GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS MARA MORELOS
DIRECCIN GENERAL
SUBDIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

EL USO DEL MATERIAL DIDCTICO EN LA ENSEANZA DEL

INGLES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
(ESC. SEC. TEC. NO. 107 COMUNIDAD DE LOS AJOLOTES,
ZACAPU, MICH.)

TESINA

PARA LA OBTENCIN DEL TITULO DE: LICENCIADO PARA

EJERCER COMO DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA CON
ESPECIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

PRESENTA

JAVIER LUCIO GUZMN

ASESOR

MAESTRO JUAN SAMUEL TORRES PINEDA

MORELIA, MICHOACN, MXICO ENERO DEL 2008

 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION.......................................................................... Error! Marcador no definido.

CAPITULO 1.
DIDCTICA
HABILIDADES DEL LENGUAJE

2.1 Auditivos: (Listening) ..................................................................................................... 8

2.2 Habla: (Speaking). .......................................................................................................... 8
2.3 Escritura: (Writing) .......................................................................................................... 9
2.4 Lectura: (Reading) .......................................................................................................... 9

CAPITULO 3.
CATEGORAS DE ENSEANZA

3.1 Proceso de Enseanza................................................................................................. 10

3.2 Roger Cousinet............................................................................................................. 11
3.3 Teora y Practica........................................................................................................... 11
3.4 Heinrich Pestalozzi ...................................................................................................... 12

CAPITULO 4.
ADOLESCENCIA

4.1 Desarrollo personal:...................................................................................................... 14

4.2 Crecimiento fsico: ........................................................................................................ 14
4.3 Desarrollo Social:......................................................................................................... 14
4.4 La familia: .................................................................................................................... 14
4.5 En las familias autoritarias:.......................................................................................... 15
4.6 En las familias democrticas: ...................................................................................... 15
4.7 En las familias permisivas o de tipo laissez-faire (dejar hacer) ................................... 15

CAPITULO 5.
TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS

5.1 Tiza ............................................................................................................................... 16

5.2 Cuadernos Escolares ................................................................................................... 16
5.3 El Peridico Mural......................................................................................................... 16
5.4 Libro de Texto............................................................................................................... 17
5.5 Pizarrn ........................................................................................................................ 17
5.6. Rotafolios..................................................................................................................... 17
5.7 Proyector de Acetatos .................................................................................................. 18
5.8 El Pintarron .................................................................................................................. 18
5.9 Multimedia ................................................................................................................... 18
5.10 Cartulina.................................................................................................................. 19
5.11 Saln de Clases.......................................................................................................... 19
5.12 Pster ......................................................................................................................... 19
 CAPITULO 6.
MATERIAL DIDCTICO (M. A. V.): USO Y EMPLEO DEL MAESTRO

6.1. Empleo de los Medios Didcticos:............................................................................... 21

6.2 Medios Audiovisuales ................................................................................................... 22
6.3. Funciones del Maestro ................................................................................................ 23

BENEFICIOS Y VENTAJAS DEL POR QUE ........................................................................ 24

PROPUESTA TERICA DEL USO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS ......................... 26

CONCLUSIONES................................................................................................................... 28

REFLEXIONES ...................................................................................................................... 29

BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................... 30
 INTRODUCCIN

El presente documento tiene como objeto una propuesta para el diseo del uso del material
didctico en la enseanza del idioma Ingls dirigida a los alumnos de la Escuela Secundaria
Tcnica No. 107 de la Comunidad de los Ajolotes Mpio. de Zacapu, Michoacn. Esta
propuesta gira en torno a la utilizacin del Material didctico y Textos y requiere la definicin
de unos criterios de seleccin de los mismos y el anlisis de cada uno de ellos para descubrir
su potencial pedaggico. Una vez cubierto estas partes, el profesor puede preparar una serie
de tareas con las que alcanzara los objetivos pedaggicos deseados.

El estudio actual se basa en el enfoque comunicativo de la enseanza de lenguas, que abre

amplias perspectivas para el aprendizaje de la lengua extranjera y permite al que aprende
establecer comunicacin desde las primeras clases.

El individuo debe ser capaz de deducir reglas del funcionamiento de la lengua, de reflexin
sobre su propio aprendizaje y no solo de repetir y memorizar enunciados. Aprender
pensando, reflexionando y tratando de imprimir sentido a lo que vemos, sentimos y
escuchamos; as, el aprendizaje no es la acumulacin de enunciados para reproducir
mecnicamente, sino el descubrimiento de las reglas que rigen su elaboracin para luego
enunciar los propios.

Este enfoque considera a la lengua como un verdadero instrumento de comunicacin y no

solo un conjunto de reglas para producir oraciones gramaticalmente correctas. En el se
enfatiza la funcin: uso del idioma: la estructura forma; se subordina a la funcin, ya que
la forma del idioma se adquiere a travs de su uso. Es entonces necesario favorecer en el
alumno el logro de una competencia comunicativa que consista en hacer uso del idioma para
lograr el propsito comunicativo que se tiene (invitar, convencer, rechazar, dar instrucciones,
etc.).

Actualmente vivimos en un mundo en el que las fronteras estn cada vez mas estrechas y
los medios de comunicacin entre personas de distintas lenguas se han incrementado y
siguen aumentando de forma vertiginosa. En este sentido, el conocimiento de idiomas es un
requisito inpresindible para aquellos que quieran superarse un poco ms.

Los alumnos de la escuela secundaria, debern ser poco a poco concientes de la

importancia de aprender la lengua inglesa, para acceder a un nivel educativo ms amplio. En
este documento pretendemos aportar algunas ideas para la enseanza del Ingls dirigido a
los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica No. 107, basada en la utilizacin de material
didctico como un instrumento para desarrollar los contenidos de la asignatura.

En este nivel, el programa de Ingls esta orientado a facilitar al alumno el manejo del idioma
extranjero como una herramienta de comunicacin que le permita interactuar en un entorno
ms amplio y al mismo tiempo a propiciar el desarrollo de habilidades, actividades y
referencias que le permiten aquilatar ms objetivamente las realidades nacionales y le ayuda
a la formacin de un espritu con aspiraciones universales.

The present document has as object a proposal for the design of the use of the didactic
material in the education of the language English directed to the students of Secondary
School Technical no. 107 of the Community of the Mpio. Ajolotes of Zacapu, Michoacn. This
proposal turns around the use of the didactic Material and Texts and requires the definition of
criteria of selection of such and the analysis of each one of them to discover its pedagogical

4
potential. Once places setting these parts, the professor can prepare a series of tasks with
which it reached the wished pedagogical objectives.

The present study is based on the communicative approach of the education of languages,
that opens ample perspective for the learning of the foreign language and allows to which it
learns to contact from the first classes.

The individual must be able to deduce rules of the operation of the language, reflection on its
own learning and non single to repeat and to memorizer statements. To learn thinking,
reflecting and trying to print sense to which we see, we felt and we listened. Thus, the
learning is not the accumulation of statements you stop to reproduce mechanically, but the
discovery of the rules that govern their elaboration soon to enunciate the own ones.

This approach considers to the language like a true instrument of non single communication
and a set of rules to produce grammarly correct orations. In one emphasizes the function,
"use", of the language: the structure, "forms", is subordinated to the function, since the form
of the language is acquired through its use. It is then necessary to favor in the student the
profit of a communicative competition that consists of making use of the language to obtain
the communicative intention that is had (to invite, to convince, to reject, to give instructions,
etc.)

