Ensino-pesquisa-extenso
Ensino-pesquisa-extenso: um exerccio de
indissociabilidade na ps-graduao
Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita
Universidade Estadual da Paraba, Departamento de Letras e Educao
Fernando Czar Bezerra de Andrade
Universidade Federal da Paraba, Departamento de Fundamentao da Educao
Introduo
De acordo com a legislao, o trip formado pelo
ensino, pela pesquisa e pela extenso constitui o eixo
fundamental da Universidade brasileira e no pode
ser compartimentado. O artigo 207 da Constituio
Brasileira de 1988 dispe que as universidades [...]
obedecero ao princpio da indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso. Equiparadas, essas
funes bsicas merecem igualdade em tratamento
por parte das instituies de ensino superior, que, do
contrrio, violaro o preceito legal.
Este texto dedica-se a discutir a indissociabilidade
em que se assenta a universidade, o que exige, no nvel
mais abrangente de anlise, sempre uma perspectiva
ternria que inclua as atividades de ensino, pesquisa
e extenso, entre as quais, como numa santssima
trindade, h igual importncia e ntima unidade. A
indissociabilidade um princpio orientador da qua-
lidade da produo universitria, porque afirma como
necessria a tridimensionalidade do fazer universitrio
autnomo, competente e tico.
Ora, a universidade tem sido palco de anlises
e debates que tm dado destaque seja ao ensino, seja
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009 269
pesquisa, seja ainda extenso. Assim, se conside-
rados apenas em relaes duais, a articulao entre
o ensino e a extenso aponta para uma formao
que se preocupa com os problemas da sociedade
contempornea, mas carece da pesquisa, responsvel
pela produo do conhecimento cientfico. Por sua
vez, se associados o ensino e a pesquisa, ganha-se
terreno em frentes como a tecnologia, por exemplo,
mas se incorre no risco de perder a compreenso
tico-poltico-social conferida quando se pensa no
destinatrio final desse saber cientfico (a socieda-
de). Enfim, quando a (com frequncia esquecida)
articulao entre extenso e pesquisa exclui o ensi-
no, perde-se a dimenso formativa que d sentido
universidade.
Embora se reconhea a importncia dessas arti-
culaes duais, o que aqui se defende um princpio
que, se posto em ao, impede os reducionismos que
se verificam na prtica universitria: ou se enfatiza a
produo do novo saber, ou a interveno nos proces-
sos sociais, ou ainda a transmisso de conhecimentos
na formao profissional.
Foi com essa compreenso que, como doutoran-
dos em educao da Universidade Federal da Paraba
 Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade
(UFPB),1 matriculados nas disciplinas de estgio de
docncia I e estgio de docncia II, realizamos um
exerccio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extenso. Ele apresentado neste texto como a ex-
perincia de um dilogo interdisciplinar que buscou
relacionar saberes, o cientfico e o de educadores e edu-
candos de uma escola pblica, com vistas produo
de conhecimento acerca da articulao entre relaes
de gnero, violncia e jogos eletrnicos.
Envolvidos nessa experincia, pudemos refletir
um pouco acerca das prticas universitrias, muitas
delas isoladas ou, no mximo, duais. Defendemos
assim, duas ideias centrais: a primeira delas de que
a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso
ainda no levada em conta na prtica de muitos
docentes, seja porque na graduao a nfase recai
sobre o ensino, ou porque na ps-graduao acentua-
se a pesquisa. A segunda ideia, decorrente de nossa
experincia, de que o estgio de docncia na ps-
graduao uma excelente oportunidade de praticar a
indissociabilidade defendida. A apresentao de nossa
experincia pretende demonstrar esse argumento.
O conhecimento cientfico e a
indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso
como eixo da ao e da reflexo universitria
Tratar de indissociabilidade na universidade
considerar necessariamente dois vetores de um
debate: de um lado, as relaes entre universidade,
ensino, pesquisa e extenso; e, de outro, confluindo
para a formulao de uma tridimensionalidade ideal
da educao superior, as relaes entre o conheci-
mento cientfico e aquele produzido culturalmente
pelos diferentes grupos que compem a sociedade em
1
Na grade curricular dos cursos de mestrado e doutorado do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPB, incluem-se,
como disciplinas obrigatrias, os estgios de docncia I e II, que
consistem no exerccio da docncia pelo ps-graduando, super-
visionado por seu orientador de pesquisa, durante dois semestres
letivos. No caso dos autores, a docncia foi exercida de modo arti-
culado s atividades de extenso e pesquisa descritas neste artigo.
270
geral. Cumpre, portanto, considerar brevemente esse
debate para melhor entender por qu, apesar de ideal,
a pretendida indissociabilidade muitas vezes no se
verifica na prtica.
Como ressalta Silva (2000), as relaes entre
ensino, pesquisa e extenso decorrem dos conflitos
em torno da definio da identidade e do papel da
universidade ao longo da histria. Por sua vez, Mag-
nani (2002) indica que, nesses quase duzentos anos de
ensino superior no Brasil, pouco a pouco a legislao
educacional registrou o esforo por transformar o mo-
delo de transmisso de conhecimento em um modelo
de produo e transmisso do saber cientfico, aliando
pesquisa e ensino, como decorrncia das presses por
democratizao do acesso s universidades. Mais
recentemente ainda, a extenso surge como terceiro
elemento do fazer acadmico, resposta s crticas e
presses sofridas pela universidade, oriundas de seto-
res e demandas sociais (Silva, 2000). Ensino, pesquisa
e extenso aparecem, ento, ao final do sculo XX,
unidos pelo princpio constitucional da indissociabi-
lidade antes citado.
Mal esse princpio foi postulado, porm, j se
viu alvo de flexibilizaes que denunciam, tambm
no entender de Magnani (2002), tanto a fragilidade da
associao entre essas funes, quanto, por trs dessa
debilidade, o processo de elitizao que atravessa a
histria da universidade brasileira. Como afirma a
prpria autora acerca da diviso social reforada pela
seleo escolar mantida historicamente pela univer-
sidade brasileira ao destinar apenas aos filhos da elite
os cursos de maior status e mais alto custo (Medicina,
Engenharia e Direito, por exemplo) , constata-se
a prevalncia do carter elitista presente desde os
primrdios da criao do ensino superior brasileiro
no sculo XIX (Magnani, 2002, p. 13). Mais at que
legalmente flexibilizado, contudo, o princpio termina
por ser pouco considerado na prtica.
Ora, Castro (2004) mostra que a histria da
indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso tem
como pano de fundo a histria mesma das relaes
entre conhecimento cientfico e demandas sociais.
