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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 5
AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR 4 DE
ENERO DEL DISTRITO DE PIURA, 2014

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE


LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

Autora
Br. Lessenia Yadira Meneses Figueroa

Asesor
Mg. Wilfredo Pacherres Garca

PIURA PER

2015
HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR

....................................

Mg. Cruz Emrita Olaya Becerra


Presidenta

....................................

Mg. Rosa Mara Domnguez Martos


Secretaria

....................................

Mg. Norka Tatiana Zuazo Olaya


Vocal

....................................

Mg. Wilfredo Pacherres Garca


Asesor

iv
DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico principalmente a Dios, por


ser mi gua y fortaleza en los momentos que quise
desfallecer y no dejarme caer.

A mis padres Raquel y Boris, por siempre estar


apoyndome y brindndome toda su colaboracin,
gracias por cuidarme y querer a mi hijo quien es mi
fuente de inspiracin y lucha para seguir adelante.

Y de una manera muy especial a mi esposo, Luis


Flores Montero, por ser mi mayor motor, tanto
emocional como en lo econmico porque siempre
tena una voz de aliento y una mirada de esperanza.

v
AGRADECIMIENTO

Le agradezco principalmente a Dios por haberme


dado toda la fortaleza cuando ms la necesite para
seguir adelante , llavendome por el camino del bien
y del xito.

Despus de terminado este trabajo el cual llevo


mucha dedicacin y compromiso hoy quiero
agradecerle en primera medida a los que sern los
ms beneficiados y a los que se merecen lo mejor los
nios y nias que comienzan su proceso formativo.

De igual forma cabe mencionar a todas aquellas


personas que siempre me acompaaron durante toda
mi carrera, familiares, amigos, docentes, compaeras
de estudio y trabajo, directivos del lugar donde
aplique mi investigacin; este trabajo tambin es de
ustedes porque sin su apoyo y el de Dios no podra
culminar con este trabajo.

vi
RESUMEN

Este trabajo de investigacin, tuvo como principal objetivo determinar la


participacin del juego en el desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias
de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa Particular 4 de Enero
del distrito de Piura.

Este estudio corresponde a una investigacin descriptiva. Tuvo como propsito el


de saber cmo el juego desarrolla la motricidad gruesa en nios; teniendo como
muestra 25 estudiantes a quienes se les observ y luego se vaciaron los resultados
a una lista de cotejo, que permiti cumplir con los objetivos de la investigacin,
elaborando cuadros estadsticos en hoja de clculo Excel y haciendo los grficos
de columna con sus porcentajes correspondientes. Los resultados muestran que el
68% de estudiantes tienen un bajo nivel de desarrollo de la motricidad gruesa,
evidencindose la falta de motivacin y acompaamiento; asimismo el 64% de
nios muestran limitaciones en sus habilidades motrices gruesas, lo que evidencia
una efecto negativo en su socializacin y asimismo el 52% de los estudiantes
participa activamente del juego, lo que permiti definir que las actividades ldicas
que contribuyen al desarrollo de las habilidades son los juegos recreativos y
deportivos, evidencindose que falta mejorar acompaamiento por parte de la
docente.

Palabras clave:
Juego, Motricidad gruesa, Nios

vii
ABSTRACT

This research had as main objective to determine the participation of the game in

developing gross motor skills in children 5 years of early childhood education at

the Private School "4 de enero" district of Piura.

This study constitutes a descriptive research. He had as purpose to know how the

game develops gross motor skills in children; taking as sample 25 students who

were observed and then the results were emptied to a checklist, which allowed

meet the objectives of the research, preparing statistical tables in Excel

spreadsheet and doing graphic column with corresponding percentages . The

results show that 68% of students have a low level of development of gross motor,

showing a lack of motivation and support; also 64% of children show limitations

in gross motor skills, which demonstrates a negative effect on their socialization

and also 52% of the students participate actively in the game, which allowed

defining recreational activities that contribute to the development of skills are

recreational and sports games, showing that lack enhance support by the teacher.

Keywords:
Game, Gross Motor, Children

viii
CONTENIDO

HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR .............................................. iv


DEDICATORIA ............................................................................................ v
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vi
RESUMEN .................................................................................................. vii
ABSTRACT ............................................................................................... viii
CONTENIDO ............................................................................................... ix
NDICE DE CUADROS ............................................................................... x
NDICE DE TABLAS .................................................................................. xi
NDICE DE FIGURAS ............................................................................... xii
I. INTRODUCCIN ............................................................................................. 1
1.1 Enunciado del problema ................................................................................ 2
1.2 Objetivos de la investigacin......................................................................... 2
1.3 Justificacin de la Investigacin .................................................................... 3
II. REVISIN DE LITERATURA ...................................................................... 5
2.1 Antecedentes de estudio ................................................................................ 5
2.2 Bases cientficas .......................................................................................... 11
2.3 Variables ...................................................................................................... 16
III. METODOLOGA ......................................................................................... 18
3.1 Tipo y nivel de investigacin ...................................................................... 18
3.2 Diseo de la investigacin ........................................................................... 18
3.3 Poblacin y muestra .................................................................................... 19
3.4 Tcnicas e instrumentos .............................................................................. 20
IV. RESULTADOS .............................................................................................. 22
4.1 Descripcin del contexto ............................................................................. 22
4.2 Resultados.................................................................................................... 23
4.3 Anlisis de resultados .................................................................................. 32
V. CONCLUSIONES .......................................................................................... 35
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 36
ANEXOS ........................................................................................................... 38

ix
NDICE DE CUADROS

Pg.

Cuadro 1 Poblacin de la investigacin ..............................................................20

x
NDICE DE TABLAS

Pg.

Tabla 1 Mantiene el ritmo del juego ................................................................23

Tabla 2 Reconoce las nociones de tiempo........................................................24

Tabla 3 Baila de acuerdo al ritmo ....................................................................25

Tabla 4 Realiza movimientos segmentarios entre brazos y piernas .................26

Tabla 5 Desarrolla la imaginacin....................................................................27

Tabla 6 Mantiene la concentracin por un determinado tiempo ......................28

Tabla 7 Socializa con sus compaeros .............................................................29

Tabla 8 Sigue instrucciones..............................................................................30

Tabla 9 Participa activamente en el juego ........................................................31

xi
NDICE DE FIGURAS

Pg.

