Está en la página 1de 13

TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

TEMA 9

El entorno y su conservacin.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas,


factores de deterioro y regeneracin.

Capacidad de los seres humanos para actuar sobre


la naturaleza.

Intervencin educativa.

1
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

INTRODUCCIN

El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, constituye un


mbito formativo esencial en la Etapa de EP. Est integrada por disciplinas relacionadas
con el conocimiento de s mismo, del medio fsico y natural, del entorno social,
cultural, econmico y tecnolgico, con lo que nos permitir preparar a los alumnos/as
para relacionarse y desenvolverse adecuadamente en dichos entornos.

Precisamente con este tema abordaremos el proceso de enseanza-


aprendizaje del entorno, sus elementos, sus interacciones y los fenmenos ms
destacados que se producen en l.

Ahora bien, qu debemos entender por entorno? Y por medio ambiente?


Qu podemos hacer para su conservacin?

Intentemos dar respuesta a estos interrogantes, a lo largo del tema.

Tras esta breve introduccin, pasamos a desarrollar el 1 epgrafe del tema, en


el cual trataremos EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN.

Segn el Decreto 56/2007 de 24 de mayo, el entorno se refiere a todo aquello


que el alumno/a puede conocer mejor porque forma parte de sus experiencias
sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar o porque est prximo en el
tiempo y en el espacio.

Por su parte, se entiende por medioambiente, al entorno que afecta y


condiciona especialmente, las circunstancias de la vida de las personas o la sociedad en
su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser
humano y en las generaciones venideras.

Por tanto, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que
tambin abarca seres vivos, objetos, agua, aire y las relaciones entre ellos, as como
elementos tan intangibles como la cultura de un ser vivo en su entorno, es decir, todo
aquello que le rodea e influye sobre l.

El entorno est caracterizado por tres tipos de factores: Fsico-qumicos:


Corresponden a las caractersticas de elementos inanimados del entorno (energa solar,
aire, agua y suelo). Biolgicos: Constituidos por los seres vivos. Sociales: Generados
por el ser humano.

Estos factores estn interrelacionados, de manera que si uno de ellos es


modificado los dems resultan afectados.

2
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

En cuanto a la conservacin del entorno y del medio, sabemos que en la


actualidad, el deterioro ambiental es uno de los mayores problemas del progreso
econmico y demogrfico. En este sentido, el impacto sobre el medio ambiente y el
entorno, se multiplica debido al crecimiento de un sistema de vida consumista, que
cada vez produce ms residuos y consume ms recursos por persona.

De la necesidad de hacer frente a estos problemas mencionados, naci la idea


del desarrollo sostenible, que busca hacer compatible la mejora econmica con la
distribucin justa y equitativa de la riqueza y el respeto y conservacin del medio
ambiente.

El modelo de desarrollo sostenible incide en dos aspectos fundamentales:

1. Explotacin de recursos al mismo ritmo de regeneracin, garantizando a


las futuras generaciones la posibilidad de disponer de suficientes recursos y
medios para desarrollarse adecuadamente.

2. Un uso mayoritario de recursos renovables, limitando en lo posible, el


impacto humano sobre el medio ambiente, lo cual implica que los
ciudadanos estn convenientemente informados.

Ahora bien, para conseguir una buena gestin y conservacin de la naturaleza, no


basta la simple informacin. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y
comportamientos humanos, as como adquirir nuevos conocimientos. Todo ello
depender, en gran medida, de la educacin y de las directrices, normas o leyes, tanto
nacionales como internacionales, encaminadas a dicho objetivo.

Por tanto, teniendo en cuenta lo expuesto hasta el momento, creemos que queda
ms que justificada, la presencia del estudio del entorno y su conservacin en el
currculo de Educacin Primaria; estudio que se realizar desde el rea de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, tal y como se recoge en el marco
legislativo del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
Enseanzas Mnimas para la Educacin Primaria y el Decreto 56/2007 de 24 de mayo
ya mencionado.

