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Bachillerato General Unificado

EMPRENDIMIENTO

EMPRENDIMIENTO Y GESTIN - PRIMER CURSO - BGU


Y GESTIN

1. Curso
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
EMPRENDIMIENTO
Y GESTIN

1. Curso
GUA DEL DOCENTE
PRESIDENTE DE LA REPBLICA Maya Ediciones C. Ltda.
Rafael Correa Delgado
Direccin general
Patricio Bustos Peaherrera
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade Editor general
Juan Pez Salcedo
Viceministro de Educacin
Autora
Pilar Samaniego Santilln

Viceministro de Gestin Educativa Correccin de estilo


Olga Fernndez Valdz

Coordinacin editorial
Subsecretario de Fundamentos Educativos (E) Soledad Martnez Rojas
Miguel ngel Herrera Pavo

Subsecretaria de Administracin Escolar Javier Caas Benavides


Mirian Maribel Guerrero Segovia Diagramacin
Javier Caas Benavides
Directora Nacional de Currculo (S)
Mara Cristina Espinosa Salas Coordinacin diseo y produccin
Santiago Carvajal Sulca
Directora Nacional de Operaciones y Logstica
Ilustraciones
Ada Leonora Chamorro Vsquez Archivo editorial

Fotografas
Archivo editorial

N de derecho de autor QUI-046656,


de 16 julio de 2015

ISBN: 978-9978-52-273-8

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016


Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por


Primera impresin: julio 2016
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Esta gua fue evaluada por el Ministerio de Educacin.

ADVERTENCIA

a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no

como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la

los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Presentacin
La presente gua tiene la intencin de constituir- que valoren las destrezas con criterios de desem-
se en una herramienta de apoyo para el ejercicio peo establecidas por bloque.
docente, durante el desarrollo de la asignatura
de Emprendimiento y Gestin, en el nivel de Ba- Se incorpora un solucionario de las evaluacio-
chillerato General Unificado BGU. El currculo nes formativas y sumativas del texto, cuya fi-
debe implementarse en funcin de conocimien- nalidad es unificar criterios y evitar asunciones
tos bsicos, indispensables e imprescindibles; en errneas, dado que es una asignatura de reciente
el marco de una cultura de excelencia e innova- incorporacin. En tal virtud, las respuestas para
cin; en un enfoque que motive a los estudian- tems de opcin mltiple van acompaadas de
tes hacia el espritu emprendedor, a la vez que la respectiva justificacin.
propicie el impulso necesario para viabilizar sus
emprendimientos en las esferas empresarial, per- A partir de las orientaciones de la Direccin Na-
sonal o social. Todo ello con el fin de garantizar cional de Currculo, se presenta tambin una
una educacin de calidad, pertinencia y actuali- propuesta de micro-planificacin, que el do-
dad, de acuerdo con la Constitucin, la LOEI, el cente puede adaptar para el desarrollo de su la-
Plan Nacional del Buen Vivir y la misin del Mi- bor en el aula.
nisterio de Educacin.
El componente de estrategias metodolgicas
Esta gua se inicia con una correcta sntesis e y tcnicas didcticas se inicia con un organiza-
interpretacin del currculo a partir de los dor mental que esquematiza los contenidos de
ajustes incorporados en 2015, acompaados de la unidad. Seguidamente, se incorporan docu-
definiciones clave y aclaraciones pertinentes que mentos tericos relacionados con: Aprendizaje
eviten partir de supuestos. Esta seccin consti- Significativo (Ausubel); referentes conceptuales
tuye un referente que esclarece tanto el enfoque claves sobre definiciones bsicas; el proceso e im-
como el posicionamiento de la asignatura en el portancia de investigar; el Ciclo de Aprendizaje
nivel de BGU, que implican fuerza prospectiva de Kolb y su relacin con los estilos de aprender;
que aportar -desde el sistema educativo- a la y, la atencin de la diversidad funcional en el aula.
transformacin de la matriz productiva, conce- A continuacin se incorporan ms actividades de
bida como una forma distinta de producir y con- exploracin de conocimientos previos, de proce-
sumir para dejar de depender de recursos limita- so y cierre; as como sugerencias vinculadas direc-
dos y avanzar a una fase de recursos ilimitados tamente con las pginas del texto para asegurar la
como la ciencia, la tecnologa y el conocimiento. comprensin, estimular la reflexin, profundizar y
(Consejo Nacional de Planificacin, 2013). ampliar conocimientos; con nfasis en el trabajo
colaborativo, habilidades que promuevan el pen-
El acpite de evaluacin comprende dos seccio- samiento crtico y divergente, guen en la resolu-
nes: (1) criterios y orientaciones metodolgicas cin de problemas, e impulsen la metacognicin.
en tanto herramientas para valorar y evaluar el
proceso educativo; y, (2) banco de preguntas Finalmente, se pone a disposicin del docente
para incrementar actividades y ejercicios que po- una bibliografa y webgrafa de carcter refe-
sibiliten la elaboracin de pruebas y exmenes rencial.

3
ndice
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Sntesis del ajuste curricular 2015. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6


1.1. Marco legal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2. Referentes generales y prospectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3. Contribucin al perfil de salida del bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4. Fuentes curriculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.5. Organizacin, distribucin y secuenciacin de destrezas y contenidos. . . . . . 10
1.5.1 Alcance y temporalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.5.2 Lineamientos curriculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2. Bloques curriculares y contenidos por curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15


A. Primer curso BGU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
B. Segundo curso BGU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
C. Tercer curso BGU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3. Definiciones curriculares bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18


Currculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Aprendizajes bsicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Objetivos generales de rea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Bloques curriculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Destrezas con criterios de desempeo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

4. Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.1. Criterios y recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.2. Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

5. Banco de preguntas/actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidad 1: Conceptos financieros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidad 2: Contabilidad bsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidad 3: Requisitos legales para el emprendimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Unidad 4: Obligaciones legales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ejemplos de Evaluacin quimestral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

6. Solucionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

7. Orientaciones para la planificacin de Emprendimiento y Gestin - 1ro BGU. . . . . 54

4
8. Referentes tericos para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8.1. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8.2. Estilos de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

9. Emprendimiento y gestin: asignatura de alto rendimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . 83


I. Dominio personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
II. Modelos mentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
III. Aprendizaje en equipo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
IV. Visin compartida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
V. Pensamiento sistmico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
9.1. Catorce claves a desarrollar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

10. La investigacin cualitativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91


10.1. Tcnicas cualitativas de investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
10.2. Mtodos de investigacin cualitativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
10.3. Proceso y fases de la investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
10.4. Las TIC, herramientas aplicables en la investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La taxonoma de Bloom y las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

11. Atencin a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102


11.1. La diversidad en educacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
11.2. La diversidad funcional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
11.3. Medidas de atencin a la diversidad funcional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
11.4. La tcnica de proyectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

12. Estrategias metodolgicas por unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112


Actividades complementarias Bloque 1 Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Actividades complementarias Bloque 1 Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Actividades complementarias Bloque 2 Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Actividades complementarias Bloque 2 Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Principales abreviaturas y acrnimos utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

13. Bibliografa y webgrafa citadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

5
1. Sntesis del ajuste curricular 20151
1.1. Marco legal # Objetivos nacionales
8 Consolidar el sistema econmico so-
Emprendimiento y Gestin es una asignatura
cial y solidario, de forma sostenible.
que se desarrolla durante los tres aos del Ba-
chillerato General Unificado BGU. Responde al 9 Garantizar el trabajo digno en todas
mandato constitucional, especficamente a la sus formas.
cuestin de la soberana econmica, que cons- 10 Impulsar la transformacin de la matriz
tituye en esencia un sistema econmico, social y productiva.
solidario; que reconoce al ser humano como su- Fuente: (Consejo Nacional de Planificacin, 2013).
jeto y fin; que propende a una relacin dinmica
y equilibrada entre sociedad, Estado y mercado, La asignatura de Emprendimiento y Gestin guarda
en armona con la naturaleza, cuyo objetivo es estrecha relacin con la Ley Orgnica de Econo-
garantizar la produccin y reproduccin de las ma Popular y Solidaria y del Sector Financiero
condiciones que posibiliten el Buen Vivir, con- Popular y Solidario (Asamblea Nacional, 2011) y
comitante con la estructuracin de una poltica su Reglamento (Asamblea Nacional, 2012). El esp-
econmica consecuente que asegure estabilidad ritu de este cuerpo normativo integra las formas de
econmica, propicie el intercambio justo y com- organizacin econmica pblica, privada, mixta, po-
plementario de bienes y servicios en mercados pular y solidaria; incluye los sectores cooperativistas,
tan transparentes como eficientes, vinculando lo asociativos y comunitarios; y, reconoce los empren-
econmico, social y cultural; a la vez que impulsa dimientos unipersonales, familiares o domsticos.
el consumo social y ambientalmente responsa-
ble; todo ello apoyado con una poltica financie-
ra y comercial que fortalezca y dinamice los mer-
cados internos, y promueva las exportaciones 1.2. Referentes generales
de pequeos y medianos productores (Consti- y prospectiva
tucin de la Repblica, 2008, arts. 283, 284, 302,
304 y 306). Emprendimiento y Gestin es una asignatura a
desarrollarse durante los tres cursos del Bachille-
La asignatura se alinea con el Plan Nacional rato General Unificado BGU. Parte de tres pre-
para el Buen Vivir, norma tcnica de obliga- misas clave:
torio cumplimiento para el sector pblico e in-
dicativo para los dems sectores (Constitucin (i) el perfil de salida que alcanz el estudiante al
de la Repblica, 2008, art. 280). Especficamente, concluir la Educacin General Bsica (EGB);
con el tercer eje identificado con la equidad, la (ii) el legtimo afn de autonoma y autorrealiza-
cohesin y el ordenamiento territorial que, por cin de la juventud; y
primera vez en la historia de nuestro pas cuen- (iii) la confianza en el pas tanto por la suprema-
ta con un esfuerzo sostenido, y los instrumentos ca de la Constitucin de la Repblica como
que permiten su logro. (Consejo Nacional de Pla- por la inspiracin que prodigan ejemplos
nificacin, 2013, pg. 16). Asimismo con tres de exitosos de conciudadanos que hicieron rea-
los doce objetivos nacionales para el Buen Vivir: lidad sus sueos.

1 (Ministerio de Educacin, 2015).

6
El siguiente mentefacto da cuenta del marco tiza qu es y qu no; y muestra tanto el objetivo
normativo que gua y obliga a implementar la de la asignatura como el fin ltimo, una vez que
asignatura de Emprendimiento y Gestin; sinte- el estudiante haya concluido su bachillerato.

Figura 1: Emprendimiento
y Gestin para Bachillerato Constitucin de la Repblica
General Unificado (arts. 283, 284, 302, 304 y 306)

Plan Nacional para el Buen Vivir


2013-2017 (objetivos nacionales
8, 9 y 10)

Ley Orgnica de Economa


Popular y Solidaria y del Sector
Conocimiento que parte del Financiero Popular y Solidario
perfil de salida de Educacin
General Bsica - EGB no es Teora
es
Emprendimiento
y Gestin
Asignatura a desarrollar en 1, Materia optativa
2 y 3 de Bachillerato Gene- objetivo
ral Unificado - BGU

Construir una nueva


Legitimacin del afn de estructura mental
autonoma y autorrealizacin
a travs de

Confianza en el pas, Currculo con metodologa


su constitucionalidad y en prctica y vivencial
la juventud
desarrolla

Accin que se inspira en Talento emprendedor,


ejemplos exitosos
voluntad de gestin
y autovaloracin
para

Generar respuestas favora-


bles y beneficiosas para s,
su familia y la comunidad

Un objetivo importante al culminar el BGU es la sociedad en su conjunto, de su familia o de


que el estudiante desarrolle sus capacidades em- su comunidad, independientemente de la zona
prendedoras y, al aplicarlas en la cotidianidad, geogrfica o sector donde resida; y, por tanto,
se convierta en una persona dinamizadora de pueda generar fuentes de trabajo.
7
cin y control. La autovaloracin es clave para
El emprendimiento puede ser garantizar el xito de un emprendimiento en la
empresarial, personal o social. medida que potencia: el ofertar, comprar, gene-
rar una cultura de servicio, optimizar la atencin
Su gestin implica inters del estu- al cliente o usuario, y obtener financiamiento.
diante y cierto riesgo.

Entendemos por emprendimiento y gestin, 1.3. Contribucin al perfil


la realizacin de una actividad atractiva para el
estudiante, que implica cierto nivel de riesgo. de salida del bachillerato
Puede pertenecer al mbito econmico, artsti-
co, cultural, deportivo, social, religioso, poltico La asignatura de Emprendimiento y Gestin
u otro; puede tener carcter individual, familiar, contribuye asertivamente al perfil de salida del
comunitario o asociativo. bachillerato porque aporta:

La gama de posibilidades de aplicacin es tan Audacia, determinacin y pasin para en-


amplia como los intereses y la creatividad de los frentar la incertidumbre que produce lo des-
estudiantes. Se refiere tanto a fortalecer una acti- conocido, e ingenio y resiliencia frente a los
vidad existente como a crear una nueva. desafos de nuevas construcciones.
Comunicacin creativa y con alto grado de
El currculo se orienta hacia la construccin credibilidad para inspirar en el pblico con-
de una nueva estructura mental, para inventar fianza en su oferta innovadora.
nuevas prcticas y cultivar hbitos que permi- Capacidad de observacin y de escucha aten-
tan observar ms all del entorno, generar res- ta para detectar oportunidades, potenciarlas
puestas favorables y beneficiosas para s, para su y aprovecharlas.
familia y para la comunidad. Se focaliza en una Apertura y flexibilidad mental para aprender
metodologa prctica y vivencial para impul- de la experiencia.
sar el compromiso con la accin que es una de- Equilibrio fsico, mental y emocional para
cisin voluntaria; de ah la importancia de que atraer a otros hacia su proyecto, desde la ins-
la actividad sea de inters para el estudiante y piracin que produce el bienestar propio y la
se privilegien estrategias metodolgicas, tanto bsqueda del bienestar comn.
experienciales como reales, por ejemplo: visitas Reflexin individual y trabajo colaborativo
a empresas, participacin en ferias, concursos y que potencie la investigacin, el anhelo de
eventos que dinamicen el anlisis y la contrasta- aprender permanentemente y optimizar el
cin, con miras a enfrentar problemas y persistir uso de los recursos que se tenga a disposi-
hasta su resolucin. cin.
Compromiso de mejoramiento personal, fa-
La meta de formar talento emprendedor im- miliar y comunitario.
plica conjugar: liderazgo, innovacin y creativi- Integridad, honradez y tica con un profundo
dad; tolerancia al riesgo, capacidades gerenciales sentido de equidad, justicia y respeto por la
(para enfrentar dificultades, resolver problemas dignidad y los derechos de las personas, para
y trazarse objetivos ambiciosos), y autonoma. garantizar el xito de su emprendimiento.
Incluye el conocimiento de principios de ad- Pensamiento crtico y creativo al momento
ministracin como: planeacin, gestin, direc- de tomar decisiones.

8
Anlisis y reflexin para comprender fortale- La palabra emprendedor
zas, debilidades, oportunidades y amenazas. Ontolgica deriva del vocablo lati-
Empata, sensibilidad, respeto, solidaridad e no prender que significa
inclusin para potenciar el radio de inciden- acometer e intentar, dada su relacin con nue-
cia de su emprendimiento. vas ideas y formas diferentes de hacer las cosas. El
concepto fue enriquecido por economistas que lo
identificaron con innovacin; luego, desde la pers-
1.4. Fuentes curriculares pectiva administrativa, se incorpor la evaluacin
de riesgos y beneficios. Ontolgicamente, es inse-
Alcanzar voluntad para iniciar, responsabilidad parable de la esencia del ser, en la medida en que la
para realizar y la persistencia para continuar un incesante bsqueda de transformar y mejorar las
emprendimiento demanda de un currculo que condiciones de vida est signada por el empren-
se nutra de fuentes ontolgicas, disciplinares dimiento como atributo humano que se requiere
y pedaggicas que permitan marcar un antes y afianzar a travs de una educacin que facilite la
un despus en el quehacer docente, en el perfil materializacin de las ideas (Dehter, 2001).
de salida del bachiller (y por tanto, en la historia
personal, familiar y comunitaria). Hablamos de El desarrollo curricular de Emprendimiento y
fuentes porque se relacionan con la incesante Gestin permite percibir y conocer al estudiante
dinmica del ser humano, no de bases, porque como un ser que aprende a lo largo de su vida,
seran inamovibles y se contrapondran a la esen- inserto en un mbito cultural y en permanente
cia del emprendimiento. interaccin con personas, instituciones u organi-
zaciones, as como con el medio ambiente, lla-
mado a adoptar comportamientos conducen-
Voluntad para iniciar, responsa- tes al aprendizaje personal y organizacional, as
como al desarrollo de acciones transformadoras
bilidad para realizar y persisten-
de su entorno.
cia para continuar.
Si bien el emprendimiento
Figura 2: Fuentes del currculo de Emprendi- Disciplinar se suele inscribir en la dis-
miento y Gestin ciplina administrativa, al
permear diferentes campos del conocimiento tie-
ne carcter multidisciplinario y la obligada interde-
pendencia le asigna un accionar interdisciplinario.
Ontolgica Al tomar en consideracin los intereses y motiva-
ciones individuales la complejidad es mayor; re-
mite a reconocer, respetar y atender la diversidad
Disciplinar en el aula, adems de contextualizar y asumir la
temporalidad como una dimensin a tener en
cuenta en la construccin social del conocimien-
Pedaggica to; adems, necesita identificar los recursos para la
realizacin de objetivos, centrados de manera fun-
damental en la imaginacin y la creatividad.

9
Incorporar la asignatu- Para el manejo de las relaciones de poder se pue-
Pedaggica ra de Emprendimiento y de recurrir a la solidaridad o a la confrontacin; la
Gestin en el Bachillerato primera, como concepcin humana del empren-
General Unificado -BGU, implica renovarse como dimiento, propugna igualdad de oportunidades
docente para plantear innovaciones pedaggi- y contrara posiciones de poder tendientes a la
cas que transciendan el aula, amplen horizontes acumulacin de riqueza, justificando a plenitud
de conocimiento y accin, desarrollen actitudes los emprendimientos orientados a brindar solu-
que afiancen el autoconocimiento e impulsen la ciones a necesidades que nacen de la pobreza y
autovaloracin desde perspectivas que le eran profundizan en desigualdades, as como los em-
desconocidas. Es una oportunidad para superar prendimientos que emergen de iniciativas co-
la teora y estrechar vnculos con la comunidad, lectivas y guardan relacin de interdependencia
plantearse el reto de la sostenibilidad econmica, solidaria.
rompiendo paradigmas culturales y humanos,
fortalecer el tejido asociativo, dar paso a la crea-
tividad y al descubrimiento, incrementar en pro- 1.5. Organizacin, distribucin
gresin geomtrica los conocimientos y significa-
dos, garantizar la libertad para expresar ideas y y secuenciacin de destrezas y
pensamientos, que llevan a ratificar que la mayor contenidos
independencia y autonoma de las personas que
crean su propio empleo, es el trabajo satisfactorio 1.5.1. Alcance y temporalidad
y responsable, como seala Frey Benz citado en
(Licht & Siegel, 2006, pg. 7). Por lo tanto, las es- Los criterios de organizacin, distribucin y se-
trategias metodolgicas para Emprendimiento cuenciacin de destrezas y contenidos de la
y Gestin se dirigen a motivar y orientar en el asignatura Emprendimiento y Gestin en el nivel
aprender haciendo, en el trabajo colaborativo, BGU, obedecen a la articulacin entre los dife-
en el ir ms all del conocimiento y de s mismo rentes cursos, en funcin de la prctica de las
(metacognicin) para alcanzar autonoma, liber- etapas que todo emprendedor aplica de forma
tad, transformacin, capacidad de negociacin, natural, para implementar una idea nueva, gesta-
responsabilidad social y democracia. cin, puesta en marcha y desarrollo inicial.

Figura 3: Esquema natural de generacin de un emprendimiento

Desarrollo inicial

Puesta en marcha

Gestacin Fortalecimiento
Creacin
Desarrollo del
del prototipo emprendimiento
Generacin
de la idea
Motivacin
para aprender

Fuente: Con base en el grfico presentado por la Fundacin Jvenes Empresarios de las Amricas Institucin adscrita a la OEA en su
informe de consultora para la creacin del Ente Nacional de Emprendimiento, realizada para el Ministerio de la Produccin (2013).

10
1) Etapa de gestacin
Figura 4: Etapa 1: Gestacin
Durante la etapa de gestin, el futuro empren-
dedor se motiva a la creacin de un emprendi- Etapa de
miento a partir del desarrollo de sus capacidades gestacin
personales.

Contina con un proceso de investigacin, ana-


liza varias ideas y, con metodologas prcticas,
selecciona aquellas con mayores potencialidades Motivacin
de xito, en funcin de los recursos con los que
cuenta -tanto personales como econmicos- y
las oportunidades que le brinda su entorno.
Investigacin Anlisis

Seleccin

Viabilidad

2) Puesta en marcha
Figura 5. Etapa 2: Puesta en marcha
Una vez elegida la idea por emprender, pasa a
una segunda etapa, durante la cual elabora un Puesta
Proyecto de emprendimiento con todos sus en marcha
componentes, sea de manera escrita o de mane-
ra informal. Aqu planifica los diferentes aspectos
operacionales de su emprendimiento y, paralela-
mente, disea y fabrica el producto o servicio, en Proyecto
calidad de prototipo. de emprendimiento

Una vez que cuenta con estos insumos, procede


a crear el emprendimiento, es decir, inicia la acti-
vidad emprendedora en s misma. Planificacin Diseo
de aspectos y fabricacin
operativos de prototipo

Inicio de la actividad
de emprendimiento

11
Para la organizacin, distribucin y secuencia- Figura 6. Organizacin, distribucin y
cin, tanto de las destrezas con criterios de secuenciacin de destrezas con criterios
desempeo as como de los contenidos, con- de desempeo y contenidos
viene tomar en consideracin: la informacin
disponible; las tradiciones y creencias del me- Informacin
disponible
dio; la capacidad institucional de respuesta; las
actitudes de autoconfianza y de valoracin del

grup ica

institu
Capac ional
emprendimiento; la intencionalidad en cuanto

al
m
Din
a definicin de metas, diseo del programa, pe- Organizacin,

c
idad
riodicidad y temporalidad; la asuncin de deci- distribucin
y secuenciacin
siones y la capacidad de respuesta institucional;
el desempeo comportamental individual y la

Int y de
en cis
dinmica grupal.

cio io
es y o

na nes
itud mient

lid
c t
A or t a

ad
p
com

En funcin de este proceso, y considerando que: marcha; la etapa de fortalecimiento se deja-


ra para un perodo postbachillerato o para
i) En el tronco comn, la carga horaria para la un siguiente ciclo de educacin, sea en la
asignatura de Emprendimiento y Gestin universidad, en un instituto tcnico o en la
es de dos horas pedaggicas semanales (45 capacitacin personalizada por parte de un
minutos cada una), durante 40 semanas por emprendedor.
ao lectivo; esto significa 80 horas curricula-
res anuales. En consecuencia, al concluir el BGU, se habr al-
ii) La experiencia prctica y el tiempo de estu- canzado a cubrir hasta la segunda etapa (puesta
dio en el BGU posibilitan que el estudiante en marcha): creacin de un prototipo y elabora-
aprenda las etapas de gestacin y puesta en cin del Proyecto de emprendimiento.

Figura 7: Etapas de emprendimiento a ser implementadas durante el BGU

Tres cursos de Bachillerato General Unificado Post bachillerato

Desarrollo inicial
Puesta en marcha
Gestacin

En las etapas posteriores al bachillerato, el emprende- dispuestas a financiar propuestas emprendedoras.


dor fortalecer sus conocimientos tcnicos de em- Para ello debe establecer una red de contactos y, a la
prendimiento, y probablemente requerir presentar vez, desarrollar destrezas y habilidades para conven-
su proyecto a potenciales inversionistas o entidades cer sobre la factibilidad de su proyecto.

12
1.5.2 Lineamientos curriculares de contrarrestar estas dificultades, los lineamien-
tos curriculares de Emprendimiento y Gestin
Conviene considerar las principales causas por las contienen temas, aprendizajes bsicos y destrezas
que las empresas cierran en los aos iniciales para con criterio de desempeo que pretenden desa-
tomar las debidas precauciones. Con la finalidad rrollar los aspectos que se registran a continuacin.

Lineamientos curriculares
Dificultades
Emprendimiento y Gestin BGU
Requiere conocer a empresarios
Alcanzar un perfil
Insuficiente perfil de emprende- del sector e implica: liderazgo, innova-
de emprendedor
dor. cin y creatividad, tolerancia al riesgo,
dinmico
cualidades gerenciales y autonoma.

Demanda conocer los adelantos


empresariales y cientficos, especial-
Visin para aprove-
Falta de visin para aprovechar mente, en la rama de tecnologa. Es
char oportunidades
oportunidades de ideas concomitante a la necesidad de visitar
y generar ideas inno-
innovadoras. emprendimientos en la comunidad o
vadoras
consultar en Internet alternativas de
emprendimientos.

Implica establecer tcnicas sencillas


Conocer el segmento para su anlisis y evaluacin como:
Falta de conocimiento del
de potenciales clien- encuestas a clientes y visitas a la
segmento de clientes y de las
tes y las estrategias competencia o emprendimientos
estrategias de la competencia.
de la competencia que guarden similitud con el que se
propone.

Para ponerlas al alcance del estu-


diante, se ha de partir del estudio y la
prctica con tcnicas que permitan
Estrategias publicitarias escasas y Disponer de estrate- ser conocidas por potenciales clientes,
fuera del alcance del estudiante. gias publicitarias analizar las estrategias tradicionales
de publicidad, as como aquellas que
emergen de las Tecnologas de Infor-
macin y Comunicacin -TIC.

Exhorta a un refuerzo permanente


durante los tres cursos, de manera que
los adiestramientos en negociacin
hayan sido desarrollados al finalizar el
Habilidad para BGU. Estas habilidades son indispen-
Escasas habilidades para vender.
vender sables para vender una imagen perso-
nal, una idea de mejora, los productos
o servicios que se ofertan, y obtener
financiamiento, lograr mejores precios
con proveedores, etc.

13
Lineamientos curriculares
Dificultades
Emprendimiento y Gestin BGU
Se requiere realizar prcticas reales y co-
nocer los mecanismos de funcionamiento
Desconocimiento de estrategias
Estrategias y cultura de en las empresas. Por la importancia que
y pobre cultura en el servicio de
servicio al cliente que revisten para la venta de productos o ser-
atencin que impide crear fidelidad
crean fidelidad vicios, es menester abordarlas durante los
en el cliente.
tres cursos del BGU como eje transversal
de la asignatura.

Responsabilidad ciuda-
Dbil responsabilidad social en el Implica la aplicacin prctica y el co-
dana y cumplimiento
cumplimiento de las principales nocimiento, tanto de deberes como de
de las principales obli-
obligaciones legales. derechos, en calidad de contribuyente.
gaciones legales

No ha de esperarse que el Estado o las


instituciones financieras aporten recursos.
Se necesita conversar con empresarios e
Serias dificultades para que un em- Alternativas adecuadas
investigar para conocer casos exitosos de
prendedor obtenga financiamiento. de financiamiento
financiamiento en su zona geogrfica, as
como la bsqueda de fuentes alternativas
a travs de Internet.

Remite a la elaboracin y seguimiento


de presupuestos, control de inventarios
Sistemas de control,
No existen sistemas adecuados y y cuentas por cobrar, control de gastos,
adecuados y sencillos,
sencillos de control para nuevos libro de ingresos y egresos, etc. Cono-
para el nuevo empren-
emprendimientos. cimientos concomitantes a sistemas
dimiento
prcticos de control financiero para
emprendedores.

1.5.3 Aspectos fundamentales desarrollar habilidades y actitudes personales.


En el emprendedurismo se destacan: liderazgo,
Dos aspectos fundamentales en la formacin del habilidades gerenciales, habilidades de comu-
potencial emprendedor son: nicacin, para vender una idea o servicio, para
la obtencin de financiamiento, etc. Las actitu-
1) Conocimientos tcnicos. Aprendizajes re- des personales agregan valor a las habilidades
lacionados con la planificacin y el control desarrolladas y a las aptitudes potenciadas, es-
tcnico del emprendimiento. pecialmente: respeto, sinceridad, responsabili-
2) Aptitudes, habilidades y actitudes. Si bien dad, positivismo, aspectos, complementarios
las aptitudes innatas deben ser reconocidas, a los conocimientos tcnicos, que ayudan al
estimuladas y potenciadas; todos podemos xito y sostenibilidad.

14
Objetivos de Emprendimiento y Gestin forma de retribuir al Estado por los servicios
recibidos.
Incentivar el espritu emprendedor en el es- Analizar necesidades de la poblacin, re-
tudiante desde diferentes perspectivas y reas colectar informacin con base en muestras,
del emprendimiento: comunitario, asociativo, e indagar sobre datos relacionados con el
empresarial, cultural, deportivo, artstico, so- emprendimiento, utilizando herramientas
cial, etc. estadsticas.
Comprender los conceptos de ingresos, Elaborar y analizar conceptos y principios
gastos e inversiones como elemento funda- bsicos de administracin de empresas y de
mental para la toma de decisiones. economa para la toma de decisiones y expli-
Resumir, organizar y registrar la contabilidad car su impacto en el desarrollo del emprendi-
bsica de un emprendimiento por medio de miento.
la comprensin de las principales cuentas, li- Disear y formular un proyecto bsico de
bros contables, y estados financieros. emprendimiento con todos los elementos y
Conocer y explicar los requisitos y responsa- altos componentes de la innovacin.
bilidades legales y sociales que debe cum- Conocer metodologas y tcnicas para eva-
plir un emprendedor al momento de crear luar cuantitativa y cualitativamente la fac-
y mantener un emprendimiento, como una tibilidad de un proyecto de emprendimiento.

2. Bloques curriculares y contenidos por curso


A. Primer curso BGU 1) Planificacin y control financiero
del emprendimiento
Los dos grandes bloques curriculares para este
curso son: Conceptos financieros. Se describen y con-
ceptualizan los componentes financieros que
(1) Planificacin y control financiero del empren- tiene un emprendimiento, tales como: in-
dimiento; y, gresos, costos, gastos e inversin, margen de
(2) Responsabilidad legal y social del emprendedor. contribucin, a fin de introducir al estudiante
en el manejo financiero del proyecto de em-
prendimiento.
Bloque curricular Contenidos
Contabilidad bsica. Se determinan: regis-
Planificacin y Conceptos financie- tros y procesos contables bsicos, principales
control financiero del ros.
Primer emprendimiento.
cuentas contables (manejo de bancos, cuen-
Contabilidad bsica.
curso tas por cobrar, inventarios, cuentas por pagar,
Responsabilidad legal Requisitos legales
BGU
y social del empren- para el emprendi-
activos fijos), conceptos contables bsicos
dedor. miento. (activos, pasivos, patrimonio y resultados) y
Obligaciones tributa- estados financieros bsicos (balance general y
rias y laborales. estado de resultados).

15
2) Responsabilidad legal y social tas estadsticas y formas de levantamiento de
del emprendedor informacin.
Herramientas estadsticas de tabulacin e in-
Requisitos tributarios y legales que debe terpretacin de datos, tales como tendencias
cumplir un emprendedor para formalizar su centrales, diagramas estadsticos, etc., que el
emprendimiento. estudiante ha aprendido durante educacin
Cultura tributaria y solidaria que implica en- bsica y primer ao de bachillerato.
sear las obligaciones tributarias y sociales
que debe cumplir un emprendedor durante 2) Economa para la toma de decisiones
la operacin de su nuevo emprendimiento.
Aspectos de solidaridad social con el fin de Principios de administracin y componentes
generar la conciencia social que se pretende como: planificacin, organizacin, integracin,
alcanzar. direccin y control, elementos fundamentales
para administrar el emprendimiento.
Conocimientos bsicos de economa que
B. Segundo curso BGU afecten al emprendimiento, tales como oferta,
demanda, mercado, empleo, etc. Este bloque
Los bloques curriculares que corresponden a Se- curricular culmina con el anlisis microecon-
gundo curso BGU son: mico del emprendimiento, especialmente en
relacin con ingresos y costos marginales.
(1) Investigacin de mercado y estadstica bsica;
y,
(2) Economa para la toma de decisiones. C. Tercer curso BGU
En el tercer curso de BGU se ensea la forma de
Bloque curricular Contenidos
elaborar y evaluar un proyecto de emprendi-
Investigacin de Diseo e investiga- miento, requerido para su planificacin y, en va-
mercado y estadstica cin de campo. rias ocasiones, para obtener financiamiento. Los
Segundo bsica Estadstica aplicada al
curso mercadeo y ventas.
dos grandes bloques curriculares son:
BGU
Economa para la Principios de admi-
toma de decisiones nistracin. (1) Formulacin del proyecto de emprendi-
Economa aplicada al miento.
emprendimiento. (2) Evaluacin del proyecto de emprendimiento.

1) Investigacin de mercado y estadstica Bloque curricular Contenidos


bsica Formulacin del Identificacin del
proyecto de empren- problema a resolver.
Metodologas y tcnicas para el diseo de la dimiento Descripcin del
Tercer emprendimiento.
investigacin de campo, determinando los curso Plan operacional.
objetivos de la investigacin y cmo se reco- BGU Plan comunicacional.
pila informacin del mercado. Plan financiero.
Conceptos bsicos sobre las tcnicas de Evaluacin del pro- Evaluacin cuanti-
muestreo aleatorio que se utilizan para la in- yecto de emprendi- tativa.
vestigacin de campo, mediante herramien- miento Evaluacin cualitativa.

16
1) Diseo del proyecto de emprendimiento tigantes, la generacin de empleo y de divisas.
Cabe mencionar que los aprendizajes im-
La descripcin de la necesidad por satisfacer. prescindibles incluidos en este bloque son
La descripcin del producto o servicio. los requeridos y necesarios para que un es-
La estructura funcional y organizacional. tudiante los pueda asimilar, sin tener cono-
El proceso productivo u operacional que de- cimientos previos de la gestin empresarial o
talla el proceso en s mismo y determina los los proyectos. Por lo tanto, el docente debe
costos totales del proceso operativo, tanto de incluir aspectos bsicos, sencillos, pero muy
productos como de servicios, y de esta ma- prcticos.
nera, se conoce el margen de contribucin, la
rentabilidad proyectada del emprendimien- La profundizacin de los conceptos, tcnicas y
to, hasta llegar a determinar el costo unitario conocimientos cientficos, se debe realizar en
de cada unidad de produccin o de servicio la etapa de fortalecimiento, que corresponde al
que se prestar. post-bachillerato. Si se busca profundizar los co-
El plan comunicacional que determine el seg- nocimientos en estos tres cursos, se corre el ries-
mento de mercado y las estrategias de publi- go de no completar los contenidos propuestos
cidad y promocin del emprendimiento. y, ante la premura del tiempo, la asignatura sufri-
El plan financiero que incluye los presupues- ra un grave reduccionismo terico, sin alcanzar
tos de inversin, ingresos, costos y gastos. prctica alguna.

2) Evaluacin del proyecto Finalmente, es necesario mencionar que la es-


de emprendimiento tructura de los bloques curriculares de la asig-
natura de Emprendimiento y Gestin para el
En la evaluacin cuantitativa se abordan: los BGU, responde al proceso natural de emprendi-
anlisis financieros del flujo de caja, los indi- miento y, por lo tanto, deben ser desarrollados
cadores de sustentabilidad, la tasa interna de de forma secuencial y continua durante los tres
retorno y el valor actual neto. aos del BGU.
En la evaluacin cualitativa se analizan: la sa-
tisfaccin de necesidades, los riesgos y sus mi- En sntesis:

Bloques curriculares de Emprendimiento y Gestin


Primer curso BGU Segundo curso BGU Tercer curso BGU
Planificacin y control financiero Investigacin de mercado y esta- Formulacin del proyecto de em-
del emprendimiento. dstica bsica. prendimiento.
Responsabilidad legal y social del Economa para la toma de deci- Evaluacin del proyecto de em-
emprendedor. siones. prendimiento.

17
3. Definiciones curriculares bsicas
Las definiciones que se citan a continuacin son El ejercicio de la ciudadana en la sociedad
tomadas del documento elaborado por el ente ecuatoriana, es considerado fundamental para
rector en educacin para la elaboracin de tex- promover la equidad y compensar las desigual-
tos escolares (Ministerio de Educacin, 2015), ins- dades sociales y culturales, evitando que se
tructivo que cita a Csar Coll, figura protagnica conviertan en desigualdades educativas.
en el mbito educativo, las reformas, las evalua- La consecucin de una madurez personal
ciones y las concomitantes recomendaciones2. en sus diferentes vertientes: cognitiva, afecti-
va, emocional, de relaciones interpersonales y
Currculo sociales para el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del Buen Vivir.
La capacidad de las personas para construir y
El currculum es un instrumento desarrollar un proyecto de vida personal y pro-
til para orientar la prctica peda- fesional, ser una garanta para promover una
ggica y una ayuda para el profesor. ciudadana activa, constructiva, enriquecedora
y satisfactoria tanto para las personas a nivel
Csar Coll, 2007.
individual como para la sociedad en general.
Csar Coll, se refiere al currculum como un ins- La posibilidad de acceder a los procesos for-
trumento til para orientar la prctica pedag- mativos y educativos posteriores con garan-
gica y una ayuda para el profesor (Coll, 2007). tas de xito, en definitiva, la capacidad para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El currculo escolar es la expresin del proyecto
educativo de un pas o una nacin. Dos de sus im- Aprendizajes bsicos imprescindibles
portantes funciones son: 1) informar a los docen- Constituyen aprendizajes bsicos imprescindi-
tes sobre qu se quiere conseguir teniendo como bles, aquellos cuya no adquisicin al trmino del
norte el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y nivel, subnivel o curso de referencia, conllevan a
proporcionarle pautas de accin y orientaciones situaciones de alto riesgo de exclusin social.
sobre cmo conseguirlo; 2) ser un referente para
la rendicin de cuentas del sistema educativo y La ausencia de aprendizajes bsicos imprescin-
para las evaluaciones de la calidad del mismo, en- dibles compromete gravemente el proyecto de
tendida como la capacidad para alcanzar efecti- vida personal y profesional de los estudiantes;
vamente las intenciones educativas fijadas. condiciona negativamente su desarrollo perso-
nal y social, y, les impide acceder y aprovechar los
procesos educativos y formativos posteriores. Si
Aprendizajes bsicos no se alcanzan en los niveles deseados, son muy
difciles de alcanzar en momentos posteriores.
Los aprendizajes bsicos, segn Csar Coll, son
aquellos aprendizajes necesarios por estar aso-
ciados con: Objetivos generales de rea
Los objetivos generales de rea identifican las ca-
2 (Coll, Propuesta de lineamientos orientadores para
la definicin del contenido de textos considerando
pacidades asociadas al mbito o mbitos de co-
aspectos pedaggicos y didcticos, 2014). nocimiento, prcticas y experiencias, cuyo desa-

18
rrollo y aprendizaje contribuyen al logro del perfil Los bloques curriculares proporcionan un refe-
de salida de los estudiantes. (Coll, 2014). rente para construir unidades didcticas, pero
no deben ser ledos en s mismos como tales. A
Objetivos de rea por subnivel en partir de unos mismos bloques curriculares debe
la EGB y objetivos de asignatura ser posible construir diferentes unidades didcti-
cas (Coll, 2014).
en el BGU
Identifican las capacidades asociadas al mbito o
mbitos de conocimiento, prcticas y experien-
cias del rea en cada subnivel en EGB, o de las Destrezas con criterios
asignaturas del nivel de BGU, cuyo desarrollo y de desempeo
aprendizaje contribuyen al logro de los objetivos
generales de rea. (Coll, 2014). Las destrezas con criterios de desempeo con-
cretan los aprendizajes bsicos que se aspira
promover en los estudiantes en un rea, en los
Bloques curriculares niveles de EGB y BGU.

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, defini- Las destrezas con criterios de desempeo se re-
dos en trminos de destrezas con criterios de des- fieren a contenidos de aprendizaje en sentido
empeo, referidos a un nivel o subnivel. Los bloques amplio destrezas o habilidades, procedimien-
curriculares responden a criterios epistemolgicos, tos de diferente nivel de complejidad, hechos,
didcticos, psicolgicos, sociales y pedaggicos conceptos, explicaciones, actitudes, valores, nor-
propios de los mbitos de conocimiento y de ex- mas con un nfasis en el saber hacer y en la fun-
periencia que abarcan los currculos de las reas. cionalidad de lo aprendido (Coll, 2014).

4. Evaluacin
Tradicionalmente, la evaluacin educativa es- luacin (inicial, de proceso y de producto, o su-
tuvo centrada y representada en el examen, mativa), es menester considerar un espectro mu-
instrumento de carcter vertical en las relacio- cho ms amplio que proporcione informacin al
nes pedaggicas que lleg a constituir un fac- alumno sobre sus progresos, retos por vencer y
tor de exclusin a partir de una seleccin so- conocimientos que requieren profundizar; y, en
cial, llegando a ser visto como la Gestapo de la cuanto al profesor, proporcionar elementos para
educacin. reajustar mtodos y estrategias pedaggicas. As,
la evaluacin alcanza el cometido de ser integral,
La dinamizacin de la evaluacin lleva a una continua y formativa.
valoracin ms amplia y con mayor profundi-
dad, ms an cuando se trata de una asignatura El siguiente mapa conceptual ayuda a recordar
como Emprendimiento y Gestin, cuyo fin l- los elementos que integran el proceso de evalua-
timo es trascender la teorizacin para alcanzar cin, as como la definicin, las funciones y los
una prctica efectiva y propositiva. Desde esta tipos de evaluacin, y de elementos concomi-
perspectiva, adems de los momentos de la eva- tantes (medicin, acreditacin, calificacin).