Historicamente, o conhecimento cientfico tornou-se
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Ensino-pesquisa-extenso
uma forma de conhecimento privilegiada, pela grande
importncia que adquiriu para a vida das sociedades
contemporneas. Segundo Santos (2004, p. 17),
possvel dizer que,
[...] desde sempre, as formas privilegiadas de conhecimento,
quaisquer que elas tenham sido, num dado momento hist-
rico e numa dada sociedade, foram objeto de debate sobre
a sua natureza, as suas potencialidades, os seus limites e o
seu contributo para o bem-estar da sociedade.
Tanto que o prprio Santos (2004), alm de
Escobar (2004), Mignolo (2004), Mora-Osejo e Borda
(2004), Meneses (2004) e Visvanathan (2004) con-
sideram essa prevalncia do conhecimento cientfico
ocidental uma espcie de injustia cognitiva em ca-
rter global. Nesse sentido, a crtica desses autores
pretensa superioridade do modelo tradicional de cincia
sublinha o carcter simultaneamente local e total do
conhecimento (Escobar, 2004, p. 640), advogando uma
valorizao do conhecimento prtico, situado na (e pro-
duzido pela) experincia comunitria, de modo a opor-se
a uma espcie de colonialidade que, no plano cultural
e epistemolgico, deu continuidade colonizao nos
pases perifricos (Mignolo, 2004). Um exemplo dessa
colonizao cultural d-se na ndia, onde a cincia se
apropria e reserva para si a patente dos saberes campo-
neses, sem que haja um reconhecimento espitmico
do estatuto desses saberes (Visvanathan, 2004, p. 768),
de modo a favorecer uma viso capaz de acolher tanto
a sabedoria da cincia normal como as perspectivas das
mundivises excntricas, dissidentes, marginais, vulne-
rveis e alternativas (idem, ibidem, p. 771).
Diante dessa tenso entre o modelo tradicional de
cincia e a valorizao crescente dos saberes prticos
produzidos pelas diferentes populaes, intensifica-se
a preocupao com o papel social das universidades.
Nas palavras de Mora-Osejo e Borda (2004, p. 720),
precisa-se de universidades participativas, com-
prometidas com o bem comum, em especial com as
urgncias das comunidades de base [...], de modo a
favorecer a substituio de definies discriminat-
rias entre o acadmico e o popular.
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Nessa direo, so necessrias transformaes
acadmicas. Se consideradas as mudanas apontadas
por Pereira Jnior (2005) para o caso brasileiro, inicial-
mente a pesquisa cientfica promoveu o florescimento
de uma comunidade que com a implantao tardia
das universidades e demais instituies de pesquisa
vem crescendo em trs etapas: procurou-se, inicial-
mente, aprender a fazer cincia, no se hesitando em
eventualmente reinventar a roda como forma de
desenvolver uma competncia local. Depois, em outra
etapa que se estende at os dias atuais, os cientistas, ge-
ralmente j agrupados nas universidades, promovem a
criao e a consolidao do sistema de ps-graduao,
formando uma nova gerao de mestres e doutores
para alcanar, em vrios grupos de pesquisa, o nvel
de excelncia cientfica: revela-se, assim, a busca de
padres de qualidade e excelncia nos trabalhos de
pesquisa com publicaes direcionadas para peridi-
cos de primeira linha.
Embora tudo parea estar correto, tais padres
foram definidos de modo descontextualizado. Como
consequncia, em sua grande maioria esses trabalhos
no esto concatenados com esforos no sentido da
promoo do desenvolvimento social, como o caso
brasileiro. Ou seja, em grande parte ainda se produz
um conhecimento desligado das necessidades popu-
lares cotidianas. Segundo Santos (2004, p. 40), tal
tendncia no seria exclusiva da universidade brasi-
leira: o conhecimento universitrio [...] foi, ao longo
do sculo XX, um conhecimento predominantemente
disciplinar, cuja autonomia imps um processo de pro-
duo relativamente descontextualizado em relao s
premncias do quotidiano das sociedades. Valendo-se
de uma expresso usada pelo mesmo autor, gerou-se
um conhecimento para ingls ver.
A terceira etapa, que seria a ideal e que se busca
atingir, alia competncia cientfica e tecnolgica um
vetor pragmtico, ao direcionar as investigaes para
projetos e parcerias que viabilizem o desenvolvimento.
Esse um aspecto que j vem sendo considerado na
aprovao de projetos por algumas agncias finan-
ciadoras, como o Conselho Nacional de Desenvolvi-
mento Cientfico e Tecnolgico o que aponta para a
 Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade
emergncia do novo modelo. Segundo Santos (2004,
p. 29), aconteceu uma passagem do conhecimento
universitrio para o conhecimento pluriversitrio.
O conhecimento pluriversitrio, nas palavras
do autor, distingue-se do conhecimento produzido
anteriormente por ser contextual na medida em que
o princpio organizador da sua produo a aplicao
que lhe pode ser dada (Santos, 2004, p. 30). Como
essa aplicao acontece alm dos muros universit-
rios, a formulao dos problemas, a determinao
para resolv-los e os critrios adotados para o traba-
lho resultam de uma partilha entre pesquisadores e
utilizadores (idem, ibidem, p. 30). Ainda na opinio
de Santos, o conhecimento caracterstico do sculo
XXI, um conhecimento transdisciplinar que, pela
sua prpria contextualizao, obriga a um dilogo ou
confronto com outros tipos de conhecimento (idem,
ibidem, p. 41).
Ora, a relao com alguns desses outros conheci-
mentos pode ser engendrada na atividade de extenso,
que se achega ao conhecimento prtico, assimilado
culturalmente e desenvolvido para responder a de-
mandas da vida cotidiana. No toa, segundo autores
como Gurgel (1986), Fagundes (1986) e Botom
(1996), a preocupao com a extenso universitria
nasceu com as universidades populares na Europa, que
tinham como objetivo disseminar os conhecimentos
tcnicos, eminentemente associados a prticas social-
mente relevantes. Esse movimento pelas universidades
populares, no entanto, foi criticado por Gramsci, que
apontou a falta de organicidade, seja de pensamento
filosfico, seja de solidez organizativa e de centrali-
zao cultural (Melo Neto, 2002).
Paulo Freire (1980) trouxe uma reflexo con-
ceitual importante para a extenso, quando publicou
o ensaio Extenso ou Comunicao?. Ele defendeu
a extenso como uma situao educativa, em que
educadores e educandos assumem o papel de sujeitos
cognoscentes, mediatizados pelo objeto que desejam
(ambos) conhecer. Para Freire, ou se d um processo
de extenso dialgico, ou ento se corre o risco de
trabalhar com uma interpretao ingnua da realidade,
quando no fosse explicitamente um instrumento de
272
dominao, de invaso cultural. O dilogo igual-
mente enfatizado por Santos como princpio bsico
para que a universidade passe a cumprir o seu papel
de agncia formadora: , portanto, uma inspirao
fundamental da indissociabilidade.
