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Modelo pedaggico ideal para el aprendizaje de lengua francfona

Ideal pedagogical model for learning French language


Modle pdagogique idal pour apprendre le franais

Por: Yuri Alejandra Snchez Pardo1

RESUMEN

La cultura cundiboyacense utiliz el conductismo como modelo pedaggico para la enseanza

de la lengua francfona. Los colegios cundiboyacenses juzgaron el conductismo como psimo

modelo pedaggico, no obstante, las escuelas no consideraron su paradigma pedaggico como

conductista debido a que los colegios instruyen la lengua francfona con estmulos como notas

buenas, y as ellos obtuvieron los mejores rendimientos de sus estudiantes.

Palabras clave: Lengua francfona, Enseanza, Conductismo, Estimulo, Respuesta

Abstract

The Cundiboyacense culture used behaviorism as a pedagogical model for the teaching of the

French language. Cundiboyacenses schools judged behaviorism as a terrible pedagogical

model, however, schools did not consider that their pedagogical paradigm is behavioral,

because schools teach the French language with stimuli as good grades for them to obtain the

best performances of their students.

Keywords: French speaking language, Teaching, Behaviorism, Stimulus, Answer

RSUM

1
Estudiante de licenciatura bsica con nfasis en humanidades espaol y lenguas extranjeras, universidad
pedaggica nacional. Departamento de lenguas, facultad de humanidades

1
La culture Cundiboyacense a utilis le behaviorisme comme modle pdagogique pour

l'enseignement de la langue franaise. Les coles de Cundiboyacenses ont jug le

behaviorisme comme un modle pdagogique terrible, cependant, les coles n'ont pas

considr que leur paradigme pdagogique tait comportemental parce que les coles

enseignaient la langue franaise avec des stimuli comme bonnes notes pour obtenir les

meilleures performances de leurs lves.

Mots-cls: Langue franaise, Enseignement, Comportement, Stimulus, Rponse

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Modelo pedaggico ideal para el aprendizaje de lengua francfona

Nunca pienses que los sabes todo. Por muy


alto que te valores, ten siempre el coraje de
decirte a ti mismo: soy un ignorante

Ivn pvlov,1936

Por: Yuri Alejandra Snchez Pardo

INTRODUCCIN

El siguiente ensayo bas su contenido sobre fundamentos, aplicaciones y caractersticas de los

paradigmas pedaggicos del modelo conductista. Este ensayo mostr la aplicacin del

conductismo en la cultura cundiboyacense en el aprendizaje de la lengua francfona.

Por qu la pedagoga conductista es til para el aprendizaje de la lengua francfona en la

cultura Cundiboyacense? Las personas poseen la inconciencia de criticar la pedagoga

conductista y sin tener en cuenta, ellos usan este modelo pedaggico. Esta pregunta surgi

para constatar la realidad de la educacin en la cultura cundiboyacense.

Es posible que la pedagoga conductista optimice el aprendizaje de la lengua francfona. Este

modelo pedaggico bas su repeticin de contenidos como un factor para la retencin de

informacin, en conclusin, el conductismo es ideal para el aprendizaje de la lengua

francfona.

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Caractersticas del modelo pedaggico conductista

La corriente conductista no permite un profesor innovador, porque el maestro sujeto a

objetivos previos establecidos por la institucin, estos objetivos desarrollan el proceso de

enseanza y aprendizaje. El profesor es considerado como una persona dotada de

competencias aprendidas, que trasmite conforme a una planificacin realizada en funcin de

objetivos especficos (Hernndez Rojas,2010. Pg.114). El proceso de enseanza y

aprendizaje gira en torno al profesor, por ejemplo: El profesor es un ingeniero instruccional,

l crea las condiciones para el logro de la mxima eficiencia de la enseanza a travs del uso

pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales (Lizano, Rojas y Campos,

2002.492). As como las escuelas de la cultura cundiboyacense reflejan tal caracterstica, por

lo tanto, los maestros estn sometidos a la planificacin de las instituciones, pues estas, estn

sometidas al conductismo.

El profesor logra la respuesta deseada por medio de estmulos como buenas calificaciones,

porque el conductismo requiere de un estudiante con la capacidad de hacer. El maestro hace

que los estudiantes den las respuestas correctas en la presencia de los estmulos

correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes (Ertmer y

Newby,1993). Por ejemplo, en la educacin de la cultura cundiboyancense un alumno es

considerado como un receptor de informacin, su misin es aprender lo que se le ensea

(Hernndez Rojas, 2010, 114). As como la escuela de la cultura cundiboyacense adoctrina la

lengua francfona donde lo importante es conjugar, el estudiante sabe lo enseado, las

escuelas se fundamentan en una asociacin de estmulo y respuesta, en esa condicin las

escuelas logran el cometido.