19
20
Figura 8: Proceso de evaluacin
Formulacin de Calificacin: Evaluacin: Medicin:
Anlisis de Acreditacin: Proyecto Observacin Simulacin
conclusiones cuantitativa y resultados del objetiva y
la informacin subjetiva
observable proceso cuantitativa
Recopilacin
Fases Mtodos
de datos Estudio del caso
Emite juicio con validez de evaluacin
Establecimiento de en el mtodo
Adopcin de medidas
juicios de valor
para continuar
Evaluacin del proceso enseanza - aprendizaje
(cualitativo - cuantitativo) El saber
La acreditacin
Evaluacin de Bsqueda de Evaluacin
atributos holstica Funcin
productos La seleccin
inminentemente
Proceso de evaluacin social, certifica:
Rendimiento
Evaluacin: obtencin de informacin rigurosa y
acadmico Objetivos La promocin
sistemtica para contar con datos vlidos y fiables
acerca de una situacin, con objeto de formar y
Implcito Explcito emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas
valoraciones permitirn tomar las decisiones con-
secuentes en orden de corregir o mejorar la situa- Formulacin de
Reflexin de los estudiantes
Cumplimiento de objetivos cin evaluada. conclusiones
hacia su propio proc. de
de aprendizaje
aprendizaje Establecimiento de
juicios de valor
Elementos del proceso
Participativa, completa y continua de evaluacin
Anlisis de informacin

Adopcin de medidas
Por su Tipos de Por sus Hetero evaluacin
Formativa funcionalidad agentes
evaluacin
Recopilacin de datos

Sumativa Diagnstica Co evaluacin Auto evaluacin

Por su Por su
normotipo temporalizacin

Idiogrfica Nomottica Final Inicial Procesual

Fuente: (Chvez, Olivares, & Amezola, 2011)


4.1. Criterios y recomendaciones realizado una visita a una empresa, se han hecho
entrevistas o se han aplicado encuestas.
Partiendo de la premisa de que la asignatura
de Emprendimiento y Gestin es prctica y su Debate: Permite evaluar de forma cualitativa
finalidad formativa, la evaluacin se debe re- y posibilita la observacin de la habilidad para
lacionar con el anlisis de los contenidos y su argumentar, as como de las actitudes que man-
aplicacin al emprendimiento, debiendo privi- tiene durante el proceso. Son susceptibles de
legiar tcnicas e instrumentos de un paradigma evaluar: calidad de la exposicin (contenidos,
cualitativo que permita recoger informacin sustentacin, claridad, argumentacin, preci-
de los procesos para triangular fuentes de in- sin conceptual, manejo de lenguaje, dominio
formacin para interpretar e inferir; no se trata del auditorio), y actitudes (respeto, tolerancia,
de acumular una gran cantidad de informacin cooperacin, entre otras). Permite observar la
sino de integrar aquella que es de calidad y que capacidad de atencin del grupo y el respeto
permite ajustar la intervencin educativa (Ca- entre pares. Es recomendable definir el objetivo
sanova, 2007). y el tema del debate, ofrecer recursos y criterios
claros de evaluacin. Es de utilidad elaborar pre-
Para elegir un instrumento de evaluacin cabe viamente una lista de cotejo y entregarla a los
reflexionar y centrar la atencin sobre lo que se estudiantes antes de iniciar el debate.
requiere observar; por ejemplo, procedimientos
psicomotores en tiempo real, productos deriva- Diarios o bitcoras: Es un registro escrito que per-
dos del desempeo de alguna actividad (Ten- mite al docente conocer las relaciones e interaccio-
brink, 1997, pgs. 255-273). nes, adems de visualizar el progreso acadmico, los
avances en el desarrollo de habilidades y de actitu-
Para una observacin sistemtica del rendi- des. Ayuda y sensibiliza al estudiante sobre su ma-
miento y de la ejecucin del estudiante, to- nera de aprender (metacognicin), cuando registra
mando en cuenta habilidades, aptitudes y ac- sus comentarios sobre su propio progreso acadmi-
titudes, se pueden utilizar instrumentos como co, actitudes y habilidades. Una desventaja es que la
las listas de cotejo y las escalas de evaluacin. informacin puede ser exhaustiva y exigir mucho
Dado que se busca el desarrollo de habilidades tiempo al docente para su revisin. Se requiere asig-
que involucran directamente la comunicacin, nar 10 minutos, al finalizar cada clase, para que el
se puede optar por el debate como un instru- alumno registre en el diario. Es bsico propiciar la
mento para evaluar. A continuacin se sinteti- posibilidad de contrastacin, por ejemplo, entre el
zan varios instrumentos de evaluacin que se emprendimiento que inicialmente tena en mente
podran considerar. y el que ha decidido finalmente realizar.

Encuestas y cuestionarios: Son especialmen-


4.2. Instrumentos de evaluacin te valiosos porque permiten contrastar las per-
cepciones o supuestos que tena el estudiante
Anecdotario: Es un registro acumulativo y per- con relacin a su contexto, con elementos que
manente sobre hechos relevantes o relacionados podran serle de ayuda para decidir sobre su
con la participacin del estudiante; facilita la va- emprendimiento, con las oportunidades que le
loracin individual y colectiva de actitudes y de brinda su medio, etc. Llevan a una retroalimenta-
comportamientos; por ejemplo, cuando se ha cin con mayor pertinencia.

21
Entrevista: Es recomendable la entrevista se- Observacin: Si bien tiene un sentido de eva-
miestructurada, y privilegiar el dilogo, de ma- luacin informal, el estudiante que hace de
nera que se pueda desarrollar con amplitud y li- observador o de observado, puede aportar
bertad. Mediante el dilogo se puede establecer elementos nuevos que potencien la creativi-
la consistencia del razonamiento, de los cono- dad (deben conocer previamente las reglas del
cimientos adquiridos y cmo los aplicara para juego).
gestionar su emprendimiento, a la vez que tiene
una prctica directa para proceder con entrevis- Portafolio: Es un registro acumulativo que sis-
tas a empresarios, por ejemplo. tematiza la experiencia de un ao, y sirve de pla-
taforma para continuar con el siguiente, y notar
Ensayos: Evalan el manejo y la sistematizacin por s mismo la evolucin que ha tenido respec-
de la informacin, el uso de conceptos, la calidad to a la asignatura, a los procesos de investigacin,
de la argumentacin, el manejo de la informa- a las representaciones grficas (organizadores
cin, la apropiacin de conceptos y de teoras. Se mentales, resmenes sobre textos asignados por
puede tambin evaluar la estructura, la precisin el docente,), al igual que a ensayos, informes,
conceptual, la argumentacin, la capacidad para evaluaciones y las correcciones correspondien-
formular hiptesis y elaborar conclusiones. Ayuda tes o cualquier otra produccin intelectual que
al fomento de la creatividad y la capacidad para le servir de eslabn para relacionarlo con nue-
transmitir su mensaje, ofertar un servicio, vender vos conocimientos. Al exhibir su esfuerzo, pro-
un producto, negociar con proveedores, etc. greso y logros, se sensibiliza y toma conciencia
de su propio desarrollo, a la vez que el docente
Escalas de valoracin de actitudes: Estos ins- monitorea el proceso de aprendizaje, pudiendo
trumentos, al permitir apreciar y medir la dis- introducir cambios de ser necesario. Se puede
posicin -a favor o en contra- de un estudiante utilizar en forma de evaluacin, co-evaluacin y
hacia un objeto, grupo o situacin, son parti- autoevaluacin.
cularmente valiosos porque durante la retroa-
limentacin el alumno se puede guiar por ele- Aunque demanda mucho tiempo por parte del
mentos netamente descriptivos, que potencien estudiante y del docente, este instrumento abre
la metacognicin. posibilidades para que el estudiante seleccione
los contenidos que son de mayor inters para
Examen con posibilidad de consultar biblio- l, aprenda sobre criterios de seleccin y evale
grafa o medios electrnicos: Evala la capaci- su propio trabajo, permitindole una visin ms
dad de obtener informacin; recurrir a fuentes amplia y profunda de lo que sabe y lo que puede
seguras; analizar, contrastar y resolver problemas conocer.
prcticos; superar la memorizacin de conoci-
mientos tericos. El portafolio de formato abierto facilita que cada
estudiante busque y sistematice las evidencias,
Grabaciones en audio o vdeo con gua de de acuerdo con sus intereses y motivaciones, de-
anlisis: Las grabaciones de audio o vdeo resul- jando la posibilidad de que quien desee, coloque
tan de utilidad, porque a la vez que dan cuenta valores agregados que marquen nuevos ritmos
de un trabajo realizado (entrevista, visita a una de trabajo en sus pares. Aunque es el ms difcil
empresa, conocimiento de un emprendimiento al momento de evaluar, puede ser de ayuda en
en la zona,), son aplicaciones de las TIC que se colocar criterios de evaluacin. A continuacin ,
podran encaminar hacia la creacin de elemen- un ejemplo que seala la relacin entre puntaje y
tos de marketing para su emprendimiento. evidencia, con el respectivo descriptor.

22
Ejemplo de rbrica

Puntaje Evidencia Descriptor


No es posible identificarla; no es suficientemente clara o no
0 Ausente
presenta justificacin.
Datos inexactos; hay errores en comprensin; la justificacin
1 Dbil
es insuficiente.
Es exacta, no se observan errores en el manejo de las defi-
niciones, pero no llega a contrastar ni a cruzar informacin;
2 Suficiente
emite opiniones sin sustentarlas en hechos, o no manifiesta
una posicin personal.
Adems de ser exacta, indicar comprensin e integrar conte-
3 Completa
nidos, posiciona su opinin y la sustenta.

Rbricas de evaluacin: Instrumento vlido sugerir las fuentes de consulta, sealar los pro-
que garantiza una comunicacin eficaz y opor- cedimientos y criterios de evaluacin) y largos
tuna al estudiante, sobre lo que se espera de l perodos de tiempo. Vale la pena, toda vez que
en cada actividad o tarea programada (Stevens, posibilita profundizar en la evaluacin de habi-
2005). Es de ayuda para la deteccin oportuna lidades de la comunicacin, la capacidad para
de logros, brechas, aspectos que requieren ms asumir responsabilidades, tomar decisiones, so-
trabajo, temas por profundizar y el nivel de desa- lucionar problemas reales, vincular diferentes
rrollo en cada dimensin o criterio. asignaturas (recordar el carcter interdisciplina-
rio de Emprendimiento y Gestin) y, sobre todo,
Los componentes en la construccin de rbricas, satisfacer intereses y motivaciones personales. En
al igual que en las listas de cotejo y las escalas de el caso de un proyecto grupal, es de particular
evaluacin, requieren una planeacin que espe- utilidad estimular el aprendizaje cooperativo, el
cifique los resultados de desempeo esperados, trabajo en equipo, la interaccin y la comple-
una escala apropiada (generalmente entre tres y mentariedad.
cinco niveles de ejecucin o de desempeo) y
una descripcin del grado de ejecucin de cada Con la prctica se alcanza una experiencia que
nivel de la escala (retroalimentacin). muy difcilmente se lograra solo con el trabajo
de aula. Entre los descriptores para evaluar se
Proyectos: Al ser instrumentos que constituyen pueden proponer los que se registran a conti-
aplicaciones directas de un tema o asignatura, nuacin. Conviene disear una escala de apre-
guardan relacin directa con Emprendimiento y ciacin con valores impares entre 3 y 5.
Gestin. Permiten evaluar no solamente el nivel
de apropiacin de conocimientos, sino tambin Calidad de la presentacin oral o relatora: ar-
el grado de desarrollo de habilidades y cambios gumentos utilizados, claridad y precisin en
actitudinales. Al permitir autonoma y creativi- el uso de lenguaje, comprensin de las prin-
dad, constituyen un ejercicio que refuerza la con- cipales definiciones de la asignatura y de los
secucin de los objetivos de la asignatura. procedimientos trabajados.
Calidad del producto: contenido, sistematiza-
El proyecto requiere mayores orientaciones que cin de datos e informacin, argumentos y sus-
otros instrumentos (definir el propsito, relacio- tentacin, estructura, diseo, ejecucin, recursos
narlo con los objetivos, indicar los materiales, multimediales, fuentes referenciales de consulta.

23
Actitudes: responsabilidad, capacidad de es- tudiante escribe una nueva historia. Se fomenta
cuchar cuando sus pares le formulan pregun- el desarrollo de capacidades y habilidades del
tas o rebaten un pronunciamiento u opinin, pensamiento. Mide tanto el proceso de ense-
compromiso con su propio aprendizaje, au- anza-aprendizaje, como el producto.
tonoma e independencia en la realizacin de
su trabajo, toma de decisiones, respeto, pun- El emprendedor enfrenta problemas y conflictos
tualidad, honestidad acadmica. a los cuales ha de responder de manera contex-
Cumplimiento de procesos de autoevalua- tualizada, no terica. La evaluacin parte de la
cin y coevaluacin. capacidad para identificar problemas o posibles
dificultades ulteriores que podra enfrentar el
Examen prctico: Permite plantear la resolu- emprendimiento.
cin de problemas o situaciones simuladas, as
como reales, que enfrente el estudiante en rela- Talleres: Estas experiencias permiten evidenciar
cin con su emprendimiento. tanto las capacidades de trabajo individual como
colectivo de los estudiantes. En alguna medida,
Pruebas mixtas: Son de utilidad para valorar la visita a empresas constituye un taller vivencial.
el aprendizaje de conocimientos tericos. To-
mando en consideracin que la asignatura de Tcnica de casos: Apoya a la tcnica de solu-
Emprendimiento y Gestin guarda un rigor con- cin de problemas. Se puede colocar un proble-
ceptual, estas pruebas son de ayuda para defini- ma para que sea resuelto por el grupo ulico, el
ciones, as como para la resolucin de cuestiones que ha de decidir sobre la mejor solucin; pero
mediante la aplicacin de conocimientos teri- la decisin corresponder con la debida susten-
cos. tacin al dueo del emprendimiento.

Seminario: Es una prctica didctica y evalua- Permite monitorear y emitir juicios relacionados
tiva que fomenta la construccin social del co- con la calidad de los aprendizajes, la efectividad
nocimiento. Para Emprendimiento y Gestin es alcanzada, las mltiples opciones de ejecucin/
de particular inters porque es una asignatura respuesta, la participacin activa, y, mejorar el
no necesariamente dominada por el docente, proceso enseanza-aprendizaje.
toda vez que los contenidos programticos no
forman parte de su formacin de base. Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de so-
lucin de problemas, favorece el desarrollo del
Otra ventaja es su capacidad de validacin social pensamiento abstracto, estimula la participacin
mediante procesos de interaccin comunicati- y la retroalimentacin. Las preguntas para eva-
va entre estudiantes y docente. Las discusiones luar habilidades metacognitivas han de disearse
y debates que se propicia ni permiten valorar el en torno a: descripcin de procesos, secuencia-
grado de dominio alcanzado por los estudiantes, lidad de actividades o acciones, aspectos que le
apreciar su capacidad discursiva y argumentati- han resultado fciles de librar, obstculos que de-
va, y su habilidad para formular preguntas. bi enfrentar para resolver un problema o para
tomar una decisin.
Solucin de problemas: Responde a los enfo-
ques de evaluacin que se requieren para Em- Revisar la taxonoma de Bloom ayuda a plantear
prendimiento y Gestin, en la medida que el es- las preguntas para evaluar.

24
Figura 9: Taxonoma de Bloom, un lenguaje para entender el aprendizaje.

Cognitivo Perceptivo Psicomotor Afectivo


Capacidades y Capacidades y Aumentar la interio- Interpersonal
Movimientos Habilidades de con- Dominios de
habilidades intelectua- habilidades intelectua- rizacin de actitudes
conscientes y coordina- ducta y disposiciones
les: factual, conceptual les: factual, conceptual
dos del cuerpo
positivas hacia el objeto
actitudinales hacia
aprendizaje
procedimental y procedimental y de aprendizaje
y sus partes. y con otros.
metacognitivo. metacognitivo. o estudio.

significados y soluciones flexibles; ha ido ms all de lo esperado.


Cognitivo

Los niveles ms altos reflejan que el alumno/a ha aportado


Los niveles ms bajos reflejan aprendizaje y habilidades;

Crear
Evaluar
las respuestas son fijas: correctas o incorrectas

Analizar
r

Per
oto

Aplicar

c
com

ept
Comprender

Ejec ificad
Sign
der
Res ecibir

Recordar

ivo
uci o
Psi

pon

Sm ura
Pro orar

n
eriz r
ar
Car pone
R

Sen
Fig cin
bol
Val

De lo simple

sa
act

o
a lo complejo,
de lo superficial
a lo profundo,
de lo aislado
Bus pone r

a lo integrado
Pro orta

der
car r

Res ecibir
Ap

/Da

pon

ar
Inc mir

eriz r
Res ntir

ar
Car opone
R

r
Int

r
Dis

o
luir

Val
u

tivo
Aprendizaje
erp

act
reflexivo Pr

fec
ers

A
ona

Aprendizaje
l

extensivo

Fuente: Con base en (Flipped Classroom, 2015).

Pruebas de base estructurada: Segn el artcu- por una sutileza verbal; en el caso de que una
lo 211 del Reglamento a la Ley Orgnica de Edu- pregunta dependa de la anterior, ninguna de las
cacin Intercultural, Se entiende por prueba de dos debe revelar la respuesta de la otra; distribuir
base estructurada aquella que ofrece respuestas las respuestas al azar para evitar predictibilidad;
alternas como verdadero y falso, identificacin y debe haber un problema central, expresado en
ubicacin de conocimientos, jerarquizacin, re- forma clara en cada pregunta; la informacin
lacin o correspondencia, anlisis de relaciones, dada en la premisa debe ser completa y suficien-
completacin o respuesta breve, analogas, op- te para obtener una respuesta justificable; evitar
cin mltiple y multi-tem de base comn. (Mi- la repeticin innecesaria de palabras tanto en la
nisterio de Educacin, 2012, pg. 202). base como en las opciones de respuesta; y, no
utilizar estructuras gramaticales confusas. (An-
Es recomendable cuidar: la confiabilidad (pre- drade, 2013).
cisin en el contenido, calificacin y tiempo), la
validez (diseada para un objetivo propuesto), la En el caso de contar con un documento indivi-
objetividad (universalidad de la respuesta) y la dual de adaptacin curricular DIAC, que afecte
practicidad (utilidad de resultados). As como: je- el componente de evaluacin, es necesario espe-
rarquizar niveles de dificultad; redactar de forma cificar las modificaciones que se han incorpora-
clara y precisa la orden de ejecucin; la respuesta do, con la finalidad de responder a las necesida-
correcta debe ser de la misma longitud que los des especficas de aprendizaje del estudiante en
distractores y diferenciarse por su significado, no cuestin.

25
5. Banco de preguntas/actividades
Unidad 1: Conceptos financieros 3. En el siguiente diagrama se sintetizan algunos
factores que se consideran conducentes al
1. Entre las siguientes frases escoge aquella con xito de un emprendimiento. Expresa de for-
la que te identifiques y justifcalas con, al me- ma justificada tu acuerdo o desacuerdo. Si en
nos, tres razones. tu criterio, uno o ms de dichos factores no
debieran ir, reemplzalos.
a) Un emprendedor nace, no se hace.
b) Todos podemos ser emprendedores.
c) Emprender es ser inaccesible al desaliento.
d) El emprendedor siempre busca el cam-
bio, responde a l y lo utiliza como opor-
tunidad. (Peter Drucker). Determinacin
e) Un hombre con una nueva idea es un
loco hasta que sta triunfa (Mark Twain) Trabajo Organizacin
f) Ser emprendedor es vivir unos pocos
aos de tu vida como nadie quiere, y dis- xito
frutar del resto de tu vida como nadie
puede. (Annimo). Recursos Educacin
Dinero
2. De las investigaciones sobre jvenes em-
prendedores de tu ciudad, que se expusie-
ron en el aula, escoge dos emprendimientos
exitosos y duraderos. Registra en un diagra-
ma de Venn los factores de xito propios de
cada emprendimiento y aquello que tienen 4. En el lugar donde vives, qu emprendimien-
en comn. tos se pueden realizar?

5. Para el emprendimiento que te gustara rea-


Emprendimiento A Emprendimiento B
lizar, los gastos directos e indirectos, seran
similares?, habra diferencias?, cules?

6. En qu tiempo consideras que tu empren-


Factores dimiento alcanzara el punto de equilibrio?
Factores Factores
comunes Qu ideas se te ocurren para disminuir ese
de xito de xito
de xito tiempo?

7. De tus gastos mensuales, cules consideras


realmente gastos?, cules crees que son in-
versin? Justifica tu respuesta.

26
8. Plantea al menos tres alternativas que te ayu- 12. Por qu se afirma que en una empresa no
daran a disminuir gastos. toda entrada de efectivo es ingreso? Anota
un ejemplo.
9. Indaga en casa cules son los costos fijos,
variables y semifijos que se realizan mensual- 13. Tienes ingresos? Llevas cuenta de tus ingre-
mente. Analiza y contrasta la informacin sos y egresos? Te sientes bien con tu situa-
que has recibido, cmo calificaras la situa- cin financiera? Por qu? Si no ests a gusto,
cin de tu hogar? Podra ser mejor? Cmo? qu piensas hacer para mejorarla?

10. Cul es tu pasatiempo preferido? Podra trans- 14. Qu relacin existe entre punto de equilibrio
formarse en un emprendimiento? Cmo? y utilidades?

11. Si hubiera preguntado a mis clientes qu es 15. Realiza un diagrama de la proyeccin finan-
lo que necesitaban, me hubieran dicho que ciera de tu primer emprendimiento siguien-
un caballo ms rpido. (Henry Ford) Qu do los pasos bsicos.
sabes sobre el autor de esta frase? Por qu
habr hecho tal afirmacin?

Figura 10: Mi primera proyeccin financiera

Balance Financiamiento
1 Costos Gastos 6 7
que espero (exceso en caja?)

Costos Costos Mis perspectivas


2 Metas 5 8
fijos variables de ganancia

Nmero de
Pasos
3 Margen de ganancia personas que nece- 4
sito para empezar bsicos

27
Unidad 2: Contabilidad bsica tener RUC? Estars obligado a llevar a conta-
bilidad?
1. Lee con atencin las siguientes frases, elige
aquella que ms llame tu atencin y explcala 5. Si una persona te comenta que no tiene obli-
con tus palabras. gacin de llevar contabilidad, le recomen-
daras que lo haga como una buena prcti-
a) En la actualidad la relacin con el conta- ca? Sera suficiente que lleve un registro de
dor debe ser tan ntima y estrecha, y casi ingresos y costos? En qu te basaras para
tan parecida, como la que se tiene con el aconsejarle?
mdico personal (Jorge Gonzlez Moore).
b) Ninguna persona es rica si sus gastos su- 6. Formen grupos. Del listado que se presen-
peran sus ingresos y ninguna persona es ta a continuacin, cada grupo debe elegir el
pobre si sus ingresos superan a sus gastos giro de negocio que considere tiene mayores
(Annimo). probabilidades de xito. Organicen un debate
c) El que no sabe llevar su contabilidad por entre los representantes de cada grupo.
espacio de tres mil aos se queda como
un ignorante en la oscuridad y slo vive al a. Cafetera y venta de t.
da (Wolfgang Goethe). b. Agencia publicitaria.
d) (...) un cientfico debe ser de hecho libre- c. Arte de fin de semana (conciertos, presen-
mente imaginativo y aun as escptico, taciones,).
creativo y crtico. Existe un cierto sentido d. Taller de meditacin.
en el que debe ser libre, pero otro en el e. Restaurante de baja inversin.
que su pensamiento debe estar muy regla- f. Agroindustria.
mentado; existe poesa en la ciencia, pero g. Modificar genticamente alimentos para
tambin una gran cantidad de contabili- hacerlos resistentes a las plagas.
dad (Peter Medawar). h. Mejorar procesos de distribucin de ali-
e) A DOropel no le haca falta una torre mentos.
con diez mil trolls acampados alrededor. i. Servicios de belleza (manicure, peinado
Le bastaban un libro de contabilidad y su exprs, barbera,).
propio ingenio. Funcionaba mejor, sala j. Tecnologas de la Informacin TIC (anli-
ms barato y por las noches se poda ir de sis de datos, software en la nube,).
fiesta (Terry Pratchett). k. Servicios de educacin en horario extra
escolar (msica, pintura, teatro,).
2. El Estado, a travs del Servicio de Rentas In- l. Desarrollo de combustibles alternativos.
ternas (SRI), verifica el cumplimiento de las m. Marketing territorial o local (campaas
normas tributarias, de las personas natura- para empresas locales, redes sociales,).
les?, de las personas jurdicas? de ambas? n. Arreglo de ropa y calzado.
Justifica tu respuesta. o. Qumica prctica (quitamanchas, aroma-
tizadores, jabones,).
3. Por qu es importante pagar los impuestos? p. Entrega de almuerzos en oficinas.
Qu finalidad tienen? En el lugar donde vi- q. Turismo.
ves, cmo se han invertido los impuestos r. Apoyo emocional a travs de lneas telef-
que pagan los ciudadanos? nicas (bullying, depresin,).
s. Medicina natural.
4. Cuando inicies tu emprendimiento, debers t. Cuidado y proteccin del medio ambiente.

28
7. Durante este mes, registra las variaciones de Dimensiones del capital social
tus gastos e ingresos. Registra finalmente el Confianza interpersonal.
saldo, es deudor, acreedor o cuenta saldada? Confianza social.
Cmo te sientes respecto a tu saldo? Consi- Confianza institucional.
deras que deberas hacer algo al respecto? Pertenencia a grupos o asociaciones.
Reuniones con amigos, familiares.
Nmero de grupos a los que se pertenece.
Mi cuenta contable Uso de internet para fines personales.

Mes: ___________________________________ Participacin activa en las elecciones.


Acciones de compromiso cvico.
Debe Haber Cumplimiento de deberes personales.
ndices de criminalidad.

https://capitalsocialenespanol.wordpress.com/que-es-y-
por-que-se-estudia-y-como-se-mide-el-capital-social/
8. Qu opinin te merecen las siguientes defi-
niciones de capital social? Cul consideras es 9. Anota en los espacios en blanco segn co-
ms acertada? Son complementarias? Si aso- rresponda: patrimonio neto, pasivo, activo.
cias estas definiciones con las dimensiones
del capital social, cmo expresaras el capital La ecuacin contable
social de tu emprendimiento?
Bienes y derechos Deudas y
Instituciones a favor de la obligaciones
Definiciones empresa con terceros
internacionales
Banco Mundial, Instituciones, relaciones, actitudes
1998 (Woolcock, y valores que rigen la interaccin
Dasgupta) interpersonal y facilitan el desarrollo
econmico y la democracia.
BID, 1998 (Klik- Normas y redes que facilitan la
sberg) accin colectiva y contribuyen al
beneficio comn
PNUD, 2000 Relaciones informales de confianza Capital, reservas y resultados
(Lechner) y cooperacin (familia, vecindario, (Incluye la utilidad del ejercicio)
colegas); asociatividad formal en
organizaciones de diverso tipo, y
marco institucional normativo y de
valor de una sociedad que fomenta
o inhibe las relaciones de confianza Activo = Pasivo + Patrimonio Neto
y compromiso cvico. Patrimonio Neto = Activo Pasivo

10. A partir de las actividades de tu emprendi- tivo y el estado financiero, marcando una
miento, elabora un catlogo de cuentas e equis (x) en el casillero correspondiente.
identifcalas de acuerdo con el grupo respec-

Grupo de cuenta Estado financiero


Cuenta Balance Estado de
Activo Pasivo Patrimonio Ingreso Costo Gasto
general resultados

29
Unidad 3: Requisitos legales para famoso Valle de Yantzaza o el Valle de las
el emprendimiento Lucirnagas; sabes que el clima es delicio-
so, con una temperatura que oscila entre
1. Consulta el nombre de la persona que des- 17 y 23C. Puedes encontrar informacin
empea la direccin nacional del Servicio de sobre Yantzaza en el siguiente link:
Rentas Internas SRI, y de quin es responsa-
ble de la direccin zonal, as como de la direc- www.mayaediciones.com/1guiaem
cin provincial correspondiente a la localidad pyges/30p2
donde vives.
b) Mara considera que sera emocionante
2. Ingresa al aula virtual del SRI, elige un tema iniciar su proyecto de vida en la provincia
que desees profundizar. Escribe un ensayo de Chimborazo, a orillas del ro Chambo,
cuya extensin mxima sea de 200 palabras nombre que tiene origen en el del cacique
para exponerlo frente a tus compaeros. Chamba, que significa El lugar de la pie-
dra sagrada del sol. Puedes encontrar in-
www.mayaediciones.com/1guiaempyges/ formacin sobre Chambo en el siguiente
30p1 link:

3. Debatan en el aula sobre las obligaciones le- www.mayaediciones.com/1guiaem


gales. Agrpense de acuerdo con una de las pyges/30p3
dos posiciones:
c) Al recordar que hace no mucho visitaron
a) El cumplimiento de los requisitos y obli- Puerto Bolvar, en la provincia de El Oro,
gaciones legales facilita el inicio de un em- y que les atrap la puesta de sol con el
prendimiento. movimiento de embarcaciones en el ho-
b) El cumplimiento de los requisitos y obli- rizonte, se plantean si un terminal marti-
gaciones legales dificulta el inicio de un mo internacional sera ideal para radicar-
emprendimiento. se. Puedes encontrar informacin sobre
Puerto Bolvar en el link:
4. Juan y Mara estn muy enamorados, sue-
an con vivir juntos y formar una familia. Se http://www.puertobolivar.gob.ec/
preguntan si ser posible que inicien un em-
prendimiento que les permita tener indepen- 5. De acuerdo con la Clasificacin Industrial In-
dencia financiera y, posteriormente, contar ternacional Uniforme de todas las actividades
con ingresos para sostener a su futura familia. econmicas CIIU, y del emprendimiento que
Qu tipo de emprendimiento les recomen- te gustara gestionar, en qu categora se en-
daras? Por qu? Qu les aconsejaras para cuentra? Recomendacin: al abrir el documen-
iniciar el emprendimiento? to, busca la palabra clave para que la indagacin
sea rpida; por ejemplo, si quieres conformar
Elige una de las siguientes alternativas para una banda de msica, escribe la palabra msica
responder a las preguntas: para buscar con mayor facilidad; si ests leyen-
do en lnea utiliza F3 o ctrl+f.
a) Juan propone a Mara vivir en la provincia
de Zamora Chinchipe porque ha escu- www.mayaediciones.com/1guiaem
chado hablar de lo paradisaco que es el pyges/30p4

30
6. Segn la actividad que prevs tendr tu em- 10. Si te preguntan la razn por la que es bene-
prendimiento, anota los requisitos que debe- ficioso emitir facturas electrnicas, qu res-
rs cumplir para obtener el Registro nico de ponderas?
Contribuyentes RUC.
11. Ordena de mayor a menor importancia las si-
7. Si ya cuentas con el RUC, cules son las prin- guientes ventajas para la emisin de facturas
cipales obligaciones que debes cumplir en electrnicas.
calidad de contribuyente?

8. Estructura una entrevista dirigida a una per- Optimizacin


sona que se hubiera acogido al Rgimen Im- Seguridad
de procesos
positivo Simplificado Ecuatoriano RISE.

Algunas recomendaciones: Reduccin de Mejor imagen


costes de marca
Tener claro el objetivo.
Evitar las preguntas que se puedan res- Responsabilidad
ponder con s o no. Trazabilidad social y
Elaborar preguntas para que la persona medioambiental
tenga la oportunidad de explicar, sin que
lleguen a ser extremadamente abiertas. Fuente: https://ecuador.e-factura.net/jsp/ECU/acceso.jsp
Decidir por las preguntas relevantes.
Si el entrevistado no da una respuesta Seguridad. Solo el legtimo destinatario y el
confiable, reformular la pregunta. personal autorizado por el emisor, tendr ac-
Preparar la presentacin personal para ceso a su contenido.
iniciar la entrevista (quin soy?, por qu Trazabilidad. Gestin y control de entrega
me interesa la entrevista?, por qu le eleg de documentos: alertas, acuses de recepcin,
para entrevistarle? abertura, conformidad, rechazo.
Escuchar con atencin. Integridad. Al ser un documento firmado es
Permanecer con tranquilidad y actuar con infalsificable y no se puede modificar.
naturalidad. Mejora de procesos. Reduccin en tiempos
Al concluir, agradecer, sealando que se y costos en los procesos de compra, venta y
han cubierto varios temas y, despus, es gestin de cobros a clientes y pagos a provee-
recomendable escribir una nota de agra- dores. Agiliza procesos de almacenamiento y
decimiento, de manera que el entrevis- consulta de facturas.
tado sienta que realmente se apreci su Marketing. Imagen de modernidad y solidez
tiempo y esfuerzo. tecnolgica.
Responsabilidad social. Menor consumo
9. Visita el sector donde vives, observa si hay de papel.
locales clausurados por el SRI y averigua la
razn. Podran haber evitado la clausura? 12. Lista al menos cinco empresas que conoz-
Cmo? cas que emiten facturas electrnicas.

31
Unidad 4: Obligaciones legales Para estructurar la gua de entrevista, conciban
preguntas que recojan informacin relaciona-
1. Formen pequeos grupos de discusin para da con las cinco fases del asociacionismo: (1)
leer la historia de la Asociacin de Mujeres actividades de preparacin y coordinacin
Waorani, y respondan a las siguientes pre- que se establecieron de manera previa; (2) si la
guntas: asociacin tiene reconocimiento o es validada
por alguna instancia ministerial; (3) cmo for-
a. Guarda relacin con la autonoma finan- mulan los principios que rigen la asociacin;
ciera y la independencia econmica? (4) cmo se realizan o ejecutan las diferentes
b. Es un tema de derechos humanos? actividades en la prctica y, (5) si cuentan con
c. Es concomitante al Buen Vivir? algn tipo de asesora, control y evaluacin.
Es recomendable consultar acerca de la
Convencin sobre la Eliminacin de To-
1. Actividades de preparacin y coordi-
das las Formas de Discriminacin contra
nacin
la Mujer (CEDAW, por sus siglas en ingls)
y prestar especial atencin a los artculos 2. Reconocimiento y validacin
del 11 al 14.
www.mayaediciones.com/1guiaem 3. Formulacin
pyges/32p
4. Ejecucin
2. En un grupo de discusin virtual, debatan
5. Asesora, control y evaluacin
sobre cules son las principales razones para
afirmar que el emprendimiento que cada uno
gestione tendr trascendencia en sus familias, Una vez obtenida la informacin, analicen las
en la comunidad donde viven o en el pas. semejanzas y diferencias entre las asociacio-
nes visitadas y correlacinenlas con los logros
Planteen los acuerdos o desacuerdos respec- obtenidos o buenas prcticas que hubiera en
to a las diferentes posiciones. cada asociacin.

3. En pequeos grupos visiten diferentes aso- 4. Tu emprendimiento, requiere de una asocia-


ciaciones o movimientos asociativos que cin? Qu tipo de asociacin sera ideal para
lleven adelante algn emprendimiento en su la gestin de tu emprendimiento? Debera
localidad. tener un aval?

Tipo titiritero Tipo telaraa Tipo red para pescar


Jerrquica, centra- - Equipo central -con ramas- - No tiene centro, cada nudo se vincula
da, unidireccional. que responde a una asamblea con los circundantes.
Responde a inicia- general. - Los vnculos son relativamente sueltos
tivas de la coordi- - Autonoma de sus miembros. pero existe conciencia sobre la impor-
nacin central. - Se generan relaciones hori- tancia de la vinculacin.
Los participantes zontales y verticales. - Existe ms de un promotor de iniciativas.
de un mismo nivel - Comunidad de metas. - Los miembros que la componen son
mantienen pocos - La secretara da unidad a las homogneos.
vnculos. acciones, concreta conceptos, - A veces es efectiva, es poco eficiente,
coordina actividades. pero muy barata.

32
5. Para la gestin de tu emprendimiento, cun- ro y procedan a evaluar el ejercicio; registren
tas personas contrataras? Para qu? Baja un las correcciones en caso de haber encontrado
modelo de contrato de la web del Ministerio errores.
del Trabajo y consigna los datos. www.traba-
jo.gob.ec/ 12. Haz una lista de los gastos de tu hogar du-
rante el ltimo mes. En una tabla, clasifcalos
Disea una hoja de ruta de lo que debes ha- como deducibles y no deducibles. Cunta
cer una vez que el empleado haya firmado el diferencia hay entre ambos tipos de gastos?
contrato y sintetiza cules son las obligacio- Anualmente, hay un excedente en relacin
nes laborales con las que debes cumplir. con los ingresos?

6. En funcin del emprendimiento que esperas 13. Al vender a una empresa un bien o servicio
gestionar, elabora una sntesis de las obliga- producido por tu emprendimiento, la empre-
ciones con las que debes cumplir ante el Ser- sa debe retener un porcentaje por Impuesto
vicio de Rentas Internas SRI. a la Renta? Explica tu respuesta.

7. Disea una factura que emitiras como em- 14. Formen grupos pequeos, listen las obras p-
prendedor. blicas en las que se invierten los impuestos.

8. En el emprendimiento que gestiones, seras 15. La siguiente caricatura hace referencia a una
un agente de retencin? Explica tu respuesta. frase de Albert Einstein: Lo ms difcil de en-
tender en el mundo es el impuesto sobre la
9. Anota cinco ejemplos de emprendimientos renta.
para los que aplicara el IVA con tarifa 0%. Cul es tu opinin?

10. Anota cinco ejemplos de emprendimientos


para los que aplicara el IVA con tarifa 12%.

11. Evaluacin cruzada: llenen individualmen-


te un formulario 104A (declaracin del IVA
para personas naturales no obligadas a llevar
contabilidad y que no realizan actividades de
comercio exterior), tomando como referen-
cia los gastos de un mes en su hogar. Formen
parejas, revisen el formulario de su compae-

33
Ejemplos de Evaluacin quimestral
Primer quimestre
Unidad Educativa NN
Ao lectivo 20__- 20__

Examen correspondiente al i quimestre


Emprendimiento y gestin

Estudiante: Curso: Primero BGU


Docente: Fecha: aaaa-mm-dd
Tiempo: 60 minutos Nota: /10 puntos
Objetivo: Verificar la comprensin de los componentes financieros de un emprendimiento; de las
principales cuentas, libros contables y estados financieros; as como de las responsabilidades legales y
sociales de un emprendedor.
Unidades: 1. Conceptos financieros.
2. Contabilidad bsica.
3. Requisitos legales para el emprendimiento.

Un emprendedor ve oportunidades donde otros solo ven problemas. (Michel Gerbe)

1. Frente a cada afirmacin, anota verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. (4 puntos)

a) Las aportaciones de los miembros de un emprendimiento son ingresos. F


b) El gasto es un desembolso para llevar a cabo las actividades. V
c) Capital es el dinero para iniciar y sostener un emprendimiento. F
d) Costos de produccin y de ventas son expresiones equivalentes. F
e) Un ejemplo de costos, constituye el transporte de mercadera. V
f) Los gastos de suministros son indirectos por ser difciles de medir. V
g) El punto de equilibrio implica iguales costos y gastos. V
h) Es imposible predecir el rumbo de un emprendimiento. F

2. Encierra en un crculo el literal que completa cada expresin. (4 puntos)

1) El primer paso para realizar una proyeccin financiera es:


a) Calcular los costos y los gastos.
b) Diferenciar costos fijos y variables.
c) Definir cuntas personas se necesitan.
d) Cuidar y controlar el flujo de caja.
e) Detectar fuentes de financiamiento.

34
2) Si: PVU = $ 1 300, CFT = $ 5 685, CVU = $ 1 025, el punto de equilibrio se aproxima a:
a) 21.
b) 20.
c) 22.
d) 19.
e) Ninguno de los anteriores.

3) Una persona que realiza una actividad econmica aunque no est obligada a llevar contabili-
dad, debe:
a) Llevar un registro solamente de ingresos.
b) Llevar un registro de ingresos y egresos.
c) Llevar un registro nicamente de egresos.
d) Llevar un registro firmado por un contador.
e) Ninguno de los anteriores.

4) El principio de la partida doble implica:


a) No existe deudor sin que haya acreedor.
b) A cuentas deudoras, cuentas acreedoras.
c) Iguales sumas del Debe y del Haber.
d) Todas las anteriores.
e) Ninguna de los anteriores.

3. Observa con atencin la siguiente factura. Anota los dos elementos que faltan. (2 puntos)

1) Razn social
/ Nombres y
apellidos

2) RUC / CC

Firmas de responsabilidad:
Docente Jefe de rea Vicerrector

35
Segundo quimestre
Unidad Educativa NN
Ao lectivo 20__- 20__

Examen correspondiente al iI quimestre


Emprendimiento y gestin

Estudiante: Curso: Primero BGU


Docente: Fecha: aaaa-mm-dd
Tiempo: 60 minutos Nota: /10 puntos
Objetivo: Verificar el conocimiento de los requisitos legales bsicos para iniciar un emprendimiento,
la comprensin de las obligaciones tanto sociales como tributarias, y la aplicacin para llenar los for-
mularios bsicos del SRI.
Unidades: 4. Obligaciones legales.

El emprendedor siempre busca el cambio, responde a l y lo utiliza como una oportunidad.


(Peter Drucker)

1. Rodea con un crculo el literal que considere correcto. (3 puntos)

1) Ministerio del Trabajo

2) Servicio de Rentas Internas

3) Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social

a) Construye ciudadana fiscal, mediante la concienciacin, la promocin, la persuasin y la exigen-


cia del cumplimiento de las obligaciones tributarias para fomentar la cohesin social.

b) Relaciones laborales, como: contratacin, remuneracin, beneficios adicionales, horario de tra-


bajo y vacaciones.

c) Protege la sociedad proporcionando a individuos y hogares el acceso a atencin mdica y ga-


rantiza la seguridad del ingreso, en particular en caso de vejez, desempleo, enfermedad, invali-
dez, accidentes del trabajo, maternidad o prdida del sostn de familia.

A. 1:b, 2:c, 3:a C. 1:b, 2:a, 3:c

B. 1:c, 2:b, 3:a D. 1:a, 2:d, 3:c

36
2. Consigna los datos en el siguiente comprobante de pago y en el aviso de salida. (7 puntos)

Firmas de responsabilidad:
Docente Jefe de rea Vicerrector

37
6. Solucionario
Unidad 1 6. Costos de produccin: costos de fabricar dul-
ces, prendas de vestir, o artculos para perros.
Pgina 22 Costos de venta: costos de los dulces vendi-
1. Se debe verificar emprendimientos aplicables dos, prendas de vestir vendidas, o artculos
a la realidad de su zona geogrfica. para perros vendidos .
2. Ingresos: Ejemplos: Dinero recaudado por la
venta de los productos o servicios que genera Ampla tus conocimientos
el emprendimiento. 1. Es la integracin mundial a travs de los avan-
Costos: Lo que se paga en materias primas ces tecnolgicos y de las telecomunicacio-
para fabricar los productos o lo que cuestan nes, mediante los cuales se puede interactuar
las mercaderas que se van a revender. con cualquier parte del mundo, las 24 horas
Gastos: Pago de publicidad, descuentos para del da.
atraer clientes, prdidas de mercadera.
Inversin: Ejemplo: Compra de nuevos equipos
o ms insumos para seguir con la produccin. Pgina 26
3. Semejanza: son desembolsos de dinero. 1. Materiales directos: Alimentos
Diferencias: Gastos: requeridos para operar un Mano de obra directa: Cocineros y ayudan-
emprendimiento para el negocio. Inversin: tes de cocina
son bienes que duran a largo plazo. Costos indirectos: Empaques de comida,
4. Los costos de produccin se relacionan con agua, luz, gas, manteles, vajilla
los costos de una empresa cuando elabora 2. Costos fijos: Arrendamientos, servicio de
sus propios productos; y los costos de venta, profesionales independientes, material de
se relacionan exclusivamente con los costos oficina, reparaciones y mantenimiento de
de los productos que se vendieron. computadores, mano de obra directa, servi-
cios bsicos administrativos, depreciacin de
Pgina 23 maquinaria, sueldo de maquinista, mano de
5. Ingreso: Entradas de efectivo provenien- obra indirecta, sueldo secretaria, deprecia-
tes de las actividades del emprendimiento cin de computadores, personal contratado
como venta de productos o prestacin de por temporada navidea.
servicios. Costos variables: Materia prima, reparacin de
Gasto: Desembolso de dinero para poder maquinaria, compra de insumos de fbrica.
contratar los servicios de actividades que no Costos semifijos: Publicidad por el Da de la
realiza el emprendimiento pero que necesita Madre, impuestos, gastos financieros, electri-
para poder funcionar, como los servicios de cidad de la fbrica, sueldo del vendedor con
limpieza o publicidad. comisin.
Costo: Desembolsos que realiza el emprendi-
miento para poder elaborar un producto o Pgina 27
prestar un servicio. 3. Gastos administrativos: Son aquellos desem-
Inversin: Desembolsos que realiza el em- bolsos que se atribuyen al rea administrativa,
prendimiento para poder elaborar un pro- tales como arriendos de la oficina, sueldos de
ducto o prestar un servicio. administracin, servicios bsicos, etc.

