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OFICINA DIOCESANA DE

EDUCACIN CATLICA DE CHIMBOTE

ESTANDARES Y EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJES

LIC. LORENZO MIRANDA BLAS

CHIMBOTE 2010
ESTANDERES Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje


permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los
estudiantes.

Se evala la competencia a partir de las capacidades, conod1entos y actitudes


previstos en la Programacin.

Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los
niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logro.

Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se


puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Niveles de logro.

El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y


actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo
descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.

Cmo Evaluar?

La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades


didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje),
comprende:

Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.

Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y


actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de
aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la
capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar
la capacidad?
III CICLO
REA COMUNICACIN
CAPACIDAD Describe con claridad lo que conoce.
CONOCIMIENTO Descripcin de animales.
ACTITUD Se expresa con seguridad.

Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas


en la unidad.
CRITERIO Expresin y comprensin oral.
INDICADORE Describe las caractersticas de los
S animales.
Menciona los lugares donde vio los
animales.
Seala los atributos de cada animal.

Seleccin de las tcnicas o procedimientos y elaboracin de los


instrumentos para la evaluacin de las capacidades.

Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para


recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.
Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin.

Prueba oral.
TCNICAS O PROCEDIMIENTOS
Prueba grfica.
tems orales.
INSTRUMENTOS
Dibujos.

Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los


estudiantes.

A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos,


potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa,
para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los
recursos a utilizar.

Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su


autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican
los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin.
La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin.

Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida.

Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes


respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes programadas en la unidad.

Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas


preguntas o temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo
siguiente:

- Analizar cada respuesta.

- Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores


elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos,
por ejemplo (+) resolvi, (-) no resolvi.
- Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los
resultados de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr
saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad
prevista en la unidad.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los
diferentes momentos en que se realicen.

Registro auxiliar de evaluacin:

Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad


prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada
competencia.

Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad


empleando algunos signos de valoracin. Por ejemplo:

(+) Logr hacer lo que seala el indicador.


(-) No logr hacer lo que indica el indicador.

Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro


Oficial, el docente procede a:

Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o


bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin.

Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:

Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro


Auxiliar para cada competencia.

Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se


aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o
trimestre).

Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro


Oficial de Evaluacin.

Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro


seleccionados para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C,
B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre,
con relacin a las competencias.

Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las


unidades del perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una
valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de
indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe
hacer el estudiante con relacin a la competencia.

Calificacin:
Calificacin Bimestral o Trimestral

Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la
calificacin final del perodo de cada Area o Taller. Esta calificacin se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las
competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.

Toma de decisiones.

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza


y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante
el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin
formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter
formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los
estudiantes mientras estos se realizan.

El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos


pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la
recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

Comunicacin de los resultados.

El docente debe comunicar oportunamente:

A los estudiantes:

A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus


capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas
de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Adems debe:

- Felicitarles por sus logros.


- Explicarles las dificultades que han tenido.
- Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y
corregir sus errores.

A las familias:

La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y


concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda
a sus hijos.
SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
I.1. I.E : N 88025
I.2. GRADO Y SECCIN : 3 A
I.3. REA PREDOMINANTE : Ciencia y Ambiente
I.4. TTULO : Cuidamos nuestro cuerpo para crecer
Fuertes y Sanos
I.5. PROFESOR :
I.6. ESTUDIANTE :

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO:

AREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS


Identifica los Elabora un
alimentos cuadro
nutritivos de su comparativo
localidad, y los sobre los
que consume. alimentos, con
Clasifica los acierto
C.A Hoja de Prctica
alimentos de
su localidad,
con
energticos,
protectores y
constructores.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