Es evidente que todas las cosas no se pueden hacer desfilar ante los escolares; y, por ello,
se impone una seleccin. Del mismo modo que en la escuela del pasado, el maestro al
preparar una leccin buscaba elementos ilustrativos, ejemplos, y consecuencias morales,
hoy en la preparacin debe tratar de convertir las cosas en material didctico, es decir, debe
hallar en las cosas la explicacin de los saberes. sta ser la mejor ilustracin a la unidad de
trabajo, a la vez que la fuente de ejercicios de toda ndole, desde los matemticos a los
lingsticos, e incluso de consecuencias ticas y sociales.

Generalmente, al hablar de los medios didcticos educativos se alude a los recursos

utilizados para alcanzar unos fines concretos. Que se logren o no, depender del uso que se
de a los medios y de su justa adecuacin a las necesidades y objetivos.

En pedagoga esta adecuacin es bastante problemtica. Si se sitan a los medios

educativos en relacin con los fines, hay que deducir que la efectividad de los unos es
insuficiente frente a la magnitud de los otros. El fin ltimo de la escuela la educacin y
perfeccionamiento total del individuo- resulta demasiado lejano, mediato, ideal y nunca
plenamente alcanzado. No obstante, hay en la escuela otras metas ms cercanas, otros
objetivos ms concretos y accesibles. Y estos son precisamente, los que se pueden
conseguir con la ayuda de los medios didcticos.

La necesidad de los materiales didcticos viene dada por su carcter instrumental para
comunicar experiencias. El aprendizaje humano es de condicin fundamentalmente
perceptiva, y por ello, cuantas ms sensaciones reciba el sujeto, ms ricas y exactas sern
sus percepciones. Mientras que la palabra del maestro solo proporciona sensaciones
auditivas, el material didctico ofrece al alumno un verdadero cmulo de sensaciones,
visuales, auditivas y tctiles, que facilitan el aprendizaje.

La importancia del material queda perfectamente reflejada en la opinin de Weber, quien

afirma que de cada cien conceptos cuarenta se adquieren por la visin, veinticinco por la
audicin, diecisiete por medio del tacto y tres mediante el gusto y el olfato. Los quince

5
restantes son adquiridos a travs de diversas sensaciones orgnicas. As, pues, la palabra
del maestro apoyara el aprendizaje en un 25 por 100, mientras que el material didctico,
utilizado adecuadamente, ayudara a las tareas escolares en un 60 por 100 como mnimo.

Gracias a estos materiales, la informacin es ms exacta, al tiempo que se aclaran los

conceptos y se estimula el inters y la actividad del educando. Por todo ello, los medios
didcticos dan un impulso insospechado al aprendizaje.

Un sistema educativo que propugne la participacin del sujeto en proceso de aprendizaje,

necesitar disponer adecuadamente el material al servicio de los objetivos y fines de la
enseanza. La actividad escolar; es por consiguiente, un elemento imprescindible al tratar de
los tiles didcticos.

Existen en el mercado suficientes mtodos de acercamiento a la posesin de un idioma

extranjero. En el supuesto de que todos ellos utilicen recursos audiovisuales, ser necesario
aplicar unos criterios de seleccin mnimos para saber cual de todos ofrece ms garantas de
calidad y eficacia en cada caso, una condicin en todo mtodo audiovisual de iniciacin a un
idioma extranjero es que sea global, tomando como base de cada unidad didctica la tcnica
situacional, que agrupa los elementos mnimos del aprendizaje en torno a situaciones vivas
de la vida ordinaria.

Terminolgicamente es preciso aclarar que son varios los trminos usados con una
significacin similar: ayudas didcticas, (**) recursos didcticos, (*)medios educativos No
obstante, el termino mas usual es medios didcticos, entendiendo por tal el conjunto de
medios materiales que intervienen y facilitan el proceso enseanza-aprendizaje. El fin
principal es facilitar la comunicacin profesor-alumno (PETERSSENS). Acercar las ideas a
los sentidos (principio de la intuicin), y lograr despertar el inters del alumno; adecuarse a
las caractersticas fsicas y psquicas del alumno, facilitar la actividad docente-discente;
consistencia y simplicidad y adecuarse a contenidos y metodologa.

(*) Medios Educativos: Sus funciones principales son la aplicacin de los principios
metodolgicos y tecnolgicos en la construccin y diseo de materiales de apoyo a la
docencia.

(**) Recurso Didctico: Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad educativa o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.

6
 CAPITULO 1.

DIDCTICA

El lenguaje es el sistema de reglas, unidades y valores desarrollados por el ser humano

como instrumento de comunicacin, que refleja ampliamente el comportamiento de la
sociedad que lo habla; nuestro fin y objetivo, es el de dar una propuesta de cmo poder
emplear instrumentos que mejoren y faciliten los que es la didctica- El arte de ensear.

Cada lenguaje se ajusta y se adapta a las condiciones sociales de diversos grupos humanos
que habitan en diferentes regiones geogrficas, bajo un convenio lingstico satisfactorio
para los habitantes. El lenguaje es el medio fundamental de la comunicacin y es una
actividad eminentemente humana, sistematizada y con un infinito potencial, no solamente
para la creacin de nuevos enunciados, sino tambin para la expresin de los mismos.

Sin embargo, aunque debemos aceptar que si existe hasta cierto punto la formacin de
hbito en el aprendizaje de una lengua, tambin es cierto que el proceso de su aprendizaje
debe desarrollar la habilidad de ser creativos una vez que la regla gramatical se ha
asimilado.

La enseanza de una lengua extranjera ha estado siempre ligada a algn tipo de mtodo o
enfoque basado por lo general, en un programa especifico o un libro de texto en particular,
que enlista una serie de puntos a ensear.

7
 CAPITULO 2

HABILIDADES DEL LENGUAJE

Cuando se habla del enfoque comunicativo a menudo se piensa que se trata de practicar
nicamente los aspectos orales, lo que constituye un error, ya que tambin nos
comunicamos por escrito. En el aprendizaje de la lengua extranjera, se deben desarrollar las
cuatro habilidades de la lengua: (comprensin auditiva, expresin oral, comprensin de la
lectura y expresin escrita) de una manera balanceada, tratando, hasta donde sea posible,
de que se relacionen entre si y que una sea la continuacin de la otra. As, una actividad
donde se ejercita la comprensin de lectura o la comprensin auditiva, puede conducir a otra
mediante la cual los alumnos practiquen la expresin oral o la expresin escrita. No hay que
olvidar que las habilidades receptivas proporcionan al alumno los elementos que le permiten
expresarse tanto en forma oral como escrita.

Las habilidades se desarrollan gradualmente al ir incorporando los nuevos contenidos a los

aspectos adquiridos anteriormente. Es muy importante recordar que cada habilidad tiene
situaciones de comunicacin que le son propias. Lo oral es ms espontneo y lo escrito ms
elaborado. Existen situaciones de comunicacin oral y situaciones de comunicacin escrita.
La escritura, muy rara vez es transcripcin de lo oral, corresponde a una organizacin
especifica del discurso y a situaciones de comunicacin igualmente especficas. El profesor
deber reflexionar en estas situaciones para planear actividades donde se practiquen las
cuatro habilidades en una forma verdaderamente comunicativa y no introducir lo escrito solo
para ensear la gramtica y la ortografa mediante una serie de enunciados fuera de
contexto.