Por todo ello, es necesario que como agentes educadores, conozcamos lo ms


detalladamente posible, el ncleo del entorno y del medio ambiente, es decir, el
ecosistema, sus elementos y relaciones, as como los factores de deterioro y
regeneracin.

3
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Pasemos as a desarrollar el 2 epgrafe del tema, donde trataremos las


RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN

El conjunto de componentes biticos (vivos) y abiticos (no vivos), a travs de los


cuales fluye la energa y circula la materia forma un sistema ecolgico o ecosistema. El
ecosistema es una unidad formada por dos tipos de elementos:

1. Factores biticos o integrantes vivos, como los vegetales y los animales.


2. Factores abiticos: componentes que carecen de vida, como por ejemplo, los
minerales y el agua.

En los ecosistemas existen interacciones vitales, fluye la energa y circula la materia.


La extensin de un ecosistema es siempre relativa y es posible subdividirlo en infinidad
de unidades de menor tamao.

Los componentes esenciales de los ecosistemas terrestres y acuticos se organizan


en una estructura determinada para cumplir una funcin concreta. De esta forma se
distinguen:

- Los auttrofos, son los organismos que mediante fotosntesis elaboran la


materia orgnica que sostiene a los dems organismos del ecosistema.
- Son los productores: las plantas verdes, las algas y el fitoplancton.

- Los hetertrofos, son los organismos que utilizan la materia elaborada por los
productores.

- Son los consumidores y los descomponedores (estos utilizan la materia


orgnica muerta y reciclan los nutrientes que contiene).

- Los elementos abiticos como la materia disuelta en agua, el suelo, materia


orgnica muerta que utilizan los descomponedores etc.

El ciclo de materia y el flujo de energa en el ecosistema

El flujo de materia en un ecosistema es cclico, es decir, la materia, incorporada


del medio (suelo, aire) por los organismos productores, sufre diversas
transformaciones al pasar por cada uno de los niveles trficos para volver finalmente al
medio.

Generalmente, la energa entra en los ecosistemas en forma de energa luminosa


que es aprovechada por las plantas; y a partir de estas pasa de unos organismos a otros
por medio de la alimentacin. Los organismos comen o son comidos establecindose

4
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

una cadena por la que fluye la energa. Esta cadena se llama cadena trfica y los
niveles que la forman son los niveles trficos.

La energa qumica almacenada en la materia viva es liberada en la respiracin y


es utilizada en trabajo biolgico, perdindose una parte en forma de calor. El flujo de
energa es unidireccional y abierto, mientras que el de materia es cerrado (los
distintos elementos qumicos pasan de estar constituyendo materia inorgnica a
constituir parte de un ser vivo, y posteriormente vuelven al medio inorgnico, y as
sucesivamente).

Niveles trficos

Para conocer los trasiegos de materia y energa que se producen en los


ecosistemas, agrupamos a los seres vivos en niveles trficos (forma en la que un ser
obtiene la materia y la energa). Los niveles trficos fundamentales son:

- Productores. Constituyen el primer nivel trfico. Aprovechan la energa


lumnica. Son auttrofos y producen materia orgnica por fotosntesis. Son,
fundamentalmente, vegetales y fitoplancton.
- Consumidores primarios. Se alimentan de la materia orgnica que sintetizan los
productores, siendo, por tanto, hetertrofos. Los animales herbvoros y el
zooplancton se sitan en este nivel.

- Consumidores secundarios. Se alimentan de consumidores; son tambin


hetertrofos. Si se alimentan de consumidores secundarios se denominan
terciarios. Los animales carnvoros y el zooplancton depredador son ejemplos
de animales situados a este nivel.

- Descomponedores. Se alimentan de la materia orgnica que existe en los restos


de seres vivos pertenecientes a niveles anteriores, a la que transforman en
materia inorgnica y, en parte, en nueva materia orgnica: el humus, las
bacterias y lo hongos se sitan a este nivel.