Momentos Procesos Material Didctico Tiempo


I Motivacin
N
Damos gracias a Dios por los alimentos
I
C ingeridos.
I Dialogan sobre los productos que han CLIC 3.0 10
O consumido en su desayuno.
Organizados en parejas y con ayuda del
programa Clic arman un rompecabezas.
Exploracin
La profesora dialoga con los alumnos y
plantea las siguientes interrogantes:
Qu alimentos han consumido en su
desayuno?
CLIC 3.0 10
Qu alimento encontraste en el
rompecabezas?
Qu otros alimentos conoces?
Asocia el alimento con su nombre con
ayuda del programa Clic.
Problematizacin PIZARRA 18
La profesora dialoga con los nios sobre CUADRO DE
que les hace crecer sanos y fuertes y DOBLE
plantea las ENTRADA
siguientes interrogantes: FICHA DE
Qu es alimento? TRABAJO N 1
Qu alimentos produce tu regin?
Qu alimentos son nutritivos?
En cuantos grupos se clasifican los
alimentos?
Expresan espontneamente sus ideas al
plenario y la profesora registra en la pizarra
las respuestas.
Observacin Reflexiva
Observan y leen la informacin de los
alimentos presentada en Clic 3.0 PC
Contrastan sus conocimientos previos con CLIC 3.0
la nueva informacin y verifican si los CUADRO DE 5
alimentos propuestos en el cuadro estn DOBLE
correctamente clasificados, realizan la ENTRADA
correccin respectiva con ayuda de la
profesora.
Relaciones
Extraen ideas principales y lo relacionan
con las ideas previas que han tenido con
ayuda del Clic.
C
O Luego la profesora presenta un cartel con
N empaques de productos alimenticios e
CARTEL CON
S invita a sus alumnos a observar y analizar
T EMPAQUES DE
lo propuesto en relacin a los alimentos
R PRODUCTOS
U energticos, protectores y constructores.
ALIMENTICIOS
C En forma voluntaria e individual, los
PIZARRA
C alumnos ubican los empaques de los 20
I CLIC 3.0
productos alimenticios teniendo en cuenta
O FICHA DE
N la clasificacin de los alimentos elaborados
TRABAJO
en el cuadro. Identifican nombres de
N 2 DE
alimentos y los clasifican segn el acento.
MATEMATICA
Elaboran oraciones e identifican el
sustantivo encerrndolo con una
circunferencia. Elaboran problemas
matemticos sobre los alimentos.
Recordamos en forma oral los alimentos de
las regiones.
Conceptualizacin CUADERNO DE
Elaboran un mapa conceptual sobre el TRABAJO
tema, lo registran en cu cuaderno, expresan PAPELOTE 25
al plenario sus ideas e ilustran en su PLUMONES
cuaderno los alimentos analizados. CLIC 3.0
A Transferencia CLIC 3.0
P
Resuelven preguntas que se les plantea en FICHA DE
L
I la ficha de trabajo. TRABAJO N 1
C Buscan nombres de productos alimenticios TEXTOS DE CTA
A 30
en el programa educativo ENCARTA. RECETARIO
C
Por grupos de trabajo investigan y recopilan PROGRAMA
I
O recetas nutritivas. EDUCATIVO
N ENCARTA

IV. ANEXOS:

V. BIBLIOGRAFIA:
MOMENTOS Y PROCESOS DEL APRENDIZAJE

MOME INTERROGANTES PARA


N Procesos QU BUSCAMOS? CMO LO HACEMOS? CLARIFICAR
TOS
Despierta el inters por Lluvia de ideas y Esta dinmica,
el nuevo aprendizaje. metapln. despierta el inters de
Centra la atencin de los Puesta en comn. los alumnos?
alumnos. Dinmicas, Es una situacin
dispone al alumno a canciones, juegos. motivante para los
Motivacin alumnos?
poner en juego sus Estudio de casos.
capacidades.
Pequeas lecturas.
Los dispone para
Crea un ambiente de prender?
confianza entre alumnos Crea un clima
y profesor. adecuado para
aprender?

