Módulo de Metodologia de Investigación

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE LOS ANDES
CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Dr. Jos Carlos Arvalo Quijano
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Intenta hacer generalizaciones sobre los objetos, atendiendo exclusivamente a los
elementos de los fenmenos relacionados entre s.
Es un proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber, va
superando las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemtico, ordenado,
coherente, verificable, preciso, especializado y universal.
Pretende descubrir relaciones constantes que se obtienen mediante la investigacin
metdica y apropiada; pretende y logra hallar las leyes y principios que obedecen los
fenmenos y los acontecimientos. Se propone explicaciones profundas de amplio
alcance objetivo, con mayor rigurosidad y precisin; se apoya en las leyes y principios,
cuyo ordenamiento lleva sus experiencias a razonamientos profundos y busca
establecer conclusiones de validez universal.
El conocimiento cientfico no slo responde a la pregunta Cmo?, sino que
esencialmente se cuestiona el Por qu? (las causas) de los fenmenos o hechos. En
este sentido el conocimiento cientfico es una reflexin crtica en que las opiniones
personales han sido reemplazadas por juicios que aspiran a la certeza mxima y a la
universalidad.
La finalidad de este tipo de conocimiento es en definitiva tratar de comprender los
procesos o leyes que regulan la naturaleza, la historia o hechos sociales para que, en
esta medida, poder transformarlos o modificarlos.
Caractersticas del Conocimiento Cientfico:
1. Objetivo. Trata a los hechos y se apega a ellos evitando introducir en la explicacin

cosas sobrenaturales, valores sentimentales o emocionales. La objetividad como
caracterstica primordial rebasa la subjetividad; por tanto, como categora de validez
general clarifica y precisa al fenmeno del conocimiento.
2. Sistemtico. Consiste en establecer un orden o coherencia entre los conocimientos
producidos en la investigacin.
3. Racional. Toda explicacin debe ser fundamentada, a travs de principios y teoras
cientficas.
4. Universal. Con esta caracterstica queremos sealar que cualquier conocimiento
tiene validez para todos los objetos del conjunto a que se refieren las afirmaciones.
5. Relacionable. Consiste en relacionar y descubrir las conexiones y vnculos entre los
fenmenos y acontecimientos que conforman la realidad.
6. Verificable. Es un proceso mediante el cual se somete a prueba nuestras
afirmaciones sobre los hechos, para confirmar si son verdaderas o falsas, y que
cualquier cientfico o persona lo puede comprobar.
7. Crtico. Emite juicios de valor.
8. Falible. Que se puede llegar a crear conocimientos errneos, pero ciertos a las
condiciones histricas y sociales en las que se producen.
El conocimiento cientfico hace uso de un lenguaje especializado y tcnico la mayora
de las veces recurre a la simbolizacin. El lenguaje que se utiliza es preciso, claro,
coherente, riguroso y universal.
Finalmente, podemos decir que el conocimiento cientfico es un continuo proceso de
explicacin de la realidad. En este tipo de conocimiento es esencial la objetividad, una
mayor rigurosidad y una evidente sistematicidad, buscando precisar sus
interpretaciones con la ayuda tanto de conocimientos anteriores como de novedosos.

Por tanto, el conocimiento cientfico hace uso de mtodos adecuados, nuevas tcnicas
y distintos tipos de aparatos ms propios a su objeto de anlisis.
Ejemplos de conocimientos cientficos
Aqu se detallan veinte ejemplos de conocimientos cientficos, con su correspondiente
rea de alcance:
1. Teorema de Pitgoras, sobre las relaciones de los lados de un tringulo
rectngulo
2. La conclusin sobre la historia de la Tierra y sus placas tectnicas
3. La penicilina y la posibilidad de curar por medio de esa sustancia
4. Determinacin de las propiedades del agua, como la cohesin y la capilaridad
5. Explicacin del impacto del fuego al ponerse en contacto con las clulas del
cuerpo
6. Las tres leyes de Newton acerca del movimiento.
7. El radio de la Tierra, por medio de la experimentacin con trigonometra
8. La explicacin de por qu se generan las lluvias
9. La conclusin de que la Tierra gira alrededor del Sol
10. Los componentes de una molcula
11. La computacin y los desarrollos de sistemas informticos.
12. El descubrimiento de la conformacin del Sistema Solar.
13. La ecografa y la posibilidad de ver rasgos de un nio antes de su nacimiento
14. El microondas y la capacidad de transmitir rpidamente ondas de calor.

15. La tabla peridica, con los elementos qumicos que se encuentran en la
naturaleza
16. La Teora de la Relatividad, sobre los movimientos de los cuerpos
17. El Teorema de Tales, sobre las relaciones entre ngulos.
18. La idea de la transformacin permanente de la energa
19. La anestesia y la posibilidad de intervenir quirrgicamente durmiendo una
parte del cuerpo.
20. Determinacin de los cambios de estado del agua: slido, lquido y gaseoso
EL VALOR DE LA CIENCIA
Los puntos de vista acerca del valor de la ciencia son muy variados y hasta opuestos.
Para unos la funcin de la ciencia es dar una explicacin posible de los hechos. Si la
ciencia los explica de manera satisfactoria para nuestra razn, entonces las teoras con
la que se presenta dicha explicacin es vlida.
Para otros, la ciencia tiene que ofrecernos un sistema nico que descifre la realidad
que tambin es nica. No hay dos realidades, por lo que no pueden hacer dos
explicaciones vlidas de la realidad. La ciencia es una porque la realidad es una. Para
estas personas la funcin de la ciencia es cognoscitiva, aspira a conocer la realidad.
Otros afirman que la ciencia es una creacin del hombre. Ven el principal valor de la
ciencia en el descubrimiento de las armonas del pensamiento, que pueden coincidir o
no con la armona de la realidad. Muchos matemticos vieron en su ciencia como
un juego de ajedrez, donde el pensamiento dicta las leyes a las que luego se somete.
La funcin de la ciencia, entendida as, es, ante todo, esttica.
Tambin hay quienes afirman que la funcin de la ciencia es prctica: la ciencia es un
instrumento para dominar la realidad.

Valor explicativo de la ciencia
Einstein comparaba la ciencia con una novela policial. Se trata de un misterio no
resuelto, del cual no podemos estar seguros que tenga solucin. El libro viene a ser
la naturaleza, todo lo que existe. A medida que lo leemos vamos conociendo ms
acerca de sus personajes, nos emocionamos, descubrimos pistas, etc. Pero a pesar de
que leamos mucho estamos lejos de la solucin y no sabemos con seguridad si sta
existe. Pudimos explicar ciertos datos de manera coherente pero luego aparecen otros
que nos hacen cambiar de parecer. En las novelas policiales llega un momento en le
que se disponen de todos los datos, en la novela policial de la naturaleza nunca se
disponen de todos los datos. Tampoco se puede ir a la ltima pgina del libro a ver la
solucin. El hombre de ciencia tiene que buscar los datos ordenarlos coherentemente.
Pero el cientfico no cuenta con un crimen ya cometido, tiene que cometerlo l, para
luego investigarlo.
Para Einstein y para muchos hombres de ciencia contemporneos, el misterio ser
siempre indescifrable.
Hay quienes sostiene que la ciencia no tiene que dar una explicacin posible de los
hechos, sino la explicacin. Para estas personas (James Jeans, entre ellos) el mundo
fsico tiene una racionalidad que la ciencia se esfuerza por descubrir.
Valor esttico de la ciencia
Lo que al hombre de ciencia le interesa es la belleza de ese juego de relaciones que al
final de su investigacin establece. Esto no significa que la funcin de la ciencia se
limite a contemplar estticamente la armona de las relaciones pensadas por el
hombre. La coincidencia de esa armona con la del universo, forman otra armona, ms
sorprendente que la del pensamiento cientfico. En esa armona se unen lo bello y lo
til, y gracias a ella la ciencia no es solamente un juego sino que se convierte en un

instrumento para que el hombre domine el mundo. La naturaleza debido a esta
armona se somete a los fines del espritu.
Valor descriptivo de la ciencia
La ciencia debe limitarse a darnos una descripcin clara y econmica de los hechos
positivos. Este punto de vista es defendido por Mach en su libro "Anlisis de las
sensaciones". Sostiene que la ciencia tiene que observar un solo campo y trabajar en
l: el de las sensaciones que es todo lo que podemos conocer. Exista o no un mundo
exterior la ciencia tiene que limitarse a el mundo de las sensaciones. En este mundo
hay relaciones funcionales que el hombre de ciencia debe descubrir. No es necesario
hablar de causas ni de fuerzas misteriosas, slo debemos decir sucede esto, luego
esto otro, etc. Podemos descubrir relaciones que nos permitirn prever que suceder,
pero nada ms.
Valor prctico y social de la ciencia
Una interpretacin contempornea le atribuye a la ciencia un simple valor instrumental.
Establece que una teora cientfica slo tiene el sentido que le dan las consecuencias
prcticas que resultan de ellas y las leyes cientficas son
simplemente normas de accin.
En el siglo XIX se vea a la ciencia como la posible salvacin de la humanidad. El
conocimiento cientfico es el nico universalmente comunicable y el nico justificable
porque no se funda en la experiencia privada. La unidad de los hombres slo es
posible a travs del pensamiento cientfico, que, a la vez, nos permita dominar la
naturaleza y liberar al espritu de toda estrechez subjetiva.
OBJETIVIDAD DE LA CIENCIA
En la explicacin de los hechos no debe intervenir nada individual, ni preferencias, ni
tendencias ni aspiraciones, ni tampoco deben ser agregadas a stos. La ciencia quiere

ser conocimiento, puede que el hombre de ciencia sea impulsado por una pasin, y
puede quedar satisfecho con los resultados obtenidos pero el conocimiento mismo no
debe verse afectado por estos elementos. Se puede decir que la bsqueda del
conocimiento es un acto de coraje porque hay que sacrificar todo inters que no sea el
de la verdad.
El hombre trabaja con su inteligencia, la voluntad y el sentimiento se ponen
al servicio de sta. No hay que utilizar la inteligencia para que amolde los hechos a
fines diferentes a la obtencin de la verdad.
Descartes dijo que la ciencia pretende conocer las cosas como las conoce Dios. Por
esta afirmacin se lo ha criticado y elogiado.
Se ha dicho que la ciencia es ver la realidad a travs de una manera de pensar, que
las cosas no son lo que ellas son sino lo que nosotros somos, aqu interviene la
subjetividad.
Pero la ciencia trata de eliminar toda subjetividad. Hay que aclarar que esto no significa
la eliminacin del sujeto, sino que este interviene activamente con su inteligencia. Por
ser una creacin del hombre necesita de su inteligencia. La eliminacin de la
subjetividad significa una eliminacin de los elementos afectivos y volitivos (de la
voluntad). Estos no se tienen que incorporar al sistema de relaciones en que consiste
la ciencia y no deben modificar el fin de la ciencia, que es conocer la realidad.
La ciencia es objetiva, pero es un hecho humano.
La objetividad posee caractersticas propias que enunciare a continuacin:
a. Conjunto de objetos estudiados
b. Lenguaje compartido
c. Metodologas rigurosas
d. Sujetos que enuncian teoras y las controlan (comunidad cientfica)