Los organismos que forman la biocenosis de un ecosistema establecen relaciones


alimentarias que dan lugar a cadenas trficas. En ellas se produce un flujo de energa
(flujo lineal desde el Sol al resto de niveles) y un flujo de materia (es reciclada por los
descomponedores cuya actividad transforma la materia orgnica en inorgnica).

En una comunidad suele haber distintas especies en cada nivel trfico, por lo que
normalmente las cadenas se conectan unas con otras y forman complejas redes
trficas.

Ciclos biogeoqumicos

5
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Los ciclos biogeoqumicos resumen los procesos biolgicos y no biolgicos en los


que se utilizan los elementos qumicos ms importantes para los seres vivos. Algunos
de estos son el carbono, agua, oxgeno, nitrgeno, fsforo y azufre. Actualmente se
presta mucha atencin a los ciclos del arsnico, plomo y mercurio por la peligrosidad
que supone la acumulacin de estos elementos en los niveles trficos superiores.

Las partes del entorno (geolgico) son: la atmsfera, compuesta en su mayor parte
por gases y el vapor de agua, la corteza slida de la Tierra y los ocanos, lagos y ros.
Los componentes biolgicos de los ciclos biogeoqumicos incluyen los productores,
consumidores y descomponedores.

Como resultado del trabajo metablico de los descomponedores, sustancias


inorgnicas se liberan de los compuestos orgnicos y retornan al suelo o al agua. Desde
el agua o el suelo los materiales inorgnicos pasan de nuevo a los tejidos de los
productores, desde donde prosiguen a los consumidores y luego a los
descomponedores retornando otra vez a los productores.

Relaciones intraespecficas e interespecficas.

Las relaciones entre individuos de una misma poblacin se denominan relaciones


intraespecficas, como resultado de estas relaciones los individuos se agrupan
formando asociaciones que pueden durar un tiempo limitado (agrupaciones
temporales) o prcticamente toda la vida (agrupaciones perennes). De estas
agrupaciones se derivan consecuencias que unas veces son favorables (capacidad de
defensa, facilidad para la reproduccin) y otras perjudiciales (competencia entre los
individuos por el nmero de estos en la poblacin para conseguir alimento, espacio, luz
etc.)

Las interrelaciones entre individuos de distintas especies pertenecientes a una


comunidad se denominan relaciones interespecficas. Tenemos los siguientes tipos:
mutualismo y simbiosis, comensalismo e inquilinismo, parasitismo, depredacin y
explotacin, antibiosis, competicin. Como consecuencia de estas relaciones, resultan,
beneficiadas, perjudicadas o indiferentes ambas, una o ninguna de las especies.

Autorregulacin de los ecosistemas. Cambios en la biocenosis: sucesin ecolgica

Concepto de autorregulacin.

Los ecosistemas tienen capacidad de regularse y mantenerse en un equilibrio


dinmico. As, el nmero de individuos que puede llegar a tener una poblacin
depende de una serie de factores fsicoqumicos y de la interaccin con otras especies.
Sino existieran estos factores limitantes la poblacin crecera indefinidamente.

Sucesin ecolgica.

6
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Flujo de energa y ciclo de la materia conducen al ecosistema por un proceso de


autoorganizacin que puede considerarse como un progresivo aumento de su
"madurez".

Este proceso denominado sucesin ecolgica, se desarrolla desde que los


organismos vivos comienzan a colonizar un espacio vaco de vida hasta que, con el
tiempo, el ecosistema ha alcanzado un estado que cambia ya muy lentamente y que se
conoce como clmax. Un ejemplo de sucesin fcil de imaginar es un cultivo que
evoluciona hacia un bosque con el paso de los aos.

El estado de madurez que representa el bosque no es, naturalmente, una


situacin inmutable sino que, como cualquier etapa de la sucesin, est sujeta a
influencias del exterior y perturbaciones ms o menos drsticas que inducen de alguna
forma al reinicio de la sucesin. De esta forma, los ecosistemas constituyen siempre
estructuras dinmicas.

La sucesin se puede definir como la secuencia de cambios graduales de


colonizacin y extincin de las poblaciones de especies en un ecosistema.