38
Gastos de ventas: Son aquellos desembolsos Pgina 34
requeridos para vender un producto o servi- 1. Ingresos
cio, tales como sueldos de vendedores, comi- Venta de camisetas.
siones, publicidad, etc. Venta de pantalones.
Venta de camisetas para nio.
Ampla tus conocimientos
1. Se debe verificar que se trate de consejos para Costos
disminuir los gastos. Compra de materia prima para pantalones.
Por ejemplo: evitar pago de arriendos utili- Compra de botones para camisetas.
zando las instalaciones de la vivienda propia. Compra de tela para camisetas de nia.
2. Se debe analizar materias primas tales como Pago empleados de la fbrica.
cacao, caf, o productos tpicos de la zona.
Gastos
Pgina 30 Pago de arriendo oficina.
1. Punto de equilibrio: Es el nmero de unidades Pago de publicidad.
que debe vender el emprendimiento en el cual Pago empleados del rea administrativa.
la utilidad es cero. Si vende ms, empieza a te-
ner ganancias; y si vende menos, tiene prdidas. Inversin
Margen de contribucin variable: Es la dife- Compra de maquinaria para la fbrica.
rencia entre los ingresos y los costos variables Compra de camin para transportar la mer-
unitarios. cadera.
Proyecciones: Son anlisis realizados para Ampliacin de la fbrica.
anticipar las ganancias o prdidas que tendr
un emprendimiento. Para esto se debe contar 2. Es una inversin porque se ver el beneficio
con toda la informacin posible sobre el em- a futuro en la capacidad de las personas para
prendimiento que se desea realizar. ser ms competitivas, estar mejor capacitadas
2. y cumplir mejor sus tareas a nivel profesional
Punto de equilibrio = CFT y personal.
PVU CVU
= 2 500 = 2 780 Pgina 35
45 25 20 3. ( F ) Los costos fijos se no se relacionan con el
= 125 pares de zapatos nivel de produccin
Pgina 31 ( F ) Los costos variables dependen del nivel
3. Se deber verificar que se trate de un empren- de produccin.
dimiento aplicable a la zona geogrfica y que (V)
se hayan proyectado los gastos necesarios para 4.
Punto de equilibrio = CFT
los primeros seis meses con estimaciones reales. PVU CVU
4. Es importante porque permite conocer la meta
5 685
que debe alcanzar el emprendimiento en cuan- =
1 300 1 025
to al nivel de ventas. As se pueden evitar las pr-
didas y recuperar, mediante la venta de los pro- = 5 685
240
ductos, los costos realizados en la produccin.
= 20,67 (se aproxima a 21)
Ampla tus conocimientos
1. Se deber revisar las conclusiones sobre la en-
trevista con el empresario
39
Unidad 2 Pgina 44
1. Es registrar de manera sistemtica y ordenada
Pgina 40 la informacin econmica de las actividades
1. Porque permiten que distribuir la riqueza, ya del emprendimiento para tener el control so-
que los emprendedores contribuyen al desa- bre ellas.
rrollo social de un pas. 2. ( F ) No hay deudor sin acreedor.
2. Es persona natural cuando presta sus servi- ( F ) La suma que se debita a una o varias
cios a ttulo personal o no constituye una so- cuentas debe ser igual a las que se acredita.
ciedad. ( F ) Todo valor que va al debe es deudor y
Es persona jurdica cuando uno o ms socios todo valor al haber es acreedor.
constituyen una empresa y esta ltima es la (V)
que asume las obligaciones adquiridas. 3. Se debe verificar que sean algunos tipos de em-
3. Para financiar las inversiones del Estado que presas y determinar el motivo de su seleccin.
se constituyen en beneficio para toda la po-
blacin, por ejemplo la seguridad social, la Pgina 45
educacin pblica, las carreteras, etc. 4. Recopilar: Por ejemplo: en un emprendimiento
4. Servicio de Rentas Internas (SRI) de venta de vveres, el dueo debe exigir la factura
5. Son las personas que estn obligadas a pagar por sus compras y dar sus facturas a los clientes.
impuestos. Registrar: Diariamente se realiza el cierre de caja
6. Por ejemplo: traficar droga, trata de personas, en donde se registran todas las compras y ventas.
contrabando, chulco, etc. Integrar: La informacin diaria se resume en
cuentas generales y al fin de da, el dueo de-
Pgina 41 termina el resultado econmico.
7. Alan Brito: Obligado a llevar contabilidad 5. Es beneficioso para un emprendimiento apli-
Elba Zurita: Registro de ingresos y gastos car conceptos bsicos de contabilidad por-
Susana Oria: Registro de ingresos y gastos que ayuda a llevar de manera ordenada todas
Armando Paredes: Registro de ingresos y las actividades y ayuda a conocer cmo se
gastos encuentra el emprendimiento.
Aquiles Brinco: Obligado a llevar contabilidad.
Ampla tus conocimientos
Ampla tus conocimientos 1. Verificar que sean dos conceptos con su res-
1. Impuestos. Son los aportes al Estado que rea- pectiva bibliografa.
lizan las entidades privadas a las pblicas o es-
tatales de manera obligatoria y con los cuales Pgina 48
se puede hacer obra pblica. 1. Son las normas que regulan el manejo y la
Gravmenes. Es un impuesto que debe pagar presentacin de los estados financieros para
el dueo de un bien por los ingresos que ge- que sean comparables.
nera con el mismo, por ejemplo el impuesto 2. Se verificar que los ejemplos correspondan a
a la renta. la realidad contable del emprendimiento.
Tasas. Se refieren al valor porcentual que un Un ejemplo del principio de Oportunidad:
contribuyente debe pagar al fisco por im- emitir los estados financieros mensuales,
puestos o gravmenes. mximo hasta el da 10 del mes siguiente.
2. Es una actividad que est permitida por la ley
y cumple con los requisitos legales para su Pgina 49
funcionamiento. 3. Comparabilidad Fiabilidad Relevancia
4. Oportunidad Integridad Comparabilidad
40
Pgina 52 que estos son las base para los estados finan-
1. Es el mtodo que se utiliza en contabilidad cieros.
para registrar las cuentas afectadas en una 7. Vehculo
transaccin. Indica que mientras en una se Debe Haber
debita en otra se acredita, y siempre deben
$ 25 000,00
ser iguales las sumas del debe y el haber.
2. Distinguir la clase de cuenta y conocer el ma- Bancos
nejo de las cuentas.
Debe Haber
3. En el libro diario.
4. En ninguno de ambos casos. $ 25 000,00
5. Dbito o debe: activos y gastos
Crdito o haber: pasivos, patrimonio e ingresos Pgina 56
1. Estado financiero: Son los informes de las
Pgina 53 cuentas anuales de una empresa que descri-
Dbito o debe Crdito o haber ben la situacin financiera de la misma y sus
resultados econmicos.
Bancos Cuentas por pagar
Cuentas deudoras: Son las cuentas que tiene
Efectivo Hipoteca por pagar
saldo deudor o en deber.
Cuentas por cobrar Capital social
Cuentas acreedoras: Son las cuentas que tie-
Documentos por Ventas
ne saldo acreedor o en haber.
cobrar Prstamo de
2. Se debe verificar la adecuada clasificacin.
Gasto arriendo la cooperativa
Por ejemplo: Cuentas por pagar: pasivo
Gasto publicidad
Intereses pagados
Pgina 57
6. Siempre es necesario calcular los saldos ya 3. Se debe verificar la adecuada clasificacin.

4. Actividad Nombre de cuenta


Aporte de capital de socios. Capital
Pago por anticipado a empleados. Anticipo a trabajadores
Vehculo para uso de la empresa. Vehculos
Ventas de mercadera. Ventas
Pago de remuneracin a trabajadores. Sueldos
Compra de escritorio para el gerente. Mueble de oficina
Gasolina para el vehculo. Gasto combustible
Aportes al IESS pendientes de pago. Aporte IESS por pagar
Compra de maquinaria para produccin. Maquinaria
Pagos anticipados de clientes. Anticipo de clientes
Compra de suministros pendientes de pago. Cuentas por pagar
Ganancia de socios por distribuir. Dividendos por pagar
Ganancia del ejercicio por distribuir a empleados. Utilidad antes de participacin trabajadores

Ampla tus conocimientos Pgina 60


1. Si son sueldos del rea de produccin, son 1. Ejemplo:
costos; si son sueldos de administracin o Activos corrientes: Cuentas por cobrar, inven-
ventas, son gastos. tarios, caja
41
Activos no corrientes: Edificios, maquinaria, 2. Banco Nacional de Fomento (BNF), Coopera-
vehculos tivas de ahorro y crdito, Corporacin Finan-
2. Pasivos corrientes: Prstamos bancarios, cuen- ciera Nacional (CFN).
tas por pagar, IESS por pagar.
Pasivos no corrientes: Deudas a largo plazo, Pgina 64
Prstamos de socios, Provisiones a largo plazo. 1. Activo: Son los bienes que posee el empren-
3. Prstamos a empleados: corrientes dimiento.
Prstamos bancarios: corriente o no corriente Pasivo: Son las deudas que se tiene con terce-
Plantacin de yuca: no corriente ras personas.
Caja chica: corriente Patrimonio: Son los valores aportados por el
Edificios: no corriente emprendedor ms las ganancias del ao.
Cuentas por pagar (3 meses): corriente Ecuacin contable: Es la igualdad que res-
4. Verificar que se trate de bienes aplicables al ponde al principio de la partida doble y se
emprendimiento. Por ejemplo: vehculo expresa como: Activo = Pasivo + Patrimonio.
2. Vara durante el ejercicio econmico porque
Pgina 61 se puede aumentar o disminuir sus compo-
5. Verificar que se trate de cuentas aplicables al nentes durante la actividad de la empresa,
emprendimiento. pero siempre se mantiene la igualdad.
6. Activo = Pasivo + Patrimonio 3. A = P + Pt 2 500 = 1 000 + 1 500
8 479 =/ 5 239 + 2 690 (existe una diferencia
de $ 550,00 que se origina por los anticipos a P = A Pt 1 000 = 2 500 1 500
proveedores).
Pt = A P 1 500 = 2 500 1 000
Ampla tus conocimientos
1. Reserva legal, Reserva facultativa, Reserva es- Pgina 65
tatutaria. 4.

a)
Activo Pasivo
Caja $ 800,00
Muebles de oficina $ 480,00 Patrimonio
Mercadera $ 5 000,00 Capital $ 6 280,00
Total activos $ 6 280,00 Pasivo + Patrimonio $ 6 280,00

b)
Activo Pasivo
Caja $ 800,00 Prstamo por pagar $ 8 500,00
Muebles de oficina $ 480,00 Patrimonio
Mercadera $ 5 000,00 Capital $ 6 280,00
Vehculo $ 5 000,00
Total activos $ 14 780,00 Pasivo + Patrimonio $ 14 780,00

42
Pgina 69
Debe Haber
Ejercicio
Cuenta Valor Cuenta Valor
1. Se deposita $ 1 000,00 en el banco. Bancos 1 000,00 Caja 1 000,00
2. Se compra una oficina por $ 30 000,00 y se Edificio 30 000,00 Caja 30 000,00
paga de contado.
3. Se compra mercadera para vender por Inventarios 350,00 Caja 350,00
$ 350,00.
4. Se compra un vehculo por $ 7 000,00 y se Vehculo 7 000,00 Bancos 7 000,00
paga con un cheque.
5. Se vende mercadera a crdito por $ 500,00. Cuentas por 500,00 Ventas 500,00
cobrar
6. Se compra un terreno por $ 10 000 en efectivo. Terreno 10 000,00 Caja 10 000,00
7. Se deprecia el vehculo a 5 aos de forma Gasto de- 116,67 Depreciacin 116,67
mensual. preciacin acumulada
vehculos vehculos
8. Se deprecia el terreno. No se deprecia
9. Realiza un anticipo a un proveedor por Anticipo a 150,00 Bancos 150,00
$ 150,00. proveedores
10. Se cobra el crdito al cliente por $ 500,00. Caja 500,00 Cuentas por 500,00
cobrar

Pgina 72 necesariamente. Forman parte de los gastos


1. Se incluye solamente la primera transaccin, operacionales.
a manera de ejemplo: 2. Porque los ingresos se generan mediante la acti-
Muebles de oficina vidad econmica, y para poder llevar a cabo esa
Debe Haber actividad es necesario contar inicialmente con di-
versos insumos y servicios que significan un gasto.
2 500,00 3. Analizar que se trate de rubros relacionados
con emprendimiento.
Documentos por pagar 4. No son ni costos ni gastos, ya que son desem-
Debe Haber bolsos de su casa, no de su emprendimiento.
2 500.00
2. En el ejercicio de tres transacciones se debe
Pgina 77
5. Se debe llevar a diario para poder detectar a
verificar que se involucre deudas, pago de
tiempo cualquier situacin que deba ser corre-
deudas o aportaciones de capital.
gida y para conocer con cunto capital dispone
el emprendimiento para poder disponer de l.
Pgina 76 6. Verificar que se registre en las ventas, en la
1. Los costos son desembolsos necesarios para columna ingresos; y los desembolsos en la
la produccin de un bien que se recuperarn columna gastos.
con la venta de dicho bien. Forman parte del 7. Saldo final: $ 90,40.
costo de ventas.
Los gastos son desembolsos necesarios pero Ampla tus conocimientos
son irrecuperables ya que se deben ejecutar 1. Analizar las respuestas y debatirlas en la clase.
43
Pgina 80 Ventas
1. Ingresos: Se acredita por ventas de mercan- Debe Haber
cas o servicios, sea a crdito o al contado, re- 400.00
gistrado a su precio de venta. No se debita.
Costos: Se debita por el valor de costo de las a) Ingreso
mercaderas vendidas, registrado a su valor de b) Costo
compra. No se acredita. c) Gasto
Gastos: Se debita por pagos o desembolsos
en general (luz, agua, telfono, salarios, publi- Pgina 84
cidad, etc.). No se acredita. 1. Es un estado financiero obligatorio que per-
Utilidad: Se acredita por la diferencia entre mite conocer la situacin financiera de la em-
los ingresos y gastos. Cuando los ingresos son presa a una fecha determinada.
mayores, se acredita. Cuando los gastos son 2. Determinar los saldos de la cuenta y estable-
mayores, se debita. cer los activos que tiene un emprendimiento,
2. Ventas de mercadera: Ingreso sus deudas y lo que pertenece al socio. Ade-
Mercadera: Costo ms, es til para poder comparar la situacin
Servicios bsicos: Gasto financiera de un emprendimiento en relacin
Sueldos de personal: Gasto con los aos anteriores y para analizar la situa-
Intereses ganados: Ingreso cin actual de la empresa y tomar decisiones
Intereses pagados: Gastos a nivel gerencial.
Compra de materia prima: Costo 3. Se tiene informacin cuantitativa de lo que se
3. Por ejemplo: tiene, lo que se adeuda y lo que pertenece a
Ingreso: Venta al contado, venta a crdito, los socios.
venta de servicios. 4. Activo corriente, activo fijo, activo diferido,
Costo: Materia prima, mano de obra directa, otros activos.
insumos de produccin. 5. Capital social, reservas, resultados acumula-
Gasto: Luz, agua, sueldos, depreciacin. dos, resultados del ejercicio.
6. Se resta los costos de los ingresos. Si los ingre-
Pgina 81 sos son mayores, hay utilidad; y si los ingresos
4. Se ejemplifica el primer caso. son menores, hay prdida.
Caja
Debe Haber Pgina 85
400.00

Empresa El Estudiante
Balance general
Al 31 de diciembre de 2015
Activo Pasivo
Activo corriente 1 100,00 Pasivo a corto plazo 950,00
Caja 200,00 Cuentas por pagar 600,00
Bancos 500,00 IESS por pagar 350,00
Cuentas por cobrar 400,00
Activo fijo 850,00 Patrimonio 1 000,00
Muebles de oficina 850,00 Capital social 800,00
Resultado del ejercicio 200,00
Total de activos 1 950,00 Total pasivo y patrimonio 1 950,00

44
Pgina 88 Gastos de administracin: Son los desembol-
1. El objetivo es conocer si en un determinado sos que realiza el emprendimiento relaciona-
perodo, el emprendimiento tuvo prdidas o do con la parte administrativa. Por ejemplo,
ganancias. los salarios del personal administrativo, servi-
2. Todo emprendimiento debe conocer si est cios bsicos, etc.
generando los resultados econmicos desea- Resultados del ejercicio: Es la informacin final
dos y para esto es til el estado de prdidas obtenida del estado de prdidas y ganancias
y ganancias, porque permite conocer la utili- que permite analizar si se ha obtenido utili-
dad o prdida de un emprendimiento. dad o prdida.
3. Costo de ventas: Es el costo de producir o 4. Gastos de administracin: Telfono, asesora
adquirir un producto o servicio que ha sido contable, Internet.
vendido. Gastos de venta: Tarjetas de presentacin,
Gastos de ventas: Son los desembolsos que sueldos de vendedores, comisiones.
realiza el emprendimiento relacionado con
las ventas. Por ejemplo, el sueldo de los ven- Pgina 89
dedores. Utilidad del ejercicio: $ 190,00

Balance General
Del 1 de enero al 31 de diciembre
Activo Pasivo
Activo corriente 5 181,50 Pasivo corriente 0,00
Caja 4 089,50 Cuentas por pagar 0,00
Cuentas por cobrar a socios 892,00
Cuentas por cobrar garantas 200,00
Activos fijos 1 253,33 Patrimonio 6 434,83
Muebles y enseres 800,00 Capital social 3 000,00
Equipos de cmputo 800,00 Utilidad del ejercicio 3 434,83
Depreciacin acumulada 346,67
Total activos $ 6 434,83 Pasivo + Patrimonio $ 6 434,83

Estados de resultados
Del 1 de enero al 31 de diciembre del 2015
Ingresos 9 395,00
Costos de venta 2 318,50
Utilidad bruta en ventas 7 076,50
Gastos 3 641,67
Internet 390,00
Publicidad 660.00
Arriendos 1 200,00
Legales 200,00
Alimentacin 105,00
Suministros 80,00
Mantenimiento 390,00
Movilizacin 120,00
Asesora contable 150,00
Depreciacin 346,67
Utilidad del ejercicio $ 3 434,83
45
Unidad 3 gado ante notario o juez. nicamente para
el caso de empresas unipersonales y socieda-
des civiles comerciales, la escritura pblica de
Pgina 100 constitucin deber ser inscrita en el Registro
1. Verificar que los documentos que traigan los
Mercantil.
alumnos tengan RUC y se pueda clasificar en
(E) Original y copia, o copia certificada de la pu-
provincia, tipo de gastos, tipo de contribu-
blicacin en el Registro Oficial del Decreto Eje-
yente y solo para personas naturales, los re-
cutivo, Acuerdo Ministerial o Resolucin por
quisitos del RUC.
medio del cual se otorga personera jurdica.
2. El RUC es la base de datos del Estado de todos
3. Verificar que los estudiantes hayan acudido
los contribuyentes y agentes de retencin que
a la pgina web: www.sri.gob.ec/web/guest/
se encuentran realizando una actividad eco-
inscripcion, hayan llenado dicho formulario y
nmica como persona natural o jurdica. Es el
entreguen la carpeta.
instrumento base porque contiene toda la in-
formacin para identificar a los contribuyentes.
Pgina 108
1. Jos Ramos: no; Elmer Curio: s; Elba Calao: no;
Pgina 101 Esteban Daz: no; Elsa Capunta: no.
3. Ejercicio de clasificacin: Analizar de acuerdo
2. IVA e Impuesto a la renta.
con la pgina 99 del texto del estudiante.
3. No necesita hacer declaraciones mensuales,
por lo tanto se evita los costos por la contra-
Ampla tus conocimientos
tacin de terceras personas para el llenado de
1. Si un contribuyente vende productos o ser-
las mismas; se evita que le hagan retenciones
vicios sin tener RUC, todas sus transacciones
de impuestos; entrega comprobantes de venta
son ilegales por que podra estar sujeto a san-
simplificados en los cuales solo se llenar fecha
ciones graves.
y monto de venta; no tendr obligacin de
llevar contabilidad; por cada nuevo trabajador
Pgina 104 que incorpore a su nmina y que sea afiliado
1. Se debe verificar los requisitos de acuerdo en el IESS, el contribuyente podr solicitar un
con el emprendimiento seleccionado por el descuento del 5% de su cuota, hasta llegar a un
estudiante. mximo del 50% de descuento.
2. (A), (B) Y (C) Original y copia, o copia certifi- 4. Puede tener sanciones como clausura o ex-
cada de la escritura pblica de constitucin o clusin del RISE y perder sus beneficios.
domiciliacin inscrita en el Registro Mercantil.
(D) Original y copia, o copia certificada de la
Pgina 109
escritura pblica o del contrato social otor-

5. Emprendimiento Ingreso anual Cuota mensual RISE Actividad


Ferretera $ 35 000,00 $ 19,80 Comercio
Bazar $ 10 000,00 $ 3,96 Comercio
Transportista de taxi $ 18 000,00 $ 3,96 Transporte
Marisquera $ 24 900,00 $ 87,12 Hoteles y restaurantes
Servicio de plomera $ 7 000,00 $ 21,12 Servicios
Extraccin de arena y piedra $ 55 000,00 $ 19,80 Minas y canteras
Cultivo de zanahorias y rbanos $ 33 000,00 $ 10,56 Agrcolas
Fabricacin de chompas $ 51 000,00 $ 59,40 Manufactura

46
6. Verificar los emprendimientos y utilizar la p- Pas
gina 107 del texto del estudiante. Contribuye al medio ambiente, debido al
ahorro de papel y tintas de impresin.
Ampla tus conocimientos Procesos administrativos ms rpidos y
1. Porque usualmente el RISE se implementa para eficientes.
personas con bajo nivel de ingresos y que no SRI
requiere de un trabajo mental. Se busca am- Ahorro en el gasto de papelera fsica y su
pliar la base de contribuyentes y las actividades archivo.
restringidas al RISE son realizadas ms grandes. Menor probabilidad de falsificacin.
Procesos administrativos ms rpidos y
Pgina 112 eficientes.
1. Facturas, notas de venta RISE, liquidaciones, tique- Mayor seguridad en el resguardo de los docu-
tes de mquinas registradoras, entradas a espec- mentos.
tculos pblicos, documentos de uso especfico. 3. Los dems contribuyentes especiales no se-
2. Son documentos que sirven como respaldo f- alados en los grupos anteriores.
sico de la transaccin. Estn legalizados por el Contribuyentes que posean autorizacin de
SRI y garantizan que el negocio en el que se est impresin de comprobantes de venta, reten-
realizando la compra, funciona de manera legal. cin y documentos complementarios, a tra-
3. (V) vs de sistemas computarizados.
(F) La falta de emisin o entrega del docu- Contribuyentes que realicen ventas a travs
mento es sancionado de acuerdo con el C- de internet.
digo Tributario. Los sujetos pasivos que realicen actividades
(F) Solamente el SRI puede autorizar a la im- econmicas de exportacin.
prenta para que se hagan los comprobantes 4. Facturas, notas de crdito, notas de dbito,
de manera legal. comprobantes de retencin, guas de remisin.
(V)
(F) Toda transaccin debe ser facturada. Pgina 117
(V) 5. Verificar que sean documentos legales. Tomar
como referencia la p. 111 del libro del estudiante.
Pgina 113
4. Verificar que se trate de facturas y compro- Ampla tus conocimientos
bantes de RISE autorizados, y tomar como re- 1. Emisin: La emisin puede ser individual o en
ferencia la pgina 111 del libro del estudiante. grupos de hasta 50 comprobantes.
5. Verificar que se cumpla con lo requerido por Firma: Se firma con el certificado de firma di-
la autoridad tributaria. gital obtenido en las entidades certificadoras.
Autorizacin: El SRI recibe, valida y autoriza el
Pgina 116 comprobante.
1. Son importantes porque con ellos se da cum- Notificacin: Verificar los comprobantes autori-
plimiento a la normativa emitida por el SRI ya zados en la pgina Web del emisor o del SRI.
que tiene la misma validez que los documen-
tos fsicos. Se ahorra papel y son automticos. Pgina 120
2. Contribuyentes 1. En todas las transacciones en las que los con-
Reduccin de tiempos de envo de com- tribuyentes realizan transferencias de bienes
probantes. o servicios. En paralelo, es obligacin de los
Menor probabilidad de falsificacin. consumidores recibir comprobantes de ven-
Mayor seguridad en el resguardo de los ta autorizados en las compras que se realicen.
documentos. 2. Recibo y contrato.
47
Pgina 121 Actividades de exportacin. 01/01/2015.
3. Venta de artesanas. No aplica. Sector de telecomunicaciones 01/10/2014.
Instituciones financieras. 01/10/2014. 4. Cdula + 001. Verificar la divisin del RUC, to-
Servicios de turismo comunitario No aplica. mando como referencia, el noveno nmero.
Ventas por Internet 01/01/2015. 5. Comprobantes de venta simplificados, es de-
Cabinas telefnicas y venta de tarjeta para ce- cir notas de venta o tiquete de mquina regis-
lulares. No aplica. tradora autorizada por el SRI.

Ampla tus conocimientos


1. Aspecto Facturas Notas de Venta RISE
Diferencia Se desglosa el IVA. No se desglosa el IVA
Diferencia Destinadas a sociedades o personas El contribuyente no est obligado a
naturales. Llevan contabilidad de llevar contabilidad. Persona natural.
acuerdo con lo estipulado en el C-
digo Tributario.
Diferencia Se debe llenar datos del cliente: RUC Slo se llena fecha y monto de venta.
o cdula, direccin, telfono y fecha.
Semejanza Se cancela el impuesto en funcin del Se cancela el impuesto en funcin del
9 dgito del RUC. 9 dgito del RUC.
Semejanza Genera multa por atraso en el pago Genera multa por atraso en el pago
de las cuotas. de las cuotas.

Unidad 4 por todas las horas adicionales. Si la jornada


extraordinaria va desde las 12 de la noche
Pgina 126 hasta las 6 de la maana, los das sbado, do-
1. Analizar que se incluya lo establecido en la mingo o feriados, se cancelar el equivalente
norma laboral: fecha, nombre, cargo, horario, a una hora de trabajo con un incremento del
sueldo, etc. 100% por todas las horas adicionales.
3. Dcimo tercero hasta el 24 de diciembre de
Pgina 127 cada ao.
2. Luego de la jornada ordinaria y hasta las 12 Dcimo cuarto se paga hasta el 15 de marzo
de la noche se cancelar el equivalente a una en las regiones Costa e Insular, y hasta el 15 de
hora de trabajo con un incremento del 50% agosto en las regiones Sierra y Amaznica.

4. Cumplir 8 horas ms una de almuerzo Ordinaria Extraordinaria 50% 100%


1 Juan De 09h00 a 20h00 2 0 X
2 Pedro De 09h00 a 02h00 6 2 X X
3 Vernica De 08h00 a 22h00 5 0 X
4 Alejandra De 11h00 a 03h00 4 3 X X
5 Estefana De 09h30 a 21h00 2,5 0 X
6 Adrin De 09h00 a 18h00 0 0
7 David De 11h00 a 01h30 4 1,5 X X
8 Juan Trabaj 8 horas el 24 de mayo 8 X

48
5. Asumiendo que cada trabajador cumpli 365 das de trabajo para el clculo del 5%:

Nombre Cargas familiares 10% 5% Total


1 Juan Castro 2 $ 149,53 $ 85,44 $ 234,97
2 Esteban Santana 3 $ 149,53 $ 128,16 $ 277,69
3 Mishel Ayala 2 $ 149,53 $ 85,44 $ 234,97
4 Katy Cedeo 0 $ 149,53 $ 0,00 $ 149,53
Total 7 $ 598,11 $ 299,04 $ 897,15

Pgina 130 personas naturales sin relacin laboral, a favor


1. Es el impuesto a la transferencia de domi- de un tercero.
nio o a la importacin de bienes muebles 2. 12% y 0%.
de naturaleza corporal, en todas sus etapas 3. Se puede encontrar ejemplos en este link:
de comercializacin, as como a los derechos www.mayaediciones.com/
de autor, de propiedad industrial y derechos 1guiaempyges/49p
conexos; y al valor de los servicios prestados 4. Se calcula multiplicando 12% al subtotal de
por el Estado, entes pblicos, sociedades o todos los casos.

Pgina 131
5. Tipo de Noveno Fecha mxima de
RUC Nombre
declaracin dgito declaracin
0100149590001 Prez Ordez Sergio Clotario Mensual 9 26 del mes siguiente
1791408268001 Qumicos Meja Megaquimic S.a. Mensual 6 20 del mes siguiente
1711746147001 Guanuna Chancusi lvaro Javier 1 Semestre 4 16 de julio
1102243928001 Cornejo Chaln Germn Rodrigo Mensual 2 12 del mes siguiente
1102243928001 Cornejo Chaln Germn 2 Semestre 2 12 de enero
0501384754001 Cando Lema Lus Anbal Mensual 5 18 del mes siguiente
1002615621001 Almeida Rea Silvia Magdalena Mensual 2 12 del mes siguiente
1708050511001 Pareja Tapia Luis Alberto Mensual 1 10 del mes siguiente
1792402719001 Edificio Juliana 1 Semestre 1 10 de julio
1792402727001 Frente Social 2 Semestre 2 12 de enero
1792402735001 Fundacion Luz Fraterna Mensual 3 14 del mes siguiente
0501990808001 Masabanda Quishpe Jos ngel 2 Semestre 0 28 de enero
0502092950001 Barreno Flores Hugo Mensual 5 18 del mes siguiente
0502393887001 Uriarte Segovia Juan Luis Mensual 8 24 del mes siguiente
1792374871001 Helsa Ecuador Mensual 7 22 del mes siguiente
1304538703001 Cedeo Bravo Jacinto Ramn 1 Semestre 0 28 de julio
2390011329001 Asociacin Agro Artesanal 2 Semestre 2 12 de enero

Ampla tus conocimientos res, computadores. Servicios: cualquier servi-


1. Ejemplos: Bienes muebles: esferos, marcado- cio profesional.

49
Pgina 134 Las cuotas o aportes que realicen los con-
1. Es la parte o la totalidad del impuesto que un dminos para el mantenimiento de los
contribuyente est obligado y paga directa- condominios dentro del rgimen de pro-
mente al SRI por cuenta de otro contribuyente. piedad horizontal, as como las cuotas para
2. Es el contribuyente que realiza la retencin. el financiamiento de gastos comunes en
3. urbanizaciones.
Aportes de capital de los dueos en socie- 4. Porque son transacciones realizadas por per-
dades; sonas con bajos recursos econmicos a quie-
Adjudicaciones por herencia o por liquida- nes no se les cobra los impuestos.
cin de sociedades; 5. Cuando por su importancia econmica de-
Ventas de negocios en las que se transfiera finida como tal por la Administracin Tribu-
el activo y el pasivo; taria, en base a ciertos parmetros especiales,
Venta y cesin de acciones, participaciones coadyuva a la recaudacin efectiva de los tri-
sociales y dems ttulos valores. butos.

Pgina 135
6. Empresa A Empresa B Bienes Servicios
Mirian Villareal (obligado a llevar
1 Pasamanera S.A. 0% 0%
contabilidad)
2 Empresa Elctrica Generwatt Syngas S.A. 30% 70%
3 Censervi S.A. (contribuyente especial) Esteban Paredes (contador) 0% 100%
Juan Eljuri Cia. Ltda. (contribuyente Corporacin Automotriz Vinueza
4 30% 70%
especial) S.A.
Embotelladora y Procesadora del Sur Gloria Santana (no obligado a
5 30% 70%
S.A. Emprosur llevar contabilidad)
6 Municipio de Quito Arrendamiento de garage 0% 100%
Esteban Paredes (obligado a llevar
7 Ineseq Cia. Ltda. 0% 0%
contabilidad)

7. Ventas internacionales Porque es una maquinaria destinada a acti-


Subtotal: $ 1 500 vidades agrcolas de menor alcance.
12% IVA: $ 180 30% de IVA: $ 54 Para incentiva el turismo extranjero y ser
Cancela: 1 500 + 126 (18054) = $ 1 626,00 competitivos con otros pases.
3. Analizar los emprendimientos aplicables a la
Censervi zona geogrficas.
Subtotal: $ 800
12% IVA: $ 96 100% DE IVA: $ 96 Pgina 142
Cancela: 800 + 0 (9696) = $ 800,00 1. IVA en ventas: $ 900,60
IVA en compras: $ 919,20
Pgina 138 Retenciones de clientes: $ 280,00
1. IVA 0% productos naturales, Crdito fiscal a favor: $ 298,60
IVA 12% productos procesados.
Pgina 146
Pgina 139 1.
2. Porque no atraviesan un proceso de trans- a) Ingresos totales: $ 28 000,00
formacin. Gastos deducibles: $ 15 500,00

50
Base imponible: $ 14 500,00 Gastos deducibles: $ 16 600,00
Impuesto a la renta: $ 222,00 Base imponible: $ 33 400,00
Noveno dgito: 7 Impuesto a la renta (22%): $ 7 348,00
Fecha de pago de impuesto: 22 de marzo Debe presentar su declaracin hasta el 10 de
abril.
Pgina 147 2. Porque el primero es persona natural y el se-
b) Ingresos totales: $ 50 000,00 gundo es sociedad annima.

Pgina 150
1. Empresa PC Retencin IVA % Retencin IR %
Subtotal de la compra 7 800,00 78,00
IVA 12% 936,00 0,00
Total fac. 8 736,00 0,00 78,00
Total de la factura = Total Retenciones
= $ 8 736,00 78
= $ 8 658,00

2. Empresa Espuma S.A. Retencin IVA % Retencin IR %


Total factura 1 064,00 79,80 19,00
Total a pagar = Total factura - Retenciones
= 1 064,00 98,00
= 965,20

3. Asesores Empresariales S.A. Retencin IVA % Retencin IR %


Total factura 336,00 36,00 30,00
Total a pagar = Total factura - Retenciones
= 336,00 66,00
= 270,00

Pgina 151 ya que tienen gran impacto en ventas o n-


4. Gastos deducibles: Son los gastos que puede mero de transacciones.
tener una persona natural o una empresa que
cumpla los requisitos establecidos en las nor- Pgina 154
mas tributarias para ser vlidos tributariamen- 1. a) 8; b) 7; c) 5; d) 1;
te y que son necesarios para generar ingresos. e) 6; f) 4; g) 3; h) 2
Gastos no deducibles: Aquellos que no cum-
ple requisitos tributarios. Pgina 155
Diferencia: No cumplen con los requisitos 2. Ingresos: $ 69 400
obligatorios exigidos por el SRI. Deducibles: $ 14 400
5. Verificar que se trate de un emprendimiento Base Imponible $ 55 000
de la zona geogrfica. Analizar: Deducibles: si Impuesto: $ 6 741
tienen que ver con el funcionamiento del em- Retenciones: $ 1 200
prendimiento y No deducibles: otros gastos. A pagar: $ 5 541
Por ejemplo: Pesca artesanal, gasto deducible: No deducibles: $ 1 880
gasolina; gasto no deducible: tiles escolares. 3. Se debe tener en cuenta el formulario del IVA
(104) y el impuesto a la renta (101 o 102). El
Ampla tus conocimientos IVA es mensual o semestral. El Impuesto a la
1. Para ayudar a la recuperacin de impuestos Renta es anual.
51
Pgina 158
1. Sueldo Aporte Personal Aporte Patronal Total Aportes
A $ 476,00 $ 44,98 $ 53,07 $ 98,06
B $ 489,30 $ 46,24 $ 54,56 $ 100,80
C $ 589,00 $ 55,66 $ 65,67 $ 121,33
D $ 1 536,00 $ 145,15 $ 171,26 $ 316,42
E $ 1 748,00 $ 165,19 $ 194,90 $ 360,09
F $ 890,00 $ 84,11 $ 99,24 $ 183,34
G $ 1 873,00 $ 177,00 $ 208,84 $ 385,84
H $ 2 000,00 $ 189,00 $ 223,00 $ 412,00

2. Hasta el da 15 del mes siguiente. Por ejemplo: Irretroactividad: en el Carchi


Desde el primer da de la contratacin. desde agosto del ao 2015 se exoner el pago
Dentro de los primeros 15 das. del anticipio del Impuesto a la Renta a las em-
3. Se da cuando el empleador no ha cancelado presas de esa provincia, antes de esa fecha la
sus obligaciones al IESS, y en caso de un even- empresas deban pagar normalmente.
to con algn empleado, tiene que asumir el
costo involucrado. Pgina 166
1. a) Permite la distribucin de la riqueza y se
Pgina 159 puede plasmar en la construccin de in-
4. De avisar al IESS, los ingresos o salidas del personal. fraestructura pblica y genera beneficio
5. Cobertura de: enfermedades, maternidad; para todos ya que todos utilizan carrete-
riesgos del trabajo; jubilacin, cesanta, etc. ras, unidades educativas, centros mdicos,
hospitales, etc.
Ampla tus conocimientos b) contribuir al Estado como un compromi-
1. Se debe analizar la informacin determinada en so y una obligacin ciudadana en el pago
la respuesta y compararla con el link sealado. de impuestos en dinero, especies o servi-
cios que servirn para financiar la satisfac-
Pgina 162 cin de necesidades sociales.
1. Principio de suficiencia recaudadora: Se refie- 2. Sujeto activo: Es el ente que recibe los impues-
re a que los impuestos sern suficientes para tos. En este caso, es el Estado ecuatoriano, re-
cancelar las obligaciones que permitan ase- presentado por el Servicio de Rentas Internas.
gurar el financiamiento del gasto pblico. Hecho generador: Es la actividad que genera
Cultura tributaria: conjunto y serie de valores y un impuesto. Por ejemplo, la venta de tiles
comportamientos que los integrantes de la socie- escolares genera un impuesto.
dad ecuatoriana puede tener respecto a su obli- Sujeto pasivo: Es la persona natural o socie-
gacin de cumplimiento adecuado de sus obliga- dad (emprendimiento) que est obligado a
ciones y derechos relacionados con la tributacin. pagar un impuesto, conforme establece la ley.
2. Principio de generalidad. Por ejemplo, las empresas tienen que pagar
3. Principio de equidad. su Impuesto a la Renta.

Pgina 163 Pgina 167


4. a. Generalidad 3. Analizar ambos casos, determinando la ley
b. Eficiencia c. Simplicidad administrativa que aplica, cul es el hecho generador, quin
d. Suficiencia recaudadora es sujeto pasivo y quin es sujeto activo.
e. Principio de irretroactividad. Por ejemplo: Venta de escobas; Ley de Rgi-
5. Analizar las respuestas en conjunto con el es- men Tributario Interno; Hecho: entrega fsica
tudiante. de la escoba con su correspondiente factura;
52
Sujeto pasivo: emprendedor; Sujeto activo: SRI. 2. Verificar que el estudiante incluya ejemplos
4. a. Estado ecuatoriano reales.
b. Hecho generador c. Sujeto pasivo 3. Analizar que las sugerencias emitidas permi-
d. SRI e. Sujeto pasivo tan la solucin de dichos problemas.

Pgina 170 Pgina 171


1. Esto quiere decir que una de las responsabi- 4. Analizar que las sugerencias emitidas permi-
lidades del emprendedor es establecer estra- tan el desarrollo social del emprendimiento.
tegias para elevar el desarrollo integral de sus
trabajadores.

Pgina 174
1. Total ingresos Aporte personal
Nombre Sueldo mensual Dcimo tercero Dcimo cuarto
al ao 9.45%
Juan Castro $ 400 $ 4 800 $ 400 $ 354 $ 37,8
Esteban Santana $ 1 200 $ 14 400 $ 1 200 $ 354 $ 113,40
Martn Gmez $ 354 $ 4 248 $ 354 $ 354 $ 33,45
Carina Peaherrera $ 800 $ 9 600 $ 800 $ 354 $ 75,60
Mishel Ayala $ 1 800 $ 21 600 $ 1 800 $ 354 $ 170,10
Katy Cedeo $ 800 $ 9 600 $ 800 $ 354 $ 75,60

2. Tipo de Fecha mxima


RUC Nombre Noveno dgito
declaracin de declaracin
0100122753001 Aguilera Toral Miguel Patricio Mensual 5 18 del mes siguiente
0100149590001 Ordez Ordez Sergio 1 Semestre 9 26 de julio
0100207536001 Sigsi Mrquez Juan Rodrigo 2 Semestre 3 14 de enero
0100267400001 Encalada Espinoza Raquel Mara 1 Semestre 0 28 de julio

3. Nombre Cargas familiares 10% 5% Total


1 Juan Castro 1 $ 625,00 $ 178,57 $ 803,57
2 Esteban Santana 3 $ 625,00 $ 535,71 $ 1 160,71
3 Mishel Ayala 2 $ 625,00 $ 357,14 $ 982,14
4 Katy Cedeo 1 $ 625,00 $ 178,57 $ 803,57
Total 7 $ 2 500,00 $ 1 250,00 $ 3 750,00

4. Cumplir 8 horas, ms una de almuerzo Ordinaria Extraordinaria 50% 100%


1 Jos Ramos De 08h00 - 21h00 4 0 X
2 Esteban Soto De 09h30 - 21h00 2,5 0 X
3 Fernando Coronel De 08h00 - 22h00 5 0 X
4 Cristina Castro De 09h00 - 02h00 6 2 X X
5 Augusta Castillo De 11h00 - 03h00 4 3 X X

5. Retencin IVA % Retencin IR %


Subtotal de la compra $ 6 465,00 $ 129,30
IVA 12% $ 775,80 $ 543,06
Total fac. $ 7 240,80 $ 543,06 $ 129,30
Total de la factura = Total Retenciones
= $ 7 240,80 $ 672,36
= $ 6 568,44

53
54
7. Orientaciones para la planificacin de Emprendimiento y Gestin - 1ro BGU
Eje temtico 1: Planificacin y control financiero del emprendimiento
I. Datos informativos II. Objetivos de la unidad
Ao lectivo: 20___ 20___ Al terminar la unidad, el estudiante:
Mdulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestin
Curso: Primero Explicar los componentes financieros de un emprendimiento.
Unidad #: 1 Diferenciar tipos de costos y de gastos.
Ttulo de la unidad: Conceptos financieros
Tiempo de duracin: 8 horas
Criterio de evaluacin: CE.EG.5.1. Utiliza los conceptos bsicos contables para conocer el futuro financiero de un emprendimiento y determinar el capital de
trabajo necesario.

