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FACULTAD DE EDUCACIN Programa

Acadmico de Maestra en Educacin para


Docentes de la Regin Callao

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS


DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
DE VENTANILLA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin


en la Mencin Aprendizaje y Desarrollo Humano

BACHILLER ELIZABETH LILIANA CHIARA BELLIDO

Lima - Per
2011
Asesora:

Dra. Irma Altez Rodrguez.


INDICE

RESUMEN 3
INTRODUCCIN 4
Marco terico 5
Definicin de aprendizaje 5
Los estilos de aprendizaje 6
Los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso CHAEA 9
Los estilos de aprendizaje segn Kolb 10
Caractersticas de los estilos de aprendizaje segn CHAEA 11
Enfoques tericos 12
Otros modelos de estilos de aprendizaje 14
Antecedentes 19
Problema 26
Objetivo 27
MTODO
Diseo de investigacin 27
Variable 28
Participantes 29
Instrumento 31
Procedimientos 33
RESULTADOS
Asociaciones entre las dimensiones de la variable Estilos de
Aprendizaje y el gnero de los alumnos 34
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 47
ANEXOS
NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Niveles y Puntajes del cuestionario de Honey y Alonso 29


Tabla 2. Tabla de contingencia para las edades y el gnero 30
Tabla 3. Tabla de contingencia de la dimensin estilo activo con respecto al gnero 34
Tabla 4. Tabla de contingencia de la dimensin estilo reflexivo con respecto al gnero 36
Tabla 5. Tabla de contingencia de la dimensin estilo terico con respecto al gnero 38
Tabla 6. Tabla de contingencia de la dimensin estilo pragmtico con respecto al
gnero 40
Tabla 7. Medidas descriptivas de las dimensiones de la variable Estilos de
Aprendizaje 42
NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Cuadrantes Cerebrales de Herrmann 15


Figura2. Grfico de barras para la distribucin de la muestra por edad y sexo 31
Figura 3. Estilo activo con respecto al gnero 35
Figura 4. Estilo reflexivo con respecto al gnero 37
Figura 5. Estilo terico con respecto al gnero 39
Figura 6. Estilo pragmtico con respecto al gnero 41
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RESUMEN

El propsito de la siguiente investigacin es conocer los estilos de aprendizaje que


tienen los alumnos del cuarto grado de educacin de secundaria de una institucin
educativa de Ventanilla y luego establecer asociacin entre el gnero de la muestra y
las dimensiones de la variable de estudio. Para ello se trabaj con una muestra de 109
alumnos de ambos sexos, que es la totalidad de los alumnos del cuarto grado
matriculados en el ao 2009, en donde 50 son del sexo femenino y 59 del
sexo masculino, la muestra es no probabilstica. El instrumento aplicado es el
Cuestionario de Honey Alonso que determina las preferencias segn el estilo
de aprendizaje de los alumnos. Por lo que se concluy que existe predominancia en
un nivel alto en los cuatro estilos de aprendizaje en ambos gneros, siendo el de
mayor consideracin el estilo pragmtico.

Palabras claves: Estilos de aprendizaje, alumnos, Cuestionario de Honey y


Alonso

Abstract

The purpose of the next investigation is to know the styles of learning that the
students have in the fourth grade of high school in an educational institution of
Ventanilla and then establish association between the sex of the sample and the
dimensions of the variable of study. For that, we worked with a sample of 109
students, boys and girls that are the total of the fourth grade students registered in the
year 2009, 50 are female and 59 are male, the sample is not probabilistic. The
applied instrument is the questionnaire of Honey- Alonso that determines the
preference according the style of learning of the students. So, it concluded that exists
predominance in high level in the four styles of learning in both sex. So, the most
considerate the pragmatic style.

Keywords: Styles of learning, student, questionnaire of Honey &


Alonso
5

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene como fin conocer los estilos de aprendizaje
que tienen los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una institucin
educativa de Ventanilla, ello surge a partir de una serie de cuestionamientos que se
vinieron presentando en mi trabajo como docente cmo aprenden mis alumnos? por
qu aprenden? cundo aprenden? por qu a veces los estudiantes no consiguen
aprender en el nivel en qu me haba propuesto? por qu en el caso de estudiantes
de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades
intelectuales, ante una misma situacin de aprendizaje y dentro de un mismo contexto
educativo, algunos aprenden y otros no lo logran? por qu un mismo mtodo de
aprendizaje, utilizado por un docente, puede ser causa de fracaso, frustracin e
incluso rechazo por algunos estudiantes, mientras que para otros puede resultar un
mtodo bueno de aprendizaje? Por qu el rendimiento de algunos alumnos aumenta
cuando trabajan en equipo, mientras otros necesitan del silencio y del trabajo
individual para rendir al mximo?
Muchas de estas interrogantes guardan relacin estrecha con el concepto de
estilos de aprendizaje, al que los psiclogos de la educacin dicen que son las formas
particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje. Cada
alumno aprendera mejor si se trabajase el estilo de aprendizaje con el que mejor
aprende. Adems hay una relacin entre lo acadmico y el estilo que los alumnos
manejan.
Esta investigacin descriptiva nos permitir tener una visin de qu estilos de
aprendizaje predominan durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa
de Ventanilla, categorizando los estilos segn su importancia, para luego establecer
asociaciones con las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje y el gnero de
los alumnos.
Los resultados de la presente investigacin permitirn no slo conocer los
estilos que tienen los alumnos, sino que adems permitir al docente aplicar
estrategias de enseanza aprendizaje en relacin a los diversos estilos de aprendizaje
de los estudiantes; adems que los alumnos conozcan los diferentes estilos de
aprendizaje y reconozcan su propio estilo para que ellos entiendan luego lo til que es
utilizar estrategias en relacin a sus estilos de aprendizaje.
6

Adems, una vez conocido los resultados de la investigacin este nos pueda
permitir a los docentes en general, ver la necesidad de reconocer los estilos de
aprendizaje que tienen nuestros alumnos y de esa manera poder contribuir a la mejora
de su enseanza aprendizaje, y as se pueda cambiar la calidad educativa de nuestro
pas y estar en la capacidad de poder competir y estar al nivel de otros pases en el
aspecto educativo.

Marco Terico.

Definicin de aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas destrezas,


conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin y la observacin.
A travs del aprendizaje no slo adquirimos habilidades acadmicas, tales
como la lectura, escritura, etc., sino que tambin adquirimos el conocimiento
necesario para funcionar en nuestra vida diaria.
Woolfolk en 1996, plantea que el aprendizaje siempre ocurre cuando la
experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la
conducta de un individuo, este cambio puede ser deliberado o involuntario, para
mejorar o empeorar. Dice que para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita
ser resultado de la experiencia; ahora bien los cambios resultantes tienen lugar en el
conocimiento o en la conducta de un individuo. Los psiclogos cognoscitivistas opinan
que el aprendizaje es una actividad mental interna que no se puede observar de forma
directa.
Para Piaget el aprendizaje es un proceso personal e interno por el que cada
persona construye sus conocimientos, seala el rol protagnico del que aprende. Las
personas elaboran estructuras en las que integra los conocimientos que va
adquiriendo, la mente guarda estos conocimientos de manera integrada
constituyndose luego en aprendizaje. (Fe y Alegra, 2003).
Ausbel nos deca que el aprendizaje es un proceso no solo intelectual sino
socio afectivo. Todo aprendizaje debe partir de los intereses y necesidades del que
aprende y que lo aprendido lo pueda utilizar en otras situaciones de su vida. Los
7

nuevos conocimientos deben partir de la realidad de los alumnos y deben ser tiles,
esto har que el aprendizaje sea significativo y permanente. (Fe y Alegra, 2003).
Vigotsky plantea que el aprendizaje es un proceso personal, pero que la
construccin de conocimientos se logra en la interaccin del sujeto y de su contexto
socio cultural, de all que el trabajo en grupo responde a la necesidad de las
relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer el trabajo individual. (Fe
y Alegra, 2003).

Los estilos de aprendizaje.

