TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

TEMA 4

La atencin a la diversidad del alumnado.

Principios y estrategias.

Medidas organizativas, curriculares y didcticas.

Alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo.

Medidas educativas especficas.

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INTRODUCCIN

La LOE, concibe la atencin a la diversidad como una respuesta que debe darse
a todos los alumnos/as de un centro educativo, independientemente de que sus
necesidades sean causadas por discapacidad, estilos de aprendizajes, falta de
concentracin, bajo rendimiento, inclusin tarda al sistema educativo, etc.
Concretamente uno de los principios que establece es la educacin con criterios de
equidad, entendiendo el desarrollo mximo de las posibilidades de todo el alumnado y
estructurando sus posibles respuestas. En Art 19.1 se establece que la atencin a la
diversidad en primaria ser prioritariamente con criterios de individualizacin,
prevencin y refuerzo.

Desde esta perspectiva es fundamental responder desde el proceso de e/a al

momento evolutivo del alumno y a sus diversas necesidades.

Comencemos desarrollando el 1 epgrafe del tema, donde trataremos LA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO (MARCO LEGAL)

La atencin a la diversidad queda recogida tanto en el prembulo como en el

Ttulo II de la LOE, donde se especifica que la atencin a la diversidad es una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir,
contempla la diversidad de alumnos/as como principio preventivo (proaccin) y no
como medida (reaccin) que corresponder a las necesidades de unos pocos.

Igualmente, la atencin a la diversidad se aborda en el R.D. 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin
Primaria, al referirse al modelo curricular elegido por la administracin educativa como
abierto y flexible, capaz de concretarse pasando de un nivel general y amplio a otro
ms concreto y prximo, pretendiendo con ello buscar el equilibrio entre la funcin
socializadora de la escuela, el principio de igualdad de oportunidades y la propia
diversidad.

Por su parte, el Decreto (PONER LEGISLACIN DE LA CCAA), especfica que la

diversidad del alumnado es el principio bsico que debe contemplar la intervencin
educativa, entendiendo que de este modo, se garantiza, tanto el desarrollo de todos los
alumnos como una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
En definitiva, debemos entender la atencin a la diversidad como un principio
educativo que hay que aplicar en cualquier centro y en cualquier grupo de alumnos.
Debemos tener en cuenta las caractersticas que tiene todo el alumnado, no
solamente las necesidades educativas especiales que tienen identificadas un sector
de alumnos.

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De este modo, la diversidad es considerada una caracterstica natural de los

grupos escolares, en cuanto que los alumnos muestran diversidad de intereses,
capacidades, motivacin, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje o habilidades
socioafectivas. Igualmente son diversos los contextos sociofamiliares de los que
proceden los alumnos, as como el profesorado presenta diferentes estilos,
habilidades o tcnicas para ensear.

Pero, CMO PODEMOS LOS DOCENTES ABORDAR ESTA ATENCIN A LA

DIVERSIDAD?

A esta cuestin, podremos dar respuesta en el desarrollo del 2 apartado,

donde trataremos algunos PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS que nos ayudarn a abordar
dicha atencin a la diversidad.

Cada vez, en mayor medida, las aulas van a reflejar la variabilidad que existe en
nuestra sociedad, por lo que la atencin a esa diversidad debe impregnar todas las
actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseanza-
aprendizaje.

Como venimos diciendo, los alumnos/as presentan unas diferencias individuales

en el aprendizaje, diferencias que, generalmente, son debidas a los siguientes
factores:
La capacidad para aprender, entendida como una capacidad intelectual, pero
en la que tambin incide la experiencia educativa y la labor del profesor.

La motivacin para aprender, que condiciona en buena medida, la capacidad

de aprendizaje. La motivacin puede estar influida por: estmulos familiares, estmulos
sociales, estmulos de los compaeros o estmulos de la accin educadora y del
currculo del aula.

