UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y NATURALES

CARRERA DE INFORMTICA
DIPLOMADO METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
MEDIANTE TICs

EL COSTE DE OPORTUNIDAD: MIRADA CON

ENFOQUE EDUCATIVO

Monografa de grado presentada para la obtencin del Diplomado

POR: Dr. PEDRO FERNANDO PINTO GUERRERO

DOCENTE: DRA. VIVIANNE VARGAS CARVAJAL

Nuestra Seora de La Paz - Bolivia

Septiembre, 2015
RESUMEN. ................................................................................................................................... 2
I. INTRODUCCIN. ..................................................................................................................... 2
II. CONTEXTO SOCIO HISTRICO. ......................................................................................... 6
III. LA ECONOMA DE LA EDUCACIN. ................................................................................ 7
IV. EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE COSTE DE OPORTUNIDAD. ......................... 9
V. EL COSTO PRIVADO DE ESTUDIAR. ............................................................................... 11
VI. COSTE DE OPORTUNIDAD PARA EL ESTADO Y LAS FAMILIAS. ........................... 14
VII. EL COSTO DE OPORTUNIDAD PARA EL INDIVIDUO. .............................................. 17
VIII. CLCULO DEL COSTO INDIVIDUAL Y LA FRONTERA DE POSIBILIDADES DE
PRODUCCIN (FPP). ................................................................................................................ 18
IX. CONCLUSIONES. ................................................................................................................ 20
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ................................................................................... 21

1
RESUMEN.

Al referir costo de la educacin, generalmente se asume que es el gasto del

estado en materia educativa, obligado por la normativa constitucional. Modernamente ya
no se entiende como gasto, ahora se considera inversin social, de igual manera, a
partir de la Teora del Capital Humano, enunciada por T. Schultz, se ha volcado la
mirada al costo privado que las familias y los individuos invierten en educacin.
Ligado a este concepto, emerge el costo alternativo o coste de oportunidad, que es la
mayor valoracin monetaria que se pierde por decidir realizar otra actividad. Este
concepto se expande al costo social y naturalmente al coste privado. Con nfasis en el
coste de oportunidad de los individuos, el encuadre para todo el anlisis es el rea
educativa. Es evidente que existen escasas investigaciones sobre el coste de oportunidad
de los individuos en relacin a sus decisiones de proseguir actividades de educacin
superior.

Palabras clave: Costo de oportunidad, Capital Humano, educacin superior.

I. INTRODUCCIN.

La Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, establece en el

numeral II del art. 81, que la Educacin Fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta el
superior, incorpora en la educacin de este ltimo nivel, a las universidades y determina
que sern obligatoria y suficientemente subvencionadas por el Estado
(BOLIVIA, 2009, p. 33 y 37).

La subvencin del estado, constituye el costo social de invertir en educacin

superior, en lugar de otras reas econmico-sociales, por ejemplo: educacin primaria,
secundaria o tcnica, salud, vivienda o trabajo, en tal sentido, el anlisis parcial de la
eficiencia y eficacia de la administracin de dichos recursos econmicos, desde la

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perspectiva gubernamental--, ha provocado un manejo sesgado de la informacin (MIN
ECO, 2014, 15).

Dada la constante pugna entre Universidad y Gobierno, focalizada en el

requerimiento de ajustes al presupuesto universitario, el Estado difunde indicadores
relacionados al gasto por alumno (costo para el estado de la formacin profesional de un
estudiante universitario), el nmero de estudiantes graduados, la relacin de
administrativos y docentes, el porcentaje de la ejecucin presupuestaria, etc., buscando
alterar la percepcin de la ciudadana en relacin a la pertinencia de continuar
manteniendo a una universidad ineficaz e ineficiente. (MIN ECO, 2012, 52).

El Estatuto Orgnico del Sistema de la Universidad Boliviana (SUB), establece

en el inc. j) del art. 10 el respeto al carcter fiscal y gratuito como complemento a su
capacidad de generar ingresos propios (CEUB, 2014, p. 225). El Estatuto Orgnico de la
UMSA es an, ms taxativo, al establecer en su art. 1 que La UMSA es una institucin
de educacin superior, autnoma y gratuita(UMSA,1988, p. 1).