A perspectiva de um conhecimento pluriversi-
trio no beneficia apenas as comunidades que tm
seus saberes levados em conta. Como bem mostram
os autores citados, particularmente Santos (2004),
a prpria universidade se renova nesse processo. O
ensino , provavelmente, o melhor exemplo dessa
renovao, medida que, integrado ao conhecimen-
to produzido atravs da pesquisa e aos anseios da
sociedade considerados nas atividades de extenso,
ganha em relevncia e significado para a comunidade
universitria. Desse modo, ensinar termina por ser
uma atividade que, ao mediar a pesquisa e a extenso,
enriquece-se e amadurece nesse processo: o professor
universitrio, ao integrar seu ensino pesquisa e
extenso, mantm-se atualizado e conectado com as
transformaes mais recentes que o conhecimento
cientfico provoca ou mesmo sofre na sua relao com
a sociedade, alm de formar novos pesquisadores,
crticos e comprometidos com a interveno social.
Logo, no h pesquisa nem extenso universitria que
no desemboquem no ensino.
Conscientes das particularidades que carac-
terizam cada uma das trs funes universitrias,
entendemos a indissociabilidade de ensino, pesquisa
e extenso como um catalisador do conhecimento
pluriversitrio, que permite, conforme Santos (2004,
p. 31), a insero da universidade na sociedade e a
insero desta na universidade. Logo, a indissociabi-
lidade pode ser entendida como um princpio orienta-
dor da universidade nascido sob o influxo dos debates
que estabelecem o lugar da universidade no seio da
sociedade em geral, recebendo, da, uma ntida influn-
cia daquela terceira tendncia sugerida por Pereira
Jnior (2005) a de um conhecimento cientfico em
dilogo permanente com as demandas sociais. Por isso,
tambm se apresenta como princpio bsico em que
o dilogo defendido por Freire potencializado pela
revoluo das tecnologias, informao e comunicao,
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Ensino-pesquisa-extenso
permitindo um dilogo que, nas palavras de Santos
(2004), substitui a unilateralidade pela interatividade.
Com isso, naturalmente, insistimos que a exten-
so no seja tratada como uma tarefa compulsria, mas
antes, semelhana do que ocorre com a pesquisa, uma
atividade que decorre naturalmente desse compromis-
so social de uma instituio orientada pela superao
das distncias entre os saberes cientfico e popular.
Assim, enquadradas pelo princpio da indissociabili-
dade, a extenso e a pesquisa tornam-se consequncias
naturais da docncia, referncias para que o ensino no
se torne abstrato nem desligado das realidades locais,
como pretendem os autores j citados.
Outra vantagem decorrente da articulao entre
ensino, pesquisa e extenso o reconhecimento dos
limites e peculiaridades de cada uma dessas trs ativi-
dades. Nem toda pesquisa consiste em extenso, pois
o conhecimento produzido pode ser encarcerado no
debate terico ou ser desenvolvido com objetivos que
no sejam aqueles das populaes que participaram na
investigao. J a extenso, caso seja orientada pela
concepo da superioridade do saber cientfico em
relao aos saberes produzidos pelos grupos atendidos,
tambm pode incorrer no erro de fechar os olhos para
esses ltimos saberes e manter a separao entre o que
Visvanathan (2004) chamou, por um lado, de cincia;
e, por outro, de mundivises alternativas.
ento precisamente o princpio de indisso-
ciabilidade ensino-pesquisa-extenso que garante a
pretendida integrao desses saberes com a cincia, as
caractersticas particulares de cada uma das trs ativi-
dades acadmicas e a permanente articulao entre elas.
A partir desse breve percurso em torno do debate
sobre indissociabilidade, por um lado, e as relaes
entre cincia e realidade social, por outro, entende-se
melhor por que a indissociabilidade ainda no uma
orientao reconhecida sistematicamente por todos
na educao superior, permanecendo como um ideal
a ser perseguido: o modelo universitrio muitas vezes
praticado na educao superior ainda aquele prprio
do momento de afirmao e consolidao do saber
cientfico, tpico de uma estrutura ainda no eminen-
temente dialogal (Pereira Jnior, 2005).
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No caso da ps-graduao, em particular, graas
prerrogativa com que se trata a pesquisa, pode-se
tambm dizer que muitos ainda se encontram na
mesma etapa de produo universitria, de sorte que a
indissociabilidade ainda uma meta a ser perseguida.
A nfase, em muitos casos compreensvel, atribuda
naturalmente pesquisa, deveria realar ainda mais
as possibilidades de articulao com o ensino e a ex-
tenso e no contribuir para a dissociao entre os
fazeres que constitucionalmente fixam a identidade
da universidade no Brasil.
Em decorrncia disso, a extenso termina por
ser relegada a um lugar secundrio na ps-graduao,
contribuindo para prticas de pesquisa e ensino dis-
sociadas da realidade. Ora, na verdade a extenso
apresenta-se como uma estrada de mo dupla (Melo
Neto, 2003), pela qual h uma troca entre os conhe-
cimentos universitrios e os comunitrios, diante das
reais necessidades, anseios e aspiraes sociais, inter-
cmbio esse em que a universidade positivamente
provocada, influenciada e fortalecida.
Como afirma Castro (2004, p. 14), a extenso
[...] se coloca como um espao estratgico para promover
prticas integradas entre as vrias reas do conhecimento.
Para isso necessrio criar mecanismos que favoream a
aproximao de diferentes sujeitos, favorecendo a multi-
disciplinaridade; potencializa, atravs do contato de vrios
indivduos, o desenvolvimento de uma conscincia cidad e
humana, e assim a formao de sujeitos de mudana, capazes
de se colocar no mundo com uma postura mais ativa e crtica.
A extenso trabalha no sentido de transformao social.
Desconsiderar a extenso excluindo-a das ativi-
dades de ensino e pesquisa na ps-graduao no s
promover a dissociao que fere a indissociabilidade
e reproduz um velho modelo acadmico como perder
um vasto e indispensvel terreno de descobertas e
aprendizagens que, acima de tudo, situa as cincias
no seu justo lugar de saberes a servio do ser humano,
histrica e socialmente compreendido. Menosprezar
a extenso ou reduzi-la ao ensino e pesquisa (Silva,
2000) tambm negar as vrias contradies que atra-
 Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade
vessam o interior da universidade, desde suas origens
at as transformaes recentes.
Mesmo num contexto universitrio ainda no
totalmente pluriversitrio, o melhor est em ser
possvel exercitar a indissociabilidade, inclusive na
ps-graduao. O estgio de docncia propcio de ensino, as questes relativas educao moral,
para isso, pois conduz o aluno para atividades em
que o ensino abre-se ao conhecimento dos educandos,
numa situao que pode perfeitamente ocorrer alm
dos muros acadmicos, sem que se perca a dimenso
investigativa que norteia a pesquisa. o que preten-
demos demonstrar, com o caso de nossa experincia
no estgio de docncia apresentada a seguir.
