Educacin

Concepto. -
La palabra educacin procede del latn ducti (dc) ("educo, entreno") que est
relacionado con al homnimo dc ("Llevo adelante, saco") de - ("de, fuera de")
y dc ("conduzco, guo").

Entonces, la educacin es el proceso de facilitar el conocimiento, los quehaceres, las

normas, los hbitos, los estilos, los gestos, incluso el carcter del educador, en esencia es
el proceso de ensear y aprender.
Los facilitadores, son las personas encargadas de llevar los aprendizajes por medio de
narraciones, cuentos, discusiones, la enseanza, la investigacin, la formacin, orientacin,
etc. Entonces los educadores son los sabios de la aldea, los eruditos, los ancianos sabios, los
guas y gurs, las personas que tienen los conocimientos y habilidades para ensear y
mostrar el camino a los dems, a los aprendices, los pupilos, estudiantes.

Todos estos criterios de definiciones sobre educacin son variados y abundantes, lo definen
segn su escala de valores y sobre las ideas imperantes de la poca.
En general podemos decir que la educacin es un proceso tpicamente humano y
humanizante
Dicen:
Maraon: la educacin es una superacin tica de los instintos
Aristoteles: la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el
orden tico
Kant Manuel: Educacin es el desarrollo en el hombre de toda perfeccin que lleva
consigo la naturaleza, el hombre tan solo por la educacin puede llegar a ser hombre. No
es ms de lo que la educacin hace por l.

La educacin transmite la cultura y es un proceso de socializacin.

En este punto puedo decir que la educacin, en el concepto de la palabra, ha sido muy usada
por muchos que ya el sentido o el significado no est muy claro, y ya no se puede distinguir
mucho de la palabra instruccin.
La doctora CARMEN ROMANO RODRGUEZ dice en su libro FILOSOFA Y
EDUCACIN
Perspectivas y Propuestas pp 106 Primera Edicin: 2011
puede definirse como un proceso dialctico mediante
el cual los seres humanos intercambian conocimientos, valores, ideas,
hbitos y costumbres, formas de actuar y de ser, de manera informal, en el
seno familiar o en diversos momentos en que los humanos conviven. Algunos
sostienen la idea de que nos educamos antes de nacer, o de manera
formal, en donde el Estado establece, norma, regula y supervisa, implcita
y explcitamente qu, quines, cundo, cunto y dnde, se aprenden y ensean
determinados conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes, de
acuerdo con modelos econmicos y polticos que asume o pretende asumir.

Conclusiones:
Puedo entonces afirmar dos enfoques en cuanto a la educacin.
Es permanente, por ser un proceso continuo a lo largo de la vida del individuo, mal llamado
educacin informal, ya que naci con el hombre hace ms de 3 millos de aos, entonces es
innato en el hombre, podramos decir, en este sentido que hay mala educacin y buena
educacin, segn los valores que se ensean, es el concepto, a mi parecer, ms exacto de lo
que es el concepto de educacin.
Por otro lado, la llamada educacin formal, que tiene hoy en da, Programas como Inicial,
primaria, secundaria y superior, que han sido elaboradas especficamente para ciertos
conocimientos.

Conclusiones segn el pensamiento anarquista:

La educacin, en cualquier sentido, sea formal o informal, es un medio de dominacin.
Dice: Weber resalta los distintos escenarios institucionales que promueven los procesos
educativos: escuelas, colegios y universidades para los tiempos ms recientes; cuarteles,
talleres, monasterios e internados para el pasado y los tiempos ms remotos. Unas veces
las instituciones aparecen en manos privadas o de la Iglesia y del Estado, y otras a cargo
de guildas, grupos guerreros o asociaciones profesionales de diverso tipo (y an ms, de
una compleja combinacin de uno y otro). Todas sus acciones llevan la misma impronta:
transmiten conocimientos y creencias mediante una relacin disciplinada entre el que
ensea y el que aprende. El propsito de Weber era mostrar las mltiples formas mediante
las cuales se reproduce un tipo social deseado el caballero, el especialista, el sacerdote,
el funcionario, el guerrero, etc. en estrecha relacin con la organizacin del poder en la
sociedad. Para ello bosquej una tipologa sociolgica de los objetivos y medios
pedaggicos derivada de su teora de las formas de dominacin. Con esta estrategia
analtica quera explicar tanto las sociedades actuales como las del pasado; el mundo
Occidental como el Oriental; Grecia y Roma; la India, la China y el Japn; Israel, el
antiguo Egipto y las sociedades primitivas tan prximas a los antroplogos.