El concepto de gratuidad manifestado anteriormente, slo se refiere a que el

costo de la educacin superior, lo absorbe en su integridad el Estado, y surge una
interrogante: si es verdadera la condicin de gratuidad de la Educacin Superior, es el
nico costo de estudiar?, la respuesta es un rotundo no, puesto que, el alumno eroga un
pago por la matriculacin y valores anexos, se le obliga a un depsito voluntario, y a
esto se aaden los gastos directos e indirectos que implica proseguir una carrera
universitaria. De manera sinttica T. Schultz expresa:

Cuando se conocen claramente las magnitudes de cada una de estas clases de costos, esto es,
los gastos sufragados por el alumno, los no sufragados por el alumno y la suma de los dos
que nos da el costo total de los factores de la instruccin (Schultz, 1968, 32).

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 De ese modo, un segundo componente del costo de la educacin superior, es el
costo privado, constituido en primer lugar por el costo familiar, originado en la
distribucin de la canasta familiar, que implica diferentes gastos directos e indirectos,
Tschultz hace una aclaracin:

en lo sucesivo, omitir con frecuencia la frase por sus padres o, ms exactamente, por
sus familias,() cuando diga sufragados por los alumnos, me refiero en realidad a los
gastos sufragados por las familias de los alumnos, (Schultz, 1968, 32).

Es decir, intuye la categora moderna del costo privado. Entre los costos directos
figura el valor de la matrcula, de los materiales de estudio, del transporte especfico y
otros costos operativos, entre los costos indirectos incluyen los relacionados a la
alimentacin, el vestido y la manutencin diarias.

El segundo componente del costo privado es el referido a los costos individuales,

que se expresan en el coste de oportunidad, al respecto, Caldern seala que cuando
se toma una decisin, como estudiar en la universidad, se debe ser consciente de los
costos de oportunidad que acompaan a cada una de las opciones posibles
(Caldern et al., 2008, p. 47)

El costo individual, es el equivalente al coste de oportunidad que usualmente se

define como "aquellos que se originan al tomar una determinacin provocando la
renuncia a otro tipo de alternativa que pudiera ser considerada al llevar a cabo la
decisin" (Yermanos & Correa, 2011, p. 27).

En palabras sencillas, Paul Samuelson seala:

La vida est llena de decisiones. Como los recursos son escasos, siempre se debe pensar
cmo gastar nuestro ingreso o nuestro tiempo limitado. Cuando elegimos entre estudiar
economa, comprar un automvil o asistir a la universidad, debemos considerar en cada

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 caso cunto costar la decisin en trminos de las oportunidades que dejamos ir. El coste de
la alternativa a la que renunciamos es el coste de oportunidad de la decisin[...] En un
mundo de escasez, elegir una cosa significa renunciar a alguna otra. El coste de
oportunidad de una decisin es el valor del bien al que se renuncia. (Samuelson &
Nordhaus, 2006, p. 12)

Por todo lo anterior, se define, que el costo total de estudiar, incluye al costo
institucional o social (del Estado) y el costo privado (familias e individuos), integrado
por los costos familiares y el costo individual.

Se debe asumir, que el proseguir una carrera universitaria, es tomar la decisin de

estudiar y toda eleccin nos impone un costo (un costo de oportunidad) (Beyer, 1992,
p. 9)

Por la magnitud del tema, se circunscribe, al anlisis del segundo componente del
costo privado, es decir, el estudio permitir responder a la pregunta cules son las
caractersticas del costo de oportunidad individual originadas en la decisin de
proseguir una carrera universitaria?

Se entiende las caractersticas, como el conjunto de definiciones, clasificacin y

forma de clculo del costo de oportunidad.

Lo que se pretende con el trabajo es pergear las contradicciones (si es que

existieran) del concepto de costo de oportunidad, sus caractersticas y la forma de
clculo, asimismo, se expone algunas ideas en torno a una forma de clculo cualitativo-
cuantitativo del costo de oportunidad. El mtodo empleado ha sido la investigacin
documental.

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II. CONTEXTO SOCIO HISTRICO.

La existencia de la sociedad, se ha desarrollado en el principio de la produccin

de bienes y servicios suficientes para cubrir las necesidades de su propia existencia. El
instrumento principal ha sido el proceso de trabajo. (Mandel, 1973, p.26).

De ese modo, el trabajo socialmente necesario, fue el principio fundamental para

el origen de la sociedad, en un mundo donde los recursos son escasos y las necesidades
ilimitadas, obligando al aumento de la eficiencia y eficacia productivas.