Um exerccio em direo indissociabilidade:
o estgio docente de ps-graduao numa
escola pblica em Joo Pessoa
Castro (2004, p. 14) quem afirma: no caso
da extenso, o que percebemos que ela produz
conhecimento a partir da experincia e, assim, tem
capacidade de narrar sobre o seu fazer. Narrar uma
experincia implica pens-la. Considerando que nossa
reflexo fundamenta-se sobre essa experincia, cum-
pre relat-la sumariamente, a fim de que seja possvel
compreender o cenrio e o processo sobre os quais se
situa nossa discusso.
Por dois semestres, na condio de alunos do
doutorado em educao da UFPB, procuramos aplicar
o princpio da indissociabilidade ensino-pesquisa-
extenso nas atividades que realizamos no estgio de
docncia em uma escola pblica municipal, a servio
de uma comunidade de baixa renda da periferia da
cidade de Joo Pessoa. Em 2004, o estabelecimento
de ensino contava com uma equipa composta por di-
retora, vice-diretora, trinta e dois professores e 1.070
alunos, distribudos desde a alfabetizao oitava
srie, alm de uma turma de acelerao e de Educao
de Jovens e Adultos (ciclos 1 e 2), noite. A unidade
de ensino, enquanto l estivemos, no tinha supervi-
sores, orientadores, psiclogos ou assistentes sociais.
O professorado participava de encontros de formao
continuada, promovidos pela Secretaria Municipal de
Educao at o ano de 2004.
274
O alunado provinha, na sua maioria, do prprio
bairro e dos bairros circunvizinhos: por conta desse
grupo, segundo a avaliao da direo, a escola tinha
como maiores problemas a violncia vivida pelo
alunado e por ele reproduzida no interior da unidade
conduta sexual e falta de requisitos cognitivos para
a aprendizagem.
Nosso trabalho teve a durao de dez meses, no
perodo compreendido entre maio de 2004 e maro de
2005. Por considerarmos as possibilidades de articula-
o entre os conhecimentos sobre relaes de gnero,
jogos eletrnicos e violncia na escola, objetivamos
gerar com os participantes, terica e praticamente,
conhecimentos sobre aquelas articulaes possveis
que pudessem ser incorporados ao desenvolvimento
curricular e s aprendizagens individuais, tanto do
professorado quanto do alunado, com a realizao de
trs oficinas pedaggicas duas com o professorado
e uma com o alunado que versassem sobre as arti-
culaes temticas pretendidas.
Assim, em maio de 2004, ao sabermos de uma
demanda de assessoria que a escola havia feito uni-
versidade, preparamos um projeto de extenso que,
propondo uma articulao entre nossas investigaes
doutorais e aquela de nossa orientadora, constitua-se
de trs dimenses: a pesquisa, com que comearamos
nossa interveno, a fim de sabermos o que pensavam
professorado e alunado acerca da temtica que prop-
nhamos; o ensino, em torno do qual se organizariam
as oficinas pedaggicas (como uma das atividades
concernentes primeira parte de nosso estgio de
docncia doutoral); e a extenso, caracterizada no
s pela natureza extramuros universitrios da ativi-
dade como pela proposta de prestao de um servio
demandado pelo professorado daquela escola e, a
partir dele, til ao alunado e comunidade escolar.
Buscvamos, acima de tudo, o dilogo com
aqueles alunos e professores, de modo a faz-los
mais participantes de seu cotidiano. Mais que levar
ideias prontas, queramos saber o que eles e elas,
como atores de seu cotidiano, tinham a nos falar e o
que poderamos juntos construir, pelo momento de
oficinas pedaggicas.
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009
Ensino-pesquisa-extenso
A pesquisa foi, ento, o ponto de partida da exten-
so. Com a construo e aplicao de dois question-
rios (um para o professorado e outro para o alunado),
coletamos dados que nos subsidiaram no planejamento
das oficinas. Tais questionrios tiveram como objetivo
identificar o nvel de conhecimento sobre (e contato
com) as temticas lanadas na atividade de extenso, a
saber: os jogos eletrnicos como recurso pedaggico e
a formao de competncia para a gesto e preveno
da violncia na escola (objetos de pesquisa, respecti-
vamente, da autora e do autor deste artigo).
Os questionrios aplicados a vinte e trs profes-
sores continham vinte e oito questes (abertas e fecha-
das), distribudas em trs partes; as perguntas foram
formuladas para definir o perfil do respondente, sua
experincia com jogos eletrnicos e com a violncia
na escola, bem como suas dificuldades e demandas
relativas ao planejamento escolar e educao acerca
das relaes de gnero na escola (demanda inicial dos
professores). Os questionrios aplicados a quarenta
e dois alunos continham quatorze questes (abertas
e fechadas) que visavam definir o perfil do respon-
dente, sua experincia com jogos eletrnicos e com a
violncia na escola, bem como sua percepo sobre
as relaes de gnero na escola.
Os dados obtidos mostraram-nos que, no tocante
s temticas de nossos interesses, apenas a da violncia
era percebida pelo professorado como um problema
presente na escola, demandando solues para o que
seria uma banalizao das situaes de violncia
interpessoal consideradas menos graves.2 As causas
apresentadas para a violncia na escola revelaram
hipteses socioambientais implcitas, particularmen-
te de carter psicolgico.3 A referncia televiso
2
Particularmente as agresses morais, verbais, sobre as quais
escreveram os prprios professores: normal, tem em qualquer
escola, sem consequncia grave.
3
A famlia e a exposio a mdias violentas so consideradas
responsveis pela conduta violenta do alunado. Este ltimo aspecto
explicativo permitiu pensar na relao entre escola e comunidade.
O bairro em que se situa a escola era visto como perigoso, graas
ao de gangues organizadas em torno do trfico de entorpecentes.
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009 275
complementa o cenrio em que, em grau crescente
de abrangncia, os mbitos familiar, comunitrio e
miditico aparecem como articulados numa teoria
sobre a cultura de violncia.
Nessa articulao, no se percebia o lugar da
escola, por no ser reconhecida como produtora de
violncia ou por seus valores ideais serem avessos a
ela. A escola era vista apenas como palco de reprodu-
o de violncia, no de sua produo esquecendo-
se os docentes de que, com suas especificidades, a
escola tambm participa ativamente dos processos de
violncia, seja para foment-los, seja para preveni-los
(Ortega & Del Rey, 2002).
A temtica dos jogos eletrnicos, por sua vez,
no era percebida pelo professorado como relevante
para a escola. Entretanto, as respostas do alunado ao
questionrio a ele destinado no s afirmaram a im-
portncia dessa temtica atravessada que est pela
discusso em torno da sexualidade e das relaes de
gnero como apontaram para o fato de que, atravs
do jogo, so reproduzidas relaes de poder entre ho-
mens e mulheres, por meio de um padro social de in-
cluso/excluso apontado por Elias e Scotson (2000).