2.1 Auditivos: (Listening)

La gran mayora de los programas de ingls en los diferentes niveles educativos, concentran
su metodologa en el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje. Sin embargo, en lo
que se refiere a la habilidad de escuchar, esta se utiliza solamente para evaluar la
comprensin auditiva, descuidando el entrenamiento y prctica que los alumnos necesitan
para convertirse en verdaderos comunicadores; esto es, que puedan transmitir un mensaje y
que sean capaces de percibir comprensivamente la respuesta oral del mismo.

2.2 Habla: (Speaking).

Significa producir los sonidos establecidos dentro del sistema convencional de cada lengua.
Lo primero que debe uno hacer al aprender una lengua extranjera, es adquirir el
conocimiento de su sistema de sonidos; para luego, gradualmente, desarrollar el hbito de
producir correcta y automticamente.

Esto, obviamente, no es un proceso fcil ni se adquiere simplemente porque si. Un nio que
hable el Ingls como lengua materna aprenda el sistema desde temprana edad por
absorcin e imitacin ya que est expuesto a los sonidos, entonacin y acentuacin propios
del idioma durante un tiempo promedio de tres mil horas al ao, mientras que, nuestros
alumnos, por ejemplo en el nivel de secundaria, tienen no ms de 120 horas de clase
durante el mismo lapso de tiempo. La mayora de ellos tienden a transferir los sonidos
propios de su lengua materna a la lengua aprendida y normalmente los resultados son
desconsoladores, puesto que bien sabemos que una palabra mal pronunciada, un acento

8
equivocado o una entonacin no peculiar al Ingls, por ejemplo, hace difcil la comprensin
del mensaje, con la consiguiente angustia y frustracin de los interlocutores.

2.3 Escritura: (Writing)

La enseanza de la escritura debe formar parte de cualquier programa general de Ingls, ya

que se convierte en un refuerzo que consolida el trabajo oral y permite que el alumno tenga
evidencias graficas de su aprendizaje, aparte de que, la mayora de los exmenes estn
elaborados en forma escrita.

Sin embargo, es menester hacer notar que el cdigo escrito vara en mucho del oral; es
decir, en el lenguaje hablado existen caractersticas como el entorno, la voz ascendente o
descendentemente al finalizar las frases o enunciados, el aplicar el tono de voz ms fuerte a
esta o aquella palabra, el uso de gestos y mmicas, el repetir o titubear en una palabra, en
conclusin, el utilizar una serie de elementos extralingsticos para transmitir un mensaje.
Mientras que la forma escrita carece de todas estas caractersticas y por consecuencia, debe
manejar de tal forma que compense sus carencias.

2.4 Lectura: (Reading)

La habilidad de la lectura de textos en ingles se ha convertido en nuestro medio en una de

las importantes a desarrollar, dado el desenvolvimiento e influencia de la ciencia y la
tecnologa en los ltimos aos. As, el saber leer en la lengua inglesa se ha vuelto una
necesidad para nuestros alumnos, sobre todo los del nivel medio y medio superior, lo cual se
muestra en la tendencia hacia el desarrollo de dicha habilidad en los objetivos generales y
especficos de los programas de educacin. Tanto alumnos como maestros, al fin se han
dado cuenta de esta necesidad dentro de su vida profesional y estn comenzando a darle la
relevancia requerida.

9
 CAPITULO 3.

CATEGORAS DE ENSEANZA

El aprender un idioma extranjero tiene, en trminos generales, dos finalidades; la ms obvia,

y la que viene primero a la mente, es la poder entrar en comunicacin, ya sea por medio de
textos ledos o intercambios verbales o cualquier otra modalidad comunicativa, con personas
que utilizan idiomas distintos al nuestro; por eso sealaremos algunas teoras y mtodos de
enseanza que pondremos en prctica en nuestro proyecto didctico.

3.1 Proceso de Enseanza

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes; su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de enseanza
que realizan los profesores, estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est, en que
los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado
por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial, como en los entornos
virtuales de enseanza.

La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas

intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a
tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre
factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

Las estrategias de enseanza, se concretan en actividades de aprendizaje dirigidas a los

estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos
objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos
marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de
informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los
conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la
transferencia de conocimientos.

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento, han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje [Reigeluth,
1983].

El propsito de las teoras educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a

partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. Es en
este ltimo aspecto en el que principalmente se basa el diseo instruccional, que se
fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el diseo del
proceso de instruccin, y tambin en determinar en qu situaciones estos mtodos deben
ser usados.

10
3.2 Roger Cousinet

Este mtodo propone la prctica de la enseanza por pequeos grupos (equipos). Dejando
atrs la metodologa individual. La enseanza en equipos y / o asociados, da libertad a cada
integrante del grupo a participar, abarcando en su totalidad el aprendizaje. El trabajo en
equipo permite a cada alumno la integracin al contexto social, as como un mejor desarrollo
en cualquier actividad que se emprenda, ya que se requiere que todos y cada uno de los
elementos colabore obteniendo de manera conjunta el conocimiento.

ENSEANZA: Da una frmula precisa a los mtodos de la enseanza por equipos.

OBJETIVOS: La prctica de la libertad en la enseanza, en vez de la coaccin

tradicional; y el establecimiento del trabajo colectivo por equipo, en sustitucin del
aprendizaje individual.

APRENDIZAJE: Los nios leen, escriben, cambian impresiones en voz baja, dibujan
con entera naturalidad; mientras seis u ocho redactan en un encerado, otros escriben en
cuadernos, otros planean lo que harn prximamente y algunos solicitan ayuda al maestro.

METODOLOGA. La clase se distribuye en grupos, dejando gran libertad a los nios

para integrarlos. Dichos grupos realizan el trabajo no por asignaturas aisladas, sino en tres
sectores parcialmente globalizados; trabajo cientfico, trabajo histrico y trabajo plstico.

FAMILIA: La familia representa el primer grupo en el que el individuo debe de

encontrar la necesidad y la libertad de aprender en base a las actividades propias del mundo
que le rodea

3.3 Teora y Practica

John Dewey fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y

accin, de teora y prctica. Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto.
Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una accin poltica independiente, foment el
sindicalismo docente, alent la ayuda a los intelectuales exiliados de los regmenes
totalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico,
desempeando un papel protagonista que abarca desde finales del siglo XIX hasta la
Primera Guerra Mundial. Fue el pedagogo ms original, renombrado e influyente de los
Estados Unidos y uno de los educadores ms perspicaces y geniales de la poca
contempornea, influyendo en el curso de tres generaciones.

Desde el punto de vista epistemolgico, Dewey considera que los conceptos en los que se
formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el
enfoque clsico sobre el conocimiento. El concepto principal relacionado con la teora del
conocimiento, es "experiencia" concepto de experiencia segn Dewey.

Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que el propone es

la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de las creencias. Mantiene
una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del
marxismo. La educacin progresiva debemos contraponerla a la concepcin educativa
tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedaggicas de variado signo:

11
 la educacin como preparacin.
la educacin como desenvolvimiento.
la educacin como adiestramiento de la facultad.
la educacin como formacin.

La escuela, para Dewey, se concibe como reconstructora del orden social, el educador es un
gua y orientador de los alumnos. De todo esto surge el famoso Mtodo del problema.