Recupera conocimientos
Discusin Les permite traer a la
controversial. memoria todo lo que
previos: pone sobre el
tapete lo que se sabe Historia acertijo. saben?
Exploracin del asunto que se va a Letras fugadas. Les permite reflexionar
I sobre sus experiencias,
N tratar. Estudio de casos.
viviendas y saberes
I Activa el proceso mental Cuento o cmics. previos?
C del recuerdo-evocacin.
I Prueba de entrada.
O Preguntas Presenta una
Genera el conflicto orales o escritas, situacin problemtica?
o desequilibrio cognitivo personales o Constituye un
ante una experiencia grupales: profesor- reto para mis alumnos?
alumno y entre
concreta.
alumnos.
Guarda relacin
Motiva la con el entorno real de
investigacin sobre las Tcnica del mis alumnos?
pin-pon.
preguntas o Tiene relacin
Problematizacin problemtica Asociacin de con una unidad
presentada. tarjetas. programada?
Determina la Problemas o Las interrogantes
direccionalidad de lo que casos cuestionan los saberes
va a prender. problemticos. previos?
Los mismos Recortes de
alumnos empiezan a peridico.
plantearse interrogantes. Texto
estropeado.
C
O
Primera aproximacin al Tcnica del Se permite la
N
asunto a tratar. rompecabezas. construccin del
S Se brinda informacin Investigacin conocimiento?
T sobre el asunto y personal o grupal. A travs de qu
R
U
reflexiona crticamente Tcnica del procedimiento se
sobre la misma. Tndem. construye el
C
C
Observacin Permite investigar para Tcnica del Rally.
conocimiento?
I
Reflexiva aclarar conceptos,
Videos.
El material presentado
O ampliar conocimientos e ayuda al alumno a
N identifica procesos. introducirse en el tema?
Se sigue y comprende el Estimula la
proceso de investigacin?
demostracin del
profesor.
Relaciones Establece conexiones Diagrama de Los alumnos estn
(semejanzas y flechas. estableciendo relaciones
diferencias) entre las Cuadros de doble entre sus
nuevas percepciones entrada. conocimientos?
(nuevos conocimientos)
Cuadros Les es fcil ver la
y las experiencias y conexin entre
saberes que ya poseen comparativos.
conceptos?
(saberes previos). Barras paralelas.
Les es fcil ver la
Establece conexiones Cruz categorial. relacin del nuevo
conocimiento con su
entre los nuevos Lnea de tiempo.
entorno?
conocimientos y su
entorno. Encuentra aplicaciones
Establece conexiones prcticas a sus
entre los diferentes aprendizajes?
conceptos de un mismo Es capaz de conectar
asunto. diferentes reas?
Se responde las
interrogantes de la
problematizacin.
Las nuevas preguntas
ayudan a reordenar los
conocimientos
anteriores.
Encuentra las posibles
aplicaciones funcionales
de los aprendizajes.
Establece conexiones
con otras reas,
disciplinas, temas, etc.
Define conceptos, Puesta en comn Los alumnos tienen las
procedimientos y sobre lo trabajado ideas claras sobre el
estructuras presentando sus asunto tratado?
(fundamentacin conclusiones. Son capaces de definir
terica). Elabora con sus propias
Organiza toda la organizadores palabras?
informacin integrando visuales. Llegan a conclusiones
los conocimientos El facilitador ayuda claras?
aislados. a consolidar, Son capaces de
Llega a conclusiones a integrar y concluir. describir el proceso
partir de lo investigado. seguido?
Conceptualizacin Aclara ideas y creencias. Despus de realizar todo
Clarifica valores y el proceso, son
actitudes. capaces de formular
Argumenta y formula preguntas que generen
preguntas. nuevos conflictos
cognitivos?
Describe el proceso que
se sigue para realizar
alguna tarea o actividad.
Reconstruccin terica
de los procesos
experimentados
(Metacognicin).
A
P
Transferencia Prctica Dirigida: Elaboracin de Son capaces de
L
Realiza actividades, proyectos o transferir sus
I tareas, proyectos, con campaas. conocimientos en otras
C asesoramiento del situaciones sin
A docente. intervencin del
C Elabora productos con maestro?
I
O
asesoramiento del Elaboracin de Los productos permiten
N docente. material ldico, verificar el aprendizaje?
didctico sobre el Son capaces de crear
Prctica Autnoma: tema trabajado. material sobre el asunto
Demuestra si ha llegado tratado?
a los niveles mnimos de Son capaces de
logro. Resolucin de resolver problemas
Pone en juego sus ejercicios o aplicando lo aprendido?
situaciones
capacidades para utilizar
problemticas por s
Qu productos se
los nuevos aprendizajes elaboraron?
en situaciones nuevas. solo aplicando lo
aprendido. Con estos productos
Son acciones que podemos decir que se
realiza el alumno por s han superado las dudas
solo aplicando lo y expectativas?
aprendido.
Disea y elabora
productos.