III. Tabla de planificacin


Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
EG.5.1.1. Describir y explicar los Buzz group / aprendizaje cooperativo Tcnicas Ecuador, pas de Latinoamrica con
componentes financieros de un a partir de parejas o pequeos grupos De interrogatorio. mayor ndice de emprendedores
emprendimiento, tales como: de discusin, para identificar conceptos De resolucin de problemas. www.mayaediciones.com/1guiaem
ingresos, costos, gastos e inversin, bsicos de emprendimiento. De solicitud de productos. pyges/54p1
punto de equilibrio y sus proyec- Anlisis y valoracin de conceptos bsi-
ciones futuras, como elementos cos de emprendimiento. Instrumentos Trayectoria de PRONACA
fundamentales para las proyeccio- Anlisis y contrastacin de componen- Cuestionarios. www.mayaediciones.com/1guiaem
nes. tes financieros de un emprendimiento. Pruebas objetivas. pyges/54p2
EG.5.1.2. Distinguir los diferentes Aplicacin en ejercicios prcticos. Rbrica de evaluacin.
tipos de costos y gastos que Puzzle o jigsaw / compartir en grupo la Exposicin oral. Herramientas financieras para em-
puede tener un emprendimiento informacin obtenida de forma indivi- Escala de valoracin. prendedores
para determinar detenidamente el dual sobre jvenes emprendedores. Entrevista semiestructurada. www.mayaediciones.com/1guiaem
capital de trabajo necesario. pyges/54p3
Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
Estudio de caso relacionado con un Indicador de evaluacin Steve Jobs
empresario de la localidad para conocer I.EG.5.1.1. Determina proyec- www.mayaediciones.com/
cmo logr el punto de equilibrio. ciones financieras y el capital 1guiaempyges/55p1
Exposicin oral sobre las materias pri- de trabajo de un emprendi-
mas que produce el Ecuador, con nfasis miento basndose en concep- La manzana de Apple, un homenaje
en su localidad. tos financieros bsicos. de Steve Jobs a Turing?
Lluvia de ideas para detectar estrategias (I.1., I.4.) www.mayaediciones.com/
que permitan la reduccin de gastos. 1guiaempyges/55p2
Jerarquizar mediante el uso de una ma-
triz de correlacin para identificar las de
mayor incidencia.
Pirmide o bola de nieve / aprendizaje
cooperativo con grupos de discusin
para conocer y profundizar sobre
estrategias y mecanismos que ayuden a
alcanzar el punto de equilibrio.
Debate sobre la relacin entre reduccin
de gastos y punto de equilibrio.
Representar grficamente los pasos
bsicos para realizar una proyeccin
financiera.
Aprendizaje por indagacin: conocer
sobre Steve Jobs y su criterio en relacin
con las inversiones.
Grupo de discusin en lnea: asignar roles
a favor y en contra del pensamiento
de Steve Jobs acerca de sus inversiones.
Valorar segn elementos de sustentacin.

55
56
I. Datos informativos II. Objetivos de la unidad
Ao lectivo: 20___ 20___ Al terminar la unidad, el estudiante:
Mdulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestin
Curso: Primero Elaborar un balance general bsico segn datos proporcionados.
Unidad #: 2 Estructurar un estado bsico de prdidas y ganancias de un caso asignado.
Ttulo de la unidad: Contabilidad bsica
Tiempo de duracin: 38 horas
Criterio de evaluacin: CE.EG.5.2. Construye estados financieros (balance general y estado de prdidas y ganancias) por medio de los cambios en las transac-
ciones co ntables, basndose en la normativa contable y tributaria vigente.

III. Tabla de planificacin


Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
EG.5.1.3. Identificar la obligatorie- Pregunta motivadora: te atreves a so- Tcnicas Te atreves a soar?
dad jurdica de llevar contabi- ar? Dejar que los estudiantes expresen De interrogatorio. www.mayaediciones.com/
lidad de acuerdo a lo establecido sus sueos con palabras o mediante De resolucin de problemas. 1guiaempyges/56p1
por las normas tributarias como grficos. Centrar la reflexin sobre sue- De solicitud de productos.
elemento fundamental para deter- os relacionados con emprendimientos, Vdeo sobre cuentas, clasificacin de
minar la forma de llevar la contabi- socializarlos con el grupo a travs de Instrumentos balance general y estado de resultados
lidad. una exposicin y subrayar la importan- Pautas para anlisis. www.mayaediciones.com/
EG.5.1.4. Deducir la importancia cia de respetar los diferentes criterios. Pruebas objetivas. 1guiaempyges/56p2
de la contabilidad como ele- No hay sueos mejores ni peores, sino Rbrica de evaluacin.
mento de control financiero del personales. Exposicin oral. Calculadora del punto de equilibrio
emprendimiento. Aprendizaje cooperativo a partir de Escala de produccin. www.mayaediciones.com/
EG.5.1.5. Explicar las principales parejas o pequeos grupos de discu- Portafolios. 1guiaempyges/56p3
normas contables relacionadas sin, para inferir la importancia de la
con la partida doble para estable- contabilidad como elemento de control Conferencia sobre emprendimiento y
cer los impactos en las cuentas. financiero del emprendimiento. contabilidad
Mesa redonda sobre el control financie- www.mayaediciones.com/
ro del emprendimiento. 1guiaempyges/56p4
Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
Clasificar las principales cuentas Identificacin, anlisis y contraposicin Indicadores de evaluacin Proceso de emprendimiento
contables con su respectivo nom- de conceptos relacionados con el proce- I.EG.5.2.1. Ordena las cuentas www.mayaediciones.com/
bre para personificarlas, mediante so contable. contables de acuerdo con 1guiaempyges/57p
la determinacin de la naturaleza Elegir un caso y someterlo a discusin la naturaleza de la funcin
de su funcin en los asientos formando pequeos grupos con la de los asientos contables en
contables, tales como caja, bancos, finalidad de que definan la importancia aquellos emprendimientos
cuentas por cobrar, inventarios, de la aplicacin de la ecuacin contable. obligados a llevar contabili-
activos fijos, depreciacin, capital, Aprendizaje por indagacin: aplicacin dad, tomando en cuenta las
cuentas por pagar, prstamos ban- de principios fundamentales de contabi- normas tributarias estableci-
carios, capital. lidad en su emprendimiento. das por la autoridad compe-
Identificar los componentes Disear una constelacin de posibles tente. (I.4., J.2.)
bsicos del activo, pasivo, patri- socios para el emprendimiento indivi- I.EG.5.2.2. Registra transaccio-
monio, ingresos, costos y gastos de dual. Sustentar la eleccin de cada socio nes en las cuentas contables
acuerdo a la normativa contable y explicar el grado de incidencia que bajo el principio de partida
para clasificar adecuadamente las tendra. doble, segn la normativa
cuentas contables. Evaluacin cruzada: realizar individual- contable vigente. (J.2., I.4.)
Interpretar las cuentas contables mente una ecuacin contable a partir I.EG.5.2.3. Construye estados
mediante la identificacin de los de datos probables para su emprendi- financieros (balance general y
cambios que causan las tran- miento; intercambiar con un compae- estado de prdidas y ganan-
sacciones en los activos, pasivos y ro y evaluar el ejercicio; en caso de haber cias) aplicando tcnicas con-
patrimonios, reflejados en la cuenta errores, explicar la razn y aguardar la tables y la normativa vigente.
por partida doble. rplica del autor del ejercicio. (I.4., J.3.)
Elaborar un balance general Disear y aplicar una encuesta para
bsico mediante la aplicacin de detectar si los emprendedores de la
los principios, conceptos, tcnicas zona conocen la diferencia entre costos
contables y la normativa vigente. y gastos.
Elaborar un estado de prdidas
y ganancias bsico mediante la
aplicacin de las cuentas contables
y la ecuacin contable en un caso
de estudio.

57
58
Eje temtico 2: Responsabilidad legal y social del emprendedor
I. Datos informativos II. Objetivos de la unidad
Ao lectivo: 20___ 20___ Al terminar la unidad, el estudiante:
Mdulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestin
Curso: Primero Disear un organizador mental explicativo de los requisitos legales bsicos
Unidad #: 3 para iniciar de manera formal un emprendimiento.
Ttulo de la unidad: Requisitos legales para el emprendimiento
Tiempo de duracin: 4 horas
Criterio de evaluacin: CE.EG.5.3. Justifica la importancia del pago de las obligaciones legales y tributarias de un emprendimiento al llenar los formularios
bsicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta) con el objetivo de crear una cultura tributaria.

III. Tabla de planificacin


Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
EG.5.2.1. Elaborar un mapeo de los Aprendizaje por indagacin: definir Tcnicas Registro nico de Contribuyentes
requisitos legales bsicos para fuentes confiables para conocer requisi- De solicitud de productos. (RUC) / Servicio de Rentas Internas
iniciar actividades de emprendi- tos formales bsicos para emprender. (SRI)
miento que permitan formalizarlo. Buzz group / aprendizaje cooperativo Instrumentos www.mayaediciones.com/
a partir de parejas o pequeos grupos Rbrica de evaluacin. 1guiaempyges/58p1
de discusin, para estructurar una hoja
de ruta que d cuenta de los pasos a Indicador de evaluacin Centros de turismo comunitario en la
seguir para dar fiel cumplimiento a los I.EG.5.3.1. Comprende la amazona y en la sierra
requisitos bsicos que permiten iniciar importancia de generar una www.mayaediciones.com/
legalmente un emprendimiento. cultura tanto tributaria como 1guiaempyges/58p2
Conformar grupos y exponer, utilizan- de responsabilidad legal en
do la estrategia de cmic o pster, los cualquier emprendimiento, www.mayaediciones.com/
requisitos legales bsicos para formalizar para validar sus operaciones 1guiaempyges/58p3
las actividades iniciales de un emprendi- en el mercado. (S.1., I.1.)
miento, as como las consecuencias de
la falta de observancia de la normativa
vigente.
Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
Aplicar el Role Playing o juego de roles, 240 familias desarrollan proyectos de
como tcnica de simulacin sobre una si- emprendimiento comunitario
tuacin posible de gestin de un empren- www.mayaediciones.com/
dimiento que podra presentarse de forma 1guiaempyges/58p4
real.
Asignar a cada grupo un emprendimiento
vinculado con un rea, por ejemplo:
Turismo
Alimentacin
Agroindustria
Artesana
TIC
Reciclaje
Medio ambiente
Arte
Cada grupo determinar los requisitos
legales bsicos que se requieren para
poner en marcha el emprendimiento; los
miembros sern quienes lo gestionen o
representarn a la autoridad competente
segn el caso, entre otros:
Servicio de Rentas Internas (SRI)
Junta Nacional de Defensa del Artesano
Ministerio de Industrias y Productividad
(MIPRO)
Ministerio de Inclusin Econmica y
Social (MIES)
Superintendencia de Economa Popular
y Solidaria (SEPS)

59
60
I. Datos informativos II. Objetivos de la unidad
Ao lectivo: 20___ 20___ Al terminar la unidad, el estudiante:
Mdulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestin
Curso: Primero Cumplimentar debidamente los formularios bsicos del SRI (RISE, IVA e Im-
Unidad #: 4 puesto a la Renta).
Ttulo de la unidad: Obligaciones legales
Tiempo de duracin: 20 horas
Criterio de evaluacin: CE.EG.5.3. Justifica la importancia del pago de las obligaciones legales y tributarias de un emprendimiento al llenar los formularios
bsicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta) con el objetivo de crear una cultura tributaria.

III. Tabla de planificacin


Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
EG.5.2.2. Identificar las obligacio- Pregunta motivadora: adnde te lleva- Tcnicas Donde tus sueos te lleven
nes legales que debe cumplir un rn tus sueos? De resolucin de problemas. www.mayaediciones.com/
emprendedor como elemento Buzz group / aprendizaje cooperativo De solicitud de productos. 1guiaempyges/60p1
fundamental para la operacin del a partir de parejas o pequeos grupos
mismo. de discusin sobre la situacin actual Instrumentos Tutoriales para el llenado de formula-
EG.5.2.3. Describir y argumentar la de la cultura tributaria en su localidad, Rbrica de evaluacin. rios bsicos del SRI
importancia del pago de obli- contrastarla con la situacin nacional, y, Pruebas objetivas. www.mayaediciones.com/
gaciones sociales y tributarias definir estrategias para potenciarla. Exposicin oral. 1guiaempyges/60p2
a la autoridad respectiva como Aprendizaje por indagacin: identificar Formularios bsicos del SRI.
retribucin por los servicios pbli- las instituciones rectoras sobre obliga- www.mayaediciones.com/
cos utilizados e incentivos fiscales ciones sociales, ubicarlas en su localidad, Indicador de evaluacin 1guiaempyges/60p3
recibidos, en pro de fomentar una establecer mecanismos de contacto e I.EG.5.3.1. Comprende la
cultura tributaria. investigar cules obligaciones debe cum- importancia de generar una www.mayaediciones.com/
EG.5.2.4. Aplicar los conocimien- plir segn el tipo de emprendimiento cultura tanto tributaria como 1guiaempyges/60p4
tos tributarios en el llenado de los que le gustara gestionar en el futuro. de responsabilidad legal en
formularios bsicos del SRI (RISE, Puesta en comn de hallazgos y carac- cualquier emprendimiento, www.mayaediciones.com/
IVA e Impuesto a la Renta). terizacin segn las categoras que se para validar sus operaciones 1guiaempyges/60p5
establezcan de acuerdo con los empren- en el mercado. (S.1., I.1.)
dimientos que se desee realizar.
Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Evaluacin Recursos
Evaluacin cruzada: ejercicios de aplicacin www.mayaediciones.com/
relacionados con la consignacin de datos 1guiaempyges/60p6
en formularios bsicos del SRI. Intercam-
biar formularios para que un compaero Tutorial para llenar facturas
proceda a evaluar; explique de manera www.mayaediciones.com/
sustentada los aciertos que encontr o los 1guiaempyges/61p
errores si los hubiera; aguardar la rplica del
autor y proceder con las correcciones del
caso.
Elaborar una web quest con planteamien-
tos que hagan referencia a la consignacin
de datos en los formularios bsicos del SRI:
Rgimen Impositivo Simplificado Ecua-
toriano (RISE)
Impuesto al Valor Agregado (IVA)
Impuesto a la Renta
Aprendizaje por indagacin: preguntar a
personas o cercanas a su hogar un apro-
ximado de sus ingresos anuales y registrar
la cuota mensual del RISE. Presentar los
resultados utilizando una tabla que regis-
tre: emprendimiento, ingreso anual, cuota
mensual del RISE y actividad. Analizarla
y contrastarla para responder preguntas
como:
El ingreso anual guarda relacin con la
carga de trabajo?
Existe actividad que genere ingresos sin
trabajo?
Qu actividades demandan mayor
carga de trabajo y menores ingresos?

61
62
Unidad Educativa NN
Plan de Clase # 1
Ao lectivo: Primero Docente: Nombre y apellido
Mdulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestin Mtodo: Deductivo e inductivo
Eje temtico: Planificacin y control financiero del emprendi- Tiempo de ejecucin: Dos perodos de clase
miento
Tema: Conceptos financieros bsicos
Objetivo de aprendizaje: Diferencia (descripcin, anlisis y contrastacin)
los conceptos financieros bsicos.
Ejes transversales: Inclusin, dignidad y respeto para todos Educacin para la democracia Proteccin del medio ambiente
Cuidado de la salud y hbitos de recreacin Educacin sexual y juventud

Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas y recursos Actividades de evaluacin


EG.5.1.1. Describir y explicar los com- Activacin de conocimientos previos a) Reconoce los conceptos financieros bsicos en un
ponentes financieros de un empren- En pequeos grupos, los estudiantes compartirn la emprendimiento.
dimiento, tales como: manera cmo llevan en sus hogares tanto la cuenta de b) Define: ingresos, costos, gastos e inversin.
ingresos como de egresos. c) Ejemplifica en el emprendimiento que considera ges-
Ingresos Sintetizarn sus conclusiones y recomendaciones. tionar a futuro, respecto a los conceptos financieros
Costos Socializarn con el curso. bsicos.
Gastos Por consenso o por mayora, identificarn las tres princi- d) Estima para su emprendimiento: ingresos, costos,
Inversin. pales recomendaciones. gastos e inversin.

Experiencia Tipos
A partir de un ejemplo de servicio institucional de Autoevaluacin (a)
contratacin externa (alimentacin, limpieza, transporte Coevaluacin (b)
estudiantil,), deducir: ingresos, costos, gastos e inversin. Heteroevaluacin (c, d).

Reflexin Tcnicas
Diferenciar los conceptos que se obtienen de la activacin (a) y (b) Exposicin oral.
de conocimientos previos (hogar), de aquellos que corres- (c) y (d) Cuestionario.
ponden al ejemplo institucional.
Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas y recursos Indicadores de logro
Conceptualizacin Instrumentos
Identificar los conceptos financieros bsicos. Rbrica para exposicin oral.
Parafrasear los conceptos financieros bsicos. Prueba escrita.
Con un ejemplo, explicar una semejanza y una diferencia
entre gastos e inversin. Indicadores de logro
Describir la diferencia entre: gasto y costo; costo de pro- Dominio del tema.
duccin y costos de venta. Concordancia en estimacin de: ingresos, costos,
gastos e inversin.
Aplicacin Oratoria: tono de voz, claridad, fluidez y seguridad.
Escoger al azar un emprendimiento entre los que han
indicado les gustara gestionar, para:
Anotar el capital de inversin.
Listar costos de produccin.
Registrar costos de venta.
Calcular los gastos.
Establecer un aproximado de ingresos.

A travs de Internet:
Identificar jvenes emprendedores ubicados en su zona
de residencia.
Escoger aquel que ms se aproxima al emprendimiento
que el estudiante desea gestionar a futuro.
Estimar: ingresos, costos, gastos e inversin.

Recursos
Texto de Emprendimiento y Gestin
Datos de la gestin de un servicio institucional de contra-
tacin externa
Internet.

63
8. Referentes tericos para el aprendizaje
8.1 El modelo de aprendizaje para el cambio de la matriz productiva que en-
camine al Ecuador hacia una nueva manera de
experiencial de Kolb ser y de actuar.
En este acpite se presenta una propuesta de
La incorporacin de los componentes de Em-
metodologa docente basada en el aprendizaje
prendimiento y Gestin en el BGU pretende
experiencial de Kolb, aplicada a la implementa-
incentivar la capacidad de resolucin de proble-
cin del currculo de Emprendimiento y Gestin
mas relacionados con el emprendedurismo, inte-
a ser desarrollado durante los tres cursos del
grando: saber, saber hacer y saber ser, a travs de
Bachillerato General Unificado. Tiene como ob-
la promocin de las seis C indispensables en la
jetivo central trabajar en la generacin de com-
educacin del siglo XXI: pensamiento crtico, de-
petencias, habilidades y actitudes orientadas a la
sarrollo de la creatividad, comunicacin asertiva,
gestin del emprendimiento que cada estudian-
trabajo colaborativo, abrazar la cultura y uso de
te desee realizar, aporte efectivo y propositivo
la conectividad. (Infogram, 2015).

Figura 10. Las 6 Cs de educacin para el siglo 21

Pensamiento
Crtico

Uso Desarrollo
de la de la
Conectividad Creatividad
6Cs
de la educacin
para el futuro

Abrazar Comunicacin
la Cultura asertiva

Trabajo
Colaborativo

Fuente: Con base en: (Infogram, 2015).

64
Informacin fluida
Variacin de medios de comunicacin
Uso de TIC.

Pensamiento La comunicacin asertiva en la medida que


Crtico proporciona al estudiante los medios para ofer-
tar su emprendimiento, bien en pro de vender
su idea y conseguir financiamiento, u ofrecer los
bienes o servicios que brinda la gestin de su
emprendimiento. Significa tambin el manejo de
Resolver problemas. diferentes medios y alcanzar experiencia en una
Desarrollar habilidades superiores. comunicacin clara y concisa, eficaz y atractiva,
Enfocarse en la interdisciplinariedad. significativa y coherente para s mismo y para el
Resolver problemas reales. pblico.
Aprendizaje basado en proyectos.

El pensamiento crtico porque permite al es-


tudiante manejar informacin que suele pre-
sentarse en mltiples formas, a partir de una
gran variedad de medios de comunicacin y
Trabajo
que deber filtrar, analizar, validar y procesar,
Colaborativo
para finalmente- extraer de ella los datos que
le sean de utilidad para su emprendimiento.
Adems, el pensamiento crtico es concomi-
tante a la resolucin de problemas, a la capaci-
dad de obtener informacin y dinamizarla para
crear soluciones. Trabajar en equipo.
Mantener una comunicacin efectiva.
Autoevaluacin y coevaluacin.
Actitud positiva para cooperar.
Apoyarse en las tecnologas.

Comunicacin La educacin en s misma y el emprendimiento


asertiva no pueden entenderse sin la interaccin y el tra-
bajo colaborativo. Cada persona es a travs de
los otros y de la asociacin que ha de beneficiar a
la comunidad como un medio para llevar a cabo
procesos en el mundo que compartimos. Impli-
ca: trabajo en equipo, aporte y apoyo, liderazgo
Comunicacin efectiva y asistencia, alianza que sirve para beneficiar a la
Autovaloracin y evaluacin compartida totalidad.

65
permiten ser aqu y ahora, as como atisbar qui-
nes deseamos ser. La cultura nos vincula y nos
asocia, nos identifica a travs de expresiones
Desarrollo diversas: arte, deporte, historia, ciencia, religin,
de la lenguaje escrito y no escrito, tecnologa y prc-
Creatividad ticas ancestrales. Mirar los cambios y contextua-
lizar la informacin, permite al estudiante detec-
tar tanto amenazas como oportunidades en la
gestin de su emprendimiento.

Imaginacin.
Incorporacin de nuevos diseos o modelos.
Funciones integradas.
Interdisciplinariedad.
Uso
El desarrollo de la creatividad proporciona de la
vas para la expresin. Las estructuras no alcan- Conectividad
zan a tener un significado si no se les asigna una
funcin. Partimos de la certeza de que cada estu-
diante tiene capacidades que han de ser poten-
ciadas. A su creatividad ha de agregar un trabajo
duro, compromiso, disciplina y ejercicio de su Enfoque multidisciplinario.
voluntad para concretar el emprendimiento que Alentar la colaboracin.
ha creado en su mente. Optimizar la tecnologa.
Fluidez e inmediatez de la informacin.
Motivar la reflexin.

La conectividad ampla horizontes para el es-


tudiante, permitindole estar en contacto con
Abrazar su mundo y ms all del mismo. Cada vez es
la Cultura mayor la gama de posibilidades que ofrece la
tecnologa a travs de cambios vertiginosos
que permean los muros institucionales, de ah
que la educacin y el emprendimiento estn
estrechamente vinculados; no cabe la posi-
bilidad de desentenderse de ella. El enfoque
Informacin contextualizada. multidisciplinario de Emprendimiento y Ges-
Respeto a la diversidad. tin encuentra en la conectividad una de las
Valorar los cambios. principales herramientas que permite una co-
Colaborar. laboracin ms all del tiempo y la distancia,
Ayudar a la comunidad. asegura una comunicacin fluida e inmediata
Conocer problemas reales. y, a travs de los aportes que se reciben motiva
Identificar oportunidades del medio. a la reflexin.

La cultura nos permite apreciar nuestro origen Las 6Cs de educacin para el siglo XXI son posi-
y visualizar el futuro, conocer las races que nos bles a travs del aprendizaje vivencial.

66
8.1.1 Fundamentos creatividad para lograr una solucin a travs del
desarrollo del conocimiento (Itin, 1999).
Emprendimiento y Gestin es una asignatura
que demanda un aprendizaje vivencial, que se Entre las estrategias que se privilegian para gene-
fundamenta en la idea de que el conocimien- rar un aprendizaje significativo en el marco del
to se produce a travs de las acciones que han vivencial, se encuentran:
sido provocadas por una experiencia concreta
ms all de la teorizacin, la cual se transforma Solucin de problemas reales
en una conceptualizacin abstracta y permite Desde el conocimiento de una situacin que
que se aplique a nuevas situaciones, propiciando llama la atencin del estudiante, que al estar
un proceso contnuo e interactivo que genera en su contexto le resulta familiar y la respuesta
aprendizajes nuevos. o solucin puede no ser nica, pudiendo ser
su idea emprendedora la que aporte efectiva-
La sustentacin del aprendizaje vivencial tiene mente soluciones a tal situacin. Se trata del
su gnesis en Dewey, para quien la construccin aprendizaje basado en problemas o en una
del conocimiento parte de una experiencia situacin compleja que potencia un senti-
concreta como un proceso cclico de interre- miento mayor de pertinencia e incumbencia.
lacin entre distintas fases: experiencia concre- (Domnguez & al, 7 y 8 de febrero de 2008).
ta, reflexin, conceptualizacin y aplicacin. La
pedagoga de Dewey requiere de docentes ca- Anlisis de casos
pacitados y comprometidos que realicen una El acercamiento a emprendedores y empresa-
tarea extremadamente difcil: reincorporar los rios, las visitas a fbricas o empresas, prodigan
temas de estudio en la experiencia (Dewey, habilidades de aplicacin e integracin de co-
1903). nocimientos que ayudan al estudiante a to-
mar decisiones en torno al emprendimiento
El aprendizaje no es un suceso sino un proceso que desea gestionar y las etapas por las que
en el que se relacionan mutuamente prctica y debe transitar, as como a encontrar vas de
teora. La experiencia por s sola no basta para solucin a problemas que, necesariamente,
producir un conocimiento, se requiere la modifi- habr de enfrentar hasta alcanzar la concre-
cacin de las estrategias cognitivas del estudiante cin de su emprendimiento.
y estas cobran sentido cuando se relaciona con
conocimientos previos, a la par de desarrollar Aprendizaje basado en proyectos
andamiajes conceptuales que le permitirn apli- Conforme desarrolla proyectos, el estudiante
car el conocimiento que ha adquirido en nuevas aprende a travs de una experiencia personal
situaciones; adems, requiere de un proceso de y activa orientada a la solucin de problemas
reflexin para llegar a una generalizacin y, final- especficos y, al interactuar con sus pares,
mente, a una aplicacin del conocimiento. puede encontrar vas de resolucin contex-
tualizando los aprendizajes de los otros.
El aprendizaje vivencial es, fundamentalmente,
un proceso formativo porque implica las diferen- Trabajo en grupo
tes dimensiones del estudiante: fsica, social, inte- Para impulsar a travs del intercambio y la
lectual, cognitiva y emocional; porque al situarlo interaccin la profundizacin de un cono-
en una experiencia concreta le ofrece un reto cimiento as como la ampliacin del mismo
con un nivel de riesgo y fracaso, en el que debe desde diferentes perspectivas, llegando a
formular una hiptesis, experimentar y aplicar su plantear escenarios diversos.

67
Simulacin de contextos reales obtenidos, implica poner en palabras lo ob-
Si bien los centros educativos no alcanzan a servado y lo reflexionado. En consecuencia,
disponer de laboratorios de emprendimiento el uso del lenguaje es indispensable, sin haber
para prcticas adecuadas destinadas a la in- desarrollado la capacidad de comunicacin
numerable cantidad de emprendimientos, se el pensamiento no alcanza expresin. Las ac-
puede encontrar en los laboratorios virtuales tividades requieren el uso del lenguaje tanto
una alternativa remedial. oral como escrito, con una retroalimentacin
continua que permita al estudiante mejorar
Aprendizajes mediados por TIC cada vez ms.

Por ejemplo, para la aplicacin de principios Conceptualizacin abstracta


contables. Significa llegar a conclusiones o generalizacio-
nes a travs de las reflexiones. Estos principios
Para Kolb, el aprendizaje como proceso, permi- generales deben estar referidos a un conjunto
te deducir conceptos y principios, a partir de de circunstancias ms amplias que la expe-
la experiencia que orienta la conducta a nue- riencia particular, motivo del ejercicio. Dada
vas situaciones. Seala que el aprendizaje es el la singularidad de cada emprendimiento, el
proceso mediante el cual se crea conocimiento compartir experiencias y conceptualizaciones
a travs de la transformacin de la experiencia acrecienta las posibilidades. El aprendizaje de
(Kolb, Learning styles and disciplinary differen- nuevos conceptos o esquemas, o bien orga-
ces, 1981). Propone un modelo de aprendizaje nizando la realidad en un marco de referencia
en el que se relacionan cuatro etapas sin que ne- requieren de la capacidad para integrar ac-
cesariamente conserven un orden y pudindose ciones y reflexiones que aporten elementos
repetir. pertinentes para el emprendimiento del estu-
diante.
Experiencia concreta
Hacer algo. Tener una experiencia emocional Experimentacin activa
y sensorial. En Emprendimiento y Gestin, la Probar en la prctica las conclusiones obteni-
experiencia inicial debe ser altamente signifi- das, utilizndolas como gua para orientar la
cativa, intensa, capaz de despertar curiosidad, accin en situaciones futuras cuando llegue
impulsar la investigacin, y captar la atencin el momento de realizar el emprendimiento.
e inters del estudiante, de manera que se im- Durante el proceso, la transferencia del nuevo
plique y se comprometa fundamentalmen- aprendizaje a la realidad ms cercana del es-
te- consigo mismo. Implica el desarrollo de la tudiante, incluso a su vivencia, y luego a otros
capacidad para involucrarse en experiencias contextos diferentes que guarden relacin
concretas, sin barreras ni prejuicios, siendo con su emprendimiento, obliga al estudiante
necesario realizar actividades y dinmicas que a experimentar activamente con sus propias
coadyuven a la autoconfianza, disminuyan re- teoras, conceptos e ideas.
sistencias a lo nuevo y tengan como compo-
nente indispensable la motivacin de logro. En estas cuatro fases, la experiencia concreta es
la base para la observacin y la reflexin; luego,
Observacin reflexiva las observaciones son asimiladas llegando a con-
Reflexionar sobre aquello que se ha hecho, formar un nuevo grupo de conceptos abstractos
sobre la experiencia, estableciendo una co- y generalizaciones, de las que se deducen nuevas
nexin entre lo que se hizo y los resultados implicaciones para la accin.

68
Figura 11. Ciclo de aprendizaje de David Kolb

Experiencia
concreta

Ciclo de
Experimentacin Observacin
aprendizaje
activa reflexiva
(Kolb)

Conceptualizacin
abstracta

Fuente: En base a (Kolb, Experiential Learning, 1984)

8.1.2. En relacin con el texto ma 4MAT (McCarthy, 1981), que sugiere el uso
de conos y el respeto a las diferentes etapas
En el diseo y desarrollo del texto de Empren- del ciclo del aprendizaje. En la misma lnea, se
dimiento y Gestin se prest especial atencin respetan los principios de la teora del aprendi-
al Ciclo de Aprendizaje de Kolb; para ello se zaje significativo (Ausubel, Novak, & Hanesian,
cuid la secuencia didctica siguiendo el Siste- 1983). As:

cono Clave Ejemplos

Saberes previos En tu casa llevan cuenta de ingresos y egresos?

Carta escrita por el padre de Luis Bakker Jr., fundador de


Experiencia
Pronaca.
concreta
Historia exitosa

? Observacin
reflexiva
Cuestionario que lleva a la reflexin relacionando la reali-
dad con la experiencia exitosa o la buena prctica.

69
cono Clave Ejemplos
Si una Si la
empresa empresa
se dedica a comer-
Conceptualiza-
Contraste de definiciones.
la fabricacin cializa un
de un producto, producto que no
el costo se conoce
como costo de
fabric, el costo se
denomina costo de
cin abstracta
produccin. ventas.

Experimentacin Consejos para reducir gastos personales.


Consejos
activa Simulacin: imagina que

Tips relacionados con aprendizajes bsicos imprescindi-


Sabas qu? bles. No se consideran como ingresos los aportes de los
dueos.

A partir de fuentes documentales, consultar sobre las ma-


Consulta
terias primas que se producen en el Ecuador.

ab Comisin: Pago que un sujeto otorga a otro por ejecutar


c Glosario
cierta venta.

Interdisciplina-
Emprendimientos y saberes ancestrales.
riedad

Emprendimiento
Produccin de maquinaria para pequeos productores;
y Buen Vivir /
por ejemplo, desgranadora de man.
Sumak Kawsay

El mirador empresarial, sistema de informacin del Institu-


TIC to Nacional de Estadsticas y Censos (INEC).
Vdeos.

La planificacin a largo plazo no es pensar en decisiones


futuras, sino en el futuro de las decisiones (Peter Drucker).
Valores humanos
Qu otras actividades de responsabilidad social puede lle-
var a cabo una empresa en la comunidad aledaa?

Contempla las tres dimensiones de la taxonoma de Ben-


Evaluacin
jamn Bloom: afectiva, psicomotora y cognitiva, con sus
formativa
respectivos dominios (Eduteka, s.f.).

Relacionada con gustos e intereses, acompaada de una


Autoevaluacin Autoevaluacin
escala valorativa (siempre, a veces, nunca).

70
cono Clave Ejemplos

Ampla tus Espacio destinado a desarrollar las destrezas investigativas


conocimientos e indagatorias de los estudiantes.

Metacognicin Metacognicin Lo que aprendiste en esta unidad, te sirve para la vida?

8.2. Estilos de aprendizaje tudiante cuando aprende. Est basado en una


categorizacin de cuatro estilos de aprendizaje:
Construir el conocimiento guarda relacin di- convergente, divergente, asimilador y acomo-
recta con la apropiacin de la informacin dador. Para determinar el estilo que se utiliza para
segn el estilo de aprendizaje que tenga cada aprender, este test parte del ciclo de aprendizaje:
estudiante.
Experiencia concreta.
La manera de aprender de cada persona, es decir, Observacin reflexiva.
de incorporar conocimientos, establecer asocia- Conceptualizacin.
ciones nuevas de conocimientos y utilizar esta Experimentacin activa.
informacin en la resolucin de problemas, de-
pende de sus caractersticas intelectuales here- A continuacin se presenta el test de Kolb, a ser
dadas, de su experiencia prctica y de su interac- respondido por los estudiantes. Se puede repetir
cin social. El hecho que exista esta diversidad de despus de un tiempo, permitiendo la contras-
estilos debe ser considerado detenidamente por tacin con resultados anteriores.
quienes tenemos la responsabilidad de ensear,
ms an cuando la asignatura demanda respeto 8.2.1. Test de Kolb
a la diversidad y a la singularidad, como ocurre
con Emprendimiento y Gestin. A continuacin se presenta un inventario com-
puesto por nueve filas (horizontales), identifi-
El Test de Kolb es una herramienta valiosa que cadas por la letra A hasta la I. Cada fila es un
permite desarrollar un catastro de los estilos de conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.
aprendizaje de los estudiantes, no solamente
para optar por metodologas apropiadas, sino Instrucciones
para orientarles al momento de elegir su em- Asigna un puntaje (de 1 a 4, en el casillero gris
prendimiento. ubicado a la derecha de cada descriptor) para
cada una de las situaciones de una fila determi-
Lo ms probable es que los estilos de aprendizaje nada, respondiendo a la pregunta del encabe-
que considera este test no describan completa- zado: cmo aprendo mejor?, se coloca 4 pun-
mente la forma cmo una persona aprende. Esto tos a la situacin que te reporte ms beneficios
ocurre porque el estilo de aprendizaje individual cuando aprendes, y asigna los puntajes 3, 2 y
es una combinacin de las cuatro modalidades 1 a las restantes situaciones expuestas en la fila,
bsicas. No obstante, el resultado del test es un en funcin de la efectividad que tienen estas en
elemento orientador al momento de definir cul tu forma de aprender. No se puede repetir un
es la estrategia ms recurrente que utiliza un es- puntaje dentro de una fila.

71
72
Cmo aprendo mejor?
Practicando
Discriminando Ensayando Comprometindome
A Poniendo en prctica
Distinguiendo una cosa de otra. Para mejor uso posterior. Involucrndome.
lo aprendido.

Receptivamente Apropiadamente Analticamente


Trabajando arduamente
B Me fijo principalmente Acomodndome al objetivo Descomponiendo el todo
Para que todo quede realizado.
en lo que recibo. que tengo. en sus partes.

Pensando
Sintiendo Observando Haciendo
C Examinando con cuidado
Experimentando sensaciones. Examinando atentamente. Realizando actividades.
para hacerme una idea.

Cuidadosamente Evaluando
Aceptando Corriendo riesgos
D Examinando el valor Fijndome si las ideas son ciertas
Aprobando, dando por correcto. Exponindome a fallar.
de los contenidos. o correctas.

Intuitivamente
Productivamente Lgicamente Interrogando
E Teniendo percepciones
Con resultados a la vista. Descubriendo de modo lgico. Preguntando a quien sepa ms.
tal como si las vivieras.

En forma abstracta Observando Concretamente Activamente


F Separando lo esencial Examinando detalles Dedicndome a lo esencial Realizando, trabajando,
de las cualidades. atentamente. o importante. manipulandolo todo.

Orientndome Pragmticamente
Orientndome al presente Reflexivamente
G al futuro Buscando efectos
Me sirve ahora. Considerando detenidamente.
Me servir despus. o usos prcticos.

Conceptualizando Diseando formas


H Con situaciones vivenciales Observando
Definiendo las cosas. de probar ideas

Afectivamente Reservadamente Racionalmente Responsablemente


I Siendo estimulado Con cautela y sin manifestacin Discerniendo con la razn Obligndome a responder
por las emociones. externa. lo verdadero de lo falso. concretamente.

Nota.- La redaccin de cada afirmacin del test puede ser adaptada por el profesor/a que desee aplicarlo, de modo que la lectura resulte ser de fcil comprensin para sus estudiantes.
Ejemplo de respuesta aceptable:
Discriminando Ensayando Practicando
Comprometindome
A Distinguiendo una cosa 4 Para mejor uso pos- 1 Involucrndome. 2 Poniendo en prctica 3
de otra. terior. lo aprendido.

Ejemplo de respuesta incorrecta (repeticin de un puntaje en la fila):


Discriminando Ensayando Practicando
Comprometindome
A Distinguiendo una cosa 4 Para mejor uso pos- 3 Involucrndome. 2 Poniendo en prctica 3
de otra. terior. lo aprendido.

Fuente: Con base en: (MINEDUC , 1997, 3ra ed., pgs. 130-138); (Romn, 1998, 5ta ed., pgs. 256-259); (Samaniego, Educacin,
TIC y Diversidad. Mdulo de capacitacin para docentes, 2014, pgs. 107-111); (Senge, La Quinta Disciplina. El arte y la prctica
de la organizacin abierta al aprendizaje, 2004)

8.2.2. Evaluacin del test Paso 1


Para calcular el puntaje de la columna experien-
Visto en una orientacin vertical, el test est cia concreta (EC), sume los puntajes asignados
estructurado en cuatro columnas, que com- SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H.
prenden cuatro modalidades distintas de
aprendizaje: Para calcular el puntaje de la columna observa-
cin reflexiva (OR) sume los puntajes asignados
La primera (izquierda) corresponde a la expe- SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
riencia concreta (EC).
La segunda columna corresponde a la obser- Para calcular el puntaje de la columna Concep-
vacin reflexiva (OR). tualizacin Abstracta (CA), sume los puntajes
La tercera corresponde a la conceptualiza- asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I.
cin abstracta (CA), y
La cuarta columna corresponde a la experi- Para calcular el puntaje de la columna experi-
mentacin activa (EA). mentacin activa (EA), sume los puntajes asig-
nados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
La evaluacin del test puede hacerse de forma
manual, o bien utilizando una planilla electrni- Para determinar su estilo de aprendizaje, debe
ca, hecha como un documento de MSExcel1, por calcular la relacin establecida entre las cuatro
ejemplo, que facilite el cmputo de los datos y modalidades de aprendizaje medidas en el test.
ofrezca la posibilidad de hacer la grfica del test Esto se logra usando dos combinaciones de
de manera automtica. A continuacin, el pro- puntajes: CA menos EC y EA menos OR. Utilice
cedimiento manual. la tabla siguiente para registrar estas restas.

Puntaje columna CA Puntaje columna EA


Puntaje columna EC Puntaje columna OR
Resta CA EC Resta EA OR

1 Tabulacin de encuestas www.mayaediciones.com/


1guiaempyges/73p

73
Paso 2 en el eje horizontal el valor obtenido de la resta
Los valores obtenidos en estas restas deben mar- de EA OR. Marque el punto de interseccin de
carse en el sistema de coordenadas que se entre- estos dos valores y determine el cuadrante que
ga a continuacin. En el eje vertical debe marcar- corresponda a su estilo de aprendizaje (acomo-
se la puntuacin obtenida en la resta CA EC, y dador, divergente, convergente o asimilador).

Figura 12: Cuadrantes de estilos de aprendizaje.

Experiencia
Concreta (EC)

10

9
Acomodador 8
Divergente
7

1
Experimentacin Observacin
Activa (EA) Reflexiva (OR)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1

Convergente 9 Asimilador
10

Conceptualizacin
Abstracta (CA)

Valor a ubicar en el eje Valor a ubicar en el eje


vertical: CA - EC horizontal: EA - OR

Fuente: En base a (Romn, 1998, 5ta ed.) y (MINEDUC , 1997, 3ra ed.).

Mientras ms cerca del centro est su punto de cuatro esquinas, ms definido es su estilo parti-
interseccin, mejor balanceado es su estilo de cular de aprendizaje.
aprendizaje. Cuanto ms cerca est de una de las

74
8.2.3. Estilos de aprendizaje segn desde muchas perspectivas diferentes a travs
el modelo de Kolb de la reflexin.

El modelo de Kolb, describe cuatro tipos bsicos El estilo asimilador o analtico corresponde
de estilos de aprendizaje: convergente, divergen- a personas que perciben a travs de la concep-
te, acomodador y asimilador o analtico, los mis- tualizacin abstracta y procesan por la observa-
mos que dependen de los modos de percepcin, cin reflexiva. No ponen demasiado nfasis en la
tratamiento y procesamiento de la informacin. aplicacin prctica de modelos tericos. Utilizan
el razonamiento inductivo, realizando anlisis y
El estilo convergente pone nfasis en la concep- planificando.
tualizacin abstracta y en la experimentacin ac-
tiva. Los estudiantes con estilo de aprendizaje de El estilo acomodador utiliza la experiencia con-
este tipo son capaces de llevar a cabo las aplica- creta y la experimentacin activa, utiliza tcni-
ciones prcticas de sus ideas mediante la expe- cas de ensayo y error. Suelen realizar proyectos
rimentacin activa. No suelen ser influenciables arriesgados y tienen un muy buen desempeo
emocionalmente, son hbiles en la resolucin de en el trabajar en equipo.
problemas y la toma de decisiones.
El modelo de cuatro cuadrantes para expli-
El estilo divergente suele estar presente en estu- car los estilos de aprendizaje (Kolb, Experiential
diantes con gran capacidad imaginativa y creati- Learning, 1984), ha servido como punto de par-
va. Perciben mediante la experiencia y procesan tida para desarrollar otros modelos, entre ellos el
mediante la experimentacin activa, utilizan su 4MAT (McCarthy, 1981), y (Honey & Mumford,
capacidad para analizar situaciones concretas 1986).