Figura 1 Mantiene el ritmo del juego ................................................................23

Figura 2 Reconoce las nociones de tiempo........................................................24

Figura 3 Baila de acuerdo al ritmo ....................................................................25

Figura 4 Realiza movimientos segmentarios entre brazos y piernas .................26

Figura 5 Desarrolla la imaginacin....................................................................27

Figura 6 Mantiene la concentracin por un determinado tiempo ......................28

Figura 7 Socializa con sus compaeros .............................................................29

Figura 8 Sigue instrucciones..............................................................................30

Figura 9 Participa activamente en el juego ........................................................31

xii
I. INTRODUCCIN

Sabemos que el cuerpo y las posibilidades de movimiento son las herramientas


que dispone el nio (a) para explorar y ampliar sus relaciones con el medio que
les rodea. Estas herramientas permiten que los nios (as) tengan la necesidad de
conocerse y descubrirse a s mismo y a partir de estos conocimientos, adquirir
nuevos aprendizajes. La motricidad gruesa es la disciplina que le permite al
individuo interiorizar su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo rodea.

Asimismo, en todas las civilizaciones de nuestro planeta; todos los seres humanos
juegan y han jugado; muchos de estos juegos guardan ciertas similitudes entre s,
aun perteneciendo a culturas muy alejadas tanto en tiempo como en espacio. Por
tanto se puede deducir, que el juego es una actividad inherente al ser humano.
Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar,
social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico.

A partir del nacimiento se convierte en la actividad fundamental de la vida del


nio, porque se da en forma espontnea y nica en todo momento de su vida, en
especial en la infancia porque es importante en la edad preescolar Piaget, J.
(2008).

Esta Investigacin, tuvo como objeto determinar la participacin del juego en el


desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias de 5 aos de educacin inicial
de la Institucin Educativa, materia del presente trabajo, as como conocer las
habilidades motrices gruesas y asimismo describir las actividades ldicas que
contribuyen al desarrollo de las habilidades motrices gruesas en los nios y nias
que fueron focalizados.

1
Asimismo esta Investigacin se distribuye en cuatro captulos. El Captulo I,
enfoca, el planteamiento, la delimitacin, los objetivos de la investigacin as
como la justificacin del mismo. En el Captulo II, se hizo referencia a la revisin
de literatura, en el que se fundamenta la investigacin. Adems se resalta las
variables de la investigacin con su respectiva fundamentacin terica y las
preguntas directrices que orientarn la investigacin. En el Captulo III, se hizo
referencia a la metodologa que se utiliz en la presente investigacin, cmo sern
tratadas las variables, las tcnicas que se van a emplear as como los instrumentos
con su respectiva validacin. En el Captulo IV, se hizo referencia al anlisis e
interpretacin de resultados. Finalmente, en el Captulo V, estn las conclusiones
y recomendaciones, as como las referencias bibliogrficas y los anexos.

1.1 Enunciado del problema

Cmo acta el juego en el desarrollo de la motricidad gruesa en nios de 5 aos


de educacin inicial de la Institucin Educativa Particular 4 De Enero del distrito
de Piura, 2014?

1.2 Objetivos de la investigacin

1.2.1 Objetivo General

Determinar la participacin del juego en el desarrollo de la motricidad gruesa en


nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa Particular
4 De Enero del distrito de Piura, 2014.

1.2.2 Objetivos Especficos

Diagnosticar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y


nias de 5 aos de educacin inicial de la institucin educativa particular 4 de
Enero del distrito de Piura, 2014.

2
Conocer las habilidades motrices gruesas en los nios y nias de 5 aos de
educacin inicial de la institucin educativa particular 4 de Enero del distrito
de Piura, 2014.

Describir las actividades ldicas que contribuyen al desarrollo de las


habilidades motrices gruesas de los nios y nias de 5 aos de educacin
inicial de la institucin educativa particular 4 de Enero del distrito de Piura,
2014.

1.3 Justificacin de la Investigacin

En la mayora de Instituciones Educativas de nivel inicial, especialmente de


gestin Privada se dedican a escolarizar a los nios sin tomar en cuenta un factor
muy importante, que es la edad cronolgica de los nios y nias, edad en la que
ellos aprenden jugando, explorando su entorno, manipulando objetos, etc., todo a
travs de su cuerpo.

Se sabe que, segn Jimenez & Gamboa (2009), la motricidad gruesa engloba
todos los movimientos amplios para la adquisicin de nuevas habilidades y
conocimientos gracias a la ejecucin de formas bsicas como gatear, caminar,
saltar y trotar, que se han generado a partir de movimientos reflejos pasando a
movimientos voluntarios hasta convertirse en movimientos automticos.

Las razones que motivaron la realizacin de esta propuesta pedaggica se


centraron en la problemtica que se presenta en la I.E. 4 de Enero ya que las
docentes no utilizan el juego como principal estrategia fundamental para el
desarrollo de su motricidad gruesa, lo cual es determinante en el crecimiento de
los estudiantes, pues a medida que van evolucionando en su proceso
biopsicosocial y cultural, se va habilitando el desarrollo de s mismo y sus
habilidades mentales.

3
Por ello considerando la problemtica identificada, se hace necesario conocer, y
describir los juegos que usan para desarrollar la motricidad gruesa en los nios y
nias de 5 aos de la IE 4 de enero del distrito de Piura.

4
II. REVISIN DE LITERATURA

2.1 Antecedentes de estudio

Con el fin de realizar esta investigacin se recurre a varios Trabajos de


investigacin, que guardan relacin con el tema planteado. Estos referidos
trabajos son a nivel internacional y a nivel nacional. Se muestran a continuacin:

A nivel Internacional

El juego como estrategia pedaggica: una situacin de interaccin educativa


(Campos Rocha, Chacc Espinoza, & Glvez Gonzlez, 2006).

Objetivos

Proponer elementos del juego que, desde un enfoque de interaccin de la


comunicacin, nos permitan implementarlo como estrategia pedaggica en una
experiencia realizada con nios y nias.