En los diferentes modos de produccin, el trabajo ha estado ligado a dos grandes

componentes, los medios y las fuerzas productivas. En el modo capitalista de
produccin, la tenencia de los medios de produccin ha recado en un grupo social de
lite, cuya razn de existencia ha sido la permanente generacin de mejores estrategias
para aumentar sus beneficios.

En ese, marco surge la contradiccin costos vs. beneficios y el de costo vs.

efectividad (Cohen & Franco, 1992, p. 171 y 224).

Los costos estn ligados a las materias primas, la depreciacin de los

instrumentos de trabajo, el beneficio de los propietarios y por supuesto los salarios de los
trabajadores.

Theodore Schultz, observ que en el proceso de trabajar, los empresarios

mejoraban los medios, conseguan materias primas ms baratas, sin embargo, los
trabajadores invertan en la mejora de sus capacidades a partir de inversiones personales
en formacin y capacitacin (Schultz, 1968, p. 13). Esta teora se denomin del capital
humano.

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 La idea bsica que el modelo de capital humano postula, es que la decisin
individual de invertir en educacin post-obligatoria, bajo la presuncin de no existencia
de restricciones financieras, es un clculo econmico entre los costes asociados a la
misma y los beneficios esperados derivados de dicha inversin.

Los costes derivan de los imputables directamente a la educacin y de los

ingresos dejados de percibir en el perodo educativo, mientras que los beneficios
esperados provienen del aumento en los ingresos, como resultado de los mayores
salarios vinculados a los aumentos de productividad que una mejor dotacin de capital
humano comporta. (Barceinas et al., 2000, p. 2). As, mientras mejoraban los insumos
del trabajo --como inversin empresarial--, en relacin a materias primas. instrumentos y
equipos, los trabajadores se especializaban mediante el aprendizaje de nuevas formas de
trabajar.

III. LA ECONOMA DE LA EDUCACIN.

La Economa aplicada ha desarrollado varias disciplinas particulares a campos

estrictos de vida societaria, as, ha surgido la Economa del Trabajo, la Economa de la
Salud y la Economa de la Educacin, esta ltima, se establece en la dcada de los aos
60s del siglo XX, es por lo tanto muy novel, el punto de partida formal lo dieron los
estudios e investigaciones de Schultz (1961), Denison (1962) y Becker (1962) en sus
teoras del capital humano y la funcin de produccin en educacin.

De manera tradicional, se consideraba que la educacin era un gasto para el

estado, y de idntica forma, se extenda esta apreciacin a las familias, es decir, las
familias gastaban dinero en la educacin de sus hijos.

Las ideas de Theodore Schultz, cambiaron el paradigma al considerar a los gastos

en educacin como inversin social asociada a la Teora del Capital Humano, de ese

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modo, expresa lo siguiente: si la educacin fuese gratuita, presumiblemente la gente
la consumira hasta saciarse e invertira en ella, hasta que ya no proporcionase
ganancia alguna.(Schultz, 1968, p. 30).

Este dramtico cambio de enfoque, determin, que los pases desarrollados

inviertan mucho ms en educacin, y como es obvio surgieron instrumentos tcnicos
para medir la rentabilidad de la educacin: la tasa interna de retorno, asimismo, se
consider que dentro del proceso tendiente a la obtencin de un egresado con las
competencias requeridas el sistema educativo, adems de avocarse a la transmisin de
conocimientos, y formacin en competencias, tambin deber ocuparse de realizar una
adecuada planificacin de todos los recursos indispensables y de apoyo que asegure los
resultados formativos (Boschin & Metz, 2009, p. 564).

A Schultz le prosiguieron economistas de la talla de Gary Becker y

econometristas como George Psacharopoulos, y muy recientemente Mara Jos San
Segundo, que matematizaron el estudio de la economa de la educacin. Actualmente
existen varias asociaciones de Economistas de la educacin a nivel mundial.

Theodore Schultz, profesor de Economa de la Universidad de Chicago, acua la

expresin capital humano en una conferencia pronunciada en 1959. Este trmino, que
posteriormente desarrollara en la 73a Reunin de la American Economic Association
(diciembre de 1960), ha trascendido las fronteras del mbito econmico, siendo ahora
mismo sinnimo de educacin o formacin. Con esta expresin Schultz quera resaltar la
importancia que tiene la formacin de las personas sobre la productividad y sobre el
crecimiento econmico" (Velasco, 2002, p. 428)

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IV. EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE COSTE DE
OPORTUNIDAD.