Ao analisar as respostas dos alunos da escola para a
pergunta Quem joga mais: meninos ou meninas?4
Desse modo, o ambiente hostil, e nele as famlias eram represen-
tadas tambm como violentas.
4
Algumas das respostas do alunado so bem ilustrativas: Eu
acho quem joga mais so os meninos, tem menina que joga no
shopping center, mas elas so sapato [gria de carter pejorativo
para denominar uma lsbica]; Eles sabem mais que as meni-
nas, S vejo meninos jogando no Playstation. Os meninos,
como grupo estabelecido, intitulavam-se os melhores jogadores,
como os que sabem, defendem aquele espao como s deles. As
meninas constituam o grupo novo que estava entrando naquele
espao, tornando-se assim ameaa ao poder dos j estabelecidos.
Considerados melhores, se sentem dotados de uma espcie de
virtude que compartilhada pelos membros de seu grupo e que
falta aos outros (no caso, s meninas). Por outro lado, as meninas
afirmam que a me no deixa, ali um espao s para homem,
porque menina no para jogar. As meninas menosprezam-se,
considerando-se com menos habilidade para jogar.
 Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade
constatamos que, no que tange aos jogos eletrnicos,
eles so uma prtica que, tal qual a violncia, reafirma
dentro e fora da escola relaes desiguais, cabendo
escola a tarefa de questionar os valores e as prticas
que circulam com os jogos e a violncia.
Ora, foi exatamente para pr em questo essas
relaes, reconhecidas ou no pela escola, que pro-
movemos as oficinas pedaggicas em 2004. Plane-
jadas a partir dos resultados obtidos com a pesquisa
durante os meses de maio a julho e executadas entre
12 e 14 de julho, as oficinas inspiraram-se no tema
das Olimpadas (que estavam para ocorrer, poca)
e desenvolveram o lema Eles, Elas: Elos na Escola,
a fim de articular (elos) a temtica das relaes de
gnero (eles, elas) detectada na pesquisa com o
universo escolar (na escola).
Tais oficinas tiveram carter nitidamente associado
s atividades de ensino, momento em que pretendemos,
na condio de estagirios em docncia, apresentar,
sob nova roupagem, facetas no exploradas (como era
o caso dos jogos) ou banalizadas (como era o caso da
violncia) no cotidiano do alunado, demonstrando, so-
bretudo para o professorado, ser possvel incorpor-las
s atividades de ensino promovidas na escola, atravs de
temas transversais ao currculo (como tica e orientao
sexual). Pretendemos, assim, contribuir com a formao
continuada dos educadores da escola.
O planejamento, a execuo e o material pro-
duzido pelo professorado e pelo alunado durante as
oficinas, assim como dois jogos eletrnicos idealizados
especialmente para uso na escola foram compilados
entre agosto e novembro de 2004, em um CD-ROM
produzido por ns como resultado desse trabalho,
oferecido escola e a algumas outras unidades da rede
municipal de ensino em novembro de 2004 como for-
ma de multiplicao das aprendizagens l realizadas;
ele visou tambm intervir no cotidiano da escola aten-
dida, assumindo assim o carter de recurso didtico
(Moita e Andrade, 2004). Completou-se, desse modo,
o carter dialogal prprio extenso, entendida como
um trabalho social, ou seja, ao deliberada que se
constitui a partir da realidade e sobre essa realidade
objetiva, produzindo conhecimentos que visam
276
transformao social (Melo Neto, 2003, p. 15).
Aps uma visita de avaliao dos trabalhos, em
dezembro de 2004, percebemos em janeiro de 2005
a possibilidade de continuarmos nosso estgio de
docncia na escola, graas ao convite da direo para
participarmos do momento de planejamento escolar,
no incio de fevereiro. O pedido inicial (ajuda no
planejamento) convidou-nos a nova pesquisa, a fim
de sabermos, desta feita, quais as demandas prprias
quele momento do ano letivo e em que medida pode-
ramos ajudar o professorado a lidar com elas.
Elaboramos novo questionrio, a fim de compor
o perfil e a experincia profissional do professorado e
conhecer detalhadamente suas demandas de assesso-
ria para o planejamento, aprofundando ento nossos
conhecimentos sobre aquele grupo.
Destacamos aqui apenas os dados mais relevantes
dessa segunda pesquisa: considerando que o quadro
docente participante das pesquisas foi majoritaria-
mente mantido, houve possibilidade de articulao
entre a pesquisa de 2004 e a de 2005. Uma quase total
ausncia de contato com computadores, internet ou
jogos eletrnicos ajudou a entender por que o profes-
sorado no tinha estabelecido qualquer relao entre
os jogos e a vida na escola. Alm disso, as reaes
que o professorado afirmou experimentar diante da
violncia na escola (tristeza, sobretudo, e calma como
condio para a interveno com vistas soluo do
conflito pelo dilogo, a conversa entre agressor/a e
agredido/a) foram mais bem compreendidas quando se
reconheceu que elas indicaram ser a agresso moral o
tipo de violncia mais significativamente provocador
de reao do professorado, no s por ser percebido
como o mais frequente, mas por no implicar neces-
sariamente riscos vida nem recurso fora fsica.
As dificuldades apontadas quando da realizao
do planejamento indicaram, em particular, problemas
em executar os planos de curso (46,7%), por razes
que as outras variveis apontadas pelo professorado
carncia de material e de livros, dificuldades em ge-
renciar a relao entre plano e tempo de sua execuo,
distncia entre os planos escolares e a vida do alunado
(o qual se tornaria desmotivado) ajudam a esclarecer.
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009
Ensino-pesquisa-extenso
As demandas do professorado revelaram, por fim,
a necessidade de um aprofundamento docente no que
se refere ao uso de jogos, de dinmicas e de atividades
ldicas para a apresentao de contedos formais e de
temticas transversais na escola, associada demanda
por material didtico.