a. El conjunto de objetos estudiados est formado por los datos exteriores al sujeto,
desde una proposicin hasta una teora son independientes de quien las dice. Son
situaciones que no tienen que ver con la subjetividad del investigador.
b. Se utiliza un lenguaje compuesto por trminos unvocos (que tiene un solo
significado) y por lo tanto es imposible confundir significados y no da lugar a
ambigedad.
c. La ciencia se maneja con una metodologa rigurosa. Necesita coherencia
y lgica en su parte terica y adecuarse a los hechos en su parte prctica. Por
medio de un mtodo establecido y siguiendo ciertos pasos se llegan a los
resultados buscados. Este mtodo no puede ser aleatorio, debe ser preestablecido
de antemano y cumplido de forma prolija.
d. Los sujetos que crean teoras y las controlan integran la comunidad cientfica. sta
es una sociedad disciplinada, donde sus miembros estn capacitados para
desempearse en ella. Las teoras que crea son sometidas a crtica intersubjetiva,
por lo que esta comunidad es garanta de objetividad. Puede aprobar o rechazar
el poder explicativo de las teoras.
Pero con respecto a estas caractersticas, se hacen objeciones.
Existen teoras contrarias entre s y coexistentes. Esto nos hace pensar en cmo
podemos saber que teoras son vlidas y si hay alguien calificado para establecer su
validez o invalidez. Con el paso del tiempo vemos que unas teoras se sobreponen a
otras, pero al haber existido teoras vigentes simultneamente nos demuestra que hay
elementos que distorsionan la objetividad. Las rplicas que se hacen a este punto son
que: puede que no haya acuerdo respecto al objeto estudiado, este est formado por
las teoras y tcnicas; hay distintas interpretaciones de un mismo objeto de estudio; no
existe alguien totalmente ecunime (justo, objetivo) e imparcial para decidir entre
teoras rivales y que hay teoras vigentes que definen al objeto de estudio en
determinado momento, pero su vigencia sera arbitraria ya que no hay pautas para
decidir entre teoras rivales, ni tribunal que las aplique.
En segundo lugar, el lenguaje compartido hace posible ala intersubjetividad. La teora
forma al objeto de estudio y tambin al lenguaje cientfico, por eso lo dicho en el punto
anterior es vlido tambin para este.
En tercer lugar, se crtica que el mtodo es un medio y no se accede a todos los
objetos por el mismo medio. El mtodo debe ser riguroso mientras no signifique
"atarse" a un procedimiento rgido. Como el mtodo surge del sujeto no otorga
objetividad por s mismo.
Y por ltimo se plantea si la comunidad cientfica acta independientemente de otras
comunidades sociales
EL METODO CIENTIFICO
Mtodo es la forma ordenada de proceder para llegar a un fin. "Mtodo cientfico es el
modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en el mbito de
determinada disciplina cientfica."
El mtodo tiene como fin determinar las reglas de la investigacin y de la prueba de las
verdades cientficas. Engloba el estudio de los medios por los cuales se extiende el
espritu humano y ordena sus conocimientos.
Toda ciencia tiene su mtodo especifico, pero podemos encontrar ciertas
caractersticas generales. El conocimiento cientfico parte de principios, sobre los
cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia:
1. los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hiptesis o postulados
2. a partir de los principios la ciencia usa la demostracin, para obtener conclusiones
que forman el saber cientfico

Vindolo as, la ciencia es el conocimiento de unas conclusiones, obtenidas
demostrativamente a partir de unos principios. Un saber cientfico es un orden de
proposiciones, relacionadas entre s por nexos demostrativos. Los elementos ms
importantes del mtodo son: la investigacin experimental, los procedimientos de la
demostracin y el establecimiento de los principios.
Pueden distinguirse:
a. el mtodo de descubrimiento o de investigacin, ms intuitivo y desorganizado,
donde se encuentran la experiencia, la razn, las hiptesis del trabajo y casi todos
los elementos lgicos de la ciencia.
La investigacin comprende varios pasos:
seleccin y determinacin de los problemas ms importantes
estudio de las posibles soluciones, comparando distintas posiciones histricas o de
otros autores
formulacin de las conclusiones seguras, diferencindolas de las hipotticas
crtica de las posiciones adversas
Se distingue el anlisis, que va de las cuestiones generales a sus partes y la
sntesis que reconstituye el todo partiendo de los resultados del anlisis.
a. el mtodo cientfico comprende los pasos lgicos y no simplemente temporales, que
integran el desarrollo racional del saber: este orden pertenece a la ciencia
en estado perfecto, ya ordenada y fundamentada y lista para ser enseada.
Cuenta de cuatro procedimientos: observacin, experimentacin, hiptesis y teora.
Un famoso historiador de las ciencias y educador, James B. Conant, de
la Universidad de Harvard, se burlaba de quienes crea que existe algo parecido
a el mtodo cientfico. Entre los mtodos que utiliza el cientfico se encuentran mtodos
definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipotticos
deductivos, procedimientos de medicin y muchos otros, por lo que hablar del mtodo
cientfico es referirse a muchas tcticas utilizadas para construir el conocimiento. Esto
puede estar bien, pero los mtodos y la misma nocin de ciencia se van modificando a
lo largo de la historia de la ciencia. Sin embargo, entre tantas tcticas se
encuentran estrategias fundamentales. Por ejemplo si excluimos las ciencias formales
y las sociales, y nos referimos nicamente a las ciencias naturales
(biologa, qumica, fsica) resulta obvio que el mtodo hipottico deductivo y
la estadstica son esenciales para la investigacin en estas reas.
El mtodo segn Descartes
Descartes describa el mtodo de esta manera:
"Entiendo por mtodo, reglas ciertas y fciles, gracias a las cuales quien las observe
exactamente no tomar nunca lo falso por verdadero, y llegar, sin gastar intilmente
esfuerzo alguno de su espritu, sino aumentando siempre, gradualmente, su ciencia, al
verdadero conocimiento de todo aquello de que sea capaz".
El criterio que permite no confundir lo falso con lo verdadero para Descartes es la
evidencia. Las cuatro reglas de su mtodo son las siguientes, la primera se refiere a
este criterio:
No aceptar como verdadero lo que con toda evidencia no se reconociese como tal.
Dividir cada una de las dificultades en tantas partes como sea necesario para
resolverlas.
Ordenar los conocimientos desde los ms sencillos hasta los ms complejos
Hacer enumeraciones completas y generales que aseguren que no se omiti nada
El mtodo segn Galileo

Galileo afirmaba que la lgica deductiva ensea a darnos cuenta si los razonamientos y
demostraciones son concluyentes; pero no ensea a encontrarlas.
El mtodo para l consista en la demostracin rigurosa, tomando
como modelo la matemtica, aplicada a enunciaciones ciertas y comprobadas por
medio de la experiencia. Crea que luego de hecha la experiencia, observada
objetivamente, utilizando el mtodo demostrativo de la matemtica es imposible que
haya errores.
No crea que existieran trminos medios entre la verdad y a falsedad.
Galileo sostena que el mtodo de Aristteles era el suyo: limitarse a los sentidos, a la
observacin, a las experiencias y despus buscar los medios para demostrar eso y no
otra cosa.
El mtodo segn Bacon
Bacon pensaba que no debemos atenernos a la simple experiencia suministrada por
los sentidos, ni a la simple razn; no debemos ser empricos ni dogmticos.
Sealaba los prejuicios que impedan el progreso cientfico y a estos les dio el nombre
de "dolos" o fantasmas". Los clasifico en dolos de la tribu o raza, los de las caverna,
los del foro y los del teatro.
Opone su mtodo al de la induccin completa, que consiste en obtener de un conjunto
de casos una afirmacin general que vale para todos los casos. Porque pensaba que
no permita el progreso de los conocimientos. La deduccin tampoco lo permite porque
ofrece solamente lo que est en las premisas. Piensa que para descubrir los secretos
de la naturaleza hay que utilizar otro mtodo.
Afirmaba que no alcanzaba con hacer una experiencia, sino que haba que variarla,
transferirla, prolongarla, invertirla, compararla. A esta teora del descubrimiento la llam
"la caza del Pan. (Pan era un dios que logro descubrir a la diosa Ceres)
Las experiencias deben ser registradas en "tablas" y que son: de presencia, de
ausencia y de comparacin.
Los mtodos de Mill
Para John Stuart Mill los mtodos son cuatro: el de concordancia, el de diferencia, el de
variaciones concomitantes y el de residuos.
Mtodo de concordancia. Si dos o ms casos tiene una circunstancia comn, sta es la
causa (o efecto) del fenmeno. Se trata de estudiar casos diferentes para ver en qu
concuerdan.
Mtodo de diferencia. Si un caso donde se presenta el fenmeno y otro donde no se
presentan tiene todas las circunstancias comunes menos una, esa es la causa (o parte
de la causa) del fenmeno. Se trata de buscar casos que se parezcan en todas sus
circunstancias y difieren en alguna.
Mtodo conjunto de concordancia y diferencia. Se trata de la utilizacin conjunta de los
otros dos mtodos: una concordancia y una diferencia.
Mtodo de variaciones concomitantes. Se trata de establecer relaciones de causa y
efecto entre dos fenmenos. Los fenmenos estudiados podran ser ambos efectos de
una misma causa.
Mtodo de residuos. Se trata de averiguar las causas cuya presencia no puede ser
eliminada por experimentacin.
CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS
Las ciencias pueden clasificarse de acuerdo a mltiples criterios, por su objeto, por su
mtodo, por su finalidad, por su orden histrico de aparicin, etc.
Se suelen clasificar por objetos de estudio o por mtodos. El objeto de estudio es el
sector o mbito de la realidad estudiada y la perspectiva o punto de vista que interesa
en la investigacin. En esta clasificacin, las ciencias de objetos ideales seran

deductivas y las de objetos reales seran inductivas. Esta oposicin parte de una falsa
concepcin de los mtodos, por lo actualmente no tiene valor.
Los mtodos se pueden ver de dos maneras: por un lado, como un procedimiento para
lograr conocimientos, y por otro como la forma de justificacin de la verdad de las
proposiciones cientficas. La clasificacin por el mtodo las ordena en ciencias
deductivas y en ciencias inductivas. Las inductivas son las ciencias empricas, de la
observacin y parten de la experiencia para llegar a leyes. Las deductivas son las
ciencias abstractas o ideales, y parten de definiciones elaboradas por la razn y de
verdades generales para deducir de ellas propiedades nuevas. Esto no es muy
riguroso porque no existen en la realidad ciencias puramente deductivas ni ciencias
puramente inductivas. Se apoya en la naturaleza del objeto a que se aplican las
ciencias.
Modernamente el filsofo alemn Rickert propuso una nueva clasificacin de las
ciencias segn sus mtodos. Las dividi en dos grandes grupos, en las que aplican el
mtodo naturalista y las que aplican el mtodo histrico, es decir, en las que buscan el
conocimiento general (leyes) o el conocimiento de lo singular.
La clasificacin por la finalidad las divide en tericas, normativas y prcticas. Las
tericas buscan el conocimiento de las leyes, su objeto es averiguar cmo son las
cosas. Pueden ser abstractas y concretas. Las abstractas buscan leyes generales,
prescindiendo de los objetos y las concretas buscan conocer los objetos y a los seres
en sus caracteres propios. Las normativas buscan establecer normas, su objeto no es
investigar cmo son las cosas sino cmo deben ser. Las prcticas nos dan reglas para
la accin.
El orden de aparicin histrico de cada ciencia tambin puede ser criterio de
clasificacin. Porque nos muestran cmo van apareciendo en relacin con las ya
existentes y que toman de stas.
La divisin ms aceptada es la de ciencias fcticas y formales.
Las ciencias fcticas trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo.
La palabra "fctica" viene del latn factum que significa "hecho", o sea que trabaja con
hechos. Se subdividen en naturales y sociales. Las primeras se preocupan por la
naturaleza, las segundas por el mbito humano. El hombre es un ser natural, pero su
mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la
voluntad el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por l. Las naturales
son las biologas, fsica, qumica, etc. Y las sociales
son sociologa, economa, psicologa, etc. La verdad de estas ciencias es fctica
porque depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden
presentar elementos para su refutacin.
Las formales trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el
hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Las ciencias
formales son la lgica y la matemtica. Les interesan las formas y no los contenidos, no
les importa lo que se dice, sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es
necesaria y formal.
Esta divisin tiene en cuenta el objeto o tema de estas disciplinas, tambin da cuenta
de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias formales y
las fcticas. Mientras los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, lo
enunciados de las ciencias fcticas se refieren, mayoritariamente, a sucesos
y procesos. Adems, esta divisin tiene en cuenta el mtodo por el cual se ponen a
prueba los enunciados verificables. Mientras que las ciencias formales se conforman
con la lgica para comprobar sus teoremas, las ciencias fcticas recurren a la
observacin y /o al experimento.
Las ciencias formales demuestran o prueban; las fcticas verifican (confirman o
disconfirman) hiptesis que mayoritariamente son provisionales. La demostracin es
completa y final; la verificacin es incompleta y temporaria.
Otras clasificaciones son las de Aristteles, Francis Bacon y Augusto Comte.
Aristteles se basa en una ciencia fundamental, la filosofa primera (proto-filosofa) que
estudia la realidad ltima y la esencia inalterable de las cosas. A esta ciencia se le
llama hoy metafsica y a ella se encuentran subordinados 3 grupos de filosofas
(ciencias) segundas: teorticas o especulativas (matemtica, fsica e historia natural);
prcticas (la moral, la economa y la poltica); y poticas (retrica, dialctica y potica)
Francis Bacon hizo una clasificacin fundada en su teora de las facultades del
intelecto, que se resumen en tres principales: la imaginacin, la memoria y la razn. De
la imaginacin deriva la historia (civil y natural); de la imaginacin deriva
la poesa (narrativa, dramtica y parablica); y sobre la razn se funda la filosofa. Esta
tiene un triple objeto: Dios, la naturaleza y el hombre. Y de estas deriva la teologa
(estudia a Dios, a los ngeles y a los demonios), la filosofa natural (metafsica, fsica y
matemtica) y la filosofa humana o antropologa (medicina, psicologa, lgica, etc.).
Augusto Comte hizo una clasificacin ms compleja. Primero las dividi en autnticas e
inautnticas. Las autnticas son las que presentan leyes y las inautnticas las que no
las presentan. Las inautnticas son las ciencias concretas, o sea las que estudian
hechos individuales, son esencialmente descriptivas. Y las autnticas son explicativas,
y adems abstractas porque buscan leyes.
Las ciencias autnticas se dividen en puras y aplicadas. El objeto de las puras es
conocer las leyes en s mismas y por s mismas, independientemente de las