El concepto econmico del coste de oportunidad, surge empleado por Frederich

von Weiser (1851-1926), que defini el valor de un factor de produccin en trminos
de coste de oportunidad, es decir, el ingreso neto generado por el factor en su mejor uso
alternativo. El coste de oportunidad se asocia a una famosa controversia de principios
del siglo XX, donde los economistas ingleses discpulos de Marshall se oponan a los
economistas continentales de la Escuela Austriaca, a la cabeza de los cuales se
encontraba Friedrich von Wieser con su teora del coste alternativo o de oportunidad. El
debate se centraba en los siguientes puntos (El Costo

Para los ingleses, el coste era un concepto tcnico, el gasto necesario para
producir algo.
Para los austracos, el coste era resultado de la demanda, puesto que esta
fijara el nivel de produccin, dependiendo de la disposicin de los
compradores a pagar ese coste. La demanda, dependiente de la accin de
los compradores, sera la utilidad, no la tcnica que dota de coste a las
cosas. En este contexto, el concepto de coste de oportunidad austraco
pretende arruinar el concepto tecnolgico de coste de los ingleses. El
coste de oportunidad sera a qu renuncia el comprador, en trminos de
disposicin, aceptando pagar el coste de la opcin elegida.

Parafraseando a Gonzales, "en el enfoque econmico, se parte de la idea de

que los recursos son escasos y, en su mayora, tienen usos alternativos. As pues, la
produccin de un bien implica la renuncia a fabricar otro producto con esos mismos
recursos. El bien o servicio al que se le han aplicado esos recursos se expresar en
trminos del bien o servicio sacrificado" (Gonzales, 2000, p. 6).

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 De esa manera, podemos definir al costo de oportunidad como las
oportunidades que se pierden o los costos en los que se incurre cuando se toma una
decisin en lugar de otra. (Caldern et al., 2008, p. 111).

Samuelson, desarrolla el concepto de costes de oportunidad sobre la base del

criterio que los bienes y servicios son escasos, lo que determina, que cada vez que
decidimos utilizar un recurso de una manera, estamos renunciando a la oportunidad de
utilizarlo de otra forma.

Esta situacin se produce diariamente, en todas nuestras actividades, desde la

hora o la duracin del reposo nocturno hasta el comprar una determinada marca de
vehculo, ni que decir, qu carrera universitaria proseguir? En cada una la decisin nos
cuesta, de hecho, la oportunidad de hacer alguna otra cosa.

La mejor alternativa a la que se renuncia recibe el nombre de coste de

oportunidad. Es as que el uso de un recurso con el fin de satisfacer una necesidad
implica que se tiene que renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con
los mismos recursos, lo que se denomina costo de oportunidad (Resico, 2009, p37).
.

El problema reside en determinar un valor monetario para dicha mejor

alternativa, por ejemplo, al asistir a una clase presencial frente a la alternativa de
emplear el mismo tiempo en estudiar en la biblioteca o revisando el internet, implica,
que un mayor valor se dio a la decisin tomada, pero cunto vale en unidades
monetarias el permanecer en la biblioteca?, es decir, cunto vale el tiempo destinado a
esa actividad desechada? La respuesta es subjetiva.

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 Empero, no todos los casos, presentan dicha subjetividad, si la actividad
desechada hubiese sido ir al cine, quizs el precio de la entrada sea un valor inicial para
determinar el costo de oportunidad.

Un ejemplo tomado de Samuelson, en relacin al coste de estudiar en una

universidad norteamericana, es el siguiente:

Si usted asisti a una universidad pblica en Estados Unidos en 2003, el coste total de la
colegiatura, los libros y los viajes alcanzaran, en promedio, $ 6000. Significa esto que esta
cifra fue su coste de oportunidad de estudiar? En lo absoluto! Hay que incluir tambin el
coste de oportunidad del tiempo que se dedica a estudiar y asistir a clases. Por un trabajo de
tiempo completo para un graduado de bachillerato en edad de ingresar a la universidad se
pag $ 22000 en 2003. Si se aaden tanto los gastos reales como las ganancias a las que se
renunci, se encontrar que el coste de oportunidad de la universidad fue de $ 28000 (igual
a $ 6000 + $ 22 000) y no de $ 6000 anuales. (Samuelson & Nordhaus, 2006, p. 135)