Identificar, los elementos del juego de nios y nias

Redefinir el juego en un contexto educativo especfico

Conclusiones

El juego puede ser utilizado como una estrategia de enseanza-aprendizaje


efectiva para ser aplicada en nuestros espacios educativos.

La categorizacin inicial permiti elaborar una propuesta pedaggica en base al


juego, en el rea de aprendizaje mencionada, especficamente en fracciones,
llamada Aprendamos jugando en el mundo de las fracciones, la que fue
desarrollada con educandos de 2 ao bsico en una Institucin de educacin de la
comuna de Santiago.

5
El juego, para estimular la motricidad gruesa en nios de 5 aos del Jardn
Infantil Mis Pequeas Estrellas del distrito de Barranquilla (Yoli Santiago &
Valega Padilla, 2010)

Objetivos

Estimular la motricidad gruesa en nios de 5 aos de edad, mediante la aplicacin


del juego como herramienta fundamental para mejorar el desarrollo motor de los
infantes.

Diagnosticar como coordinan y equilibran los nios sus movimientos, aplicando


una batera de test fsico.

Conclusiones

El desarrollo motriz del nio es secuencial en su crecimiento a medida que va


evolucionando en su proceso biopsicosocial y cultural, en donde cada
caractersticas lograra su punto mximo cuando el esquema corporal del nio este
habilitado en sus destrezas fsicas, y habilidades mentales.

Estrategias ldicas para la socializacin de los nios y nias del Primer ao de


Educacin Bsica de la Unidad Educativa Particular Mixta Jubones y la escuela
Fiscal Mixta Dr. Rodrigo Ugarte Crdova de la ciudad de Pasaje, periodo lectivo
2010-2011 (Errez Ulloa, 2011)

Objetivos

Determinar la incidencia que tiene la ldica en el proceso de socializacin de los


nios y nias de Primer ao.

Identificar los inconvenientes que se pueden evidenciar cuando no se ponen en


prctica las estrategias ldicas en el Primer ao.

6
Describir los tipos de actividades ldicas que conocen los docentes para socializar
al nio y la nia a travs del juego.

Conclusiones

Las actividades ldicas favorecen la socializacin de los nios y nias, como lo


manifiesta Vygotsky, el juego como accin espontnea orienta a la socializacin.

Las estrategias ms aplicadas por el docente para el desarrollo de la socializacin


fueron las canciones y los juegos grupales.

Juegos para el desarrollo de habilidades motrices bsicas en nios ciegos y con


baja visin del grado preescolar (Niub Mario, 2009)

Objetivos:

Conocer e identificar las habilidades motrices de los nios ciegos y con baja
visin del grado preescolar.

Conclusiones:

Proponer un gran nmero de juegos que contribuyen al desarrollo de las


habilidades motrices bsicas en los nios ciegos y con baja visin del grado
preescolar

Estrategia Pedaggica basada en la Ldica y Psicomotricidad aplicada en las


reas de Castellano y Ciencias Naturales para centrar la atencin de nios y nias
con TDAH de preescolar y Bsica Primaria de la Institucin Educativa Ciudadela
Cuba. (Mena, Salgado, & Tamayo, 2009)

7
Objetivos

Implementar la estrategia pedaggica basada en la ldica y sicomotricidad


aplicada en las reas de Castellano y Ciencias Naturales para centrar la atencin
de nios y nias con TDAH de preescolar y Bsica Primaria.

Observar la efectividad de la estrategia pedaggica basada en actividades ldicas


y psicomotrices que incrementan la concentracin en el aula.

Conclusiones

Los niveles de hiperactividad y de dficit de atencin, bajaron despus de


implementar la estrategia pedaggica basada en la ldica y la psicomotricidad.

La liberacin de endorfinas que son las hormonas que crean placer en el ser
humano, se logran liberar a travs de la ldica, causando en los nios y nias con
TDAH un cambio muy significativo.

A nivel Nacional:

Programa de Actividades Ldicas en la adaptacin del pre escolar hospitalizado.


Hospital Regional Docente Las Mercedes Chiclayo 2013, Per. (Gonzlez Daz
& Morales Aguilar, 2014)

Objetivos

Diagnosticar la adaptacin en ambiente hospitalario del pre escolar hospitalizado.

Aplicar un programa de actividades ldicas en el ambiente hospitalario para


prescolares hospitalizados

8
Conclusiones

La aplicacin del programa de actividades ldicas en el ambiente hospitalario dio


como resultado, que el 90% del grupo experimental se encuentre adaptado.

Logrndose de esta manera que los nios pre escolares que recibieron el
Programa, se adapten progresivamente, observndose una actitud ms amigables,
mejoraron sus capacidades para enfrentarse a situaciones estresantes, controlaron
su sentimiento y aceptaron el mbito hospitalario con mayor facilidad, por lo tanto
se puede decir que se aument del bienestar fsico, psicolgico y social del nio
hospitalizado. El grupo control el 100% estuvo desadaptado debido que no se
aplic el estmulo.

Programa Juego, coopero y aprendo para el desarrollo psicomotor de nios de


3 aos de una I.E. del Callao (Gastiabur Farfn, 2012)

Objetivos

Constatar la efectividad del Programa Juego, coopero y aprendo en el desarrollo


psicomotor de los nios de 3 aos de una I.E. del Callao.

Comprobar que los nios de 3 aos de una I.E. del Callao incrementan su
coordinacin viso motora, despus de la aplicacin del Programa Juego, coopero
y aprendo.

Conclusiones

La aplicacin del Programa Juego, coopero y aprendo muestra efectividad al


incrementar los niveles del desarrollo psicomotor en nios de 3 aos de una I.E.
del Callao.

9
La aplicacin del Programa Juego, coopero y aprendo muestra efectividad al
incrementar la coordinacin viso motora en nios de 3 aos de una I.E. del Callao,
disminuyendo la categora de riesgo en que se encontraban los nio.