El concepto de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para otros autores), tiene


sus antecedentes etimolgicos en el campo de la psicologa. Comenz a ser utilizado
en la bibliografa especializada en los aos cincuenta por los llamados psiclogos
cognitivistas. Witkin, citado en Garca (1988), fue uno de los primeros investigadores
que se interes por la problemtica de los estilos cognitivos", como expresin de los
individuos de percibir y procesar la informacin. Esto no quiere decir que el estilo
cognoscitivo dependa solamente de la peculiar preferencia y modo de percibir.
Luego algunos psiclogos de la educacin, en lugar de estilo cognitivo
prefirieron el uso del trmino estilo de aprendizaje, para reflejar mejor el carcter
multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto escolar.
Esto conllev a una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos
de diagnstico, enfoques y modelos tericos respecto a este objeto de estudio.
Autores como Dunn, R.; Dunn, K. y Price (1984), plantean que los estilos de
aprendizaje reflejan la manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de
una persona para absorber y retener la informacin.
Por otra parte, Schmeck (1988), dice que un estilo de aprendizaje, es
simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una
tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del
estudiante para aprender, de ah que pueda ser ubicado en algn lugar entre la
personalidad y las estrategias de aprendizaje.
Para Claxton y Ralston (1978), estilo de aprendizaje, es una forma consistente
de responder y utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje.
En esta situacin las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos
enfoques de un mismo problema. Hay un reconocimiento de que las estrategias de
8

aprendizaje son la unidad base de anlisis en el estudio de estos aspectos


procedimentales, se trata de medios para conseguir un fin. Las estrategias tienden a
organizarse generando una manera peculiar de actuar de cada aprendiz sobre la
construccin de su propio conocimiento.
Se ha denominado estilo de aprendizaje, al uso preferencial de un conjunto
determinado de estrategias (Schmeck, 1988) y su existencia se encuentra muy
vinculada con factores que es necesario conocer ms detalladamente.
Hunt (citado en Alonso 2000) describe el estilo de Aprendizaje como las
condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin para
aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor. Para l es el nivel
conceptual el que caracteriza el Estilo de aprendizaje.
Es evidente que el rendimiento acadmico est relacionado directamente con
los estilos de aprendizaje. As De Natale (en Alonso 2000) afirma que Aprendizaje y
rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo,
que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognitivos y
de estructuras no ligadas inicialmente entre s. Es preciso considerar el rendimiento
dentro de un marco complejo de variables. En nuestro caso, al reflexionar sobre el
influjo de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico, centramos nuestra
atencin solamente en esta variable sin que esto quiera decir que simplificamos la
realidad compleja, a la que nos hemos referido, con un enfoque superficial y parcial.
As mismo seala que un estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar
ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las dems, utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia
incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la
misma edad o estn estudiando el mismo tema.
Algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje, es planteada por Revilla
(1998), l explica que son relativamente estables, pero pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad. Los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje y los psiclogos
de estilos cognoscitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos
cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de
9

los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como
horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el
acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje.
Los estilos se caracterizan por una variedad de estrategias de aprendizaje que
se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin
concurrente permite marcar una tendencia. Ello no significa que en un mismo sujeto no
puedan aparecer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de
aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento
heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas
empricamente.
Honey (1994) dice que lo ideal sera que todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar a partes iguales; que todas las
virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Lo real es que los individuos son
ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje sern algo as como
la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. Para
Honey y Mumford los estilos de aprendizaje son cuatro: activo, reflexivo. terico y
pragmtico.
Esta forma de clasificar no se relaciona directamente con la inteligencia porque
hay gente inteligente con predominancia en diferentes Estilos de Aprendizaje. Al
parecer es til la estrategia de Honey y Mumford de no tomar en cuenta el factor
Inteligencia, que no es fcilmente modificable, e insistir en otras facetas del
aprendizaje que s son accesibles y mejorables.
Kolb (1993), establece que es factible reconocer la existencia de cuatro tipos
de estilos de aprendizaje caractersticos, segn exista o no la prevalencia de
determinadas dimensiones, las que van a decir cmo se utiliza la informacin
generada a partir de la experiencia del sujeto y que corresponden al estilo
convergente, divergente, asimilador y acomodador, que se describen a continuacin:

Convergente: Es el estilo en el cual hay predominio de la conceptualizacin


abstracta y de la experimentacin activa. Su punto fuerte est en la aplicacin
prctica de las ideas. Quien posee este estilo parece desempearse mejor en
situaciones como las de pruebas convencionales de inteligencia en las que hay
una sola respuesta o solucin correcta para una pregunta o un problema. Sus
conocimientos estn organizados de tal manera que puede concentrarlos en
problemas especficos mediante el razonamiento hipottico-deductivo. Kolb,
10

seala que la investigacin demostr que las personas convergentes son


relativamente insensibles, y prefieren tratar con cosas antes que con personas.
Tienen intereses tcnicos y optan por especializarse en las ciencias fsicas.

Divergente: En este estilo se ha desarrollado ms la experiencia concreta y la


observacin reflexiva, destacndose por la imaginacin y por la consideracin
de las situaciones concretas desde muchas perspectivas. Utiliza el
razonamiento inductivo. Este estilo es divergente porque la persona que cuenta
con l se defiende mejor en situaciones que exigen una produccin de ideas.
Kolb (1993), dice que los Divergentes se interesan en las personas, y tienden a
ser imaginativos y sensibles, con amplios intereses culturales, y suelen
especializarse en las artes. La investigacin demuestra que este estilo es
caracterstico de los directivos con antecedentes en humanidades y artes
liberales y en las carreras de servicio.

Asimilador: Aqu existe mayormente el desarrollo de la conceptualizacin


abstracta y la observacin reflexiva, destaca la capacidad para crear modelos
tericos y hacer uso del razonamiento inductivo, as como la asimilacin de
observaciones dispares y alcanzar una explicacin integral. Kolb (1993) dice
que este estilo implica la capacidad de desenvolverse mejor cuando se integra
un amplio rango de informaciones en forma lgica y concisa. Estas personas se
interesan ms por las ideas y conceptos abstractos, se tiende a considerar que
las teoras son ms importantes si son lgicamente slidas y precisas que por
la aplicacin prctica que puedan tener. Este estilo de aprendizaje es
caracterstico de las ciencias bsicas antes que de las aplicadas.

Acomodador: Caracterizado por el desarrollo de la experimentacin activa y la


experiencia concreta, su punto fuerte es el hacer cosas y llevar a cabo
proyectos y experimentos, as como involucrarse en experiencias nuevas.
Suele arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de
aprendizaje. Este estilo tiende a destacarse en las situaciones en las que debe
adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. En aquellas situaciones en
las cuales la teora o el plan no se ajustan a los hechos, es muy probable que
descarte la teora o plan. El Acomodador se siente cmodo con las personas,
es espontneo, aunque a veces se le ve impaciente y atropellador. Los
11

sujetos tienden bsicamente a aprender principalmente de la experiencia en


forma directa. Tienden a la actuacin en base a su instinto, ms que en base a
un anlisis lgico. Al resolver problemas, mayormente se apoyan en la
informacin obtenida de las personas ms que en su propio anlisis tcnico.

Kolb se inscribe en la rica tradicin del aprendizaje por la experiencia. Nuestra


supervivencia depende de la habilidad para adaptarnos a las condiciones cambiantes
de nuestro mundo. Tres autores le han influido significativamente: Dewey, Lewin y
Piaget. Kolb (1993) reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los Estilos de
Aprendizaje en la vida adulta de las personas. Segn l, cada sujeto enfoca el
aprendizaje de una forma peculiar fruto de la herencia, las experiencias anteriores y
las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.

Caractersticas de los estilos de aprendizaje segn CHAEA.

Alumnos activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las
tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Algunas de sus caractersticas son: ser animadores, improvisadores,
descubridores, arriesgados, espontneos, creativos, participativos,
competitivos.

Alumnos reflexivos.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos
y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo
12

ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que


procuran posponer las conclusiones todo lo que puedan. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems
y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Sus caractersticas ser receptivos, pacientes, exhaustivos,
observadores, detallista, investigadores prudentes e inquisidores

Alumnos tericos.
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las
tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teoras y modelos.
Son metdicos, objetivos, disciplinados y crticos, distantes,
inquisidores, investigadores y prudentes.

Alumnos pragmticos.
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica, les aburren e impacientan las largas
discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre
estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Son prcticos, eficaces, realistas , rpidos, decididos, planificadores, claros,
objetivos y seguros de s mismos
13

Enfoques tericos.