Como tnhamos sido chamados para ajudar no
planejamento, foram as demandas mais especifica-
mente relativas a esse momento que determinaram
os rumos da etapa dedicada ao ensino nas atividades
de extenso em 2005: a partir delas, foi planejada
e organizada uma oficina pedaggica intitulada
Vivendo e aprendendo, enfocando a temtica da
formao tica na escola, por meio de trs dinmicas
de grupo, escolhidas por serem tambm utilizveis
em sala de aula pelo professorado participante. Re-
alizada em 22 de fevereiro de 2005, a oficina pro-
porcionou s participantes (apenas mulheres, desta
feita) descobertas em relao semelhana entre suas
condutas nas dinmicas e as condutas do alunado
sob seus cuidados, bem como a discusso acerca da
possibilidade de aplicar as temticas transversais aos
contedos curriculares incluindo a as experincias
e as prticas do alunado.5
Entendemos que a oficina realizada em 2005
tambm pode ser caracterizada como um projeto rea-
lizado no interior dessa atividade de assessoria que,
articulando ensino, pesquisa e extenso, atendeu, no
que tange ao ensino, necessidade de treinamento das
professoras e ao cumprimento das atividades concer-
nentes a nosso estgio de docncia. essa articulao
entre ensino, pesquisa e extenso que entendemos ser
possvel e necessria, pois, mais uma vez buscando
pr em prtica o princpio da imbricao entre ensino,
pesquisa e extenso universitrios, aproxima-se um
pouco mais da realidade local vivida pelos educadores
O feedback apresentado por algumas delas d conta desse
5 graduao (no caso dos doutorandos), esquecendo-se
efeito: Adorei as dinmicas trabalhadas neste encontro, pois bene-
ficiam todos os contedos de sala de aula; Foi muito importante
para nossos contedos serem aplicados; Gostei, foi de acordo
com nossa necessidade!; Eu adorei essa oficina e realmente
aproveitarei tudo o que eu aprendi hoje. Obrigada!.
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009 277
e educadoras da rede pblica de ensino fundamental
caracterizada por lacunas e por problemas, mas tam-
bm por sucessos e realizaes em meio a condies
materiais e pedaggicas adversas.
A indissociabilidade na ps-graduao
no s possvel: necessria
Como se discutiu, a indissociabilidade pesquisa-
extenso-ensino convoca os professores universitrios
articulao de saberes. Ora, isso particularmente
importante para os que atuam na ps-graduao,
pois devem ensinar a pesquisar. O reconhecimento
da indissociabilidade deveria promover uma ntida
articulao entre aquelas trs atividades acadmicas,
em que o professor da ps-graduao, como orienta-
dor, tem papel de motivador, supervisor e avaliador
de todo o processo de pesquisa em que se encontram
seus alunos, ajudando-os a enxergar nessa atividade
uma tica balizada pelo bem-estar das comunidades
envolvidas nas pesquisas.
No obstante, no isso que se d. Um dos efeitos
da inobservncia do princpio de indissociabilidade
pelos professores da ps-graduao o esquecimento
dessa tica cientfica, que se torna evidente na des-
confiana entre as comunidades que participam da
investigao e o pesquisador em formao, a provocar
um distanciamento entre os resultados da pesquisa e
sua aplicao na vida da populao: parece-nos que
os professores orientadores tm responsabilidade
decisiva nessa falha.
Assim, por mais proclamado que seja, o princpio
da indissociabilidade entre pesquisa, extenso e ensino
termina por ser esquecido na prtica universitria, tal
como ocorre na ps-graduao. frequente que os
ps-graduandos sejam encontrados apenas nas salas de
aula da graduao (no caso dos mestrandos) e da ps-
de que, alm das salas de aula universitrias, possvel
e necessrio tambm encontrar campo de estgio
docente fora dos muros acadmicos.
Essa prtica, que continua a reproduzir-se, est
estruturada sobre uma clara hierarquia: se a graduao
 Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade
tornou-se o lugar do ensino, a ps-graduao tornou-
se o da pesquisa, sendo que tanto a extenso quanto o
ensino so considerados tarefas inferiores pesquisa.
Na ps-graduao, a extenso relegada, como se no
pertencesse quela indissocivel articulao sobre a
qual se fundamenta a universidade brasileira. Corro-
bora essa anlise a posio de Valncio, que afirma:
Os competentes em pesquisa e ps-graduao
proclamam-se superiores aos que se dedicam ao ensino
de graduao e abandonam essa atividade para dispor
de mais tempo para a produo cientfica, de modo
que se criam desprezos de mo dupla (Valncio,
2000, p. 75), a distanciar ensino de pesquisa, pesquisa
de extenso, extenso de ensino, numa prtica que
contraria o princpio da indissociabilidade.
Ora, a mesma autora indica que as tenses inter-
nas universidade remetem questo da legitimao
da educao superior no dilogo com a sociedade em
que (e para que) surge a academia. No que tange
extenso, em particular, a indissociabilidade oferece
formao discente um espao capaz de permitir a
atualizao dos contedos programticos e simultane-
amente embasar os novos profissionais numa tica de
cidadania (idem, ibidem, p. 79). Pesquisa, ensino e
extenso articulam-se, destarte, na formao acadmi-
ca, de modo a promover uma conscincia profissional
eticamente fundamentada e empiricamente atualizada.
Esse ideal apontado pela autora capaz de rever-
ter o quadro real de apartao entre ensino, pesquisa e
extenso? Acreditamos que sim, se for tomado cons-
cientemente como eixo orientador dos trabalhos uni-
versitrios. Em nosso caso, enquanto ps-graduandos,
acreditamos que o estgio de docncia consiste numa
oportunidade particularmente fecunda para o exerccio
da indissociabilidade.
Esse estgio por ns descrito pode servir como
bom exemplo para tanto: realizado fora dos muros
universitrios, buscando uma reelaborao compar-
tilhada do mundo aspirado, refletivo e vivido (idem,
ibidem, p. 79) na relao entre universidade e socie-
dade, ele nos conduziu articulao entre pesquisa,
ensino e extenso numa partilha de saberes entre
pesquisadores e utilizadores (Santos, 2004).
278
Como pretendemos mostrar, a assessoria desen-
volvida junto escola referida demandou de ns a
pesquisa, para que conhecssemos a realidade com
que trabalharamos: a pesquisa pode ser considerada,
assim, usando ainda a imagem de Valncio (2000), a
voz desse outro constitudo pela realidade social. Se
no levssemos em conta essa voz, nada teramos a
dizer que pudesse ser efetivamente assimilvel pelo
professorado e pelo alunado da escola. E mais: a pes-
quisa gerou publicaes que socializaram alguns dos
conhecimentos produzidos na experincia.
Demandou, tambm, o ensino posto que tnha-
mos algo a falar para esse outro. Nossa interveno
docente, nesse sentido, buscou ressaltar certos va-
lores tacitamente presentes nas prticas docentes e
discentes: por que os jogos no fariam parte da vida
da escola, se alunos e alunas (aqueles bem mais que
estas) jogam? Como o professorado poderia tratar da
violncia na escola sem incluir-se como possvel agen-
te legitimador de violncia, reproduzindo inconscien-
temente esteretipos opressivos, como os de gnero?
Buscou, igualmente, fornecer material e experin-
cia para os/as docentes aprenderem meios de incluir
a ludicidade no seu ensino, a fim de trabalhar melhor.
Como manter motivado o alunado para a aprendiza-
gem dos contedos quando falta a formao docente
acerca de mtodos para diversificar o ensino?