aplicaciones tericas y prcticas. Las aplicadas consideran a las leyes para hacerlas
servir a una explicacin o a la prctica. La clasificacin de las ciencias debe tomar en
cuenta slo las ciencias puras.
Entre las puras se encuentran las particulares y las generales. La clasificacin debe
tomar en cuenta slo las generales.
A su vez las ciencias generales se deben clasificar en relacin con sus objetos, que
son los fenmenos de la naturaleza. Estas ciencias generales son: la matemtica,
la astronoma, la fsica, la qumica, la biologa y la sociologa.
Estas ciencias estn ordenadas jerrquicamente, cada una de ellas aporta algo nuevo
con relacin a la anterior y tiene un valor superior.
CONCLUSION
Creo que la ciencia es indispensable para la vida del hombre ya que le permite
progresar. Gracias a la ciencia el hombre ha conseguido modificar parcialmente la
naturaleza a sus necesidades y ha logrado, a lo largo del tiempo, mejorar su calidad de
vida. Si nos planteramos un pequeo ejercicio mental acerca de cmo sera el mundo
sin ella, veramos que estaramos muy atrasados, moriramos antes por causa
de enfermedades que no podramos tratar, la comunicacin sera muy dificultosa,
ignoraramos muchas cosas que las atribuiramos a fuerzas desconocidas, etc.
El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, as sea conocer la relacin que
hay entre l y el objeto o la realidad misma, para poder adaptarse o adaptarla a l.
Los medios para conocer son variados, pero su finalidad es la misma.
La ciencia no es una sola, est compuesta por muchas ciencias particulares que
estudian un determinado objeto o el mismo objeto de diferentes perspectivas.

El cientfico debe ser objetivo, dejar todo lo subjetivo a un lado, tarea difcil pero no
imposible, y ver las cosas tal y como son, para luego poder transmitir sus teoras a
otros hombres de ciencia y al mundo en general.
METODOLOGIA
La palabra Metodologa viene de la fusin de tres vocablos griegos: met (ms all),
ods (camino) y logos (estudio). El concepto quiere decir en realidad que los
mtodos de investigacin que resultan cuestionables, deben seguir
un modelo aplicable, que sirva como referencia para la realizacin de diversos estudios
en un rea comprendida. La metodologa comprende el amplio estudio
con observacin rigurosa, por lo tanto, la metodologa es el conjunto de mtodos que
rigen una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.
. El concepto de Metodologa se aplica en cualquier campo que lo requiera, razn por
la cual es una idea abierta a la que se le puede asignar una idea en particular con el fin
de concretar la tarea de investigacin deseada y diversificada. En trminos sociales,
la metodologa estudia la realidad social para hallar la explicacin veraz de los hechos
sociales, utilizando la observacin y la experimentacin comn a todas las ciencias.
Cabe destacar que no es lo mismo el mtodo a la metodologa, el mtodo es el
procedimiento para alcanzar el objetivo, y la metodologa es el proceso para realizar el
mtodo, es decir, el estudio del campo para ver si es posible realizar el mtodo. La
metodologa es parte del proceso de investigacin (mtodo cientfico) Es un rea
esencial del estudio del manejo de las herramientas para concretar un experimento, se
fundamenta en las condiciones que presenta la materia a analizar y no permite que se

ejecute algn plan si no se presentan las condiciones ptimas para la realizacin del
proyecto.
En otras palabras, la metodologa es una etapa especfica que procede de una
posicin terica y epistemolgica, La metodologa, entonces, depende de los
postulados que el investigador crea que son vlidos, ya que la accin metodolgica
ser la pieza clave para el avance del estudio, De lo contrario desistir.
Se entiende por metodologa el conjunto de pautas y acciones orientadas a describir un
problema. Por la general, la metodologa es un apartado de la investigacin cientfica.
En este sentido, el cientfico parte de una hiptesis como posible explicacin de un
problema e intenta hallar una ley que lo explique. Entre la hiptesis y la resolucin final,
el cientfico deber seguir un camino, es decir, un mtodo de investigacin. Y el estudio
de los mtodos es lo que se conoce como metodologa. En otras palabras, la
metodologa responde al "cmo" de un estudio o investigacin.
El concepto de metodologa es propio de la ciencia. Sin embargo, se suele aplicar en
contextos no cientficos (hay una metodologa relacionada con los juegos, con el
deporte, con la organizacin del trabajo o con la enseanza de una materia).
En la prctica una metodologa con carcter cientfico se pone en funcionamiento en
distintas etapas. En primer lugar, una etapa de revisin bibliogrfica. Luego viene una
etapa de campo, una de laboratorio, una de procesamiento de la informacin y,
finalmente, una etapa de anlisis y resultados.
Aplicar una metodologa implica seguir un orden de actuacin, para lo cual es
aconsejable cumplir una serie de recomendaciones: definir la lista de tareas a realizar,

determinar una secuencia u orden de ejecucin, establecer una duracin de las
distintas acciones y definir cada meta u objetivo.
Hay tres caminos principales en la mayora de investigaciones: el inductivo, el
deductivo y el hipottico-deductivo.
ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
CONCEPTO. - El proyecto de investigacin es un conjunto secuencial de actividades
mentales y procedimentales tendientes a lograr un resultado. Es decir, consiste en
decidir por anticipado lo que se debe hacer. Este proceso consiste en determinar una
serie de actividades considerando tiempos lmites, as como los recursos humanos,
materiales, bienes y servicios necesarios.
Entre las principales preguntas que debe plantearse el investigador antes de elaborar
el proyecto debe ser:
- Qu investigar? En relacin al tema
- Por qu investigar?; Cul ser su fundamentacin.
- Para qu investigar? Cul ser su justificacin, contribucin, beneficios inmediatos
o directos.
- Cmo investigar? Referido al tiempo de inicio y trmino.
- Dnde investigar? Referido a la cobertura.
- Con qu investigar? Referido a los recursos.

ESQUEMA BSICO PARA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Y MATRIZ DE
CONSISTENCIA
A continuacin, se presenta un esquema optativo para la elaboracin y formulacin del
proyecto; y el esquema de la matriz de consistencia.
Hay que tener en cuenta que este esquema no es rgido; puede variar de acuerdo a las
caractersticas de la investigacin.
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
TTULO TENTATIVO: ______________________________________
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. 1 Caracterizacin del problema de investigacin
1.1.1 Problema general
1.1.2 Problemas especficos

1. 2 Objetivos de la investigacin
1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos especficos
1.3 Justificacin del estudio
1.4 Limitaciones previas de la investigacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes del problema
2.1.1 Antecedentes Internacionales
2.1.2 Antecedentes Nacionales
2.2 Bases tericas
2.3 Definicin de trminos bsicos.
2.4 Sistema de Hiptesis
2.4.1Hiptesis General
2.4.2 Hiptesis Especficas
2.5 Variables e indicadores de investigacin
2.5.1 Variables
2.5.2 Indicadores
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de investigacin

3.2 Diseo
3.3 Universo y Muestra
3.3.1 Universo
3.3.2 Muestra
3.4 Tcnica de recoleccin de datos
3.5 Procedimiento de recoleccin de datos
3.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
CAPTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Asignacin de recursos
4.2 Presupuesto
4.3 Cronograma de acciones
BIBLIOGRAFA
ANEXOS:
1. Matriz de consistencia
2. Plan maestro (operacionalizacin de variables)

ESQUEMA DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO TENTATIVO: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVISTA Y LA

PROBLEMTICA GENERADA EN EL AO 2016 EN LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS-
APURIMAC
Tcnicas de
Marco Universo-
Problemas Objetivos Hiptesis Metodologa Variables recoleccin de
Terico Muestra
datos
Problema Objetivo Hiptesis Parte I Tipo de Universo Variable 1. Encuesta
General. General. General. Titulo investigacin dirigida a .........
1.1.
1.2. 2. Ficha de
1.2.1. observacin
1.2.2. .........................
1.3.
3. Entrevista a
Problemas Objetivos Hiptesis Parte II Diseo Muestra Variable .........................
Especficos. Especficos. Especificas. Titulo
2.1. 4. Otro
2.2. instrumento
2.3.
2.3.1.
MODELO 1: INVESTIGACIN CORRELACIONAL

Aqu presentamos dos variantes en torno al problema de
investigacin, referido especialmente a la investigacin correlacional
(recurdese que algunos autores la denominan relacional, y otros,
descriptivo correlacional).
Modelo especfico:
VI VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre
las variables. Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en
funcin de cada una de las variables.
La tercera pregunta especfica constituye slo una
reformulacin en trminos estadsticos de la pregunta
general.
VI : Variable independiente Actitud hacia el desarrollo

VD : Variable dependiente Conocimiento sobre proteccin medioambiental
PREGUNTAS OBJETIVOS HIPTESIS