Por los insumos que la empresa compra o contrata, sta debe pagar un precio por
lo menos igual a lo que dichos insumos podran generar en su mejor uso alterno. De lo
contrario, la empresa no podra comprarlos o conservarlos para su uso. Por tanto, el
costo por utilizar cualquier insumo, ya sea de su propiedad (costo implcito) o comprado
(costo explcito), es igual a lo que ese mismo insumo podra ganar en su mejor uso. sta
es la teora del costo alternativo o de oportunidad. (Salvatore, 2009, p. 155)

V. EL COSTO PRIVADO DE ESTUDIAR.

Uno de los aspectos, que no fueron estudiados, de manera profunda , es el

impacto de la inversin en educacin, en los ingresos familiares. Es inobjetable que
surgen dos tipos de costos los llamaremos directos e indirectos. (Mrquez, 1998)

Los costos directos estn constituidos por la inversin en materiales de estudio,

incluyen: la matricula universitario, los libros, material de escritorio, las fotocopias, los
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materiales de laboratorio, la ropa de trabajo (mandiles, overoles, guantes, casco, botas,
etc.).

En cuanto a los costos indirectos, se refieren fundamentalmente a la alimentacin

diaria, la ropa de vestimenta, el transporte al centro educativo, la vivienda, el refrigerio y
mesada diarias.

Pero, an existe un segundo componente del coste privado, que no ha sido

profundamente estudiado, es el costo individual de estudiar, la determinacin del mismo
surge, a travs del concepto de coste de oportunidad, este viejo concepto econmico,
presenta la dificultad de su medicin, ya que implica la decisin subjetiva frente a otras
actividades que son rechazadas en su ejecucin por optar otra actividad.

Para algunos economistas, el clculo del coste de oportunidad, surge al

identificar los costos de las actividades paralelas que estn siendo rechazadas por la
actividad elegida. Pero, la decisin entre las actividades es individual y por lo tanto
subjetiva al inters, el gusto, la orientacin, y otros factores.

Una forma de medir el costo de oportunidad individual, es mediante la entrevista

dirigida, a verificar el valor pecuniario que se asigna a la eleccin de otras actividades, a
partir de dicho dato es posible construir un modelo matemtico, que identifique las
propensiones marginales de cada actividad paralela (Samuelson & Nordhaus, 2009,
143).

En los costos de la educacin, el costo ms alto es el de la remuneracin de los

maestros y profesores; adems, estn los bienes y servicios que consume la ensean-
za. Estos insumos bsicos estn influidos por el crecimiento de la poblacin en edad
escolar, las previsiones respecto a la calidad y cobertura de la educacin, la ampliacin
del perodo de escolaridad obligatoria y el crecimiento de la enseanza superior.

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 El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO ha
sealado entre las principales causas de la crisis en el financiamiento de la educacin
el alza a largo plazo de los costos unitarios; el alza de los costos globales, acarreada
por la dinmica de la demanda de acceso a la enseanza secundaria y superior; el
elevado importe de las becas y de los subsidios a los estudiantes de la enseanza
superior y la importante proporcin de beneficiarios; la ineficacia en la combinacin de
los recursos y su escaso rendimiento(Puente, 1997, 25)

Se trata de una remuneracin por el lado de los costos, que para cada caso
debera ser discriminada en detalle; as podra evaluarse en qu medida podran bajar los
costos evitando despilfarros o mala utilizacin de los recursos, y en qu medida los
ahorros podran afectar la calidad y la cobertura de la educacin.

Los tres grandes rubros que inciden decisivamente en los costos son los sueldos
de los maestros y profesores, el nivel de enseanza y el grado de ineficiencia en el uso
de los recursos. Se trata de problemas de ndole diferente, que a veces se entrecruzan y
suman. El primero es el de los sueldos de maestros y profesores. Su disminucin puede
obtenerse por la reduccin de los sueldos, por el aumento del nmero de maestros
jvenes que cobren sueldos inferiores, o por el aumento de la relacin maestros-alumnos

En los tres casos se produce un deterioro de la calidad de la educacin. En varios

pases de Amrica Latina se ha producido una degradacin tal de esas remuneraciones,
que provoca permanentes huelgas de parte de quienes las tienen como su principal
fuente de ingresos, y de relegamiento a actividad de menor relevancia a la que dedican
poco tiempo, por los que la ejercen por vocacin o prestigio, pero no como fuente
principal de ingresos. La rebaja de estos sueldos, adems de la repercusin negativa
sobre la calidad de la enseanza, significa una injusticia social que afecta a los maestros
y profesores. De ah que, en general, la poltica correcta sea la de aumentar esos sueldos
y no la de disminuirlos. Como en la mayora de los pases de la regin superan el 90%

13
del total, resulta muy difcil comprimir los gastos en educacin. En los pases
desarrollados, el porcentaje de las remuneraciones en el gasto total disminuye
significativamente, por lo que son viables otras polticas sin reducir las remuneraciones,
e incluso aumentndolas.