Didctica de la danza para desarrollar la coordinacin y el ritmo en los alumnos


del iv ciclo de educacin primaria dela I.E. N 41006 Jorge Polar del distrito de
Jos Luis Bustamante y Rivero. Arequipa 2009. Presentado por: Navarro T,
Hugo (Arequipa, 2009)

Objetivos

Aplicar la didctica de la danza para desarrollar la coordinacin y el ritmo en los


alumnos del IV ciclo de educacin primaria dela I.E. N 41006 Jorge Polar del
distrito de Jos Luis Bustamante Y Rivero. Arequipa 2009.

Elevar el grado de inters del nio frente al aprendizaje de danzas

Sugerir estrategias prcticas para optimizar el aprendizaje de danza en los


alumnos.

Mejorar el nivel de desarrollo de la expresin corporal en los alumnos.

Conclusiones

Los alumnos del IV ciclo de educacin primaria dela I.E. N 41006 Jorge Polar
del distrito de Jos Luis Bustamante y Rivero mejoraron su nivel de desarrollo de
la expresin corporal, al aplicar la didctica de la danza para desarrollar la
coordinacin y el ritmo.

Al aplicar la didctica de la danzase eleva el grado de inters del nio frente al


aprendizaje.

10
2.2 Bases cientficas

Despus de haberse recurrido a diversas fuentes, hemos seleccionado la siguiente


informacin, que constituye el Marco Terico Conceptual.

El juego (Arteaga, s.f.)

El juego es, adems de una actividad natural consustancial al desarrollo de


procesos psicolgicos bsicos, una actividad educativa de enculturacin social. En
los juegos se aprende, como afirmaba Sutton Smith en 1980 lo ms ambiguo y lo
ms precioso de la naturaleza humana: el ser y la posibilidad del no-ser.

Si el proceso de aprendizaje que est incluido en los juegos es el de "aprendizaje


para el desarrollo", del que habl Vygotsky, el contenido de lo que se aprende
debe referirse a aspectos relevantes de la vida. En los juegos se aprende a conocer
a los otros y saber qu esperar de ellos; a conocerse a s mismo y saber hasta
dnde se puede llegar en qu circunstancias posibles. Unas de las caractersticas
principales son tanto la tranquilidad como alegra emocional que supone la
conciencia de saber que slo es un juego.

El contenido bsico de los juegos es la experiencia inter psicolgica sobre la cual


tiene lugar los acontecimientos cognitivos, afectivos, emocionales y sociales que
dan significado a los acontecimientos individuales. En los juegos se aprenden
facetas particulares de ese proceso tan complejo que es el de irse convirtiendo en
persona., o sea, el ir adquiriendo una identidad social desde la cual pueda
interpretarse a s mismo y al sentido de las cosas.

As podremos decir que el juego se produce con mayor frecuencia en un periodo


en el que se va ampliando dramticamente el conocimiento acerca de s mismo,
del mundo fsico y social, as como los sistemas de comunicacin; por tanto es de
esperar que se halle ntimamente relacionado con estas reas de desarrollo.

11
El juego del nio tiende, en todo momento, a la representacin, a la
simbolizacin, a la abstraccin "del acto al pensamiento", segn la idea clave de la
teora de Wallon. La explicacin de esta teora nos indica cmo el proceso del
primer movimiento del nio deviene en juegos y ms tarde en simbolismos y
abstracciones.

La actividad ldica es muy importante en el nio pequeo, que posee una


inteligencia, un cuerpo y un espritu en proceso de construccin y desarrollo.
Tiene, por tanto, un valor educativo esencial como factor de desarrollo, como
gimnasia fsica y mental, como estmulo del espritu. El juego pues, ocupa dentro
de los medios de expresin del nio un lugar privilegiado.

No podemos considerarlo slo como un pasatiempo o diversin: es tambin un


aprendizaje para la vida adulta. En el juego el nio aprende a conocer su propio
cuerpo y sus posibilidades, desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el
grupo. Desde el punto de vista del desarrollo de la persona el juego es una
necesidad porque inicia una buena relacin con la realidad y porque de una forma
placentera introduce en el mundo de las relaciones sociales.

La situacin del juego proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin


y motivacin. Si se aade a esto la oportunidad de ser parte de una experiencia
que, aunque posiblemente sea exigente, no es amedrentadora, est libre de
presiones irrelevantes y permite a quien participa una interaccin significativa
dentro del entorno, las ventajas del juego se hacen an ms evidentes. Sin
embargo, a veces, el juego tambin puede proporcionar un escape de las presiones
de la realidad, aliviar a veces el aburrimiento.

Caractersticas

- El juego es placentero, divertido. Aun cuando no vaya acompaado por


signos de regocijo, es evaluado positivamente por el que lo realiza.

12
- El juego no tiene metas o finalidades extrnsecas. Sus motivaciones son
intrnsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. De hecho, es ms un
disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algn fin en particular. En
trminos utilitarios es inherentemente productivo.

- El juego es voluntario y espontneo No es obligatorio, sino simplemente


elegido por el que lo practica.

- El juego implica cierta participacin activa por parte del jugador.

- Tranquilidad y alegra emocional de saber que slo es un juego.

- Con finalidad en s mismo.

- Espontneo, repentino sin necesidad de aprendizaje previo.

- Expresivo, comunicativo, productivo, explorador, comparativo...

Tipos de juegos: (Arteaga, s.f.)

Esta clasificacin sobre los tipos de juegos es una de las muchas que hay. Esta se
basara principalmente en las edades. As pues tendremos:

Juego sensomotor: Ocupa el periodo de la infancia comprendido hasta el


segundo ao de vida, cuando el nio est adquiriendo afanosamente el control de
sus movimientos y aprende a coordinar sus gestos y sus percepciones con los
efectos de los mismos. En este estadio el juego consiste con frecuencia en repetir
y variar movimientos. El nio obtiene placer a partir de su dominio de
capacidades motoras y de experimentar en el mundo del tacto, la vista y el sonido.
Obtiene placer al comprobar que es capaz de hacer que se repitan
acontecimientos. Los orgenes de la mayora de los aspectos del juego pueden
detectarse, y deseo intentar mostrarlo, a travs de los primeros contactos del nio
con sus padres o cuidadores.