G Cul es la relacin la Determinar la relacin Existe una relacin de
actitud hacia el desarrollo entre la actitud hacia el influencia significativa entre
y el conocimiento sobre desarrollo y el la actitud hacia el
proteccin conocimiento sobre desarrollo y el
medioambiental, en proteccin conocimiento sobre
pobladores de la comunidad medioambiental, en proteccin medioambiental,
bolivariana de Bagua pobladores de la comunidad en pobladores de la
E1 Grande,
Cul es2010?
la actitud hacia el bolivariana la actitud
Identificar de Bagua
hacia comunidad
La actitudbolivariana
hacia de
el
desarrollo de los Grande,
el 2010.
desarrollo de los Bagua Grande,
desarrollo 2010.
de los pobladores
pobladores de la comunidad pobladores de la de la comunidad bolivariana
bolivariana de Bagua comunidad bolivariana de de Bagua Grande,
E2 Grande, 2010?
Cul es el nivel de Bagua Grande,
Determinar el 2010.
nivel de 2010, es
El nivel de conocimiento
conocimiento sobre conocimiento sobre desfavorable.
sobre proteccin
proteccin proteccin medioambiental, en
medioambiental, en medioambiental, en pobladores de la comunidad
pobladores de la comunidad pobladores de la comunidad bolivariana de Bagua
E3 bolivariana
Existe de entre
asociacin Bagua la bolivariana si dela actitud
Determinar Bagua Grande,
La actitud hacia el
Grande, hacia
actitud 2010? el desarrollo Grande,el2010.
hacia desarrollo y el 2010, es
desarrollo y el
y el conocimiento sobre conocimiento sobre alto.
conocimiento sobre
proteccin proteccin proteccin medioambiental
medioambiental, en medioambiental en en pobladores de la
pobladores de la comunidad pobladores de la comunidad comunidad bolivariana de
bolivariana de Bagua bolivariana de Bagua Bagua Grande,
Grande, 2010? Grande, 2010, se asocian. 2010, se asocian
significativamente.
Model
o
espec
fico:
VI(d) +
VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las
dimensiones de la variable independiente respecto de la variable
dependiente.
Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en
funcin de cada una de las dimensiones de la variable
independiente.
VI(d) : Variable independiente Actitud hacia el desarrollo

VD : Variable dependiente Prcticas de proteccin medioambiental
Para el ejemplo, se ha tomado como variable independiente la

actitud hacia el desarrollo, constructo que, para efectos del ejemplo,
se concibe con tres dimensiones:
Valoracin del desarrollo
Aproximacin al desarrollo
Percepcin de beneficios del desarrollo
La variable dependiente es prcticas de proteccin medioambiental.
G Cul es la relacin entre la Determinar la relacin entre la Existe una relacin de influencia
actitud hacia el desarrollo y las actitud hacia el desarrollo y las significativa entre la actitud
prcticas de proteccin prcticas de proteccin hacia el desarrollo y las
medioambiental, en pobladores medioambiental, en pobladores prcticas de proteccin
de la comunidad bolivariana de de la comunidad bolivariana de medioambiental, en pobladores
Bagua Grande, 2010? Bagua Grande, 2010. de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
E1 Existe asociacin entre el nivel Determinar si el nivel de El nivel de valoracin del
de valoracin del desarrollo y valoracin del desarrollo y las desarrollo y las prcticas de
las prcticas de proteccin prcticas de proteccin proteccin medioambiental, en
medioambiental, en pobladores medioambiental, en pobladores pobladores de la comunidad
de la comunidad bolivariana de de la comunidad bolivariana de bolivariana de Bagua Grande,
Bagua Grande, 2010? Bagua Grande, 2010, se asocian. 2010, se asocian
significativamente.
E2 Existe asociacin entre el nivel Determinar si el nivel de El nivel de aproximacin al
de aproximacin al desarrollo y aproximacin al desarrollo y las desarrollo y las prcticas de
las prcticas de proteccin prcticas de proteccin proteccin medioambiental, en
Bagua Grande, 2010? Bagua Grande, 2010, se asocian. 2010, se asocian
significativamente.
E3 Existe asociacin entre la Determinar si la percepcin de La percepcin de beneficios del
percepcin de beneficios del beneficios del desarrollo y las desarrollo y las prcticas de
desarrollo y las prcticas de prcticas de proteccin proteccin medioambiental, en
proteccin medioambiental, en medioambiental, en pobladores pobladores de la comunidad
pobladores de la comunidad de la comunidad bolivariana de bolivariana de Bagua Grande,
bolivariana de Bagua Grande, Bagua Grande, 2010, se asocian. 2010, se asocian
2010? significativamente.
MODELO 2: INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEO
PREEXPERIMENTAL En este caso, son pertinentes las siguientes
recomendaciones:
Se tiene dos modos de plantear la pregunta general y el
objetivo general; se debe elegir un solo modo. Una vez ms, la
recomendacin apunta a seguir la pauta de la institucin donde se
presenta el proyecto. Las nicas preguntas y objetivos
especficos que son exigibles son la segunda y tercera (en este
esquema); la primera no responde al objetivo general de
investigacin; y la cuarta, es una reformulacin conjunta de lo que
se quiere buscar en la segunda y tercera.

G La aplicacin del Programa de Determinar si la aplicacin del La aplicacin del Programa de
gestin medioambiental Programa de gestin gestin medioambiental
incrementa el conocimiento medioambiental incrementa el incrementa el conocimiento
sobre proteccin conocimiento sobre proteccin sobre proteccin
medioambiental, en pobladores medioambiental, en pobladores medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de de la comunidad bolivariana de de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010? Bagua Grande, 2010. Bagua Grande, 2010.
Cual es el efecto de la Determinar el efecto de la

aplicacin del Programa de aplicacin del Programa de
gestin medioambiental gestin medioambiental
incrementa el conocimiento incrementa el conocimiento
sobre proteccin sobre proteccin
medioambiental, en pobladores medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010? Bagua Grande, 2010.
E1 Cul es el nivel de Determinar el nivel de El nivel de conocimiento sobre
conocimiento sobre proteccin conocimiento sobre proteccin proteccin medioambiental, en
Bagua Grande, 2010, antes de la Bagua Grande, 2010, antes de la 2010, antes de la aplicacin del
aplicacin del Programa de aplicacin del Programa de Programa de gestin
gestin medioambiental? gestin medioambiental. medioambiental, es bajo.
Bagua Grande, 2010, despus Bagua Grande, 2010, despus 2010, despus de la aplicacin
de la aplicacin del Programa de de la aplicacin del Programa de del Programa de gestin
gestin medioambiental? gestin medioambiental. medioambiental, es alto.
E3 Existe diferencia significativa en Comparar el nivel de El nivel de conocimiento sobre
el nivel de conocimiento sobre conocimiento sobre proteccin proteccin medioambiental, en
bolivariana de Bagua Grande, Bagua Grande, 2010, antes y 2010, antes y despus de la
2010, antes y despus de la despus de la aplicacin del aplicacin del Programa de
aplicacin del Programa de Programa de gestin gestin medioambiental, difiere
gestin medioambiental? medioambiental. significativamente.
FUENTE: CAMPOS W. (2010) MAGISTER CONSULTORES ASOCIADOS SAC: Apuntes de la

Metodologas Cientfica pp 3-10.
MODELO 3: INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEOS EXPERIMENTAL y
CUASI EXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las recomendaciones dadas para el caso
anterior.
Conviene tener en cuenta algo ms: es mejor introducir en las preguntas y
objetivos especficos los grupos que suponen estos diseos.
Tenga en cuenta otro detalle: en la prctica es difcil introducir la
aleatoriedad en la conformacin de los grupos, especialmente en las disciplinas
que trabajan con comunidades previamente conformadas (caso de la Ing.
Ambiental y otras). Por lo general, los grupos humanos tienden a presentarse
como se dan en la realidad; en ese sentido, la mayora de estudios que tengan
un grupo de comparacin, pero que no aceptan la aleatoriedad en la
conformacin de los grupos, adoptarn el diseo cuasiexperimental.

G Cual es el efecto de la Determinar el efecto de la La aplicacin del Programa de
aplicacin del Programa de aplicacin del Programa de gestin medioambiental
gestin medioambiental gestin medioambiental incrementa el conocimiento
incrementa el conocimiento incrementa el conocimiento sobre proteccin
sobre proteccin sobre proteccin medioambiental, en pobladores
medioambiental, en pobladores medioambiental, en pobladores de la comunidad bolivariana de
de la comunidad bolivariana de de la comunidad bolivariana de Bagua Grande, 2010.
Bagua Grande, 2010? Bagua Grande, 2010.
Bagua Grande, 2010, de los Bagua Grande, 2010, de los 2010, de los grupos experimental
grupos experimental y control, grupos experimental y control, y control, antes de la aplicacin
antes de la aplicacin del antes de la aplicacin del del Programa de gestin
Programa de gestin Programa de gestin medioambiental, es bajo.
medioambiental? medioambiental.
Bagua Grande, 2010, de los Bagua Grande, 2010, de los 2010, de los grupos experimental
grupos experimental y control, grupos experimental y control, y control, despus de la
despus de la aplicacin del despus de la aplicacin del aplicacin del Programa de
Programa de gestin Programa de gestin gestin medioambiental, es
medioambiental? medioambiental. alto.
E3 Existe diferencia significativa en Comparar el nivel de El nivel de conocimiento sobre
el nivel de conocimiento sobre conocimiento sobre proteccin proteccin medioambiental, en
bolivariana de Bagua Grande, Bagua Grande, 2010, de los 2010, de los grupos experimental
2010, de los grupos experimental grupos experimental y control, y control, antes y despus de la
y control, antes y despus de la antes y despus de la aplicacin aplicacin del Programa de
aplicacin del Programa de del Programa de gestin gestin medioambiental, difiere
gestin medioambiental? medioambiental. significativamente.
Veamos algunos ejemplos de trabajos de investigacin realizados (por lo

tanto, no copie usted los ejemplos; slo utilcelos como una gua):
Ttulo
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD Y ACTITUD HACIA LA
ENSEANZA DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD JOS CARLOS
MARITEGUI, DE MOQUEGUA 2004
Nivel: Maestra
Mencin: Docencia Universitaria y Gestin Educativa
Institucin: Universidad Privada de Tacna
VI: dimensiones de personalidad

VD: Actitud hacia la enseanza
Problema (pregunta
general)
Qu relacin existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia
la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
Moquegua?
Preguntas
especficas
PE1 : Cules son las dimensiones de personalidad que identifican al
docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE2 : Cul es la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE3 : Existe asociacin entre las dimensiones de personalidad y la actitud
hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua?
Objetivo
General
Analizar la relacin que existe entre las dimensiones de la personalidad y la
actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua.
Objetivos Especficos
O1 : Determinar las dimensiones de personalidad que identifican al docente
de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O2 : Determinar la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O3 : Determinar si la dimensin de personalidad y la actitud hacia la
enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
Moquegua, estn asociados.
Hiptesis general
HG : Existe una relacin significativa entre las dimensiones de la
personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
Hiptesis
especficas
H1 : La personalidad del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua, es extrovertida, estable y flexible.
H2 : La actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos
Carlos Maritegui, de Moquegua, es autoritaria.
H3 : Las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del
docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua,
estn asociados.
Ntese en este caso que la primera HE tiene una posible respuesta para
cada una de las dimensiones de la personalidad que se examinan en la
variable.
Ttulo
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Nivel: Maestra
Mencin: Educacin Superior e Investigacin
Institucin: Universidad Csar Vallejo (Los Olivos, Lima)
VI: programa experimental

VD: prctica de valores
Los valores considerados (que se toman como dimensiones) son:
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
Problema (pregunta general)

La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica de los
valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata?
Preguntas
especficas
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del
valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata?
valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata?
valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata?
Objetivo
general
Determinar si la aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica
de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
METODOLOGA DE LA INVETIGACIN JOS CARLOS AREVALO QUIJANO
Objetivos
especficos
Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la
prctica del valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata.
prctica del valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata.
prctica del valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.
Hiptesis
general
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa significativamente la
prctica de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las
alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
Hiptesis
especficas
Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es
posible incrementar la prctica del valor Responsabilidad en las
alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
posible incrementar la prctica del valor Honestidad en las alumnas del
posible incrementar la prctica del valor Respeto en las alumnas del
FUENTE: CAMPOS W. (2010) MAGISTER CONSULTORES ASOCIADOS SAC: Apuntes de la

Metodologas Cientfica pp 3-10.
32 Dr. Jos Carlos Arvalo Quijano

RECOMENDACIONES
TTULO TENTATIVO
El ttulo o denominacin del Proyecto o Plan de Investigacin debe presentarse
con un lenguaje claro, sencillo y corto, no ms de 15 a 20 palabras.
De preferencia, debe expresar de manera explcita en su redaccin, una
relacin entre las variables a estudiar, as como de los objetivos propuestos en
el estudio.
En el proceso de formulacin del ttulo, se parte inicialmente de una temtica
general, presentando un ttulo tentativo, y progresivamente, en la medida en
que se precisan los problemas y objetivos, se va delimitando el ttulo de
manera ms clara y especfica.
Cuando el caso lo requiere, el ttulo puede ir acompaado de un Sub-ttulo que
precise ms an el sentido, la poblacin y/o mbito del estudio.
Ejemplo de ttulos:
Efectos de un Programa de Inteligencia Emocional en los docentes de la
Facultad de Educacin de la U.