Segn Gardner el estilo de aprendizaje se refiere a que cuando uno aprende, usa sus
propias estrategias de acuerdo a lo que se quiera aprender. Esas preferencias de
aprender las llama estilos de aprendizaje, que le permite tanto docente como al
alumno grandes posibilidades de lograr un aprendizaje ms efectivo.
Plantea que los estilos deben ser activos, si el alumno slo recepciona
informacin, lo que realice no tiene mayor significado, pero si el alumno arma o usa
estrategias para elaborar su propio aprendizaje lo har en relacin a sus propias
caractersticas.
Las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje permite ver como el
comportamiento de los alumnos se relacionan con la forma como aprenden los
alumnos y la forma de actuar, que sern ms eficaces en determinado momento.
Ahora esto depender del contexto, de lo que se quiera aprender, pues la
forma de aprender variar de una materia a otra. Por ello no podemos conocer los
estilos de aprendizaje de nuestros alumnos para encasillarlos, porque nuestra manera
de aprender cambia constantemente as como cambian las personas.
Se han elaborado todo tipo de teoras para dar explicacin a las diferentes
formas de aprender. Cada uno plantea un enfoque de aprendizaje diferente, a veces
pareciera que fueran contradictorios pero por el contrario se complementan. Los
docentes por ejemplo usaremos uno u otro modelo dependiendo de lo que vayamos a
trabajar.
Plantea que hay tres maneras de entender las diferentes teoras: como
seleccionamos la informacin, cmo organizamos la informacin y cmo utilizamos la
informacin obtenida. En la prctica estos procesos estn estrechamente
relacionados.
Nuestros estilos de aprendizaje estn relacionados y corresponden con las
estrategias ms usadas por uno mismo. Ello no impide que uno pueda utilizar
determinada estrategia siempre, pero que en determinado momento pueda utilizar
otra.
Finalmente Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje con
tendencias globales en el momento de aprender, pero que estn en constante
evolucin, vemos que no hay contraposicin entre las teoras de las inteligencias
mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.
14

Farias, (1995), nos habla de la concepcin vigotskiana y su enfoque socio


cultural del aprendizaje que es valorado como un proceso que tiene carcter cognitivo
y socio afectivo. Desde la concepcin holstica y personlogica del aprendizaje, los
estilos podran ser definidos como las formas relativamente estables de las personas
para aprender, a travs de las cuales se expresa el carcter nico e irrepetible de la
personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al
percibir y procesar la informacin, al organizar el tiempo y al orientarse en sus
relaciones interpersonales durante el aprendizaje. En base a este enfoque, se
presentan cuatro dimensiones de los estilos de aprendizaje: Los relacionados con las
formas de cmo los estudiantes perciben la informacin, de cmo los estudiantes
procesan la informacin, de cmo los estudiantes planifican su tiempo para cumplir
sus metas como aprendices y de cmo los estudiantes se orientan hacia la
comunicacin y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje.
Las dimensiones establecidas permiten apreciar los estilos de aprendizaje
desde una ptica holstica, que supere la visin eminentemente cognitivista que ha
prevalecido en su estudio en el marco de la Psicologa Educativa, permitiendo la
inclusin de un criterio, bsico y hasta ahora insuficientemente valorado en el abordaje
de los estilos de aprendizaje, el relacionado con la dimensin socio- afectiva del
proceso de aprendizaje.

Otros modelos de estilos de aprendizaje.

Gmez (2006), dice que se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos
de aprendizaje los cuales permiten entender los comportamientos de los alumnos,
cmo se relacionan, como estn aprendiendo y el tipo de accin que puede resultar
ms eficaz.
Estos modelos tienen puntos de vista en comn que permiten emplear
estrategias para la enseanza desde el punto de vista de los estilos de aprendizaje.
Nos describe el modelo de estilo de aprendizaje de:

1. El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann, se basa en los


conocimientos del funcionamiento cerebral. Compara nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. Representa una esfera dividida en cuatro
cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho
15

del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuadrantes son:

1. CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4. CORTICAL DERECHO (CD)


EL EXPERTO EL ESTRATEGA
Lgico Holstico
Analtico Intuitivo
Basado en hechos Integrador
Cuantitativo Sintetizador

2. LMBICO IZQUIERDO (LI) EL 3. LMBICO DERECHO (LD)

ORGANIZADOR EL COMUNICADOR

Organizador Interpersonal

Secuencial Sentimientos

Planeador Esttico

Detallado Emocional

Figura 1. Cuadrantes Cerebrales de Herrmann.

1) Cortical Izquierdo (CI)


Comportamientos: Fro, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente
brillante, evala, critica; irnico; le gustan las citas, competitivo, individualista.
Procesos: Anlisis, razonamiento, lgica, rigor, claridad; le gustan los modelos
y las teoras, colecciona hechos, procede por hiptesis, le gusta la palabra
precisa.
16

Competencias: Abstraccin, matemtico, cuantitativo, finanzas, tcnico,


resolucin de problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI)


Comportamientos: Introvertido, emotivo, controlado; minucioso, manitico,
monologa; le gustan las frmulas, conservador, fiel, defiende su territorio,
ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica, formaliza, estructura, define los procedimientos,
secuencial, verificador, ritualista, metdico.
Competencias: Administracin, organizacin, realizacin, puesta en marcha;
conductor de hombres, orador, trabajador consagrado.

3) Lmbico Derecho (LD)


Comportamientos: Extravertido, emotivo, espontneo, gesticulador, ldico,
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia, reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia, se mueve por el principio de placer, fuerte
implicacin afectiva, trabaja con sentimientos, escucha, pregunta, necesidad de
compartir; necesidad de armona, evala los comportamientos.
Competencias: Relacional, contactos humanos, dilogo, enseanza, trabajo en
equipo, expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD)


Comportamientos: Original, humor, gusto por el riesgo, espacial, simultneo, le
gustan las discusiones, futurista, salta de un tema a otro, discurso brillante,
independiente.
Procesos: Conceptualizacin, sntesis, globalizacin, imaginacin, intuicin,
visualizacin, acta por asociaciones, integra por medio de imgenes y
metforas.
Competencia: Creacin, innovacin, espritu de empresa, artista,
investigacin,visin de futuro.

Los seres humanos tenemos cuatro seales que nos hacen nicos, las huellas
digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza cerebral.
Nadie tiene una corteza cerebral idntica a otra, esto nos hace nicos. El desarrollo de
17

la corteza cerebral estimula de manera predominante uno de los cuadrantes,


permitindonos tener caractersticas particulares.

2. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, desarrollaron un modelo


que explica los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos basados en los
siguientes postulados (Gonzales, 1996):
El tipo de informacin que recibe el alumno es predominantemente sensitiva o
bien intuitiva.
La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los alumnos es auditiva o
visual.
Los alumnos tienen dos formas de organizar la informacin: inductivamente o
bien deductivamente.
Los alumnos procesan y comprenden la informacin de dos maneras:
secuencialmente o bien globalmente.
Los alumnos trabajan con la informacin recibida de dos maneras: activamente
o reflexivamente.
Como se deduce, estos postulados dan origen a cinco dimensiones o estilos de
aprendizaje, que lleva a plantear categoras opuestas entre s, a este modelo se le
conoce como modelo de la categora bipolar. Las dimensiones de estilos de
aprendizaje y las caractersticas de cada uno son:

Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les


gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico, memorizan
hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales, innovadores, orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc., recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
18

Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando


hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente
paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por
pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y
de pronto, visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones.

Antecedentes.

Honey y Mumford (1986) han partido de una reflexin acadmica y de un anlisis de


la teora y cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicacin de los estilos de
aprendizaje para directivos del Reino Unido, quieren saber por qu si los alumnos se
encuentran en un mismo contexto unos aprenden y otros no; es aqu donde aparecen
los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el
aprendizaje. Estos han tomado gran parte de su teora de Kolb, pero no les parece til
el LSI (Cuestionario de estilos de aprendizaje) ni las descripciones de los Estilos de
Aprendizaje de Kolb, ellos buscan una herramienta que facilite orientacin para la
mejora del aprendizaje. El sujeto debe responder si est de acuerdo o en desacuerdo
a todas las preguntas. La mayora de los tems describen una accin que alguien
puede realizar, est diseado para detectar las tendencias generales del
comportamiento personal.
19

El cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de ochenta


preguntas, con veinte tems para cada uno de los cuatro Estilos, donde respondes si
ests de acuerdo o en desacuerdo con el tem. La Fiabilidad y Validez de CHAEA ha
sido demostrada al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371
alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid.
El instrumento es una adaptacin para contextos espaoles. Su objetivo era
comprobar las posibles diferencias entre las distintas Facultades respecto a los Estilos
de aprendizaje de sus alumnos, quera verse si una u otra facultad inclinaba el perfil de
aprendizaje de sus alumnos. Se confirm que haba diferencias significativas en los
alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje segn la carrera que estudiaban. Se
concluy que los alumnos que en Bachillerato tenan notas altas en Letras luego
tenan preferencias por el Estilo Activo, y que los que tenan notas bajas en Letras,
ms tarde preferan el Estilo Pragmtico. Sin embargo, los alumnos que en
Bachillerato tenan notas altas en Ciencias a la hora de hacer el Cuestionario preferan
los Estilos Reflexivo y Pragmtico.
Se diferenciaban significativamente en los Estilos Activo, Reflexivo y Terico,
tanto segn la nota con que accedieron a la Universidad como en los anlisis
intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Tcnicas).
El Rendimiento acadmico de los alumnos ofreca diferencias significativas en
los Estilos Reflexivo y Terico. Curiosamente estos dos Estilos son los ms preferidos,
y tambin los ms utilizados, por los alumnos.
Entre los alumnos que trabajaban o no, haba diferencias significativas en Estilo
Pragmtico. A semejante conclusin se lleg tambin en otra investigacin en que se
comparaban los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes y Profesionales en Ciencias
de la Salud. Los alumnos que trabajaban y los Profesionales tenan mayor preferencia
por el Estilo Pragmtico. (Alonso, 1992).
Detectamos que los Estilos de Aprendizaje se relacionaban sobre todo con la
variable acadmica planteada y no tanta con las variables de tipo social. Por ejemplo,
las profesiones que ejercen los padres o las madres, el nmero de hermanos o la
ciudad de procedencia, no parecen influir en los Estilos de Aprendizaje.
Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo
de Ensear del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto, en los Estilos
de Aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estn marcados con ciertas preferencias en algunos Estilos de
Aprendizaje, que se han desarrollado debido a la insistente manera de ensear y
20

evaluar en una misma lnea y que les exigen el procesar la informacin de una forma
determinada (por ejemplo, exigiendo repeticin de datos y contenidos que provocan en
el alumno el desarrollo del Estilo Reflexivo, almacenaje de datos).
Dunn, R. y Dunn K. (1978) son los autores ms caractersticos en la promocin
de los Estilos de Aprendizaje en los niveles de Enseanza Bsica y Secundaria. Rita,
desde el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St.
John de Nueva York, y Kenneth, desde la NASSP (National Association of Secondary
School Principals). Ambos han investigado y dirigido varios equipos de investigacin
sobre este tema en los ltimos 20 aos. Para estos autores, el estilo de aprendizaje
es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de
aprendizaje que vive el alumno. Su primera propuesta de cuestionario de estilos de
aprendizaje es de 1972 con un modelo de 18 caractersticas, que irn enriqueciendo
en aos posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender
de cada uno.
Detectar cuales de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, nos
ayudar a configurar su propio estilo de aprendizaje. La simple enumeracin de estas
21 variables clarifica la importancia de los estilos de aprendizaje. En cada uno de los
cinco bloques de estmulos descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin
favorable o desfavorable al aprendizaje, que depender del estilo de aprendizaje del
alumno.
Un grupo de docentes del Departamento de Educacin de la Pontificia
Universidad Catlica del Per en el ao 2007, en su investigacin Estilos de
aprendizaje en los docentes con dedicacin a tiempo completo y a tiempo parcial
convencional de la PUCP, han investigado acerca de los estilos de aprendizaje de los
docentes de la universidad, el propsito fue que el docente reconozca sus propios
estilos de aprender para que mejore aquellos que no tiene y potencie aquellos que si
maneja, para que de esa manera diversifique sus formas de ensear y optimice su
labor dentro de la universidad.
La muestra fueron docentes con dedicacin a tiempo completo y a tiempo
parcial convencional de la Universidad, para ello se extrajo una muestra en forma
aleatoria, con nmeros al azar hasta completar la cantidad fijada como representativa.
La poblacin elegida estuvo constituida por 459 docentes del ao 2005 II. De
all se extrajo una muestra de 101 docentes, equivalente al 22% del total.
A pesar de ser en forma aleatoria, se tuvo en cuenta que estuvieran
representados los docentes de acuerdo a variables como edad, sexo, dedicacin
21

laboral, actividades profesionales fuera de la Pontificia Universidad Catlica del Per


distintas a la docencia, tiempo de servicios en la Pontificia Universidad Catlica del
Per , grado o ttulo acadmico y especialidad del docente. Las especialidades ms
numerosas corresponden a las de ingeniera, humanidades y ciencias.
El instrumento aplicado fue el de CHAEA para conocer los estilos de
aprendizaje de los docentes encuestados. Al combinar los indicadores con otras
variables condicionantes, se vio el grado de asociacin que existe entre estas
variables y los Estilos de Aprendizaje.

La investigacin lleg a algunas conclusiones:


Los Estilos de Aprendizaje en los docentes son claramente reflexivos, luego
tericos, pragmticos y activos.
Ninguna de las variables afecta la predominancia de los estilos de los
docentes.
Los Estilos de Aprendizaje segn la variable edad reflejan los perfiles
sealados como predominantes.
El Estilo de Aprendizaje Reflexivo es el predominante, tanto en hombres como
en mujeres, seguido por el Terico, el Pragmtico y el Activo.
No existen diferencias entre los estilos de aprendizaje de los docentes y su
dedicacin laboral en la universidad.
Los Estilos de Aprendizaje segn el grado o ttulo del docente mantienen los
perfiles de la agrupacin original.

Delgado (2004) para optar el Grado de Doctor en Psicologa en la Universidad


Nacional Mayor de San Marcos, trabaj Relacin entre los estilos de aprendizaje y los
estilos de pensamiento en estudiantes de maestra considerando las especialidades
profesionales y el tipo de universidad, la muestra fueron estudiantes de maestra de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma. Los
datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el
Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner. Se estableci la validez
y confiabilidad de ambos instrumentos. Se hall que el estilo de aprendizaje
predominante es el Divergente, mientras que en los maestristas de la la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, predomina el estilo Asimilador y en los alumnos de la
Universidad Ricardo Palma predominan los estilos Acomodador y Divergente.
22

En los estudiantes de maestra de ambas universidades, predominan los estilos


Legislativo, Jerrquico, Local, Externo y Liberal.
Las frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del alcance y, de
las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestra presentan
diferencias significativas, tanto al considerar el total de participantes, como cada
universidad de manera independiente. Estn asociadas la funcin del autogobierno
mental y la universidad de procedencia.
Se encontr una asociacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de
especialidad profesional tanto en la muestra total, como en la la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas
universidades, los resultados muestran la existencia de asociacin entre las funciones
del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional, asimismo, entre los
niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional, y finalmente
entre el alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional.
Zavala (2008) en su trabajo Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
comprensin lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y
particulares de Lima Metropolitana para optar el Grado Magster en Psicologa
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, planteaba que la comprensin lectora de
los estudiantes era deficiente o quedaba nicamente a la comprensin literal y que
haba un inters en mejorar el aprendizaje aprovechando los resultados de las
investigaciones sobre los estilos de aprendizaje. Investig si los estilos de aprendizaje
correlacionan significativamente con la comprensin de lectura en alumnos que cursan
el quinto de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima
Metropolitana.
La muestra fue de 656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios
privados, entre hombres y mujeres, con edades entre los quince y dieciocho aos.
El tipo de investigacin tuvo un nivel descriptivo y diseo correlacional. Se
correlacion estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora, la variable de
comparacin fue la gestin educativa. Las variables de control fueron sexo y edad.
Los instrumentos usados fueron el Test de Comprensin de Lectura de Violeta
Tapia cuyo propsito es medir la habilidad general de comprensin lectora y el
Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), elaborado por
Catalina Alonso y Peter Honey.
23

Algunas de sus conclusiones:


Los estilos de aprendizaje y la comprensin de lectura son variables que no
estn asociadas en los estudiantes de la muestra.
Las diferencias en el nivel de comprensin lectora y en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de la muestra estn asociadas a la gestin
educativa.
La variable sexo no est asociada al nivel de comprensin lectora ni a los
estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima
Metropolitana.
La variable edad no est asociada al nivel de comprensin lectora ni a los
estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima
Metropolitana.