Pretenda formular sobre bases nuevas una propuesta pedaggica en oposicin a la escuela
tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin no
slo en los fundamentos del discurso, sino tambin en la propia prctica. Sin embargo, no
existe un mtodo Dewey para ser aplicado. Cuando l habla del mtodo, lo hace a nivel
abstracto, l piensa que no existen mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la
praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a
la deliberacin del educador en relacin con su concreta situacin educativa y con las
consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de accin.

Dewey distingue entre un mtodo general y otro individual. El primero supone una accin
inteligente dirigida por fines; en cambio, el mtodo individual se refiere a la actuacin singular
de educador y educando.

La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases:

1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por la accin.

Dewey mostr un excelente sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum

integrado de las ocupaciones (actividades, funciones ligadas al medio del nio), incluyendo
previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos. Una inspeccin
cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente exitosos en la educacin formal,
revelar que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situacin que causa la
reflexin fuera del colegio, en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo
que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de
conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural. John Dewey (1916)

3.4 Heinrich Pestalozzi

Se puede decir que toda la idea y metodologa de la educacin que se propone con este
humanista se refleja en el siguiente pensamiento.

El hombre no desarrolla el germen de su vida moral, el amor la fe, ms que por el acto
mismo de amar y de creer segn la naturaleza. Igualmente el hombre solo desarrolla el
germen de su facultad mental, de su pensamiento, por el acto mismo de pensar. Y de la
misma manera desarrolla el mismo germen de sus facultades tcnicas y profesionales, sus
sentidos, sus rganos, sus miembros solamente por el hecho de usarlas en la misma
naturaleza.

12
Heinrich Pestalozzi (1746-1827) construy su obra a partir de esbozos y mltiples ensayos
de lo que llam una "educacin de la humanidad". Pestalozzi, abnegado maestros suizo,
discpulo de Rousseau, ha inspirado numerosas disertaciones y posturas pedaggicas. Su
obra ha sido una influencia indudable en los pedagogos franceses que, como l, han
deseado el mejoramiento del pueblo a travs de la educacin.

A fuerza de fundar establecimientos y de hacer publicaciones controvertidas, Pestalozzi, a

sus 60 aos se haba convertido plenamente en figura pblica. Su fama de pedagogo
haba franqueado las fronteras: su preocupacin por instruir a los pobres, las innovaciones
didcticas, los debates y conflictos que envolvieron su nombre, todo se concertaba para
darle a su obra un radio de accin notable, y a su "mtodo", un auditorio cada vez mayor.

Trasplantada a otros tiempos y lugares distintos de los que la vieron nacer y desarrollarse,
la pedagoga de Pestalozzi corri con suertes diversas. Pases pioneros en la
experimentacin de su mtodo fueron Dinamarca, Suecia y Espaa, donde se obtuvieron
magnficos resultados; Cmo educa Gertrudis a sus hijos y el Libro de las madres fueron
traducidos al espaol, y el mtodo no tard en hacerse famoso. Con la creacin, en
Madrid, del "Real Instituto Pestalozziano Militar", Pestalozzi vea realizarse uno de sus
sueos: gracias a su mtodo, una nacin reformaba su sistema educativo, se regeneraba,
y si no prosper, fue por la guerra. En Alemania, tambin se propagaron las concepciones
y prcticas de Pestalozzi; bajo esta influencia, Frebel comenz su carrera de educador.
Lo mismo en Prusia meridional donde se introdujo, paulatinamente, este mtodo en todas
escuelas.

Pero el triunfo se dio cuando Fichte, en sus Discursos a la nacin alemana, lo design
como el nico pedagogo capaz de instaurar una educacin nueva, de crear "un mundo
totalmente nuevo", con lo que su fama creci repentinamente. Y Nicolovius, Consejero de
Estado, le escribi: "el gobierno y el rey estn completamente decididos a la introduccin
general del mtodo". En Francia, por el contrario, se enfrent a numerosos obstculos, el
conservadurismo opuso su enorme peso y paradjicamente, fue su eficacia lo que caus la
ruina. As pues, en Alemania, Dinamarca, Suecia, Holanda, Italia, Espaa, Francia, etc., las
siembras fueron numerosas y las promesas inmensas.

La educacin nueva ya resultaba perturbadora: confiar en el nio, aceptarlo tal cual es,
ayudarlo en su descubrimiento del mundo, servirle y no someterlo, quererlo, todo esto
hacia que la obra de Pestalozzi rayase en lo escandaloso, perturbase el orden establecido,
fuera provocadora, y lo sigue siendo.

13
 CAPITULO 4.

ADOLESCENCIA

La adolescencia es el perodo de transicin entre la niez y la edad adulta, durante el cual el

ser humano llega a una nueva etapa de su desarrollo psicosocial. En el mundo occidental, la
adolescencia es una etapa de preparacin para asumir las responsabilidades propias del
adulto (HALL 1904), y se asumen precisamente en los aos en que los jvenes pasan por
complejos cambios fsicos y emocionales que les afecta tanto a su personalidad como a su
socializacin.

4.1 Desarrollo personal:

Para llegar a ser un adulto no basta simplemente alcanzar la madurez fsica, aunque este es
un aspecto importante del proceso. La transicin de la niez a la edad adulta tambin
requiere cambios en la forma de razonar, del pensamiento moral y ajustes de la personalidad
y del comportamiento sexual. Aunque se trata de un proceso complejo, la mayor parte de los
adolescentes afrontan de manera satisfactoria las circunstancias cambiantes.

4.2 Crecimiento fsico:

La pubertad, o maduracin sexual, es el hecho biolgico que marca el final de la niez. Las
hormonas desencadenan una serie de cambios internos y externos que producen diferentes
patrones de crecimiento en ambos sexos. Hacia la edad de la secundaria los doce aos, los
nios empiezan a tener vello pbico y genitales ms grandes. Al cabo de uno o dos aos
pueden eyacular. Aunque su perodo de crecimiento rpido comienza despus que el de las
nias, dura unos tres aos ms. Una vez comenzado, crece ms rpidamente y se ponen
robustos, observndose hombros ms anchos y el tronco ms grueso; propios de los adultos.
Tambin adquieren ms tejido muscular que las nias y crece su corazn y pulmones. El
timbre de su voz se va haciendo cada vez ms grave. Empieza a aparecer vello en el rostro y
ms tarde tambin en el pecho. El ritmo y el patrn de la maduracin sexual varan tanto,
que es difcil aplicar normas a la pubertad. Pero, en trminos generales, las nias se
desarrollan antes que los nios y durante uno o dos aos superan en esto, a los de su
misma edad.

4.3 Desarrollo Social:

El desarrollo del adolescente presenta mltiples facetas. Adems del desarrollo fsico que
acabamos de describir, el adolescente tambin experimenta cambios en sus relaciones
sociales. En la frontera entre la niez y la edad adulta, debe encontrar un nuevo papel para
el cual no siempre estn preparados los padres. Tambin necesita adaptarse a nuevas, y a
menudo ms intensas, relaciones con las personas de su misma edad (coetneos). La
influencia de la familia y de los coetneos en el desarrollo del adolescente, ha sido objeto de
tan abundantes investigaciones.

4.4 La familia:

Una de las principales funciones del desarrollo del adolescente es independizarse de su

familia. Por desgracia, los medios de lograr estos estatus no siempre son claros para el o
para sus padres. La forma en que los adolescentes buscan la independencia y la facilidad

14
con que resuelven los conflictos relacionados con convertirse en adultos, dependen en gran
medida, de la relacin entre padre e hijo.