Desde otro punto de vista, se ha comprobado la correlacin entre calidad de la

educacin y sueldos de los maestros; en ese sentido tal vez se ahorren recursos si los
mejores salarios redundan en una abrupta disminucin de la tasa de repeticin escolar.

Un importante rubro que influye sobre los costos de la educacin es el de la

enseanza terciaria, que es ocho veces superior al de la enseanza primaria

Otro tema que se agudiza con el subdesarrollo es la ineficiencia en la utilizacin

de los recursos. Es esta el rea donde deberan realizarse los mayores esfuerzos para
reducir los costos. En una perspectiva micro, existe un cierto desperdicio de recursos
debido a la excesiva centralizacin de las decisiones, que provoca asignaciones
inadecuadas. En particular, se manejan fondos sin que tengan posibilidad de opinin, y
menos an de decisin, los administradores locales, ni los padres, ni los alumnos; y las
asignaciones de material didctico no suelen ser las ptimas. Un sntoma de esta
ineficacia es, entre otros, la alta tasa de repeticin y de abandono de los estudios.
(Calcagno, 1997, p. 23 y 24)

VI. COSTE DE OPORTUNIDAD PARA EL ESTADO Y LAS

FAMILIAS.

El coste social est emparentado al coste de oportunidad para el estado, es as que

J.L. Puerta manifiesta:
desde esta perspectiva, cuando se toma la decisin de construir un hospital (hoy cada
barrio quiere tener el suyo, adems de una universidad) en un predio de titularidad pblica,
el coste de oportunidad sera el valor de los beneficios que reportara haber optado por otra

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 alternativa. Al construirse un hospital, la ciudad pierde la oportunidad de hacer viviendas
protegidas, o de crear un centro para la tercera edad o, sencillamente, de venderlo para
aminorar su deuda. El verdadero coste de oportunidad nunca podr conocerse con toda
exactitud y por eso lo ms atrayente de este concepto es la enseanza que encierra: cuando
optamos por una alternativa, siempre debemos preguntarnos a qu otros servicios de
parecido inters pblico vamos a renunciar (Puerta, 2008, p. 138) .

Se puede considerar a las universidades, parte de la superestructura del estado, como

enormes fbricas, unas de propiedad estatal y otras de carcter privado, ambas, tienen un
insumo, los estudiantes que ingresan a sus aulas, talleres y laboratorios; tienen un
conjunto de medios de produccin, salones de clases, laboratorios, equipos, aparatos,
etc., y de manera obvia, fuerzas productivas: docentes, profesores, administrativos.

El producto que emerge de la educacin superior son los profesionales,

destinados a realizar tareas en el campo de su profesin, es un recurso especializado.

Como toda fbrica en el mercado del capital, debe funcionar optimizando los
medios de produccin y retribuyendo a sus trabajadores con los respectivos salarios.

En el caso privado, la inversin de los propietarios de los centros de enseanza,

se habr decidido sobre la base de la rentabilidad y el estudio de mercado, un
instrumento importante es la tasa interna de retorno, pero, la decisin de invertir en la
empresa educativa puede compararse a los costos de oportunidad de elegir otra rea de
inversin.

En el caso pblico, la decisin de la poltica estatal tiene como premisa cumplir

los planes de desarrollo nacional, y cuando se invierte en educacin superior se restringe
los otros costos de oportunidad social: educacin primaria, vivienda, salud y trabajo.
Este enfoque que aparenta ser muy social fue una de las banderas del neoliberalismo,

15
es decir para qu invertir en la educacin superior si los escasos recursos pblicos
podan orientarse a otros rubros de mayor sensibilidad social? (Quispe, 2015, p. 417).

Era la mentalidad ciega, de negar las potencialidades de la educacin superior de

segundo y tercer nivel, como mecanismos socio-catalizadores del despegue econmico.

En el mercado de trabajo, los servicios profesionales son adquiridos a travs de

un pago, que puede ser el salario o los ingresos profesionales originados en la actividad
pagada. Se puede asimilar el ingreso del profesional en todas sus fuentes como el costo
del bien en el mercado.

