Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA Grupo:

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Facilitador: Amalio Alcquiez

Participante: Kenny S. Trinidad Severino Matrcula: 15-3451

Tarea I

1. Describa correctamente los siguientes puntos.

A) Un concepto de currculo basado en competencia.

Un currculo basado en competencias es una construccin, negociacin, y seleccin de

saberes, identidades, representaciones y realizaciones profesionales y disciplinares,
expresados en un conjunto de habilitaciones (saberes y competencias) intencionadas,
significadas, organizadas y administradas en un itinerario de formacin (*) orientado al
logro de un perfil de referencia (egreso) que constituye a la vez un compromiso y una
promesa ante la sociedad (*) un proceso de enseanza y aprendizaje que habilite a los
estudiantes para desempearse favorablemente en mbitos de realizacin profesional.

B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseo curricular del Primer

Ciclo del Nivel Secundario.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor

relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y
participacin en los procesos democrticos.

Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo.

Por su carcter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la
participacin colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las
distintas reas del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en
contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen
caractersticas comunes.
Las competencias fundamentales son:

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

C) Base legales o fundamento terico metodolgico del diseo curricular.

Los referentes tericos y metodolgicos ms generales, especialmente los filosficos,

sustentan el proceso de construccin curricular y a la vez el anlisis de las condiciones
objetivas y subjetivas en que este proceso se desarrolla, a partir de entender estas
condiciones como el sistema de relaciones econmicas y sociales en el sentido amplio
del trmino reflejadas por todos y cada uno de los sujetos participantes
En dependencia de los referentes asumidos, el anlisis de estas condiciones abarcar
ms o menos esferas de esa realidad social y del sistema de relaciones entre las mismas.
Esto condiciona que:
El nivel de concientizacin de los problemas de una sociedad dada, de las vas de
solucin para los mismos, as como de las posibles soluciones, en la esfera educacional,
est condicionado por los referentes tericos de anlisis de quienes asumen la
responsabilidad de modelar la prctica educativa en esa sociedad, independientemente
de los modos asumidos para su elaboracin.
Asimismo, estos determinarn los niveles y procedimientos de anlisis a utilizar, yendo
as desde el diagnstico de la realidad objeto de estudio, hasta los procesos ms
complejos de pronstico y prospeccin. La determinacin de los posibles escenarios
revela un proceso de anlisis con una fundamentacin cientfica.
En otras palabras, la riqueza y profundidad del resultado del anlisis. Efectuado, la
determinacin de los problemas y necesidades y condiciones de la sociedad en cuestin,
expresados en el modelo de hombre a formar por el nivel educativo e instituciones
correspondientes, dependen en gran medida del conjunto de teoras, corrientes y
concepciones asumidas por esa misma sociedad, y representada por la clase social
generadora de las necesidades curriculares.
Que los elementos tericos y metodolgicos asumidos como teora, procedimientos e
instrumentos del estudio de la realidad, estn relativamente condicionados por la propia
realidad social; es decir, la realidad social objeto de estudio, tambin condiciona
representada por su clase social detentora del ideal de hombre y de la educacin como
va de su formacin el sistema de teoras y concepciones predominantes que no slo
orientarn el modelo y la concepcin y estructura curricular, sino tambin el estudio de
la propia realidad econmica y social.
Los elementos conceptuales que integran el marco terico en que se elabora la
propuesta curricular. Son ellos, entre otros:

Filosficos/sociolgicos;

Epistemolgicos;

Culturales/lingsticos;

Psicolgicos;

Pedaggicos;

De Direccin Cientfica.

1. En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran tres

orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique cada uno.

En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran tres

orientaciones: el enfoque histrico-cultural, el enfoque socio-crtico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento
conceptual en funcin de las teoras psicopedaggicas vigentes que intentan dar
respuesta a los complejos retos educativos de estos tiempos.
*Enfoque constructivista histrico-cultural.
Aprendizaje significativo es el concepto fundamental del enfoque constructivista
histrico-cultural. Eso implica que aprender es una actividad asumida por los y las
estudiantes como una internalizacin y apropiacin que moviliza todas sus capacidades
cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.
La tesis central del enfoque histrico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones
mentales propiamente humanas, como la atencin selectiva, la memoria lgica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan
en el transcurso de actividades o prcticas sociales en las que se comunica la historia
comn y se comparten experiencias de aprendizaje.
En el enfoque histrico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental.
*El Enfoque socio-crtico
Como filosofa y prctica pedaggica, el constructivismo socio-crtico usa la
problematizacin, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio
para develar el origen social de los problemas humanos, y el dilogo y la colaboracin
como herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetizacin y la
escolarizacin cobran un sentido especial.
No se trata de descifrar y producir cdigos, sino de entender cmo se construyen y
transforman los significados en el curso de las interacciones sociales. As, el estudio y el
uso del lenguaje en cada disciplina cobran una dimensin distinta cuando se perciben y
comprenden las relaciones entre lengua, ideologa y poder.
*El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autnoma en
contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades
cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecucin, implican un conjunto mucho ms
complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que estn situados y son
mediados culturalmente.
El valor de ese concepto deriva de su vinculacin con la actividad reflexiva del sujeto,
del nfasis en la movilizacin de los conocimientos para la realizacin efectiva de la
actividad. Lo que se marca aqu es una didctica orientada a la activacin y utilizacin
de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el
contexto de la actividad misma.
2. La Ley General de Educacin 6697 en el artculo 64 plantea que el currculo
dominicano debe contener unas caractersticas; investiga cuales son y explique en
qu consisten.