Figura 13. Modelo de los cuatro cuadrantes

Experiencia
concreta
Captacin
de la informacin
Creacin de experimentos
Generador de ideas
Resolucin de problemas
Imaginativo y emocional
intuitivamente
Sentir
Acomodador Divergente
Experimentacin Observacin
activa reflexiva
Hacer Ver
Elaboracin Procesamiento
de la informacin de la informacin

Convergente Asimilador
Pensar
Aplicacin prctica de ideas Creacin de modelos tericos
No influenciable emocionalmente Razonamiento inductivo
Conceptualizacin
abstracta
Estructuracin
de la informacin

Fuente: En base a Kolb (1984)


75
8.2.4. Pautas para dialogar con el estu- Organiza sus conocimientos de manera que se
diante sobre su estilo de aprendizaje pueda concretar en resolver problemas usando
un razonamiento hipottico deductivo.
Estilo de aprendizaje convergente
Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prc- Se orienta ms a las cosas que a las personas.
tica de las ideas.
Tiende a tener menos inters por la materia fsica
Se desempea mejor en las pruebas que requie- y se orienta hacia la especializacin cientfica.
ren una sola respuesta o solucin concreta para
una pregunta o problema.

Caractersticas Estrategias metodolgicas


del aprendizaje convergente que prefiere
Prctico. Realizar actividades manuales.
Transfiere lo aprendido. Disear proyectos prcticos.
Se involucra en experiencias nuevas. Hacer grficos y mapas.
Entra fcilmente en materia. Clasificar informacin.
Hbil para captar. Efectuar ejercicios de memorizacin.
Va a la solucin de problemas. Resolver problemas prcticos.
Es eficiente en la aplicacin de la teora. Participar en demostraciones prcticas.

Ideas de emprendimiento que le gustara gestionar

Fuente: En base a (MINEDUC , 1997, 3ra ed.)

76
Estilo de aprendizaje divergente Se destaca porque tiende a considerar situacio-
Se desempea mejor en cosas concretas (EC) y nes concretas desde muy diversas perspectivas.
la observacin reflexiva (OR).
Se califica este estilo como divergente porque
Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. es una persona que funciona bien en situaciones
que exigen generacin de ideas.

Caractersticas Estrategias metodolgicas


del aprendizaje divergente que prefiere
Kinestsico, aprende con el movimiento. Realizar actividades tipo lluvia de ideas.
Experimental, reproduce lo aprendido. Efectuar ejercicios de simulacin.
Flexible, se acomoda hasta lograr aprender. Proponer nuevos enfoques a un problema.
Creativo, tiene propuestas originales. Predecir resultados.
Informal, rompe las normas tradicionales. Emplear analogas.
Realizar experimentos.
Construir mapas conceptuales.
Ensamblar rompecabezas.
Resolver acertijos, enigmas, adivinanzas.

Ideas de emprendimiento que le gustara gestionar

Fuente: En base a (MINEDUC , 1997, 3ra ed.)

77
Estilo de aprendizaje asimilador Se interesa menos por las personas que por los
Predomina en esta persona la conceptualizacin conceptos abstractos.
abstracta (CA) y la observacin reflexiva (OR).
Prefiere lo terico a la aplicacin prctica.
Su punto ms fuerte radica en la capacidad de
crear modelos tericos. Suele ser un cientfico o un investigador.

Se caracteriza por un razonamiento inductivo y


puede juntar observaciones dispares en una ex-
plicacin integral.

Caractersticas Estrategias metodolgicas


del aprendizaje asimilador que prefiere
Reflexivo, razona lo aprendido Realizar informes escritos
Analtico (descompone el mensaje en sus ele- Investigar sobre la materia
mentos) Tomar apuntes
Organizado, metdico y sistemtico Participar en debates
Estudioso, se concentra en el aprender Asistir a conferencias
Lgico, riguroso en el razonamiento Leer textos principales y referenciales
Racional, considera como verdad lo que su razn Ordenar datos de una investigacin.
puede explicar
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.

Ideas de emprendimiento que le gustara gestionar

Fuente: En base a (MINEDUC , 1997, 3ra ed.)

78
Estilo de aprendizaje acomodador Es pragmtico, en el sentido de que descarta una
Se desempea mejor en la experiencia concreta teora sobre lo que hay que hacer, si sta no se
(EC) y la experimentacin activa (EA). aviene con los hechos.

Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e in- El acomodador se siente cmodo con las perso-
volucrarse en experiencias nuevas. nas, aunque a veces se impacienta y es atrope-
llador.
Suele arriesgarse ms que las personas de los
otros tres estilos de aprendizaje. Suele dedicarse a la poltica, a la docencia y a
actividades tcnicas o prcticas, como los nego-
Se llama acomodador porque destaca en situa- cios.
ciones donde es necesario adaptarse a circuns-
tancias inmediatas y especficas.

Estrategias metodolgicas
Caractersticas del acomodador
que prefiere
Intuitivo, anticipa soluciones. Trabajar en grupo.
Observador, atento a los detalles. Realizar ejercicios que requieren imaginacin.
Relacionador, enlaza los diversos contenidos. Trabajar la expresin artstica.
Creativo, con gran imaginacin. Leer trozos cortos.
Grafica mentalmente. Participar en una discusin socializada.
Dramtico, vivencia los contenidos. Desarrollar temas puntuales.
Emocional, el entorno es determinante. Disear grficos ilustrativos de los contenidos.
Actividades de periodismo (entrevistas).
Elaborar metforas sobre contenidos.
Realizar ejercicios de ensayo de error.

Ideas de emprendimiento que le gustara gestionar

Fuente: En base a (MINEDUC , 1997, 3ra ed.)

79
8.2.5. Una alternativa ms gil establecer, segn el puntaje obtenido, el estilo de
Una manera ms gil es registrar con un visto aprendizaje correspondiendo el mayor puntaje
() de las caractersticas con las cuales el estu- al estilo de aprendizaje que sobresale.
diante se identifica. Al final, se contabilizan para

Caractersticas del estudiante Caractersticas del estudiante


de aprendizaje acomodador de aprendizaje divergente

Sociable Sociable

Organizado Sintetiza bien

Acepta retos Genera ideas

Impulsivo Soador

Busca objetivos Valora la comprensin

Orientado a la accin Orientado a las personas

Dependiente de los dems Espontneo

Poca habilidad analtica Disfruta el descubrimiento

Emptico Emptico

Abierto Abierto

Asistemtico Muy imaginativo

Espontneo Emocional

Flexible Flexible

Comprometido Intuitivo

80
Caractersticas del estudiante Caractersticas del estudiante
de aprendizaje convergente de aprendizaje asimilador

Pragmtico Poco sociable

Racional Sintetiza bien

Analtico Genera modelos

Organizado Reflexivo

Buen discriminador Pensador abstracto

Orientado a la tarea Orientado a la reflexin

Disfruta aspectos tcnicos Disfruta la teora

Gusta de la experimentacin Disfruta hacer teora

Poco emptico Poco emptico

Hermtico Hermtico

Poco imaginativo Disfruta el diseo

Buen lder Planificador

Insensible Poco sensible

Deductivo Investigador

Fuente: En base a (MINEDUC , 1997, 3ra ed.)

81
8.2.6. Una tercera opcin Una vez que ha completado todas las filas, debe
A continuacin una tercera opcin que podra sumar los valores para cada columna.
ser de utilidad para un grupo de estudiantes que
requiera una alternativa distinta. El valor mayor corresponde al estilo de aprendi-
zaje que prima en el estudiante.
Solicite que cada estudiante anote en cada fila,
de 4 a 1, la valoracin que considere se adecua a
su forma de aprender.

CA EA
EC OR
Conceptualizacin Experimentacin
Experiencia concreta Observacin reflexiva
abstracta activa
Prefiero valerme de Prefiero mirar Prefiero pensar Prefiero hacer
mis sensaciones y y atender. en las ideas. cosas.
Cuando aprendo: sentimientos.

Confo en Atiendo y observo Confo en Trabajo duramente


Aprendo mejor mis corazonadas cuidadosamente. mis pensamientos para que las cosas
cuando: y sentimientos. lgicos. queden realizadas.

Tengo sentimientos y Soy reservado Busco razonar Me siento responsable


Cuando estoy reacciones fuertes. y tranquilo. sobre las cosas que de las cosas.
aprendiendo: estn sucediendo.

Aprendo Sentimientos. Observaciones. Razonamientos. Acciones.


a travs de:

Estoy abierto Tomo en cuenta Prefiero analizar Prefiero hacer


a nuevas experiencias. todos los aspectos las cosas dividindolas las cosas directamente.
Cuando aprendo: relacionados. en sus partes
componentes.

Soy una persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona
Cuando estoy intuitiva. observadora. lgica. activa.
aprendiendo:

Las relaciones con La observacin. Teoras racionales. La prctica de


Aprendo mejor a mis compaeras/os. los temas tratados.
travs de:

Me siento involucrado Me tomo mi tiempo Prefiero las teoras Prefiero ver


en los temas tratados. antes de actuar. y las ideas. los resultados a travs
Cuando aprendo: de mi propio trabajo.

82
CA EA
EC OR
Conceptualizacin Experimentacin
Experiencia concreta Observacin reflexiva
abstracta activa
Me baso en Me baso en Tomo en cuenta Pruebo personalmente
Aprendo mejor mis intuiciones observaciones mis propias ideas la tarea.
cuando: y sentimientos. personales. sobre el tema.

Soy una persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona
Cuando estoy abierta. reservada. racional. responsable.
aprendiendo:

Me involucro. Prefiero observar. Prefiero evaluar Prefiero asumir


Cuando aprendo: las cosas. una actitud activa

Soy receptivo y de Soy cuidadosa/o. Analizo las ideas. Soy prctica/o.


Aprendo mejor mente abierta.
cuando:

Total de la suma
de cada columna
Experiencia concreta Observacin reflexiva Conceptualizacin Experimentacin
Total abstracta activa

9. Emprendimiento y gestin: asignatura de alto rendimiento


En chino tradicional, el ideograma para la pala- primera, arriba aparece la acumulacin del cono-
bra aprendizaje lleva a una observacin que per- cimiento y abajo un nio en un portal; para la se-
mite diferenciar entre estudiar y practicar. Para la gunda, arriba se inscribe volar y abajo, juventud.

Figura 14. Ideograma en chino tradicional para la palabra aprendizaje

Aprendizaje

Arriba: acumular conocimiento Arriba: volar


Abajo: nio en un portal Abajo: juventud

Fuente: (Coca, 2012)

83
Emprendimiento y Gestin, al ser una asignatu- horizontes y potenciar capacidades para tomar
ra inminentemente prctica, impulsa a la juven- mejores decisiones y para que los resultados que
tud a volar, implica enfrentar retos y desafos de obtenga sean mayores de los que ha elegido.
un mundo cambiante, complejo, multidimen-
sional e interdependiente, inmerso en una crisis Emprendimiento y Gestin ha de permitir pro-
que aguarda respuestas, a la vez que nos coloca cesos de introspeccin que lleven a un autoco-
en una disyuntiva: aprender nuevos conoci- nocimiento y de prospeccin que les faculten
mientos o perecer. Por tanto, es una asignatura mirarse en el futuro.
de alto rendimiento en la que hemos de empe-
zar los docentes para lograr articular aspiracio- II. Modelos mentales
nes tanto individuales como colectivas. En este
marco, Peter Senge aporta fehacientemente a El abordaje de los contenidos de la asignatura de
travs de las cinco disciplinas del aprendizaje Emprendimiento y Gestin llevar al estudiante
organizacional para afrontar dilemas y presio- de bachillerato a enfrentar cuestiones de ciuda-
nes; a continuacin una sntesis que permite re- dana, tica y valores que cobran sentido a partir
flexionar sobre ellas. (Senge & otros, La Quinta de sus propias acciones. Los cuestionamientos
Disciplina: Escuelas que Aprenden, 2006, pgs. que se plantee a nivel individual y aquellos que
189-192) surjan de la interaccin grupal devendrn, en no
pocas ocasiones, en incertidumbre, notando que
I. Dominio personal las respuestas no siempre son seguras ni nicas.

En los cursos de bachillerato los estudiantes Es inters caracterstico de esta edad el discutir
manifiestan un inters natural en desarrollar porque saben que requieren aprender a mante-
una visin personal; empiezan a cuestionarse ner actitudes para el escrutinio y el cambio.
sobre lo que quieren y harn, una vez que con-
cluyan su educacin secundaria. Probablemen- El trabajo con modelos mentales en Emprendi-
te, cuando se graden habrn desarrollado una miento y Gestin implica varias habilidades dis-
conciencia para reflexionar, con cierta discipli- tintas para reflexionar sobre su propio modelo:
na, sobre sus propias capacidades, crecimiento creo que un emprendimiento en ser exito-
y razonamiento. so; tus intereses son otros por eso consideras
que emprender en es mejor para ti; cambiar
Expresar su visin personal ha de permitirles sus propios modelos mentales hacia no me
abandonar la visin fatalista que lleva a la acep- haba percatado que es posible hacer realidad
tacin de lo que traiga la vida. La fuerza de la un sueo hasta que visit la empresa, habl
juventud es concomitante al ser persona que con. Llevar a los estudiantes a estas destrezas
adopta posiciones e influye en los resultados. requiere primero cambiar los modelos menta-
les del docente y una asesora de fondo; el reto
La prctica del dominio personal induce al es- radica en encontrar un equilibrio entre los pro-
tudiante a desarrollar una imagen coherente pios puntos de vista y los de sus pares que, con-
de lo que desea crear en su vida, junto con una juntamente, aporten para la toma de decisio-
evaluacin objetiva de su realidad actual. La ten- nes que ha de hacer en torno a la visualizacin
sin que se genera entre la visin de futuro y la de lo que constituir su emprendimiento y su
situacin en que se encuentra puede ampliar posterior gestin.

84
Esta disciplina requiere de habilidades de escu- as como la definicin y posterior gestin del
char, observar, reflexionar e investigar. Se enfoca emprendimiento como meta personal.
al desarrollo de una consciencia sobre sus pro-
pias actitudes y percepciones, as como las de sus En el desarrollo de la asignatura, la diversidad de
compaeros, del docente, de los empresarios y actores ser grande, desde el grupo del aula, has-
emprendedores que entreviste. ta padres, miembros de la comunidad, empren-
dedores y empresarios de su localidad, del pas o
Es de gran ayuda para un trabajo honesto de de- del mundo, y de organismos financiadores, etc. A
finicin y evaluacin de la realidad actual, con- la vez, es la base del aprendizaje del desarrollo or-
frontando supuestos y paradigmas ocultos, a la ganizacional, de descubrir posibilidades que no
vez que desarrolla la capacidad de hablar con reconocan y de detectar los cambios que deben
seguridad y de manera productiva sobre temas impulsar.
delicados, molestos o que le eran desconocidos,
exigindose investigar, aprender, profundizar. IV. Visin compartida

III. Aprendizaje en equipo Desde la conformacin del gobierno estudian-


til o instancias similares, las instituciones abren
Durante el bachillerato, el aprender en equipo espacios para la participacin con la concomi-
toma un tinte de mayor formalidad. En esta tante asuncin de responsabilidades que se han
edad, dedicados a obtener competencia social y de compartir con el personal directivo, docen-
personal, los estudiantes necesitan de reglas que te y familias. Constituye una gran oportunidad
los ayude a ser ms efectivos colectivamente, a de desarrollo que impulsa a que los estudiantes
manejar el dilogo y la discusin con actitudes aprendan diferentes tipos de destrezas como:
y un vocabulario apropiados. Esta disciplina en- planeacin, escuchar y gestin de grupos (reu-
traa que el docente aprenda a trabajar como niones), lo mismo que principios ticos que han
un miembro ms del equipo y a la par de los de servirles para la gestin de sus emprendimien-
estudiantes, toda vez que le resultar imposible tos y para la vida misma.
contar con respuestas en medio de la dinamia
cambiante de la empresa, los giros del negocio, La visin compartida se trata de una disciplina
la orientacin de uso del suelo, etc. colectiva que propicia el enfoque de un prop-
sito comn que, desde el abordaje de Empren-
Emprendimiento y Gestin obliga a la interac- dimiento y Gestin, lleva a mejorar la calidad de
cin grupal, al aprendizaje de tcnicas para el vida del estudiante, quiz de su familia y posible-
dilogo y las discusiones productivas, a la trans- mente de su comunidad; es aportar al cambio
formacin de pequeos grupos en un pensa- de la matriz productiva que posicione un nuevo
miento colectivo de bsqueda e indagacin, de modelo de desarrollo en el pas, que es compro-
movilizacin de sus energas y acciones para al- miso de todos.
canzar el conocimiento como objetivo comn,

85
V. Pensamiento sistmico similares, con quienes se identifican en cuanto a
ideales e intereses; estudiantes de otras culturas
A nivel de bachillerato es posible pensar en siste- que aportan visiones diferentes a la suya y que
mas; especialmente, durante el ltimo ao cuan- dejan dos alternativas: trabajar en conjunto y
do los estudiantes cuentan con competencias en combinar sus habilidades o competir y destruir-
razonamiento verbal para mantener en la mente se mutuamente.
mltiples variables.
La tecnologa cambia dramticamente la for-
Se pueden crear modelos, diagramas de flujo, ma cmo los estudiantes acceden al conoci-
laboratorios de aprendizaje y simuladores de miento, creando grandes oportunidades para
estructuras optimizando el uso de las TIC, as un aprendizaje mucho ms atractivo y con
como hablar de supuestos y actitudes que influ- una amplia gama que puede adecuarse a sus
yen tanto en los modelos como en las estruc- propias aspiraciones. Ciertamente hay riesgos
turas. En esta etapa la investigacin es la herra- que no deben ni pueden dejar de considerar-
mienta ms valiosa. se en la postmodernidad pero que al ser una
realidad demandan atencin y accin, por
En esta disciplina, los estudiantes aprenden a en- ejemplo, cuando se utilizan para el acoso (ci-
tender mejor la interdependencia y el cambio, berbullying).
evidente en Emprendimiento y Gestin. Por tan-
to, son capaces de tratar de manera ms efectiva Encuentran tambin dolores, estrs econmico
con las fuerzas que perfilan las consecuencias de e incertidumbre social que deviene de los efec-
sus decisiones y de sus acciones. tos de la sociedad de consumo, de los cambios
en la estructura familiar, de las tendencias que
El pensamiento sistmico est basado en un propalan los medios, la cultura con nuevos giros;
creciente cuerpo de teoras sobre el comporta- la pobreza, la violencia, el consumo de alcohol y
miento de la retroalimentacin y de la comple- sustancias psicotrpicas, etc.
jidad que conllevan las tendencias connaturales
de un sistema que marca el crecimiento, la soste- Emprendimiento y Gestin, como asignatura
nibilidad o la estabilidad. de alto rendimiento, plantea retos notables a
quienes estamos involucrados en la educacin,
Hablar de globalizacin a nivel mundial remite en los diferentes niveles de concrecin del cu-
indefectiblemente a sus efectos en el nivel local. rrculo: tomadores de decisin y polticas p-
Independientemente del lugar donde se encuen- blicas, instituciones, y el aula. Miremos en los
tre la institucin, sus estudiantes sienten que su retos variadas y amplias oportunidades para
vida est conectada a la de otros; por ejemplo, reformar el proceso educativo con ajustes para
a travs de las redes sociales, encontrndose en formar ciudadanos emprendedores con res-
el mundo virtual con personas que les resultan ponsabilidad social.

86
9.1. Catorce claves a desarrollar instrucciones, planean una estrategia y escuchan
puntos de vista alternos.
Las catorce caractersticas clave del desarrollo
intelectual que se enumeran a continuacin y 3) Escuchar con empata
que se abordan sucintamente en base a (Sen- y comprensin
ge & otros, La Quinta Disciplina: Escuelas que
Aprenden, 2006, pgs. 222-229), aparecen de for- Una de las formas ms altas de una conducta in-
ma recurrente en maestros y empresarios, espe- teligente, segn varios psiclogos, consiste en es-
cialmente. Para el emprendimiento y su gestin cuchar y participar afectivamente. Entre las habi-
son ineludibles. lidades a practicar se registran: parafrasear la idea
de otra persona (queras decir que); participar
1) Perseverancia emotivamente detectando estados de nimo a
partir de palabras, tono de voz, gestos, actitudes
Durante la adolescencia es frecuente que los (te sientes); y, expresar con precisin los concep-
estudiantes se den por vencidos y repitan fra- tos de otra persona, sus emociones y problemas
ses como: no puedo, es muy difcil, es de- que, para Jean Piaget era superar el egocentrismo.
masiado largo, entre otras. Cuando aprenden
a perseverar se valen de estrategias alternas Quien ridiculiza, se burla o desprecia las ideas
que les sern tiles al momento de gestionar de los dems conviene que reciba ayuda, em-
su emprendimiento. Se tratar en no pocas pezando por el Departamento de Consejera
veces de volver atrs, de empezar de nuevo, Estudiantil DECE. Podra tener otras complica-
ensayar nuevas alternativas. Lo que importa ciones en el desarrollo de la personalidad que
es seguir adelante hasta alcanzar un punto de ameriten atencin e incluso apoyo teraputico
equilibrio. externo.

2) Reprimir la impulsividad Se habr logrado esta capacidad cuando lleguen


a afirmaciones como: ensayemos la idea de a
La impulsividad lleva a que los estudiantes se ver si funciona, te mostrar cmo fulanita de-
apresuren a responder con lo primero que se les fini su proyecto de emprendimiento, luego te
pasa por la mente; es ms, en ocasiones gritan o comentar sobre el mo.
inician un trabajo sin haber prestado suficiente
atencin a las instrucciones. Conforme la prcti- 4) Flexibilidad de pensar
ca les demuestra, aprenden a considerar alterna-
tivas y las consecuencias de diversas soluciones A muchos les cuesta considerar puntos de vista
o decisiones. nicamente entonces proceden a diferentes al suyo o que hubiese varias respuestas
rectificar, corregir o enmendar con menos fre- a un mismo problema; les parece que su opinin
cuencia porque han procedido en primera ins- es la nica vlida y su propuesta la solucin; ge-
tancia a recoger mayor cantidad de informacin neralmente, prevalece la necesidad de saber que
cualificada y confiable, prestan atencin a las su respuesta es correcta.

87
Emprendimiento y Gestin les colocar ms de cretado cuando les escuchemos expresiones
una vez en situaciones de incertidumbre, duda como: mi teora es, cuando comparo estos
o ambigedad. Conforme flexibilicen su pensa- dos puntos de vista, a modo de resumen,
miento, los estudiantes tendrn mayor disposi- los supuestos con los que estoy trabajando
cin a escuchar argumentos diferentes, evaluar son, etc.
ventajas y consecuencias. El objetivo consiste en
que lleguen a emplear frases como: sin embar- 6) Buscar exactitud y precisin
go, por otra parte, s, y adems, si miramos
de otra manera; significar que van desarro- La bullente adolescencia trae consigo algo de
llando principios morales para autogobernarse, descuido en el afn por terminar una tarea, ms
van cambiando su mentalidad a la luz de la in- que la inclinacin a reflexionar sobre la exactitud
formacin que reciben o descubren, as como de un trabajo prevalece el concluirla.
de argumentos, justificaciones y sustentaciones
convincentes. El desarrollo de esta capacidad, en Cuando el afn de lograr exactitud y precisin
cuanto a receptividad de ideas ajenas y bsque- toman ms tiempo para realizar una actividad,
da de consenso, facilita la resolucin de conflic- revisar un examen o desarrollar una tarea, emer-
tos que durante la gestin de un emprendimien- ge el concepto de calidad y empiezan a identifi-
to podran resultar mltiples: con proveedores, carse con la excelencia.
acreedores, compradores o usuarios, etc.
7) Preguntar y plantear problemas
5) Metacognicin (conciencia de su
propio pensamiento) La presin social hace que muchos estudiantes
callen en lugar de preguntar, prefieren que sea
No solamente a nivel de estudiantes: a muchas otro quien formule un cuestionamiento antes
personas les resulta difcil explicar cmo han de ser ridiculizados o blanco de burlas. Confor-
resuelto una situacin, qu imgenes mentales me avancen en los contenidos de Emprendi-
se formaron, e igualmente, les es muy comple- miento y Gestin es claro que esta resistencia
jo: planear, reflexionar y evaluar la calidad de sus ir perdiendo espacio para abrir paso a una de-
destrezas de pensamiento y sus estrategias. manda de apoyo, requerimiento de otras fuen-
tes de informacin, de escuchar los supuestos
Cuando los estudiantes toman conciencia de su de los que han partido sus pares para definir su
propio pensamiento, para lo cual aplicar el test emprendimiento o resolver los problemas que
de Kolb constituye una herramienta vlida, lo- han encontrado, podrn identificar discrepan-
gran describir lo que estn pensando de manera cias y contradicciones, debilidades en un plan-
que se facilita que reconozcan y validen los pasos teamiento, falta de elementos de sustentacin
para alcanzar una definicin respecto al empren- para optar por un emprendimiento o por una
dimiento que decidan realizar. En relacin con gestin, etc.
los problemas que detecten para su emprendi-
miento, podrn resolverlos mediante planes de Las preguntas podrn entonces empezar por:
accin, hojas de ruta, evaluacin retrospectiva, qu pruebas tiene para, cmo sabe que es
entre otras alternativas. Asimismo, se percatarn cierto que, qu pasara si, si eso es cier-
de los callejones sin salida con los que se encon- to, entonces, fuera de esperar la ayuda del
traron y que en un momento dado les impidi gobierno, una alternativa de financiamiento
alcanzar una solucin. El objetivo se habr con- sera.

88
8) Valerse de conocimientos y de sus limitaciones, no conformarse con lo que
experiencias anteriores alcance, refinar sus tcnicas, alcanzar mayor
soltura, elaboracin, novedad, sobriedad y ar-
La inmediatez de la adolescencia suele llevarles a mona. Se trata de una motivacin de logro, de
iniciar una tarea sin percatarse que tienen expe- carcter interno, no va en lnea con una motiva-
riencia en el tipo de resolucin que se requiere, la cin que llegue de fuera, es un sueo que se ha
inician como si de algo nuevo se tratase. Cuando de concretar.
el docente le pide recordar que ya hicieron algo
similar suelen afirmar que no lo recuerdan. 10) Precisin de lenguaje
y pensamiento
Una vez que aprenden de la experiencia, abs-
traen su significado, lo guardan en la memoria En algunos estudiantes que inician el bachillera-
y lo aplican en la siguiente oportunidad. Es en- to el lenguaje suele ser reiterativo, se comunican
tonces cuando escuchamos expresiones como: con escaso vocabulario, en ocasiones confuso e
esto me recuerda, es como la primera vez impreciso.
que, es similar a.
Desarrollar el lenguaje y la capacidad de comu-
Si bien se afirma que la finalidad de la educacin nicar es herramienta clave para el emprendedor
es que los estudiantes apliquen lo que aprendie- que deber: vender su idea para conseguir finan-
ron a situaciones de la vida real, habrn circuns- ciamiento, promocionar su producto, establecer
tancias en las que les resulte difcil decidir, por alianzas, lograr acuerdos, etc. Conforme mejore
ejemplo: entre comprar seis artculos por $ 2,30 o el manejo del lenguaje, tanto oral como escrito,
siete por $ 2,86. Sabremos que se va alcanzando cobrar mayor seguridad, optimizar su crite-
la finalidad cuando al momento de aplicar sus rio para emitir juicios de carcter valorativo al
conocimientos al emprendimiento que desean contrastar productos o servicios, sustentar sus
gestionar, llegan a generar ideas o tomar decisio- ideas y alcanzar coherencia.
nes que aportan a una mejor gestin.
11) Allegar datos con todos
9) Ingenio, originalidad, percepcin: los sentidos
creatividad
Aunque resulte una verdad de Perogrullo, las
Est en todas las personas la potencialidad de cosas se hacen, haciendo; para iniciar y gestio-
producir, concebir soluciones, crear tcnicas no- nar un emprendimiento se ha de empezar por
vedosas, aportar originalidad e ingenio, pero es visualizarlo, manteniendo abiertas y alertas las
necesario cultivar e impulsar este potencial para vas sensoriales, para absorber ms informacin
que se transforme en capacidad de gestin y de del entorno.
accin.
La observacin, recoger datos, experimentar, ma-
En emprendedurismo esta capacidad no sola- nipular, indagar, entrevistar, visualizar, desempe-
mente es necesaria, es un requisito. Todo em- ar diferentes roles, construir modelos o simular,
prendedor deber en algn momento proyec- son acciones que requieren la intervencin de
tarse en diferentes escenarios, ampliar su visin, las vas sensoriales y es menester entrenarlas para
asumir riesgos y, frecuentemente, ver ms all detectar tanto oportunidades como riesgos.

89
12) Mostrar sentido del humor Quienes mantienen estas capacidades alcanzan
mayor respeto por los papeles y valores de las
Los beneficios de la risa y de la sonrisa son mu- otras personas, gozan resolviendo problemas y
chos, desde bajar las pulsaciones arteriales, esti- disfrutan de enfrentar retos. La bsqueda de res-
mular la secrecin de endorfinas y aumentar el puestas o soluciones por s mismo son seal de
nivel de oxgeno en la sangre, a elevar el nivel de autonoma y dejan entrever una sed de aprendi-
pensamiento, liberar la creatividad, acercar a las zaje que los mantendr despiertos de por vida.
personas y hacer ms llevaderas las relaciones.
14) Pensamiento cooperativo
En la adolescencia, los jvenes an no se han de- e inteligencia social
sarrollado a plenitud, ren de payasadas pero an
les resulta difcil apreciar el humorismo de un Somos seres inminentemente sociales y la ca-
cuento o de una observacin sobre la naturaleza pacidad asociativa es indispensable para llevar
humana. Reconocen y valoran el buen humor, a buen puerto un emprendimiento. Solucionar
encuentran aspectos graciosos en una situacin, conflictos, resolver problemas, acceder a datos
se esfuerzan por hallar las incongruencias y po- para tomar decisiones crticas, someter a prueba
seen la mentalidad caprichosa que caracteriza la la factibilidad de una estrategia de solucin, son
resolucin creativa de los problemas. algunas de las muchas situaciones que requieren
indefectiblemente- trabajar con otros.
Conducir a los estudiantes a comprender que
cuanto se realiza un trabajo, con amabilidad y Es importante detectar en el aula rivalidades, es-
simpata se allana el camino y esto constituir un trechez de pensamiento, egocentrismo y crtica
puntal para la gestin de sus emprendimientos, de los valores entre pares. Es necesario ensear a
en la medida que una sonrisa facilite y dinamice los estudiantes destrezas de cooperacin a travs
las relaciones interpersonales, la interaccin y la de prcticas contnuas, de manera que: escuchen
integracin como miembros de un equipo, inde- con atencin, y no solamente para responder o
pendientemente del rol que cada quien desem- replicar; busquen consensos; generen empata,
pee. Una buena predisposicin comunica ms consideracin, liderazgo, altruismo y, sobre todo,
all de las palabras. respeto.

13) Asombro, indagacin y curiosidad El programa de Enriquecimiento Instrumental


de Reuven Feurstein, psiclogo del conocimien-
La capacidad de asombro, la indagacin y la cu- to, hace referencia a la metacognicin (pensar
riosidad se relacionan con la resolucin de pro- uno en su propio pensamiento) y a la creacin
blemas, la deteccin de patrones de actuacin y de estrategias para organizar y procesar el cono-
las armonas que se generan en una constelacin cimiento, disminuir la impulsividad con espacios
de actores. suficientes para la reflexin y el encuentro.

90
10. La investigacin cualitativa
Emprendimiento y Gestin, asignatura de alto Tema
rendimiento, tiene como un componente vlido Objetivos
y necesario la investigacin cualitativa. Justificacin
Lugar
La investigacin cualitativa, llamada tambin Personas
interpretativa, tiene como caracterstica comn Proceso en el tiempo (cronograma)
referirse a sucesos complejos que tratan de ser Intensivo profundidad
descritos en su totalidad, en su contexto o medio Metodologa
natural. Produce datos descriptivos: las propias Recursos
palabras de las personas, habladas o escritas, y la Evaluacin.
conducta observable (Taylor & Bogdan, 1987).
La forma ms apropiada que se elija va en rela-
Si bien el tema abarcador hace referencia al nom- cin con la bsqueda de aquello que resulte ms
bre de la asignatura, para cada proceso de inves- eficaz para nuestro propsito; en consecuencia,
tigacin que se vaya a iniciar es indispensable no hay recetas, los criterios que ofrece la inves-
formular interrogantes: tigacin cualitativa permite una gran amplitud
de movimiento y accin, es plural.
Qu vamos a investigar?
Roles sociales: modelo ideal, deber ser, bue-
no/productivo versus malo/improductivo, 10.1. Tcnicas cualitativas de
Trayectoria y aspiraciones de un emprende-
dor-a: inicio, riesgos asumidos, proyeccin, investigacin
Emprendimiento: historia, funcionamiento,
influencias, redes y asociacionismo, resolucin A partir de tres tcnicas: (1) la observacin, (2)
de conflictos, financiamiento, modelo real,... la entrevista y (3) la participacin, las variacio-
Valoracin del saber popular, nes dependern de la manera de cmo guiemos
Por qu? la investigacin para nuestros estudiantes. Por
Para qu? ejemplo, combinando las tres tcnicas se podra
Dnde? obtener modalidades como:
Cundo?
Cmo? observar solamente
Con qu? observar y entrevistar
observar y participar
entrevistar solamente
Responder estas preguntas facilita definir y con- entrevistar y participar
cretar: participar solamente.

91
Utilizar las tres tcnicas de manera simultnea o La observacin participante se podra decir se
nicamente dos de ellas se denomina triangu- asemeja a la labor de un reportero que, adems,
lacin. se involucra con los hechos, interacta con las
personas que se encuentran en el lugar donde
A su vez, las entrevistas pueden ser individuales realiza su observacin, que as como con las
o grupales, por las caractersticas de la asignatu- personas del entorno. En la aplicacin de este
ra se recomienda sean abiertas o no estructura- mtodo, interesa conocer detalles como: desig-
das. Se puede profundizar sobre un emprende- nacin de puestos de trabajo o roles. Uno de los
dor a travs de historias de vida y estudios de problemas frecuentes es que las personas suelen
caso; no se descartan las dinmicas de traba- proyectar sus respuestas idealizando la situacin
jo grupal as como la investigacin en fuentes o contestando segn sus necesidades.
documentales seleccionadas. En definitiva, el
diseo de una investigacin cualitativa es nece- La entrevista es una tcnica que permite obte-
sariamente flexible. ner informacin sobre emprendedores. Si bien
se focaliza la entrevista, esta queda a la libre dis-
El estudio del contexto es clave, no es igual in- crecin del entrevistador, de acuerdo con las res-
vestigar un emprendimiento en el cantn Limn puestas que obtenga del entrevistado, pudiendo
Indanza en la provincia de Morona Santiago, requerir ms de una entrevista cuando se conci-
que uno ubicado en un distrito metropolitano be como una entrevista en profundidad. Desde
y en este caso, adems, habr que considerar la esta perspectiva, la entrevista es una interaccin
zona en la que se encuentra. De ah que para de la que generan significados: el emprendedor
nuestros estudiantes, en calidad de investigado- que tratar de explicar su experiencia y el estu-
res cualitativos junior, que se inician en este ejer- diante que, en calidad de entrevistador, buscar
cicio, es esencial que experimenten la realidad comprender o interpretar la explicacin. (Taylor
tal como los emprendedores la viven, sus luchas & Bogdan, 1987).
cotidianas, logros, derrotas, es escucharles y ob-
servarles. Una entrevista en profundidad requiere es-
tablecer una relacin que, en los primeros mo-
Un estudio cualitativo est lejos de ser un anli- mentos estar caracterizada por recelo o mutua
sis impresionista, superficial o informal; se trata desconfianza. El estudiante podr ir ganando
de una investigacin sistemtica conducida con confianza si pone en marcha estrategias como
procedimientos rigurosos aunque no necesaria- repetir explicaciones sobre la razn de su traba-
mente estandarizados como en el caso de la in- jo. Se puede decir que se alcanz una relacin
vestigacin cuantitativa que sigue lineamientos de confianza cuando el emprendedor aporta
que la orientan, pero no reglas. Permite incorpo- informacin personal comprometedora para l
rar hallazgos que estaban previstos. y cuando se siente en libertad de preguntar al
entrevistador.

92
Algunos tips que pueden ser de ayuda para favo- que d cuenta del tema sobre el que se busca
recer el desarrollo de una entrevista y conseguir indagar, se debe colocar el nombre del autor/es
un clima de naturalidad son los siguientes: del instrumento, redactar con preguntas abier-
tas, cerradas y de eleccin mltiple.
No emitir juicios o crticas.
Permitir que el entrevistado hable durante el Trabajar con un grupo de discusin resulta de
tiempo que requiera, sin presionarlo para que particular inters para contrastar distintos pun-
concluya o sintetice. tos de vista sobre un tema especfico. Se conside-
Realizar comprobaciones cruzadas, es decir, ra ideal conformar una reunin entre seis y diez
volver sobre lo que el entrevistado ha dicho participantes, de preferencia que no se conozcan
para aclarar aspectos o comprobar la susten- entre s y a quienes se les ha animado previamen-
tacin de una opinin. te a discutir un tema bajo la direccin de un mo-
Prestar atencin. La persona entrevistada derador (estudiante).
debe sentir que el estudiante sigue su con-
versacin y que comprende e interpreta co-
rrectamente sus ideas, para lo cual conviene 10.2. Mtodos de investigacin
repetir aclaratorias utilizando los propios tr-
minos que ha empleado el entrevistado. cualitativa
Ser sensible. Implica tratar de seguir en el pla-
no de los sentimientos el discurso de la per- Se entiende la investigacin cualitativa como
sona; es decir, implicarse afectivamente en lo una categora de diseos de investigacin que
que est diciendo. describen a partir de observaciones que adop-
tan la forma de: entrevistas, narraciones, notas
La entrevista en grupo (focus group) puede re- de campo, grabaciones, transcripciones de au-
sultar de utilidad cuando se logra contar con la dio, registros en vdeo o escritos, fotografas y
participacin de varios emprendedores dispues- pelculas.
tos a colaborar con los estudiantes. En la pri-
mera ocasin es recomendable que el docente Los mtodos que se utilizan son seis (Rodrguez
proceda con el focus group, toda vez que en esta & otros, 1996):
tcnica importan no solamente el guin sino la
figura del entrevistador, que cobra especial pro- a) Fenomenologa
minencia.
Busca conocer el significado que el emprende-
Se puede aplicar un cuestionario que busque dor otorga a su experiencia.
una informacin descriptiva comn, por ejem-
plo, para conocer mediante una encuesta cmo Lo importante es aprender el proceso de inter-
percibe la comunidad la gestin de un empren- pretacin por el que el emprendedor define su
dimiento. El formato puede iniciar con un ttulo accionar y acta en consecuencia.

93
b) Etnografa buenas prcticas, errores frecuentes, factores de
xito, etc.
Mtodo de investigacin por el que se aprende
el modo de vida de una unidad social concreta;
en nuestro caso: un emprendimiento. 10.3. Proceso y fases de
la investigacin
c) Teora fundamentada
En el proceso de investigacin cualitativa se dis-
Busca descubrir teoras, conceptos, hiptesis tinguen, al menos, cinco fases:
y proposiciones a partir de datos y no de su-
puestos. 1) Definicin del problema
2) Diseo de trabajo
d) Etnometodologa 3) Recogida de datos
4) Anlisis de datos
Es un mtodo que trata de estudiar los fenme- 5) Informe y validacin de la informacin.
nos sociales que se han incorporado durante el
desarrollo de un emprendimiento y las posibili- La definicin del problema puede partir del
dades que tiene el estudiante para gestionar el docente, de los estudiantes o ser elaborado de
suyo en funcin del anlisis de las actividades de manera conjunta.
emprendedurismo que investigue.
El diseo del trabajo a realizar forma parte de
e) Investigacin-accin la planificacin docente, ms aun considerando
que durante el desarrollo de la asignatura se es-
Desde la comprensin de las prcticas de em- tn formando investigadores.
prendedurismo y de las situaciones que les ro-
dean, tiene por finalidad conducir al estudiante a Para registrar datos, adems de la revisin docu-
la auto-reflexin e introspeccin, para perfeccio- mental, de forma panormica se pueden conside-
nar la lgica y atisbar las posibilidades que tendr rar diferentes niveles de sistematizacin para obser-
su emprendimiento. vaciones poco estructuradas o para observaciones
netamente estructuradas, de ah la variacin de ins-
f) Mtodo biogrfico trumentos, en funcin del carcter de la informa-
cin que se ha procedido a recoger, as como la for-
Al acercarse al testimonio subjetivo de un em- ma o manera como son expresadas las respuestas.
prendedor, as como a los acontecimientos y
valoraciones que hace sobre su gestin, el estu- La siguiente clasificacin no pretende ser ex-
diante puede extractar entre otros elementos- haustiva, tiene carcter orientador:

94
Carcter de
Expresin de
Instrumento la informacin
las respuestas
recogida
Diario
Memoria
Sistemas Registro cronolgico
de registro
Notas de campo Narrativa Cualitativa
para observaciones
poco estructuradas Registro de incidentes crticos
(hechos que se repiten a menudo,
comportamientos atpicos, inciden-
tes favorables o negativos, etc.)
Listas de control (registro con s |
no,)
Cuantitativa
Sistemas de registro Escalas de estimacin (valoracin
o prxima
para observaciones numrica, verbal o grfica: siempre | Categorial
a respuestas
estructuradas casi siempre | con frecuencia | pocas
cuantitativas
veces | nunca; o similares)
Anlisis de la interaccin grupal

Si bien hay interdependencia, se pueden distin- c) Interpretacin


guir tres grandes momentos en el proceso de
anlisis de datos cualitativos, los mismos que Es el paso ms complejo e incluso arriesgado. Su-
son de utilidad para disear la rbrica de eva- pone: integrar, relacionar, establecer conexiones,
luacin. comparar, contrastar y, lo que es ms, creatividad
y compromiso con el enfoque u opcin que se
a) Anlisis exploratorio asuma, aceptando la posibilidad y el riesgo de
equivocarse.
Es concomitante al anlisis de contexto.
Para investigadores avanzados se habla de tc-
Una vez que se han recogido los datos mediante nicas y procedimientos que, con investigado-
registros, notas de campo, hojas de resmenes o res junior es menester seleccionar tomando en
grabaciones, empieza el primer nivel de reduc- cuenta las herramientas que manejan nuestros
cin de datos. estudiantes, as como el hilo vertebrador dado
por la asignatura de Emprendimiento y Gestin.
b) Descripcin
Tejedor establece cinco mbitos metodolgicos
Implica examinar las partes que se han obtenido en torno a los cuales se pueden agrupar diver-
del anlisis exploratorio y proceder con un se- sas tcnicas (Tejedor, El diseo y los diseos en la
gundo nivel de reduccin de datos. evaluacin de programas, 2000):

95
1) Tcnicas que permitan comparar resultados, en la observacin, as como la identificacin de
estableciendo similitudes o diferencias de ca- propiedades, exploracin de relaciones e inte-
rcter significativo. gracin en un todo coherente.
2) Tcnicas que ofrezcan la posibilidad de esti-
mar parmetros, analizar interacciones entre e. Induccin analtica
variables, verificar o modelar.
3) Tcnicas que viabilizan la posibilidad de esta- Es un proceso amplio que empieza por la elabo-
blecer tipologas que, para Emprendimiento racin de categoras para concluir con la prueba
y Gestin, iran en lnea con la orientacin de de una hiptesis planteada.
los diferentes emprendimientos, por ejemplo:
deportivos, culturales, productivos, Tomando en consideracin que de la interpre-
4) Tcnicas que posibiliten establecer relaciones tacin de una investigacin se podran obtener
causales: causa-efecto. resultados paradjicos, cobran especial prestan-
5) Tcnicas que permitan establecer procesos cia el debate y la discusin al interior del grupo
relacionados con la toma de decisiones. de estudiantes.