Las familias, que viven de los ingresos de sus integrantes, tienen necesariamente
que administrar los limitados recursos, es por dems objetivo, que la potencialidad
econmica de la familia decide el gasto en educacin de sus integrantes, as veremos
familias con capacidad econmica suficiente para sufragar los estudios de los hijos
dependientes en universidades privadas nacionales y extranjeras, las de mayor poder
normalmente en universidades norteamericanas y europeas, mientras que las familias de
recursos medios, respaldan econmicamente a sus hijos en universidades pblicas o
privadas baratas, indudablemente, hay un numeroso grupo de familias que no pueden
enviar a sus hijos a la educacin superior porque el costo de oportunidad de estudiar es
muy alto.

De lo anterior surge, que el costo de oportunidad en las familias es muy dismil,

ya que para algunas ser por lo menos, lo que se gasta en forma directa e indirecta en
el estudio, alimentacin, transporte, vivienda, en tanto, que para otras ser la inversin
en la formacin del cuadro que mantendr o ampliar el status social familiar.

Eric Calcagno seala que:

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 Las familias realizan un importante aporte al financiamiento de la educacin, que adquiere
diversas modalidades: a) el financiamiento de los gastos asociados con la asistencia escolar,
aun cuando sta fuese totalmente gratuita. Nos referimos a los gastos en libros, transportes,
etc. b) El ingreso dejado de percibir mientras se estn cursando los estudios. c) El pago de
matrculas para cubrir los costos de instruccin (salarios de maestros, mantenimiento y
construccin de escuelas, etc.). d) El aporte que se observa en ciertas comunidades, en
particular las rurales, al participar en la provisin voluntaria y no remunerada del servicio
educativo o en la produccin de ciertos bienes durante el entrenamiento escolar, cuya venta
contribuye a solventar los gastos de la escuela o en la construccin de los edificios escolares,
etc. En un estudio realizado sobre once ciudades latinoamericanas, se lleg a la conclusin
de que los gastos escolares representaban entre el 1,08% y el 5,90% del gasto familiar total;
que la elasticidad-gasto de la educacin oscila entre 1,3 y 2,0, lo cual significa que el gasto en
educacin aumenta ms rpidamente que el ingreso total; y que las familias gastan ms en
educacin cuando su jefe tiene una cierta instruccin (Calcagno, 1997, p. 29)

VII. EL COSTO DE OPORTUNIDAD PARA EL INDIVIDUO.

Al margen que los insumos de la educacin superior, entindase los

alumnos, estn condicionados por el costo de oportunidad familiar, se establece, que de
manera individual, al optar por invertir en tiempo de asistencia a las aulas y laboratorios,
el estudio, la realizacin de trabajos de investigacin y de otras reas, implica abandonar
otras actividades, cuyo costo de oportunidad es menor a la decisin de estudiar.

En este caso, el costo de oportunidad adopta una forma muy subjetiva, es el valor
que asigna a otras actividades, equivalente al valor de uso, si es que las eligiera en
lugar de estudiar, desde un punto de vista prctico, es el valor monetario que asigna al
uso de su tiempo, de all que una horas largas de estudio, de gran esfuerzo intelectual, no
se equiparan a las mismas horas deambulando por la ciudad, o bailando en una discoteca
o finalmente trabajando en una actividad rentable.

En este caso, es jugar con el azar, si no estuviera estudiando, qu estara

haciendo?, y qu valor monetario, asignara a esas actividades alternativas?
17
 Por lo tanto, para establecer el costo de oportunidad de las otras actividades en
relacin al tiempo dedicado a las actividades de enseanza y aprendizaje, se debera
establecer en cada caso individual, todas las actividades alternativas posibles, en
segundo lugar establecer una escala de valores a dichas actividades, en tercer lugar,
identificar el costo familiar e institucional por tiempo especfico para el alumno, en
cuarto lugar, determinar un valor monetario a la escala de clasificacin de las
actividades alternativas.

VIII. CLCULO DEL COSTO INDIVIDUAL Y LA FRONTERA DE

POSIBILIDADES DE PRODUCCIN (FPP).

El coste de oportunidad, se establece, a partir de enfrentar dos actividades,

buscando los puntos de equilibrio entre la realizacin de las dos actividades absoluta y
de escala para establecer la demarcacin entre la combinacin imposible y la de
subutilizacin de recursos.