Existen distintos tipos de sucesiones:

- Sucesin degradativa. Se produce cuando un recurso degradable es utilizado


sucesivamente por distintas especies. Cualquier masa de materia orgnica
muerta, ya sea el cuerpo de un animal o una planta, la piel vieja de una
serpiente o un artrpodo, o una deposicin de heces, es explotada por los
microorganismos y por los animales detritvoros.

Habitualmente, diferentes especies aparecen y desaparecen una tras otra, a


medida que la degradacin de la materia orgnica agota ciertos recursos y
convierte en disponibles a otros, mientras los cambios que ocurren en la
condicin fsica del detritus favorecen primero a una especie y luego a otra. A1
final; las sucesiones degradativas llegan a su fin porque el recurso ha quedado
completamente metabolizado y mineralizado.

- Sucesin alognica. Ocurren como resultado del cambio de las fuerzas


geofisicoqumicas externas. Son, pues, impulsadas por influencias externas que
alteran las condiciones. Por ejemplo, en la transicin de la marisma salada hasta
la zona boscosa, es indudable que el agente fsico externo del depsito de limo
es el responsable primario de la sucesin.

- Sucesin autognica. Se producen en terrenos que acaban de quedar al


descubierto, y en ausencia de las influencias abiticas gradualmente
cambiantes (unos procesos biolgicos han modificado las condiciones y los
recursos). Si el nuevo terreno no ha sufrido anteriormente la influencia de una
comunidad, la secuencia de especies recibe el nombre de sucesin primaria.

7
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Las dunas de arena recin formadas, las corrientes de lava, y el substrato que
queda al descubierto al retirarse un glaciar, son ejemplos de ello.

En los casos en que la vegetacin de una zona ha sido eliminada de forma total o
parcial, pero conservndose un suelo bien desarrollado y un buen nmero de semillas
y esporas, la secuencia que se produce entonces se conoce como sucesin secundaria.
La prdida de los rboles de una comunidad a consecuencia de enfermedades, vientos
violentos, incendios o talas puede conducir a una sucesin secundaria.

A continuacin, trataremos los Factores de deterioro.

El deterioro que sufren los ecosistemas, actualmente, es algo preocupante, ya que


puede llegar a perjudicar el bienestar social e implica cambios, entorpecimiento y
destruccin de los ciclos naturales, a la vez que disminuye su capacidad de auto-
regeneracin y resistencia frente a posibles agresiones.

Entre los factores de deterioro ms devastadores, citamos algunos como:

- La quema de bosques para establecer zonas de sembrado, as como los


incendios provocados o accidentales.
- El desmonte para zonas de cultivo o para ganadera.
- La sobreexplotacin que genera la tala descontrolada de bosques.
- La lluvia cida, que se forma por la contaminacin atmosfrica y que afecta
seriamente a la vegetacin de los bosques.
- La introduccin de flora y fauna ajena a los ecosistemas.
- La influencia de industrias contaminantes, que afecta al agua y la atmsfera.
- El depsito de basura radioactiva o altamente contaminante, producto de la
actividad industrial, ya sea de una fbrica, de una siderurgia o de un
laboratorio, influyen tambin en la calidad del agua al filtrarse con la lluvia y
llegar hasta las corrientes subterrneas.
- Derrames de petrleo.
- Escapes nucleares.
- Las plagas y las enfermedades, que constituyen otro factor de deterioro de los
bosques.

A pesar de todo, todava estamos a tiempo de reparar parte de la productividad


natural que han perdido los ecosistemas, pero urgen cambios radicales en las formas
actuales de utilizar el conocimiento y la experiencia de la que se dispone.

8
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

De ah la importancia, cada vez mayor, de la Educacin Ambiental, que ha de


orientarse, entre otras acciones, a provocar una actitud de conservacin y
regeneracin ecolgica, como veremos a continuacin.

Regeneracin del ecosistema: restauracin ecolgica.