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El estudiante de la cultura cundiboyancense adquiere unos estmulos como las notas buenas,

as se corrobora el xito de los maestros. los maestros emplean la pedagoga conductista como

modelo pedaggico. Los conductistas consideran que la persona funciona a partir de

estmulos y respuestas. (Muoz,2009) El conductismo caracteriz la enseanza como

suministradora de contenidos, es decir, el conductismo deposita informacin, para que el

alumno adquiera el intelecto El paradigma conductista como nfasis en producir resultados

observables y mensurables en estudiantes, mediante la evaluacin previa de los estudiantes

para determinar dnde debe comenzar la instruccin (Ertmer, y Newby, 1993,10). Las

escuelas de la cultura cundiboyacense copian esta conducta para producir resultados notorios

en los estudiantes.

Sin embargo, las escuelas llevan a cabo un proceso dinmico, participativo e interactivo del

sujeto, es necesario para el sometido el conocimiento como una autntica construccin

operada por el aprendiz. Las estrategias de enseanza-aprendizaje humanistas son ms

abiertas y vivenciales, haciendo ms significativo el aprendizaje. (Rogers y Hernndez,

2010). Las escuelas suprimen esta parte en el aprendizaje y ellas centran todo en su currculo

escolar. El proceso de ensear es dejar que el alumno aprenda (Hernndez Rojas, 2010) Las

escuelas cundiboyacenses no aguardan este resultado.

Resultados esperados

El alumno necesita un maestro para la suministracin de informacin, en efecto, el estudiante

produce un resultado determinado. Mediante este mtodo conductual el proceso de enseanza

funciona con estmulos y refuerzos El modelo de enseanza subyacente es un modelo que al

condicionar facilita el aprendizaje (Hernndez Rojas, 2010,114). Un gran problema del

dominio de la lengua francfona es plantearse con criterios escolares porque el uso del francs

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como lengua extranjera no sumerge en el ncleo familiar, en consecuencia, la escuela se

encarga del aprendizaje de los alumnos y ellos habituaron su aprendizaje al conductismo.

Lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estmulo. Para obtener

esto, el alumno debe saber cmo ejecutar la respuesta apropiada (Ertmer, P. y Newby,

1993,9). Las escuelas cundiboyacenses demuestran al mundo si alumnos obtienen los

resultados esperados, por lo tanto, las escuelas se simpatizan con el modelo conductista,

aunque ellas no lo admitan.

El conductismo define al estudiante como un receptor pasivo en un mundo activo quien

escribe sus mensajes, porque el desempeo y aprendizaje de un estudiante puede ser

modificado o influido desde el exterior. Adquirir conocimientos, cdigos impersonales,

destrezas y competencias bajo la de conductas observables, es equivalente al desarrollo

intelectual de los aprendices (Ochoa, 2011). Por lo tanto, las escuelas cundiboyacenses

asignan los mismos mtodos de evaluacin a los alumnos. Los alumnos reciben la misma

informacin; ellos se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos

y pautas establecidas para calificarlos (Hernndez Rojas, 2010, 114). Las escuelas de la

cultura cundiboyacense caracterizaron su criterio de evolucin sobre la lengua francfona de

forma conductista, por ejemplo, los alumnos de grado sexto de primaria cumplen con la misma

capacidad, los estudiantes carentes de dicha destreza no ascendieron al siguiente nivel.

Tctica de aplicacin

El conocimiento se construye concibiendo el aprendizaje como un proceso nico y personal,

los saberes entre el sujeto y el objeto a conocer. El profesor como facilitador de dicho proceso,

el profesor no es un ser de sabidura, el profesor es una ayuda para el estudiante, el estudiante

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construye gran parte de lo aprendido, el estudiante destaca la situacin en la adquisicin y

perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos.

Cuando el alumno progresa en el programa, segn los conductistas, el estudiante no comete

errores, lo mismo sucede en las escuelas cundiboyacenses porque si el estudiante no retiene lo

mismo enseado por el profesor, el estudiante no asciende al siguiente nivel. El logro de los

objetivos ha hecho de los exmenes la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes,

el alumno demuestra evidencia de su rendimiento educacional (Hernndez Rojas, 2010, 117).

Los estudiantes de la cultura cundiboyacense subyacen de los exmenes para ellos ascender al

siguiente nivel y la actividad de los estudiantes es restringida por los arreglos realizados por el

profesor-programador. El alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su

misin es aprenderse lo que se le ensea (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Los exmenes

cumplen el logro de los objetivos y as ellos son la herramienta por excelencia para medir los

aprendizajes, las escuelas cundiboyacenses lo ejecutan, los criterios escolares se encaminan a

la pedagoga conductista.

Por lo tanto, la pedagoga conductista es til para el progreso de los estudiantes de la cultura

cundiboyacense en el aprendizaje de la lengua francfona. El conductismo se fundament en

la insistencia como un factor para la contencin de contenidos, tal como las escuelas

cundiboyacenses basan su currculo en la repeticin de contenidos y as sus alumnos

ascendern al siguiente nivel, entonces Por qu la cultura cundiboyacense juzga el

conductismo y subyace en l?

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Bibliografa

Hernndez Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin.

(Muoz, 2009) Metodologas para la enseanza de la lengua extranjera.

(Ochoa, 2011) Modelos Pedaggicos.

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo:

Una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin.

Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administracin escolar. Para el cambio y el

mejoramiento de las instituciones educativas.