4.5 En las familias autoritarias:

Los padres son los jefes. No se creen obligados a explicar sus acciones o exigencias. De
hecho, piensan que los hijos no tienen derecho a cuestionar sus decisiones.

4.6 En las familias democrticas:

Los adolescentes participan en las decisiones que afectan a su vida. Se dan muchas
discusiones y negociaciones. Los padres escuchan los motivos por los cuales sus hijos
quieren ir a alguna parte o hacer determinada cosa, procurando explicarles las reglas y sus
expectativas. Los adolescentes toman muchas decisiones por su cuenta, pero los padres se
reservan el derecho de vetar los planes que desaprueban.

4.7 En las familias permisivas o de tipo laissez-faire (dejar hacer)

Los hijos tienen la ltima palabra. Los padres pueden tratar de orientarlos, pero cede si los
hijos insisten en su decisin. O bien simplemente abdican a sus responsabilidades de criar a
los hijos; no establecen reglas de conducta, no imponen demandas, no externan
expectativas y prcticamente ignoran a los adolescentes que viven en casa.

15
 CAPITULO 5.

TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS

Cual es el valor de la expresin material didctico? La palabra material trae a la memoria el

vocablo cosa y se sabe que la didctica tiene por objeto la enseanza y el aprendizaje. Por
consiguiente, el material didctico son las cosas que ayudan a formar e instruir a los
alumnos.

El material tradicional abarca todas las cosas que desde hace tiempo se han venido
utilizando en la escuela por considerarlas como indispensables para realizar una buena
funcin docente. Caben dentro de este apartado las tizas, cuadernos, peridicos, libros,
laminas, etc. Dentro de este grupo se puede hacer una nueva clasificacin, si se atiende a
las circunstancias de empleo; material de uso comn y material de uso especifico. En
consecuencia, las tizas y cuadernos figuran entre los primeros, por ser comn su utilizacin
en todas las actividades escolares. Por el contrario, materiales como la plastilina,
pegamento, telas y pinturas, son de uso limitado a tareas determinadas y en asignaturas
especiales, poco usado en el aprendizaje de una lengua extranjera en el nivel bsico.
Algunos de estos materiales poseen caractersticas que es preciso tener en cuenta para
conseguir un mayor rendimiento y una mejor aplicacin de los mismos en la escuela.

5.1 Tiza

Las ms corrientes son barritas de color blanco, en cuya composicin entra la creta
pulverizada. Existen tambin tizas de diversos colores. Deben ser blandas y frgiles, ya que
si son duras, obligan a presionar fuertemente sobre el encerado, dejando huellas o
raspaduras difciles de borrar.

5.2 Cuadernos Escolares

Los cuadernos escolares son, en sentido amplio, libros manuscritos que realizan los
alumnos. Ms concretamente, los cuadernos son bloques de hojas o cuartillas cosidos por
uno de sus lados. El alumno escribe sobre ellos los ejercicios determinados por el maestro,
que pueden abarcar: la escritura, las oraciones, frases y dibujos. El cuaderno escolar debe
ser de papel mate, blanco y grueso, con cierta rugosidad que facilite el paso de las hojas. Es
recomendable el cuaderno de disposicin vertical, tamao cuarto mayor; los de octavo son
muy vulnerables al uso cotidiano.

Los cuadernos son, sin duda, uno de los mejores medios para educar en los hbitos de
orden mental, rigor cientfico, buen gusto y cuidado material. Pero adems, vienen a ser el
libro de actas que refleja la actividad de la escuela. Gracias a ellos pueden saberse el
modo de trabajar de una clase; y a este motivo se debe que muchos padres juzguen a los
maestros de sus hijos a travs de los cuadernos; pero a pesar de este motivo, el cuaderno
nunca debe ser objeto de una dedicacin preferente por parte del maestro, sino el resultado
de un orden, limpieza, cuidado y pulcritud constante en el trabajo escolar.

5.3 El Peridico Mural

El peridico mural es otra importante publicacin escolar, menos costosa y de ejecucin ms

sencilla y viable. Se trata de un gran pliego de papel o cartulina en el que se adhieren
artculos, reportajes, noticias, recortes de prensa, fotografas, etc., realizando todo ello, por

16
los escolares. Estos murales se exhiben en la pared donde existe el tabln de anuncios o en
cualquier otro lugar que sea paso frecuente de los alumnos.

5.4 Libro de Texto

De todos los medios materiales empleados en la escuela, los libros de texto son los que
poseen mayor tradicin y arraigo. Actualmente, se consideran los libros como un medio
auxiliar, y no con carcter exclusivo, del aprendizaje, ya que sirve para enfrentar al joven con
la ciencia, sistematizada o no. Siempre fue el libro un auxiliar didctico; pero no siempre ha
tenido el mismo valor instrumental. En el pasado, incluso prximo, los textos escolares eran
el medio fundamental de la escuela, nico y acaso exclusivo, al que se subordinaban los
alumnos y docentes. Tal ocurra con las enciclopedias, textos que hasta no hace mucho
tiempo eran el instrumento imprescindible de los escolares y el verdadero regulador de los
horarios, programas, ejercicios y lecturas. De todas maneras los libros de texto siguen
teniendo muchos argumentos de peso a favor de ellos y siguen manteniendo su vigencia, y
es muy posible que la seguirn manteniendo durante mucho tiempo en el futuro.

5.5 Pizarrn

El pizarrn es un elemento tradicional de ayuda de la enseanza. El maestro puede escribir

dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o figuras que quiera representar.
Ventajas: Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin ni de
sus materiales complementarios. Es de fcil uso.

Limitaciones: No obstante, el pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado poder

visual. Es muy importante tener en cuenta que: El borde inferior debe quedar a la altura de
los ojos de los participantes. No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.
Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relacin al alumno ms
cercano. Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla). Verificar
que haya buena visibilidad. El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible
para todo el grupo. Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con
el tema tratado presentarn una imagen de desorden y falta de preparacin. Escribir frases
claras y breves. Dibujar y escribir en forma legible; se debe escribir siempre con letra de
imprenta, la letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los participantes puedan
leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir letras: Negro, Morado, Azul Marino y
Claro, Caf (usar a la vez tres, pero bien combinados); Negro-Morado, Morado- Azul Claro,
Caf- Morado. Para subrayar: Rojo, Amarillo, Azul Claro (este ltimo siempre y cuando no se
haya utilizado en las letras.

5.6. Rotafolios

El rotafolios es una superficie de tamao suficiente para que aquello que se anote en l
pueda ser ledo por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete porttil, en l,
que se introducen grandes hojas de papel o lminas que se suceden.

Ventajas: Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para
analizarlas nuevamente, cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas,
estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado; cada una de ellas debe llevar el
mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave, cuando una lmina no se adapte a la
idea que se busca expresar, debe ser eliminada.

17
El uso del rotafolios con hojas en blanco, es muy comn cuando se busca la participacin del
grupo, ya que los comentarios que surjan se irn anotando para llegar a una conclusin.

5.7 Proyector de Acetatos

El Proyector de acetato es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentacin de

informacin en cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociacin. Es conveniente
seguir las siguientes instrucciones en la elaboracin de acetatos: No abuse de ellos, ya que
usar demasiados cansar al auditorio. Si maneja informacin y estadsticas, es
recomendable usar grficas; como mximo debe colocar 8 renglones.