Los estilos de aprendizaje del alumno: reflexivo o impulsivo, analtico o

sinttico, su modalidad sensorial, nivel de atencin, preferencias de agrupamiento

Los intereses del alumno, preferencias personales y expectativas de futuro.

Pero, no slo existen diferencias de aprendizaje, tambin existen diferencias de

sexo, religin, procedencia, noveles culturales o econmicos, limitaciones fsicas o
psquicas

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Dar respuesta a tal diversidad, a tales diferencias, significa brindar al alumnado

una oferta educativa adaptada a las caractersticas individuales mencionadas. Una
atencin a la diversidad que necesariamente descanse y se fundamente, en los
siguientes principios:

Concebir la educacin partiendo de que la diversidad es un recurso

enriquecedor.

La atencin a la diversidad deber basarse en una planificacin que prevenga

y anticipe la aparicin de dificultades y que ayude a corregir, en su caso, las situaciones
o problemas que puedan presentarse.

Los objetivos generales de la educacin estn dirigidos a lograr el mximo

desarrollo posible de todas las capacidades humanas, y no exclusivamente a la
transmisin de conocimientos.

La individualizacin de la enseanza, y no la segregacin, constituye la va

natural de respuesta a aquellos que no puedan seguir el ritmo de un programa
educativo.

La atencin a la diversidad, ha de estar basada en la reflexin conjunta y en la

colaboracin entre el profesorado y entre el profesorado y la familia.

La atencin a la diversidad supone tener en cuenta la situacin personal y

social de la que parte cada alumno/a.

La atencin a la diversidad, ha de estar inmersa en el currculo.

La aplicacin de estos principios derivar en la adopcin, por parte del

profesorado, de estrategias generales de intervencin, como:

Adaptarse a las caractersticas, singularidades o intereses de los alumnos.

Compensar las desigualdades sociales.

Preparar a los alumnos de la forma ms adecuada para su insercin en la vida

activa, es decir, ensear para la vida, no para la escuela.

Propiciar una buena relacin de la escuela con el entorno prximo.

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Tener presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes,

marcan menos diferencia que los conceptos. Es muy importante insistir en stos, para
lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.

Disear situaciones de enseanza-aprendizaje en las que tengan cabida

diversos grados de adquisicin de capacidades, partiendo de las habilidades que se
tienen.

Incorporar objetivos y contenidos relacionados con la diversidad

sociocultural y personal, caractersticas del grupo concreto, lo que favorecer la
valoracin de las diferencias, y en consecuencia, repercutir en un mejor clima de aula.

Estas estrategias generales pueden guiar el camino a seguir en nuestra

intervencin educativa, aunque debern concretarse a su vez en unas medidas
ajustadas de intervencin que abarcarn un triple mbito: organizativo, curricular y
didctico.

De este modo, pasamos a desarrollar el 3 apartado del presente tema,

titulado: MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.

Por medidas, se entienden aquellos programas o actuaciones de distinta

ndole, que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificacin o en el desarrollo de
los procesos de E/A para atender a la diversidad del alumnado.

El conjunto de medidas que se pueden adoptar, depender de las necesidades

reales que existen en cada centro escolar y debern estar contextualizadas y recogidas
en una propuesta y desarrollo de un PEC con un carcter esencialmente no
discriminatorio y abierto a la realidad escolar.

Dicho esto, comencemos por las MEDIDAS DE CARCTER ORGANIZATIVO.

Son medidas ordinarias dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superacin

de dificultades, mediante propuestas organizativas, tales como:

Elaborar un Plan de Atencin a la Diversidad adecuado, donde se recoja el

anlisis de la situacin de cada centro, las actuaciones o programas encaminados a
atender a la diversidad del alumnado, as como los recursos que se van a destinar para
ello.
Organizar los grupos adecuando la composicin y el n de alumnos/as a sus
caractersticas y necesidades, huyendo de los grupos homogneos. Para ello, podemos
optar por dos medidas distintas: el desdoble del grupo o grupos flexibles.

