TIPO DE MAESTROS EN LA ESCUELA Y EXIGENCIA DE MAESTROS POR PARTE

DE LA ESCUELA
THE KIND OF TEACHERS AT SCHOOL AND THE REQUIREMENT OF TEACHERS
BY SCHOOL

Por: Lilia Johanna Ramrez Cruz1

Resumen: La sociedad necesita un cambio urgente e inminente frente a la concepcin

sobre los docentes, quienes deben presentarse como sujetos de vital importancia para
el cambio social y la construccin de un mejor mundo, dndoles un lugar de
reconocimiento, con buenas garantas laborales y salarios acordes con el trabajo a
cargo. Todo lo anterior, con el fin de consagrar un cuerpo docente, satisfecho con su
labor, capaz de atender las necesidades de grupos de nios y jvenes que viven en
una sociedad lquida (Bauman, 2000) vulnerable a cambios constantes y realidades
distintas.

Palabras claves: Docente, escuela, sociedad, exigencia, posicin.

Abstract: Society needs an urgent and imminent change on the conception about
teachers, who must present themselves as vital importance people for social changing
and the structure of a better world, by giving them a recognizing place, with suitable
guarantees and wages in accordance with the work they have in charge. All mentioned
before with the aim of establishing an appropriate docent group, relished with their job,
with the capability of dealing with the needs of children and teengers who live in a liquid
society (Bauman, 2000) susceptible to incessant changes and different realities.

Key words: teacher, school, society, requirement, position.

1
Estudiante de la Licenciatura en espaol y Lenguas. Facultad de Humanidades Universidad
Pedaggica Nacional
Bogot (Colombia).
1
TIPO DE MAESTROS EN LA ESCUELA Y EXIGENCIA DE MAESTROS POR PARTE
DE LA ESCUELA
THE KIND OF TEACHERS AT SCHOOL AND THE REQUIREMENT OF TEACHER BY
SCHOOL

Por: Lilia Johanna Ramrez Cruz2

El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la

medida en que ambos se encuentran en una relacin
permanente, el hombre transformando al mundo sufre los
efectos de su propia transformacin
Paulo Freire, 1983

Alrededor de la segunda mitad del siglo XVIII, el maestro ha tenido diversas huellas
congnitas (Martnez Boom, 1999). Estas huellas permanecen y marcan la labor
docente a travs del tiempo. Su labor fue poco apreciada desde poco despus de sus
inicios; hoy en da, en el ao 2017 sigue de la misma manera. Una triste realidad que
agobia a cualquier maestro o persona que se est en formacin para llegar a serlo en
el futuro.

La pregunta que muchos hacemos es: Por qu? la profesin del maestro es as y no
puede estar en el mismo nivel de un ingeniero, empresario o abogado bien posicionado
con buenas garantas y excelentes sueldos; sino que, por el contrario, el maestro a
causa de sus malas condiciones, manifiesta su inconformismo mediante paros dejando
a cientos de nios sin educacin; posiblemente no porque sea su deseo sino porque
tiene el propsito de salir a las calles como smbolo de fuerza y con el fin de de
dignificar su labor.

Sin embargo, no todos los factores son externos al sujeto, hay muchos por parte del
mismo maestro cuando hace su trabajo de una manera mediocre; que como en todas
las profesiones, hay personas infelices con lo que hacen.

Si a las condiciones de hoy en da del maestro, sumamos la mediocridad de muchos al

ejercer su profesin, nuestro resultado es una educacin de mala calidad, educacin
que no cumple con los objetivos ni estndares impuestos por el estado.

2
Estudiante de la Licenciatura en espaol y Lenguas. Facultad de Humanidades Universidad
Pedaggica Nacional
Bogot (Colombia).
2
La sociedad necesita maestros con mejores condiciones laborales, as mejorar la
calidad de la educacin en el pas.

Si un maestro tiene buenas condiciones laborales, con seguridad la calidad de su

trabajo ser mejor, sto no significa que una persona deba ganar una enorme cantidad
de dinero para poder trabajar bien, pero s siente que su labor es bien recompensada y
al menos recibe garantas de tener una vida digna y una estabilidad laboral como
cualquier otra profesin, su desempe mejorar.