La informacin debe presentarse en forma sintetizada. Para su elaboracin es recomendable

guardar un margen de seguridad de 3 cm. El acetato es un apoyo y no debe de ser ledo
ntegramente, sino debe ser explicado por el expositor. Cuando haya terminado de explicar
el acetato apague el retroproyector.

Debe ser elaborado en forma vertical, ya que no siempre los retroproyectores pueden captar
una imagen horizontal. En la combinacin de colores, utilice colores fuertes (negro, morado,
rojo) para la elaboracin de letras. Los colores como verde, naranja y rojo son para subrayar.
El tamao de las letras debe ser de 1.0 a 1.5 cm. elaboradas exclusivamente en letra de
molde.

5.8 El Pintarron

El pintarrn, o pizarrn blanco que se utiliza con plumones o marcadores de tinta no

permanente, es un pariente cercano del pizarrn tradicional. Las ventajas de este medio son
la posibilidad de usar distintos colores en tonos estndares y no slo los tonos pastel de los
gises de colores; otra ventaja del pintarrn es que produce menos polvo que el gis y es
menos nocivo para los pulmones, piel y ropa, que el tradicional gis. Los usos del pintarrn
son esencialmente los mismos que los del pizarrn y deben reducirse a la presentacin de
material imprevisto y espontneo.

5.9 Multimedia

Multimedia es un sistema que utiliza ms de un medio de comunicacin al mismo tiempo en

la preparacin de la informacin, como el texto, la imagen, la animacin, el video y el sonido.
Este concepto es tan antiguo como la comunicacin humana ya que al expresarnos en una
charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestros interlocutores
(video) y accionamos con gestos y movimientos de las manos (animacin). Con el auge de
las aplicaciones multimedia para computador, este vocablo entro a formar parte del lenguaje
habitual.

Cuando un programa de computador, un documento, una presentacin o una aplicacin

combina adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atencin, la comprensin y
el aprendizaje, ya que se acercar algo ms a la manera habitual en que los seres humanos
nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un mismo objetivo o
concepto.

La multimedia es el uso de diversos medios (textos, audio, grficos, animacin, video, e

interactividad) de transporte de la informacin. La multimedia tambin se refiere al uso de la
informacin de crear. Mientras que la informacin se presenta en varios formatos, la

18
multimedia realza la experiencia del usuario y la hace ms fcil y ms rpida para tomar la
informacin. La multimedia encuentra su uso en varias reas; en la educacin, se utiliza
para producir los cursos de aprendizaje computarizados y los libros de consulta como
enciclopedia y almanaques.

5.10 Cartulina

Las cartulinas son usadas de la misma manera que un pizarrn; aunque de un tamao
reducido, no debe llenarse de frases completas, como complemento de un pizarrn, una
cartulina permite desplegar informacin que no deseamos que desaparezca, como un
ndice, una consigna o una serie de pasos a seguir. Otro tipo de material que puede utilizarse
en cartulinas, son diagramas y mapas; los cuales son muy fciles de adquirir, otros pueden
ser fabricados por el profesor, con propsitos especficos de una clase, como puede ser
mostrar los lugares del mundo donde actualmente se habla la lengua extranjera. Al igual que
en los dems materiales visuales, hay que cuidar que el tamao de las letras y los grficos
sean adecuados para ser ledos desde cualquier lugar del saln de clases.

5.11 Saln de Clases

Un aula es una sala en la cual se ensea una leccin por parte de un profesor en la escuela;
la utilizacin de las aulas de una escuela se puede asociar a una materia en particular, sobre
todo, en los casos donde se requieren unos recursos didcticos especficos (laboratorios,
talleres, etc.) o a un profesor especfico. En este ltimo caso, un mismo profesor y a menudo
los estudiantes que acuden a la escuela, pueden asistir a todas sus lecciones en una misma
aula; en el otro sistema, el aula se comparte por varios profesores o se utiliza por un mismo
profesor en diferentes horas lectivas.

Entorno de aprendizaje:

Un aula se supone que debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los
estudiantes que la utilizan. Ello incluye:

una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de la
clase en donde se sita el profesor

la localizacin fcil de los recursos de aprendizaje (como pizarra, armarios, etc.)

otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura.

Los requisitos exactos, no obstante, pueden variar enormemente de acuerdo al pas o a los
recursos econmicos.

5.12 Pster

La palabra pster es un trmino de origen ingls, con el que se suelen designar simplemente
a carteles; pero que es preferible aplicarlo a carteles no publicitarios. Un pster es
bsicamente un trozo de papel colgado en la pared o cualquier otra superficie;
principalmente son y han sido un objeto de comunicacin, propaganda, protesta y utilizados
para lanzar mensajes de todo tipo, estando muy extendidos entre el pblico juvenil con el
deseo de decorar y personalizar un ambiente a un precio relativamente bajo.

19
5.13 El Video

El vdeo es recurso audiovisual de mucho valor y de aplicacin en el magisterio, para la

enseanza propiamente dicha, as como para el perfeccionamiento del personal docente.

El vdeo completo consta de un grabador que registra directamente imagen y sonido en una
cinta o casete, la cual puede conectarse en un televisor que reproduce en su pantalla la
escena o las escenas grabadas en imagen y sonido; el vdeo es muy verstil, prctico y de
fcil manejo, su aplicacin a la enseanza es sumamente amplia, prctica y eficaz, ya que se
puede utilizar para reproducir una clase propiamente dicha o que debe realizarse con fines
de repeticin, teniendo en vista una serie de actividades didcticas, sobre todo las de
recuperacin (Nrici; 1969).

Mediante sus elementos como las palabras, las imgenes y el sonido, se puede apreciar su
rico potencial; el video se convierte en un soporte de mensajes, idneo para establecer un
nexo de comunicacin directa entre docentes y alumnos.

Su uso en el aula puede ser muy diverso. Puede servir de introduccin a un tema, apoyar la
parte central de su desarrollo, recapitular, contribuir a la confrontacin de las ideas, evaluar
el aprendizaje. El video transmite informacin, sensibiliza, facilita la comprensin de los
procesos, ayuda a memorizar, genera creatividad, sugiere actividades e innova mtodos.

En cualquier caso, la formacin es imprescindible porque el vdeo no es una tecnologa

milagrosa; una mala eleccin y uso, y ser tan ineficaz como un mal profesor. Lo importante
es la manera cmo se procesan las informaciones y el uso didctico que se hace de l.

20
 CAPITULO 6.

MATERIAL DIDCTICO (M. A. V.): USO Y EMPLEO DEL MAESTRO

Los efectos de la tecnologa tienen una influencia directa en la comunicacin. No han pasado
en vano los esfuerzos intelectuales ni las transformaciones mecnicas aportadas por el
quehacer cientfico y tecnolgico de cada poca a lo largo de toda la historia. Muchos de los
aparatos de comunicacin al servicio de la distribucin comercial han creado una revolucion,
pugnando por su desarrollo autnomo para responder a necesidades especficamente
educativas.

El creciente inters de los estudiantes por los recursos audiovisuales de debe, entre otras
razones, a que al llevar al aula experiencias simuladas tan cercanas a la realidad, no solo
verifican la enseanza influyendo favorablemente en la motivacin, la retencin y la
comprensin, sino que tambin, dada su capacidad para vencer las barreras de la
comunicacin de sucesos que se dan en tiempo y lugares accesibles, ahora pueden
introducirse elementos nunca antes disponibles en la enseanza. El maestro utiliza los
recursos audiovisuales para apoyar una exposicin o con el fin de aumentar la motivacin,
los recursos complementan los esfuerzos del maestro dentro del aula.