Entre los procedimientos que coadyuvan al an- Al momento de desarrollar el informe se debe
lisis, se encuentran (Prez, 2002, pgs. 101-113): prestar especial atencin al anlisis que se realice
del contexto o de las circunstancias concretas en
a. Protocolos de observacin estandarizados las que se llev a cabo la investigacin. El an-
lisis de contexto puede considerar: orientacin
Se puede iniciar con este procedimiento dado de uso del suelo, servicios bsicos, condiciones
que es el ms sencillo. Es recomendable que el socio-econmicas de la poblacin, elementos
docente establezca la escala de valoracin. culturales, entre otros elementos.

b. Anlisis de contenido Para la elaboracin del informe son vlidas las si-
guientes recomendaciones a los estudiantes:
Esta tcnica es til para el anlisis sistemtico de
documentos escritos, notas de campo, entrevis- Utilizar una terminologa sencilla, sin que por
tas registradas, diarios, memorias, planes de em- ello se empobrezca el uso del lenguaje
prendimientos, etc. Redactar con verbos conjugados en presente
Prestar atencin a probabilidades y posibles
c. Elaboracin de la tipologa escenarios futuros
Mantener un hilo conductor que ordene y
Tcnica que ayuda a la descripcin y contribuye otorgue lgica, as como coherencia interna
a la comprensin de un campo de actividad. Re- a la exposicin.
quiere depurar grandes cantidades de material,
anlisis y descripcin. En la investigacin cualitativa las representacio-
nes que se utilizan con ms frecuencia son: ma-
d. Comparaciones constantes pas, tablas y esquemas, a partir del anlisis de los
datos, su recopilacin y organizacin.
Consiste en comparar los incidentes registrados

96
Con el fin de alcanzar una visin lo ms comple- El informe constituye un elemento totalizador
ta posible, el anlisis de datos consiste principal- e integrador de la investigacin cuya puesta
mente en: reducir, categorizar, clarificar, sintetizar en comn concede una perspectiva de globa-
y comparar. Cabe advertir a los estudiantes que lidad, atribuye sentido, esclarece dudas indivi-
este proceso se lleva a cabo a lo largo de la in- duales y orienta al grupo de estudiantes en su
vestigacin, no al final porque es posible que se conjunto.
pierdan detalles que aportaran a los hallazgos,
especialmente, a aquellos no esperados.

Figura 15. El informe en el proceso de investigacin

Concepcin de la Planeamiento del


idea a investigar problema a investigar

Nuevos conceptos Elaboracin


e ideas del marco terico

Presentacin de
Proceso de
los resultados
investigacin

Definicin del diseo


Anlisis de los datos
de la investigacin

Obtencin Seleccin
de los datos de las muestras

Fuente: (Cajacdar, 2012)

97
10.4. Las TIC, herramientas En los procesos de investigacin, las TIC son he-
rramientas que facilitan grandemente el trabajo.
aplicables en la investigacin Por ejemplo, son de ayuda al momento de des-
cribir con objetividad y precisin la visita a una
Somos conscientes de la revolucin que pro-
empresa o la entrevista a un emprendedor, o re-
ducen las TIC y del particular atractivo que
coger datos, almacenar informacin, describir la
generan en los estudiantes, a partir de esta
capacidad de procesamiento de la informacin
consideracin inicial resulta ineludible su uso y
obtenida, el enriquecimiento y la diversificacin
nuestro compromiso en calidad de profesiona-
del material (texto, sonido, imgenes,), la capa-
les en educacin por optimizarlo.
cidad de interaccin, las posibilidades de perso-
nalizacin reforzando la singularidad.
La informacin que el estudiante puede en-
contrar en Internet no tiene lmites pero es
Al mirar imgenes o escuchar varias veces el
voltil y conlleva el riesgo de no acercarse a
registro en audio o vdeo, es factible detectar
fuentes confiables. De hecho, la cantidad es
detalles, contrastar informacin, apegarse a la
tal que puede llevar a la desinformacin y, lo
realidad y evitar la subjetividad. Por otro lado,
que es ms, agigantar la brecha entre informa-
al compartir con un pequeo grupo o con el
cin y conocimiento. No es igual tener acceso
aula en su conjunto, se posibilitan nuevas y di-
a una informacin determinada que conocer
ferentes lecturas, se presta atencin a hechos
sobre ella. El conocimiento implica la capaci-
o actitudes que pasaron desapercibidos para
dad para actuar a partir de una cierta informa-
quien realiz la observacin, recoger aportes
cin y, en consecuencia, comprender e inter-
para una mejor interpretacin y enriquecer el
pretar la naturaleza de algo, aplicar habilidades
anlisis.
o capacidades complementarias, interiorizar
la informacin e incorporarla a la estructura
A la vez que puede favorecer el uso de simulado-
mental. De ah que el acceso a la informacin
res, tambin permite que los estudiantes se apro-
es una condicin necesaria pero no suficiente
ximen a experiencias de emprendimiento que se
para que se produzca el conocimiento, es decir,
llevan cabo en otros pases e incluso establecer
aprender. (Tejedor, UHU Agora, s.f.).
contacto y profundizar la informacin.
Para delimitar la bsqueda se pueden plantear
Las TIC favorecen la investigacin colaborativa.
preguntas como:
A travs de diversas aplicaciones es posible pro-
piciar foros de debate o listas de discusin que,
Para qu necesito la informacin?
a distancia, pueden compartir o intercambiar
De cunto tiempo dispongo?
conocimientos, experiencias y opiniones. Los
A qu fuentes de informacin puedo tener
encuentros virtuales potencian la posibilidad de
acceso?
crear un ambiente de interaccin y comunica-
Qu contenido deber tener la informacin?
cin, fomentar la discusin crtica, promover el
De qu instrumentos de bsqueda dispongo?
intercambio de puntos de vista diferentes y la
reflexin sobre un tema, una observacin, un
Y, para supervisar y valorar, las preguntas pueden
elemento especfico, etc.; adems de permitir la
ir en lnea con cuestionamientos como:
utilizacin del tiempo segn la disponibilidad de
los participantes.
Cmo sabr que la informacin fue fructfera?
Cmo sabr que encontr lo que buscaba?
Adems de distribuir informacin, se potencia
Qu criterios utilizar para seleccionar la in-
la transmisin de datos interactivos, el diseo de
formacin?
98
directorios de usuarios que trabajen en empren- versas versiones. El ms popular y de mayor uso
dimientos similares, revistas electrnicas o confe- es el SPSS que se puede descargar gratuitamente.
rencias en directo.
Para la presentacin del informe los programas
Se pueden distinguir tres niveles de actuacin: utilizados son: Word, para textos; HG, Visio, Paint,
para el tratamiento de grficos y PowerPoint para
1. Nivel intencional el tratamiento de imgenes y presentaciones.
Orientado hacia los motivos o necesidades
que se tiene sobre el emprendimiento y su Las TIC son de ayuda en la medida que permi-
gestin. te la selectividad, superando la imprecisin de
nuestros sentidos; la influencia que pueden te-
2. Nivel procedimental ner las expectativas del estudiante al momento
Se orienta hacia metas especficas. Por ejem- de proceder con la observacin, entrevista o visi-
plo, programas tutoriales que sern de ayuda ta; la sobrevaloracin de un aspecto que puede
para que los estudiantes se familiaricen con tener su gnesis en el inters del estudiante; o,
algn paquete, desarrollen habilidades y las la distraccin que pueden ocasionar elementos
pongan en prctica. que le resulten novedosos.

3. Nivel operacional Habr que tomar en cuenta ciertas limitaciones,


Se orienta hacia condiciones prcticas de la como:
gestin del emprendimiento. Por ejemplo,
los simuladores que presentan un modelo o La negativa de un entrevistado o del empren-
entorno dinmico, facilitando la exploracin, dedor a que se registren en audio o vdeo sus
modificacin y manipulacin. Posibilitan aportes o las instalaciones.
grandemente el aprendizaje significativo. La disponibilidad de recursos. Las diferencias
entre los estudiantes se marcan visiblemente
Al recoger datos, las tcnicas con mayores posibi- a partir de los accesorios tecnolgicos de que
lidades de aplicacin de las TIC son: disponen, el acceso a internet, etc.
Distraccin ocasionada por un inters del es-
Registro de acontecimientos: audio, vdeo, fo- tudiante por lograr resultados ms artsticos,
tografas, que pueden ser digitalizadas faci- olvidando que el nfasis, en este caso, es la
litando un anlisis posterior. obtencin de informacin.
Reuniones de grupo: cuya grabacin en audio El procesamiento de la informacin puede
o vdeo permite su posterior anlisis. tornarse engorroso por la tendencia a sobre-
Microanlisis etnogrfico: posibilita un estu- cargar los datos.
dio intensivo. La desinformacin al no distinguir entre la in-
Encuestas: mediante programas disponibles formacin contrastada, valorada y fiable, de
en internet que facilitan la confeccin del la informacin falsa.
cuestionario, su envo, recepcin de respues- Posibilidad de ciberbullying (acoso cibernti-
tas, almacenamiento de datos y anlisis. co) a travs de redes sociales o foros, por lo
que es menester estar atentos y explorar, en
Para el anlisis de datos bsicamente cuantitati- la medida de lo posible, las acciones de los
vos se dispone de paquetes de programas en di- estudiantes en Internet.

99
La taxonoma de Bloom y las TIC
Como se mencion al inicio de esta gua, la ta- xonoma digital de Bloom, atendiendo a los
xonoma de Bloom (1956) contina vigente; la nuevos objetivos, procesos y acciones que,
revisin realizada por Andrew Churches (2008) con la emergencia e integracin de las TIC,
la vincula con las TIC. (Churches, 2009). responde a la era digital. Es de particular rele-
vancia de acuerdo con lo expuesto en el ac-
El siguiente grfico sintetiza el mapa de la ta- pite anterior.

Figura 16. Mapa de la taxonoma digital de Bloom

Mapa de la Taxonoma Habilidades de pensamiento Espectro de la


digital de Bloom de orden superior comunicacin
Colaborar
Trminos Clave Disear, construir, planear, producir, idear,
trazar, elaborar, programar, filmar, animar,
Crear Verbos blogear, video blogear (video blogging), mezclar,
Moderar
remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publi-
car, videocasting, podcasting, dirigir, transmitir. Negociar
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rimentar, juzgar, probar, detectar, moni- Comentar
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moderar, colaborar, participar en redes (networ- Reunirse en la red
king), reelaborar, probar.
Realizar
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, videoconferencias
delinear, encontrar, estructurar, integrar, por Skype
Analizar Verbos recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniera
inversa (reverse engineering), cracking, recopilar Revisar
informacin de medios (media clipping).
Preguntar/Cuestionar
Los elementos resaltados en negrita son verbos reconocidos y ya existentes.
Implementar, desempear, usar, ejecutar,
Aplicar Verbos correr, cargar, jugar, operar, hackear (hacking), Contestar
subir archivos a un servidor, compartir, editar.
Publicar blogear
Los elementos en cursiva son nuevos verbos del entorno digital.

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,


clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, Participar en redes
hacer bsquedas avanzadas, hacer bsquedas
Comprender Verbos
Booleanas, hacer periodismo en formato de blog Contribuir
(blog jurnalism), Twittering (usar Twitter), ca-
tegorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir. Chatear

Reconocer, listar, describir, identificar, re-


Comunicarse
cuperar, denominar, localizar, encontrar,
por correo
utilizar vietas (bullet pointing), resaltar, marcar
electrnico
Recordar Verbos (bookmarking), participar en la red social (social
bookmarking), marcar sitios favoritos (favouri- Comunicarse por
ting/local bookmarking), buscar, hacer bsque- Twitter/Microblogs
das en Google (googling).
Mensajera
instantnea
Habilidades de pensamiento
de nivel inferior Escribir textos

Fuente: (Churches, 2009)

100
Para concluir, la Rueda de la Pedagoga V3.0 en correlacin perfecta con las aplicaciones ms ex-
base al modelo pedaggico denominado SAMR: tendidas de los Ipods que sirven para orientar el
Sustituir | Aumentar | Modificar | Redefinir; una uso de accesorios tecnolgicos en aula, depen-
interesante propuesta que contina la evolu- diendo del docente la seleccin, instalacin, uso,
cin de la taxonoma de Bloom, presentada por produccin, resultados y, fundamentalmente, la
Allan Carrington (Australia), que encuentra una toma de conciencia.

Figura 17. La rueda de la pedagoga V3.0, en base al modelo SAMR

La rueda de la pedagoga V3.0

Fuente: (Carrington, 2013)

101
11. Atencin a la diversidad1
11.1. La diversidad en educacin discapacidad, propuesto desde el Movimiento
de Vida Independiente en pro de una inclusin
El aula refleja la diversidad que nos caracteri- social plena que tome en consideracin todos
za. Ecuador, el segundo pas ms pequeo de los mbitos de la vida cotidiana; la diversidad
Amrica del Sur (256 370 km2), cuenta con una cultural que, reconocida y valorada, es altamen-
poblacin que se autoidentifica como: blanca, te beneficiosa para alcanzar la cohesin social, el
mestiza, indgena o afroecuatoriana. Nuestro fortalecimiento de la democracia y el desarrollo
pas se caracteriza por una gran diversidad que, socio-econmico a partir de la identidad de los
dada la confluencia de la gran variedad de acto- pueblos; la diversidad lingstica, parte de la di-
res en un centro educativo, se visibiliza en el aula: versidad cultural, que nos remite a la existencia de
la diversidad biolgica o biodiversidad, cuyas 14 lenguas indgenas de ocho diferentes familias
variaciones llevan a afirmar que ningn indivi- lingsticas: Barbacoa, Choc, Jbaro, Quechua,
duo es exactamente igual a otro; la diversidad Tukano, Zparo y, dos familias independientes
funcional, trmino sociolgico relacionado con Cofan (Ai), y Wao Terero (Flacso-Ecuador, 2011).

Fuente: (Flacso-Ecuador, 2011).

Atender a la diversidad en la institucin educati- dad de respuesta para concretar una Educacin
va y, especficamente, en el aula, es tener capaci- para Todos -EPT, que se inici en Jomtien (Tai-
landia), en 1990; se reforz en Dakar (Senegal),
en el ao 2000; y, cobr un nuevo impulso en
1 El desarrollo del presente acpite se realiza a partir Incheon (Corea), en 2015. (Ministerio de Educa-
de (Samaniego, 2014, pgs. 1-79). cin, 2015).

102
Figura 18. Mentefacto sobre la atencin a la diversidad

Carta Internacional y grandes tratados


de derechos humanos
(Naciones Unidas)

Referentes mundiales
sobre Educacin
Era de la informacin, el conocimiento y la globalizacin
Homogeneizar
Realidad dinmica y cambiante Polticas regionales Clasificar para segregar
Evolucin continua en ciencia y tecnologa en el mbito educativo Descalificar
Asimetras
Discriminar
Crisis e inestabilidad
Normativa nacional Excluir con maquillaje de exclusividad
Migracin
sobre educacin Educacin especial
Macro estructuras regionales
Adecuar personas al sistema, estructura, modelo, material,
Dinmicas familiares distintas
elementos currculo, etc.
Discursos y prcticas educativas poco o nada coincidentes orientadores Separatista
Sobrecarga de tareas asignadas a los centro educativos
Privilegiar desde lo hegemnico o predominante
Visibilizacin de minoras Atencin
Realidades diferentes en modelos dominantes
contexto
actual
// no
es
Clases compensatorias
a la diversidad Centrar la atencin en las deficiencias
Mitos que prevalecen sobre normalidad, belleza, clase
Utilizar la diferencia para ratificar desigualdades
social, rol por gnero, entre otros desde Categorizar desde la subjetividad y el desconocimiento
Buenas prcticas no sistematizadas


La Institucin El aula

a travs de

Descubrir el modo Deconstruir Considerar principios


de aprender de cada significados y significantes de diseo universal
estudiante y conocer
su entorno Confrontar Descubrir nuevas
Identificar in- Tener una
Reconocer cada el currculo culturas, religiones,
certidumbres visin
persona como nica e explcito y el formas de ver y actuar
y certezas global
irrepetible: diferente oculto en el mundo, ...

Valorar y apoyar Trabajar en equipo y de Asignar presupuesto


Implicarse
efectivamente el forma cooperativa con y dotar de recursos
con la comunidad
quehacer docente enfoque interdisciplinario suficientes

para

Respetar la Valorar la perso- Innovar desde Responder a las macro Propiciar la intercultu- Garantizar el acceso al curr-
dignidad desde na como sujeto la identidad del estructuras regionales ralidad con identidad culo, al medio fsico, a la
la singularidad de derechos centro y mundiales y autovaloracin comunicacin e informacin
Garantizar el Construir desde el lenguaje un nuevo
Equiparar Propiciar sinergias y
aprendizaje y la imaginario social que mueva la voluntad Crear nuevas respuestas
oportunidades cooperacin efectiva
participacin y lleve a la accin

y alcanzar

Una educacin para todos y todas, desde una nueva racionalidad tica, poltica y, epistemolgicamente
recreada, que posibilite un desarrollo pertinente y sostenible con cohesin social.

Fuente: (Samaniego, 2014).

En el espacio educativo hemos de prestar aten- La cultura y las costumbres.


cin a elementos que inciden no solamente en el El acceso a bienes culturales y servicios colec-
currculo sino sobre todo en el dilogo, en el tivos.
encuentro humano. Entre ellos: La situacin socio-econmica del hogar.
La composicin familiar.
El conjunto de creencias as como la religin El nivel de educacin del padre y de la madre.
que profesan. Las expectativas de la familia sobre la educa-
La procedencia (migracin interna o externa). cin de los hijos.
La situacin poltica (legal, ilegal, refugiado). El modo de vivir y de ver la vida.
Las condiciones etno-lingsticas.
103
11.2. La diversidad funcional consideradas dentro del contexto de entornos
y apoyos.
En relacin con la discapacidad, durante mucho
tiempo fue considerada en trminos negativos Se deja atrs la agrupacin por etiquetas ten-
como patologa, aberracin y como algo atpico. diente a situaciones homogneas y segregadas
Hacia finales del siglo XX, estos conceptos fue- que proporcionaban un programa especial
ron reemplazados por sistemas de clasificacin de educacin. Definida la discapacidad como
funcionales desde la ptica de la interaccin una funcin de la interaccin recproca entre el
entre la persona, su salud y el contexto social entorno y las limitaciones funcionales, el enfo-
(Clasificacin Internacional de Funcionamiento, que pasa de ser una deficiencia del estudiante
Discapacidad y Salud CIF / OMS). Por tanto, a una relacin entre el funcionamiento del
la discapacidad deja de ser vista como algo que estudiante y el entorno; en consecuencia, se
una persona tiene o como una caracterstica pasa a la identificacin y diseo de apoyos in-
suya, se considera un estado de funcionamiento dividualizados no programas para tratar el
en el que las limitaciones de la capacidad fun- funcionamiento del estudiante dentro de este
cional y las habilidades de adaptacin deben ser contexto.

Figura 19. Esquema conceptual del funcionamiento humano

I. Habilidades
intelectuales

II. Conducta
adaptativa
Funcionamiento
Dimensiones

humano

III. Estado de salud Apoyos

IV. Participacin

V. Contexto

Fuente: (Verdugo, 2010, vol. 41 (4). N 236, pg. 17)

104
El marco de referencia conceptual que presenta incluso dentro de las mismas categoras de dis-
Miguel ngel Verdugo (2010), si bien parte des- capacidad. El constructo necesidades de apoyo
de la perspectiva de la discapacidad intelectual, se vincula con viabilizar la participacin en acti-
es un modelo ecolgico contextual que ilustra vidades ligadas con el funcionamiento humano
en trminos generales- las dimensiones y la de- (Thompson, 2010).
finicin de un sistema de apoyo.
Los factores que intervienen e interactan en el
Las habilidades intelectuales, hacen refe- desarrollo son diversos y responden a mltiples
rencia a las capacidades de razonamiento, variantes. Conocerlos facilita distinguir aspectos
planificacin, solucin de problemas, pen- valiosos, entre ellos, la manera cmo se constitu-
samiento abstracto, comprensin de ideas ye la personalidad, los procesos de su aprendi-
complejas, aprender con rapidez y aprender zaje y la relacin que establece con su entorno
de la experiencia. durante su vida. Para cualquier intervencin o
Por conducta adaptativa se entiende el planificacin educativa se ha de tomar en cuen-
conjunto de habilidades conceptuales, socia- ta los factores endgenos y exgenos que deter-
les y prcticas. minan el desarrollo humano.
El estado de salud implica bienestar fsico,
mental y social. Otras consideraciones se relacionan, por ejem-
La participacin es una dimensin que se plo, con las metodologas que se aplican en la
vincula con el funcionamiento en la sociedad, institucin educativa:
se traduce en la interaccin tanto en el hogar
como en la comunidad, en el centro educati- a) La adaptabilidad, considerada como la ca-
vo o en el trabajo, ocio, vida espiritual, activi- pacidad de ajustar y acomodar una cosa ha-
dades culturales y prcticas deportivas. cindola apta para un fin o un nuevo uso.
En el contexto confluyen las condiciones b) La variabilidad, que consiste en mantener
interrelacionadas en la que vive una persona una previsin de modificaciones desde el
cotidianamente. Incluye factores ambientales mismo Proyecto Educativo Institucional PEI,
de ndole fsica, social y actitudinal, as como de forma que, a medida que las necesidades
factores personales concomitantes a la moti- educativas varen, el centro pueda responder
vacin, estilos de afrontamiento, de aprendi- a las mismas, toda vez que se haba previsto:
zaje y de vida. la ampliacin, la reduccin, la apertura o el
Los apoyos se entienden como un sistema por cierre de espacios, la iluminacin de una zona
su uso planificado e integrado que garantiza o el incremento de iluminacin en otra, que
pertinencia, efectividad y eficacia en la pro- al momento de la planificacin se considera-
mocin del desarrollo, aprendizaje, intereses y ron innecesarias.
bienestar; van desde estrategias individualiza- c) Por ltimo, la flexibilidad, que consiste en
das hasta organizacionales e institucionales. trabajar desde la planificacin inicial con di-
ferentes hiptesis, de modo que se tenga un
Los estudiantes difieren en el nivel, tipo e inten- carcter neutral, abierto a modificaciones y
sidad de apoyos que requieren para tener xito, diversos funcionamientos.

105
11.3. Medidas de atencin a Formule actividades en grupo, en donde se
conjugue el aprendizaje entre iguales, la reali-
la diversidad funcional zacin autnoma de tareas o proyectos, a la
vez que se propicie la atencin personalizada
A. La programacin de aula del profesor.
Incluya en la programacin de aula activida-
En el tercer nivel de concrecin curricular que des de refuerzo, as como de ampliacin o
corresponde a la programacin de aula, para profundizacin de manera que quien se in-
atender a la diversidad funcional, es deseable terese de manera particular en un tema en-
que el docente que tiene a su cargo la asignatura cuentre respuesta a su inquietud.
parta de la consideracin ineludible de que son Plantee tareas de manera que los contenidos
enormes las potencialidades de Emprendimien- adquieran significado y funcionalidad, con
to y Gestin en la medida que busca, por ejem- aplicaciones tendientes a orientar los diferen-
plo: desarrollar en los estudiantes habilidades de tes intereses de emprendimiento que mani-
liderazgo y creatividad para resolver problemas; fieste el estudiante.
capacidad para enfrentar el riesgo; proactividad Proponga actividades de distintos tipos que
para insertarse en el mundo laboral con iniciati- conecten con los diferentes estilos de tra-
va propia; valores de solidaridad hacia la comu- bajo y de aprendizaje de los estudiantes que
nidad; participacin ciudadana activa y respon- conforman el grupo. Para esta finalidad es de
sable; as como vocacin, tica y solidaridad para particular ayuda aplicar el test de Kolb sobre
dar solucin a problemas sociales, econmicos estilos de aprendizaje, de manera que el tra-
y ambientales. Esto constituye la mejor alterna- bajo docente se oriente de forma pertinente.
tiva curricular para mejorar la calidad de vida de Incorpore recursos didcticos no tradiciona-
los ecuatorianos y cambiar la matriz productiva les, ms an cuando a travs del desarrollo de
(Pez, 2014). Emprendimiento y Gestin empezamos a es-
cribir una nueva historia.
Para el trabajo en el aula, es deseable que el do- Cree un clima positivo de respeto, confianza
cente de Emprendimiento y Gestin: y exigencia tanto entre el profesor y el alum-
no, como entre todos los miembros del curso.
Combine la exposicin de los temas tanto Cabe subrayar que Emprendimiento y Gestin
con el trabajo individual como con el trabajo es una asignatura de alto rendimiento en la me-
en equipo de los alumnos, bajo su orienta- dida que exige interdisciplinariedad y la conju-
cin y supervisin. gacin de habilidades y destrezas variopintas.
Proponga actividades secuenciadas segn Observe con atencin las habilidades de
niveles de dificultad, de manera que cuando cada estudiante, tanto para el trabajo comn
el estudiante supere una actividad, pase a la como para orientar, en el caso de ser necesa-
siguiente. rio, la bsqueda de un emprendimiento o la
Por ejemplo, en el caso de un estudiante con toma de decisiones respecto a l.
discalculia, le resultar particularmente difcil Realice un seguimiento individualizado por-
la consignacin de datos en los formularios que el estudiante habr de concluir el Bachi-
de declaracin de impuestos, adems de re- llerato con la formulacin y evaluacin de su
querir apoyo individual, necesitar ms tiem- proyecto de emprendimiento.
po y elementos de apoyo para los clculos.

106
Solicite apoyo y orientacin al Departamento cada miembro toma una prueba corta de
de Consejera Estudiantil DECE, cuando un manera individual; (b) esta tcnica per-
estudiante le plantee el reto de atender nece- mite competir entre grupos; (c) la indivi-
sidades especficas de aprendizaje. dualizacin asistida, consiste en que cada
En el caso de requerir apoyo externo, con- compaero de equipo revisa las contes-
viene recordar que bajo circunstancia alguna taciones de los trabajos de sus compa-
esto suple el rol del docente de la asignatura, eros con una hoja clave, los miembros
siendo recomendable establecer un protoco- se ayudan mutuamente para solucionar
lo de comunicacin entre el profesor, el DECE problemas. Finalmente, toman un exa-
y el profesional que apoya desde fuera. men de forma individual; y, (d) lectura y
redaccin cooperativa integrada (Slavin,
1985). Los equipos se forman con dos pa-
B. Medidas y estrategias organizativas rejas de estudiantes, cada pareja tiene un
material distinto de lectura, de manera
Organizacin de recursos personales que mientras el docente trabaja con una
pareja, las restantes continan la lectu-
Establecimiento de frmulas de aprendizaje ra, y, finalmente, toman pruebas cortas
cooperativo. cuando todos los miembros se sienten
preparados.
Slavin (1991), seala siete modelos de apren- 4) Aprendiendo juntos (Johnson & Johnson,
dizaje cooperativo: 1960), consiste en organizar grupos de dos
a cinco estudiantes que abordan una tarea
1) Tcnica de rompecabezas o JIGSAW en la cual todos deben procurar el xito
(Aronson, 1978). En cada grupo, cada del grupo y de cada miembro. Esta tcni-
miembro se responsabiliza de estudiar una ca mejora los resultados acadmicos y las
parte del rompecabezas, posteriormente relaciones sociales.
se renen los miembros de los distintos 5) Co-op Co-op (Kagan, 1988), consiste en
grupos que han estudiante la misma parte conformar grupos para conseguir una
y obtienen un documento final. Despus, meta que ayude a otros estudiantes del
cada miembro vuelve a su grupo origi- aula. Cada grupo selecciona un tema y se
nal y expone el documento final relativo dividen los subtemas entre los miembros
a su parte al resto de sus compaeros. Es del equipo; posteriormente, cada grupo
un mtodo que favorece la relacin entre realiza la presentacin. La evaluacin se da
compaeros y la autoestima. por parte de los estudiantes y del profesor.
2) Investigacin en grupo (Sharan y Sharan, 6) Cooperacin guiada y estructurada (Sla-
1976). Plantea que los estudiantes se distri- vin, 1987), consiste en un trabajo por pa-
buyan en equipos de dos a seis miembros. rejas; ambos leen el texto, cada uno repite
Implica: distribucin de tareas especficas, sin mirar el texto, se retroalimentan, traba-
elaboracin de un informe final y exposi- jan la informacin que han recibido hasta
cin en plenaria. que completan el texto.
3) Aprendizaje por equipo de estudiante 7) Proyecto en grupo (Sharam, 1980), este
(Slavin, 1980). Consiste en cuatro tcnicas modelo permite que los estudiantes ex-
diferentes: (a) asignar a equipos de cua- perimenten y practiquen en bsqueda de
tro miembros una tarea, posteriormente, algo nuevo.

107
Establecimiento de frmulas y protocolos Organizacin flexible de espacio y tiempo.
de coordinacin, articulacin y apoyo en- Distribucin ajustada de los distintos es-
tre docentes de diversas asignaturas. pacios a las necesidades educativas.
Arbitrando vas de comunicacin y parti- Previsin de espacios para la atencin indi-
cipacin con emprendedores y empresa- vidualizada y el apoyo a algunos alumnos.
rios de la localidad. Adaptacin de los espacios
Establecimiento de cauces de participa- Eliminacin de barreras arquitectnicas.
cin de la familia como miembro de la co- Adaptaciones para facilitar el acceso al
munidad educativa y corresponsable en la medio fsico.
formacin de los alumnos.
Vinculacin con instituciones comunita- Organizacin del tiempo
rias para que se familiaricen y las ubiquen
posteriormente cuando las requieran para Planificacin de tiempos para la reflexin
la gestin de sus emprendimientos. profesional, la formacin, actualizacin y
el enriquecedor intercambio de experien-
Organizacin de recursos materiales cias educativas.
Adecuacin del horario a las necesidades
Seleccin amplia, variada y ajustada de de cada rea o asignatura. En el caso de
materiales para cada unidad. Emprendimiento y Gestin, habr que
Adaptacin de algunos materiales para considerar la planificacin de salidas pe-
necesidades especiales, por ejemplo: tex- daggicas de observacin e investigacin.
tos de fcil lectura para estudiantes con Introduccin de mdulos horarios para la
discapacidad intelectual, lectores de pan- propuesta educativa de Emprendimiento
talla para estudiantes con discapacidad y Gestin, que requiere de una secuencia
visual, hardware adaptado para estudian- temporal distinta: talleres, salidas, etc.
tes con discapacidad fsica, incorporacin
de la Lengua de seas ecuatoriana como Organizacin de apoyos con visin sistmica
aprendizaje indispensable para docentes
y estudiantes cuando hay un alumno con Desde la Teora General de Sistemas TGS2,
discapacidad auditiva, etc. los apoyos entendidos como medidas y
Provisin de materiales curriculares que estrategias para atender a la diversidad,
orienten la actuacin con los distintos co- constituyen un sistema por ser un todo
lectivos de alumnos con necesidades edu- organizado y complejo que por la interac-
cativas especficas. cin propician una interdependencia.
Definicin de criterios para la seleccin y El sistema de apoyos (subsistema) est
el uso del material. dentro de otro sistema el del centro
Creacin de una comisin de adaptacin como organizacin (sistema)- que a su
del material y de elaboracin o provisin vez, est inmerso en uno mayor el sis-
de recursos especficos. tema educativo (sper sistema)- y, todos
responden a un sistema total: la atencin
Organizacin del espacio a la diversidad para alcanzar la cohesin
social solidaria.
Uso de espacios comunes.
Utilizacin polivalente de distintos espa-
cios del centro. 2 La Teora General de Sistemas TGS, surgi con los
trabajos del alemn Ludwig von Bertalanffy, publica-
dos entre 1950 y 1968.

108
Figura 20. Esquema de apoyos como subsistemas

Sper Sistema Sistema educativo del Ecuador

Sistema Institucional Centro educativo como organizacin

Subsistemas Apoyos

Fuente: Elaboracin propia.

C. Medidas y estrategias curriculares Conocer el nivel de desarrollo del alumno, sus


conocimientos previos e intereses, de manera
Objetivos y contenidos que ste constituya la lnea base de la planifi-
cacin y de la actuacin.
Contextualizar el currculo de Emprendi- Las diferencias cualitativas condicionarn el
miento y Gestin a la realidad del centro. diseo de las experiencias educativas que se
Adaptar los objetivos puede implicar: propongan, para evitar errores por facilismo
que resultan no formativas ni excesivamente
a. reformular el enunciado original incluyen- exigentes que al ser imposibles de alcanzar
do ampliaciones, matizaciones, o priorida- generen desmotivacin.
des; o, Asegurar: informacin y comunicacin ac-
b. incorporar comentarios anexos al enun- cesibles y contextualizadas, aprendizajes sig-
ciado original. nificativos, funcionalidad de lo aprendido,
incorporacin de nuevos aprendizajes a la es-
Ajustar la intervencin a las necesidades edu- tructura cognitiva, interpretacin y organiza-
cativas del alumnado y su realidad sociocul- cin progresiva de la realidad, funcionalidad
tural. que deviene de la vinculacin de los conteni-
Seleccionar contenidos con valor significativo. dos con la realidad, con las habilidades e inte-
Priorizar objetivos y contenidos en funcin reses, y con la interaccin que la cotidianidad
de atender a la diversidad. demanda.
Asumir principios metodolgicos generales Dotar de herramientas para aprender a apren-
que vayan incardinados hacia la cohesin so- der de manera que se garantice el aprendizaje
cial entre estudiantes. contnuo a lo largo de la vida.

109
Generar diversidad de apoyos sujetos a rea- Prestar especial atencin a la evaluacin for-
justes y regulaciones en funcin del desarro- mativa que permita, entre otras cosas, la de-
llo que alcanza el alumnado. teccin temprana de problemas y dificulta-
Disear ambientes estructurados, ricos en es- des de aprendizaje.
tmulos, acogedores y seguros. Definir la utilidad de los procedimientos y
Asegurar la globalizacin y la progresiva inter- mecanismos de evaluacin a implementar en
disciplinariedad. funcin de obtener informacin relaciona-
Impulsar el desarrollo de la motivacin de lo- da con los logros del alumnado, la eficacia y
gro, es decir: vencer desafos, avanzar, crecer; pertinencia del proceso de enseanza-apren-
y, por autorrealizacin para utilizar, aprove- dizaje, la coherencia con el contexto y la reali-
char y desarrollar plenamente su capacidad y dad socio-familiar.
su potencial. Presentar los resultados manera clara y opor-
Elegir tcnicas y estrategias que consideren la tuna.
diversidad. Evitar el reduccionismo que deja a la evalua-
Disear actividades comunes para todo el cin como si fuese sinnimo de libreta de ca-
centro as como para cada ciclo y para cada lificaciones.
curso, para posibilitar el conocimiento mu- Retroalimentar el sistema organizacional del
tuo, la participacin activa y responsable, la centro con los resultados obtenidos.
interaccin as como la identificacin con el Contemplar los distintos momentos del pro-
grupo y con la institucin. ceso educativo desde la dinmica que le ca-
Adaptar actividades e incorporar, por ejem- racteriza.
plo, ayudas tcnicas cuando es necesario. Prestar particular atencin a la cotidianidad
del aula, de manera que la evaluacin consti-
Evaluacin tuya el punto de referencia para una toma de
decisiones oportuna.
Considerar el subsistema de evaluacin como Asumir una visin sistmica de la organiza-
un proceso fundamental de carcter flexible cin y posicionar el subsistema de evaluacin
y con una funcionalidad orientadora, conco- desde su carcter formativo, orientador y re-
mitante a todos los elementos, de manera gulador de procesos.
particular a la prctica docente; y, coherente Desarrollar una prctica evaluativa contnua y
con el plan de actuacin. formativa, que distinga los diferentes momen-
Adecuar los criterios de evaluacin en fun- tos: inicial, procesual y final. La evaluacin ini-
cin de las peculiaridades del contexto y la cial para identificar y valorar las capacidades,
singularidad del alumnado. necesidades e intereses de los alumnos que
Seleccionar los criterios de promocin de permitan el diseo de estrategias adecuadas.
acuerdo con las especificidades que se han La evaluacin procesual, que por su carcter
introducido para responder al alumnado con formativo permitir introducir los reajustes
necesidades especficas de apoyo educativo. e incorporar modificaciones. La evaluacin
Determinar las estrategias evaluadoras para final coincide con los datos registrados a lo
disear los instrumentos necesarios que des- largo del desarrollo del proceso y supone el
taquen por su idoneidad. punto de partida de la siguiente estrategia de
Introducir las adaptaciones que se requieran. intervencin.

110
11.4. La tcnica de proyectos
Al sustentarse en la teora y desarrollarse en la prctica, los proyectos desarrollan el pensamiento su-
perior; adems, posibilitan la creatividad y la previsin.

La tcnica de proyectos

Pasos de un proyecto de aula


Plantear el problema o tema (qu)

Justificacin / Problemtica (por qu)

Objetivos (para qu)

Materiales y mtodos
(con qu, cmo, dnde, cunto)

Fundamentacin terica
(Conceptos cientficos, tecnolgicos, sociales, econmicos y culturales)

Actividades de aplicacin / Cronograma / Responsables


(cmo, cundo, quines)

Resultados / Impacto
(qu pas, qu evaluamos)

Conclusiones (qu aprendimos)

Fuente: Revista EducAccin 2014.

Los proyectos son experiencias profundas de apren- Aprender a hacer (empleando con solven-
dizaje, altamente significativas, pues dan respuesta a cia los conocimientos, y capacidades en el
problemas, intereses y necesidades del individuo y quehacer estudiantil y laboral);
del colectivo. Los proyectos educativos del empren- Aprender a ser (alcanzar el desarrollo pleno
dimiento permiten desarrollar la interdisciplinarie- de las capacidades y valores humanos para
dad y trabajar en equipo; no necesariamente deben participar activa y crticamente en la transfor-
tener un estricto cariz econmico, sino que pueden macin social);
tener tambin un propsito social. A travs de los Aprender a prever (para planificar y resolver
proyectos, los alumnos estn en capacidad de: problemas);
Aprender a emprender (desarrollando la
Aprender a aprender (aprendizaje autnomo capacidad de autogestin para lograr bienes-
que permite apropiarse de la ciencia, la tec- tar individual y colectivo). (Pez, 2014).
nologa, las prcticas sociales y la cultura);

111
12. Estrategias metodolgicas por unidad
Bloque 1 Unidad 1

Conceptos
financieros

Componentes

Ingresos Costos Gastos Inversin

Elementos Tipos Tipos

Materiales
Costos fijos Gastos directos
directos

Mano de obra Gastos


Costos variables
directa indirectos

Costos
indirectos de Costos semifijos
fabricacin

112
Conceptos
financieros

Punto de equilibrio Proyecciones financieras

Componentes

Punto de equilibrio = Costos fijos totales Anlisis para anticipar


Margen de contribucin

Ganancias Prdidas

113
114
Conocimientos previos

La lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas o brains-


torming (en ingls), es una herramienta de trabajo grupal que dina-
miza y facilita el surgimiento de nuevas ideas o permite compartir
conocimientos diversos.
Conocimientos
Solicite a sus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre em- previos
prendimientos que conozcan o de los cuales hubieran escuchado
hablar. Invteles a anotar aquellos que ms llamen su atencin de
manera que constituya un acercamiento a lo que a futuro consti-
tuir el emprendimiento que cada quien elija.

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

A partir de esta carta, plantear preguntas motivadoras a los estu-


diantes, por ejemplo:

Dnde est la clave para impulsar el emprendimiento? Reflexin individual


Conviene prestar atencin a los criterios de tus padres? y grupal
Hay relacin entre un sueo, un emprendimiento y su realiza-
cin?
Qu habras hecho si hubieses sido t quien recibiera la carta?
Qu le habras escrito a tu hijo si fueses t el padre?

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Una de las principales destrezas a desarrollar es la de comunicacin.


Al iniciar el trabajo con la asignatura puede pedirles jugar con traba-
lenguas para desarrollar la destreza de la comunicacin oral. Pdales Recomendaciones
sugerir varios trabalenguas y luego pida que los repitan cada vez con
mayor velocidad y menor cantidad de errores.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Si tiene en su aula estudiantes con discapacidad visual (ciegos o con


baja visin), ser de ayuda buscar libros digitales o audiolibros en
mp3 o en formato DAISY (audio digital).

Siendo un beneficio exclusivo para personas con discapacidad vi-


sual, se requiere de afiliacin para acceder a las diferentes bibliote- Atencin a
cas digitales, por ejemplo, la de la ONCE (Organizacin Nacional de la diversidad
Ciegos de Espaa). Mayor informacin se puede obtener a travs de
su pgina web.

http://www.compartolid.es/biblioteca-digital-once/

115
116
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

A partir de la historia de PRONACA, plantee a sus estudiantes interro-


gantes que les motive a compartir conocimientos y realizar inferencias.

En esta localidad, saben de algn emprendimiento que se haya


transformado en una empresa como PRONACA? Expliquen cul
Aplicacin prctica
y qu conocen de su trayectoria.
Si su respuesta es negativa, es una oportunidad para ustedes?
Por qu?
Para que un emprendimiento alcance xito y se transforme en
empresa, es solamente cuestin de tiempo?