Podemos definir la regeneracin como la aproximacin de un ecosistema a sus


condiciones previas a la perturbacin (Berger 1993).

Segn este autor, la regeneracin puede ocurrir naturalmente, sin la intervencin


del ser humano, aunque sera un proceso extremadamente lento, por lo que es
necesario recurrir a las tcnicas de restauracin ecolgica para acelerar la recuperacin
del ecosistema.

El objetivo de la restauracin ecolgica, no puede ser el devolver a un ecosistema al


punto exacto en el que se hallaba antes de la alteracin, sino propiciar que ste asuma
una trayectoria de regeneracin convergente con los rasgos generales del entorno.

Existen condiciones que resultan imprescindibles para la restauracin ecolgica. Si


estas no se cumplen, es poco probable que el resultado se logre o si se alcanza, es poco
probable que tal resultado tenga permanencia.

Estas condiciones necesarias para la restauracin, incluyen al menos:

- La reduccin, al mnimo, de las causas que originaron el deterioro.

- La reconsideracin efectiva de aquellas actividades humanas que originaron


esas causas de dao, buscando la mayor compatibilidad posible de las
actividades humanas con el funcionamiento ecosistmico, es decir, apostando
por lo que denominamos desarrollo sostenible.

Como vemos, ambas condiciones estn muy relacionadas con la Educacin


Ambiental que proponemos en este tema. Pero, cmo actuaremos los seres humanos
sobre la naturaleza?

9
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Llegamos as al 3 epgrafe del tema, donde trataremos la CAPACIDAD DE LOS


SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.

A lo largo del tiempo, la accin de los seres humanos sobre la naturaleza ha sido
tan notable, especialmente en el ltimo siglo, que se puede afirmar que no existe
ecosistema que no est afectado por su actividad. Podemos establecer 3 fases:

1. FASE PALEOLTICA: coincide con la etapa del ser humano cazador-recolector,


con una baja densidad de poblacin. El impacto sobre el medio fue
prcticamente inapreciable.
2. FASE AGRARIA: el desarrollo de la agricultura y ganadera, permiti un aumento
de la poblacin, y con ello, las necesidades de alimentos y recursos,
comenzando la deforestacin y la transformacin del relieve, ocasionando las
primeras alteraciones ambientales en los ecosistemas.
3. FASE INDUSTRIAL: el aumento de la poblacin, junto con la creciente necesidad
de energa y recursos, ha conducido a gran cantidad de impactos ambientales
derivados de esta actividad, entre los que podemos destacar:

- La contaminacin atmosfrica: contaminacin qumica, ruidos, calor o


alteraciones climticas.
- La contaminacin de las aguas continentales y de los mares.
- La prdida del suelo frtil por contaminacin, degradacin, erosin y
ocupacin irreversible por construcciones. Este proceso lleva asociado el
de desertificacin.
- La prdida de biodiversidad, con la deforestacin como principal
exponente.
- La alteracin del relieve y del paisaje, debido a las minas, canteras,
obras pblicas
- La acumulacin de residuos de todo tipo.

Pero tambin podemos hablar de acciones humanas beneficiosas. Por eje, en


los ltimos aos se ha producido una gran concienciacin a nivel mundial sobre la
proteccin y cuidado del medio y bsqueda de soluciones colecticas (Conferencia de la
ONU de Ro de Janeiro, Protocolo de Kyoto). La solucin a los problemas ambientales
de hoy da, necesita pues, de una estrategia global basada en el desarrollo sostenible
y en la educacin ambiental, la cual ha adquirido gran importancia en nuestras aulas y
que ha de dirigirse principalmente a que nuestros alumnos/as adquieran las destrezas y
actitudes necesarias que les permitan ser receptivos y respetuosos con el entorno.

10
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural as como las posibilidades de


accin y cuidado del mismo es uno de los OG de la etapa de EP recogidos en la LOE.

En este sentido y para finalizar el tema, abordaremos el ltimo epgrafe donde


trataremos nuestra INTERVENCIN EDUCATIVA.