6.1. Empleo de los Medios Didcticos:

En las clases tradicionales el maestro utiliza simultneamente varios materiales didcticos;

por ejemplo, a las explicaciones sobre el tema una con frecuencia el uso de la tiza, los
mapas y otros materiales. Desde muy antiguo se saba que el aula en que solo interviniera la
voz del docente, estaba condenada a un rotundo fracaso; las explicaciones, que muy pronto
derivan en monotona, no son por si solas un estimulo capaz de entusiasmar a los nios; el
cansancio y el aburrimiento acaban por disminuir al mnimo el inters de la clase.

Para que la palabra del maestro no se convirtiera en un sonido de fondo intrascendente;

aunque obligado, el aula precisa de accin, del manejo de recursos que aun siendo muy
humildes motivan y atraen la atencin. As, junto a los libros de texto, se ha visto al maestro
que aclara un concepto, escribe en el encerado, pregunta a los alumnos, propone ejercicios.
Una estrecha alianza, pues, entre varios factores venia garantizando el xito de las clases.

Sin embargo, aquellos eran muy pobres; en la clase, el nmero de variaciones respecto a los
estmulos era reducido, acaso solo la diversidad de temas y las actividades del docente eran
los nicos elementos motivadores; pero siempre ocurra lo mismo y cada leccin tena su
parte de aclaraciones, los conceptos para aprender de memoria, el encerado, los cuadernos
de dibujo, escritura y los textos.

El gran cambio operado en la escuela actual y en las tcnicas de aprendizaje se debe a los
medios auditivos y visuales. Estos recursos han aportado una enorme riqueza de tareas y
han hecho posible un tratamiento diferente de los programas escolares. La imagen, el
sonido, el autoaprendizaje por medio de las mquinas de ensear han dado en la lucha
contra la rutina y la monotona un nuevo impulso a la escuela.

El propsito de la Unidad: al trmino de la misma, los alumnos sern capaces de manejar

adecuadamente el equipo de apoyo didctico y emplear los materiales didcticos en el
ejercicio de demostracin. Los medios y apoyos didcticos son canales que facilitan el

21
aprendizaje; por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del
curso, tema y duracin del mismo.

6.2 Medios Audiovisuales

Dentro de la variedad que ofrece el material didctico, se han incluido los medios
audiovisuales, expresin que tiene diversas aceptaciones siquiera sea desde el punto de
vista de su amplitud o extensin. En un sentido amplio, hay que entender por medios
audiovisuales los recursos didcticos que estimulan la atencin del alumno a travs de la
vista o el odo, o de ambos sentidos a la vez. Segn este concepto, habr que incluir dentro,
casi la totalidad de los recursos didcticos, desde la voz del maestro, los libros de texto y los
mapas, hasta el encerado, el cine y la televisin.

Convencionalmente, sin embargo, suelen los autores agrupar bajo las siglas de material
audiovisual la serie de instrumentos, aparatos y materiales que, utilizando de modo
combinado, la electricidad y la tcnica ptica o acstica, sirven para la enseanza. Incluso
cabe aqu incorporar las maquinas que se emplean en la enseanza programada.
Nota:
Los Materiales de Enseanza: Son los que nos proporcionan informacin; por
ejemplo; impresos, fotocopiados, imgenes fijas o proyectadas, diapositivas, discos, CD,
cintas, T.V. y otros mas.

Los Medios de Enseanza: Constituyen un factor clave dentro del proceso de

aprendizaje, favorecen a la comunicacin que debe de existir entre los protagonistas, en este
proceso intervienen diversos componentes como son: La informacin, el mensaje, el canal, el
emisor y el receptor.

Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la
enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La
eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de
los sentidos.

Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar
como apoyos directos de proyeccin. Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen
todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros:
el pizarrn, el retroproyector, el rotafolio, y otros ms.

Llamamos material didctico, a aquellos recursos concretos que auxilian la labor del maestro
y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y

accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y
economizan tiempo.

22
6.3. Funciones del Maestro

Los efectos que en la psicologa estudiantil producen los medios audiovisuales permiten
establecer la conclusin de que se trata de medios muy poderosos, que pueden rendir
excelentes frutos en el aprendizaje si se prepara convenientemente el documento cultural
que se haya de emitir. Cul ser, por tanto, la tarea y obligacin del maestro respecto al
empleo de los materiales audiovisuales? Ante todo, el docente debe estar plenamente
convencido respecto del valor formativo de los recursos audiovisuales, Los materiales
audiovisuales, por si solos, no actan; sin la vida que ha de darles el maestro, son recursos
inertes. Por tanto, el docente tendr que ver en ellos un instrumento que ha de facilitar su
tarea diaria y que ha de ampliar las posibilidades reales de la educacin escolar. Hoy los
materiales audiovisuales son un material inevitable; al igual que no cabe ya discutir sobre la
utilidad o Inconveniencia del uso de la luz elctrica o el telfono, porque son realidades que
no permiten volver atrs; as, el cine escolar o la proyeccin de transparencias, son tambin
hechos irreversibles, que no es posible rechazar e ignorar.

Tarea decisiva. Por tanto, del maestro ha de ser conocer esos medios y su manejo, estudiar
sus posibilidades, acoplarlos al programa escolar y determinar la medida en que puedan
ayudar a reducir el esfuerzo y manejar la actividad cotidiana de la clase.

El objetivo de todo maestro es lograr que aquella persona a la que est instruyendo aprenda
lo ms posible. Con esta finalidad, la enseanza ha utilizado durante muchos aos distintos
medios auxiliares como mapas, grabadoras, pelculas, transparencias, pizarrones, entre
otros, que le han permitido hacer ms claros y accesibles sus temas.

23
 BENEFICIOS Y VENTAJAS DEL POR QUE

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y
los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones prcticas y tiles.
Algunos beneficios que hemos destacado en la enseanza de la lengua inglesa en esta
institucin educativa sobre los alumnos entre otras son:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan

explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin,

a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.(hablar, leer, escribir y escuchar)

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe

resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. La correccin de los

errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los
materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta
implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por
ejemplo, cuando interacta con una simulacin)

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la

experimentacin.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores

de textos o los editores grficos informticos.

Otros indicadores nos muestran:

9 Consciencia Fontica (Hablar):

*Muestra una capacidad cada vez mayor para distinguir e identificar los sonidos del lenguaje
hablado.

*Muestra una mayor consciencia de los sonidos al comienzo y final de las palabras.

*Progresa en reconocer sonidos y rimas que concuerdan en palabras conocidas, juegos,

canciones, relatos y poemas.

*Muestra una mayor habilidad para or y distinguir distintas slabas dentro de las palabras.

9 Asocia los sonidos (Escuchar), como por ejemplo, saber diferenciar sonidos de las
distintas palabras.

9 Conocimiento y apreciacin por los libros (Leer):

*Muestra un inters creciente y participa cada vez ms en la lectura.

24
9 Consciencia y conceptos de la palabra escrita (Escritura):
*Es cada vez ms consciente de la palabra escrita en el saln, hogar y en la comunidad.

*Desarrolla mayor entendimiento de las diferentes funciones de las palabras escritas, como
en letreros, cartas, peridicos, listas, mensajes y mens.