Conceptos complejos / Informacin adicional

En el pas existen otras empresas que se han preocupado por la edu-


cacin. Por ejemplo, la florcola SierraFlor, a travs de su fundacin
trabaja bajo el ideario:

La educacin de calidad es el motor que mueve el cambio social. El Ms informacin


proveer educacin de calidad a comunidades rurales es un desafo
enorme, que tambin contiene una promesa inmensa.

http://www.sierraflor.org/spanish/Nuestra_filosofia.html

Estrategias de indagacin

Invite a sus estudiantes a realizar una bsqueda rpida por Internet


para definir responsabilidad social empresarial y encontrar empre- Indagacin
sas ecuatorianas que realicen este tipo de actividades.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Para desarrollar la destreza de la comunicacin, solicite a sus estu-


diantes compartir sus hallazgos y discutir tpicos como: el tamao
Recomendaciones
de las empresas, ubicacin geogrfica, actividades de responsabili-
dad social ms frecuentes, nmero de beneficiarios, etc.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Tanto para estudiantes con discapacidad visual como para quienes tie-
nen problemas de aprendizaje relacionados con la lectura, el jaws (acr-
nimo de Job Access With Speech), es un software lector de pantalla,
que constituye una herramienta indispensable para la lectura de textos. Atencin a
la diversidad
Se puede bajar de forma gratuita desde diferentes sitios, por ejem-
plo: www.mayaediciones.com/1guiaempyges/117p

117
Recomendaciones para el trabajo grupal

Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador


Copia y pega informacin. Bsqueda de informacin.
La motivacin es la nota. Motivacin es de logro (Atkinson).
Homogeneizacin. Valoracin de la heterogeneidad inherente al ser humano.
Simples actividades en grupo. Privilegia el trabajo cooperativo.
Se memoriza mecnicamente la informacin recibida. Se ampla o profundiza la informacin recibida.
En el aula Participacin escasa o nula, no exige habilidades de comuni- Inminentemente participativa que exige desarrollar habilidades
cacin. de comunicacin.
Se presenta un problema modelo con una va de resolucin Se presentan diversidad de problemas que pueden tener varias
(pensamiento convergente). vas de resolucin (pensamiento divergente).
Se busca resultados inmediatos. Evita el inmediatismo.
Se limita al aula. Trabaja dentro y fuera del aula (biblioteca, patio,).

118
Conocimientos previos

Deje que los estudiantes compartan en pequeos grupos, la manera


Conocimientos
cmo llevan en sus hogares la cuenta de ingresos y egresos; y, motve-
previos
los a sintetizar sus propias conclusiones.

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Proponga a sus estudiantes explicar con sus palabras qu entienden Conceptualizacin


por costos de produccin y de ventas. abstracta

Una pregunta de reflexin individual podra ser: Por qu los apor- Reflexin individual
tes de los dueos no se consideran como ingresos? y grupal

Solicite a sus estudiantes que pregunten en casa sobre los ingresos y


egresos que ha tenido su hogar en el transcurso de la ltima sema- Aplicacin prctica
na, para elaborar un cuadro sencillo que d cuenta de los mismos.

Conceptos complejos / Informacin adicional

Emprendimiento y empresa, son conceptos que no siempre se rela-


cionan. En ocasiones es muy difcil alinear los valores y objetivos de
un emprendimiento innovador con los de una empresa preocupa-
da de mantener andando un modelo de negocios que ya funciona,
lo que se refleja en falta de autonoma, en incentivos insuficientes Ms informacin
y en una estructura financiera deficiente. Lean Startup es una pro-
puesta para permitir innovar al interior de una empresa.

www.mayaediciones.com/1guiaempyges/119p

Estrategias de indagacin

Aplique la tcnica del rompecabezas para que elaboren un cons-


tructo relacionado con la globalizacin.
Indagacin
Al final, podrn disear un organizador mental que d cuenta de las
diferentes aristas constitutivas de un mundo globalizado.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Para desarrollar la observacin como destreza, solicteles prestar


atencin durante el recorrido que realizan cada da y notar qu em-
prendimientos encuentran y cules pueden haber requerido mayo- Recomendaciones
res aportaciones para iniciar.

119
120
Lleve a sus alumnos a analizar el costo-beneficio que tendra el de-
cidir sobre un emprendimiento y no otro. Es de particular impor-
tancia porque en esta etapa de la vida suelen bullir las ideas, siendo
necesario orientarles para una adecuada decisin. Pueden trabajar
planteando, para cada emprendimiento que estn considerando,
dos columnas para en ellas listar: (1) el costo que implicara gestio- Aplicacin prctica
nar ese emprendimiento; y, (2) los beneficios que traera su gestin.

Una vez asumida una decisin, se puede plantear nuevamente un


anlisis de costo beneficio en torno, por ejemplo, a los insumos que
utilizar.

Conceptos complejos / Informacin adicional

Un anlisis costo-beneficio es un conjunto de procedimientos ana-


lticos que permiten evaluar y ofrecer alternativas diferentes para
tomar la mejor decisin.

La toma de decisiones puede girar sobre cul insumo utilizar, que Ms informacin
produzca el mejor resultado en el menor tiempo y al menor costo
posible. Entre los propsitos est la bsqueda de respuestas sobre
si se contina o no trabajando en la misma forma como se vena
haciendo.

Estrategias de indagacin

Un punto clave del trabajo con estrategias de indagacin consiste


en delimitar la temtica.
Recuerde:

Establecer pautas de actuacin.


Constituir los equipos de trabajo de manera que nadie quede
fuera. Si la indagacin se realizar mediante una salida de campo
o visita de observacin, se debe considerar como parmetro la
localizacin del lugar, as como la posibilidad de apoyarse mu- Indagacin
tuamente entre los miembros para temas logsticos.
Definir los lapsos para su ejecucin.
Seleccionar la metodologa.
Concretar el tema a partir de una pregunta generadora, a partir
de ella se pueden plantear subpreguntas que orienten la bsque-
da. Los objetivos generales y especficos constituyen una buena
alternativa para guiar la indagacin.
Propiciar discusiones dirigidas y dilogos conjuntos entre estu-
diantes y docente.

121
Recomendaciones para el trabajo grupal

Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador


Estudio y trabajo de lo expuesto en aula. Ampliacin y profundizacin grupal.
Tareas o deberes que atomizan la ciencia. Trabajo cooperativo multitareas.
Fuera del aula
Requiere disear: red de tareas, complejidad de actividades,
No requiere mayor esfuerzo para el diseo.
monitoreo, eficacia, pertinencia

122
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Entregue al grupo un caso segn la orientacin de uso del suelo de la loca-


Experiencia
lidad, para que diferencien tipos de costos. Plantee preguntas sobre lo que
concreta
ocurrira en trminos de costos si el caso se llevara a cabo en otra ciudad.

Pida a sus estudiantes expresar con sus palabras qu significado tie-


Conceptualizacin
nen para ellos las expresiones: costo y gasto. Solicite que lo amplen
abstracta
mediante ejemplos.

A nivel individual, propngales reflexionar sobre su emprendimien-


to, de manera que respondan: cules sern mayores, los costos fijos Reflexin individual
o los variables? y grupal

Estrategias de indagacin

Para formular los objetivos de una indagacin, utilice las siguientes


frmulas sencillas:
Verbo en infinitivo + pregunta generadora = objetivo general
Verbo en infinitivo + subpregunta = objetivo especfico
Al plantear los objetivos, relacione con las posibles fuentes de con-
sulta cuya naturaleza es variada:
Indagacin
Fuentes electrnicas (Internet, encarta, enciclopedias digitales,...)
Fuentes documentales (bibliogrficas, revistas arbitradas, peri-
dicos, semanarios,...)
Fuentes orales (entrevistas, reflexiones, narraciones,...)
Es relevante tomar en cuenta que cualquiera sea la fuente consul-
tada, al momento de ser referenciada, tiene especificidades en la
bibliografa; es decir, no es igual citar un texto, que una entrevista o
una grabacin de vdeo.

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Las referencias son las fuentes que se han utilizado como apoyo
para desarrollar un trabajo, para sustentar los argumentos o los he-
chos que se mencionan.
Las normas APA son el estndar elaborado por la Asociacin Esta-
dounidense de Psicologa (American Psychological Association). Su
TIC
uso se iniciaron en 1929 y se actualizan peridicamente. Para profun-
dizar y conocer a detalle, visite el website: http://normasapa.com/
Para sus estudiantes les resultar ms dinmico un tutorial sobre
citas y referencias con estilo APA en Word, en YouTube:
www.mayaedicionescom/1guiaempyges/123p

123
124
Conceptos complejos / Informacin adicional

En todo emprendimiento la vinculacin con los proveedores es uno de


los aspectos fundamentales, y la negociacin es concomitante como una
Ms informacin
garanta de perfeccionamiento en la medida que se busca lograr mejores
precios, optimizar condiciones de pago, alcanzar exclusividad, etc.

Estrategias de indagacin

El enfoque metodolgico de investigacin para la asignatura de Em-


prendimiento y Gestin, epistemolgicamente es inminentemente
de carcter cualitativo.

La investigacin cualitativa constituye la base para promover el apren-


dizaje significativo. En varias oportunidades el enfoque metodolgico
puede ser construido de manera participativa, toda vez que el estu- Indagacin
diante no solamente cumplir una tarea, sino que estar generando
aportes para concretar un emprendimiento que forma parte de su
proyecto de vida. Asimismo, se privilegiar la investigacin activa.

La importancia radica en que se delimita el camino y las acciones a


seguir a lo largo del estudio de indagacin, a la vez que se imprime
identidad al producto final.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Formar grupos que simulen una negociacin con proveedores. To-


mar en cuenta los siguientes parmetros:

Estar informado sobre proveedores existentes, productos o ser-


vicios que ofertan, precios, facilidades, etc.
Prepararse para la negociacin teniendo claros los objetivos, es
decir, qu se quiere y qu se puede asumir.
Presentar adecuadamente el emprendimiento. Subrayar la im-
portancia de hablar con la verdad, la mentira es difcil de mante-
ner. No significa contar todo sino lo necesario.
Mencionar qu se conoce sobre la competencia. Conviene pre- Recomendaciones
guntar directamente por incentivos.
Tomar el tiempo necesario, escuchar con atencin y tomar la
decisin sin prisas. Sopesar las condiciones antes de llegar a un
acuerdo. Si hay algo que no convence es mejor seguir buscando.
Considerar en la negociacin: precios, concesiones, condiciones
de pago y publicidad. En las condiciones de pago, los plazos de-
ben permitir vender el producto o servicio que se oferta de ma-
nera que no sea necesario un mayor financiamiento, y, respecto a
la publicidad, es ptimo que el proveedor mencione el empren-
dimiento, por ejemplo, en su pgina web.

125
Recomendaciones para el trabajo grupal

Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador


Heteroevaluacin. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Todos son responsables de cunto se aprende (interdepen-
Responsabilidad por cada individuo que conforma el grupo.
dencia).
Califica tareas, trabajos o lecciones puntuales. Evaluacin continua con seguimiento y acompaamiento.
Amplio espectro de categoras a evaluar: evidencias, organiza-
Evaluacin dores grficos, coordinacin, acuerdos y disensos, participa-
Reduccionismo a pruebas escritas o lecciones orales.
cin, conocimientos de todos, habilidades comunicacionales y
de escucha atenta, roles de cada estudiante, etc.
La retroalimentacin se limita a la nota. Valoracin cualitativa y retroalimentacin.
Metacognicin (lo que s, cmo s, lo que no s y lo que
Calificacin.
necesito saber).

126
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Se puede partir de una motivacin experiencial que los estudian-


tes pueden realizar a partir de un reto: mantener en equilibrio una
cuchara y un tenedor en relacin a un vaso utilizando un palillo o
mondadientes. Divida el curso en pequeos grupos. Para realizar la Experiencia
experiencia cada grupo necesita: una cuchara, un tenedor, una caja concreta
de fsforos, palillos o mondadientes, y un vaso. Permita que realicen
varios intentos antes de darles pistas o mostrarles cmo realizar la
experiencia. www.mayaedicionescom/1guiaempyges/127p1

Estrategias de indagacin

Discuta con sus estudiantes qu estrategias aplicar en cada situacin


de investigacin:

A quines involucrar
Cunto tiempo dedicar a cada actividad Indagacin
Qu posibles modificaciones podran presentarse durante el
proceso
Cmo resolver situaciones que podran ocurrir.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

La comunicacin es indispensable para el encuentro humano. Si tie-


ne en el aula un estudiante con discapacidad auditiva que utiliza
para comunicarse la Lengua de seas ecuatoriana (LSE), ser indis-
pensable que tanto el equipo educador como sus compaeros la
aprendan porque les permitir establecer un canal de comunica-
cin gesto-visto-espacial con la persona sorda. El aprendizaje no
ocupa lugar. Para empezar, puede ser de ayuda mirar y practicar con Atencin a
el vdeo preparado por el Departamento de Lenguaje y Comunica- la diversidad
cin del Instituto Enriqueta Santilln (Quito)
www.mayaedicionescom/1guiaempyges/127p2

Una aplicacin interesante se encuentra alojada en la pgina web de


la Fundacin para el Desarrollo de Herramientas Tecnolgicas para
Ayuda Humanitaria:
http://hetah.net/traductor

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

En la pgina web de Pymes Futuro puede encontrar un simulador


que ser tan motivador como esclarecedor para sus estudiantes al
TIC
momento de comprender el Punto de Equilibrio.
http://www.pymesfuturo.com/puntodequilibrio.htm

127
128
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Plantee a los estudiantes disear de forma individual el ejercicio pro-


puesto sobre los pasos bsicos para realizar una proyeccin finan- Aplicacin prctica
ciera. Recurdeles que se refiere al emprendimiento que cada uno
considera que gestionar en el futuro.

Estrategias de indagacin

La fortaleza de la estrategia de indagacin se centra en los encuen-


tros de aprendizaje en el aula, toda vez que se fundamentan sobre
dos pilares: el curso y el docente como comunidad de investigacin,
y, el dilogo. Ambos como medios idneos para plantear situacio-
nes y construir respuestas.

La indagacin es una alternativa didctica, que permite la utiliza- Indagacin


cin de la palabra escrita, oral y mltiples tcnicas e instrumentos
como discusin de dilemas, diarios de clases, lluvia de ideas, bs-
queda de documentacin y planes de discusin, entre otros; como
herramientas generadoras de una actitud de pensamiento crtico-
reflexivo, susceptible de transposicin a la vida cotidiana y, conse-
cuentemente, al emprendimiento.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Designe parejas de trabajo para que coevalen el ejercicio sobre pa-


sos bsicos para realizar una proyeccin financiera.

La coevaluacin implica el desarrollo de destrezas y habilidades de


pensamiento relacionadas con el conocimiento crtico y reflexivo.

La coevaluacin es una experiencia formativa que favorece el encuen-


tro con el otro a travs de un dilogo abierto. Viabiliza el reconoci-
miento del otro y del yo en el otro, posibilita identificar sensibilidades,
progresos y oportunidades de mejora que se descubren entre todos.
Recomendaciones
Es un encuentro para el aprendizaje colaborativo que se enfoca en
el respeto, la participacin, as como en el reconocimiento y la valo-
racin del trabajo del compaero. Es un ejercicio para la democrati-
zacin del conocimiento y un impulsor de la cohesin social desde
la perspectiva de aprender juntos.

Faculta a la comprensin, la interpretacin, el redescubrimiento y la


resignificacin de la realidad, convirtiendo el aprendizaje en un acto
autnomo que libera al individuo de las ataduras que imponen las
ideologas dominantes (Borjas, 2006).

129
Bloque 1 Unidad 2

Contabilidad Bsica

Manejo y funcionamiento
Normas Concepto e Principios bsicos
Proceso contable de las principales cuentas
tributarias importancia contables
contables

Obligacin de lle- Contabilidad Caractersticas La partida


Introduccin
var contabilidad moderna cualitativas doble

La ecuacin
contable
Aplicacin
Representacin
grfica
Afectacin de la
partida doble

Cuentas
del activo

Caja
Bancos
Cuentas por
cobrar
Inventario
Equipo de
cmputo
Terrenos
Edificio
Muebles y
enseres
Vehculos y
naves
Maquinaria
Activos
biolgicos
Depreciacin de
activos fijos

130
Contabilidad Bsica

Manejo y funcionamiento
Clasificacin de Estados
de las principales cuentas
cuentas financieros
contables

Cuentas del pasivo


Pasivo Por grupos Balance general

Cuentas por pagar Activos, pasivos, Activos


Prstamos banca- patrimonio,
rios ingresos, costos y
Impuestos por gastos Activo corriente y
pagar Activo no corriente
Obligaciones
sociales por pagar
Por saldos
Pasivos

Patrimonio
Deudoras y Pasivo corriente y
acreedoras Pasivo no corriente
Capital
Reservas
Por balance Patrimonio
Ingresos
Prdidas y
ganancias, Formato Bsico
Ventas Balance general

Estados de
resultados
Costos

Ingresos, costos y
Costo de ventas gastos
Formato Bsico

Gastos

131
132
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

A partir de la historia de Ideal Alambrec, propicie un espacio de re-


flexin grupal sobre tpicos como:

Ecuador consta entre los 15 pases con mayor tendencia a iniciar


nuevos negocios Reflexin individual
Las fortalezas de los emprendedores ecuatorianos son la juven- y grupal
tud y la capacidad de detectar oportunidades del mercado
Las debilidades de los emprendedores ecuatorianos son la falta
de capital y la poca capacitacin.
(Rovayo, s.f.)

Conceptos complejos / Informacin adicional

En las ciencias sociales, suele confundirse el concepto de empre-


sa con el de empresario, y este a su vez con el de emprendedor
(Cuervo et al, 2007: 2-3). La razn se encuentra en que los dos pri-
meros conceptos han sido fcilmente medibles por investigadores y
registros legales, a diferencia del tercero como figura individual, que
es ms difcil de identificar dada su complejidad y mayor variabili- Ms informacin
dad (Baumol, 1968: 66-67).

La definicin de emprendedor de la OCDE (1998:11) segn la cual


el emprendedor no slo busca identificar potenciales oportunida-
des beneficiosas sino que desea asumir un riesgo para ver si sus pre-
sentimientos se hacen posibles.
(Crecente, 2009, pgs. 22-23)

Estrategias de indagacin

La indagacin como estrategia innovadora en el proceso ensean-


za-aprendizaje, incorpora la construccin y la re-elaboracin de las
preguntas guiadas y dialogadas que, en constante construccin par-
ticipativa, son una va para descubrir la relacin dinmica, fuerte y
viva entre la palabra, la accin argumentativa y la reflexin.

Los hallazgos se deben explicar de manera que se alcance compren-


Indagacin
sin y significacin.

El anlisis de los planteamientos tericos, de las construcciones y


exposiciones de trabajos en equipo, las estrategias remediales y de
resolucin de posibles problemas, operacionalizacin y conceptua-
lizacin permiten potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y
lograr un ptimo nivel de competencia en el manejo del lenguaje, el
vocabulario y el uso de trminos adecuados.

133
134
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Puede ser un buen momento para reflexionar sobre el miedo. Esta


emocin, signada por una sensacin de angustia, alerta frente al pe-
ligro; no obstante, cuando alcanza dimensiones mayores constituye
plomo para las alas.
Reflexin individual
Juan Kohn, habr sentido miedo al iniciar IdealAlambrec? y grupal
Esta reflexin, indefectiblemente, debe cerrarse de manera proposi-
tiva. Un vdeo de ayuda est alojado en:
Cmo superar el miedo
www.mayaedicionescom/1guiaempyges/135p

La lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas o brains-


torming (en ingls), es una herramienta de trabajo grupal que dina-
miza y facilita el surgimiento de nuevas ideas o permite compartir
conocimientos diversos.

Solicite a sus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
oportunidades para emprendimientos que pueden encontrar desde:
Aplicacin prctica
El gobierno central.
Los GAD provincial, municipal o rural, segn la localizacin del
lugar de residencia de los estudiantes.
Su comunidad.
Su familia.
Fuera del pas.
Otros que detallen los estudiantes o que usted sugiera.

Conceptos complejos / Informacin adicional

El mtodo contable es especfico de la contabilidad. Consiste en


una serie de premisas que permiten:

Someter a observacin la realidad econmica


Expresar en un lenguaje convenido los aspectos cuantitativos y
cualitativos de dicha observacin conforme a unas reglas que
garanticen la objetividad, y
Procesar la informacin siguiendo unos criterios que permitan Ms informacin
obtener estados de sntesis.

Con la finalidad de controlar el cabal desenvolvimiento de las acti-


vidades financieras de las empresas, se han diseado un conjunto
de normativas: las NIC (Normas Internacionales de Contabilidad);
las NIIF (Normas Internacionales de Informacin Financieras); y, las
DNA (Declaracin de Normas de Auditora).

135
Recomendaciones para el trabajo individual
Estrategias ms empleadas por los docentes para la evaluacin del trabajo individual

Estrategias de evaluacin Estrategias de evaluacin Estrategias de evaluacin


en contenidos de la dinmica grupal de actitudes

Cuestionarios Registro a partir de la Informe de


observacin del profesor autoevaluacin

Pruebas Entrevista de
Matriz de autoevaluacin
autoevaluacin
Exmenes
Matriz de coevaluacin Cuestionario individual
de autoevaluacin
Tutorial acompaa-
miento Fuente: (Iranzo, Gimeno, & Snchez, 2012)

136
Conocimientos previos

Motive a los estudiantes que conocen a un contador, a que lo en-


trevisten y compartan con el grupo. Para empezar, proponga que
las preguntas giren en torno a su experiencia con emprendedores Conocimientos
y recomendaciones para jvenes emprendedores; para este acpite previos
de la p. 42 se pueden establecer otras preguntas.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Con la finalidad de desarrollar las destrezas de comunicacin y


creatividad, para la presentacin de las capacitaciones gratuitas que
brinda el SRI, solicite que cada estudiante prepare -en funcin del
curso que ha escogido- un pster utilizando la estrategia del cmic,
con la finalidad de vender su propuesta a sus compaeros.

Prepare e indqueles la rbrica de evaluacin (a continuacin una


propuesta). Exponga los posters en el aula, agrpelos por temas y
Recomendaciones
solicite que procedan a evaluarlos desde la perspectiva de un traba-
jo colaborativo.
Rbrica para evaluar el pster con estrategia del cmic
Escala
Criterios de evaluacin
Excelente Aceptable Insuficiente
1. Expone el objetivo (2 puntos)
2. Utiliza con eficacia los recursos visuales (5 pts)
3. El ttulo capta la atencin (3 puntos)
Total de puntos (sobre 10)

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para la evaluacin de los posters, en el marco de un trabajo colabo-


rativo, revisar para corregir o felicitar cada pster.

En el caso de que hubiese un estudiante con discapacidad visual, el


autor del pster realizar una descripcin del mismo. En este caso,
habr una evaluacin adicional, asignada por el estudiante con dis-
capacidad visual, la misma que girar en torno al nivel de compren-
sin que logr de la descripcin. Atencin a
la diversidad
Resultar interesante reflexionar sobre describir los colores. La inter-
pretacin del color por parte de una persona ciega de nacimiento se
hace asociando un nombre (por ejemplo, azul) con lo que ha apren-
dido que es azul, como el mar, el fro o el cielo. Tommy Edison, ciego
de nacimiento, explica lo extrao que le resulta pensar que el cielo
y el mar son azules y que el agua no tenga color, pero el mar es azul.

www.mayaedicionescom/1guiaempyges/137p

137
Breve reflexin sobre trabajos, lecciones y tareas
La unidireccionalidad en cuanto a trabajos, lecciones y tareas implica cada maestro, para el ejercicio de su quehacer docente y en calidad de
una correspondencia unvoca profesor-alumno, que lleva a dejar como profesional en educacin, evale el contexto, valore la singularidad y
letra muerta los principios de inclusin y de atencin a la diversidad. elija aquellas actividades que considere guardan pertinencia dotndoles
En consecuencia y guardando la debida coherencia entre el discurso del carcter que vea conveniente. Por ejemplo, una actividad planteada
educativo y su gestin en aula, se debe plantear trabajos que pueden como trabajo individual para un grupo durante un ao lectivo, para el
desarrollarse a nivel individual o grupal, y posibles tareas, de manera que siguiente podr tener un enfoque cooperativo.

138
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes que utilicen un organizador grfico para


representar la obligatoriedad de llevar la contabilidad.

Una alternativa vlida es el de tipo TELARAA porque muestra la


relacin entre categoras y subcategoras de informacin. El concep-
to principal se ubica en el centro de la telaraa y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacio-
nados con ellos.

A manera de gua:
Conceptualizacin
abstracta

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Elabore un listado de preguntas objetivas relacionadas con la obli-


gatoriedad de llevar la contabilidad, de manera que, a travs de la
tcnica de interrogatorio aplicada entre pares, refuercen el conoci-
miento. Por ejemplo:

Encierre en un crculo el literal que corresponde a la respuesta correcta.

1. La fraccin bsica es determinada por:


Recomendaciones
a) La Asamblea Nacional.
b) El Ministerio de Finanzas.
c) El Servicio de Rentas Internas.
d) La Presidencia de la Repblica.
e) La Contralora General del Estado.

Recuerde que al estructurar preguntas de opcin mltiple, es im-


portante que la diferencia no se reduzca a una sutileza del lenguaje
y, entre las posibilidades, guarde relacin a la vez que un contraste
conceptual.

139
140
Conocimientos previos

Continuando con la entrevista a un contador, iniciada en la p. 38,


para este acpite, las preguntas pueden girar en torno a:

La contabilidad, es una ciencia?, de qu tipo?, por qu?


Para un emprendimiento, es indispensable tener conocimientos Conocimientos
de contabilidad? previos
Para un emprendedor, es mejor contratar un contador o llevar
la contabilidad l mismo? Por qu? Cul es su recomendacin?
Cul considera es el mayor aporte de la contabilidad para la ges-
tin exitosa de un emprendimiento?

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Una importante destreza a desarrollar en un emprendedor es el ma-


nejo de las finanzas personales, empezando por el ahorro. Warren
Buffett, el tercer hombre ms rico del mundo y considerado uno de
los mejores inversionistas, aconseja:

No gaste su dinero en cosas innecesarias, gaste en aquello que de ver-


dad necesita. No gaste el dinero que no tiene, el crdito y los prstamos
fueron inventados por la sociedad de consumo. Antes de comprar Recomendaciones
algo, piense: qu me pasar si no lo compro? Si la respuesta es Nada,
no lo compre porque no lo necesita. (De la red a tu bolsillo, s.f.)

Invite a sus estudiantes a comentar en grupo y a hacer un listado de


cosas que compraron el ltimo mes que, realmente, no necesitaban;
sumar los valores y determinar cul habra sido su ahorro si decidan
guardar el dinero. Asimismo, podran calcular un aproximado de
ahorro en un ao y considerar en qu invertiran esa cantidad.

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Proponga a sus estudiantes imaginar cunto ganaran en un ao con


su emprendimiento.

Rtelos a comparar ese valor con los ingresos de Warren Buffett uti-
lizando una divertida aplicacin de la pgina de Penny Stocks que,
adems, les proporcionar otros datos curiosos como la cantidad de TIC
dinero que l ganara mientras se juega en la aplicacin... Es impor-
tante registrar el valor anual en dlares.

Usted vs. Warren Buffett


http://pennystocks.la/warren-buffett/index.html

141
142
Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Escribir ensayos es una recomendacin metodolgica para desarro-


llar la destreza de la comunicacin escrita.

Solicite a sus estudiantes escribir un ensayo sobre una de las reco-


mendaciones de Warren Buffett sobre las finanzas personales (Lo-
deiro, 2013). Se puede proceder por sorteo, por asignacin o por
libre eleccin.

Sobre los ingresos: Nunca dependas de una nica fuente de in-


gresos. Utiliza la inversin para crear una segunda fuente. Recomendaciones
Sobre los gastos: Si compras cosas que no necesitas, pronto ten-
drs que vender cosas que necesitas.
Sobre los ahorros: No ahorres lo que queda despus de los gas-
tos, gasta lo que queda despus de ahorrar.
Sobre correr riesgos: Nunca compruebes la profundidad de un
ro con ambos pies.
Sobre inversiones: No pongas todos los huevos en la misma cesta.
Sobre las expectativas: La honestidad es un regalo muy caro. No
lo esperes de gente barata.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Si entre el grupo de estudiantes hay alguien con dificultad para ex-


Atencin a
presar por escrito sus ideas, brndele la posibilidad de que lo haga
la diversidad
oralmente.

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Tus alumnos, como nativos digitales, estn habituados al uso de


Internet y les ser posible encontrar gran cantidad de aplicaciones
gratuitas para optimizar los negocios y las finanzas.

Un buen emprendedor debe tener un buen manejo de sus finan-


zas personales. Uno de los muchos programas para esta finalidad es
ContaMoney. Adems de ser gratuito, cuenta con tutoriales y una
serie de herramientas como la generacin automtica de grficos TIC
para ver en qu gastan su dinero, les permitir hacer presupuestos
y controlar los movimientos de su cuenta bancaria (si no la tienen,
podran sentirse motivados a abrir su cuenta de ahorros). Es impor-
tante que primero se familiarice usted con la aplicacin para que
motive a sus estudiantes a travs de un ejercicio demostrativo.

ContaMoney Contabilidad
http://www.contamoney.com/contabilidad/

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144
Conocimientos previos

Elabore de manera conjunta con sus estudiantes un mapa concep-


tual donde se registren los aspectos que consideran se deben tomar
en cuenta para proceder con una inspeccin de manejo contable
de un emprendimiento.

A manera de ejemplo:

Conocimientos
previos

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Prepare u obtenga informes sobre el manejo de las finanzas de em-


prendimientos. Solicite a sus estudiantes que se organicen por gru-
pos, asigne a cada grupo un informe diferente, pdales que procedan
a analizarlo y evaluarlo tomando en consideracin los aspectos que
se registran en las pp. 46 y 47 del texto.

Es recomendable que utilicen una escala de valoracin entre 1 y 5,


en la que: 1 = deficiente; 2 = regular; 3 = bueno; 4 = muy bueno; 5 Aplicacin prctica
= excelente.

Pida que expongan frente a sus compaeros justificando cada valo-


racin. Finalmente, se elige el peor informe y se procede a corregirlo
de manera conjunta para reforzar las caractersticas cualitativas de
la informacin en los estados financieros.

Conceptos complejos / Informacin adicional

Comparta con sus estudiantes el siguiente vdeo sobre las Normas


Internacionales de Contabilidad y de Informacin Financiera (NIIF).

Recuerde que mirar un vdeo en el aula implica verlo completo la


primera vez; luego, volver a mirarlo e ir parando en diferentes mo- Ms informacin
mentos para parafrasear, discutir, reflexionar, Este vdeo se presta
para comparar las situaciones entre Ecuador y Colombia.

www.mayaedicionescom/1guiaempyges/145p

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Para reforzar la conceptualizacin sobre las diez caractersticas cua-


litativas de la informacin en los estados financieros, solicite que Conceptualizacin
trabajen por grupos mediante la estrategia rompecabezas, puzzle o abstracta
jigsaw, parafraseando y ejemplificando cada caracterstica.

Trabaje con todo el grupo para reflexionar y jerarquizar cules con-


Reflexin individual
sideran son las cuatro principales caractersticas cualitativas de la
y grupal
informacin en los estados financieros.

Solicite a sus estudiantes que relacionen las caractersticas cualitati-


vas de la informacin en los estados financieros con valores perso-
nales.

En otra lnea, les puede solicitar que analicen en funcin de los em-
prendimientos que consideran gestionar a futuro, a quines y por
qu o para qu les resultar de inters conocer el estado financiero
de su emprendimiento:

a) Inversionistas o financiadores
b) Socios Aplicacin prctica
c) Empleados
d) Prestamistas
e) Proveedores
f) Clientes o usuarios (segn el tipo de emprendimiento)
g) El gobierno y sus organismos pblicos
h) Familia
i) Comunidad
j) Pblico en general
k) Otros (quines?).

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Conforme un equipo de trabajo con los docentes de curso para


producir material adaptado de fcil lectura, para garantizar la acce-
sibilidad a la informacin por parte de estudiantes con discapacidad
intelectual, personas sordas prelocutivas, alumnos con discapacidad
psico-social (neuropsiquitricas), personas sordociegas, estudiantes Atencin a
con afasia (alteracin del habla), personas que tienen dislexia, que la diversidad
pueden requerir de forma permanente material adaptado de fcil
lectura; o, alumnos inmigrantes no nativos de una lengua, lectores
con competencia lingstica o lectores limitados que, temporal-
mente, pueden encontrar tiles este tipo de materiales.

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148
Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Algunos tips para elaborar material de fcil lectura (IFLA , 2010):

a) Escriba de forma concreta. Evite el lenguaje abstracto.


b) Sea lgico. Siga un nico hilo con continuidad lgica.
c) Utilice lenguaje simblico (metforas) de forma moderada. Al-
gunos lectores podran no comprenderlo.
d) Sea conciso. Evite varias acciones en una nica oracin.
e) Evite palabras difciles, pero use un lenguaje que sea adulto y dig-
nificante.
f) Explique o describa relaciones complicadas en una forma con-
creta y lgica.
g) Utilice ilustraciones cuidando de que la imagen concuerde con
el texto. Atencin a
h) Use pictogramas (un pictograma o una pictografa es un smbo- la diversidad
lo que representa un concepto o un objeto mediante una ilustra-
cin).
i) Cuide que el diseo sea limpio y atractivo.
j) La tipografa debe ser clara y grande. Son buenas elecciones: con
remate (Times y Garamond) o sin remate (Helvtica o Verdana).
Se recomienda 11 o 12 puntos.
k) Cntrese en los lectores a quienes va dirigido. Es importante que
tanto escritores como ilustradores conozcan su pblico objetivo,
y escuchen sobre sus experiencias y su vida diaria.
l) Evale el material con grupos objetivos reales antes de presentar-
lo a los estudiantes.

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Una interesante aplicacin es Cegit. Se trata de un programa liviano


y sencillo diseado para llevar el control de los ingresos y egresos de
dinero tanto de una persona como de un pequeo negocio o de
un emprendimiento. Es de ayuda para llevar un registro de datos de
personas, cdigos y nombres de cuentas. Adems, permite registrar
fecha, persona relacionada, monto, nmero de comprobante y ob-
TIC
servaciones. Tambin, puede crear y restaurar copias de seguridad.
Con este programa es posible obtener reportes completos de los
movimientos.

Solicite a sus estudiantes que procedan a una bsqueda en Internet,


que bajen la aplicacin, la prueben y compartan su experiencia con
el grupo.

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

El siguiente organizador o uno similar puede ser de ayuda para clari-


ficar a sus estudiantes qu es el Libro diario y varios de sus elementos.
Motvelos a disear organizadores similares sobre asientos contables.

Fuente: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1LJG0HW00-1785QTR-3F53/
LIBRO%20DIARIO.cmap

Conceptualizacin
abstracta

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152
Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Un emprendedor requiere mirar desde diferentes perspectivas. Pre-


sente una clasificacin de cuentas en un organizador grfico, distin-
ta a la planteada en el texto. Solicteles analizar en pequeos grupos,
intercambiar ideas entre grupos y, finalmente, presentar al curso el
resultado de su anlisis que explique cules habrn sido las consi-
deraciones del autor para dicha clasificacin. Puede implicar la bs-
queda de conceptos no abordados por lo que debern proceder a
indagar el significado de la terminologa que no les resulte familiar.
A manera de ejemplo:

Recomendaciones

Fuente: http://image.frompo.com/db562fc3d78ecb55291b915f3a76337f

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a cada estudiante que elabore una clasificacin de cuentas


en funcin del emprendimiento que espera gestionar y utilice un
organizador grfico para compartirlo con sus compaeros.

Una vez concluidas las presentaciones, estructurar un diagrama de


Venn que refleje los puntos de convergencia y divergencia entre los
diferentes tipos de emprendimientos que se han presentado; por
ejemplo: emprendimientos de productos y de servicios, emprendi-
mientos unipersonales y asociativos, emprendimientos con alta y
baja inversin inicial, etc.
Conceptualizacin
abstracta
Como puede apreciarse en la imagen, los elementos comunes se
deben registrar en la unin de ambos crculos.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Un emprendedor requiere desarrollar las destrezas de observacin y


relacin entre elementos.

A partir de los aprendizajes logrados por sus alumnos en las diferen- Recomendaciones
tes asignaturas, propngales representar esquemticamente si hay o
no relacin entre la contabilidad y las asignaturas estudiadas. Solic-
teles exponer y sustentar.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para los estudiantes con un estilo de aprendizaje convergente, clasi-


ficar la informacin constituye una estrategia que les facilita la com-
prensin de un tema. Desde esta perspectiva, sern de ayuda para
sus compaeros al momento de desarrollar el siguiente ejercicio.
Atencin a
Solicite a sus estudiantes revisar los temas desarrollados hasta el la diversidad
momento, extractar los trminos contables y armar un glosario. El
diseo y los materiales que utilicen deben ser libres, de manera que
se motive la creatividad, a la vez que se multipliquen posibilidades.

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Proponga a sus estudiantes considerar posibilidades que obliguen a


Reflexin individual
su emprendimiento resolver aumentar su capital, cules seran las
y grupal
principales razones?, cmo lograran incrementar el capital?

Estrategias de indagacin

Sugiera a sus estudiantes formar grupos pequeos para proceder a


averiguar sobre los tipos de reserva que pueden existir en el patri-
monio. En esta oportunidad, la indagacin privilegiar la entrevista
como tcnica.

Recuerde los principales elementos para planificar una entrevista:

1) Definir el objetivo con claridad.


2) Elegir el perfil de la persona a entrevistar.
3) Concertar la cita con antelacin. Indagacin
4) Recoger y analizar informacin referente al tema que se va a tra-
tar en la entrevista.
5) Anticipar algunas posibles respuestas y prepararse para afrontar-
las.
6) Estructurar por temas y tiempos, hacer un pequeo esquema o
guin con las preguntas que necesariamente deben ser contes-
tadas con exactitud durante la entrevista.
7) Acudir con puntualidad.
8) Agradecer al concluir.
9) Enviar una nota formal de agradecimiento.

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Estructure un grupo de discusin virtual entre sus estudiantes y pro-


ponga temas como:

Cualquier variacin en el patrimonio neto, hace variar al patri-


monio?
Los acreedores, pueden acudir al patrimonio para cobrar? TIC
Los aportes de los socios, al integrar el capital de la sociedad,
quedan en el pasivo?
El capital, puede constituir una garanta para los acreedores?

Se puede utilizar tambin una cuenta de Facebook, destinada espe-


cialmente para esto.

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes elaborar un organizador grfico que expli- Conceptualizacin


cite las principales cuentas del activo, pasivo y patrimonio. abstracta

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Invite a sus estudiantes a probar herramientas gratuitas de aplica-


cin para entregar un producto distinto e innovador.

10 herramientas para crear organizadores grficos

Mindomo
https://www.mindomo.com/

Gliffy
http://www.gliffy.com/

Bubble.us
https://bubbl.us/

Creately
http://creately.com/ TIC

MindMeister
http://www.mindmeister.com/es

VYM View Your Mind


http://sourceforge.net/projects/vym/

FreeMind
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page

XMind
http://www.xmind.net

Bookvar
http://www.bookvar.net

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Conocimientos previos

Sobre las formas de pago al realizar una transaccin, elaborar de


Conocimientos
manera conjunta un listado y anotar al lado de cada una los pros
previos
y contras.

Estrategias de indagacin

Las estrategias de indagacin facilitan el desarrollo del pensamiento crti-


co y la creatividad, a la vez que propician el trabajo en grupo para encon-
trar solucin a un problema; por ejemplo, resolver acertijos o adivinanzas.
Indagacin
Puede ayudarles con pistas de indagacin en Internet, entre otras, a travs
de la bsqueda de diccionarios especficos: diccionario de contabilidad,
diccionario tributario contable, glosario de contabilidad y finanzas, etc.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Ganar-ganar es una destreza a desarrollar en emprendedores. Una


recomendacin metodolgica es el trabajo en grupo que tenga por
objetivo la resolucin de un problema o la respuesta a un enigma, Recomendaciones
independiente del modo o manera que utilicen para lograrlo. Esta
alternativa brinda la oportunidad de aportar ideas o vas que se sa-
len de los estilos convencionales.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

El aprendizaje divergente requiere de actividades como resolver acerti-


jos, enigmas o adivinanzas. La contabilidad es una estupenda oportu-
nidad para impulsar, a manera de juego, un concurso entre grupos que
buscan la palabra precisa extractada de los trminos de contabilidad,
teniendo libertad para preguntar, consultar o intentar por ensayo-error. Atencin a
la diversidad
El aprendizaje colaborativo apoyado con las TIC genera ambientes
de aprendizaje interactivo donde el estudiante es responsable de
su aprendizaje, a diferencia del aprendizaje cooperativo en el que el
profesor incide de manera central en la estructuracin del proceso
enseanza-aprendizaje.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Una propuesta divertida con trminos contables est alojada en el


siguiente link. Brinda la posibilidad de comprobar de manera inme-
diata si la respuesta consignada es correcta o no, a la vez que permi-
te intentar las veces que sean necesarias. TIC

Juego pasaPalabras * Contabilidad https://sites.google.com/a/gen-


magic.net/pasapalabras-genmagic/areas/economia/contabilidad

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Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

La administracin de los propios recursos es una destreza indispen-


sable a desarrollar en la formacin del emprendedor.

Realizar un organizador grfico de causa-efecto en funcin de una


cuenta T que represente la gestin de su emprendimiento, ser de
ayuda para un proceso de introspeccin y reflexin que le lleve a
una mejor toma de decisiones en cuanto al manejo de los recursos
tanto propios como del emprendimiento, analizar las causas reales
o potenciales de una situacin, las relaciones causales entre dos o
ms condiciones, y, posibiliten la discusin grupal para identificar
posibles soluciones o proponer un plan de accin.

Uno de los diagramas causa-efecto ms conocido es el denomina-


do de Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin conocido
como Diagrama Espina de Pescado por su forma. Est compuesto
por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y
cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal formando un
ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales). Estas ltimas Recomendaciones
poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesiva-
mente (espinas menores), segn sea necesario de acuerdo con la
complejidad de la informacin.

Se puede tomar en consideracin el entorno donde se gestionar el


emprendimiento, las personas que forman parte del emprendimien-
to, los materiales y procesos necesarios para su gestin. A manera de
ejemplo:

Entorno Personas

Efecto

Materiales Procesos

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para el aprendizaje acomodador, realizar ejercicios que requieran


imaginacin; esto constituye una de las actividades que disfrutan y
viabilizan el aprendizaje. Atencin a
la diversidad
En este sentido, el aporte que realicen al grupo los estudiantes con
este estilo de aprendizaje ser enriquecedor para todos.

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164
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Motive a sus estudiantes a averiguar sobre las diferencias entre los ti-
pos de cuentas bancarias corriente y de ahorros, para considerar en
Aplicacin prctica
funcin de su emprendimiento con qu cuenta iniciaran su gestin
y sustentar la decisin.

Estrategias de indagacin

Solicite a sus estudiantes que averigen sobre el Cobrador del Frac (ex-
periencia espaola), las tcnicas que aplican para cobrar cuentas que
llevan tiempo de morosidad, sin descuidar qu complicaciones pueden
acarrear si se violenta el derecho a la privacidad del deudor o se utilizan
mtodos violentos, as como posibles riesgos que enfrenta el cobrador.
Indagacin
No est por dems notar que en pocas de crisis se afirma que cons-
tituye un buen negocio, por cuanto es cada vez mayor el nmero
de personas que no pueden pagar sus deudas.