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR APRENDIZAJES EN EDUCACION


INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIOR

TCNICAS INSTRUMENTOS
A. TCNCAS INFORMA LES. - Por emplearse episodios breves, no es
1. Observacin de actividades realizadas por los necesario utilizar instrumentos.
alumnos.
2. Exploracin a travs de preguntas formuladas
por el docente.
B. TCNICAS SEMIFORMALES. - Hoja de verificacin de ejercicios y
1. Ejercicios prcticas que los alumnos prcticas.
realizan.
2. Tareas que encomiendan los docentes - Informe de tareas.
fuera del C.E.
C. TCNICAS FORMALES. - Fichas integrales de los nios.
1. Ejercicios prcticas que los alumnos
realizan.
2. Exploracin de saberes previos. - Registro, formato o inventario de saberes
previos.
3. Observacin sistemtica. - Escalas de valoracin o estimacin.
- Listas de cotejos.
- Registro anecdtico.
- Fichas de campo.
4. Anlisis de producciones de los alumnos
a. Mapas conceptuales. Se puede utilizar:
b. Mapas semnticos - Lista de cotejos.
c. Resmenes - Escala de valoracin o de observacin o
d. Esquemas calificacin.
- Fichas de seguimiento.
e. Cuadernos de campo
f. Textos escritos: literarios y no literarios
g. Monografas
h. Producciones orales: discursos,
etc.
i. Producciones Plsticos y musicales
j. Informes
5. Intercambios orales de los alumnos: - Gua de dilogo.
a. Dilogos - Guas de entrevistas.
b. Entrevistas - Escalas objetivas.
c. Debates en grupo - Fichas de coevaluacin.
d. Asambleas - Cuaderno de actas.
- Gua de prueba oral.
e. Puesta en comn
f. Exposicin Temtica
g. Preguntas orales
6. Evaluaciones (Test) de Comprobacin - Prueba escrita.
a. Escritas - Pruebas de ensayo.
b. Orales - Pruebas objetivas.
c. Grficas - Pruebas mixtas.
- Pruebas grficas.
7. Pruebas de actuacin o de ejecucin - Escalas de valoracin.
- Lista de cotejos.
8. Tcnicas sociomtricas - Formatos de cuestionario.
- Tablas sociomtricos.
- Sociograma (grfico).
9. Revisin y anlisis de cuadernos de - Escalas o fichas valorativas.
trabajo
10. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios.
11. Cumplimiento de normas. - Fichas de escala de actitudes o escala de
apreciacin.
- Animmetro.
- Lista de cotejo.
- Autoevaluacin - Ficha de autoevaluacin, Ficha de
metacognitiva
- Coevaluacin - Ficha de coevaluacin (en el equipo y
entre el equipo)
VISITA A LOS RESTOS ARQUEOLGICOS DE SECHIN

1. Recorrido por todos los ambientes y lugares que manifiestan la cultura de los Sechin.
2. Recorrido realizado por el gua
Preguntas que formular para los alumnos:

a. Qu has visto?
..

b. A qu cultura corresponde?
..

c. Qu obras hicieron?
..

d. Qu caractersticas tiene sus obras?


..

e. Hasta donde se extendi la cultura?


..

f. De qu manera podemos respetar el patrimonio cultural?


..

g. Por qu debemos guardar nuestra cultura?


..

CUESTIONARIO

1. APELIDOS Y NOMBRES :.
2. FECHA :
.
3. PROPOSITO :.
Tiene como propsito recoger informacin con respecto a sus conocimientos previos sobre
la problemtica de los medios de comunicacin masiva.
4. INSTRUMENTOS :.
Marque con una (X) aspa la respuesta que crea que es la correcta.

a. El medio de comunicacin masiva es:


Trans Avi
porte ones
b. El medio de comunicacin masiva que se usa es:
Telev Peri
isin dico
c. Telf
Los medio de comunicacin masiva sirven para:

Negoci Informarse
ar Relacionarse, con las dems
Transp
d. Dibuja el medio de transporte que ms se usa.
REGISTRO DE SABERES PREVIOS