13
Aun cuando de un modo gradual, y dentro de otros contextos, se pueden aprender
nuevas vas de juego, probablemente durante los primeros meses de la vida le es
comunicada al lactante una orientacin no realista con respecto a experiencias.

Juego simblico o representativo: Predomina tras la edad de dos aos, hasta


aproximadamente la de seis. Durante este periodo el nio adquiere la capacidad
para codificar sus experiencias en smbolos; pueden recordarse imgenes de
acontecimientos. Un nio comienza a jugar con smbolos y las combinaciones de
stos. Por ejemplo un nio puede pensar que llena de huevos un nido cuando apila
canicas en el sombrero de una mueca.

Juegos sujetos a reglas: Se inicia con los aos escolares. El nio ha comenzado a
comprender ciertos conceptos sociales de cooperacin y competicin; est
empezando a ser capaz de trabajar y de pensar ms objetivamente. Su juego
refleja este cambio cuando se enfoca sobre actividades ldicas que estn
estructuradas a base de reglas objetivas y que pueden implicar actuaciones en
equipo o en grupo.

Dentro de situaciones educativas, y en su mejor forma, el juego no slo


proporciona un autntico medio de aprendizaje sino que permite que unos adultos
perspicaces e instruidos adquieran conocimientos respecto a los nios y sus
necesidades. En el contexto escolar, esto significa que los profesores deben ser
capaces de comprender en donde "estn" los nios en su aprendizaje y en su
desarrollo general, lo que a su vez indica a los educadores el punto de partida para
la iniciacin de un nuevo aprendizaje, tanto en el campo cognitivo como en el
afectivo. Los juegos contribuyen al desarrollo de la accin, de la decisin, de la
interpretacin y de la socializacin del nio.

Estos juegos de regla inician en la organizacin y en la disciplina al mismo tiempo


que ensean a someter los propios intereses a la voluntad general. A partir del
juego en equipo el nio aprender a ser l, a ser un individuo, a ver que tambin
existen los dems y a respetar sus personalidades.

14
Nio de 5 aos (Gua Infantil.com, 2011)

Definicin

El nio de 5 aos es un ser en desarrollo que presenta caractersticas, fsicas,


psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de
construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones
que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que
un nio, es un ser nico, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y
siente de forma particular, gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.

Desarrollo de la psicomotricidad

- Recortar con la tijera

- Permanece sentado por ms tiempo aunque necesita estar en movimiento.

Desarrollo de la motricidad gruesa (Armijos P., 2012)

- El nio debe sealar y localizar en su cuerpo la cabeza, cabello, ojos, orejas,


boca, nariz, mejillas y mentn; partes de su tronco, espalda, pecho, cintura,
abdomen y cadera; partes de sus extremidades superiores: hombro, brazo,
codo, mueca, manos, palmas, pantorrilla, taln, pies y dedos.

- Subir y bajar escaleras.

- Realizar un recorrido, sin salirse, sobre lneas trazadas en el piso, pueden ser
lneas rectas, curvas y quebradas.

- Bailar en diferentes ritmos procurando que el nio tome e! ritmo de la


msica constantemente.

- Realizar ejercicios de coordinacin muscular especialmente marchas y


equilibrio.
15
- Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30cm. x 40cm., clavada en una
superficie cilndrica, el nio se balancear, primero con la ayuda y
posteriormente solo, procurando siempre la coordinacin de movimientos.

- Practicar los juegos populares: el gato y el ratn, rayuela, sin que te roce,
estatuas, el tren, el primo, saltar soga.

- Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo, rana,


canguro; correr como perro, liebre y gallina; caminar como un cangrejo,
pato, oso.

Motricidad gruesa (Briones & Saldamando, 2012)

El origen del concepto motricidad gruesa comenz a estudiarse por Preyer (1888)
y Shin (1900), que realizaron descripciones del desarrollo motor pero es en el
siglo XX , concretamente en 1907, cuando Dupre formulara el concepto de
motricidad gruesa como resultado de sus trabajos de la debilidad mental y la
debilidad motriz.

El trmino motricidad gruesa podra entenderse de muy diversas formas: como


una unidad funcional del ser humano, o como una forma concreta y especifica de
manifestacin psquica.

2.3 Variables

Variable Independiente: EL JUEGO

Definicin conceptual

Es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se


logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. (Tortolero de
Banda, 2015)

16
Variable Dependiente: MOTRICIDAD GRUESA

Definicin conceptual

Habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos


de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro
(pero siempre entre unos parmetros), de acuerdo con la madurez del sistema
nervioso, su carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin ambiental.
(Armijos P., 2012)

2.4 Hiptesis:

Existe gran participacin del juego en el desarrollo de la motricidad gruesa de los


nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa Particular
4 de Enero del distrito de Piura.

17
III. METODOLOGA

3.1 Tipo y nivel de investigacin

La investigacin se caracteriza por ser Descriptiva, pues trabaja sobre realidades de


hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta.
(Franco, 2011)

La Investigacin Descriptiva, consiste en indicar todas las caractersticas del


fenmeno que se estudia. Segn Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, &
Baptista Lucio, (1997) ...Desde el punto de vista cientfico, describir es medir
(p.37).

Esta ltima definicin es importante, por cuanto implica por parte del investigador
la capacidad y disposicin de evaluar y exponer, en forma detallada, las
caractersticas del objeto de estudio.

3.2 Diseo de la investigacin

El diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder las preguntas de


investigacin, alcanzar sus objetivos y analizar la certeza de la hiptesis.
Comprende mtodos lgicos y empricos, fuentes tcnicas para captar la
informacin requerida, tratamiento y presentacin de los resultados. (Alfaro
Rodrguez, 2012)

El Diseo previsto para este trabajo de Investigacin es el Mtodo transversal: que


segn Iuta (2010) es el diseo de investigacin que recolecta datos de un solo
momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir variables
y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Por ello es que en
este caso se recolect datos, sin manipular las variables, para describirlas.

18
Esquema:

M----------O

Donde:
M = El Juego en los nios de 5 aos
O = Desarrollo de la Motricidad gruesa

3.3 Poblacin y muestra

3.3.1. rea geogrfica del estudio

La Institucin educativa 4 de enero est ubicada en la Urbanizacin del mismo


nombre, en el casco urbano de la ciudad de Piura.