Sotelo y Sotelo (1999) en su trabajo Relacin entre estilos de Aprendizaje y


rendimiento acadmico en estudiantes de 4o. y 5o. de secundaria de colegios
estatales de Lima metropolitana para optar el Grado de Maestra en psicologa en la
Universidad Femenina del Sagrado Corazn, estudiaron la correlacin entre el estilo
de aprendizaje y el rendimiento acadmico, la muestra de 1000 estudiantes de cuarto
y quinto de secundaria de diez colegios estatales de Lima y la correlacin entre los
Estilos de Aprendizaje y las diferentes asigaturas en 278 estudiantes. Se utiliz el
cuestionario de estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y las notas en las
diferentes asignaturas. La investigacin fue de tipo correlacional y el diseo ex post
facto. Los resultados sealan que existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico, diferencias significativas entre las mujeres y varones, adems
del nmero de alumnos, no existen diferencias con el grado escolar. Con respecto al
estilo de aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo encabez
las preferencias, seguido del terico, el pragmtico y finalmente el activo.
Garrido y Goicochea (2003), en su trabajo Relacin entre estilos de
aprendizaje y factores de personalidad en alumnos, varones y mujeres,
preuniversitarios para optar el Grado de Maestra en psicologa en la Universidad
Femenina del Sagrado Corazn, estudiaron la correlacin entre el estilo de
aprendizaje y los factores de la personalidad, la muestra 413 alumnos de ambos
gneros. El tipo de investigacin es correlacional. Se utiliz el cuestionario de estilos
de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA). Los resultados sealan que todos los
estilos de aprendizaje correlacionan con algn factor de la personalidad, y no se
encontr diferencias significativas entre varones y mujeres.
24

Ros (2010), en su trabajo Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico:


historia, geografa y economa en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E. Callao,
tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin en la Mencin de
Aprendizaje y Desarrollo Humano en la Universidad San Ignacio de Loyola, estudi la
correlacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea de
historia, geografa y economa en alumnos del 3.ro secundaria, la investigacin se
realiz con 163 estudiantes de ambos sexos del 3.ro de secundaria de la I.E. Dos de
Mayo-4001 de la Regin Callao matriculados en el ao 2009.

Los instrumentos utilizados es el Cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos


de Aprendizaje, para conocer la relacin existente entre estos y los Registros de Notas
Oficiales y Actas de Evaluacin del rea de Historia-Geografa y Economa del ao
lectivo 2009, que permiti ubicar a los estudiantes en categoras visibles desde
deficiente, regular, bueno y muy bueno en cuanto a su rendimiento acadmico.

Algunas de las conclusiones a las que lleg:


No se ha encontrado correlacin entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico, sin embargo se aprecia una predominancia del nivel
moderado en ambas variables, siendo los estilos terico y reflexivo los que
obtienen puntuaciones ms destacadas en las pruebas estadsticas.
La mayora de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento
bajo y el resto, a excepcin de las relacionadas con las familias, estn en
manos de la educacin.
No existe relacin significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el
rendimiento acadmico de los alumnos del 3ro de secundaria.
Existe relacin significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el
rendimiento acadmico de los alumnos del 3ro de secundaria.
No existe relacin significativa entre el estilo de aprendizaje terico y el
rendimiento acadmico de los alumnos del 3ro de secundaria.
No existe relacin significativa entre el estilo de aprendizaje pragmtico y el
rendimiento acadmico de los alumnos del 3ro de secundaria.
Cancho (2010), en su trabajo Relacin entre estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la
I.E.P. "L. Fibonacci", tena como finalidad detectar la influencia de los estilos de
25

aprendizaje en el rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado


del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci. Asimismo conocer cul es el
estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento acadmico en el educando,
mejorando con ello el proceso de enseanza- aprendizaje. La investigacin es
descriptiva, el diseo de investigacin responde al descriptivo correlacional.
La poblacin comprendi a los alumnos del primer y segundo grado del nivel
secundario de la Institucin Educativa Leonardo Fibonacci. El nmero de alumnos es
de 40. Una vez definida la unidad de anlisis, se procedi a delimitar la poblacin a ser
estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. La muestra 20 alumnos,
10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel secundario
elegidos al azar, todos del turno maana, alumnos cuyas edades estn en los lmites
de 11 a 13 aos.
Los instrumentos utilizados son el cuestionario de Honey- Alonso, las Actas de
evaluacin de los alumnos de primero y segundo grado de educacin secundaria.
Las conclusiones a las que lleg fue:
Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de
la I.E.P Leonardo Fibonacci.
El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y
segundo grado del nivel secundario de la IE.P Leonardo Fibonacci es el
reflexivo, alcanzando el 60 % del total.
Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo (60%) su
promedio ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 15 y 18 de
calificacin, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
ptimo rendimiento acadmico.
Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmtico (5%) su
promedio ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 10 y 14 de
calificacin, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
psimo o bajo rendimiento acadmico.
El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y en el
varn el estilo de aprendizaje tambin es el reflexivo con un 60 % del total.
26

Problema.

En las instituciones educativas, los alumnos aprenden de diversas formas, maneras y


medios, los cuales van a amoldar en ellos un estilo de aprendizaje predominante en
su persona. Esto se debe a que tienen distintas formas de socializacin, donde
predomina el aislamiento o la individualidad, dejando de lado los sentidos de
interaccin entre ellos mismos o con sus profesores, generando una serie de
dificultades que dificulta su rendimiento acadmico y/o sus relaciones interpersonales.
El aprendizaje llega a ser un proceso a travs del cual la experiencia es
transformada en conocimiento, as los individuos desarrollan o usan marcadamente
diferentes estilos de aprendizaje para la solucin de problemas en relacin a las
oportunidades y retos que ellos enfrentan. Debido a los diversos estilos de aprendizaje
desarrollados, las personas poseen diferentes formas de mejorar o facilitar su
rendimiento o las habilidades que posee. Las caractersticas de estos estilos son
medibles y descriptibles y ellos reflejan mucho ms que simples diferencias en
acciones, actitudes, experiencias o puntos de vista.
Las nuevas tendencias en educacin cada vez prestan mayor atencin a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, como respuesta a la demanda social de
formar personas con capacidad para aprender eficazmente.
Las teoras de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para
dar explicacin, del porqu, cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo
ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente y a su vez, nos
permite saber qu estilo de aprendizaje predomina en cada sujeto. Alonso, Gallego y
Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la
relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, es decir, que los
estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea de acuerdo a los
estilos de aprendizaje que poseen, adems si se aplican estrategias de enseanza y
aprendizaje que se relacionen con los estilos de aprendizaje que el alumno posee.
Nos planteamos la pregunta: Qu estilos de aprendizaje predominan en los
alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla?
27

Objetivos.

Objetivo general.

- Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos del cuarto
grado de educacin secundaria de una institucin educativa de Ventanilla,
tomando como referencia el gnero de la muestra en estudio.

Objetivos especficos.

- Identificar el estilo de aprendizaje activo en base al gnero de los alumnos del


cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.
- Identificar el estilo de aprendizaje reflexivo en base al gnero los alumnos del
cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.
- Identificar el estilo de aprendizaje terico en base al gnero los alumnos del
cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.
- Identificar el estilo de aprendizaje pragmtico en base al gnero los alumnos
del cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.

Mtodo

Diseo de la investigacin

Descriptivo: El tipo de investigacin es descriptiva, consiste en llegar a conocer las


situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas, en este caso los Estilos de
aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de secundaria.
28

Variable

Definicin conceptual: Para Keefe (Alonso 2005), Los Estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje.

La variable Estilo de aprendizaje segn CHAEA presenta las siguientes


caractersticas:

Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican


plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor
todas las actividades.
Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusin. Son personas que gustan considerar todas
las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Tericos: Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras
lgicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en
teoras coherentes.
Pragmticos: El punto fuerte de las personas con predominancia a la aplicacin
prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.

Estudio de la variable: Observamos y cuantificamos la modificacin de una o ms


caractersticas de un grupo, sin establecer relaciones entre esta. No se formulan
hiptesis y la variable aparece enunciada en los objetivos de investigacin.

Definicin operacional de la variable: La variable se mide a travs del cuestionario de


Honey y Alonso que consta de ochenta preguntas, con veinte tems para cada uno de
los cuatro estilos: activo, reflexivo, terico y pragmtico, los tems estn distribuidos
aleatoriamente.
29

Para determinar el estilo predominante en cada estudiante, se categoriz por cuatro


niveles: bajo, moderado, alto y muy alto, en escalas de 1,2, 3 y 4 respectivamente
como muestra el siguiente cuadro:

Tabla 1: Nivel y puntajes del cuestionario de Honey y Alonso.


PUNTAJE
0 -6 7 10 11 15 16 20
NIVELES
MUY ALTO 4
ALTO 3
MODERADO 2
BAJO 1

Participantes.

Se trabaj con una muestra de 109 alumnos de ambos sexos, que es la totalidad de
los alumnos del cuarto grado matriculados en el ao 2009, en donde 50 son del sexo
femenino y 59 del sexo masculino, la muestra es no probabilstica.
En el mbito acadmico presentan falta de responsabilidad con sus deberes
escolares, pocos hbitos de estudio y tendencia al fracaso acadmico, registrado en
las actas de notas y lista de cotejo.
En el mbito de la convivencia y disciplina hay disposicin para aceptar las
normas de convivencia, siempre y cuando se les plantee las razones o el por qu de
su cumplimiento (registrado en las notas de conducta y registro anecdotario del tutor).
30

Tabla 2. Tabla de contingencia para las edades y el gnero.