La familia es la nica institucin social encargada de la educacin. Establecido el primer

presupuesto, se hace de la familia el nico agente educativo portador de valores morales.
Como nico agente educativo se reserva a la familia, igualmente, la responsabilidad de dotar
al nio de una cosmovisin tejida de moral, religin, poltica y hbitos sociales que permita
al infante introducirse en la sociedad con xito.

La labor educativa est determinada por la relacin padres-hijos y muy secundariamente

por la relacin profesor-alumno. Los procesos de aprendizaje verdaderamente importantes
se ventilan en la convivencia del hogar; el aula, el colegio es o debera ser una extensin lo
ms fidedigna posible de la relacin educativa padres-hijos. La calidad del colegio, desde
este punto de vista, se medir en su capacidad de reproducir las relaciones paterno-filiales.

Volvemos aqu a traspasar un peligroso umbral. De tener el legtimo deseo que la escuela
eduque moralmente a los hijos segn las convicciones familiares, se pasa con inslita
facilidad a ignorar o desconsiderar en su compleja naturaleza el trabajo educativo del centro
y del docente con sus alumnos.

Importancia de la Educacin.

La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso de personas

y sociedades. Adems de proveer conocimientos, la educacin enriquece la cultura, el
espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

La educacin es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de bienestar
social y de crecimiento econmico; para nivelar las desigualdades econmicas y
sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores niveles
de empleo; para elevar las condiciones culturales de la poblacin; para ampliar las
oportunidades de los jvenes; para vigorizar los valores cvicos y laicos que fortalecen las
relaciones de las sociedades; para el avance democrtico y el fortalecimiento del Estado de
derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

La educacin siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido mayor

relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones, motivadas en parte por
el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, as como por el no menos acelerado
desarrollo de los medios y las tecnologas de la informacin.

En las economas modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores ms

importantes de la produccin. Las sociedades que ms han avanzado en lo econmico y en
lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se
transmite con la escolarizacin, como el que se genera a travs de la investigacin. De
la educacin, la ciencia y la innovacin tecnolgica dependen, cada vez ms, la
productividad y la competitividad econmicas, as como buena parte del desarrollo social y
cultural de las naciones.

Instruccin:

Etimolgicamente (del latn IN-STRUO que significa edificio en) construccin en sentido
espiritual. Es la interiorizacin del saber, que van del maestro al discpulo, un traspaso de
saber til, individual y social; es decir, un traspaso de los bienes culturales-
Como concepto, se define operacionalmente como el proceso por el cual el entorno de un
individuo es manipulado deliberadamente para permitirle aprender determinadas conductas
bajo determinadas condiciones o como respuestas determinadas condiciones (Corey,
Stephen.1971)

el proceso de enseanza debe ser siempre indirecto y operar a travs del entorno
intermediario. La nica forma como un profesor puede ejercer alguna influencia sobre el
proceso del aprendizaje es mediante la manipulacin del entorno del estudiante, de tal
manera que sus procesos de aprendizaje progresivo pueda ser facilitados y dirigidos
(Merril.M.D)

DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIN E INSTRUCCIN

Cuando hablamos del concepto instruccin, en el proceso de enseanza aprendizaje que se

desarrolla en el aula, estamos hablando, de forma especfica, de la transmisin de
conocimientos por parte del profesor y dela adquisicin de esos conocimientos por parte del
alumno. Por medio de la instruccin, en clases, el maestro va formando y desarrollando
habilidades, destrezas y hbitos en el alumno.