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- En el desdoble del grupo, el grupo-clase se desdobla, convirtindose en dos

grupos formados por un n aproximadamente igual de alumnos. Gracias a este
desdoble podemos atender mejor a nuestros alumnos, sobre todo en las reas
instrumentales.

- En el grupo flexible, el grupo-clase se divide en dos o ms grupos con un n

variable de alumnos, con el fin de que adquieran unos objetivos determinados.
Son grupos temporales, hasta alcanzar los objetivos propuestos.

Docencia compartida: esta medida, que estar a cargo de los tutores y de los
dems profesores/as, est destinada al alumnado que puede seguir el currculo
ordinario del curso en que est escolarizado, pero necesita, para lograrlo, una atencin
ms individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje
y pautas de trabajo. Tambin se denomina refuerzo educativo, apoyo paralelo o apoyo
en grupo ordinario.

Y por ltimo, propuesta y desarrollo de un PAT, que incida en los siguientes

aspectos:

- El seguimiento individual y grupal del alumnado.

- El desarrollo integral del alumnado.
- La colaboracin peridica con las familias
- La coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupo, con
el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en
determinadas intervenciones cuando as se requiera.

A continuacin, trataremos las MEDIDAS CURRICULARES.

Son medidas ordinarias dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superacin

de dificultades, mediante propuestas de adecuacin de alguno de los elementos
curriculares sin modificar su naturaleza.

Entre las medidas curriculares, sealamos las adaptaciones curriculares

individuales o grupales no significativas del currculo, medida destinada a alumnos/as
con dificultades de aprendizaje, que supone una modificacin no esencial de objetivos,
contenidos, metodologa o adecuando el modo de evaluar a las necesidades del sujeto,
pero insistimos, en ningn caso se eliminarn objetivos o contenidos fundamentales
para conseguir los objetivos de la Etapa Educativa.

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As, algunas de las medidas adoptadas por el tutor y el resto del equipo
educativo, para compensar las dificultades de los alumnos/as, son: priorizar objetivos o
variar la temporalizacin de los mismos, seleccionar los contenidos mnimos o incluir
objetivos que el alumno considere relevantes o que sean relevantes en el entorno al
que pertenece dicho alumno.

Y por ltimo, trataremos las MEDIDAS DIDCTICAS.

Son medidas ordinarias dirigidas principalmente a prevenir, compensar o

facilitar la superacin de dificultades de aprendizaje, mediante una planificacin
didctica adecuada.

En este sentido, nuestra intervencin didctica se basar principalmente en el

diseo y elaboracin de una apropiada Programacin Docente, teniendo en cuenta las
siguientes medidas o estrategias:

En primer lugar, debemos adecuar los objetivos generales de la etapa al

contexto socioeconmico del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en
cuenta lo establecido en el PEC y en el PCC.

A su vez, debemos seleccionar contenidos de diferentes tipos (conceptos,

procedimientos y actitudes), procurando que exista un equilibrio entre ellos y asegurar
la incorporacin de aquellos contenidos referidos a los Temas Transversales. As, los
contenidos que se seleccionen para trabajar en cada unidad, deben contribuir a
responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos.

Disear o seleccionar actividades de diferente tipo: de motivacin, de

deteccin de conocimientos previos, de refuerzo con el fin de asegurar la adquisicin
de los aprendizajes por parte de los alumnos.

Prever los recursos que necesitaremos y seleccionarlos teniendo en cuenta la

diversidad de intereses y capacidades del alumnado. Estos recursos, pueden ser de
distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el profesorado o para el alumnado), uso de
las TIC, salidas del centro

Utilizar estrategias metodolgicas como el aprendizaje cooperativo, la

tutora entre iguales o la combinacin de distintos tipos de actividades (trabajo
individual, exposicin, bsqueda de informacin), que favorezcan la participacin de
todo el alumnado y la autonoma en el aprendizaje.

