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COMENTARIO DE TEXTO: LITERATURA Y CIUDADANA

Tema
Este texto trata de la necesidad de la Literatura para ser buen ciudadano.

Resumen
El autor aprovecha la entrada de un nuevo ministro de educacin para explicar cmo l
aprendi a ser buen ciudadano leyendo clsicos de autores espaoles y exige que estas obras se
vuelvan a incluir en la programacin educativa. Tambin aade que el resto de las asignaturas
(Historia, Fsica, Biologa, etc.) fueron y son necesarias para que se asienten los valores de un
buen ciudadano, y reclama que los polticos escuchen las demandas de los dems.

Estructura
El texto se puede diferenciar en cinco partes.

La primera parte coincide con el primer prrafo, donde el autor se excusa en la entrada
de un nuevo ministro de educacin para hacer una introduccin sobre lo que quiere comentar:
la importancia de la Literatura en la ciudadana.

La segunda parte abarca desde la lnea tres hasta la diecisis. En ella, Juan Antonio
Gonzlez Romano relata y nombra a muchas de las obras de autores clsicos espaoles que le
ensearon a ser un buen ciudadano.

El sptimo prrafo concuerda con la tercera parte, en la que el autor defiende su


postura: est en contra de la eliminacin de dichas obras literarias de la programacin educativa.
Aunque la parte anterior se puede intuir el tema, aqu es donde el autor lo expone directamente.

La cuarta parte se comprende desde la lnea veintiuno hasta la veintiocho. Aqu el autor
argumenta que los conocimientos de las dems asignaturas como la Biologa, las Matemticas
o la Filosofa son tambin necesarias para construir los pilares de los valores de un ciudadano
de primera.

La ltima parte se corresponde con el ltimo prrafo, donde se contrasta la funcin de


los profesores con la que debera ser una funcin de los polticos: el escuchar.

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Marcas de subjetividad
Al tratarse de un artculo de opinin, hay presentes ciertos tipos de verbos, de
modalidades oracionales y de elementos semnticos caractersticos de los textos subjetivos. Sin
embargo, a las figuras retricas, por ser consideradas de carcter especial, sern tratadas en
otro apartado.

En cuanto a los verbos se refiere, algunos se encuentran en modo subjuntivo como


frustren (lnea uno), hicieran (lnea once) o aprendan (lnea treinta y dos); otros en modo
imperativo como perdonadme (lnea tres) o busquen (lnea diecinueve) y otros en tiempo
condicional, como se puede observar en el verbo gustara (lnea dos). Adems, destaca el uso
de la primera persona del singular en aprend (bastante repetido entre las lneas tres y quince)
o me temo (lnea primera) y del plural en nosotros,, nos empeamos (lnea veintinueve).
A su vez, se puede identificar la utilizacin de verbos de deseo (gustara en la lnea dos), de
exigencia (reclamo en la lnea diecisiete), de opinin (me temo en la lnea uno) y de perfrasis
verbales modales (puede decirse en la sptima lnea o hubieron de asentarse en la lnea
veintitrs).

Considerando las modalidades oracionales tpicas de un texto subjetivo, encontramos


nicamente oraciones exhortativas, como yo reclamo, humildemente mi educacin en la
lnea dieciocho e, inmediatamente despus, busquen los nostlgicos esa asignatura,.

Teniendo en cuenta los elementos semnticos, se hallan sustantivos como


expectativas (lnea dos), prejuicio (lnea cinco), llanto (lnea seis), desesperacin (lnea
diez) o fracaso (lnea veinticuatro); adjetivos tales como amarga (lnea cuatro), mortal
(lnea seis), dolientes o agrias (lnea siete); verbos como frustren (lnea uno) o ha sido
burlada (lnea dieciocho) y adverbios entre los que destaca humildemente (lnea diecisiete).
Todos ellos son de carcter valorativo.

Adems, en la lnea diecisiete se puede observar un leve irona, pues algo que se supone
que es correcto impide hacer algo bueno, como lo es leer clsicos de la literatura espaola.

En cuanto a las frases hechas, cabe destacar y no hallarn en que poner los ojos y en
cuanto a las interjecciones, es importante tener en cuenta la palabra ojal en la primera lnea.

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Por ltimo, no se puede obviar la reiterada utilizacin de las rayas para realizar incisos
como en la lnea tres -perdonadme-, -qu buen caballero era- o en la lnea quince -
impares, fila trece, tambin era mi asiento- y el de los parntesis en la primera lnea (me
temo, y ojal no).

Figuras retricas
Se pueden hallar diferentes figuras literarias a lo largo de todo el texto.

Primero, se puede observar un polisndeton en lnea once, repitiendo la conjuncin o,


otro muy claro en las lneas veintiuno y veintids reiterando la conjuncin y y otro en las lneas
veintisis, veintisiete y veintiocho con la conjuncin ni; todos ellos para dar lentitud y pausa.

Tambin se observa lo que se puede considerar como una anfora pues se repite
aprend a ser ciudadano al principio del segundo, del tercero y del quinto prrafo.

As mismo, llama la atencin el prolongado paralelismo desde la tercera lnea hasta la


diecisis donde se reincide constantemente en la estructura en + sustantivo + complementos
del nombre (en el llanto del Cid, en la escala mortal, en sus voces profundas y
dolientes). De igual manera, cabe destacar el paralelismo del cuarto prrafo con la estructura
sustantivo + complemento del nombre (la entrega del bueno de don Manuel o la
desesperacin de Augusto Prez, o el vivir del agnico Andrs Hurtado).

A su vez, en el primer paralelismo nombrado se puede apreciar una enumeracin, pues


aparecen seguidos varios conceptos relacionados, y una elipsis ya que se suele omitir el principio
de la oracin (aprend a ser ciudadano).

Por ltimo, podemos observar una leve metfora en las dos ltimas lneas, donde se
identifica el trmino de gran asignatura pendiente con el hecho de que a los polticos les falta
aprender a escuchar.

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