Edad

14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos Total

hombre Cantidad-
% de 3(5.1%) 47(79.7%) 6(10.2%) 3(5.1%) 0 (0%) 59(100%)
Gnero

gnero
mujer Cantidad-
% de 0 (0%) 33(66%) 14(28%) 2(4%) 1(2%) 50(100%)
gnero
Total Cantidad-
% de 3(2.8%) 80(73.4%) 20(18.3%) 5(4.6%) 1(0.9%) 109(100%)
gnero

59 alumnos son del sexo masculino y 50 alumnos son del sexo femenino.

De los 59 varones (100%):


3 tienen 14 aos (5.1%), 47 alumnos tienen 15 aos (79.7%), 6 tienen 16 aos
(10.2%) y 3 tienen 17 aos (5.1%).
Ninguno de ellos tiene 18 aos (0%).

De las 50 mujeres (100%):


33 alumnas tienen 15 aos (66%), 14 de ellas tienen 16 aos (28%), 2 tienen 17 aos
(4%) y una tiene 18 aos (2%). Ninguna de ellas tiene 14 aos (0%).

En total:
El 2,8 % de alumnos (as) tienen 14 aos (3); 73.4%, (80) de alumnos (as) tienen 15
aos; 18,3 % (20) de alumnos (as) tienen 16 aos; 4,6 % (5) de alumnos (as) tienen
17 aos y el 0,9 % (1) de alumnos (as) tiene 18 aos.
31

Grfico de barras

50 edad
14
15
16
17
Cantidad de la muestra en

40 18
e estudio

30
nt
o

cu
R
e

20

10

0
hombre mujer

sexo
Gnero

Figura 2. Grfico de barras para la distribucin de la muestra por edad y gnero.

En el siguiente grfico observamos que la mayor cantidad de alumnos tanto del sexo
femenino como masculino tienen una edad promedio de 15 aos. Otra cantidad de
alumnos considerable son los hombres y mujeres cuyas edades promedios son de 16
aos.

Instrumento.

Test de Honey y Alonso


El cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA) tiene como propsito determinar
las preferencias segn el estilo de aprendizaje, consta de ochenta preguntas, con
veinte tems para cada uno de los cuatro estilos: activo, reflexivo, terico y pragmtico,
32

los tems estn distribuidos aleatoriamente, donde hay que responder en el espacio
sealado en el margen:

Con un signo ( + ) si se est mas de acuerdo que en desacuerdo, y


Con un signo ( _ ) si se est ms en desacuerdo que de acuerdo.

La Validez de CHAEA se prob mediante pruebas de los cuatro estilos de


aprendizaje, del anlisis de cada uno de los tems, de los 20 tems de cada uno de los
cuatro factores tericos (estilos) y de los cuatro estilos de aprendizaje a partir de las
medias totales de sus 20 tems. Del anlisis de varianza con pruebas de contraste de
Scheff. Los valores obtenidos 0.74578 para el estilo activo, 0.82167 para el estilo
reflexivo, 0.84925 para el estilo terico y 0.78633 para el estilo pragmtico.

La confiabilidad del Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje


CHAEA, fue hecha por Alonso por medio de al prueba de Alfa de Cronbach,
obtenindose los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo, 0.7275 para el
estilo reflexivo, 0.6584 para el estilo terico y 0.5854 para el estilo pragmtico.

La confiabilidad de CHAEA fue revisada por Capella (1994) con los mtodos de
Kuder Richardson N 20 y el Alfa de Cronbach, donde se obtuvieron los valores de
0.719 para el estilo activo, 0.766 para el estilo reflexivo, 0.671 para el estilo terico y
0.845 para el estilo pragmtico. Aunque al correlacionar los coeficientes de
confiabilidad entre perfiles, hallaron mayor consistencia en la estabilidad de los estilos
activo, reflexivo y terico.

Luego ha sido aplicado a una muestra de 1.371 alumnos de 25 Facultades de


las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid. Se utiliz como instrumento
de diagnstico el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA,
adaptacin para contextos espaoles del Cuestionario de estilos de aprendizaje de
Honey, edicin 1988 (Alonso, 1992).
33

Procedimientos.

El instrumento para esta investigacin fue el test de Honey y Alonso aplicado a los
participantes del cuarto grado de secundaria en el mes de noviembre del 2009, a
cada seccin (A, B y C) en fechas diferentes, a cargo de la persona responsable de la
investigacin, para ello se solicit el permiso respectivo al director de la Institucin
Educativa. Para la aplicacin del cuestionario se seleccion a todos los alumnos de
cuarto de secundaria, de manera no probabilstica.

Se tom para su aplicacin las horas de clase que tena bajo la


responsabilidad del investigador, en este caso el docente, cada seccin en das y
horas diferentes. A los alumnos se les explic el objetivo de la aplicacin del
cuestionario, pidindoles que leyeran bien las instrucciones antes de responder y que
disponan de tiempo sin lmite para poder resolver el cuestionario lo cual no les llev
mucho tiempo, tuvo una duracin promedio de 20 minutos.

En pocos casos se aclar el significado de algunas palabras o la claridad de las


instrucciones.
Fueron entregando conforme terminaban y se les agradeci por su
participacin.
Luego se contino con la recoleccin de datos y el tratamiento estadstico
respectivo, mediante el paquete estadstico SPSS 15.0.1.

Se utiliza la estadstica descriptiva, tablas de contingencia y grficos


demostrativos, con la finalidad de asociar y describir los estilos de aprendizaje con
respecto al gnero en los estudiantes del cuarto ao de secundaria en una I.E de
Ventanilla. Realizndose:

Anlisis y descripcin de los estilos de aprendizaje.


Asociacin entre los estilos de aprendizaje y el gnero de la muestra.
Presentacin de los resultados en tablas de contingencia y grficos de barras.
34

RESULTADOS

Tabla 3. Tabla de contingencia de la dimensin estilo activo con respecto al gnero.

Estilo activo
Total
bajo moderado alto muy alto
Hombre Cantidad-
% de
0 (0%) 14(23.7%) 39(66.1%) 6(10.2%) 59(100%)
gnero
Gnero

Mujer Cantidad-
% de
2(4%) 34(68.0%) 14(28.0%) 0(0%) 50(100%)
gnero

Cantidad-
% de
Total 2(1.8%) 48(44%) 53(48.6%( 6(5.5%) 109(100%)
gnero

39 alumnos varones del total de 59 (66.1 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo.

6 alumnos varones del total de 59 (10.2 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
activo.

14 alumnos varones del total de 59 (23.7%) manifiestan un nivel moderado del estilo
activo.

Ningn alumno varn manifiesta un nivel bajo en el estilo activo.

34 alumnas del total de 50 (68 %) manifiestan un nivel moderado del estilo activo.

14 alumnas del total de 50 (28 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo.

2 alumnas del total de 50 (4 %) manifiestan un nivel bajo del estilo activo.

Ninguna alumna manifiesta un nivel muy alto en el estilo activo.


35

Grfico de barras

40
estilo activo
bajo
moderado
alto
muy alto

30
Cantidad de la muestra
en estudio

nt
o 20
cu
e
Re
10

0
hombre mujer

Gnero
sexo

Figura 3. Estilo activo con respecto al gnero.

En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel moderado en el estilo activo.
Tambin tenemos que tener en cuenta el nivel alto de estilo activo en ambos sexos.
36

Tabla 4. Tabla de contingencia de la dimensin estilo reflexivo con respecto al gnero.

Estilo reflexivo
Total
bajo moderado alto muy alto
Cantidad
Hombre % de
gnero 1(1.7%) 8 (13.6%) 33(55.9%) 17(28.8%) 59(100%)
Gnero

Cantidad
Mujer % de 0 (0%) 6(12%) 28(56%) 16(32%) 50(100%)
gnero
Cantidad
Total % de 1(0.9%) 14(12.8%) 61(56%) 33(30.3%) 109(100%)
gnero

33 alumnos varones del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel alto del estilo
reflexivo.

17 alumnos varones del total de 59 (28.8%) manifiestan un nivel muy alto del estilo
reflexivo.

8 alumnos varones del total de 59 (13.6%) manifiestan un nivel moderado del estilo
reflexivo.

Slo un alumno varn manifiesta un nivel bajo en el estilo reflexivo.

28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo reflexivo.

16 alumnas del total de 50 (32 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo reflexivo.

6 alumnas del total de 50 (4 %) manifiestan un nivel moderado del estilo reflexivo.

Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo reflexivo


37

Grfico de barras

40 estilo reflexivo
bajo
moderado
alto
muy alto

30
muestra en estudio
Cantidad de la

nto
cue02
Re

10

0
hombre mujer
sexo
Gnero

Figura 3. Estilo reflexivo con respecto al gnero.

En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo reflexivo. Tambin
tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto de estilo reflexivo en ambos sexos.
38

Tabla5. Tabla de contingencia de la dimensin estilo terico con respecto al gnero.

Estilo terico
Total
Bajo moderado alto muy alto
Cantidad
Hombre % de 1(1.7%) 12(20.3%) 33(55.9%) 13(22%) 59(100%)
Gnero

gnero
Mujer Cantidad
% de 0(0%) 10(20%) 28(56%) 12(24%) 50(100%)
gnero
Cantidad
Total % de 1(0.9%) 22(20.2%) 61(56%) 25(22.9%) 109(100%)
gnero

33 alumnos varones del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel alto del estilo
terico.

13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
terico.

12 alumnos varones del total de 59 (20.3 %) manifiestan un nivel moderado del estilo
terico.

Slo un alumno varn manifiesta un nivel bajo en el estilo terico.

28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo terico.

12 alumnas del total de 50 (24 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo terico.

10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo terico.

Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo terico.


39

Grfico de barras

40 estilo terico
bajo
moderado
alto
muy alto

30
muestra en estudio
Cantidad de la

nt c
e ue o

R20

10

0
hombre mujer
sexo
Gnero

Figura 4. Estilo terico con respecto al gnero.

En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo terico. Tambin
tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo terico en ambos sexos.
40

Tabla 6. Tabla de contingencia de la dimensin estilo pragmtico con respecto al gnero

Estilo pragmtico
Total
moderado alto muy alto
Cantidad %
Gnero

Hombre de gnero 5(8.5%) 41(69.5%) 13(22%) 59(100%)

Mujer Cantidad %
4(8%) 36(72%) 10(20%) 50(100%)
de gnero
Cantidad %
Total 9(8.3%) 77(70.6%) 23(21.1%) 109(100%)
de gnero

41 alumnos varones del total de 59 (69.5%) manifiestan un nivel alto del estilo
pragmtico.

13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
pragmtico.

5 alumnos varones del total de 59 (8.5 %) manifiestan un nivel moderado del estilo
pragmtico.

Ningn alumno varn manifiesta un nivel bajo en el estilo pragmtico.

36 alumnas del total de 50 (72 %) manifiestan un nivel alto del estilo pragmtico.

10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
pragmtico.

10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo terico.

Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo pragmtico


41

Grfico de barras

50 estilo pragmtico
moderado
alto
muy alto

40
muestra en estudio
Cantidad de la

30
nt
o
cu 20
e
Re
10

0
hombre mujer
Gnero
sexo

Figura 5. Estilo pragmtico con respecto al gnero.

En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo pragmtico.
Tambin tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo terico en ambos
sexos.
42

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

El punto central de esta investigacin son los estilos de aprendizaje. Los datos indican
que se ha accedido a un grupo bastante homogneo en cuanto a una serie de
caractersticas: estudiantes cuyas edades fluctan entre los 14 y 18 aos en una
cantidad equilibrada segn sexo (59 varones y 50 mujeres). Tomando como referencia
la aplicacin del instrumento de Honey y Alonso, los resultados expuestos han
conducido a obtener una asociacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el
gnero de los alumnos del cuarto ao de secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla. Esto confirma lo expuesto por la investigacin realizada en las 25
facultades de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid, cuyos alumnos
tenan preferencias por el estilo activo, reflexivo, pragmtico y terico aunque esta
investigacin se relaciona con las calificaciones.

En los estudios realizados en base al cuestionario de Estilos de Aprendizaje.


(Alonso, 1992) dos estilos, el terico y reflexivo son los ms preferidos, y tambin los
ms utilizados, por los alumnos. Esto coincide con nuestra investigacin, ya que los
resultados arrojan una asociacin significativa coincidentemente en estos dos estilos
adems del estilo pragmtico cuyo nivel de predominancia es el ms alto.

La Pontificia Universidad Catlica del Per en el ao 2007, realiz una


investigacin titulada Estilos de aprendizaje en los docentes con dedicacin a tiempo
completo y a tiempo parcial convencional de la PUCP, cuyos resultados determinaron
que el estilo de Aprendizaje Reflexivo es el predominante, tanto en hombres como en
mujeres, seguido por el Terico, el Pragmtico y el Activo. Esto coincide con esta
investigacin, aunque no en la jerarqua planteada por la Pontificia Universidad
Catlica del Per, ya que los cuestionarios aplicados a los alumnos arrojaron como
resultados una asociacin significativa entre el gnero y los estilos de aprendizaje, y
en un muy alto nivel el estilo pragmtico, como indica el antecedente en mencin.

Segn CHAEA los alumnos pragmticos les gustan probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica, les aburre e impacientan las
largas discusiones. Son gente prctica y siempre estn buscando la manera de hacer
43

cosas. Estas caractersticas, basndonos en el conocimiento cotidiano que tenemos


de los estudiantes, son las mismas que poseen los alumnos en estudio. Por eso
decimos que el estilo pragmtico es de un alto y muy alto nivel en ambos gneros y
es el estilo de mayor preponderancia en los adolescentes del cuarto grado de
educacin secundaria de una institucin educativa de Ventanilla.
En el estudio realizado por Sotelo (1999) sobre la correlacin entre el estilo de
aprendizaje y el rendimiento acadmico, los resultados sealan que existe relacin
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Con respecto al estilo de
aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo encabez las
preferencias, seguido del terico, el pragmtico y finalmente el activo, en esta
investigacin considera al estilo pragmtico como el ms alto, pero tambin hay una
asociacin significativa con los estilos activo, reflexivo y terico. Ello debe darse
debido a que hay coincidencia en edades de los alumnos y que e ambos estudios se
realizan en colegios estatales.

Garrido y Goicochea (2003) estudiaron la correlacin entre el estilo de


aprendizaje y los factores de la personalidad, sus resultados sealan que todos los
estilos de aprendizaje correlacionan con algn factor de la personalidad, y no se
encontr diferencias significativas entre varones y mujeres En nuestra investigacin, el
anlisis de los datos obtenidos confirma la existencia de una asociacin significativa
de nivel alto entre el gnero de los alumnos del cuarto grado de secundaria y los
estilos de aprendizaje.

Ros (2010), estudi la correlacin entre los estilos de aprendizaje y el


rendimiento acadmico en el rea de historia, geografa y economa en alumnos del
3.ro secundaria de una I.E. del Callao, sus resultados plantea que se ha encontrado
correlacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, sin embargo
se aprecia un predominancia del nivel moderado en ambas variables, siendo los
estilos terico y reflexivo los que obtienen puntuaciones ms destacadas en las
pruebas estadsticas, en el caso de nuestra investigacin si es cierto que se han
obtenido asociaciones significativas, son el estilo pragmtico y activo los que
obtuvieron las puntuaciones ms altas seguida de los estilos reflexivo, ello quizs se
deba a que la edad de los alumnos en ambos estudios son diferentes.
44

Cancho (2010) en su trabajo Relacin entre estilos de aprendizaje y


rendimiento acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario tena
como finalidad detectar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento
acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario, algunos de
sus resultados manifiestan que existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje
y rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel
secundario, adems que el estilo de aprendizaje predominante de los alumnos es el
reflexivo y que el estilo de aprendizaje pragmtico es el menos predominante,
consolidando a este estilo como el generador de un psimo o bajo rendimiento
acadmico. Caso contrario a nuestro trabajo de investigacin donde el estilo
pragmtico es predominante en un nivel alto y muy alto en los alumnos del cuarto
grado de secundaria, existiendo una asociacin significativa con el gnero de la
muestra y ms bien no existe un nivel bajo en este estilo. Nuevamente la edad de los
alumnos influye en los resultados y la muestra del estudio de Cancho es mnima como
para poder tener un resultado ms objetivo.

Ante lo expuesto, podemos establecer las siguientes conclusiones:

- El anlisis de los datos obtenidos confirma la existencia de una asociacin


significativa de nivel alto entre el gnero de los alumnos del cuarto grado de
secundaria y los estilos de aprendizaje, considerando al estilo pragmtico
como el predominante en los alumnos de muestra.

- El estilo pragmtico es predominante en un nivel alto y muy alto en los alumnos


del cuarto grado de secundaria, existiendo una asociacin significativa con el
gnero de la muestra, ellos descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rpidamente y muestran seguridad en ideas y proyectos que plantean o
ejecutan. No existe un nivel bajo en este estilo, pero predomina un importante
porcentaje de nivel moderado en el mismo.