Demuestra un mayor entendimiento de los conceptos o reglas de la palabra escrita, que lo

que se dice puede escribirse y que lo escrito transmite un mensaje.

*Muestra adelanto en reconocer la asociacin entre la palabra hablada y la escrita al seguir

un texto ledo en voz alta.

25
 PROPUESTA TERICA DEL USO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS

Hemos hablado sobre los Materiales Didcticos, su uso y aplicacin. En el trmino de la

comunicacin, se refiere al proceso mediante el cual se procesan y reciben ideas, los
medios que auxilian este proceso han evolucionado a gran velocidad en los ltimos tiempos,
logrando as que la informacin este a nuestro alcance por diversas modalidades como la
televisin, la radio, revista, peridico e Internet.

La comunicacin actual entre las personas es el resultado de mltiples mtodos de

expresin desarrollados a lo largo de la historia, los gestos, el lenguaje y los smbolos
escritos son el resultado de la necesidad de comprendernos y sentirnos comprendidos e
incluso de supervivencia.

Los materiales didcticos tienen un efecto positivo o negativo en nuestra vida dependiendo
del uso que nosotros decidamos hacer de ellos. Un material puede ser utilizado con diversos
fines como prevencin de enfermedades, advertencias, concientizacin ecolgica,
publicidad, propaganda poltica, entre otros, pero depende de cada persona si esta
informacin lo manipula o refuerza su propio criterio. Los materiales aqu descritos son solo
una muestra de la disponibilidad de informacin y la facilidad de expresin que podemos
tener usando nuestro lenguaje apoyados de smbolos, imgenes, secuencias, melodas,
conferencias, entre otras herramientas, para el mejoramiento educativo.

La propuesta terica que se presenta en la importancia del Uso del Material Didctico en la
Enseanza del Ingles en la Escuela Secundaria es en base a las estrategias de enseanza
que se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y
adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de
estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos
organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin
motivacin y orientacin.

Los materiales didcticos deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin

y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de
conocimientos.

En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto.

El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco

de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al
final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su
alcance.

Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los
contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:

9 Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin

oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y
bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo
individual y en grupo.

26
9 Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos,
exponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las propias
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de
vida.
9 Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y
esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social,
colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre,
adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede
disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc.
El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los materiales
didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y
motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia
depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de
la estrategia didctica que est utilizando.

La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los
alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe
tener en cuenta algunos principios:

Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

9 Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar

amenidad del aula.

9 Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo

9 Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores

9 Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.

9 Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida

de nuevos aprendizajes.

9 Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

9 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que

el aprendizaje es individual.

9 Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

27
 CONCLUSIONES

Los materiales didcticos, incluyendo los medios audiovisuales en la enseanza de idiomas

extranjeros; son recursos insustituibles. Se trata de una imposicin natural, resultado del
ambiente tan impregnado de recursos audiovisuales. Si estn en todas partes, Por qu no
han de figurar en la clase de idiomas? Si ya utilizan las diapositivas y el cinematgrafo, el
disco y la cinta magntica en la enseanza de la lengua materna, de la geografa o de las
ciencias, nada impide que tambin sean instrumentos al servicio de la enseanza de idiomas
extranjeros. He aqu una razn social que justifica su empleo.

Hay as mismo una razn econmica. Con el uso de los materiales didcticos y medios
audiovisuales en esta materia se ahorra esfuerzo y tiempo al profesor que puede dedicar su
atencin y energa a otras cosas. Naturalmente, el empleo de los materiales didcticos y
audiovisuales supone para el maestro un dominio previo de las tcnicas propias de cada
aparato. Solo con un conocimiento claro de estos recursos podr decidirse a su utilizacin
habitual, y aun en este caso tendr que estar preparado para emergencias que pudieran
surgir a lo largo de las sesiones didcticas.

Por consiguiente, es necesario que el educador tenga presente el principio de la oportunidad,

como crtico para el uso adecuado de varios materiales didcticos y recursos auditivos y
visuales deben acomodarse, estricta y necesariamente, a las exigencias de cada leccin.

En otro caso, el empleo de estos medios solo puede favorecer un inters ajeno al de la clase
y servirn de mera distraccin. Cada tema que va a desarrollar el maestro, requiere pues el
estudio detallado de los medios que puedan estimular el inters de los jvenes y aumentar
su rendimiento acadmico.

The didactic materials including audio-visual means in the education of foreign languages are
irreplaceable resources. One is a natural imposition, result of the atmosphere so impregnated
of audio-visual resources. If they are everywhere. Why do not have to appear in the class of
languages? If or they use the slides and the cinematograph, the disc and the magnetic tape
in the education of the maternal language, geography or sciences, nothing prevents that also
they are instruments to the service of the education of foreign languages. There am a trade
name that here it justifies its use.

There is also an economic reason. With the use of audio-visual the didactic and average
materials in this matter one saves effort and time to the professor who can dedicate to his
attention and energy to other things. Naturally, the use of the didactic and audio-visual
materials supposes for the teacher a previous dominion of the own techniques of each
apparatus. Single with a clear knowledge of these resources it will be able to be decided to
his habitual use, and in this case it will even have to be prepared for emergencies that could
arise throughout the didactic sessions.

Therefore, it is necessary that the educator remembers the principle of the opportunity, as
critical for the suitable use of several didactic materials and auditory and visual resources
they must comply, strictly and necessarily, to the exigencies of each lesson.

In another case, and use of these means single can favor an interest other people's to the
one of the class and will serve as mere distraction. Each subject that is going to develop the
teacher requires, then, the detailed study of the means that can stimulate the interest of the
young people and increase their yield academic.

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 REFLEXIONES

Las imgenes son una herramienta muy importante en el proceso Enseanza-Aprendizaje,

la cual facilita la presentacin de la informacin, ayudando a comprender de mejor manera
el mensaje. Al educar con imgenes, se proyecta la informacin de forma clara y precisa,
logrando con ello, una mejor comprensin de la informacin de forma eficiente y
transformando el conocimiento, debido a las mayores ventajas ilustrativas y creativas que
posee.

A pesar de su complejidad, la gramtica de la imagen puede comprenderse fcilmente si

recurrimos a la tcnica de "manipulacin". Si lo pensamos bien, nos daremos cuenta de que
en una cmara de fotografa o de filmacin es un equivalente del ojo humano, de tal modo
que cuando el autor de la imagen manipula su cmara, en realidad est manipulando los
ojos del pblico. Es conveniente adems, no solo ser compradores de imgenes sino que
debemos crear imgenes para educar a nuestro alumno, y as ser cada da ms creativos
con respecto a las imgenes en nuestra prctica educativa.

REFLECTIONS

The images are a very important tool in the Enseanza-Aprendizaje process, which facilitates
the presentation of the information, helping to include/understand of better way the message.
When educating with images, the information of clear form projects and needs, obtaining with
it, one better understanding of the information of efficient form and transforming the
knowledge, due to the greater illustrative and creative advantages that it has.

In spite of its complexity, the grammar of the image can be included/understood easily if we
resorted to the technique of "manipulation". If we thought it or, we will realize of which in a
shooting or photography camera he is an equivalent one of the human eye, in such a way
that when the author of the image manipulates his camera, in fact it is manipulating the eyes
of the public. He is advisable in addition, no single to be buying of images but that we must
create images to educate our student, and thus to be every day more creative with respect to
the images in our educative practice.

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 BIBLIOGRAFIA

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