Segn el marco legislativo del Decreto 56/2007 de 24 de mayo, el estudio del


entorno se realiza desde el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural,
centrndose en el 1 Bloque de contenidos: el entorno y su conservacin.

As, los distintos mbitos del saber que engloba esta rea, se orientan a
desarrollar en el alumnado capacidades como:

- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, y sus
caractersticas e interacciones.
- Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana, de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del medio ambiente.
- Reconocer la problemtica en la gestin, el uso y la conservacin de los
recursos del entorno, fruto de la accin o actividad humana.
- Promover la mejor utilizacin de energas y recursos naturales (renovables y no
renovables).

A la hora de disear y evaluar la intervencin educativa tenemos que considerar


una serie de criterios que atienden preferentemente a principios didcticos o
psicopedaggicos relacionados especficamente con el tema que nos ocupa. Estos
criterios son los siguientes:

La construccin progresiva de la nocin de medio. Comprende los siguientes


niveles: el medio como realidad indiferenciada (mezcla de objetos, sensaciones y
relaciones sin una organizacin clara. El medio como lugar o escenario (todo global
donde viven los seres vivos). Visin armnica del medio (cada cosa ocupa su lugar). El
medio como recurso (conjunto de recursos relacionados entre s, utilizados para
mejorar la vida de la especie). El medio como sistema: el concepto de interaccin
(considera al ser humano como parte integrante del medio).
La progresin desde el medio vivenciado o prximo al medio lejano.
Aproximacin al conocimiento del medio desde lo vivenciado a lo que resulta ms
ajeno a la realidad inmediata del alumno.
La construccin progresiva de una visin integradora y compleja de la realidad
socionatural. Evolucin desde visiones simples del medio a otras ms complejas.

11
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

La comprensin de la nocin de cambio. Percepcin progresiva, con distintos


niveles de profundizacin a lo largo de la etapa, del carcter dinmico de los elementos
del medio.

Intervencin educativa en los diferentes ciclos de Educacin Primaria.

- Primer ciclo: Conocimiento del medio basado en la accin del alumno


sobre su entorno prximo. Desarrollo de procedimientos y actitudes que
faciliten una relacin positiva con el medio.
- Segundo ciclo: Relaciones entre los elementos ms caractersticos del
entorno prximo. Iniciacin en procedimientos sencillos propios de la
investigacin del medio (pequeas investigaciones).
- Tercer ciclo: Relaciones ms complejas, ms ajenas al medio prximo,
menos evidentes. Desarrollo de actitudes de valoracin y conservacin
del medio.

Por ltimo debemos, disear actividades que permitan construir conocimientos


significativos y funcionales. En este sentido, las salidas fuera del centro a parques
naturales, huertos y jardines, granjas educativas o museos, desempean un papel
importante en la enseanza, al facilitar la observacin y el encuentro con el medio
natural, as como la comprensin de los procesos y fenmenos que en l tiene lugar.

CONCLUSIN

El entorno es un sistema complejo con un nivel de organizacin muy alto. Los


elementos que lo forman son de diversos tipos (fsicos, qumicos, biolgicos y sociales)
y las interrelaciones entre ellos son muy numerosas. Cualquier cambio que se produzca
en uno de los elementos repercute sobre los dems.

Por tanto, nuestra intervencin educativa , deber centrarse en que los alumnos/as
puedan descubrir y respetar el medio que le rodea, con el fin de que aprendan a actuar
de manera responsable sobre ste, para evitar cambios como consecuencia de sus
acciones.

BIBLIOGRAFA

- DVILA, D. (2005): Ecosistema y conservacin. Madrid: Gedisa

- PUJOL R.M (2003): Didctica de las Ciencias en la EP. Madrid: Sntesis.

- MONTES PONCE DE LEN, J (2001): Medio ambiente y desarrollo sostenible.


Madrid: Universidad de Comillas

12
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

- NOVO, M (2007): Desarrollo sostenible: su dimensin ambiental y educativa.


Madrid: Pearson

13