UNIDAD DIDCTICA
CAPACIDADES Y ACTITUDES
N DE APELLIDOS Y NOMBRES DE CONOCIMIENTOS ESTARTEGIAS DE ACTITUD DE
ORDEN LOS ALUMNOS BSICOS APRENDIZAJE MOTIVACIN
IDEAS PROBLEMAS IDEAS PROBLEMAS IDEAS PROBLEMAS
PREVIAS OBSERVADOS PREVIAS OBSERVADOS PREVIAS OBSERVADOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

FICHA ANECDTICA

1. Apellidos y Nombres :
.
2. Proyecto de aprendizaje :Celebremos las fiestas aniversarios de nuestro centro
educativo
3. Fecha : 15 de Julio de 1999.
4. Situacin Concreta :
Se desarrollaba la clase normalmente donde los nios, planificaban el aniversario de la
escuela, Carla esta ensimismada en su asiento, su rostro muestra preocupacin, con ganas
de llorar, ella no participa, mientras sus compaeros todos dialogan dan sus opiniones,
estn muy alegres. La profesora, se acerca le pregunta Qu tienes? Por qu ests
callada? Por qu quieres llorar? Qu te sucede?
De pronto, Carla irrumpi con el llanto; todos sus compaeros le miraron fijamente y
empezaron a llorar todas las nias.

5. Comentario
Carla pasa por un momento crtico, sus padres han viajado por un ao a la repblica de la
Argentina por motivos de trabajo y ella est con sus tos.

6. Conclusin
Se tiene que prestar mayor atencin, ms cario y amar a fin de cubrir ese vaco dejado por
padres de Carla.
FICHA DE CAMPO

1. Equipo Observador:..
2. Objeto Observado: Flores que existen en el vivero
3. Fecha:
4. Propsito:
La presente ficha tiene por objeto recoger informacin pertinente con respecto a las diversas
flores que existen en el vivero de Chimbote, para poder clasificarlas

Descripcin Aspecto de la Observacin


N
de la flor Tamao Color Forma Olor Belleza
01 Rosa Regular Diverso Redondeada Aromtico Bonita
02 Margarita Pequea Blanca Redondeada Poco aromtico No muy bonita
03 Clavel Ms pequea Diverso Aromtico Bonita
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

GUA DE ENTREVISTA

I. Equipo Entrevistador :
II. Personas Entrevistadas : Alcalde de la Comunidad
III. Fecha :
IV. Propsito :
La presente gua de entrevista tiene como propsito recoger informacin con
respecto a las funciones que realiza el Sr. Alcalde de nuestra comunidad.

1. Cules son sus nombres y apellidos?

2. Ha nacido ac en el lugar?

3. Qu tiempo viene ejerciendo la funcin de alcalde?

4. Cules son sus funciones ms importantes?

5. Cules son las obras que est implementando?

6. Los vecinos le colaboran?

7. Qu nos sugiere a los ciudadanos, corno alcalde?


FICHA DE ESCALA DE ACTITUDES

1. Capacitador : Aula:...
2. Fecha :.
3. Nombre y Apellidos :

ESCALA CASI
NUNCA A VECES SIEMPRE
TEMS SIEMPRE
1. He participado poniendo todo
de mi parte en el trabajo en
grupo?
2. He interrumpido el trabajo de
mis compaeros?
3. He sido responsable en las
tareas que me encargaron
realizar?
4. He entregado puntualmente mi
parte del trabajo?
5. He guardado silencio cuando
los otros grupos exponan?
6. He ayudado a mis
compaeros?
7. He dado oportunidad para que
otros expresen sus ideas?
8. He respetado las opiniones de
mis compaeros?
9. He respetado las normas del
trabajo grupal?
10. Cumple con los horarios
establecidos?

FICHA DESCRIPTIVA DE AUTOEVALUACIN

1. Capacidad y Actitud (Cdigo) L.M. :


2. Indicadores :
3. Apellidos y Nombres del Alumno :

Cumpl con la tarea de resolver los ejercicios de multiplicacin pero me ayud mi


pap todava no lo puedo hacer solo, necesito mas prctica
FICHA DE AUTOEVALUACIN

Nombres y Apellidos:...

Grupo de Trabajo:.

I. Datos Informativos:

1.1. Profesor:.
1.2. Ciclo:
1.3. Seccin:..

II. Elementos Curriculares:

2.1. rea:
2.2. Competencia (Cdigo):.
2.3. Capacidad (Cdigo):..