Cuando nos referimos al alcance del concepto educacin estamos hablando de la forma en
que podemos lograr xitos en el desarrollo de los sentimientos, convicciones, voluntad y el
carcter del alumno, estamos hablando de que el profesor debe concentrar su atencin en la
formacin de la personalidad del estudiante.
El objetivo de la educacin es el poder desarrollar todas las capacidades del ser humano
teniendo en cuenta que cada uno es un ser individual y, adems, siendo capaces de percibir
que somos dueos de nuestras ideas y de nuestras conductas, por lo tanto, de nuestras vidas.
Lo ms importante es que el alumno razone sobre lo que se presenta en clase, eso le dar
ms aprecio por el estudio y por la instruccin, adems de escuchar al educando a su debido
tiempo.

Educar es el camino que nos hace libres, la instruccin en cambio, es el aprendizaje de

aquellos conocimientos que nos son facilitadas para cumplir determinada funcin.

La educacin de por s es un proceso que evoluciona constantemente y que en muchas

ocasiones, modifica la conducta del individuo a travs de experiencias y conocimientos que
se van adquiriendo de distintas maneras y medios.

Podemos decir que la educacin se ocupa de los sentimientos, convicciones, rasgos de la

voluntad y carcter del alumno y su funcin consiste en impulsar y desarrollar la actuacin
social del ser humano, por el contrario, la instruccin centra su atencin en las realizaciones
del estudiante, es decir en lo que ste puede ir haciendo con sus conocimientos y
capacidades, para interiorizar los contenidos de la leccin o el captulo que est trabajando
con el maestro en las aulas. Cuando el nio lee, escribe, hace sus tareas, ese es un aspecto
instruccin al que est llevando a cabo por mandato del maestro y que este lo realiza de
forma individual o dentro del grupo.

Educacin o instruccin?

Qu se entiende por educacin? Educacin es un proceso social de transmisin de

sensibilidad, conocimientos y valores normativos que ayudan al individuo (sujeto a ella) en
la aprehensin cognoscitiva de la universalidad fsica y social, y que tiene como finalidad
nutrir la formacin integral del individuo sujeto a ella, sin perseguir formacin crtica de la
conciencia del mismo, garantizndole a ste su insercin a la planta productiva de la
estructura social.

Qu se entiende por instruccin? Instruccin es la capacitacin o adiestramiento que se da

a un individuo para que est en posibilidad de realizar un tipo de trabajo en especfico.

Definir los mrgenes existentes entre uno y otro es bastante impreciso y a veces se habla de
ambos indiferenciadamente. Para quien esto escribe, se habla de educacin cuando se refiere
a un proceso concientizador, y de instruccin cuando se habla de capacitacin. No se adentra
en las matizaciones y controversia que sobre formacin e informacin existe puesto que se
considera que ambas conviven dialcticamente y se nutren una a la otra (Una est implicada
en la otra). Es decir, no hay formacin sin informacin y no puede haber informacin sin
ser sta formativa. Llevando esto a la educacin se podra decir que de una u otra manera
toda instruccin concientiza al individuo, por lo tanto, es educativa. Y, por otro lado, la
educacin instruye, puesto que al concientizar se capacita. Sin embargo, con fines didcticos
se habla de educacin e instruccin de acuerdo a la diferenciacin anteriormente hecha, sin
profundizar en las matizaciones semnticas que sobre ambas se hagan.

Cuadro comparativo
Educacin Instruccin
Permanente Limitado por edades
Valores Ciencias
Perfeccionar las facultades intelectuales, Ensear, informar o comunicar ideas o
fsicas y morales doctrinas.

especfico y exclusivo de la especie Creado por el ser humano

humana
es el camino que nos hace libres es el aprendizaje de aquellos conocimientos
que nos son facilitadas para cumplir
determinada funcin.
se ocupa de los sentimientos, convicciones, centra su atencin en las realizaciones del
rasgos de la voluntad y carcter del ser ser humano.
humano
capacitacin o adiestramiento que se da a
transmisin de sensibilidad, conocimientos un individuo para que est en posibilidad de
y valores normativos realizar un tipo de trabajo en especfico.
PALABRA EDUCACIN INSTRUCCIN

ensear
desarrollar
ACCIONES informar
perfeccionar
comunicar

largos
PLAZOS cortos
difciles de precisar

reglas
preceptos
TCNICAS advertencias
ejemplos
ejercicios

Religin Historia
MATERIAS
Qumica Matemtica

CARCTER integral parcial

requieren planificacin
RASGOS COMUNES
se hacen de manera sistemtica
Modelo pedaggico:

tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los

modelos sociolgicos, comunicativos, antropolgicos, ecolgicos o gnoseolgicos; de ah
lo necesario del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la bsqueda y
renovacin de modelos pedaggicos. El trmino modelo pedaggico en la literatura no ha
sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo,
campo de estudio, currculo.
Representacin de las relaciones que predominan en el proceso Enseanza Aprendizaje.
Son representaciones sintticas de las Teoras Pedaggicas que coexisten como
Paradigmas dentro del campo disciplinario de la Pedagoga.
Paradigma:
El trmino paradigma se origina en la palabra griega [pardeigma] que en
griego antiguo significa "modelo" o "ejemplo". A su vez se divide en dos
vocablos [par] ("junto") y [degma] ("ejemplo", "patrn").
Originariamente, significaba patrn, modelo.
El sentido del concepto paradigma, del griego antiguo , paradeigma ("modelo",
"ejemplo"), deriva de , paradeiknunai ("demostrar", "probar", "comparar" ),
de -, para'- ("junto", "alrededor") y , deiknumi ("sealar", "indicar",
"mostrar", "ensear").
Cosmovisin del mundo, Modo de concebir la realidad. Tipos especficos de prcticas
investigativas. Posiciones, creencias, modos de pensar y actuar. Esquema Terico.
Revisando el concepto de paradigma de Thomas S.Kuhn utilizado en su texto: " La
Estructura de las revoluciones cientficas"(1969) y el de Edgar Marn expresado en el libro
"Paradigma Perdido", en esencia, los dos autores formulan que el paradigma establece
lmites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos
lmites y reglas son compartidos por una comunidad de carcter cientfica, creando una
cultura propicia para tal fin. Tambin afirman que los individuos conocen, piensan y actan
en conformidad con la cultura inserta en ellos.

Tendencia Pedaggica:

En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por

condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con
mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es
igual, en el surgimiento y aplicacin de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho
de la apropiacin, por parte del hombre, de la informacin requerida para el enfrentamiento
exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con
sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los dems.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han
de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor
aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del
conocimiento cientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias
y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles,
del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad
e individualidad.
Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la toma
de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del
contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de
los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica
histrico-social en el desarrollo de tal relacin.

La tendencia pedaggica tiene en cuenta las investigaciones de la psicologa y sus estudios

sobre el individuo, fundamentalmente de la etapa infantil, la psicologa pedaggica debe
centrar su actividad en el anlisis de la accin que ejerce el educador sobre el educando y
sobre el modo en que se produce la transmisin de los contenidos del aprendizaje; adems
de ocuparse de los recursos con que cuenta en la tarea educativa. De esta forma se intenta
potenciar el papel del educador, procurando que este comprenda y valore la importancia que
tiene su actuacin en el proceso educativo, ya que de ella depende en gran parte el que el
nio se adapte con facilidad al ambiente escolar, y se puedan evitar diversos conflictos
tpicos de la infancia y la adolescencia. (Ramos).

Nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un

enfoque o un modelo. Le falta posicionamiento pedaggico, mayor sustento terico y
validacin prctica.

Modelo Pedaggico Paradigma Tendencia pedaggica

proceso Enseanza prcticas investigativas investigaciones de la
Aprendizaje psicologa y sus estudios
sobre el individuo
Son representaciones los individuos conocen, Por ser lgicas, deben
sintticas de las Teoras piensan y actan en recorrer el camino
Pedaggicas conformidad con la conducente a la toma de
cultura inserta en ellos. una plena conciencia de
la relacin obligada entre
la unidad didctica y
la interaccin del
contenido de la ciencia
Es un esquema o patrn Son sistemas de ideas o Es un impulso, una
representativo de una creencias compartidos aspiracin, un deseo o
teora psicolgica o por un grupo una inclinacin hacia
educativa, son formas determinado como algo, es una nueva
histrico-culturales de verdaderos mientras perspectiva educativa
concrecin o aparece otro sistema que complementa,
materializacin de un capaz de sustentar su refuerza o modifica un
enfoque, una corriente o propia validez paradigma, un enfoque,
un paradigma. un modelo o una
corriente pedaggica.