- La tendencia marcada en un nivel alto hacia el estilo activo de los alumnos


con respecto al gnero determinan que son de mente abierta, nada escpticos
y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas
45

las actividades. Aunque debemos mencionar que hay un nivel bajo en el


gnero femenino en este estilo pero en un poco porcentaje del total de la
muestra.

- El estilo reflexivo es predominante en los alumnos del cuarto grado de


secundaria en un nivel muy alto y alto de manera considerable, existiendo una
asociacin significativa con el gnero de la muestra, es decir les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, ni analizan con detenimiento los problemas para llegar a una
conclusin o solucin. Disfrutan slo observando o escuchando a los dems,
porque ellos quieren ser dueo de la situacin. Aunque debemos mencionar
que hay un nivel bajo en el gnero masculino en este estilo pero en un poco
porcentaje del total de la muestra.

- El estilo terico es predominante en un nivel alto los alumnos del cuarto grado
de secundaria, existiendo una asociacin significativa con el gnero de la
muestra, es decir los alumnos tienden a ser perfeccionistas, integran los
hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar, sintetizar y profundizar
temas. Aunque debemos mencionar que hay un nivel bajo en el gnero
masculino en este estilo pero en un poco porcentaje del total de la muestra.

Sugerencias.

Es importante que las instituciones educativas se interesen por conocer el estilo de


aprendizaje que tienen los educandos, para que en base a esa informacin puedan
encaminar un adecuado proceso de enseanza aprendizaje.

El maestro al conocer el estilo de aprendizaje de su alumno puede orientar


mejor el aprendizaje de ste, as conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin
de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo.

Planificar nuestras clases con estrategias novedosas que permitan que el


alumno se motive por lo nuevo y fortalezca el estilo de aprendizaje que tiene.
46

El docente debe utilizar una metodologa de aprendizaje que permita


desarrollar y fortalecer los cuatro estilos de aprendizaje.

Los docentes deben enfocar su enseanza tomando como referencia los cuatro
estilos de aprendizaje y no slo la que el docente posee o pone mayormente en
prctica.

Realizar otra investigacin donde se asocie la variable estilos de aprendizaje


con la edad de los alumnos.

La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms


cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin. Si nuestra meta
educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por
ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.

Realizar otras investigaciones sobre estilos de aprendizaje y otras variables


como edad, estrato socioeconmico, otras modalidades en educacin: Educacin
Bsica Especial, Educacin Bsica Alternativa y ET Productiva.

Realizar otra investigacin donde se aplique el cuestionario de Honey y Alonso


a todos los grados del nivel secundario de la misma institucin y conocer si los estilos
de aprendizaje varan.
47

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48

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49

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en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de
Lima Metropolitana. Lima: UNMSM.
50

ANEXOS

Instrumento

Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de aprendizaje

Instrucciones:
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de
Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de
15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea
sincero/a en sus respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'.
Si, por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione
'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los tems.
El Cuestionario es annimo.
Muchas gracias.

Ms (+) Menos TEM


(-)

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien


y lo que est mal.

3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y


paso a paso.
51

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de


las personas.

6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los


dems y con qu criterios actan.

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan


vlido como actuar reflexivamente.

8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y


realizarlo a conciencia.

11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el


estudio, haciendo ejercicio regularmente.

12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a


pensar cmo ponerla en prctica.

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean


prcticas.

14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr


mis objetivos.

15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y


me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas,
imprevisibles.

16. Escucho con ms frecuencia que hablo.

17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla


bien antes de manifestar alguna conclusin.

19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas
e inconvenientes.
52

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y


sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.

22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de


trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.

24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las


tericas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.

27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me


siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y


novedades.

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de


informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la


ma.

35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que


planificar todo previamente.

36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems


participantes.
53

37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado


analticas.

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor
prctico.

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para


cumplir un plazo.

40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse


pensando en el pasado o en el futuro.

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las


cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de


discusin.

44. Pienso que son ms consistentes las decisiones


fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la
intuicin.

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en


las argumentaciones de los dems.

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces


que cumplirlas.

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms


prcticas de hacer las cosas.

48. En conjunto hablo ms que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras


perspectivas.

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el


razonamiento.
54

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al gran, al meollo de los


temas.

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo


con charlas vacas.

56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e


incoherentes en las reuniones.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un


trabajo.

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los dems


a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y


desapasionados en las discusiones.

61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo


mejor.

62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo


prcticas.

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una


decisin.

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

65. En los debates prefiero desempear un papel secundario


antes que ser el lder o el que ms participa.

66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lgico.


55

67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y


teoras en que se basan.

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de


herir sentimientos ajenos.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo


mi trabajo.

74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las
fiestas.

75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.


56

PERFIL DE APRENDIZAJE
1- Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo
ms (+).
2- Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y as comprobar cul es su
Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes.

I II III IV

ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO

3 10 2 1

5 16 4 8

7 18 6 12

9 19 11 14

13 28 15 22

20 31 17 24

26 32 21 30

27 34 23 38

35 36 25 40

37 39 29 47

41 42 33 52

43 44 45 53

46 49 50 56

48 55 54 57

51 58 60 59

61 63 64 62

67 65 66 68

74 69 71 72

75 70 78 73

77 79 80 76
57

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Estilos de aprendizaje que tienen los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa de Ventanilla

Problema Objetivo Variable Diseo Instrumento

Qu estilos de General: Los estilos de Tipo de investigacin Test de Honey y


aprendizaje predominan Identificar los estilos de aprendizaje que aprendizaje descriptivo Alonso.
en los alumnos del cuarto predominan en los alumnos del cuarto grado de
grado de educacin educacin secundaria de una institucin
secundaria de una educativa de Ventanilla.
institucin educativa de
Ventanilla? Especficos:
Identificar el estilo de aprendizaje activo en los
alumnos del cuarto grado de educacin
secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.
Identificar el estilo de aprendizaje reflexivo en
los alumnos del cuarto grado de educacin
secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.
58

Identificar el estilo de aprendizaje terico en los


alumnos del cuarto grado de educacin
secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.
Identificar el estilo de aprendizaje pragmtico
en los alumnos del cuarto grado de educacin
secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla.
59

MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE


Variable Dimensiones Indicadores tems Instrumento
Animador
improvisador
3,5,7,9,13,20,26,27,35,37,41,43,46,
Activo Descubridor
48,51,61,67,74,75,77
Arriesgado
Espontneo
Ponderado concienzudo
Receptivo 10,16,18,19,28,31,32,34,36,39,42,44,
Reflexivo
Analtico 49,55,58,63,65,69,70,79
Exhaustivo
Test de Honey y
Metdico
Estilos de aprendizaje Alonso.
Lgico
2,4,6,11,15,17,21,23,25,29,33,45,
Terico Objetivo
50,54,60,64,66,71,78,80
Crtico
Estructurado
Experimentador
Prctico
Directo 1,8,12,14,22,24,30,38,40,47,52,
Pragmtico
Eficaz 53,56,57,59,62,68,72,73,76
Realista
60

Tabla 7. Medidas descriptivas de las cuatro dimensiones de la variable estilos de aprendizaje

N Mnimo Mximo Media Desv. tp.


Estilo Activo 109 4 18 11.57 2.558
Estilo Reflexivo 109 2 19 13.89 2.973
Estilo Terico 109 4 19 12.95 3.160
Estilo Pragmtico 109 7 20 13.55 2.470
N vlido (segn lista) 109

Anexo 8. Ficha personal del estudiante.

1. DATOS PERSONALES
Apellidos y nombres
_ _
Fecha de nacimiento
_ _
Ao de ingreso a la institucin
_ _
Direccin domiciliaria
_
Telfono de casa _ _ Celular

Correo electrnico
_

AO GRADO SECCIN TUTOR


2009
2010
2. DATOS FAMILIARES

APELLIDOS Y EDAD ESTUDIOS OCUPACIN VIVE? LUGAR DE


NOMBRES RESIDENCIA
Padre
Madre
Hermano/a
Hermano/a
Hermano/a
Hermano/a
Otras
personas
que viven
contigo
3. SALUD
a. Enfermedades:
_ _
b. Operaciones :
_ _
_ _
c. Accidentes:
_ __
_ _
d. Otros:
_ _
_ _
e. Observaciones:
_
_ _
4.
DATOS
ACADM
ICOS

AREA VI CICLO VII CICLO


1 2 3 4 5
Matemtica
Comunicacin
Idioma extranjero
Educacin por el arte
Ciencias sociales
Persona, familia y relaciones humanas
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia, tecnologa y ambiente
Educacin para el trabajo

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