Sugiera que amplen la informacin buscando qu alternativas se


brindan en el Ecuador para efectivizar las cuentas por cobrar, tanto
por instituciones como por personas naturales.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

En no pocas ocasiones las cuentas por cobrar se transforman en


cuentas imposibles de cobrar que afectan el crecimiento de un em-
prendimiento e incluso podran llevarlo al cierre definitivo.
Recomendaciones
El emprendedor requiere desarrollar destrezas que le permitan crear
estrategias para recuperar la cartera vencida. Pida a sus estudiantes
que generen ideas para cobrar a clientes incumplidos.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

En el marco del trabajo colaborativo, una tcnica que propicia la


participacin, potenciando la atencin a la diversidad y optimizan-
do las fortalezas de cada miembro del grupo, es la dramatizacin,
juego de roles o role playing.

Se trata de simular una situacin que se presenta o que, potencial-


mente, podra presentarse en la gestin del emprendimiento. Atencin a
la diversidad
El objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que toma-
ra cada uno de los personajes en situaciones diferentes: emprende-
dor, cobrador, moroso,

Puede resultarles divertido conocer experiencias de otros pases y


crear sus propias estrategias.

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a cada estudiante realizar un listado de los bienes que reque-


rir para la gestin de su emprendimiento.

Forme parejas de trabajo de manera que puedan intercambiar el


Experiencia
listado y estructurar una cuenta contable del grupo de los activos.
concreta
Luego, procedan a un nuevo intercambio hasta alcanzar un acuerdo
entre los procedimientos y exponerlos frente al grupo.

Analizar los activos de los emprendimientos y su variacin segn la


naturaleza de la actividad desarrollada.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Mantenerse informado es una de las destrezas a desarrollar. Pregunte a


sus estudiantes si han escuchado sobre el lavado de activos. Por lluvia
de ideas detecte sus conocimientos previos y, posteriormente, aterrice
el concepto a la vez que buscan noticias de actualidad relacionadas
con el lavado de activos y el marco normativo vigente en el pas.

Una pregunta motivadora podra ir en consonancia con recibir una


oferta de financiamiento para iniciar el emprendimiento, aparente- Recomendaciones
mente de una manera fcil y rpida,

Sera confiable?
Con qu puede estar relacionada esta oferta?
Conviene aceptar sin averiguar el origen de los fondos que ge-
nerosamente se ofrecen para financiar el emprendimiento?
Qu riesgos corre?

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Se pueden encontrar varias aplicaciones para el manejo de inven-


tarios, algunos son pagados y otros gratuitos. La siguiente es una
aplicacin dinmica y que puede ser probada gratuitamente.

Skynet es un software diseado para administrar los inventarios de


una empresa de forma eficiente. Mantiene las compras y las ventas
bajo control, siendo tambin de ayuda para el manejo tanto de pro-
veedores como de clientes. TIC

Dada la incesante dinmica del movimiento, combinada con la


inmediatez de la postmodernidad, es una condicin sine qua non
la administracin del emprendimiento desde cualquier parte del
mundo y en todo momento.

Skynet http://www.skynet-sv.com/
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Conocimientos previos

Reflexionar sobre la relacin que existe entre patrimonio familiar y Conocimientos


herencias. previos

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Plantee ejercicios para que determinen el monto del activo, el mon-


to del pasivo y el patrimonio neto. Solicteles prestar atencin a cada
texto y resolver nicamente aquellos que podran ser reales.

Advierta que asignar +1 punto por cada ejercicio resuelto correc-


tamente y que corresponde a aquellos que tienen datos cercanos
a la realidad; y, 2 puntos si intentan resolver o resuelven ejercicios
con datos que no se comparecen con datos que podran ser reales.

Por ejemplo, un ejercicio que no debieran resolver es el siguiente: Aplicacin prctica

El emprendimiento TuTatoo tiene: mercaderas por $ 6 000; un escri-


torio y dos sillas de oficina valoradas en $ 5 200; una deuda con un
proveedor por $ 30 000; un archivo de propiedad de otro empre-
sario por $ 2 100 y un cheque firmado por un cliente por $ 1 500.

Activo $
Pasivo $
Patrimonio neto $

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Conforme grupos de trabajo de manera que se impulse el trabajo


colaborativo entre sus miembros. Plantee resolver cuestiones como:

Explicar la situacin de una empresa cuyo patrimonio neto es


igual a cero.
Explicar la situacin de una empresa cuyo activo es igual al patri-
monio neto.
Atencin a
Permita que cada grupo escoja la tcnica que prefiera para presen- la diversidad
tar el producto ante sus compaeros:

Pster
Ensayo
Elaboracin de un vdeo explicativo

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Pida a sus estudiantes que en grupos pequeos elaboren listas, lo


ms extensas que les sea posible, sobre: activos, pasivos, patrimo-
nio neto, egresos e ingresos. Para un segundo momento, combine
aleatoriamente los diferentes elementos y solicteles anotar indi-
vidualmente para cada elemento segn corresponda: A - Activo;
P - Pasivo; PN - Patrimonio Neto; E - Egresos o Gastos; e, I - Ingresos
o Ganancias.
Reflexin individual
Dinero depositado en cuenta corriente. y grupal
Deudores varios.
Personas que nos deben por venta de mercaderas.
Acreedores varios.
Impuestos por pagar.
Sueldos a pagar.
Instalaciones.
Cheques de terceros recibidos en forma de pago.
Cartel luminoso,

Solicite a cada estudiante que, segn el emprendimiento que espe-


ra gestionar, registre el capital que necesita para empezar, analice
sus posibilidades reales y registre si requerir de socios. En caso de Aplicacin prctica
requerir conformar una sociedad, cmo atraera a los socios?, cul
sera su propuesta para que decidan aportar?

Conceptos complejos / Informacin adicional

Puede abordar la conciliacin bancaria. Empiece por sealar que se


trata de un procedimiento contable que permite verificar los saldos
registrados al final de un perodo, entre la cuenta bancos y el saldo
reportado por el banco, hasta lograr conciliarlos. Bsicamente la es-
tructura es:

Ms informacin

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Conocimientos previos

Pida a sus alumnos listar los gastos en los que incurrieron el da an-
terior, registrar para cada uno el nivel de necesidad que tena de rea-
lizar el gasto utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es no necesario Conocimientos
y 5 indispensable. Finalmente, solicite que escriban una reflexin al previos
respecto y cul ser su compromiso a partir de ahora en relacin
con sus gastos.

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Una vez que han revisado el vdeo sugerido sobre cmo se procesa
industrialmente el atn, que han identificado las etapas de procesa-
miento y han definido los gastos; solicite que cada estudiante haga
un acercamiento al emprendimiento que espera gestionar y disee Aplicacin prctica
un grfico con las etapas que cumplira y una aproximacin de los
gastos en los que incurrira.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

El debate es una estrategia metodolgica que motiva la bsqueda


de elementos de sustentacin y permite el desarrollo de destrezas
indispensables en un emprendedor, como: bsqueda de informa-
cin, actualizacin de conocimientos, planificacin y organizacin.

Invite a sus estudiantes a debatir sobre qu son los principios conta-


bles y la jerarquizacin que consideren pertinente segn su aplica-
cin. Elija los principios contables sobre los que debatirn.
Recomendaciones
Principio de periodicidad
Principio de asociacin de ingresos y gastos
Principio de consistencia
Principio de revelacin suficiente
Principio de importancia relativa
Principio de objetividad
Principio de conservatismo
Principio de costo.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Solicite que mediante un pster y aplicando la tcnica del cmic,


expliquen qu son los principios contables y cules son los que con- Atencin a
sideran ms importantes. Una alternativa para estudiantes con difi- la diversidad
cultades visuales puede ser realizar una relatora en mp3.

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174
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Conforme grupos de trabajo para que sus estudiantes analicen la si-


guiente clasificacin de costos y la aplicacin que podra o no tener
respecto a un emprendimiento que inicia.

Reflexin individual
y grupal

Fuente: https://proyectosinversion.files.wordpress.com/2009/06/
estudio-de-ingresos-costos-y-gastos1.pdf

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Estrategias de indagacin

Solicite a sus estudiantes realizar una bsqueda en Internet sobre


aplicaciones en Excel que permitan el manejo del presupuesto fami-
liar. Hgales notar que dichas plantillas en Excel no solo sirven para
controlar una economa de una empresa, en un emprendimiento,
sino tambin para el control de gastos personales y familiares.
Indagacin
Los parmetros a considerar pueden ser:

Sencillez
Accesibilidad
Comprensibilidad
Apartados suficientes

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Anime a sus estudiantes a trabajar con una plantilla en Excel para co-
nocer y reflexionar sobre los ingresos y los gastos familiares. Adems de
constituir una prctica de contabilidad les ser de ayuda para compren-
der la situacin econmica de su hogar, valorar el esfuerzo de sus padres,
darse cuenta de la inversin que realizan en l y, con visin de futuro,
considerar su emprendimiento como un aporte a la economa familiar.

En el siguiente link se puede descargar una de las plantillas que se


ofertan gratuitamente en Internet.

Aplicaciones sencillas para Excel


www.mayaedicionescom/1guiaempyges/177p
TIC

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Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Desarrollar la destreza de evaluar permite a un emprendedor es-


tar alerta y proponer estrategias de mejoramiento contnuo para su
emprendimiento.

Forme pequeos grupos y entregue a cada uno un balance general,


solicite que procedan a una evaluacin a partir de valorar las carac-
tersticas cualitativas:
Recomendaciones
Comprensibilidad
Relevancia
Confiabilidad
Comparabilidad

Solicite que cada grupo presente al curso los resultados de la evalua-


cin y procedan a determinar si efectivamente son susceptibles de
ser contrastados entre s.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Elabore una lista de cotejo para evaluar el trabajo en grupo. Recuer-


de que debe adecuar los criterios a las necesidades especficas que
presentan sus estudiantes; por ejemplo, si tiene un estudiante con
discapacidad auditiva, no puede evaluar escucha y debe incorpo-
rar el manejo de la comunicacin a nivel grupal.

A continuacin, algunos criterios que podra utilizar para la lista de


cotejo.

Criterios
Atencin a
1. Colabora y apoya a sus compaeros.
la diversidad
2. Mantiene la armona y cohesin grupal sin causar conflictos.
3. Proporciona ideas tiles en las discusiones.
4. Ofrece soluciones a los problemas que surgen.
5. Su participacin se centra en el trabajo a realizar.
6. Su participacin es activa durante todo el proceso.
7. Cumple con las tareas especficas que son establecidas en el
equipo.
8. Demuestra inters por la calidad del trabajo y el producto final.
9. Maneja el tiempo y cumple puntualmente con cada etapa del
proceso.
10. Identifica los aspectos que puede mejorar en el trabajo colabora-
tivo.

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Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite que cada estudiante elabore un listado de los elementos que


considerara en su emprendimiento para estructurar un balance ge-
neral, agrupndolos en:
Aplicacin prctica
Activo corriente Pasivos corrientes
Activos fijos Pasivos a largo plazo
Otros activos
Activos biolgicos

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

El ensayo es una de las estrategias metodolgicas que corroboran


para el desarrollo de la destreza de comunicacin utilizando el len-
guaje escrito.

Solicite a sus estudiantes desarrollar un ensayo a partir de la siguien-


te frase:

Conseguir unos resultados de inversin satisfactorios es ms sencillo


de lo que la mayora de la gente piensa; conseguir unos resultados
superiores es mucho ms difcil de lo que parece. (Benjamn Graham).

Prepare una rbrica de evaluacin en la que se asigne:

4 puntos: Sobre el estndar


3 puntos: Cumple el estndar
2 puntos: Se aproxima al estndar Recomendaciones
1 punto: Debajo del estndar

Plantee categoras como las siguientes, estableciendo los parme-


tros en cada caso:

Captura la atencin
Introduccin
Enfoque o idea principal
Opinin
Sustentacin de la opinin
Aporte personal
Secuencia
Cohesin
Contenido
Conclusin
Gramtica y ortografa

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182
Estrategias de indagacin

Solicite que los grupos de trabajo busquen estrategias para resolver


conflictos y elijan la que consideren pertinente para proceder con el Indagacin
role playing que se solicita en el siguiente segmento.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Desarrollar la capacidad para manejar conflictos es una de las destrezas


ms importantes en la gestin de un emprendimiento.

Es importante empezar por posicionar que los conflictos:

No tienen por qu ser por definicin desagradables.


Son situaciones que permiten diferentes visiones, que es huma-
no y saludable que as sea.
Los conflictos son fuente de aprendizaje y su solucin es fructfera.
El conflicto da dinmica y ritmo a las organizaciones o asociacio-
nes.
Pueden ser interpersonales y de ellos es posible aprender mucho:
sobre nosotros mismos, sobre el otro, sobre el mundo exterior y
sobre cmo salir ganando en crecimiento personal y organiza-
cional.
Y, en un buen proceso de resolucin de conflictos no debe haber
Recomendaciones
vencedores y vencidos.

A partir de la pregunta: qu hara si en su emprendimiento el esta-


do de prdidas y ganancias arroja un saldo negativo? Solicite a sus
estudiantes que formen grupos de trabajo y mediante la tcnica del
role playing presenten una estrategia para resolver el conflicto.

Recomiende plantearse preguntas como:

Cul es el problema?
Quin tiene el problema?
Qu sabemos sobre el tema?
Qu alternativas hay?
A quin podemos solicitar orientacin o ayuda?
Con qu herramientas contamos para enfrentar la situacin?
Qu curso de accin elegimos?
Ha sido una eleccin acertada?

183
184
Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Rete a que cada estudiante, a partir del siguiente mapa conceptual:


identifique sus habilidades, destrezas y competencias; determine
los campos que requiere fortalecer; e, indique cmo superar sus
debilidades.

Recomendaciones

Fuente: http://wiliam-alfonso-arias-bolano.webnode.es/emprendedor-y-
espiritu-empresarial-/capacidad-emprendedora-y-empresariado/
las-competencias-virtudes-de-un-emprendedor/

185
Bloque 2 Unidad 3

Requisitos legales para el emprendimiento

Registro nico Regimen impositivo


de contribuyentes simplificado

Requisitos
Requisitos Obligaciones
Ser persona natu-
ral.
No ingresos Beneficios
Cdula o Emitir y entregar mayores a
pasaporte comprobantes de USD 60 000.
Papeleta de venta autorizados No dedicarse a
votacin por el SRI. actividades res-
Factura o planilla Presentar declara- tringidas.
de servicios ciones IVA men- No ser agente de
bsicos sual o semestral. retencin.
Presentar de-
claraciones del Im-
puesto a la Renta
anualmente. Montos de pago
Si est obligado a
llevar a contabili- Monto mximo
dad, ser agente de de facturacin
retencin y pago
de impuestos.

186
Requisitos legales para el emprendimiento

Comprobantes
de venta

Nota de venta Comprobantes


Factura
RISE electrnicos

Misma validez que


documentos
fsicos.
Reduccin de
tiempos de
envo.
Ahorro en papele-
ra fsica.
Contribuye al
medio ambiente.
Seguridad en
resguardo de
documentos.
Menos probabi-
lidad de falsifica-
cin.
Procesos adminis-
trativos rpidos y
eficientes.

187
188
Estrategias de indagacin

El trabajo de campo como estrategia de indagacin ofrece ventajas


incuestionables, entre ellas:

Motivacin
Contacto directo con determinado tipo de fuentes
Trabajo procedimental
Adquisicin de contenidos novedosos
Aproximacin a casos reales
Conocimiento de su entorno con visin crtica
Mejoramiento del clima de grupo.

Entre las desventajas o inconvenientes, el principal se relaciona con


el cambio que opera en la estructura del horario o en las molestias
que ocasiona a las familias si la salida se realiza de forma extra curri-
cular; no menos importante es la consideracin de la seguridad de
los estudiantes y, si no estn habituados a este tipo de prctica, en
las primeras ocasiones se pueden presentar problemas de disciplina
u otro tipo de conflictos ya que podran confundir el trabajo de
campo con una actividad ldica.
Indagacin
Organice una observacin de campo con la finalidad de detectar los
emprendimientos que existen en el sector, clasifquelos segn el tipo
de producto o servicio que ofertan; si a simple vista es factible no-
tar principios de solidaridad y equidad; y, de ser posible, identifique
aquellos que cumplen con los requisitos y obligaciones legales (se
puede hacer una posterior indagacin a travs de Internet).

Prepare con antelacin y conjuntamente con sus estudiantes, una gua


de observacin, tomando en consideracin los parmetros mencio-
nados, identificando claramente los tres momentos bsicos: activida-
des iniciales, actividades durante la observacin y actividades finales.

La preparacin y organizacin corresponde al docente: formar gru-


pos de trabajo, sectorizar (segn el tamao del grupo y de la loca-
lidad), definir la gua de observacin, medio de transporte, fecha y
horario apropiados, material previo de ser el caso. Establecer cla-
ramente contenidos y objetivos para la evaluacin, valoracin del
informe escrito y puesta en comn.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para estudiantes con estilo de aprendizaje convergente es recomen- Atencin a


dable solicitar como producto el diseo de un mapa con la locali- la diversidad
zacin de los emprendimientos ubicados durante la observacin.

189
190
Estrategias de indagacin

Con la finalidad de recolectar datos, considerar: a) equipos: dispositivos


mviles que faciliten fotografiar, grabar audio o vdeo, ubicar geogrfi-
camente,; b) instrumentos: cuaderno para notas u otro instrumento
que facilite recolectar datos. Puede iniciar el uso del diario de campo.

Recuerde: dejar en claro las reglas de comportamiento, controlar el


tiempo del recorrido, verificar que el grupo est completo, mantener
una visin de conjunto (contextualizar), prestar atencin a las acti- Indagacin
tudes (experiencias subjetivas de carcter cognitivo, afectivo o com-
portamental), que implican juicios evaluativos verbales o no verbales.

El anlisis que, en calidad de docente realice, de los diferentes mo-


mentos del trabajo de campo, del informe presentado por los estu-
diantes y de la puesta en comn, sern los insumos que le permiti-
rn alcanzar el expertise que se requiere para calificar de exitosa una
experiencia de campo.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Continuando con la propuesta de trabajo de campo, es recomenda-


ble tener claro que se busca desarrollar la destreza de observacin,
en consecuencia se requiere orientar en:

Prestar atencin al entorno, identificar caractersticas y singulari-


dades.
Notar si hay transporte pblico. Recomendaciones
Observar si hay emprendimientos localizados muy cerca unos de
otros, qu tan cerca se encuentran.
Tipos de emprendimientos ms frecuentes.
Sede del emprendimiento, caracterizacin fsica.
Repercusin medioambiental en el entorno.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para la puesta en comn de la salida de observacin, es importante


considerar la diversidad funcional en el aula. En el caso de estudian-
tes con discapacidad intelectual es recomendable exigir siempre res-
peto por parte del grupo y:
Atencin a
Apoyar la exposicin formulando, con naturalidad y respeto,
la diversidad
preguntas gua.
Utilizar un lenguaje sencillo y directo.
Ampliar el tiempo previsto para la exposicin.
Permitir el uso de imgenes o elementos que le sean de apoyo
(fotografas, vdeos, dibujos, palabras clave,).

191
192
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Proponga a sus estudiantes vincular los conceptos de contribuyente


y tributacin, con los tres objetivos de la poltica econmica del
Ecuador:

Desarrollo econmico Conceptualizacin


Estabilidad econmica abstracta
Eficiencia distributiva

Y, estos a su vez, con los principios que sustentan la poltica econmi-


ca del Estado ecuatoriano: eficiencia, equidad, sustentabilidad y calidad.

Esta conceptualizacin se torna necesaria e ineludible porque a par-


tir de ella se podr no solamente comprender definiciones, sino fo-
mentar las bases para afianzar una cultura tributaria.

A partir de la conceptualizacin e interrelacin entre los conceptos


fundamentales de la poltica econmica, forme pequeos grupos
de discusin para que comenten tpicos como:
Reflexin individual
La tributacin, como parte de la poltica fiscal y como un com- y grupal
ponente de los ingresos pblicos, ayuda a disminuir las asime-
tras y diferencias econmicas? De qu manera?
La tributacin, guarda relacin con la resolucin de los proble-
mas materiales que afectan a una comunidad? Por qu?
Para que la tributacin cree las condiciones necesarias para el
desarrollo del pas, qu se requiere? quines son los principales
tomadores de decisin?

Pida a cada grupo poner en comn el tpico que discutieron.

Conceptos complejos / Informacin adicional

Para profundizar o ampliar la informacin relacionada con la tribu-


tacin, una buena recomendacin para sus estudiantes es remitirse
al texto Equidad y desarrollo. Libro del futuro contribuyente. Bachille-
rato que, en el marco del convenio interinstitucional entre el SRI y
el Ministerio de Educacin, fue publicado en 2012 y est disponible
en-lnea desde la pgina del SRI as como de otros servidores. (SRI & Ms informacin
Ministerio de Educacin, 2012).

www.sri.gob.ec
www.mayaedicionescom/1guiaempyges/193p

193
194
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a los estudiantes que expresen con sus propias palabras


el significado de cada uno de los principios que orientan la tri-
butacin:

Principio de suficiencia
Recaudar la cantidad de recursos necesarios para solventar el
gasto del Estado. Implica: generalidad (todos tributan), exencio-
nes justas y amplitud de las bases econmicas as como de los
sujetos alcanzados por los tributos.

Principio de equidad
La carga tributaria debe guardar correspondencia y proporcin
Conceptualizacin
con la capacidad contributiva de cada ciudadano. Implica: impo-
abstracta
siciones graduadas y categorizacin de contribuyentes.

Principio de neutralidad
Implica poca interferencia de la tributacin en el mercado y no
distorsionar la asignacin de recursos.

Principio de simplicidad
Contar con una estructura tcnica funcional. Se vincula con:
costos no elevados y justificados, control por parte de la admi-
nistracin tributaria, transparencia en la administracin de los
tributos y que los contribuyentes conozcan sobre sus obligacio-
nes tributarias.

Una vez concluido el primer momento de conceptualizacin, pasar


a la reflexin grupal sobre el nivel o grado de cumplimiento de los
Reflexin individual
principios que orientan la tributacin. Solicite que sustenten argu-
y grupal
mentos mediante ejemplos tomados desde fuentes de informacin
pblica tanto oficiales como de medios de comunicacin.

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Solicite que debatan sobre las consecuencias del incumplimiento


de los contribuyentes.

Preguntas hipotticas:

Qu ocurrira si durante el presente ao ningn contribuyente Recomendaciones


cumpliera con sus obligaciones tributarias?
Si fueras el responsable del manejo de la poltica tributaria en el
pas: cmo procederas?, en qu privilegiaras la inversin pbli-
ca?, qu decisin tomaras respecto al incumplimiento tributario?

195
196
Conocimientos previos

Pregunte qu significa la expresin evasor de impuestos.


Conocimientos
Pida a sus estudiantes que comenten sobre casos que conozcan de previos
incumplimiento de obligaciones con el SRI y las consecuencias.

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes que trabajen de forma individual para que,


utilizando un organizador grfico, procedan a sintetizar y representar Conceptualizacin
las principales obligaciones que cada uno deber cumplir en calidad abstracta
de contribuyente cuando inicie la gestin de su emprendimiento.

Plantee la siguiente pregunta al grupo:

Si alguien afirma no haber conocido una disposicin legal relacio-


nada con la obligacin de pagar impuestos, quedara exento de la
sancin o multa respectiva?

Dicho de otra manera: El desconocimiento de la ley, exime a una


persona de su cumplimiento? Reflexin individual
y grupal
Estas preguntas hacen referencia al principio de Derecho: Ignoran-
tia juris non excusat o ignorantia legis neminem excusat (del latn,
la ignorancia no exime del cumplimiento de la ley). Este principio
indica claramente que el desconocimiento o ignorancia de la ley no
sirve de excusa, porque rige la necesaria presuncin o ficcin legal
de que, habiendo sido promulgada, han de saberla todos. Situacin
que remite a la obligatoriedad que tienen los estamentos estatales
de difundir las leyes que han sido promulgadas.

Segn el emprendimiento que considere gestionar a futuro, qu


Aplicacin prctica
tipo de contribuyente ser?

Estrategias de indagacin

Recomiende ingresar a la pgina web del SRI y descargar el Instruc-


tivo. Aplicacin de Sanciones Pecuniarias, elaborado por el Departa-
mento de Prevencin de Infracciones, de la Direccin Nacional de
Gestin Tributaria (SRI, 2014: 14).
Indagacin
Bajo el supuesto no consentido de que, habiendo iniciado su em-
prendimiento, no hubiese entregado la informacin requerida por
el SRI dentro del plazo establecido, cul sera su sancin?

197
198
Conceptos complejos / Informacin adicional

En caso de que surja la inquietud sobre quines no pueden ingresar


al RISE:

Agenciamiento de bolsa.
Almacenamiento de productos de terceros.
Agentes de aduana.
Comercializacin y distribucin de combustibles.
Casinos, bingos, salas de juego.
Publicidad y propaganda.
Organizacin de espectculos. Ms informacin
Libre ejercicio profesional.
Produccin y comercializacin de bienes ICE (Impuesto a los
Consumos Especiales).
Imprentas autorizadas por el SRI.
Corretaje de bienes races.
De comisionistas.
De arriendo de bienes inmuebles.
De alquiler de bienes muebles.

Estrategias de indagacin

En caso de que no se hubiese presentado la inquietud, pregunte a


sus estudiantes si es posible suspender el RUC.

De acuerdo con la informacin del SRI, el plazo mximo es de 30


das hbiles desde la fecha de la terminacin de la actividad eco-
nmica. Si ha transcurrido el plazo sealado y no se ha procedido,
la multa a aplicar es de USD 30 (valor a agosto 2015), tanto para
personas naturales no obligadas a llevar contabilidad, as como para
sociedades sin fines de lucro.
Indagacin
Por otro lado, el RUC se cancela o extingue nicamente cuando el
contribuyente deja de realizar actividades econmicas permanen-
temente, esto es en los casos de: muerte de las personas naturales,
extranjeros no residentes que concluyeron sus actividades econ-
micas temporales en el pas o cuando una sociedad es liquidada.

Recuerde que la informacin debe ser actualizada por lo que es in-


dispensable visitar la pgina web del SRI. Para este aspecto especfi-
co vaya a la seccin Declaracin de Impuestos / Multas.
www.sri.gob.ec

199
200
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes explicar cada una de las causas por las que
el SRI procede a negar la autorizacin para emitir comprobantes
de venta, retencin y documentos complementarios:

Estar en trmite la suspensin del RUC. Reflexin individual


No haber presentado ni pagado las declaraciones y anexos por y grupal
ms de seis meses.
La direccin declarada en el RUC no corresponde.
Haber concedido la autorizacin por tres meses.

Bajo el supuesto de que uno de los emprendimientos que se gestio-


nen en el futuro sea la participacin eventual en ferias, exposiciones
o eventos; se debe tener presente que se requerir contar con una
autorizacin temporal del SRI para emitir comprobantes de venta
preimpresos o digitales o tiquetes de mquinas registradoras auto-
rizadas.

Solicite a sus estudiantes bajar de la pgina web del SRI el formulario


351 y consignar los datos que se solicitan.

Aplicacin prctica

201
Bloque 2 Unidad 4

Obligaciones legales

Obligaciones con Obligaciones Obligaciones


el Ministerio del Trabajo con el SRI con el IESS

Contrato de Impuesto al
Obligatoriedad
trabajo Valor Agregado

Hecho generador
Beneficios Tasa de
y tarifas
adicionales Fechas de aportacin
presentacin
Retenciones
Horas extras Productos y servi-
Dcimo tercer cios con tarifa 0%
sueldo Productos y
Dcimo cuarto servicios con tarifa
sueldo 12%
Participacin de Declaraciones al
trabajadores en las SRI
utilidades

Impuesto
a la Renta

Hecho generador y
tarifas
Fechas de presenta-
cin
Retenciones
Ingresos gravados y
gastos deducibles
Exoneraciones
Declaraciones al SRI

202
Obligaciones legales

Responsabilidad Social
Cultura Tributaria
del Emprendimiento

Principios Importancia de Principales


Tributarios los impuestos responsabilidades

Elementos
tributarios

Hecho
Sujeto activo Sujeto pasivo
generador

203
204
Conceptos complejos - Informacin adicional

Cronologa de polticas y acuerdos internacionales relacionados


con los derechos y la proteccin de la mujer
Inicios del s. XX: La trata y explotacin sexuales fueron identificados
como una preocupacin al interior de las convenciones internacionales.

1975-1985: El enfoque inicial fue la violencia domstica.

1979: la Convencin para la Eliminacin de todas las Formas de Discrimi-


nacin contra la Mujer o CEDAW (entr en vigor en 1981) y su Protocolo
Opcional (2000). Instrumento legalmente vinculante que define la discri-
minacin contra la mujer, identifica varias formas en que se manifiesta y
establece una agenda de accin nacional para eliminar todas las formas de
discriminacin contra la mujer. Los estados signatarios estn obligados a
emprender todas las medidas necesarias para proteger y asegurar los dere-
chos de las mujeres as como eliminar todas las formas de discriminacin
contra ellas (estndar de diligencia debida), y presentar informes peridi-
cos sobre las medidas tomadas para el cumplimento de las obligaciones
asumidas mediante el tratado.

1985: Resolucin de la Asamblea General sobre la violencia domstica.

1989: La Convencin de los Derechos del Nio (entr en vigor en 1990). Ms informacin
Incluye la proteccin frente al abuso de todas las formas de violencia rea-
lizadas por los padres o representantes legales, explotacin sexual y trata.

1993: Declaracin y Programa de accin de Viena.

1993: Declaracin sobre la eliminacin de la violencia contra las mujeres

1994: Se design el Relator especial sobre la violencia contra las mujeres,


sus causas y consecuencias

1994: La Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo deriv en


el reconocimiento de los vnculos existentes entre la violencia contra las
mujeres, la salud reproductiva y los derechos reproductivos, as como las
consecuencias que tiene la violencia domstica en la salud.

1994: La Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar


la violencia contra la mujer (Convencin de Belm do Par), fue el primer
y nico instrumento legalmente vinculante a nivel regional sobre violencia
contra las mujeres

1995: La Plataforma de accin de Beijing identific reas especficas de


accin para los gobiernos en cuanto a prevenir y hacer frente a la violencia
contra las mujeres.
Contina

205
206
Conceptos complejos - Informacin adicional

Continuacin

1996: Se establece el Fondo de Fiduciario en apoyo a las medidas para eli-


minar la violencia contra la mujer, como el nico mecanismo de financia-
miento multilateral de apoyo a esfuerzos locales, nacionales y regionales
para erradicar la violencia contra las mujeres y nias. Fondo administrado
por el Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer, UNIFEM.

1998: La Corte Penal Internacional (en vigor desde 2002), es establecida


para el procesamiento de crmenes de violencia sexual basados en gnero
en el contexto de los crmenes de guerra, crmenes contra la humanidad
y genocidio. Asimismo, esta Corte estableci una Unidad para temas de
gnero y niez para mejorar la investigacin y procesamiento de crmenes
relacionados a la inequidad de gnero, incluyendo la violacin y otras for-
mas de violencia sexual perpetradas contra mujeres y nias.

1999: El 25 de noviembre fue designado como el Da Internacional de las


Naciones Unidas para la eliminacin de la violencia contra las mujeres

2000: La Resolucin 1325 del Consejo de Seguridad fue aprobada, de-


mandando medidas especiales de proteccin para mujeres y nias en los
conflictos armados y enfatizando la responsabilidad de todos los Estados
para poner fin a la impunidad de los perpetradores. Ms informacin
2004: La Comisin de Derechos Humanos design al Relator especial so-
bre trata de personas, especialmente de mujeres y nios.

2006: El Secretario General public su Estudio a fondo sobre todas las


formas de violencia contra la mujer, siendo el primer informe integral en
la materia.

2008: El Secretario General de las Naciones Unidas lanz una campaa


global sin precedentes, nete para poner fin a la violencia contra las Mu-
jeres.

2008: El Consejo de Seguridad adopt la Resolucin 1820, dedicada al


tratamiento de la violencia sexual en situaciones de conflictos armados y
posteriores a ellos.

2009: El Consejo de Seguridad adopt la Resolucin 1888, sobre el tema


de violencia sexual en situaciones de conflictos armados.

Fuente: http://www.endvawnow.org/es/articles/302-cronologia-de-compromisos
-en-las-politicas-y-acuerdos-internacionales-.html

207
208
Conocimientos previos

La ratificacin de instrumentos internacionales vinculantes obliga al


Estado a cumplir acuerdos y presentar informes peridicos sobre las
acciones realizadas.

Conocimientos
previos

Tomado de: Gua de atencin de casos referentes a derechos econmicos, sociales


y culturales. Defensora del Pueblo del Ecuador (Samaniego, 2013).

209
210
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes reunirse en grupos pequeos para: elegir


un emprendimiento que requiera contratar ms de 25 trabajadores,
tambin realizar un ejercicio de contratacin de una persona con
discapacidad tomando en cuenta los siguientes parmetros:

Necesidades del emprendimiento (sector, tamao, localizacin).


Reclutamiento y seleccin (a dnde recurrir para contactar con
personas con discapacidad, analizar aptitudes y apoyos que re-
quiere).
Contratacin (revisar la normativa vigente para elaborar el con- Aplicacin prctica
trato).
Adaptacin del puesto de trabajo (jornada completa o parcial,
cambio en hora de ingreso o salida, accesibilidad al medio fsico
o instalaciones, accesibilidad a la comunicacin e informacin,
ayudas tcnicas y tecnolgicas que requerira la persona con dis-
capacidad).
Induccin (a la persona con discapacidad y al personal del em-
prendimiento).
Capacitacin en funciones (segn requerimientos del puesto de
trabajo y de la persona con discapacidad).

Conceptos complejos / Informacin adicional

33. El empleador pblico o privado, que cuente con un nmero mni-


mo de veinticinco trabajadores, est obligado a contratar, al menos, a
una persona con discapacidad, en labores permanentes que se con-
sideren apropiadas en relacin con sus conocimientos, condicin fsica Ms informacin
y aptitudes individuales, observndose los principios de equidad de
gnero y diversidad de discapacidad. (Reformas al Cdigo de Trabajo,
Registro Oficial N 198 de 30 de enero de 2006).

Es indispensable el uso de trminos polticamente correctos: per-


sona con discapacidad.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para la puesta en comn, los grupos conformados utilizarn la tc-


nica de role playing o juego de roles para representar el proceso que Atencin a
seguiran con la finalidad de dar cumplimiento a la normativa vi- la diversidad
gente en relacin con la contratacin de personal con discapacidad
para un emprendimiento que tiene al menos 25 trabajadores.

211
212
Estrategias de indagacin

Dependiendo del tamao de aula, designe de forma individual o


grupal un pas cualquiera, para conocer la situacin de las personas
adultas mayores en cuanto a los sistemas de proteccin.

Si bien pueden encontrar varias fuentes, uno de los estudios ms


completos al respecto es: Ms all de las Pensiones Contributivas.
Indagacin
Catorce experiencias en Amrica Latina (Banco Mundial, 2013).

Disponible en el siguiente link: www.mayaedicionescom/1guiaem


pyges/213p

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

En atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, conforme grupos


de trabajo de manera que haya diversidad y se complementen al
momento de realizar una tarea.

Solicite que entrevisten a una persona que tenga relacin con el IESS;
puede ser: funcionario, empleador o empleado afiliado. De manera
que, durante la puesta en comn, sea posible tanto complementar
como contrastar la informacin recabada.

La participacin de cada miembro del grupo, segn su estilo de


aprendizaje, podra ser de la siguiente manera: Atencin a
la diversidad
Aprendizaje convergente: Diseo de la entrevista segn los pa-
rmetros que el grupo ha acordado indagar.
Aprendizaje divergente: Aportar, mediante lluvia de ideas, ele-
mentos que se debieran incorporar para sacar el mayor prove-
cho de la entrevista. Elaborar un mapa conceptual que sintetice
el informe.
Aprendizaje asimilador: Concertar la cita y realizar el informe
escrito dndole orden y estructura.
Aprendizaje acomodador: Proceder con la entrevista, utilizar
medios adecuados para registrar los datos, revisar posteriormen-
te y ordenarlos para el informe final.

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

IESS * Simulador de jubilacin: permite a afiliados proyectar su renta


jubilar TIC
http://www.iess.gob.ec/es/web/guest/simulador-de-pensiones

213
214
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Resulta divertido para los estudiantes comparar situaciones ante-


riores con las actuales. Por ejemplo, en referencia al uso de la tec-
nologa y cmo esta proporciona inmediatez y simultaneidad. Para
los adolescentes resulta impensable la posibilidad de regresar a una
poca sin celular, sin Internet,

Si los trmites de tributacin se debieran realizar de manera perso-


nal, concurriendo fsicamente a las oficinas del SRI, cmo sera la
recaudacin? El cumplimento: incrementara o decrecera? Reflexin individual
y grupal
En el siguiente vdeo, Asterix y Obelix, personajes creados por Albert
Uderzo y Ren Goscinny, deben pasar por una prueba relacionada
con una formalidad administrativa y enfrentan la burocracia en la
casa que enloquece. El guin, irnico y crtico, presenta una situa-
cin de los aos 70, guarda relacin con la actualidad?

Asterix, las doce pruebas (1976)


www.mayaedicionescom/1guiaempyges/215p

Recomendaciones metodolgicas para desarrollar destrezas

Con la finalidad de desarrollar destrezas de comunicacin e informa-


cin, indispensables en la formacin de un emprendedor, solicite que
sus estudiantes formen grupos para realizar una campaa que tenga por
finalidad la concienciacin de la ciudadana sobre la cultura tributaria.

La campaa debe ir orientada hacia una toma de conciencia que no se


reduce a una obligacin que se cumple por temor a las sanciones. La
cultura tributaria debe ser entendida como una conducta que se ma-
nifieste a travs del cumplimiento de los deberes tributarios con base
en la razn, la confianza y la afirmacin de los valores de: tica personal,
respeto a la ley, responsabilidad ciudadana y solidaridad social.

Cada grupo habr de elegir la estrategia o tcnica que considere Recomendaciones


ptima para llegar a la poblacin, con la mayor cobertura posible, y
presentarla a los estudiantes de su institucin. Por ejemplo:

Realizar un vdeo.
Grabar cuas radiales.
Disear un pster.
Producir un cmic.
Utilizar redes sociales, etc.

Para evaluar esta actividad es recomendable disear una rbrica.

215
216
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes que reflexionen sobre preguntas como las que
se plantean a continuacin, a manera de ejemplo; que analicen el dia-
grama de flujo que se presenta y elaboren sus propias conclusiones.

Es posible que se hubiese pagado impuestos en exceso?


Por qu circunstancias o causas?
Es posible reclamar?
Cul sera el proceso?

Propuesta de proceso de reclamo por pago en exceso

Reflexin individual
y grupal

Fuente: Ortega, Silvia Eugenia (2015).

217
218
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes reflexionar a partir del siguiente organiza-


dor grfico. Oriente sobre los trminos que les resultan nuevos o
busquen de forma conjunta en el Internet.

Reflexin individual
y grupal

Fuente: SENPLADES, 2014.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para la atencin a la diversidad en el aula, se puede recurrir a Tec-


nologas de apoyo o de asistencia, entendidas como todo ins-
trumento, dispositivo o herramienta; producto, equipo o sistema
tcnico que permite a las personas con discapacidad realizar activi-
dades que de otra manera no les sera posible o les demandara un Atencin a
gran esfuerzo (Cayo, Luis. Presidente del CERMI). la diversidad

Las Tecnologas de apoyo deben cumplir las 7 A, es decir, ser: ac-


cesibles, asequibles, adecuadas, aceptadas, adaptables, amigables y
actuales en su diseo.

Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin

Tecnologas de apoyo para la inclusin. Las Tecnologas de la Infor-


macin y la Comunicacin (TIC) en el contexto de la educacin
inclusiva (Zappal, Kppel, Suchodolski, & Ambrogetti, s.f.).
TIC
www.mayaedicionescom/1guiaempyges/219p

219
220
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

A partir de la gestin de su emprendimiento, pdales que identifi-


quen en el listado las responsabilidades ticas y sociales que ten-
dran (pueden registrar las que hagan falta).

Ofrecer productos tiles y en condiciones justas.


Mantener equidad de gnero.
Respetar los derechos humanos con unas condiciones de traba-
jo dignas que favorezcan la seguridad y salud laboral, el desarro-
llo humano y profesional de los miembros.
Procurar la continuidad del emprendimiento y lograr un creci-
miento razonable.
Respetar el medio ambiente evitando en lo posible cualquier
tipo de contaminacin minimizando la generacin de residuos y
racionalizando el uso de los recursos naturales y energticos.
Cumplir con rigor las leyes, reglamentos, normas y costumbres,
respetando los legtimos contratos y compromisos adquiridos.
Procurar la distribucin equitativa de las ganancias.
Elaborar y respetar un cdigo de tica del emprendimiento. Aplicacin prctica
Luchar contra la corrupcin.
Respetar la diversidad.
Supervisar las condiciones laborales y de salud de los trabajado-
res.
Realizar un seguimiento de la gestin de los recursos y los resi-
duos.
Revisar la eficiencia energtica del emprendimiento.
Hacer un uso correcto del agua.
Evaluar riesgos ambientales y sociales.
Apoyar a la educacin.
Disear e implementar estrategias de asociacin y colaboracin.
Implicarse con la comunidad local.
Mejorar las posibilidades y oportunidades de la comunidad
donde se establece el emprendimiento.
Apoyar el uso de energas renovables.
Vincularse con grupos de atencin prioritaria.
Realizar campaas de marketing y comercializacin respetuosas.

221
Principales abreviaturas y acrnimos utilizados
BGU Bachillerato General Unificado NIIF Normas Internacionales de Informacin
CFT Costos Fijos Totales Financiera
CV Costos variables PVU Precio de Venta Unitario
DIMM Sigla en ingls de dual in-line memory modu- PYMES Pequeas y Medianas Empresas
le, traducible como mdulo de memoria con RISE Rgimen Impositivo Simplificado
contactos duales. Paquete utilizado por el SRI RSE Responsabilidad Social Empresarial
para formularios multiplataforma RUC Registro nico de Contribuyentes
EGB Educacin General Bsica SBU Salario Bsico Unificado
ICE Impuesto a los Consumos Especiales SENESCYT Secretara Nacional de Educacin Superior,
IESS Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social Ciencia, Tecnologa e Innovacin
INEC Instituto Nacional de Estadstica y Censos SEPS Superintendencia de Economa Popular y
ISD Impuesto a la Salida de Divisas Solidaria
IVA Impuesto al Valor Agregado SRI Servicio de Rentas Internas
LOEI Ley Orgnica de Educacin Intercultural TIC Tecnologas de la Informacin y Comunica-
MINEDUC Ministerio de Educacin cin

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