3.3.2. Poblacin

En esta investigacin se tom como poblacin y la muestra de 25 nios que


estudiaban en el aula de 5 aos, nivel inicial, en la IE 4 de enero

3.3.3. Muestra

La muestra es de tipo no probabilstica, R, Hernndez. (1996-212), porque la


seleccin se hizo por conveniencia. Se considera como muestra el aula de
estudiantes de 5 aos, conformada por 25 estudiantes.

19
Cuadro 1
Poblacin de la investigacin

Edad Sexo
Cantidad
4 aos 5 aos Masculino Femenino

Estudiantes -- 25 14 11 25

Total -- 25 14 11 25
Fuente: Elaboracin propia

3.4 Tcnicas e instrumentos

Encuesta:

Esta tcnica es fundamental para obtener datos e informacin de los estudiantes de


la institucin educativa antes mencionada para tener un criterio ms amplio de la
investigacin; por esta razn se elabor una seleccin de preguntas ms
convenientes, con el fin de obtener criterios individuales de las personas
involucradas en el estudio; en l podremos obtener respuestas reales que
contribuyan a esta investigacin.

Observacin

La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella


se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos.

Gran parte del conocimiento que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la
observacin. La observacin constituye un proceso activo que tiene un sentido, un
fin propio. (Hernndez Aniorte, 2013).

De la misma manera la observacin es una tcnica que consiste en observar


atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su
posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de
datos

20
3.4.1 Plan de anlisis

Una forma de conocer las condiciones motrices del nio de acuerdo a su edad
cronolgica, es a travs de estos formatos que permitieron evaluar su estado de
aprendizaje en cuanto al conocimiento de su propio cuerpo e identificacin de su
esquema corporal, con estos resultados se pudo establecer a travs de diferentes
juegos como se encuentran la coordinacin y el equilibrio, que permitan reforzar a
las nias sus destrezas motrices en la edad escolar.

En el procesamiento y anlisis de datos se asumir el procedimiento que a


continuacin se indica:

Conteo: Se hizo el conteo de respuestas dadas por las nias en cada uno de los
instrumentos a travs de una matriz de base de datos.

Tabulacin: Se elaboraron tablas obtenidas de las respuestas que dieron los nios y
nias de dicha evaluacin.

Graficacin: Se procedi a construir grficos -circulares o de barras- para


representar los datos ordenados a travs de la tabulacin.

Anlisis cuantitativo: Se utiliz la estadstica descriptiva para el anlisis por


separado de cada variable, segn lo previsto en los objetivos de investigacin.

Interpretacin: Se realizaron breves descripciones de los resultados cuantitativos,


argumentando y valorando sus significados.

21
IV. RESULTADOS

4.1 Descripcin del contexto

Para desarrollar este trabajo


de Investigacin, se tom en
cuenta la I.E.P. 4 de Enero,
la misma que se encuentra
ubicada dentro del casco
urbano de la ciudad de Piura,
exactamente en calle los
Tamarindos Mz. A Lote 16,
distrito y provincia de Piura,
regin Piura.

Esta referida Institucin educativa, es de gestin


privada. Cuenta con 05 ambientes, en los cuales
funcionan dos aulas para 3 aos, una para 4 aos
y una para 5 aos. Asimismo cuenta con un
ambiente de psicomotricidad y un pequeo
espacio libre, que hace las veces de patio
recreativo. Laboran en esta IE 01 directora, 01
secretaria, y 05 docentes.

Para los objetivos de la Investigacin se tuvo en


cuenta nicamente el aula de cinco aos que est
conformada por 25 nios. Se escogi esta edad debido a que los nios y nias
estn prximos a ingresar al nivel primario y es pertinente que tengan desarrollada
adecuadamente su motricidad gruesa.

22
4.2 Resultados

Tabla 1

Mantiene el ritmo del juego.

Mantiene el ritmo del juego Nias y nios Porcentaje

Si 14 56
No 11 44
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

56%

14
44%
12
10
8
6
4
2
0

si
no

si no

Figura 1: Mantiene el ritmo del juego.

La Tabla 1 y Figura 1, indica que 14 entre nios y nias que equivalen a un 56%
si mantienen el ritmo del juego y 11 entre nios y nias que equivalen a un 44 %
no lo logran mantener el ritmo del juego. Esto evidencia que la mayora de nios
y nias de esta Institucin Educativa, al menos muestran inters por mantener una
secuencia en el juego, sin embargo, tambin se observa que un nmero
considerable de estudiantes an no manifiesta esta particularidad.

23
Tabla 2

Reconoce las nociones de tiempo.

Reconoce las nociones de tiempo Nias y nios Porcentaje

Si 6 24
No 19 76
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

si no

76%

24%

si
no

Figura 2: Reconoce las nociones de tiempo.


Fuente: Tabla 2.

La Tabla 2 y Figura 2, muestra que el estudiante, ante el enunciado,6 entre nios


y nias que equivalen a un 24% s reconoce las nociones de tiempo, puede
observarse que la gran mayora 19 entre nios y nias (76%) no reconoce las
nociones de tiempo. Esto refleja lo mal que andan los nios y nias en este
aspecto de la motricidad gruesa.

24
Tabla 3

Baila de acuerdo al ritmo.

Baila de acuerdo al ritmo Nias y nios Porcentaje

Si 8 32
No 17 68
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

Baila de acuerdo al ritmo


si no

20 68%
32%

10

si
no

Figura 3: Baila de acuerdo al ritmo.


Fuente: Tabla 3.

La Tabla 3 y Figura 3, Despus de la aplicacin de la lista de cotejo ante el


enunciado bailan de acuerdo el ritmo, un porcentaje de 68% sea 17 entre nios
y nias, quienes representan la mayora, no llevan el ritmo y un 32% sea 8 entre
nios y nias, si logran llevar el ritmo de acuerdo a la msica. Con esto se
comprueba la falencia en coordinacin y ritmo, principales elementos de la
motricidad gruesa.

25
Tabla 4

Realiza movimientos segmentarios entre brazos y piernas.

