en kichwa.

a. b. Gua del docente

Plan de destrezas con criterios de desempeo

No hablar demasiado rpido ni muy lento, para facilitar la recepcin

Firma: Firma: Firma:

114 Fecha: Fecha: Fecha:

rea: Lengua y Literatura Bloque: Comunicacin oral Unidad: 2

Nombre: Grado: Fecha:

Registre la participacin de los estudiantes

Como hablante Como oyente

Plan de destrezas con criterios de desempeo

Firma: Firma: Firma:

116 Fecha: Fecha: Fecha:

rea: Lengua y Literatura Bloque: Comunicacin oral Unidad: 2

Nombre: Grado: Fecha:

2. Observa la escena y expresa una oracin. Pinta un

Gua del docente

Plan de destrezas con criterios de desempeo