RASGOS
CLAVE INDICADORES OBSERVABLES
SI NO
2a Sealo la importancia de la capa de OZONO
2b Reflexiono sobre el calentamiento del planeta Tierra
2c Reflexiono sobre la desaparicin de especies animales vegetales
2d Reflexiono sobre la aparicin de enfermedades raras
2e Reconozco y reflexiono sobre alimentos contaminados
2f Reconozco los componentes del aire
2g Reconozco las sustancias que contaminan el medio ambiente
2h Reconozco que la contaminacin afecta las vas respiratorias
2h Reconozco que la contaminacin altera los genes
2j Reconozco que la contaminacin influye en la aparicin de tumores malignos
2k Reflexiono que el aire est en peligro
2l Reflexiono sobre la deforestacin excesiva
2ll Reconozco los elementos del equilibrio natural el planeta

FICHA DE COEVALUACIN

GRUPO

I. Datos Informativos:
1.1. Profesor:.
1.2. Ciclo:
1.3. Seccin:..

II. Elementos Curriculares:

2.1. rea:
2.2. Competencia (Cdigo):.
2.3. Capacidad (Cdigo):..

INDICADORES O CRITERIOS
ANEXO ANEXO ANEXO ANEXO ANEXO ANEXO
N
NOMBRES Y APELLIDOS 1a 1b 1c 1d 1e 1f
ORDEN
N N N N N N
SI SI SI SI SI SI
O O O O O O
01
02
03
04
05
06
07
08
ANEXO DE INDICADORES O CRITERIOS
1a Debate sin temor en el grupo
1b Se expresa libremente en el grupo
1c Argumenta sus ideas en el grupo
1d Replica con fundamento en el grupo
1e Reconsidera su posicin en el grupo
1f Respeta los aportes de los dems en el grupo

FICHA DE COEVALUACIN

1. Capacitador: Aula:. Fecha:..


2. Nombre del Grupo:

INTEGRANTES
TEMS
1. Participa constructivamente en los
trabajos en grupo?
2. Comparte sus tiles y/o materiales con
los compaeros que no los tienen?
3. Defiende las decisiones tomadas en el
grupo?
4. Se preocupa de hacerle llegar los
avances?
5. Escucha cuando los otros grupos
exponen?
6. Solicita un turno para intervenir sin
atropellas a los dems?
7. Respeta las opiniones de los dems an
sin estar de acuerdo

Cdigo:
A: Siempre B: Casi Siempre C: A Veces D: Nunca

EVALUACIN DE TRABAJO GRUPAL

Nombre del alumno:

MUY
MUY BUEN REGULA DEFICIENT
DESEMPEO GRUPAL EFICIENT
BUENO O R E
E
Organizacin del grupo
Participacin activa
Recoleccin de informacin
Elaboracin del informe de trabajo
ESCALA DE VALORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

I. Datos Informativos:

I.1.Instituto de Educacin Superior:


I.2.Semestre Acadmico: Nivel y/o Especialidad:
.
I.3.rea/Sub rea o Asignatura: N Unidad Didctica:

I.4.Competencia (cdigo):.. Contenido:
.
I.5.Docente:.. Fecha:

II. Indicadores y Criterios de Evaluacin:

La En su
cantidad Existen elaboraci
Presentaci
de conexione Consider n ha
Valida Consider n de
niveles s cruzadas a todo el empleado
N sus a acuerdos a
de entre dos tema mas de Promedio Observ.
Orden relacione ejemplos normas
jerarqua o ms estudiado dos textos
s (0-3) (0-2) establecidas
s es jerarquas (0-3) de autores
(0-3)
suficiente (0-3) distintos
(0-3) (0-3)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
GUA DE PRUEBA ORAL

a. Apellido y nombre del alumno:..


b. rea:..
c. Competencia:..
d. Capacidad y Actitud:.
e. tems:
.