Realiza movimientos segmentarios entre Nias y nios Porcentaje


brazos y piernas
Si 9 36
No 16 64
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

Realiza movimientos segmentarios entre brazos y


piernas
si no

36% 64%

20

si

no

Figura 4: Realiza movimientos segmentarios entre brazos y piernas.


Fuente: Tabla 4.

Como se puede observar en la Tabla 4 y Figura 4, la mayora de estudiantes (64%)


sea 16 entre nios y nias, no realizan movimientos segmentarios entre brazos y
piernas y 9 entre nios y nias que equivalen a un 36% si logran realizar
movimientos segmentarios entre brazos y piernas As se comprueba lo reflejado
en la Tabla anterior, respecto a que los nios y nias muestran limitaciones de
coordinacin.

26
Tabla 5

Desarrolla la imaginacin.
Desarrolla la imaginacin Nias y nios Porcentaje

Si 10 40
No 15 60
Total 25 100 %

Fuente: Gua de observacin al estudiante.

Si No

60%
15 40%

10

0
Si
No

Figura 5: Desarrolla la imaginacin.


Fuente: Tabla 5.

Observamos en la Tabla 5 y Figura 5, respecto al desarrollo de la imaginacin, el


60%, de nios y nias (15) observados, que representan a la mayora de
estudiantes, no saben desarrollar su imaginacin. Y un 40% de los estudiantes
(10) si desarrollan su imaginacin

Esto refleja que hay una limitacin al desarrollo de la capacidad creativa, que
tambin es un efecto de un inadecuado desarrollo de la motricidad gruesa.
27
Tabla 6

Mantiene la concentracin por un determinado tiempo.

Mantiene la concentracin por un Nias y nios Porcentaje


determinado tiempo
Si 9 36
No 16 64
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

Si No

36% 64%
20

10

Si
No

Figura 6: Mantiene la concentracin por un determinado tiempo.


Fuente: Tabla 6.

En la Tabla 6 y Figura 6, podemos visualizar que la mayora de estudiantes sea


16 de los nios y nias ( 64% ) ,no pueden mantener la concentracin por un
determinado tiempo mientras que 9 de los nios y nias (36%) si lograr mantener
la concentracin por un determinado tiempo. Igualmente que los cuadros
anteriores, se comprueba una vez ms, que ante un inadecuado desarrollo de la
motricidad gruesa, los estudiantes manifiestan una serie de limitaciones, como en
este caso la capacidad de mantener la concentracin por un tiempo determinado.

28
Tabla 7

Socializa con sus compaeros.

Socializa con sus compaeros Nias y nios Porcentaje

Si 18 72
No 7 28
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

Si No

72%

20

28%
10

0
Si
No

Figura 7: Socializa con sus compaeros.


Fuente: Tabla 7.

En la Tabla 7 y Figura 7, como nos podemos observar el 72% de los nios y nias
(18) si socializan entre ellos como compaeros y un 28% de los nios y nias (7)
y logran socializarse con sus compaeros.

Esto evidencia, que la mayora de estudiantes muestran inters por


interrelacionarse con sus pares, siendo un indicador que los nios y nias estn
aptos para poder realizar actividades que los conlleve a desarrollar su motricidad
gruesa.

29
Tabla 8

Sigue instrucciones.

Sigue instrucciones Nias y nios Porcentaje

Si 14 56
No 11 44
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

Si No

20 56%
44%
10

0
Si
No

Figura 8: Sigue instrucciones.


Fuente: Tabla 8.

En la Tabla 8 y Figura 8, tenemos como resultado que un 14 de los nios y nias


(56%) si siguen instrucciones y un 11 de los nios y nias (44 %) no siguen
instrucciones. As se evidencia que la mayora de nios, tienen condiciones para
iniciarse en el desarrollo de su motricidad gruesa, para lo cual deben estar
dirigidos.

30
Tabla 9

Participa activamente en el juego.

Participa activamente en el juego Nias y nios Porcentaje

Si 12 48
No 13 52
Total 25 100 %
Fuente: Gua de observacin al estudiante.

Participa activamente en el juego


Si No

52%
13
48%
12

11
Si
No

Figura 9: Participa activamente en el juego.


Fuente: Tabla 9.

Observamos en la Tabla 9 y Figura 9, que la mayora de nios y nias (13) que


alcanzan un porcentaje de 52% no participan activamente en el juego y los nios
y nias (12) que alcanzan un porcentaje de 48% si participan activamente en el
juego. Esto evidencia que a pesar de que el nio socializa con sus compaeros, su
participacin en el juego, es baja, cuando no es adecuadamente dirigido por su
maestra.

31
4.3 Anlisis de resultados

4.3.1 Diagnosticar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa en los nios


y nias de 5 aos de educacin inicial de la institucin educativa
particular 4 de Enero del distrito de Piura, 2014-

Para diagnosticar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa, en los nios


y nias de 5 aos de educacin inicial de la institucin educativa particular 4
de Enero del distrito de Piura, 2014, se aplic el Cuestionario de Evaluacin
a cada uno de los 25 nios y una Lista de Cotejo. Esto permiti determinar
que los nios y nias de esta IE presentan un bajo nivel de desarrollo de su
motricidad gruesa; tal como puede comprobarse en la Tabla 3 y figura 3,
donde se aprecia que el 68% equivalentes a 17 nios, presentan limitaciones
respecto a coordinacin y ritmo.

Ante estos resultados se deduce que a estos nios, les falta motivacin y
acompaamiento, para que puedan mejorar este nivel de desarrollo de su
motricidad gruesa, pues no se manifiesta en ellos, a pesar de estar
comprendidos dentro de la edad donde, este desarrollo, es un proceso
natural.

Esto demuestra lo sostenido por Armijos P. (2012) quien manifieste que


para que estar seguro de que el nio indica un adecuado desarrollo de la
motricidad gruesa, ste debe ser capaz de sealar y localizar en su cuerpo la
cabeza, cabello, ojos, etc.; partes de su tronco, espalda, pecho, cintura, etc.;
partes de sus extremidades superiores e inferiores: hombro, brazo, pie, etc.;
subir y bajar escaleras, realizar recorridos sin salirse de una lnea (recta,
curva o quebrada); realizar ejercicios de coordinacin muscular, de
equilibrio, imitar movimientos de animales, etc.