La educacin juega un papel fundamental en el desarrollo y progreso de una sociedad,

por tal razn, este pas debera invertir ms dinero en educacin de lo que invierte en
guerra, la educacin debera ser una prioridad en los planes del estado antes que
cualquier otro fin.

El estado ataca la calidad de la educacin y los resultados que los estudiantes obtienen
en pruebas objetivas PISA, argumenta que la educacin est mal porque los
resultados en esas pruebas son malos. Ser esto cierto? Ser que una prueba tan
objetiva y que algunos definen como negocio redondo, define qu tan buena es la
educacin de un pas? No creo eso; la educacin no se basa en la formacin y
entrenamiento para una prueba, la educacin es para la vida, para formar mejores
personas capaces que vivir en una sociedad tan problemtica como la nuestra.

Cmo mejorar las condiciones de los maestros?

Inicialmente tenemos el papel del estado (limitacin del saber) pues el estado controla
y maneja los contenidos que el maestro imparte a sus estudiantes de acuerdo a los
intereses propios del gobierno. El gobierno limita los saberes, los conocimientos y la
autonoma que tiene el maestro en su ejercicio docente.

Otro aspecto importante es el salario. El salario de un maestro debe mejorar, desde el

estudiante recin graduado de la licenciatura el cual empieza a ejercer, como el
maestro que lleva aos trabajando, de hecho a este ltimo, valora la experiencia que
posee.

Los espacios acadmicos son totalmente importantes, una gran desigualdad existe
entre los mismo educadores; muchos cuentan con instalaciones magnficas en los
colegios donde trabajan, en cambios hay muchos otros que como se dice
coloquialmente trabajan con las uas porque no cuentan con espacios acordes para

3
dar una clase ni con los materiales o herramientas que le permiten exprimir al mximo
el potencial de sus estudiantes.

La educacin individualizada es otro aspecto importante en la actualidad. La mejor

educacin apunta a aquella que se imparte de una manera individualizada donde
trabajan a partir de las debilidades y fortalezas del estudiante. Esta educacin exigira
un profesor por cada estudiante, algo muy ambicioso si se piensa en trminos reales,
aunque esto resulta utpico, si apuntamos a que el maestro brinde una educacin de
calidad a grupos pequeos de estudiantes con el fin de tener la posibilidad de prestar
ms atencin a los procesos de aprendizaje de cada individuo. Sin embargo, en aulas
de clase de colegios pblicos, donde hay hasta 63 estudiantes por clase, es bastante
difcil el manejo completo del grupo.

Despus de lograr unas ptimas condiciones para el maestro, nos desplazamos de una
mirada externa a una interna, abordar los aspectos que involucran directamente su
ser y su prctica docente. Es tiempo de que exijamos resultados; con el fin de una
educacin de calidad los maestros no pueden caer por ningn motivo en la mediocridad
de su labor y deben trabajar los siguientes aspectos:

Repeticin y monotona por parte del maestro

El maestro tiene el compromiso de no caer en la repeticin y monotona de su ejercicio

docente, no puede caer en el abismo de la mediocridad en su trabajo, la sociedad
avanza y se desarrolla de una manera alarmante, por ello, l no puede quedarse
estancado en las mismas prcticas para toda la vida, asume la responsabilidad de
innovar siempre. Ensear no existe sin aprender y viceversa y fue aprendiendo
socialmente como, histricamente, mujeres y hombres descubrieron que era posible
ensear.3

El maestro es un investigador, reflexiona y cuestiona su prctica pedaggica, busca

metodologas acorde con las clases y el contexto del grupo. Existe la necesidad de que
el maestro sea un investigador innato o acaso necesitamos del nombre maestro
investigador o la sola categora maestro da cuenta de alguien dispuesto a aprender y
ensear, a explorar y transformar el mundo. En el sentido comn o en un lugar, donde
se busca normalizar los sentidos, como un diccionario, maestro es alguien que ensea,
una figura de prestigio y sabidura.4