Assim, o ensino consistiu de ocasies para a refle-
xo e a (re)construo de conceitos e valores em que
estavam mergulhados o alunado e o professorado, mas
tambm para a aprendizagem de tcnicas pedaggicas
capazes de tornar a aprendizagem dos contedos mais
prazerosa, numa perspectiva mais dialogal, reflexiva e
criativa, a fim de ressignificar suas prticas. Ao evitar
mtodos tradicionais de transmisso de contedo,
procuramos discutir, com didticas mais dinmicas,
as temticas selecionadas: elas evocaram diferentes
fatores relacionados prtica daqueles professores
e professoras fatores esses que, por vezes contra-
ditrios, emergiram de sorte a enriquecer o processo
de ensino e aprendizagem naquela escola, j que se
passou a considerar toda a complexidade das relaes
implicadas nas prticas docentes. Vemos nisso o que
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009
Ensino-pesquisa-extenso
Woods (1995) afirma acerca da necessidade de alar-
gar as opes metodolgicas e epistemolgicas para
que o ensino, cada vez menos conformista, seja mais
criativo e dinmico.
Tal pensamento foi inspirador para a assessoria,
que exigiu de ns, ainda mais, sermos capazes de con-
ceber, organizar e executar projetos de extenso que
atendessem, pontual e localmente, certas demandas de
formao do professorado e de reflexo do alunado.
Diferentemente dos ressentimentos de mo dupla, a
extenso apareceu, nesse contexto, tanto como decor-
rncia natural do ensino e da pesquisa quanto como
fonte para ambos (j que, sem as demandas da escola,
no haveria pesquisa nem ensino, em nosso caso).
Da afirmarmos a necessidade da indissociabi-
lidade na ps-graduao. A extenso e o ensino no
so acessrios pesquisa, mas continuaes naturais
dela, se a produo cientfica do conhecimento quiser
ser efetiva e intervir para modificar a realidade estu-
dada voltando a enriquecer-se, nesse processo, por
dela alimentar-se continuamente. Donde no haver
relevncia social da pesquisa sem a indissociabilidade.
O ensino na ps-graduao tambm se alimenta
da extenso e a ela serve. Cremos ser nossa experincia
tambm uma prova disso, pois, como ps-graduandos
extensionistas, tnhamos certo conhecimento a ofere-
cer particularmente aquele produzido em torno das
relaes de gnero, da competncia para prevenir
ou gerir a violncia na escola, dos jogos eletrnicos
e do recurso a dinmicas de grupo para o ensino de
temticas transversais. Mas tal conhecimento s se
efetivou quando foi posto prova da avaliao de
quem iria utiliz-lo o professorado da escola, em
nossa experincia.
O estgio de docncia parece-nos, por conseguin-
te, uma rica (e ainda no suficientemente explorada)
oportunidade para o exerccio da indissociabilidade
das atividades acadmicas na ps-graduao.
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FILOMENA MARIA GONALVES DA SILVA CORDEI-
RO MOITA, doutora em educao pela Universidade Federal da
280
Paraba (UFPB), professora no Departamento de Letras e Edu-
cao da Universidade Estadual da Paraba (UEPB). Publicaes
recentes: Game on: os jogos eletrnicos na escola e na vida da
gerao arroba (So Paulo: Alnea, 2007) e organizadora de Jogos
eletrnicos: construindo novas trilhas (Campina Grande: EDUEP,
2007). Pesquisa em andamento, com financiamento Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC)/Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq):
Second life: estudo correlacional de interface virtual e estratgias
de estudo. E-mail: filomena_moita@hotmail.com
FERNANDO CZAR BEZERRA DE ANDRADE, doutor
em educao pela Universidade Federal da Paraba (UFPB),
professor da Universidade Federal da Paraba (UFPB), no Depar-
tamento de Fundamentao da Educao. Publicaes recentes:
Competncia para fazer face violncia: definindo a competncia
inter-relacional do(a) educador(a) no manejo da violncia na escola
(Olhar de Professor, v. 10, p. 209-230, 2007); Violncia na escola:
o educador como mediador (In: SILVA, Pierre Normando G. da;
CAMINHA, Iraquitan de O. (Org.). Aprender a conviver: um
enigma para a educao. Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2007. p.
141-164). Pesquisa em andamento, com financiamento Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC)/Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq):
Competncia inter-relacional e percepo de violncia na escola.
E-mail: frazec@uol.com.br
Recebido em abril de 2008
Aprovado em abril de 2009
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009

of childrens social networks in a
community on the outskirts of the
city of Recife
In the diagnoses and guiding
documents on public policies in
education, children coming from low-
income communities are commonly
associated with the idea of school
failure. Believing that the discussion
on literacy only makes sense if it is
approached taking as its starting point
conditions that make possible their
contextual understanding and not as
yet another educative vogue, this
research investigated the practices
and events of literacy in a community
in the city of Recife based on moments
of interaction of children with the
written word, from the perspective
of the social networks to which they
belong. The methodological approach
was characterised by the application
of the map of networks with children,
interviews and observations. The
recognition of literacy practices
constitute redefinitions in situations of
interaction, because, as the children
begin to trust in the other, they build
a valuation factor which leads them to
consider that it is meaningful to take
part in events in which reading and
writing are crucial for making sense of
their social relations.
Key words: social networks; literacy;
popular environments.
Prcticas y eventos de letramento
en medios populares; un anlisis de
las redes sociales de nios de una
comunidad de la periferia de la
ciudad de Recife
En los diagnsticos y documentos
orientadores de las polticas pblicas
de educacin, los nios provenientes
de comunidades de bajo poder
adquisitivo es comn asociarlos a la
idea de fracaso escolar. Creyendo que
la discusin sobre el letramento slo
tiene sentido si fuera abordada a partir
de condiciones que hagan posible su
392
comprensin contextual y no como ms
un modismo educativo, esta pesquisa
investig las prcticas y eventos de
letramento en una comunidad de
la ciudad de Recife a partir de los
momentos de interaccin de los nios
con la escrita, bajo la ptica de sus
redes sociales de origen comn. La
perspectiva metodolgica se caracteriz
por la aplicacin del mapa de redes con
los nios, entrevistas y observaciones.
El reconocimiento de las prcticas de
letramento constituye redefiniciones en
las situaciones de interaccin, pues, a
medida que los nios pasan a confiar
en el otro, construyen un factor de
valorizacin que los lleva a considerar
que es significativo participar de los
eventos en que la lectura y la escrita
son cruciales para hacer sentido en sus
relaciones sociales.
Palabras claves: redes sociales;
letramento; medios populares.