32
4.3.2 Conocer las habilidades motrices gruesas en los nios y nias de 5 aos
de educacin inicial de la institucin educativa particular 4 de Enero
del distrito de Piura, 2014.

Para conocer las habilidades motrices en los nios y nias de 5 aos de


educacin inicial de la institucin educativa particular 4 de Enero del
distrito de Piura, 2014, se aplic el Cuestionario de Evaluacin a cada uno
de los 25 nios, una Lista de Cotejo y una encuesta a la Docente,
pudindose observar escasas habilidades en los nios estudiados; como se
evidencia en la tabla 4 y figura 4 donde un 64% representado por 16
alumnos donde se observa que la mayora de estudiantes no muestran
desarrollo de sus habilidades motrices gruesas.

Esto refleja que al tener limitaciones en la realizacin de determinadas


tareas fundamentales como realizar movimientos segmentarios con brazos y
piernas o bailar de acuerdo al ritmo, etc., su desarrollo de motricidad gruesa,
se ve afectado y por ende, cuando pasen al nivel primario arrastrarn estas
limitaciones que segn las investigaciones realizadas, podran tener una
repercusin negativa que afectara su rendimiento escolar.

A travs de esto, se comprueba la investigacin de Contreras Jordn &


Gmez Barreto (2008), quienes sostienen que el desarrollo de las
habilidades motrices se pone de manifiesto a travs de la funcin motriz, la
cual est constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el
mundo que circunda al nio, desde los movimientos reflejos primarios hasta
llegar a la coordinacin de los grandes grupos musculares que intervienen
en los mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos.

33
4.3.3 Describir las actividades ldicas que contribuyen al desarrollo de las
habilidades motrices gruesas de los nios y nias de 5 aos de
educacin inicial de la institucin educativa particular 4 de Enero del
distrito de Piura, 2014.

Utilic la encuesta a la docente para describir las actividades ldicas que


contribuyen al desarrollo de las habilidades motrices gruesas de los nios y
nias de 5 aos de educacin inicial de la institucin educativa particular 4
de Enero del distrito de Piura, 2014, pudiendo observar que generalmente
utilizan las siguientes actividades ldicas: correr, saltar, gatear, danzar,
tocar, etc.; tal como se evidencia en la Tabla 9 y figura 9, en el que se
observa que el 52% de los estudiantes, representados por 13 nios y nias,
participa activamente del juego, en el que los nios realizan acciones como
saltar, correr, gatear, danzar, etc.

Esto da pie a afirmar que los estudiantes, tienen las condiciones adecuadas
para lograr un desarrollo de su motricidad gruesa, solamente hace falta que
la maestra se involucre ms en la tarea de dirigir los juegos y acompaarlos
a los nios para que tengan una mayor concentracin y se pueda lograr en
ellos una mejor participacin. Con esto queda demostrado lo dicho por
Arredondo Bravo (s.f.), quien afirma que el juego posee un variado,
complejo y rico contenido lo cual posibilita ejercer la completa influencia en
distintos modos de actuacin en la vida de los pequeos por cuanto es
divertido, dinmico y siempre implica la participacin activa, pero siempre
respetando una serie de reglas que posibilitan la adquisicin de ciertas
normas de conducta, de ah el efecto educativo.

34
V. CONCLUSIONES

La investigacin realizada, conlleva a mencionar las siguientes conclusiones:

- Los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la Institucin


Educativa Particular 4 de Enero del distrito de Piura, 2014, presentan
limitaciones de coordinacin y ritmo, lo que determina que el nivel de
desarrollo de su motricidad gruesa es bajo.

- Las habilidades motrices gruesas en los nios y nias de 5 aos de


educacin inicial de la Institucin Educativa Particular 4 de Enero del
distrito de Piura, no estn acordes a su edad cronolgica.

- Las actividades ldicas que contribuyen al desarrollo de las habilidades


motrices gruesas de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la
institucin educativa particular 4 de Enero del distrito de Piura, 2014, son:
los juegos deportivos y los juegos recreativos.

35
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37
ANEXOS

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE


EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS
Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PARTICULAR VILLA MARA DEL DISTRITO DE CASTILLA-
PIURA, 2014

ENCUESTA PARA DOCENTE

Con la finalidad de obtener informacin para la investigacin que estoy realizando en la


IE 4 de Enero, le agradecer responder las siguientes interrogantes:
Cuestionario:
Utiliza usted el juego en sus sesiones diarias de aprendizaje?
Mucho Poco Nada
Qu conocimiento tiene usted acerca de los tipos de Juego utiliza usted?
Mucho Poco Nada
Qu conocimiento tiene usted acerca de la motricidad gruesa?
Mucho Poco Nada
Muestran los estudiantes, movimientos incontrolables al caminar?
Mucho Poco Nada
Ha notado en sus estudiantes falta de coordinacin?
Mucho Poco Nada
Ha notado en sus estudiantes falta de equilibrio?
Mucho Poco Nada
Sus estudiantes tienen problemas en el sentido de lateralidad?
Mucho Poco Nada
Promueve usted el desarrollo de la motricidad gruesa en sus estudiantes?
Mucho Poco Nada
Promueven en la Institucin Educativa, actividades como: caminar, saltar, lanzar
la pelota, etc. para el desarrollo de la motricidad gruesa?
Mucho Poco Nada

Gracias por su colaboracin

38
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS
Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PARTICULAR VILLA MARA DEL DISTRITO DE CASTILLA-
PIURA, 2014

Lista de Cotejo

Nombre:
Edad:.

tem Indicador Si No

1 Mantiene el ritmo del juego x

2 Reconoce las nociones de tiempo x

3 Baila de acuerdo al ritmo x

4 Realiza movimientos segmentarios entre brazos y piernas x

5 Desarrolla la imaginacin x

6 Mantiene la concentracin por un determinado tiempo x

7 Socializa con sus compaeros x

8 Sigue instrucciones x

9 Participa activamente en el juego

39