Este mtodo, permitir establecer el costo marginal.

Una formulacin alternativa del cmputo del rendimiento de la inversin

educativa, que Psacharopoulos (1981) llam mtodo elaborado, se basa en el clculo
de la Tasa Interna de Rendimiento (TIR). Este procedimiento de clculo tiene, no
obstante, ventajas adicionales no desdeables. En efecto, al estimarse la TIR como el
tipo de inters que iguala los costes asociados al proceso educativo con los beneficios
que se esperan del mismo, permite incorporar variables que la afectan notablemente. Por
ejemplo, los costes de oportunidad de continuar estudiando se relacionan directamente
con los subsidios al desempleo, e inversamente con el nivel de paro. Finalmente, en un
sistema de oferta educativa pblica limitada, los costes aumentarn por el coste efectivo
de la educacin (Becker, 1983, p. 165)

18
 Esta aproximacin basada en el clculo de la TIR ha sido utilizada para
incorporar el cambio en los ingresos, como consecuencia de las modificaciones en la
probabilidad de ocupacin asociadas a los distintos niveles educativos.

En definitiva, con este procedimiento se obtiene el rendimiento privado de la

inversin educativa comparando los flujos de costes marginales a los que se enfrenta el
individuo que decide continuar en el sistema educativo con los ingresos, tambin
marginales, obtenidos de dicha inversin. En esta formulacin simple, el individuo
decidir invertir un ao adicional en educacin si su tasa de descuento interna es inferior
al rendimiento marginal que le produce dicho ao adicional.

Ciertamente, si la probabilidad de ocupacin por niveles educativos es la misma

y no se considera el coste pblico en educacin, tanto el enfoque minceriano clsico
como el basado en el clculo de la TIR proporcionarn tasas de rentabilidad similares.
No obstante, si las probabilidades de ocupacin son distintas para cada nivel educativo
y/o se desea considerar el efecto de la subvencin pblica en educacin, el mtodo de la
TIR proporciona la alternativa ideal para considerar dichos efectos.

Ntese que para el clculo de la tasa de rendimiento social debe tomarse en

cuenta la subvencin educativa pblica, independientemente de su especificidad
(subvencin a los costes directos o becas), en cuanto influye la decisin individual de
continuar estudiando. En este sentido, lo que tiene relevancia es la existencia del gasto
pblico en s, en la medida en que reduce los costes de oportunidad individuales que
afronta el individuo que decide continuar en la educacin.

De la formulacin de la TIR se desprende que un aumento en los costes directos

producir una disminucin de la tasa de rendimiento interno. De esta forma, mientras
que al introducir la probabilidad de empleo el efecto final sobre la decisin de

19
escolarizacin es incierto (ya que se reducen simultneamente los costes de oportunidad
de continuar estudiando y los salarios futuros), cuando se incorpora en este esquema el
efecto de la financiacin pblica su impacto es positivo, de manera que la reduccin de
costes que genera se traduce directamente en un aumento en la demanda de
escolarizacin. Por tanto, cualquier disminucin de los costes directos acaba
comportando, ceteris paribus, un aumento de la demanda de educacin post-obligatoria.
(Barceinas et al., 2000, p. 135)

IX. CONCLUSIONES.

La accin de estudiar entendida como el acto de la educacin, implica la

erogacin de un costo que deviene de tres fuentes: el Estado, las Familias y los
individuos.

Existen abundantes estudios sobre la naturaleza del costo educativo vinculado al

estado y a las familias, empero no existen estudios dirigidos al costo individual en
trminos del coste de oportunidad (opportunity cost).

Diversas corrientes econmicas han reorientado el concepto de gasto en

educacin al concepto de inversin en educacin, de esa manera, los gobiernos han
incrementado los presupuestos en el rea educativa, sobre la base de la emisin de
normas que estimulan la enseanza y la competencia. Es una nueva forma de entender
que el desarrollo econmico avanza de forma paralela al desarrollo del capital humano
en trminos de educacin, salud y trabajo.

El coste de oportunidad que surge al ejecutar la accin de estudiar, implica dejar

otras actividades que en el ordenamiento subjetivo del individuo tienen igual o menor
valor, expresado en valores pecuniarios.

20
 No existen tcnicas estandarizadas que permitan medir el coste de oportunidad de
la educacin, en tal sentido, la adopcin de mtodos cualitativos constituye una
alternativa para su estudio.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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