Filomena Maria Gonalves da Silva
Cordeiro Moita e
Fernando Czar Bezerra de Andrade
Ensino-pesquisa-extenso: um
exerccio de indissociabilidade na
ps-graduao
Discute-se a indissociabilidade ensino-
pesquisa-extenso como princpio
orientador da qualidade da produo
universitria. Embora se reconhea
a importncia de articulaes duais
(entre ensino e pesquisa, pesquisa e
extenso ou extenso e ensino), defen-
de-se um princpio que impede redu-
cionismos verificados nas atividades
universitrias. Guiados por essa com-
preenso, durante o estgio de docn-
cia, os autores realizaram um exerccio
da indissociabilidade, que consistiu
numa experincia visando a relacionar
o conhecimento cientfico e o saber de
educadores e educandos de uma escola
pblica em Joo Pessoa (PB), a fim
de produzir conhecimento acerca da
articulao entre relaes de gnero, three academic activities.
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009
Resumos /Abstracts/Resumens
violncia e jogos eletrnicos. Defende-
se que a indissociabilidade entre en-
sino, pesquisa e extenso ainda no
levada em conta na prtica de muitos
docentes, seja porque na graduao
d-se nfase ao ensino, seja porque
na ps-graduao a nfase incide na
pesquisa. Argumenta-se, ainda, que o
estgio de docncia na ps-graduao
uma excelente oportunidade de praticar
a indissociabilidade defendida.
Palavras-chave: indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso; ps-
graduao; estgio de docncia.
Teaching, researching and extension:
an experience of linking in the
Brazilian post-graduation
It is argued that the connection
between the activities of teaching,
researching and extension as a
guiding principle to the quality of
the superior education. Although we
consider the important links that can
be established between only two of
those activities, we argue that the
articulation of those three activities
prevents isolated practices verified in
superior education. Guided by that
principle, as post-graduation students,
we accomplished an intervention in
a public local school in Joo Pessoa
(PB). That intervention is presented
in this text as an experience that
aimed to link scientific discoveries
and the educators and students
understanding about the articulation
of gender relationships, violence
and electronic games in school. Two
central ideas are supported: first, the
connection between teaching, research
and extension is not still taken into
account in practice of many professors
in universities, either because in the
graduation the emphasis is on teaching,
or because in post graduation the
emphasis is on research. Secondly, post
graduation is an excellent occasion to
practice the connection between the
Resumos/Abstracts/Resumens
Key words: connection between
academic activities; teaching, research
and extension; post graduation.
Enseanza-investigacin-extensin:
prctica de la inseparabilidad en la
pos-graduacin
Se discute la inseparabilidad
enseanza-investigacin-extensin
como un principio orientador de la
calidad de la produccin universitaria.
Aunque se reconozca la importancia de
articulaciones duales (entre enseanza
e investigacin, investigacin y
extensin o extensin y enseanza),
se defiende un principio que impide
los reduccionismos verificados
en las actividades universitarias.
Guiados por esa comprensin,
durante la prctica de docencia, los
autores realizaron un ejercicio de
inseparabilidad, que consisti en una
experiencia enfocando relacionar
el conocimiento cientfico y el saber
de educadores y educandos de una
escuela pblica en Joo Pessoa (PB),
a fin de obtener conocimiento acerca
de la articulacin entre relaciones de
gnero, violencia y juegos electrnicos.
Se defiende que la inseparabilidad
entre enseanza, investigacin y
extensin an no se toma en cuenta
en la prctica de muchos docentes,
sea porque en la graduacin se da
nfasis a la enseanza, sea porque
en la pos-graduacin el nfasis cae
en la investigacin. Se argumenta,
adems, que la prctica de docencia
en la pos-graduacin es una excelente
oportunidad para practicar la
inseparabilidad defendida.
Palabras-claves: inseparabilidad entre
enseanza; investigacin y extensin;
pos-graduacin; prctica de docencia.
Mrcia Ondina Vieira Ferreira
Discutir educao discutir
trabalho docente: o trabalho
docente segundo dirigentes da
Confederacin de Trabajadores
Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009 393
de la Educacin de la Repblica
Argentina (CTERA)
Inserido nos debates a respeito da di-
cotomia entre proletarizao e pro-
fissionalidade do trabalho docente, o
texto destaca significados oferecidos
por dirigentes da CTERA aos concei-
tos de trabalhador em educao e
de profissional docente. Os dados
foram obtidos por meio de entrevistas
semiestruturadas, realizadas com um
homem e duas mulheres. O referencial
sustenta-se em anlises que interpretam
a gnese da ocupao como forma
de compreender sua atual configura-
o; o processo de trabalho docente;
e a importncia do gnero para tecer
as representaes existentes sobre a
ocupao. Os resultados indicam que,
na elaborao dos sindicalistas, no
h contradio entre ser trabalhador e
buscar a profissionalidade. A defesa da
identidade de trabalhador em educao
articula a luta contra a retirada de direi-
tos trabalhistas e o papel protagonista
do professorado no desenvolvimento
de projetos educacionais.
Palavras-chave: trabalho docente;
sindicalismo docente; profissionalidade
docente; trabalhadores em educao;
CTERA.
Discussing education is discussing
the teaching work: the teaching
work according to Confederacin
de Trabajadores de la Educacin de
la Repblica Argentina (CTERA)
coordinators
Inserted in the debates
concerning the dichotomy
between proletarianization and
professionality of the teaching
work, the text highlights meaning
offered by the CTERA coordinators to
the concepts of education workers
and of teaching professional. The
data were obtained through semi-
structured interviews, done with a
man and two women. The referential is
based on analysis which interpret the
genesis of the occupation as a way to
understand its present configuration;
the process of the teaching work; and
the importance of the gender in order
to compose the existing representations
on the occupation. The results indicate
that, in the elaboration of union
members, there is no contradiction
between being a worker and seeking
the professionality. The defense of
the identity of the education worker
articulates the fight against the
removal of working rights and the
protagonic role of the teachers in the
development of educational projects.
Key words: teaching work; teacher
unionism; teacher professionality
education; workers; CTERA.
Discutir educacin es discutir
trabajo docente: el trabajo
docente segn sindicalistas de la
Confederacin de Trabajadores
de la Educacin de la Repblica
Argentina (CTERA)
Formando parte de los debates
acerca de la dicotoma entre
proletarizacin y profesionalidad
del trabajo docente, este artculo
destaca significados ofrecidos por
sindicalistas pertenecientes a la
CTERA a los conceptos de trabajador
de la educacin y profesional
docente. Los datos fueron
obtenidos por medio de entrevistas
semiestructuradas, realizadas con
un hombre y dos mujeres. El marco
terico est basado en anlisis que
interpretan la gnesis del oficio
como forma de comprender su actual
configuracin; el proceso de trabajo
docente; y la importancia del gnero
para construir las representaciones
existentes sobre el oficio. Se constata
que, para los sindicalistas, no hay
contradiccin entre ser trabajador y
buscar la profesionalidad. La defensa
de la identidad de trabajador de la
educacin articula la lucha en contra
de la reduccin de derechos laborales
y el protagonismo del profesorado en
el desarrollo de proyectos educativos.