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Concretar las tcnicas, instrumentos y situaciones ms adecuadas de

evaluacin, especificando los criterios de evaluacin. Los procesos de evaluacin
tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de
la enseanza. De este modo, la informacin que nos aporta la evaluacin sirve para
que el propio profesor analice crticamente su propia intervencin educativa y tome
decisiones al respecto (e. formativa), as como, para que el alumno, conozca el
momento en el que se encuentra en su aprendizaje y conozca sus posibilidades
educativas y dificultades.

Hasta ahora hemos analizado lo que son medidas ordinarias de a tencin a la

diversidad, es decir, aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar
y facilitar la superacin de dificultades leves mediante medidas organizativas,
curriculares o didcticas.

Pero, QU SUCEDE CUANDO NOS ENCONTRAMOS CON ALUMNOS/AS CON

ALGUNA NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO? CMO DEBEMOS ACTUAR
LOS DOCENTES?

En los siguientes apartados, trataremos de dar respuesta a estas cuestiones.

As, en el 4 apartado del tema, conoceremos al ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPACFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La LOE, en el artculo 71, introduce la denominacin alumnos con necesidad

especfica de apoyo educativo, como aquellos alumnos que requieren atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,
dificultades especficas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporacin
tarda al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que
suponga necesidad de apoyo educativo.

De este modo, analizaremos individualmente cada tipo de alumno.

En primer lugar, trataremos el alumnado que presenta necesidades educativas

especiales.

El artculo 73 de la LOE, lo define como aquel que requiere, por un perodo de

su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad fsica, psquica o sensorial, o por
trastornos graves de conducta.

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En segundo lugar, trataremos el alumnado con dificultades especficas de

aprendizaje.

Si bien la LOE no los conceptualiza, aunque los contempla, se engloban en la

denominacin de sujetos afectados por dificultades especficas de aprendizaje todos
aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta
de motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales,
presentan resultados inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en
alguno de los aprendizajes instrumentales, es decir, dificultades de lectura, escritura,
habilidades de escritura o habla, razonamiento o habilidades matemticas.

As, algunos alumnos/as pueden presentar, entre otros, las siguientes

dificultades especficas de aprendizaje: dficit de atencin, disfemia, hiperactividad,
retrasos del habla, dislalia o problema en la articulacin de los sonidos, discalculia,
disortografa

En 3 lugar, hablaremos del alumnado con altas capacidades intelectuales, que

se refiere a aquellos alumnos/as que presentan superioridad a nivel cognitivo, alta
creatividad y motivacin, de tal forma que destaca su rendimiento intelectual sobre el
resto de los compaeros.

Y por ltimo, trataremos los alumnos con integracin tarda en el Sistema

Educativo Espaol.

La LOE, en el artculo 78, los define como aquellos que por proceder de otros
pases o por otros motivos, se incorporan tardamente al sistema educativo.

As, las Administraciones Educativas garantizarn que la escolarizacin de este

alumnado se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos y de esta forma,
continuar con aprovechamiento su educacin.

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De este modo, teniendo en cuenta a estos alumnos/as con necesidades

especficas de apoyo educativo, QU MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS DEBEMOS
APLICAR PARA DAR RESPUESTA A ESTAS NECESIDADES?

Cuando tras la aplicacin de las diferentes medidas ordinarias (organizativas,

curriculares y didcticas), se observa que el alumno/a no progresa lo esperado, se
deriva el caso al Orientador/a para que, tras la correspondiente evaluacin
psicopedaggica, determine cules son las necesidades educativas as como las
medidas especficas a aplicar para dar respuesta a estas necesidades.

Estas medidas pueden suponer cambios esenciales en el mbito organizativo y

en los elementos de acceso al currculo, as como en la modalidad de escolarizacin.
Estas medidas especficas son las siguientes:

Para el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Realizacin de Adaptaciones de Acceso al Currculo. Son ayudas, recursos

materiales medios tcnicos que compensan las dificultades o incapacidades de estos
alumnos/as, para acceder al currculo. Por ejemplo, pueden ser de acceso fsico para
alumnos con discapacidad motora o visual (rampas, pasamanos), de acceso al
material (libros para lograr un adecuado agarre o mejor visin) o materiales
especficos, como sillas especiales o mquinas de braille.