3
Freire, P. (1997) Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica educativa. (p. 25)
4
Messina, G. (2011). Qu es esto del maestro investigador en Amrica Latina? (p.19)
4
El maestro practica la investigacin como un ejercicio de reflexin y as mejorar su
labor como docente. No hay enseanza sin investigacin ni, investigacin sin
enseanza Hoy se habla, con insistencia, del profesor investigador. En mi opinin lo
que hay de investigador en el profesor no es una calidad o una forma de ser o de
actuar que se agregue a la de ensear. La indagacin, la bsqueda, la investigacin,
forman parte de la naturaleza de la prctica docente. Lo que se necesita es que el
profesor, en su formacin permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor, como
investigador.5

Un maestro es una persona idnea en su labor, coherente entre su pensamiento, su

discurso y su actuacin, entabla una relacin directa entre teora y prctica, y hace de
su prctica la puesta en escena del discurso terico que posee.

Cualquier persona puede ser maestro hoy en da y de hecho todos lo somos en

muchos momentos de nuestra vida, pero ser que el maestro de escuela puede ser
cualquier persona que no est preparado para serlo? o sea, es una persona que
decidi serlo porque no tena ninguna otra oportunidad u oferta de trabajo?

Si queremos empezar a mejorar la educacin, empecemos por hablar de maestros

como las personas que en realidad tienen gusto e intenciones de serlo.

Despus de cuestionar al maestro hablemos de los estudiantes que reciben esta

educacin, sujetos que exigen mucho del maestro, sujetos que -como define Bauman
(2007)- viven en una sociedad lquida, una sociedad en constante cambio y con
muchos retos por asumir, con una oleada tecnolgica impresionante.

Ms an, si nos referimos a estos cambios, el maestro est a cargo de formar sujetos
para que afronten esta realidad, que sean capaces no slo de reproducir
conocimientos, sino tambin de pensar, criticar y actuar sobre la sociedad en la que
vivimos.

Concluyendo lo que he mencionado anteriormente, quisiera decir que sin lugar a dudas
ser profesor es una profesin que est poco apreciada en nuestro pas, brinda
condiciones poco favorables a las personas que la ejercen, y hace que los jvenes
recin graduados del colegio no se motiven a escogerla como la profesin de sus
sueos o lo que quieren llegar a ser cuando sean adultos.

5
Freire, P. (1997) Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica educativa. (p. 30)
5
Ser maestro implica un compromiso social y personal, escoger un proyecto de vida en
el que seguramente el dinero no sea lo que ms se posea, sino por el contrario, el que
ms falte y ms trabajo cueste conseguir. En ese orden de ideas sin lugar a dudas
existe lo que muchos llaman vocacin. Nuestra sociedad necesita maestros con mucha
vocacin y amor por lo que hacen. El maestro debe encontrar pasin por lo que hace,
encontrarse a s mismo y reconocerse en el acto pedaggico, entendiendo este ltimo
como lo plantea Meireu (2006) en algo que no se conoce pero si se reconoce, que
nace de una conviccin innata y no impuesta. El maestro debe encontrarle sentido a lo
que hace en el aula de clases, involucrndose en los procesos de enseanza de sus
estudiantes, a pesar de las insuficiencias de su contexto o de los pocos recursos con
los que cuente.

La sociedad actual exige maestros que investiguen, que por medio de su trabajo hagan
de la investigacin algo innato de su profesin, que la vivan da a da, teniendo como
objetivo principal la posibilidad de cuestionar su prctica docente para encontrar
falencias; las cosas que hace mal y pueden ser mejoradas. Si un maestro no se
cuestiona no puede mejorar y no puede reflexionar sobre su labor.

6
Bibliografa:

Bauman, Z. (2007). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. pp. 31-46.

Barcelona: Gedisa.

Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica

educativa. Editorial Siglo XXI.

Martnez, A., Castro, J & Noguera, C. (1999) Maestro, escuela y vida cotidiana en
Santaf colonial. Colombia: Sociedad Colombiana de Pedagoga.

Messina, G. (2011). Qu es esto del maestro investigador en Amrica Latina?

Actualidades pedaggicas 57. (15-32). Bogot: Anisarle.