1. Qu es la contaminacin ambiental?

2. Qu elementos intervienen en la contaminacin ambiental

3. Qu origina los gases de los motores de los vehculos?

4. Cules son los efectos del estadillo de una bomba atmica?

5. Qu alteraciones o enfermedades producen las radiaciones de una
bomba atmica?

6. Qu es el smog?

7. A quines afecta el dixido de sulfuro?

ESCALA DE VALORACIN DE UNA CONFERENCIA (EXPOSICIN)

I. Datos Informativos:

I.1.Instituto de Educacin Superior:


I.2.Semestre Acadmico: Nivel y/o Especialidad:
.
I.3.rea/Sub rea o Asignatura: N Unidad Didctica:

I.4.Competencia (cdigo):.. Contenido:
.
I.5.Docente:.. Fecha:

II. Indicadores y Criterios de Evaluacin:

Mantiene
La Promueve La Se
equilibrio Uso
variacin El humor todo tipo de comprensi lograron
emocional adecuado
N del tono es intercambio n de las los
en del Promedio Observ.
Orden de voz es adecuad o hacia el ideas es objetivos
situaciones vocabulari
adecuada o (0-2) dilogo (0- evidente (0- propuesto
crticas (0- o (0-2)
(0-1) 2) 2) s
2)
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ESCALA DE VALORACIN PARA LA DISCUSIN EN EL PLENARIO

I. Datos Informativos:

1.1. Instituto de Educacin Superior:


1.2. Semestre Acadmico: Nivel y/o Especialidad:.
1.3. rea/Sub rea o Asignatura: N Unidad Didctica:
1.4. Competencia (cdigo):.. Contenido:.
1.5. Docente:.. Fecha:

II. Indicadores y Criterios de Evaluacin:

Su actitud Sus
Muestra Participa Participa con Respeta la
propicia la planteamientos Utiliza
N predisposicin con crticas opinin de
participacin son coherentes documentos Promedio Observ.
Orden para la discusin preguntas constructivas los dems
de los dems con el tema (0-3)
(0-3) (0-3) (0-3) (0-3)
(0-3) tratado (0-3)
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ESCALA DE VALORACIN DE MAPAS SEMNTICO

I. Datos Informativos:

1.1. Instituto de Educacin Superior:


1.2. Semestre Acadmico: Nivel y/o Especialidad:.
1.3. rea/Sub rea o Asignatura: N Unidad Didctica:
1.4. Competencia (cdigo):.. Contenido:.
1.5. Docente:.. Fecha:

II. Indicadores y Criterios de Evaluacin:

En su
Descubren
Considera los elaboracin
Descubre las Considera Presentacin
aspectos ha
la categoras en el M.S. de acuerdos Considera
N fundamentales en empleado
categora y/o sub toda la a normas ejemplos Promedio Observ.
Orden detalles ms de dos
principal categoras temtica establecidas (0-3)
complementarios textos de
(0-3) secundarias (0-2) (0-3)
(0-3) autores (0-
(0-3)
3)
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PRUEBA OBJETIVA

REA: CDMUNICACLN INTEGRAL


GRADO: 5TO GRADO

Apellidos y Nombres:.
Edad:.

Instrucciones:
1. Lee atentamente cada pregunta
2. Solo una de las alternativas es la respuesta correcta
3. Marca la respuesta correcta con un circulo

INDICADOR (1)
1. La oracin tiene un corazn de oro quiere decir:

o Tiene un corazn de metal


o Es muy bondadoso
o Est muy bien del corazn
o Solo piensa en el dinero

2. Lee atentamente:

Para limpiar los vidrios de las ventajas basta usar papel peridico. Se torna un trozo
de papel y se floja con agua. Con ese papel se limpia la suciedad del vidrio.
Cuando es necesario se emplea mas papel mojado. Se deja secar, y cuando el
vidrio est seco se pasa otro trozo de papel, igualmente seco. Se frota hasta dejar
sin manchas el vidrio. Esta es una manera fcil y econmica de lograr una buena
limpieza en los vidrios de la casa.
En un texto:

o Narrativo
o Descriptivo
o Informativo
o Instructivo

3. Segn e! texto anterior:

o Las manchas se quitan primero con un papel seco.


o Las manchas se quitan primero con agua limpia.
o Las manchas se quitan primero con un papel mojado.
o Las manchas deben ser raspadas con una cuchilla.

4. Segn e! texto anterior:

o Se puede mantener limpios los vidrios sin gastar mucho.


o Se debe usar detergente para limpiar los vidrios.
o Para limpiar los vidrios hay que gastar dinero
o Limpiar vidrios es imposible.