De acuerdo al artculo 64 de la Ley General de Educacin 6697, el Currculo

dominicano debe contener las siguientes caractersticas:
Flexible, en atencin a las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados; a
las caractersticas de los estudiantes y a las capacidades de los educadores, as como a
las peculiaridades y necesidades de las diversas regiones y comunidades del pas.
Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo
requieran y/o el desarrollo de la ciencia y la tecnologa
Participativo, procurando la intervencin de los diferentes sectores de la sociedad en
las distintas etapas de su desarrollo.

3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin entre Currculo-

Planificacin y Gestin ulica.

Relacin entre Currculo-Planificacin y Gestin ulica.

Currculo-Planificacin
Organiza las actividades que realiza en el
aula, con los nios/as, los docentes.
Gua al accionar educativo y permite dar
seguimiento al proceso de aprendizaje que
va desarrollando cada nio y nia.

Gestin ulica Plasman los propsitos, contenidos y los

temas de que se trataran y hablarn con
los alumnos.

La planificacin depende de la gestin

ulica, si se planifica dejando fuera los
Relacin aspectos que se verifican en la gestin
ulica, esta est hecha en vano. La gestin
ulica va de la mano con la planificacin,
tomando cada una de ellas sus aspectos
ms resalidos para el empoderamiento de
ambas.
 4. Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin y diferencia entre
competencias especficas, competencias fundamentales y Competencias laborales-
profesionales.

Competencias Relacin Diferencia

A travs de estas
competencias se asocian de
especficas forma coherente en la
estructura del diseo
curricular las competencias
fundamentales y las reas
del currculo.
Son las que se identifican
dentro de cada una de las
reas curriculares para apoyar
el desarrollo de las
competencias fundamentales.

El desarrollo de estas Son las competencias

competencias es apoyado en
todos los niveles,
modalidades y subsistemas y
desde las distintas reas del
fundamentales
currculo. Las competencias
fundamentales constituyen el
principal mecanismo para
asegurar la coherencia del
proyecto educativo.
esenciales para el desarrollo
del ser humano en sus
distintas dimensiones,
consistentes con los
principios de los derechos
humanos y los valores
universales.

Estas competencias estn Son las que permiten realizar

presentes en las distintas
laborales-profesionales. especialidades de las
Modalidades Tcnico-
Profesional y en Artes, as
como en la formacin
Laboral que incluyen los
subsistemas de Educacin de
Adultos y Educacin
Especial.
las actividades de trabajo a
los niveles requeridos en el
empleo y solucionar los
problemas derivados del
cambio en las situaciones de
trabajo.

5. Presentar en un esquema los componentes del diseo curricular del Primer Ciclo
de Nivel Secundario.

Componentes del diseo

curricular del Primer Ciclo Estrategias de enseanza
Competencias de Nivel Secundario. y de aprendizaje
,
Contenidos Orientaciones para la
Actividades evaluacin
Medios y recursos
para el aprendizaje
6. Te invito revisar los contenidos de un grado de tu rea de formacin en el Diseo
Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo que se te indica.

A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer referencia a: (Hay
relacin, estn divorciados, hay secuencia)

Los contenidos que eleg fueron correspondientes al primer grado del nivel secundario
(sptimo) en el rea de matemtica. Observando los diferentes tipos de contenidos,
conceptuales, procedimentales y actitudinales, se puede apreciar que en trminos
generales existe una vinculacin directa entre cada uno de ellos. De forma que se
pueden establecer una consecuencia conceptual, procedimental y actitudinal de dicho
contenido.

B) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para desarrollar las

competencias especficas de esa rea en ese grado.

Para desarrollar las competencias especificas, lo primero que debe de existir es una
buena motivacin del docente hacia el estudiante, que lo lleve a disfrutar los saberes que
estn aprendiendo de forma que no vea el aprendizaje como una carga pesada sino mas
bien, como una herramienta indispensable que le va a facilitar realizar dicho proceso
humano, libre, capaz de interactuar sin ningn tipo de temor en el medio en que se
desenvuelve. En todo caso, dotarlo de las herramientas y los medios necesarios para
crear del un individuo competente.

C) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para que los estudiantes
alcancen los indicadores de logros de esta rea y de este grado.

Un indicador de logro seala en qu medida y en qu nivel el estudiante se ha

apropiado de los conocimientos curriculares y de qu forma puede aplicarlo a la
resolucin del problema del medio en que vive. Para lograr esto se debe basar la
enseanza en investigaciones que lo conlleven a conocer la realidad y crear una
realidad valga la redundancia a partir de lo aprendido. Tambin debe orientarse y
conducir al estudiante hacia el planteamiento y solucin de problemas integrados en
Diferencias y saberes que el estudiante trae como frutos de su prctica interactiva con el
medio en que se desenvuelve.