Efectos de un Programa de Aprestamiento en el Desarrollo Intelectual
del nio de 5 a 7 aos.
Caractersticas del comportamiento social en nios que trabajan en
zonas urbano-marginales de Lima.
Competencia gerencial del Director y el clima institucional.
A continuacin damos un ejemplo, para que a usted le sirva de gua.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:
En esta primera parte se describe el problema, consiste en una
exposicin sinttica de las principales caractersticas que posee el
problema a ser investigado, como:
Su magnitud (tamao)
A quines o a qu afecta?
De qu manera afecta? (trascendencia)
Cul es la tendencia del problema?
Se debe de considerar desde el contexto internacional, nacional y local,
en el cual se desenvuelve el fenmeno a investigar, presentando en lo
posible una especie de perfil o una caracterizacin de los problemas que
permitan ir identificando un listado de problemas con las principales
variables contenidas en este anlisis previo.
Luego se plantea el problema general que es el punto de partida de la
investigacin.

1.1.1. PROBLEMA GENERAL
Es la interrogante que se plantea el investigador, ante una
necesidad, carencia, contradiccin del conocimiento o para la
solucin de casos.
Para el planteamiento se debe tener en cuenta:
La frmula indagatoria:
. En qu medida
. De qu manera
. Qu relacin existe.
. Cmo .
. Cules son los efectos de .
Una, dos o ms variables
La unidad de anlisis
. En los estudiantes de la Facultad de Educacin
. En los estudiantes de la Facultad de Psicologa
. En los estudiantes de la Facultad de Derecho
Delimitacin espacial:
. Universidad Alas Peruanas.
. Universidad Nacional Mayor de San Marcos..

Delimitacin Temporal
. Ao 2009
. Aos 2005- 2009
. Aos 2009- 2011
Ejemplo del planteamiento de un problema de investigacin:
En qu medida la aplicacin de mapas conceptuales influye en
el rendimiento acadmico de los estudiantes del V Ciclo de la
Facultad de Ciencias Contables en la UAP-2009?
1.1.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
Los problemas especficos, se derivan del problema general de
investigacin. Estos problemas especficos, de preferencia es
conveniente plantearlo en un lenguaje claro y sencillo, que
exprese desde ya, una relacin entre variables. Adems, siempre
es recomendable que los problemas especficos se presenten en
trminos de interrogantes o preguntas ya que el esfuerzo del
trabajo de investigacin va a estar centrado en la bsqueda de las
respuestas a dichos preguntas.
Ejemplo de un Problema Especfico:

Cules son las caractersticas socioeconmicas de los
pobladores del Cono Norte de Lima?
Qu efectos tiene un Programa de Aprestamiento en el
Desarrollo Intelectual del nio?
Qu impacto tiene las elecciones generales en la economa del
Pas?
Qu caractersticas de desajuste del comportamiento psicosocial
presentan los nios que trabajan de zonas urbano-marginales de
Lima?
1.2 . OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Los objetivos pueden presentarse en dos niveles: a nivel de un objetivo
general y a nivel de objetivos especficos.
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
El objetivo general expresa el logro terminal que el investigador
pretende alcanzar.
1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Guardan estrecha relacin con los problemas especficos de la
investigacin.

Los objetivos especficos expresan las acciones u operaciones
necesarias que se deben realizar para llegar al objetivo general.
Para ello pueden plantearse dos o ms objetivos especficos.
Cuando el estudio lo requiera pueden plantearse dos o ms
objetivos generales, sin embargo sta presentacin puede
dificultar el trabajo de investigacin en tanto que implicara mayor
nmero de acciones y estrategias por realizar.
Se recomienda que los objetivos, ya sean generales o
especficos, deben ser formulados en forma clara y expresar el
logro de lo que realmente es capaz de alcanzar el investigador.
De preferencia los objetivos se plantean en trminos operativos y
para ello se puede iniciar su formulacin, empezando con un
verbo en infinitivo que exprese la accin a realizar. As por
ejemplo puede iniciarse la presentacin de un objetivo general
con cualquiera de los siguientes verbos: Determinar, Diagnosticar,
caracterizar, conocer, experimentar.
As mismo, para la presentacin de los objetivos especficos
pueden usarse cualquiera de los siguientes verbos: Analizar,
identificar, describir, explicar, comprobar, demostrar,
correlacionar, etc.

Ejemplo de un objetivo general:
Determinar la influencia entre la aplicacin de mapas
conceptuales y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
V Ciclo de la Facultad de Ciencias Contables en la UAP-2009
Experimentar los efectos de un programa de aprestamiento en el
desarrollo intelectual del nio
Determinar las caractersticas socioeconmicas de los nios que
trabajan.
Ejemplo de objetivos especficos:
Identificar las caractersticas socioeconmicas de los nios que
trabajan
Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para promover
el desarrollo intelectual.
Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en la
promocin del rendimiento intelectual del nio.
Identificar los efectos de las elecciones generales en la economa
del pas.

Objetivos generales y especficos.
conocimiento comprensin aplicacin Anlisis sntesis evaluacin
Definir Traducir Interpretar Distinguir Componer Juzgar
Repetir Reafirmar Aplicar Analizar Planear Evaluar
Apuntar Discutir Usar Diferenciar Proponer Tasar
Inscribir Describir Emplear Calcular Disear Seleccionar
Registrar Explicar Demostrar Experimentar Formular Escoger
Marcar Expresar Dramatizar Probar Arreglar Valorar
Recordar Identificar Practicar Comparar Ensamblar Estimar
Nombrar Localizar Ilustrar Criticar Reunir Medir
Relatar Transcribir Operar Investigar Construir
Subrayar Inventariar Crear
Enlistar Esbozar Organizar
Enunciar Trazar Dirigir
Aprestar
1.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
Este punto incluye tambin la evaluacin del problema a investigar. Es
decir, se debe juzgar realmente acerca de la trascendencia del tema y
problema, tales como, si su solucin va a contribuir al campo cientfico o
tecnolgico, si va a conducir a nuevas investigaciones, si es investigable
o si est adecuado para el propio investigador.

As mismo; este aspecto responde tambin al porqu y para qu se
realiza la investigacin. La mayora de investigaciones tienen con un
propsito definido, ese propsito debe ser lo suficientemente
significativo, para que se justifique su realizacin. Adems en muchos
casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la
investigacin y cules son sus beneficios.
Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: Tal vez
ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teora o a
generar preguntas de investigacin.
Para explicar mejor este aspecto tomaremos algunas consideraciones
que seala Hernndez Sampieri, Roberto y otros (2006), en su libro
Metodologa de la Investigacin. Seala:
Conveniencia. Qu tan conveniente es la investigacin?, esto
es Para qu sirve?
Relevancia social. Cul es su trascendencia para la sociedad?,
Quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?,
De qu modo? En resumen, Qu alcance o proyeccin social
tiene?
Implicancias prcticas. Ayudar a resolver algn problema
real?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia
gama de problemas prcticos?

Valor terico. Con la investigacin, se llenar algn vaco del
conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios
ms amplios ?, la informacin que se obtenga puede servir para
revisar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer la
relacin entre ellas?, se ofrece la posibilidad de una exploracin
fructfera de algn fenmeno o ambiente?, qu se espera saber
con los resultados que no se conociera antes ?, se pueden
sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros
estudios?.
Utilidad metodolgica. La investigacin puede ayudar a crear
un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?
Contribuye a la definicin de un concepto, variables o relacin
entre variables?, Pueden lograrse con ella mejoras en la forma
de experimentar con una o ms variables?, Sugiere cmo
estudiar ms adecuadamente una poblacin?
1.4. LIMITACIONES PREVIAS DE LA INVESTIGACIN
En este aspecto se debe presentar la factibilidad de ejecutar el estudio
precisando las potenciales limitaciones en funcin a:
a) El monto presupuestal asignado.
b) La generalizacin de sus resultados considerando el diseo
empleado.

c) Los objetivos y metodologa empleada en relacin al diseo
especfico, la poblacin de estudio y los instrumentos de
recoleccin de datos.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Aqu debe presentarse otros estudios y trabajos de investigacin o

experiencias relacionadas con la investigacin. Esto supone que el
investigador debe efectuar una revisin de la literatura cientfica
relacionada con el tema.
Los antecedentes pueden organizarse en dos mbitos: A nivel

internacional y a nivel nacional. Para ambos casos sera conveniente
revisar los ltimos trabajos que se han realizado en el rea a travs de
universidades, centros de investigacin, reportes de investigacin,
presentacin en revistas especializadas, empleo de CD ROM sobre
investigaciones en determinada rea, uso del Internet.
Se debe presentar cada antecedente informando sucintamente acerca

del estudio, el autor o autores, una breve descripcin del trabajo, y las
conclusiones a las cuales se arribaron.
Es importante anotar que estas investigaciones o antecedentes del

estudio, en cierta forma pueden avalar el trabajo de investigacin que se
va a ejecutar.
2.2. BASES TERICAS
Cuando el estudio lo requiera, debe presentarse una exposicin sinttica

de la teora cientfica que da fundamento al trabajo de investigacin. La
exposicin de debe presentar la organizacin conceptual, los postulados,
principios y generalizaciones asumidos por la Teora. Por ejemplo si el
tema de investigacin es sobre el liderazgo del director, presentar los

fundamentos tericos del director como lder. Si el caso se refiere a

estudios de carcter econmico o sociolgico deber plantearse alguna
teora o modelo terico econmico o sociolgico.
En algunos estudios tales como el caso de aquellos que son de carcter

evaluativo, muchas veces no es necesario asumir una teora cientfica,
por la naturaleza y los objetivos de los mismos; pero si es importante
presentar los temas y subtemas desarrollados, en forma clara,
coherente, incluyendo ttulos, subttulos, por cada variable de estudio.
Segn Walker Melissa (2005), en su libro Cmo escribir trabajos de

Investigacin, seala dos formatos que Ud. los debe adecuar, eligiendo
uno de ellos. A continuacin ponemos en consideracin:
(Ttulo de la variable de estudio)
I. (Primera categora principal)

A. (Subttulo)
B. (Subttulo)
II. (Segunda categora principal)
A. (Subttulo)
1. (Detalle)
2. (Detalle)
3. (Detalle)
a. (Desglose)
b. (Desglose)
B. B (Subttulo)
III. (Tercera categora principal).
Otra forma frecuente utilizada en escritos, es el diseo decimal:

..................... (Ttulo de la variable de estudio)
1. (Primera categora principal)

1.1. (Subttulo)
1.2. (Subttulo)
1.3. (Subttulo)
2. (Segunda categora principal)
2.1. (Subttulo)
2.1.1. (Detalle)
2.1.2. (Detalle)
2.1.2.1. (Desglose)
2.1.2.2. (Desglose)
2.2. (Subttulo)
3. (Primera categora principal)
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:
Todo trabajo de investigacin requiere necesariamente definir los

conceptos que van a intervenir en el trabajo de investigacin y que son
el punto de partida para la identificacin de las variables.
Las definiciones de trminos, pueden darse en dos niveles:
a) Primero definir el concepto en el sentido cientfico, tal como es

compartido por toda una comunidad cientfica, y
b) Segundo, definir operacionalmente los conceptos, haciendo uso
ya sea de la definicin experimental, activa o estadstica.
As por ejemplo: La inteligencia puede definirse de tres maneras:

1. Como la capacidad global de adaptacin o equilibrio hacia el cual

tienden todos los organismos (J. Piaget)..
2. Como el poder de dar respuestas nuevas frente a situaciones
aparentemente novedosas, o tambin,
3. Como el puntaje o rendimiento alcanzado por un nio en el test
de Matrices Progresivas seg8n J.C. Raven.
2.4 HIPTESIS DE INVESTIGACIN / SUPUESTOS BSICOS (OPCIONAL)
Cuando se realiza una investigacin estrictamente descriptiva muchas

veces no es necesario explicitar la hiptesis por la generalidad de los
resultados que se preveen o porque son de carcter exploratorias. Sin
embargo para el caso de los estudios comparativos, causales o
explicativos es conveniente explicitar las hiptesis.
En una investigacin de envergadura el sistema de hiptesis comprende:
2.4.1 SUPUESTOS BSICOS
Aqu se presenta una manera sinttica los presupuestos o

principios y generalizaciones asumidos por las Teoras que van a
permitir una adecuada formulacin de las Hiptesis.
As por ejemplo: Puede ser un supuesto bsico lo siguiente:
La competencia gerencial del director promueve un buen clima

institucional
La actividad laboral de los nios promueve la formacin de

conductas creativas.