Tambin podemos realizar Adaptaciones Curriculares Individuales

Significativas, las cuales suponen una modificacin esencial de los elementos
prescriptivos del currculo: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin as como de
la temporalizacin y otros aspectos organizativos.

Apoyo Educativo Especializado con PT y AL.

Podemos establecer una escolarizacin combinada entre centros ordinarios y

de Educacin Especial, con el fin de favorecer el proceso de socializacin de los
alumnos.

As como, estableceremos una escolarizacin en centros de Educacin

Especial, cuando los alumnos/as que presenten graves discapacidades fsicas, psquicas
o sensoriales o graves trastornos de la personalidad o de la conducta, requieran
adaptaciones muy significativas. No obstante, en funcin de la evolucin de estos
alumnos/as, se podrn adoptar otras formas de escolarizacin.

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Para el Alumnado con Dificultades Especficas de Aprendizaje, qu medidas

podemos adoptar?

Podemos realizar actuaciones y programas individuales y grupales, tales

como, programas de habilidades sociales, de estimulacin, de enriquecimiento
cognitivo, de ajuste de la personalidad o de resolucin de conflictos.

Apoyo educativo especializado con PT y AL.

Respecto al alumnado con altas capacidades intelectuales, estableceremos:

Medidas de profundizacin y enriquecimiento, proponiendo actividades de

profundizacin y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autnomo, de
la madurez y autonoma personales, as como actividades positivas hacia la
investigacin como forma de aprendizaje.

Y una flexibilizacin de la permanencia en el nivel o en la etapa, es decir,

podr anticiparse la escolarizacin o podr reducirse la duracin del nivel o etapa en el
que estn escolarizados, en las condiciones que determine la Administracin Educativa.

Por ltimo, para los alumnos de integracin tarda al Sistema Educativo,

estableceremos:

Programas Especficas de Aprendizaje, como programas de inmersin

lingstica o de compensacin educativa.

As como, podemos establecer un apoyo en el aula, grupos de apoyo o aulas

de castellanizacin.

CONCLUSIN

En las ltimas dcadas el modelo de escuela, las acciones, intervenciones y

finalidades educativas se dirigen a la atencin a la diversidad del alumnado. Todos los
alumnos son distintos, tienen peculiaridades y capacidades que los hacen nicos para
enfrentarse a los procesos de e/a. Hasta ahora, la atencin a la diversidad se ha
entendido como la atencin a algunos alumnos que presentaban dificultades. La LOE
cambia este supuesto y lo concibe a partir del principio de inclusin, es decir, entiende
la atencin a la diversidad como una repuesta que debe darse a todos los alumnos de
un centro educativo, independientemente de que sus necesidades sean causadas por
discapacidad, estilos de aprendizaje, falta de concentracin, bajo rendimiento, etc.
ajustndola a tres niveles: centro, aula y alumnado.

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BIBLIOGRAFA

- ESCAMILLA, J.P (2006): La LOE, perspectiva pedaggica e histrica. Barcelona:

Gra
- GARCA FERNANDEZ, J.A (2005): Necesidades Educativas Especiales y diversidad
tnica y cultural. Madrid: Tmpora.
- SNCHEZ PALOMINO Y TORRES GONZLEZ (2004): Educacin Especial: centros
educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Piramide.
- DEZ ALVAREZ, A (2007): Educar en la diversidad. Educar hoy n 60 pp. 15-17

Entre las pginas web, cito algunas como:

- www.profes.net
- www.cnice.mec.es/profesores/primaria
- www.educarex.es
- www.educaweb.com
- www.educagua.com
- www.psicopedagoga.com

Tambin he recurrido a:

- Decreto (PONER LEGISLACIN DE LA CCAA)

- R.D 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas
Mnimas de Educacin Primaria.

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