2.4.2 HIPTESIS CENTRALES O GENERALES
Una hiptesis es un presupuesto que adelanta una posible

conclusin a arribar y que afirma o niega algo. Comnmente se
presenta una hiptesis central derivada de los supuestos bsicos
pero que tiene algn nivel de especificidad porque toma en cuenta
el objetivo del estudio.
La presentacin de la hiptesis central debe cumplir con las reglas

que se han definido para formulacin.
As por ejemplo puede ser una hiptesis central la siguiente:
El Programa experimental de aprestamiento muestra su

efectividad al promover el desarrollo intelectual del nio.
Los nios que trabajan presentan caractersticas diferenciales en

su comportamiento psicosocial en comparacin con los nios que
no trabajan.
2.4.3 HIPTESIS DE TRABAJO U OPERACIONALES
A partir de la hiptesis central y de los aspectos metodolgicos

especificados, se plantean las hiptesis de trabajo en trminos
operativos de tal forma que implique una relacin entre variables.
As tenemos que para el caso el estudio sobre aprestamiento

podemos formular las siguientes hiptesis de trabajo:
1. El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo

experimental se ha incrementado con la aplicacin del
Programa de Aprestamiento, habindose observado una
ganancia entre la aplicacin del Pre-test y del Post-test.

2. El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo de control

no se ha incrementado al no habrsele aplicado el Programa
de Aprestamiento, por lo tanto no se observan diferencias
significativas entre la aplicacin del Pre-test y el Post-test.
3. El rendimiento intelectual el grupo experimental es superior al
rendimiento del grupo de control en la aplicacin de Post-test.
Las Hiptesis son respuestas tentativas a las preguntas de investigacin,
son posibles soluciones a los problemas que se han planteado en la misma.
Se construyen sobre la relacin entre dos o ms variables y estn en estrecha
relacin con las preguntas de investigacin.
Como un problema de investigacin es una pregunta que se plantea el
investigador con el propsito de encontrarle una respuesta, tambin se puede
decir que la hiptesis es la respuesta anticipada que el investigador propone a
tal pregunta y que someter a comprobacin de los datos que recoja y analice,
ya sea de manera directa o indirecta.
RELACIN ENTRE PROBLEMA DE INVESTIGACIN E HIPTESIS
La relacin entre problema e hiptesis es muy directa.
Las hiptesis se relacionan con el problema de investigacin porque
proponen respuestas tentativas a la pregunta que se plantea. Por lo
tanto, las hiptesis surgen de las preguntas de investigacin.
Es importante notar que una vez plantada la hiptesis, sta se convierte
en la gua precisa para buscar la solucin al problema de investigacin.
DE DONDE SURGEN LAS HIPTESIS

Las hiptesis surgen del planteamiento del problema y de la
revisin de la literatura. Es decir, nuestras hiptesis pueden surgir de un
postulado de una teora, del anlisis de sta, de generalizaciones
empricas relacionadas con nuestro problema de investigacin, de la
observacin y de estudios revisados.
Por lo tanto, existe una relacin muy estrecha entre planteamiento del
problema, revisin de la literatura y la hiptesis.

CALIDAD DE LA HIPTESIS
La calidad de la hiptesis est relacionada positivamente con el grado
de exhaustividad con el que se haya revisado la literatura. En este
sentido, constituye un gran peligro en la investigacin cientfica formular
hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura, ya que
podemos cometer errores tales como hipotetizar algo sumamente
comprobado o hipotetizar algo que ha sido contundentemente
rechazado.
FUNCIONES DE LAS HIPTESIS

Permiten desarrollar el conocimiento mediante la contrastacin de la
hiptesis con los datos de la realidad.
Permiten resolver las contradicciones entre las teoras en proceso de
caducidad y los nuevos hechos
Viabilizan la posibilidad de la comprobacin de los enunciados
hipotticos.
Establecen orientaciones y criterios para adoptar mtodos y tcnicas de
investigacin.
REQUISITOS DE LAS HIPTESIS

Debe referirse a hechos reales.
Deben tener fundamentacin terica y estar incluidas en el contexto de
una teora.
Deben tener fundamentacin lgica; es decir, que las variables de
las hiptesis deben tener relacin clara y verosmil.
Las variables o trminos de las hiptesis, deben ser comprensibles,
precisos y concretos.
Los trminos (variables) de las hiptesis y sus relaciones deben tener
referentes en la realidad a fin de ser observados y medidos.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas e
instrumentos a emplear para su comprobacin.

FORMAS Y ESTRUCTURAS DE LAS HIPTESIS
LAS HIPTESIS: siempre tienen forma condicional, expresan una
relacin de condicionalidad entre enunciados: uno es antecedente y el
otro, consecuente. Nunca son preguntas por definicin, son respuestas o
explicaciones tentativas.
FORMA: si ocurre un hecho (antecedente) entonces, ocurrir el otro
hecho (consecuente). Formalmente pueden obviarse los trminos si y
entonces, pero siempre debe darse la relacin.
TIPOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
Las hiptesis se pueden clasificar en:
Hiptesis de investigacin o hiptesis de trabajo
Hiptesis nulas
Hiptesis alternativas
Hiptesis estadsticas
HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Tambin se llaman hiptesis de trabajo son proposiciones tentativas
acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables. Estas
hiptesis se simbolizan de la siguiente manera: Hi o H1 H2 H3 si son
varias.
Las hiptesis de investigacin pueden ser:
1.- Hiptesis descriptivas.
2.- Hiptesis correlacionales
3.- Hiptesis de causalidad
HIPOTESIS DESCRIPTIVAS
Estas hiptesis se utilizan en estudios descriptivos.
No en todas las investigaciones descriptivas se usan hiptesis o stas
son muy generales.
Ejemplos:

Hi: La motivacin extrnseca de los maestros de la UTEA

aumentar con los programas de estmulos al desempeo
acadmico.
Hi: El presupuesto para la escuela de Post.Grado de la UTEA se
incrementar en un 50% en relacin con el ao anterior.
Es importante notar que no es fcil hacer predicciones cuando se trata
de la conducta humana.
HIPTESIS CORRELACIONALES
Especifican la relacin entre dos o ms variables. Estas hiptesis
corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer
la relacin entre dos o ms variables.
Ejemplos:
Hi: A mayor exposicin por parte de los adolescentes a
contenidos violentos de la televisin mayor manifestacin de
conductas violentas por parte de los mismos. La hiptesis indica
que cuando una variable aumenta la otra tambin.
Hi: A mayor autoestima, menor temor de logro. La hiptesis
indica que cuando una aumenta la otra disminuye y viceversa.
HIPTESIS DE CAUSALIDAD
Estas hiptesis establecen relaciones de causa-efecto.
Es decir, estas hiptesis no slo afirman las relaciones entre dos o ms
variables y la forma en que se dan estas relaciones, sino que tambin
dan una explicacin. Proporcionan un sentido de entendimiento.
Ejemplo: La desintegracin familiar de los padres provoca baja
autoestima en los hijos. En esta hiptesis se establece una relacin
entre las variables y se propone la causalidad.
HIPTESIS DE CAUSALIDAD
Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos.
Dos variables pueden estar correlacionadas sin que ello implique que
una es causa de la otra. Para poder establecer causalidad, antes debe
haberse demostrado que hay correlacin. Adems, la causa debe ocurrir

antes que el efecto. Asimismo, los cambios en la causa deben provocar

cambios en el efecto.
Al hablar de hiptesis correlacionales, a las supuestas causas se les
conoce como variables independientes y a los efectos como variables
dependientes. Solamente se puede hablar de variables independientes y
dependientes cuando se formulan hiptesis causales o hiptesis de la
diferencia de grupos, siempre y cuando en estas ltimas se explique
cul es la causa de la diferencia hipotetizada.
HIPTESIS NULA
Las hiptesis nulas son proposiciones que sirven para refutar o negar
lo que afirma la hiptesis de investigacin. Las hiptesis nulas se
simbolizan de la siguiente manera (Ho). Se llama nula porque establece
que no hay diferencia, o no hay efecto, o no hay relacin.
No hay procedimientos estadsticos disponibles para probar
directamente las hiptesis de investigacin. Cuando se quiere realizar
una prueba estadstica en una investigacin emprica, la hiptesis de
investigacin se debe trasladar a un tipo de hiptesis conocida como
hiptesis nula.
Ejemplos:
No hay relacin entre la autoestima y el temor de logro. (Hiptesis
nula respecto a una correlacin).
La percepcin en la similitud de religin, creencias y valores no provoca
mayor atraccin entre las personas. (Hiptesis que niega la relacin
causal).
HIPTESIS ALTERNATIVAS
Como su nombre lo indica, las hiptesis alternativas son posibilidades
alternas ante la hiptesis de investigacin y nula.
Las hiptesis alternativas se simbolizan
como Ha
Ejemplo:
Hi: El Aula 13 del edificio de posgrado de la UTEA tiene 40 mesas
Ho: El Aula 13 del edificio de posgrado de la UTEA no tiene 20 mesas.

Ha: El saln 13 del edificio de posgrado de la UTEA tiene ms de 20

mesas.
Ha: El saln 13 del edificio de posgrado de la UTEA tiene menos de 20
mesas.
HIPTESIS ESTADISTICAS
Las hiptesis estadsticas son la transformacin de las hiptesis de
investigacin, nula y alternativa en smbolos estadsticos. La hiptesis
estadstica solo se puede formular cuando los datos del estudio que se
van a recolectar son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios).
2.5 VARIABLES DE INVESTIGACIN
Como sabemos una variable es cualquier caracterstica o cualidad de un

fenmeno que tiende a variar y que es susceptible de ser medido y
evaluado.
De acuerdo al carcter y objetivos del estudio, en la medida de lo posible

y a partir de las hiptesis planteadas, se debe operar
metodolgicamente con una relacin entre variables.
Sobre todo cuando el estudio tiene una orientacin causal o explicativa,

es recomendable identificar la variable independiente, la variable
dependiente y las variables intervinientes que se van a controlar.
As tenemos que, siguiendo el estudio anterior:
La variable independiente estar formada por el Programa de

Aprestamiento, la variable dependiente va a ser el Rendimiento
Intelectual y las variables extraas o intervinientes a controlar, seran: La
edad, el sexo, el nivel socioeconmico, el estado de salud fsica, el
grado de estudios y/o los aprendizajes anteriores.

En los casos de los estudios descriptivos no es necesario o puede no

ajustarse este tipo de relacin entre variables.
En los estudios de correlaciones puede asumirse metodolgicamente

dicha relacin, pero sin olvidar que el estudio intenta encontrar
solamente una relacin de asociacin funcional.
Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores
(que puede cambiar) y cuya variacin es susceptible de medirse.
Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc.
de un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o
valores, sea por modificacin, aumento o disminucin.
CONDICIN DE LA VARIABLE
La oscilacin o cambio de una variable debe ser observable y
mensurable.
Todo estado o valor asumido por una variable es un dato o una
proposicin.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES

CRITERIO DE ATINGENCIA
Responde a la siguiente pregunta:
Los datos que componen las variables e indicadores estn relacionados
directamente con la hiptesis?
CRITERIOS DE OBSERVABILIDAD
Debe responder objetivamente a dos preguntas:
En la realidad por estudiar, tenemos acceso a los datos del dominio de
las variables e indicadores?
Los datos de la variable e indicadores son observables?
CRITERIO DE MOVILIDAD
Puede cuantificarse los datos de las variables e indicadores?

Si no pueden cuantificarse Pueden expresarse sus datos en algn tipo
de escala?
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
CRITERIO TIPOS
VARIABLE INDEPENDIENTE (VI)
Designa causa, antecedente, estmulo.
VARIABLE DEPENDIENTE (VD)
RELACIN CAUSAL O Designa efecto, consecuencia, respuesta. Su variacin
FUNCIONAL depende de la variable independiente.
VARIABLE INTERVINIENTE
Su intervencin afecta la relacin causal entre VI y VD.
RELACIN CAUSAL O FUNCIONAL

V.I V.D
LA DESINTEGRACIN FAMILIAR BAJA AUTOESTIMA DE LOS HIJOS
Causa Efecto
HBITO DE FUMAR CANCER PULMONAR
Antecedente Consecuente
PROGRAMA EDUCATIVO APRENDIZAJE
Estmulo/Influencia Respuesta
CLASIFICACIN DE VARIABLES
CRITERIO TIPOS
VARIABLE CUALITATIVA O CATEGRICA
Denota propiedades de los objetos o sujetos, ejemplo:
gnero: masculino, femenino.
VARIABLE CUANTITATIVA
VALOR Aquellas cuya magnitud pueden ser medidas en trminos
EXPRESADO numricos. Son cantidades de un atributo del sujeto; ejemplo:
peso, talla.
Variable discreta: Son cantidades enteras: Ej.: 1,2,3
Variable continua: Unidades y fracciones, Ej.: Talla: 1.72 m.
VARIABLE ORDINAL
Distinguen los atributos jerrquicamente. Ej: a > b > c

CARACTERISTICAS DE LAS VARIABLES CUALITATIVAS

Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio.
No puede ser medida en trminos de la cantidad de la propiedad presente.
Solo se determina la presencia o ausencia de ella.
No se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes categoras, solo
clasificarlas.
Ejemplo. Ocupacin: Profesor, Abogado, Ingeniero, Medico.
Estado civil: Casado, soltero, viudo, unin libre
CARACTERISTICAS DE LAS VARIABLES CUATITATIVAS

Se les puede asignar mayor o menor peso.
Los valores de los fenmenos en estudio se encuentran distribuidos a lo largo
de una escala.
CRITERIO TIPOS
NUMERO DE VARIABLE DICOTMICA
VALORES O La variable posee nicamente dos valores en su variacin.
ESTADOS DE LAS Ejemplo: movimiento cardaco: sstole y distole.
VARIABLES VARIABLE POLITMICA
Los estados o valores de variacin son ms de dos: religiones
de las personas.
POR QUE ES INDISPENSABLE DEFINIR LAS VARIABLES

RAZONES
VARIABLE DICOTMICA
La variable posee nicamente dos valores en su variacin. Ejemplo: movimiento
cardaco: sstole y distole.
VARIABLE POLITMICA
Los estados o valores de variacin son ms de dos: religiones de las personas.
SIN DEFINICION DE LAS VARIABLES NO HAY INVESTIGACION
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Es el proceso de sealar como se tomarn las medidas empricas.
Explicar cmo se miden .

Establecimiento de significados para los trminos del estudio y la estipulacin

de operaciones o situaciones observables.
INDICADOR
Representa una dimensin del significado conceptual de una variable terica
en forma directamente observable y mensurable.
El indicador expone los valores de la variable que son de inters para el
investigador, posibilitando, a travs de la observacin, registrar la variacin de
esos valores o estados en una o varias unidades de observacin.
VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL
Nivel socio Posicin social que Econmica Ingresos
econmico ocupa una persona
en una sociedad Educacional Grado de instruccin
histricamente
determinada Prestigio Social Lugar de residencia,
I.E de procedencia,
tipo de ocupacin.

QUE SIGNIFICA MEDIR

MEDICIN DE VARIABLES
MEDICIN
Es la asignacin de nmeros a las observaciones, de modo que los
nmeros sean susceptibles de anlisis por medio de manipulaciones y
operaciones de acuerdo con ciertas reglas.
Asignacin de numerales a objetos o eventos segn ciertas reglas.
ESCALAS DE MEDICIN DE LAS VARIABLES

NOMINAL
Implica crear nmeros para ordenar las observaciones de hechos.
Ejemplo:
Personal profesional
1. Profesor
2. Enfermera
3. Odontlogo
4. Ingenieros
5. Periodistas

SE UTILIZA CUANDO LOS DATOS SE PUEDEN ORGANIZAR EN

CATEGORIAS EXCLUSIVAS Y EXHAHUSTIVAS, PERO NO SE PUEDEN
COMPARAR.
ORDINAL
Clasifica los objetos o fenmenos en forma jerrquica.
Ejemplo:
Nivel de Salud
1.- Bueno
2.- Regular
3.- Malo
LOS INTERVALOS ENTRE LOS DATOS CLASIFICADOS NO SON
NECESARIAMENTE IGUALES.
INTERVALO
Se da cuando la propiedad por medir, refleja no solo el orden sino la distancia
constante entre nmero y nmero y el punto de origen es un cero convencional
Ejemplo:
-Temperatura
35C - 36C
37C - 38C
-Rendimiento acadmico
0........................20
0- 5
6- 10
11- 15
15- 20
PROPORCION O RAZON
Es el nivel ms alto de medicin.
Contiene las caractersticas de una escala de intervalo con la ventaja de
poseer el cero absoluto lo que permite determinar la proporcin
conocida de dos valores de la escala.
Ejemplo:
En la que el cero representa la nulidad o ausencia de lo que
se estudia.

PESO
0- 5
6- 10
11-15
16-20
VARIABLE ESCALA UTILIDAD

Nominal Identifican y clasifican
Cualitativa Ordinal Establecen orden
Intervalo Orden por rangos, sin cero
absoluto
Cuantitativa Razn Determina la proporcin,
con cero absoluto

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
En este rubro se presentan los mtodos que se van a emplear, el diseo del
estudio, la muestra, los instrumentos de recoleccin de datos y los
procedimientos de ejecucin de la experiencia.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN:
Se debe caracterizar y fundamentar si la investigacin es sustantiva o si es
tecnolgica, si es bsica o si es aplicada o alguna caracterstica que defina
el tipo de investigacin en relacin su mtodo.
As por ejemplo: El estudio para observar los efectos de un Programa de
Aprestamiento en el desarrollo de la Inteligencia, puede estar inscrito en los
estudios tecnolgicos y aplicados.
3.2 DISEO
En este aspecto se recomienda sealar tanto el mtodo bsico de
investigacin que se ha optado, as como el diseo especfico.
Podemos recordar que entre os principales mtodos de investigacin
tenemos el mtodo descriptivo, el experimental el histrico, el bibliogrfico
documental y el de ex post facto.

Entre los diseos habra que optar por el diseo descriptivo, el
experimental, el de ex post facto, el factorial u otro especfico.
As tenemos que para el caso del estudio anterior, se puede emplear el
mtodo experimental, valindose de un Diseo cuasi -experimental con
Grupo de Control no equivalente, que adopta el siguiente esquema:
GE 01 X 02
----------------
GC 03 04
3.3 UNIVERSO Y MUESTRA
Debe definirse y caracterizarse la poblacin, universo o cobertura del
estudio, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo.
En la descripcin de la muestra debe sealar qu tipo de muestreo o
diseo muestral se va a emplear, bsicamente si es un muestreo
probabilstico o no probabilstico, y cul de ellos.
As mismo debe indicarse el nivel de significatividad de la muestra o
cuando se selecciona en forma intencionada apareando grupos
experimentales y de control.

FRMULA DE TAMAO DE MUESTRA

PARA ESTIMAR UNA MEDIA CUANTITATIVA
n= Z N
E (N-1) + Z
3. 4 TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS
LA POBLACIN
Es la TOTALIDAD de personas, elementos, objetos, organismos, historias
clnicas etc. que tienen una determinada caracterstica susceptible de ser
estudiada, medida y cuantificada.
La poblacin debe delimitarse claramente entorno a sus caractersticas de
contenido, lugar y tiempo.
La Muestra es una parte o subconjunto de la poblacin.
Debe describirse brevemente las tcnicas directas o indirectas que se van
a emplear para recoger datos o para realizar la experiencia. Entre las
tcnicas directas pueden emplearse la entrevista y la observacin, y entre
las tcnicas indirectas; el cuestionario, las escalas, los inventarios, los test
psicolgicos, etc.

As mismo especificar, a partir los indicadores seleccionados en base las
variables, los instrumentos que se van a usar o aquellos que se van a
elaborar.
Para el caso del estudio sobre aprestamiento, puede por ejemplo
emplearse: la observacin directa y controlada, test de inteligencia,
escalas de observacin y otros, adems de los materiales e instrumentos
especficos para uso del Programa de Aprestamiento.
3.5 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
En este acpite se describe el procedimiento que se va a seguir para
aplicar los instrumentos o para realizar el experimento ya sea de campo o
de laboratorio.
Se sealan las condiciones, las situaciones, los tiempos y las actividades
que se van a realizar.
3.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
Es importante que desde la etapa de planeamiento, el investigador deba
prever qu tipo de tcnicas estadsticas y/o cualitativas va a tener que
usar. Esto se logra en base a las hiptesis planteadas y al tipo de escala
de medicin que requieren las variables de estudio. Aqu puede hacerse

uso de procedimientos estadsticos; sean estas medidas de tendencia
central, de dispersin, de correlacin de significacin entre dos o ms
variables.
Tambin es importante anotar el procedimiento a seguir para el anlisis
cualitativo de los datos.

PARA EL CAPTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
CAPTULO IV
4.1. ASIGNACIN DE RECURSOS
Este rubro comprende:
a) Recursos Humanos: Deber especificarse los recursos humanos
necesarios y requeridos para desarrollar a investigacin.
Estos recursos humanos, pueden ser: personal de especialistas,
personal tcnico o administrativo; ya sea a tiempo completo y en
forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un perodo
de tiempo.
En sntesis, este acpite se refiere a la conformacin el equipo de
investigacin.
b) Recursos Materiales: Deber preverse la cantidad y caractersticas
de los recursos materiales que posiblemente se van a usar a lo largo
del proceso de investigacin. Estos materiales pueden ser: de oficina
o escritorio, de laboratorio, de enseanza o materiales didcticos,
etc., preverse una asignacin que sea: semanal, mensual o
trimestral, de acuerdo a los alcances del proyecto.

4.2. PRESUPUESTO
Deber preverse los requerimientos de los recursos econmicos
necesarios para ejecutar el estudio. La asignacin el presupuesto debe
hacerse, de preferencia por partidas especficas, detallando lo
concerniente a gastos en remuneraciones, bienes y servicios.
Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un
perodo de tiempo determinado.
Los bienes se refieren al gasto por adquisicin de los bienes materiales
previstos (efectuar clculo del costo de cada bien).
Los servicios se refieren al gasto por movilidad, viticos, servicios de
impresin, servicios de procesamiento de datos, o contratos por
resultado.
El siguiente cuadro ilustra la forma de distribucin de las partidas
correspondientes.
PRESUPUESTO DEL GASTO
PARTIDAS PARCIAL S/. TOTAL S/.
01 .......................... ..........................
REMUNERACIONES
02 BIENES .......................... ..........................
03 SERVICIOS .......................... ..........................
TOTAL: s/. ..........................

4.3. CRONOGRAMA DE ACCIONES
Incluye el plan detallado de acciones a realizar. Se debe presentar un
listado de las principales acciones por las que tiene que atravesar el
estudio para lograr el objetivo propuesto.
Entre las etapas ms importantes podemos destacar:
1. Formulacin del Proyecto Previo.
2. Elaboracin del Proyecto de Investigacin.
3. Organizacin de los Recursos.
4. Implementacin del Proyecto.
5. Ejecucin de la Experiencia (o recogida de datos).
6. Procesamiento de datos.
7. Anlisis e interpretacin de los resultados.
8. Elaboracin del Informe de Investigacin.
Presentar a travs de un cronograma de Gant, las actividades y tareas
especficas a ejecutar en relacin al tiempo. El tiempo puede darse en trminos
de das, semanas, meses, etc.
El siguiente cronograma de Gant ilustra la forma como se deben presentar las
actividades, acciones o tareas.

Tiempo
E F M A M J J A S O N D
Acciones
1. Elaboracin del proyecto
2. Organizacin del Marco Terico
3..........................................
4..........................................
5..........................................
6..........................................
7. Redaccin del informe final
ANEXOS
1. Matriz de consistencia
2. Operacionalizacin de variables
BIBLIOGRFA
Al Proyecto de Investigacin es conveniente acompaarle una bibliografa
bsica o de entrada, de acuerdo con las normas tcnicas y especificadas para
la presentacin de las referencias bibliogrficas. Se recomienda lo siguiente:
1. Anotar el autor: Apellidos y nombres.
2. El ao de edicin.
3. El ttulo de la obra (Si es ttulo de Artculo de Revista, entre comillas).
4. La Ciudad de edicin.
5. La Editorial.
A continuacin presentamos un modelo que usted puede adecuarlo a sus
requerimientos.

CAPITULO IV
4.1 PRESUPUESTO
La totalidad de gastos que involucren la presente investigacin, sern
solventados por el investigador y se consideran los siguientes rubros:
SOFTWARE ESTADISTICO COSTO S/.
SPSS ver. 13.00 5,057.50
Microsoft Office versin 2000 licencia acadmica 120.00
- Universia
MATERIAL PSICOMTRICO
Escala de Motivaciones Psicosociales MPS 210.00
MATERIAL BIBLIOGRFICO
Libros de Consulta y Especializados 700.00
Revistas especializadas 200.00
MATERIAL DE ESCRITORIO
Tinta para impresora Inject 540.00
Papel Bond a4 80 grms. 90.00
Cds 15.00
Lapiceros 5.00
Flder Manila 10.00
Sobre Manila 05.00
SERVICIOS
Movilidad 500.00

Servicio de Internet 360.00
GASTOS ADMINISTRATIVOS 3,000.00
TOTAL 10,812.50
4.2 CRONOGRAMA DE EJECUCIN
AO 2010 2011
ACTIVIDAD A S O N D E F M A M J J A S M A M
1 Identificacin y X
Formulacin del
Problema
2 Revisin de X X
Bibliografa y
Formulacin de
Objetivos
3 Formulacin de X
Hiptesis y
Variables
4 Redaccin del X X X
Proyecto
5 Presentacin del X X
Proyecto
6 Aplicacin de X
Instrumentos de
Recoleccin de

Datos
7 Tabulacin y X
Procesamiento de
Datos
8 Anlisis, X X
Interpretacin y
Discusin de
Resultados
9 Contrastacin de X
las Hiptesis
10 Formulacin de X
Conclusiones y
Recomendaciones
11 Redaccin y X
Presentacin del
Informe de Tesis
12 Sustentacin de la X
Tesis

4.3 ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA
1.1.1 Problema General
1.1.2 Problemas Especficos
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1 Objetivo General
1.2.2 Objetivos Especficos
1.3 JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2 BASES TERICAS
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.3 POBLACIN
3.4 MUESTRA
3.5 HIPTESIS
3.6 VARIABLES DE INVESTIGACIN
3.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.8 TCNICAS DE ANLISIS Y PRUEBA DE HIPTESIS

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
4.2 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
QUE ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Un proyecto de investigacin cientfica consiste en disponer
cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han de llevarse
a cabo y las especificaciones y parmetros de cada una de ellas
Es un instrumento que elabora el investigador con el propsito de relacionar las
concordancias entre cada una de las partes y subpartes tanto en forma
horizontal como vertical.
IMPORTANCIA DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Es importante porque nos permite observar la lgica interna de la
propuesta, para luego validar o corregir en dicha matriz, sobre todo para
los investigadores que recin empiezan.
Si la matriz muestra la consistencia del proyecto de investigacin, es
decir, que haya solidez, cohesin o firmeza en las distintas partes o
elementos constitutivos, entonces, este instrumento no solo ser

importante para el investigador, sino para quienes lo monitorean o
evalan.
ELEMENTOS QUE CONTIENE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Proponemos los siguientes elementos que toda matriz de
consistencia debe poseer: Ttulo tentativo, planteamiento del problema,
objetivos, hiptesis, variables e indicadores, metodologa, poblacin y
muestra.
Adems, en cada una de las columnas de la matriz de consistencia,
es posible distinguir problemas generales y especficos, objetivos
generales y especficos, hiptesis generales y especficos, variables e
indicadores asimismo en la metodologa debe indicar el diseo de
investigacin
No existen normas establecidas y rgidas para elaborar una matriz de
consistencia, el investigador tiene la amplia libertad para elaborar su
matriz, sin embargo, se debe formular de acuerdo a los pasos ms
elementales que debe poseer toda matriz de consistencia.
NORMAS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Para llevar a cabo la investigacin cientfica, con el propsito de obtener un
grado acadmico o ttulo profesional, se sugiere:
1. Quien realiza la investigacin, debe poseer un conocimiento holstico sobre los
pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin cientfica.
2. Quien realiza la investigacin, debe tener en cuenta que hay investigaciones
que no tiene hiptesis, para lo cual le corresponder elementos distintos en la
matriz de consistencia.
3. Es conveniente que el investigador aplique los criterios lgicos, y con ello,

tenga en cuenta la secuencia lgica entre un elemento con el otro, en la matriz
de consistencia. Por ejemplo, es necesario que el autor de la investigacin
sepa elaborar el problema general y el problema especfico, teniendo en cuenta
la relacin existente, es decir, que el problema especfico es el desagregado
del problema general.
4. Es conveniente que el investigador conozca, en forma amplia, el objeto de su
tema a investigar y, adems, el rea de estudio al que pertenece el problema
de investigacin.





ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN


BIBLIOGRAFA
1) ANCO TORRES, German D. (2007) Ciencia y Epistemologa.

1era edicin, editorial San Marcos, Lima, 82 Pgs.
2) AVILA ACOSTA, Roberto. Introduccin a la Metodologa de la

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3) BARRIGA HERNANDEZ Carlos (2007). Investigacin

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Diseo y Formulacin de Proyectos de Investigacin. 1era
edicin, editorial GRAMAL SA. 171Pgs.
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Consuelo Nora y Otros (2010). El Arte de Investigar. El Arte de
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Cientfica. 1era edicin, 1era reimpresin, editorial San Marcos,
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Gedisa, Mxico 1998.
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Investigacin Cientfica Editorial Grapex Per. 1era Edicin 2007.
15) MUOZ RAZO, Carlos. Como Elaborar y Asesorar una

Investigacin de Tesis. Editorial Prentice Hall Hispano
Americana. 2da Edicin Mxico 1999.
16) PREZ LEGOASS, Luis. Estadstica Bsica. Editorial San

Lorenzo, Lima 1998.
17) TAFUR PORTILLA, Ral. La Tesis Universitaria Editorial

Mantaro, Lima 1996.

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE LOS ANDES

CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

Intenta hacer generalizaciones sobre los objetos, atendiendo exclusivamente a los

elementos de los fenmenos relacionados entre s.

Es un proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber, va

superando las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemtico, ordenado,

coherente, verificable, preciso, especializado y universal.

Pretende descubrir relaciones constantes que se obtienen mediante la investigacin

fenmenos y los acontecimientos. Se propone explicaciones profundas de amplio

cuyo ordenamiento lleva sus experiencias a razonamientos profundos y busca

establecer conclusiones de validez universal.

El conocimiento cientfico no slo responde a la pregunta Cmo?, sino que

esencialmente se cuestiona el Por qu? (las causas) de los fenmenos o hechos. En

La finalidad de este tipo de conocimiento es en definitiva tratar de comprender los

esta medida, poder transformarlos o modificarlos.

Caractersticas del Conocimiento Cientfico:

1. Objetivo. Trata a los hechos y se apega a ellos evitando introducir en la explicacin

caracterstica primordial rebasa la subjetividad; por tanto, como categora de validez

general clarifica y precisa al fenmeno del conocimiento.

2. Sistemtico. Consiste en establecer un orden o coherencia entre los conocimientos

3. Racional. Toda explicacin debe ser fundamentada, a travs de principios y teoras

4. Universal. Con esta caracterstica queremos sealar que cualquier conocimiento

5. Relacionable. Consiste en relacionar y descubrir las conexiones y vnculos entre los

fenmenos y acontecimientos que conforman la realidad.

6. Verificable. Es un proceso mediante el cual se somete a prueba nuestras

cualquier cientfico o persona lo puede comprobar.

7. Crtico. Emite juicios de valor.

condiciones histricas y sociales en las que se producen.

El conocimiento cientfico hace uso de un lenguaje especializado y tcnico la mayora

de las veces recurre a la simbolizacin. El lenguaje que se utiliza es preciso, claro,

coherente, riguroso y universal.

Finalmente, podemos decir que el conocimiento cientfico es un continuo proceso de

explicacin de la realidad. En este tipo de conocimiento es esencial la objetividad, una

mayor rigurosidad y una evidente sistematicidad, buscando precisar sus

interpretaciones con la ayuda tanto de conocimientos anteriores como de novedosos.

y distintos tipos de aparatos ms propios a su objeto de anlisis.

Ejemplos de conocimientos cientficos

Aqu se detallan veinte ejemplos de conocimientos cientficos, con su correspondiente

1. Teorema de Pitgoras, sobre las relaciones de los lados de un tringulo

2. La conclusin sobre la historia de la Tierra y sus placas tectnicas

3. La penicilina y la posibilidad de curar por medio de esa sustancia

4. Determinacin de las propiedades del agua, como la cohesin y la capilaridad

6. Las tres leyes de Newton acerca del movimiento.

7. El radio de la Tierra, por medio de la experimentacin con trigonometra

8. La explicacin de por qu se generan las lluvias

9. La conclusin de que la Tierra gira alrededor del Sol

10. Los componentes de una molcula

11. La computacin y los desarrollos de sistemas informticos.

12. El descubrimiento de la conformacin del Sistema Solar.

13. La ecografa y la posibilidad de ver rasgos de un nio antes de su nacimiento

14. El microondas y la capacidad de transmitir rpidamente ondas de calor.

16. La Teora de la Relatividad, sobre los movimientos de los cuerpos

17. El Teorema de Tales, sobre las relaciones entre ngulos.

18. La idea de la transformacin permanente de la energa

19. La anestesia y la posibilidad de intervenir quirrgicamente durmiendo una

parte del cuerpo.

la que se presenta dicha explicacin es vlida.

explicaciones vlidas de la realidad. La ciencia es una porque la realidad es una. Para

estas personas la funcin de la ciencia es cognoscitiva, aspira a conocer la realidad.

ciencia en el descubrimiento de las armonas del pensamiento, que pueden coincidir o

no con la armona de la realidad. Muchos matemticos vieron en su ciencia como

La funcin de la ciencia, entendida as, es, ante todo, esttica.

Tambin hay quienes afirman que la funcin de la ciencia es prctica: la ciencia es un

instrumento para dominar la realidad.